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ProfesorNorbertoMorenoQuibén

Tema 1. ¿Quéesunalengua?

Esquemadecontenidos1. Lalenguacomocompetencia.Lacompetencialingüística

1.1.Lacompetenciagramatical1.1.1.Lanocióndenivelderepresentación

1.2.Lacompetenciapragmáticaysociolingüística1.3.Larelaciónentrelenguaycomunicacióndesdeestepuntodevista

2. Lalenguacomocompetencia.Lacompetenciacomunicativa2.1.Ladefinicióndecompetenciacomunicativa2.2.Historiadelconceptocompetenciacomunicativa2.3.Componentesdelacompetenciacomunicativa

3. Lengua-IyLengua-E4. Lalingüísticacomociencia5. Bibliografía

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1.Lalenguacomocompetencia.Lacompetencialingüística

La lengua es el objeto mental que todo niño adquiereen virtud deposeerdeformainnatalafacultaddellenguaje.Lalenguaeselestadiofinaldedesarrollodelafacultad del lenguaje, y se desarrolla (se adquiere) mediante la combinación deaspectos innatos y de la exposición del individuo a un entorno lingüístico en elque se habla una lengua natural1. Ese objeto mental se denomina competencialingüística (que es por tanto un sinónimode‘lengua’enelsentidoenquevenimosdefiniendo este término). Así, decir que un individuo ha adquirido una lenguaequivale a decir que ha adquirido competencia lingüística. La competencialingüísticaes,portanto,unsistemadeconocimientointeriorizadoqueposeeelserhumanoo,dichodeotromodo,unarepresentaciónmentalcompleja.

La competencia lingüística (es decir, ese sistema de conocimiento orepresentación mental compleja de la que acabamos de hablar) incluye variossubcomponentesosubcompetencias:

- Competenciagramatical:elconocimientodelasunidadeslingüísticasylasreglasgramaticales de la lengua (el conocimiento que permite que el hablante formesecuenciasfonólógica/fonética/morfológicaysintácticamentebienformadasdesulengua: La niñapequeña baila; *pequeña la baila niña). Este término competenciagramaticalfueacuñadoporChomsky(1965).- Competencia pragmática/sociolingüística: el conocimiento de cómo usar lalengua apropiadamente en situaciones concretas, o, dicho de otro modo, elconocimiento de cómo comportarse lingüísticamente de forma apropiada endistintas situaciones comunicativas – dependiendo del interlocutor, situación,lugar,finalidad,etc.

1.1.Lacompetenciagramatical

¿Qué implica ‘saber hablar’ una lengua? ¿Qué ‘sabe’ el hablante nativo de unalengua?Porunaparte,conocerunalenguaimplica:

• El conocimiento de los sonidos de la lengua: Todo hablante de una lenguaconoce:-quésonidosformanpartedesulenguaycuálesno:[ʃ]-quécombinacionesdesonidososignossonposiblesycuálesno:*Bfota2

1 El conocimiento lingüístico es un conocimiento operativo y tácito, esto es, es un conocimientooperativo porque los hablantes saben utilizarlo en la práctica, aunque no sepan explicar susmecanismosdefuncionamiento,yestácitoporquerepresentaunaclasedeconocimientodelquenosomos conscientes y sin embargo está necesariamente en la base de nuestras capacidadeslingüísticas. Que este conocimiento se utilice de forma tácita no implica, por supuesto, que no sepueda reflexionar sobre él de forma consciente. El concepto de competencia se debe al lingüistaNoamChomsky.¿QuieressabermássobreChomsky?http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_ChomskyTambiénpuedesleerlavozlingüísticaenlaWikipedia:http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

2 Utilizamos el asterisco * para indicar que una palabra o secuencia no son posibles en unalengua.El asterisconoquieredecirqueunapalabrao secuencianoexistaperopudieraexistir(porejemplo,podemos inventarpalabras:rumiadora“máquinapara triturar tabaco”), ni tampocoquieredecirqueseanformasvulgaresynosedebanusar.Loquesignificael asteriscoesquelasreglasdenuestralenguanopuedenproduciresapalabraosecuencia

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-en qué posiciones pueden aparecer cada uno de los sonidos: lengo, jumba*mfumo,*gjuhë

• Elconocimientodelaspalabrasdelalengua:

- Todo hablante de una lengua conoce que ciertas secuencias de sonidos estánasociadas aciertos significados (palabra). Cuando no se conoce una lengua laspalabras y oraciones son incomprensibles y solo se percibe una cadena nosegmentable de sonido. La causa es que la relación entre las secuencias desonido y los significados que representan en una lengua esarbitrariayválidasoloparaesalengua.

- Todohablante también tieneunconocimiento tácito sobre losmecanismosdeformación depalabras en su lengua. Sabequépalabras sonposibles en su lenguay cuáles no (esto es, quécombinaciones de morfemas son posibles y cuáles no).Esto indica que tenemos un sistema internalizadodereglasqueseocupande laformación de palabras aun cuando seamos incapaces de expresar dichas reglas(recuerda la regla por la que los niños forman los participios, comovimosenelTema1).

cobrador“elquecobra”,bebedor,trabajadorEnespañolsiañadimos -doraunverbo,obtenemosunnombreconelsignificado“lapersonaqueV”.¿Esgramaticalinteligentador?¿Porqué?

• Elconocimientosobrelaformacióndeoraciones:

-Todohablante reconoceoracionesbien formadasdesu lengua.Así, lagramáticamental de toda lengua incluye restricciones inconscientes sobre la formación deoraciones(reglasmentales).

*Casalaesbonita.Elcataplándelosacocacileóhastaquintalearse.*Juantocaeltrombóntodaslasfiestasen.

- Todohablanteconoceysabecómoconstruirla“estructurasintáctica”delalengua.

Sabemos que algunas oraciones son “ambiguas” (o sea, quepueden tener más de un significado):Hablé a los estudiantes dehistoria. Cualquier hablante nativo de español comparte laambigüedaddeestaoraciónaunquenolahayaoídoantes.- Significado1:“Habléalosestudiantessobrehistoria”Hablé[alosestudiantes][dehistoria]Leshablédehistoria- Significado2:“Habléalosestudiantesqueestánenlaasignaturadehistoria”Hablé[alosestudiantesdehistoria]

Leshablé(alosestudiantesdehistoria)§ Conclusión: Esa “sabiduría” o “conocimiento lingüístico interiorizado” quelos hablantes poseen de forma inconsciente en relación con los sonidos/laspalabras/la formación de oraciones de su lengua se denomina competenciagramatical (o gramática mental de una lengua). Lacompetenciagramaticalestáestructuradaennivelesderepresentación.

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1.1.1.LanocióndenivelderepresentaciónCuandounhablanteescuchalasiguientesecuenciasonora3

['piðenřeaβili'tarlaes'kwela'konřoe'ðores](transcripciónfonética,AFI)…loquellegaasuoídoesunaondasonoracontinua(estoes,nohaypausas).EloscilogramahasidoextraídoconelprogramaPraat.

¡Peroestonoesloquesucerebro"escucha"!Todohablantedeespañolescapazde:a) Reconocerunaseriedepalabrasenesasecuencia(escapazdesegmentarlasecuencia sonora continua). Asumamos que una palabra es una asociaciónentreunsonidoosecuenciade sonidos(un significante) yun significado.Esasegmentación en palabras NO está en la cadena sonoraque llega a nuestrooído. Esa segmentación es posible porque el hablante posee un ‘lexicónmental’dondeestánalmacenadasesaspalabrasyescapazdeidentificarlasenloqueoye:piden/rehabilitar/la/escuela/con/roedores

(recuerda, además, que el hablante es capaz de segmentar las palabras enunidades sonorasdiscretas:lossonidos/fonemas)b) Asignar una estructura a esas palabras (establecer relaciones sintácticasentre esas palabras), y además, extraer un significado asociado a esaestructura. Piden rehabilitar la escuela con roedores tiene dos lecturas, esambigua(puedesignificarquesequiererehabilitar laescuelaquetieneratas,o bien que se quiere rehabilitar la escuela usando ratas). ¿Cómo podemosexplicarestadoblelectura?Hay que recurrir a la noción de estructura de constituyentes (estructura de

3EjemplotomadodeEscandelletal.(2009:42).

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sintagmas,estructuradefrases),enotraspalabras,alanoción desintaxis.-Piden rehabilitar la escuelaque tiene ratas ⟹ piden rehabilitar [la escuelaconroedores]OD-Piden rehabilitar la escuelausando ratas⟹ pidenrehabilitar [laescuela]OD[conroedores]CC

-Cuando laescuelayconroedores formanpartedeunmismoconstituyente,sepuedensustituirambosporunpronombre:¿Quévanarehabilitar?-Cuando laescuelayconroedoresnoformanpartedeunmismoconstituyente,pueden,porejemplo,alterarsuordenenlaoración:rehabilitarconroedoreslaescuelaPorlotanto:+Para explicar la ambigüedad que todo hablante detecta cuando oye el estímulosonoro (laseñal)queanteshemosescuchado,hemostenidoquerecurriraalgonodirectamenteobservable en la secuencia sonora: la unidad palabra, la estructurade constituyentes (y la hipótesis de que el significado de las oraciones seconstruyeapartirdelaestructurasintáctica,principiodecomposicionalidad).+ Tanto la segmentación de la cadena sonora en palabras, como elestablecimiento de relaciones sintácticas entre ellas y la computación delsignificado de la oración completaentre las palabras son operaciones mentales.Lanocióndepalabraesunobjetomental,y laestructura sintácticaes otro objetomental, no están en el estímulo externo. Forman parte de nuestra competenciagramatical.+Elcerebromanejaobjetosmentales(representacionesmentales)quenoestánenlos estímulos que recibimos. Un ejemplo de objeto mental relacionado con elsistemavisual:

+ La lengua es un objeto mental que se estructura en niveles. Esos niveles derepresentación son parte de la competencia gramatical del hablante, no sonmeramentenivelesde estudio/análisis que aparezcan en los libros de texto. Sonpsicológicamente reales aunque sean inconscientes. Y son universales, en elsentido de que la competencia gramatical (o gramática mental) de todos loshablantes de cualquier lengua se organiza en esos mismos niveles, cadauno delos cuales posee unidades propias y un sistema de reglas para combinarlas(sistemacombinatoriodiscreto).§ Losnivelesderepresentaciónsonlossiguientes:Fonética-Fonología:componenteencargadodelaestructuradesonidosdelalengua.Morfología:componenteencargadodelaestructurainternadelaspalabras.

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Sintaxis:componenteencargadodelaestructuradelossintagmasdelalengua(ydesucombinaciónenoracionesytextos).Semántica:componenteencargadodeconstruirelsignificadodescriptivodelossintagmas(ydelasoracionesytextos).Además,debemos suponerqueel hablante cuenta conunaespeciedediccionariomental (lexicón): Repositorio de unidades léxicas (asociaciones 'significado-significante').Cada uno de estos niveles maneja un conjunto finito de unidades propias ytambién unconjuntofinitodereglascombinatoriasyrestricciones:Fonética-Fonología:unidad:sonido/fonemaMorfología: unidad:morfemaSintaxis: unidad:sintagma/oración/textoSemántica: principiodecomposicionalidadATENCIÓN: Cuando hablamos de reglas en los párrafos anteriores no estamoshablando de reglas que vienen impuestas desde el exterior, como decretosprescriptivos o normativos que sea necesario aceptar y cumplir para “ hablarbien”, sino que son regularidades que emergen de la manera en que loshablantes utilizan un inventario finito de unidades y un conjunto finito depautascombinatoriasparaproducireinterpretarunconjuntoinfinitodesecuencias.1.2.LacompetenciapragmáticaysociolingüísticaEse sistema de conocimiento que hemos llamado lengua incluye también unconjuntodepautasyderutinasdecomportamiento lingüísticoquedeterminan laadecuación de la producción lingüística a ciertos parámetros extralingüísticos(situación comunicativa). Dicho de otro modo, el conocimiento de una lenguaincluye la capacidad de adecuar el comportamiento lingüístico a parámetrosexternos, relacionados con el uso del lenguaje en actos de comunicaciónparticulares,concretos,ysocialehistóricamentesituados.Conocer una lengua exige, por tanto, ajustar el comportamiento lingüístico a lascondiciones que determinan lo que es conversacional y socialmente adecuado. Elconocimiento interiorizado de las pautas que rigen ese ajuste se denominacompetenciapragmáticay competenciasociolingüística.- Competencia pragmática: conocimiento de los principios y reglas que rigen laadecuación del comportamiento lingüístico a la finalidad comunicativa y quepermitendeterminar lossignificadosinferencialesdelosenunciados.

--Para pedir ayuda, los hablantes disponen de distintas fórmulas, entre las queeligenenvirtuddesuintencióncomunicativa:Tepidoquemeayudes/Ayúdame/Podríasayudarme/Quemeayudes-- Dicha durante la cena, la siguiente pregunta se interpreta como una peticióncortés:¿Tienes la sal cerca? La siguiente frase también recibe una interpretaciónnoliteral¿Esquenotienesojosenlacara?...

-Competenciasociolingüística:conocimientodelosprincipiosyreglasquerigenla

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adecuacióndelcomportamientolingüísticoafactoresextralingüísticos(formalidadde la situación, relación con el interlocutor, entorno de la comunicación, factoresculturales,etc.).

Por ejemplo, el sistema lingüístico del español peninsular nos proporciona dosformasdiferentesdedirigirnos al interlocutor: túyusted. Las condiciones enqueresulta adecuado utilizar una forma u otra no dependen del conocimiento de lagramática,sinodelas prácticas que cada comunidad haya hecho habituales. Porconsiguiente, además de interiorizar una gramática mental o competenciagramatical,loshablantesadquierentambiénunconjuntodepautasyderutinasdecomportamiento verbal que determinan la adecuación de su producciónlingüística a cada situación comunicativa concreta, y que constituyen sucompetenciasociolingüística.

Conocero“saber”una lengua implicaportantoconstruiroraciones gramaticales(competencia gramatical) y apropiadas (competencia pragmática ysociolingüística). Los dos tipos de competencias tienen en común constituir unconocimiento interiorizadoque es parte de lamente de cada individuo y que seadquiere en un entorno de socialización. Al conjunto de las competenciaspragmáticaysociolingüísticaselehadenominadocompetenciacomunicativa.1.3.Larelaciónentrelenguaycomunicacióndesdeestepuntodevista[TomadodeEscandelletal.(2009),(capítulo1,epígrafe6,página27)]Desdeelpuntodevistareciénexpuesto,unalenguanosedefinecomounsistemadecomunicación.Dehecho,esposible comunicar informaciónsinusar la lengua.Porejemplo, siyo levantomimanoy osmuestromi alianza,posiblemente estoyintentando comunicaros queestoy casada; o si señalo mi reloj cuando alguienentra en clase pasados los primeros diezminutos, le estaré dando a entenderque es tarde para entrar, etc. Por otra parte, se puede usar la lengua sin un fincomunicativo,porejemplo, cuandoalempleamosparaorganizar elpensamientoabstractoenactividadesintelectualescomplejas.El área de intersección entre lengua y comunicación es, ciertamente, un áreaimportante, pero se trata de realidades diferentes; ni la comunicación exige eluso de la lengua, ni todo uso de la lengua es estrictamente hablandocomunicativo.Entrelenguaycomunicaciónpareceexistirunaconexiónmuyestrecha.Dehecho,lacompetenciapragmáticaysociolingüística,queestándirectamenterelacionadascon lacomunicación, forman parte de la competencia lingüística. Así, aunque nose puede negar lavinculación entre las nociones de lengua y comunicación, elmodo en que hemos definidolenguahastaelmomentohacequelasnocionessemantengan separadas. En consecuencia, ni la lengua puede caracterizarseexclusivamente en términos comunicativos, ni la comunicación exigenecesariamentedelalengua.

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2.Lalenguacomocompetencia.Lacompetenciacomunicativa2.1.LadefinicióndecompetenciacomunicativaExistenalmenosdosmodosdeentenderquéeslacompetenciacomunicativa:• Enprimer lugar, el término competencia comunicativapuede usarse de formarestringida como acabamos de señalar en el apartado anterior. En ese sentidorestringido, el término competencia comunicativa se refiere a la suma de lascompetenciaspragmática ysociolingüística.Estamaneradeentendercompetenciacomunicativa,enparalelo acompetenciagramatical, reconoce la importanciade lacompetencia comunicativa como parte de ese sistema de conocimiento que esuna lengua, pero mantiene una independencia entrecompetenciacomunicativaycompetencia gramatical, y no implica necesariamente una concepción finalista ofuncionalista5de la lengua comounmecanismo cuyaspropiedades sededucen deque es un medio de comunicación. Dicho de otro modo, este punto de vista noimplicaafirmarquelalenguaesunsistemadecomunicación.• Pero hay otro modo de entender el término de competencia comunicativa.Para muchos autores, desde una perspectiva funcionalista4, una lengua se definecomo un instrumento de comunicación y se afirma que las propiedades de laslenguaspuedenexplicarseentantoquesoninstrumentosdecomunicación.Para estos autores, la competencia comunicativa se entiende como unamacrocompetencia. Así se concebía ya en las obras deD. H. Hymes (verHymes1971/1995),queacuñael concepto.Porejemplo,paraCanale (1995) yCanale ySwain (1996), tanto lacompetencia lingüística (= gramatical) ydiscursiva como lacompetencia sociolingüística (que engloba también lo que aquí hemos llamadocompetenciapragmática) sonsubcomponentesde la competencia comunicativa (osea, de la lengua). Pero dentro de esta está también la denominada competenciaestratégica,relacionadaconel dominiodeestrategiasdecomunicaciónverbalynoverbal que permite suplir carencias comunicativas y lograr una comunicaciónefectiva. Otros autores han añadido también como subcomponente de la

4Sobrefuncionalismo:http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo_ling%C3%BC%C3%ADstico

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competencia comunicativa la competencia intercultural. O sea que para estosautoreslacompetencia comunicativa incluiría lo que hemos asociadopor ahora alanociónde ‘lengua’,perotambiénotrosaspectos,comolacompetenciaestratégicaolacompetenciaintercultural. ⟹Segúnestaconcepción,silalenguaesuninstrumentoparalacomunicación,lacomunicaciónhadeserelobjetodelosprocesosdeenseñanza/aprendizajedelalengua.

Desde la segunda perspectiva mencionada, la competencia comunicativa es elconjunto de conocimientos y destrezas/habilidades (lingüísticos, discursivos,socioculturales y estratégicos) que permiten que un hablante actúecomunicativamente de forma eficaz y adecuada en una situación concreta decomunicaciónyenunadeterminadacomunidaddehabla.Es,portanto,unconceptoclavealtratarderesponderalassiguientespreguntas:

• ¿Quéconocimientos,capacidadesodestrezassenecesitanparahablarunalengua?• ¿Cuáleselobjetivodelaenseñanzadelenguas?

Nótese que este concepto de competencia comunicativa incluye no soloconocimientos(lingüísticosynolingüísticos)sinotambiénhabilidadesydestrezas(y según algunos autores,también estrategias) para utilizar ese conocimiento ensituaciones concretas. Por lo tanto, el conceptodecompetenciacomunicativanoes una mera extensión de la competencia lingüística, entendida en sentidorestringido, a la que se le han añadido las reglas relacionadas con el uso. Lacompetencia,enestesentido,incluye,conocimientos,habilidades(ysegúnalgunosautores estrategias) y se define en relación con situaciones de comunicacióndeterminadas. La competencia es, en este sentido, conocimiento + habilidad (+estrategias).¿Noentiendesalgunodelosconceptosqueaparecenenestepárrafo?ConsultaenelDiccionariodelCVDlosdistintostérminosasociadosalavozcompetencia.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm#c2.2.Historiadelconcepto‘competenciacomunicativa’ElconceptodecompetenciafueenprimerlugarusadoporNoamChomsky,unodelos lingüistas más famosos, renovadores e influyentes del siglo XX, conocidotambién por sus escritos sobre política, historia y economía. Como hemosestudiado en el Tema 1, Chomsky defiende la existencia de una facultad dellenguaje innata, universal, común a todos los sereshumanos,entendidacomounmecanismo(enúltimotérminogenético)quenos permite‘desarrollar’ una lengua(a partir del contacto con un entorno lingüístico). ‘Desarrollar’ una lenguaimplicadescubrirlasunidades,estructurasyreglasformalesquearticulanlalenguadel entorno, o, dicho con otras palabras, implica adquirir una competencialingüística,entendidacomounsistemadeconocimientointeriorizado.Nadie le enseña a un niño cómo colocarel verbo enla posición adecuada en elcaso de unapregunta, razonaChomsky.Así, lapregunta¿Dóndeestá Juan?parece

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derivarsede laoraciónafirmativa Juan está en X reemplazando el circunstancialpor un pronombre interrogativo ymoviendoelverboa lasegundaposiciónde laoración.Laoraciónagramatical*¿DóndeJuanestá?sugierequeunniñodeunañoymedio(queyapuedeproducirpreguntas)tienequetenerunconocimientointuitivodenocionestalescomocircunstancialoverbo,sobrelas que,evidentemente,nadielo ha instruido. El niño por tanto, debe ser capaz de construir (de formainconsciente, claro está) una gramática mental; esta es por tanto una de lashipótesis que defiende lagramática generativa, corriente gramatical iniciada porChomsky.Chomsky, enAspectos de la teoría de la sintaxis (1965), establecía una distinciónentre competencia y actuación. La competencia, como acabamos de señalar, es elconocimiento queel hablante-oyente tiene de la lengua, y la actuación es el usoreal de la lengua en situaciones concretas, la puesta en práctica de dichoconocimiento.ParaChomskyentonces,inicialmente, lacompetencia equivalía soloa lo que hemos denominado más arriba en este tema competencia gramatical yteníaqueverconlasreglaslingüísticasquepuedangenerarfrasesgramaticalmentecorrectas. La actuación se relacionaba con lapuesta enusodedichas frases eneldiscurso.Aunque, en un principio, Chomsky aceptó que todos los aspectos relacionadosconeluso seincluíanenlaactuación,mástardereconocióquealgunosaspectosdeluso son sistemáticos y están gobernadospor reglas. Así, en 1980, reconoció, queademásdela competenciagramatical,tambiénexistelacompetenciapragmática.Lacompetenciapragmática estáreferida al conocimiento de las condiciones ymododeusoapropiadodelalenguaconformeavariosfines(Chomsky,1980:224).ElconceptodecompetenciadeChomskyprovocóreaccionesimportantesentre losinvestigadores situados fueradelmarcode la gramática generativa (Lyons, 1970;Campbell y Wales, 1970; Hymes, 1971). Se consideraba inadecuado porque noconsideraba aspectos centrales del uso de la lengua relacionados con lacomunicacióninterpersonal.La reacción al concepto de competencia de Chomsky se centró en resaltar elcaráctersocial deluso de la lengua y la importancia de que los enunciados seanapropiados al contexto en el que tiene lugar la comunicación. El concepto decompetencia en la gramática generativa era, según algunos de los autoresmencionados, reduccionista, porque en él no se consideraban elementos delcontexto sociolingüístico. De este modo, Lyons (1970: 287), lingüista inglés,considerabaque:

La habilidad de utilizar la lengua con corrección en una variedad desituaciones determinadas socialmente es una parte tan central de lacompetencia lingüística como la habilidad de producir oracionesgramaticalmentecorrectas.

Campbell y Wales (1970) también insisten en la idea de que saber unalengua implica la habilidad de producir o comprender enunciados que sonapropiadosalcontextoenelquetienenlugar.Perosindudaalguna, la reacciónde mayor importancia fue la de Hymes (1971)5, quien consideraba que la

5Sobrelaetnografíadelacomunicación,campodetrabajodeHymes,puedesleer:

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competencia gramatical es insuficiente para explicar el uso del lenguajeporqueno contempla el hecho de que los enunciados deben ser también apropiados yaceptables en el contexto en el que se utilizan. El contexto de comunicaciónpuede imponer restricciones sobre las formar lingüísticas elegidas en unasituacióndecomunicacióndeterminada. Así,comoalternativaalconceptodecompetenciadeChomsky,Hymespropusoelconceptodecompetencia comunicativaque incluye las reglasdeusoa lasquehacereferencia.En dichoconcepto incluye no solo el conocimiento de las reglasgramaticales, sino también lacompetencia textual o sociolingüística (que no esmás que el uso de la lengua en el contexto social). Así, usaremos distintasformas de hablar según si nos encontramos en una situación formal (clase,conferencia, entrevista de trabajo) o informal (conversación entre amigos, porejemplo).Deestemodo,parapoderhablaruna lengua,no solo se requiereundominiodelas estructurasgramaticalesdeesalengua,sinotambiénundominiodelasreglassociales, culturales y psicológicas que rigen el uso del lenguaje dentro de undeterminadocontexto.Hymesproponecuatro criteriosparadescribir las formasde comunicación, cuya aplicación a una determinada expresión ha de permitirestablecersiesta:

• es formalmente posible (y en qué medida lo es); es decir, si se ha emitidosiguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramática de lalenguacomoconlaculturade lacomunidaddehabla;• es factible (y en qué medida lo es) en virtud de los medios de actuacióndisponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto amemoria, percepción, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarlasatisfactoriamente;• es apropiada (y en qué medida lo es) en relación con la situación en la que seutiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintassituacionesdecomunicación;• se da en la realidad (y en qué medida se da); es decir, si una expresión queresulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por losmiembros de la comunidad dehabla; en efecto, según Hymes, «puede que algoresulte posible, factible, apropiado y que nollegueaocurrir».

Por lo tanto, podemos ver que conceptos como ser apropiadooaceptable formanparte, al igual que ser gramaticalmente correcto,de la competencia comunicativa.Hymes desarrolló un modelo importante para ayudar en la identificación yetiquetado de los componentes de la interacción lingüística, que deriva de sudefinicióndecompetenciacomunicativayde laafirmacióndequeparahablarunalengua correctamente, no sólo se necesita aprender su vocabulario y gramática,sino también el contexto. Hymes describió la competencia comunicativa comoaquella que implicaba saber qué decir a quién y cómo decirlo de la formaapropiadaenunasituacióndeterminada.

Hemos, pues, de proporcionar explicaciones del hechode queunniñonormalhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/etnografiacomunicacion.htm.

SobreHymes,puedestambiénleer:http://es.wikipedia.org/wiki/Dell_Hymes

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adquieraelconocimientode lasoraciones,nosolamentecomogramaticales,sinotambiéncomoapropiadas.Esteniñoadquierelacompetenciarelacionadaconcuándohablar,cuándonoydequé,conquién,dónde,enquéforma.

(D.Hymes,1971/1995:34)2.3.LoscomponentesdelacompetenciacomunicativaNohay un planteamiento unitario respecto a los componentes de la competenciacomunicativa.Distintos autores defienden puntos de vista diferentes. Ofrecemosalgunosdeestospuntosdevistaacontinuación.§ Canale(1995)habladecuatro:

§ Competencia gramatical (se refiere al dominio del conocimientolingüístico. La competencia gramatical comprende el léxico; las reglas de lamorfología,lasintaxisylasemánticadelaoracióngramaticalylafonología).

§ Competencia sociolingüística (relacionada con la adecuación de lasproduccionesalcontexto.Lacompetenciasociolingüísticaestáintegradaporlasnormassocioculturalesquerigenelusoylasreglasdeldiscurso,locualpermitiráinterpretarelsignificadosocialdelosenunciados).

§ Competencia discursiva (se refiere a losmodos enque se combinanunidadesgramaticales para formar textos, hablados o escritos, coherentes ycompletos).

§ Competencia estratégica (relacionada con el dominio de estrategias decomunicaciónverbalynoverbalquepuedensuplircarenciasylograrunacomunicaciónefectiva)6.

A estas cuatro competencias, J. Van Ek (1986) añade la competenciasocioculturaly lacompetenciasocial.ElmodelodeL.Bachman(1990/1995)es,hastaelmomento,elúltimoquehasidopropuesto en el campo de la enseñanza de segundas lenguas. Bachman(1990/1995), habla de “habilidad lingüística comunicativa” que puede serdescritacomo compuesta del conocimiento, o competencia, y la capacidad paraponer en práctica oejecutar esa competencia enunusode la lengua adecuado ycontextualizado.Secomponedetreselementos:- (a)losmecanismospsicofisiológicosqueposibilitanlacomunicación;- (b)competenciaestratégica,queserefierealascapacidadescognitivasespecíficasque permiten la interacción entre la competencia lingüística y otros aspectoscomo los conocimientos, experiencias, destrezas, etc., permitiendounusomejordelalengua

- c) competenciacomunicativa,quesecomponedecompetenciaorganizativa(queincluye la competencia gramatical y textual) y competencia pragmática (que

6Parasabermássobrelasestrategiascomunicativas:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratcom.htm

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incluye la competencia ilocutiva relativa a las funciones del lenguaje, y lacompetencia sociolingüística, relativa al comportamiento comunicativo de tiposocial).§ PuedesaprendermássobretodasestassubcompetenciasenelDiccionariodetérminosclavedeELEdelCVC:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm

3.Lengua-Iylengua-E-Lengua-IHastaelmomentohemosexpuestolaideadequeunalenguaesunobjetomental,una representación mental compleja que poseen los individuos (estructurada ennivelesderepresentaciónquetienenunidadesyprincipioscombinatoriospropios),generada por nuestra facultad del lenguaje. A ese objetomental estructurado enniveles de representación se le llama Lengua-I(interna) o gramática (gramáticamental).

Ø ¿Quéeselespañoldesdeestaperspectiva?Desdela interpretacióndelengua como lengua-I, una lengua concreta, por ejemplo el español, enrealidad,noexiste.Podríainterpretarsecomounaidealizaciónsobrequétienen en común las lenguas-I de los hablantes de español. Sería unaidealizaciónsobrecualessonlasunidadesyrestriccionesqueoperanenlagramáticamentaldeeseconjuntodehablantes.

-Lengua-EA) La lengua no es solo una gramática mental (lengua-I), es también uncomportamientohumano.El comportamiento lingüísticoqueobservamosen losindividuos (que se denomina actuación) es resultado de la interacción entre lalengua-Iyotrascapacidadescognitivascomolaatenciónolamemora,queimponenrestricciones al comportamiento lingüístico observable. Por ejemplo, la siguienteoración parece inaceptable, puesto que no se puede procesar, pero no esagramatical.La hija del hermano de la cuñada del marido de la prima de aquella chica que tuamigoaquelqueteníaunsobrinoquetrabajabaconelpadredemivecinalaquesefueaParaguayconocíahavendidosucochealhermanogemelodeaqueljefequetuvomihermanacuandodespachabaenlatiendaqueestáenlaesquinadelacasadelanoviadeJuan.[TomadodeEscandelletal.2009,página25]B) Por último, la lengua puede entenderse como un producto, como un objetoindependientedeloshablantes.Estanocióndelenguaconsidera,noalhablanteyasucapacidadmental,sinoalosproductoslingüísticosdeloshablantes(oracionesproducidas,textos,etc.).Esunaconcepciónexternadelalengua(Lengua-E).

- "The totality of utterances that canbemade in a speech community is thelanguageofthatspeechcommunity".(Bloomfield1957[1926]:13)

- "C’est un trésor déposé par la pratique de la parole dans les sujets

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appartenant à une même communauté, un système grammatical existantvirtuellement dans chaque cerveau, ou plus exactement dans les cervauxd’un ensemble d’individus; car la langue n’est complète dans aucun, ellen’existeparfaitementquedanslamasse.”[Saussure1969[1916]:30]

Es un tesoro depositado por la práctica del habla en los sujetospertenecientes a una misma comunidad, un sistema gramatical que existevirtualmente en cada cerebro, o más exactamente, en los cerebros de unconjunto de individuos; porque la lengua no está completa en cadaindividuo,sinoqueexistesoloenlacolectividad.

Segúnestaconcepción,lalenguaesunobjetoindependientedeloshablantesquelahablan.Dehecho,ningúnhablantepuedehablarlalenguaencuestión,solotieneunconocimientoparcialdeella.Esteeselconceptodelenguaqueencontramosenlossiguientesenunciados“MehecompradolaNuevagramáticadelalenguaespañola”;“Elespañolesunalenguaconunoscuatrocientosmillonesdehablantes”.Segúnestaconcepción, la lenguaesunobjetoindependientedeloshablantesquelahablanyexternaaellos.Desde esta concepción externa,una lengua (el español, por ejemplo) se entiendecomounconjuntodevariedadesgeográficas,socialesyderegistro.Ningúnhablantepuedehablar la lengua encuestión, solo tieneunconocimientoparcialdeella.Unhablante hablará así una variedad diatópica –o dialectal/geolectal– concreta, unavariedad diastrática –o sociolectal– concreta, y empleará una variedad diafásicadeterminada (registro/estilo concreto; también se denominan variedadesfuncionales) según cuáles sean el contexto y la situación en la que se produce suactividadlingüística.Lalenguaseentiende,entonces,desdeesaperspectivaexterna,como el conjunto de variedades geolectales, sociolectales y estilísticas empleadasporsushablantes. • Unalenguaportantoes:a) unsistemadeconocimientodelserhumano[Lengua-I].Un

objetomentalquetodohablantetieneensucabeza…b) …yquedalugarauncomportamiento,aunaactividad

humana,queasuvezgeneraunproductoconcreto[Lengua-E].

4.LalingüísticacomocienciaLa Lingüística se define como la 'ciencia del lenguaje', o la 'ciencia que estudia lalengua'. Así, dados los distintos modos de entender qué es lengua, la Lingüísticapuedeadoptardosperspectivas(§4.2.,págs.56yss.deEscandelletal.):• Perspectivainterna:estudiodelalenguacomounobjetomental.• Perspectivaexterna:estudiodelalenguacomocomportamientoocomoproducto.

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A)LalingüísticacomodisciplinaqueestudialalenguaentendidacomoLengua-I+Porunaparte,nospuedeinteresarestudiareseobjetomentalquehemosllamadolengua-Iensímismo.Desdeestaperspectiva,ellingüistaseinteresapordescribirlagramática(mental)deunalengua.Obviamente,unobjetomentalnoesdirectamenteobservable; para determinar cómo es ese objeto mental, debemos examinarlo através de la producción lingüística de los hablantes, haciendo en muchos casosabstraccionesygeneralizaciones.Lagramáticadelacompetenciapretenderesponderalapreguntaquehaaparecidoantesenestetema¿quésabetodohablante(inconscientemente)sobresulengua?:

-Conocimientosobrelossonidos-Conocimientosobrelaspalabras-Conocimientossobrelacombinacióndelaspalabras-Conocimientosobreelsignificado

Lalingüísticamodernaesunacienciaquesigueelmétodohipotético-deductivo:

- Busca describir los datos (las lenguas, o determinadas propiedades de unalengua).- Y después explicar por qué son así, formulando una teoría: esto es, sacandoprincipiosgenerales (hipótesis)quepermitanhacerprediccionesquesepuedancomprobaryverificarpararechazaromejorarlahipótesis.

Asuvez,elestudiodelconocimientolingüísticoensísepuedehacerconunenfoquesincrónicoodiacrónico(¿cómoseproduceelcambiolingüístico?)(§4.1,págs.54yss.deEscandelletal.).+Tambiénpodemosestarinteresadosenestudiarlosmecanismosneurolingüísticosquesubyacenallenguaje.

• Neurolingüística: disciplina que estudia los mecanismos cerebrales implicadosenlaproducción,comprensiónyadquisicióndellenguaje

• Biolingüística:eselestudiodellenguajenaturaldesdeunaperspectivabiológicayevolutiva.http://es.wikipedia.org/wiki/Bioling%C3%BC%C3%ADstica

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Lorenzo,Guillermo.2005."Elgirobiolingüístico",Revistaespañoladelingüística,35:2,581-593.

+Finalmente, nos puede interesar estudiar las relaciones entre la capacidad dellenguajeyotrasparcelasde la cognición:Psicolínguistica (interacciones lenguaje-memoria,etc.).B) La lingüística como disciplina que estudia la lengua entendida comocomportamientohumanoPor otra parte, nos puede interesar estudiar la lengua como comportamientohumano(enfoqueexterno).Comohemosdicholaactividadlingüísticasedesarrollaen unmedio social, en diferentes tipos de interacción con otros individuos y paraalcanzar determinados objetivos. Todo esto impone condiciones sobre el usolingüístico.

+Las interacciones lengua-sociedad las estudia la Sociolingüística: se ocupa deanalizar situaciones de bilingüismo y diglosia (relaciones lengua-dialecto) y buscadescubrirtendenciasygeneralizacionesestadísticasacercadeloscomportamientoscomunicativosdeciertosgrupos,porejemplo.

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Tusón,Jesús.1984.Lingüística.Unaintroducciónalestudiodellenguaje,contextoscomentados.Barcelona:Barcanova289-290.

+Pragmática(lapragmáticadeorientaciónsocial)esladisciplinaqueseencargadelasrelacionesentrelalenguainterna,elsistemalingüístico,yotrossistemasexternosallenguajemismo,quedeterminancomoelconocimientolingüísticoseponeenuso.Lapragmáticaesportantounadisciplinadeinterfazqueanalizalaconexiónentreelsistemalingüísticoyloscondicionantessocialesquedeterminanlaactividadverbal.Analizaporejemploelusodelasfórmulasdetratamientoolosturnosdehabla.+Porúltimodentrodeesteapartadodebemosmencionarlagramáticaprescriptivaonormativa.

"Desdeelpuntodevistadelosobjetivosquepersigueelanálisisgramatical,ydelosfundamentosenqueseapoya,lagramáticaadmite[otras]divisiones.Sellamagramática descriptiva la que presenta las propiedades de las unidadesgramaticalesencadaunodelosnivelesdeanálisismencionadosarriba(fonéticayfonología,morfología,sintaxis).Sellamagramáticanormativa laqueestablecelos usos que se consideran correctos en la lengua culta de una comunidad, amenudoconelrespaldodealgunainstituciónalaquesereconoceautoridadparafijarlos."(NuevagramáticadelalenguaespañolaRAE,2009:§1.2b)

§1.2i: "…la corrección idiomática representa un factor de valoración social.Permite distinguir las secuencias atestiguadas que se usan en la expresióncuidadadelasquenoseconsideranrecomendables,yaquecarecendeprestigio."

§1.2i: "…no existe un español estándar único, en el sentido de una sola lenguacultayuniformadaquetodosloshispanohablantescompartan."

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La gramática normativa se posiciona en una perspectiva externa. Sabemos quedentrodeunamismalenguacoexistenvariedadesdiferentes(hablaremosdehechoen este curso de variedades diatópicas: dialectos)7, desde el punto de vista de lalingüística interna, i.e. desdeunpuntode vista científico, las diferencias existentesponen demanifiesto que hay en vigor distintas gramáticasmentales, que hay quecomprender y explicar. El lingüista teórico no establece normas sobre lo que escorrectonihacevaloracionesalrespecto.Elhechodequealgunasvariedadestenganprestigio social y otras no, o determinados usos, depende de hechos externos alsistemalingüístico.

C) La lingüística como disciplina que estudia la lengua entendida como unproducto

Como otras formas de actividad, la actividad lingüística da lugar a productosconcretos: enunciados y textos hablados, signados o escritos. Nos puede interesarestudiar losproductos concretosde la actividad lingüística: esteeselobjetivo,porejemplodelanálisistextualodelacríticaliteraria.

Porotraparte, la lingüística tieneaplicacionesendiversosámbitos.LaLingüísticaaplicada se ocupa de la investigación teórica y empírica de problemas delmundorealenquelalenguaesunaspectocentral.

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"Thefocusofappliedlinguistics isontryingtoresolvelanguage-basedproblemsthat people encounter in the real world, whether they be learners, teachers,supervisors,academics,lawyers,serveproviders,thosewhoneedsocialservices,testtakers,policydevelopers,dictionarymakers,translators,orawholerangeofbusinessclients."(p.9)Grabe,W.(2002):"Appliedlinguistics:anemergingdisciplineforthetwenty-firstCentury",enR.B.Kaplan(ed.),TheOxfordhandbookofappliedlinguistics,Oxford:OxfordUniversityPress,3-12.

Forman parte de la lingüística aplicada: Lexicografía; Enseñanza de la lengua;Tecnologías del habla y Lingüística Computacional; Planificación lingüística;Lingüísticaforense;Lingüísticaclínica;etc.

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7Variedad…...diatópica:dialectos...diastrática:sociolectos...diafásica:registro...individual:idiolecto

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