EDUCACIÓN INFANTILSupueStoS prácticoS

Cristina Amills Llonga

SUPUESTOS PRÁCTICOS DE

EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Segunda edición, 2016

Autora: Cristina Amills Llonga

Maquetación: Daniela Vasilache

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: Escenarigràfi c S.L.

ISBN: 978-84-943204-2-2

Depòsit Legal: V-2719-2014

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Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas.

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INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 5

CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO...................................................... 5

GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................ 10

SUPUESTO PRÁCTICO 1 ........................................................................................Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el periodo de adaptación. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.

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SUPUESTO PRÁCTICO 2 .........................................................................................Cómo llevarías a cabo el tratamiento de la expresión plástica en el segundo trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutoría..

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SUPUESTO PRÁCTICO 3 .........................................................................................¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija una serie de rincones para su aula, relaciónelo con las áreas curriculares, describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos y plani�ique como evaluarlo.

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SUPUESTO PRÁCTICO 4 .........................................................................................¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene di�icultades de aprendizaje.

47

SUPUESTO PRÁCTICO 5 .........................................................................................¿Cómo trabajaría la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre? Tenga en cuenta que el grupo es de 5 años, con 22 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene di�icultades de aprendizaje.

57

SUPUESTO PRÁCTICO 6 .........................................................................................Existen multitud de recursos tecnológicos en nuestra sociedad que pueden aplicarse al ámbito educativo. ¿Cómo programaría la utilización de estos recursos en el aula? ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?

72

SUPUESTO PRÁCTICO 7 .........................................................................................Su centro está situado en una zona social desfavorecida. Plani�ique durante la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del juguete.

82

SUPUESTO PRÁCTICO 8 .........................................................................................Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias nacionalidades, realice una programación o secuencia didáctica que trabaje ciertos valores en su alumnado.

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SUPUESTO PRÁCTICO 9..........................................................................................Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educación Infantil, destacando rincones de trabajo.

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SUPUESTO PRÁCTICO 10 .......................................................................................A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.

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SUPUESTO PRÁCTICO 11 .......................................................................................A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.

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Ver CD legislaciones autonómicas

Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educación Infanti l, para un buen uso y un aprovechamiento úti l de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:

- Cada supuesto de este libro está hecho para una comunidad autónoma diferente, para tener un ejemplo de cada una de ellas. La legislación que se ha uti lizado es la de nivel estatal, pero es muy importante que en cada supuesto se uti lice legislación propia de cada comunidad autónoma. Cada comunidad desarrolla multi tud de órdenes y decretos que es importante mencionar a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto serán elaborados con la normati va específi ca de la comunidad, para que el lector/a aprecie la canti dad de recursos legislati vos que podemos uti lizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta también que cada comunidad nombra los bloques de contenido de diferentes formas, así que es importante memorizar esto según la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar.

- Hay varios ti pos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autónoma que nos presentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo. Hay veces que el supuesto no nos especifi ca el contexto ni lo que el diseño debe contemplar y es el propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos vienen todos los datos en la redacción del supuesto.

- Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha información para tener una buena canti dad de recursos, es el opositor/a quien debe de practi car mucho haciendo simulacros de examen para medirse el ti empo y la extensión que necesita

1.- RECOPILACIÓN DE MATERIALES.Es importante hacer una recopilación de acti vidades sobre las áreas principales que engloban la educación infanti l, así se tendrá un banco de recursos que se puede memorizar y uti lizar a la hora de hacer el supuesto. En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multi tud de acti vidades, en el siguiente tomo se hará una pequeña recopilación que pretenden ser de uti lidad para el opositor/a, pero son infi nidad las acti vidades que se pueden recopilar, así que a parti r de éstas, mi consejo es:

“¡Busca muchas más! Y recuerda que ti enes que destacar en originalidad, creati vidad e innovación.”

2.- RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DE TU COMUNIDADResulta muy interesante introducir información de aspectos relevantes tanto de la comunidad como de la localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos:

- Legislación. Es importante tener en cuenta aspectos legislati vos propios de tu comunidad que puedes introducir en muchos ti pos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse órdenes o decretos relacionados con Necesidades Específi cas de Apoyo Educati vo, con el medio ambiente, de eva-luación… puede ser de gran uti lidad. También muchas veces las comunidades sacan materiales curriculares de gran interés que es interesante nombrar en los supuestos.

- Recopila información de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de interés cultural, casti llos, monumentos de importancia arquitectónica… Así como personas des-tacadas: poetas, escritores (tanto de libros de adultos como de libros para niños/as), pintores, cientí fi cos, matemáti cos… Es importante enseñar cultura de nuestra comunidad, así nos lo in-dica la legislación, y por tanto así debe de aparecer en tu supuesto.

3.- EL GUIÓNEs esencial tener un guión memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho ti empo en pensar cómo organizarlo. Y también es de notable efi cacia el aprenderse introducciones con cada guión, estas introducciones nos van a permiti r por un lado ir enlazando un epígrafe con otro, por otra parte nos servirán para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro lado cuando estés escribiendo en un examen en el que el ti empo debe jugar a tu favor y nunca en tu contra, estas pequeñas frases memorizadas te permiti rán ir escribiendo de forma mecánica mientras piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente:

“La metodología consti tuye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción didácti ca en el centro de Educación Infanti l, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:”

Un ejemplo de guión se encuentra en la últi ma parte del libro.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.En cualquier supuesto puedes introducir característi cas del alumnado relacionadas con el supuesto, así que estúdiate bien los temas en los que esto aparece. Así, memoriza bien fases de adquisición de lectura y escritura; clasifi caciones de la evolución del pensamiento y el razonamiento; etapas madurati vas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evoluti vo relacionado con la expresión plásti ca y matemáti ca, entre otras muchas.

Además, realiza un guión con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades Específi cas de Apoyo Educati vo), tales como: hipovisión; difi cultades de aprendizaje; TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro auti sta); enfermedades de ti po psicomotor, por ejemplo, síndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educati va, con las adecuaciones y consideraciones que has de tener en el aula y con acti vidades específi cas que necesite este ti po de alumnado, así cuando te encuentres con el supuesto serás capaz de elegir una rápidamente y escribir las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces también en la descripción del supuesto te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, así que es necesario tenerlas trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografí a para cada uno de los trastornos, es importante que coloques en el supuesto una bibliografí a coherente, por ejemplo:

- Si tenemos un alumno con hipovisión podremos poner el siguiente artí culo: GARCÍA VILLALOBOS (2004): discapacidad visual y tecnología digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo reto y una nueva metodología. Revista Digital, nº 5. CNICE.

- O con un niño con TEA (Trastorno del Espectro Auti sta) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y ÁNGEL RIVIERE (2000): El niño pequeño con auti smo. Ed. Autor-Editor

5.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTROEs importante que el centro se refl eje en el supuesto. A veces en los supuestos lo único que se nombra de la contextualización del centro son sus unidades y en qué población se encuentra y su nivel socioeconómico.

Tu supuesto destacará si ti enes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser:

- Si hay que tomar alguna decisión, por ejemplo, si se está hablando del periodo de adaptación, se tendrá que nombrar su aprobación en claustro y consejo escolar.

- También es importante nombrar los disti ntos niveles de concreción curricular. Siempre nom-bramos el primer nivel de concreción que es el currículo prescripti vo, esas enseñanzas mínimas que el gobierno nos establece, olvidándonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de concreción: el segundo que sería el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concre-ción que será la Programación de Aula.

- Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro. Cuando un supuesto nos pide organizar una acti vidad, un proyecto o una secuencia didácti -ca será interesante nombrar alguna acti vidad en la que haya habido alguna coordinación con nuestro compañero/a de nivel si el colegio es de más de una línea o una coordinación del ciclo haciendo una acti vidad conjunta, o incluso de centro.

- Y por últi mo resulta muy llamati vo ver cómo un supuesto puede relacionarse con los disti ntos programas o planes que se llevan a cabo en un centro, así por ejemplo, podemos relacionar un proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingüismo del centro, como veremos en uno de los supuestos; o si tenemos acti vidades de lectoescritura o en el Día del Libro con el Plan de Lectura y Biblioteca.

6.- LOS OBJETIVOS.Es importante que conozcas los objeti vos del decreto que desarrolla el currículo de tu comunidad, apréndetelos de memoria ya que te servirán en cualquier supuesto, y añade aquéllos que tengan más relación.

A la hora de realizar los objeti vos más específi cos, por ejemplo, si ti enes que organizar unos rincones de trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenido de cada área y añade un objeti vo de cada uno, así no se te olvidará nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la mayoría de los objeti vos te servirán para cualquier aspecto, simplemente tendrás que hacer un poco más explícito alguno para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, así que una buena idea es aprenderse un objeti vo de cada bloque de memoria. Además, todo aquello que hagas de forma mecánica te ayudará a ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un aspecto fundamental es jugar con el ti empo.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal

- El cuerpo y la propia imagen: Identi fi car y expresar senti mientos, emociones, vivencias, prefe-rencias e intereses propios y de los demás.

- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y de relación con los demás.

- La acti vidad y la vida coti diana: Tener una acti tud positi va para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

- El cuidado personal y la salud: Practi car hábitos saludables relacionados con la higiene perso-nal, la alimentación y el descanso.

Conocimiento del entorno

- Medio fí sico: elementos, relaciones y medidas: Interesarse por clasifi car elementos y por explo-rar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida coti diana.

- Acercamiento a la naturaleza: Observar característi cas, comportamientos, funciones y cambios en los animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando)

- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en acti vidades de interés cultural que se realicen en el centro o también por aprender aspectos de otras culturas.

Lenguajes: comunicación y representación

- Lenguaje verbal:• Escuchar, hablar y conversar: Uti lizar la lengua oral para relatar hechos, explorar co-

nocimientos, expresar y comunicar ideas y senti mientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Aproximación a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

• Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poe-sías, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.

- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Iniciarse en el uso de instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.

- Lenguaje artí sti co: Expresar y comunicar hechos, senti mientos y emociones, vivencias o fanta-sías a través del dibujo y de producciones plásti cas realizadas con disti ntos materiales y técni-cas.

- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y co-municarse.

(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normati va de la comunidad en la que vayas a opositar)

7.- CONCLUSIÓNPara la conclusión está muy bien tener como referencia fases célebres de autores importantes que te puedan servir para muchos ti pos de supuestos, para que a parti r de ahí puedas hacer una refl exión personal que te sirva para concluir tu supuesto.

Un ejemplo de éstas sería:

• Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te se-ñalé más allá, más allá de mí y de ti mismo.” George Bernard Shaw

• El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)

• Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin

• Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más. Proverbio hindú

• Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio

• Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender. Albert Einstein

• Aprender sin refl exionar es malgastar la energía. Confucio

8.- BIBLIOGRAFÍA.Selecciona bibliografí a realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a veces los opositores cogen una bibliografí a válida para todos los supuestos, pero como bien sabemos, se trata de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categorías, como por ejemplo:

Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podríamos destacar la siguiente bibliografí a:

- Castelló, M. y Camps, A. (1996): “Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura”, en Monereo, C. (coord.): El asesoramiento psicopedagógico; Una perspecti va profesional y constructi vista. Madrid. Alianza (Psicología)

- Coll, C. y otros (1993): El constructi vismo en el aula. Barcelona. Graó.

- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México. Siglo XXI.

- Ferreiro, E. y Gómez, M. (1991): Nuevas perspecti vas sobre los procesos de lectura y escritura. México. Siglo XXI.

- Kamii, C. y Devries, R. (1983): Piaget y la Educación Preescolar. Madrid. Aprendizaje/Visor.

- Maruny, L. y otros: Escribir y leer, tomo I-III. Edelvives y Ministerio de Educación.

- Laguía, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de acti vidad en la escuela infanti l (0 a 6 años).Barcelona. Graó.

- Solé, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. ICE.

- Teberosky, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.

- “Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial”, Revista de educación, 288, pp. 161-183.

- Tolchinsky, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.

- Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Críti ca.

Siempre se evaluará las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliográfi cas.

9.- EL ASPECTO FORMAL.A pesar de las prisas por escribir lo máximo que puedas, puede restar bastantes puntos a tu nota aspectos como: letra difí cil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografí a… Así que procura siempre una buena estructuración y limpieza: con márgenes, separando unos párrafos de otros, que se vean bien estructurados epígrafes y apartados, así como sus su apartados.

Además, usa buena terminología. Que la exposición sea clara, ordenada y lógica, con ausencia de divagaciones. Y que la redacción sea buena, evita errores ortográfi cos pero también sintácti cos.

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Según la orden de convocatoria (mencionar la orden), a conti nuación vamos a desarrollar el siguiente planteamiento didácti co en el que se describen las pautas de actuación para con el alumnado, así como las implicaciones educati vas necesarias para su buena puesta en prácti ca.

Podemos elegir entre hacer dos argumentaciones:• Hemos elegido esta opción entre las otras que se presentaban porque -------------------------

(p. ej es más prácti ca y complementa la exposición teórica del planteamiento anterior, o porque nos permite explicar los conocimientos adquiridos de mera prácti ca, etc)

• O introducir el supuesto con su importancia y con algún autor/a.

1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de ----- alumnos, de ----- años de edad en el segundo ciclo de Educación Infanti l. En el grupo hay escolarizado un alumno con problemas de hipovisión (hay que especifi car si hay niños/as con problemas en el aula y si es así hay que saber en qué consiste ese problema y el tribunal va a fi jarse muy bien si tenemos en cuenta esto a la hora de modifi car las acti vidades para este ti po de alumnado). La temporalización será de una semana en el tercer trimestre del curso (en la temporalización hay que tener presente los días festi vos y las fechas concretas. Por ejemplo, si nos dicen que se ti ene que llevar a cabo en la segunda quincena de abril hay que recordar que el día 23 es el día del libro por lo que hay que llevar a cabo acti vidades para recordar este día).

1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.

La propuesta se sitúa en un centro de Educación Infanti l y Primaria que cuenta con ------ unidades y situada (en centro urbano, a las afueras, etc) cuyo nivel sociocultural es (bajo, medio, medio-alto, alto)

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Con el desarrollo de este planteamiento didácti co pretendemos (cada planteamiento pretende un objeti vo diferente. Los opositores ti enen que responder a esta pregunta: ¿Qué queremos conseguir cuando resolvamos este planteamiento?) .

Una respuesta puede ser planifi car acti vidades teniendo en cuenta los espacios de los que dispo-nemos y el ti empo con el que contamos, siguiendo los ritmos y ruti nas de nuestros alumnos y llevando a cabo una evaluación posterior de cada uno de estos aspectos (contextualizando el supuesto).

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO.

3.1 CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO OFICIAL.

En este apartado el opositor/a ti ene que recordar los objeti vos del currículo ofi cial y decir con qué objeti vos está relacionado, redactándolos a groso modo.

3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO

Está demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje de los niños condiciona su desarrollo, por lo que es muy importante planifi car bien todos los aspectos necesarios para favorecer dicho aprendizaje.

En general las familias suelen estar implicadas en la educación de sus hijos y quieren colaborar en la medida de sus posibilidades en las acti vidades que se llevan a cabo en la escuela. También la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va (LOMCE) establece que la realidad familiar en general y en parti cular en el ámbito de su relación con la educación está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de la relación alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. El sistema educati vo ti ene que contar con la familia y confi ar en sus decisiones.

Tal y como establece la normati va, la importancia de esta colaboración va desde la entrevista individual a principio de curso hasta las reuniones trimestrales y ocasionales e incluso en las acti vidades programadas tanto por el centro (recogidas en el Proyecto Educati vo de Centro) como por el tutor/a del aula (recogidos en su programación: con acti vidades como talleres, protagonista de la semana, intervención en el blog del aula…)

En el POAT (Plan de orientación y acción tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboración tan importante.

3.3 CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS…

A la hora de plantear qué acti vidades vamos a poner en prácti ca con nuestros alumnos/as, tenemos que tener en cuenta sus característi cas psicológicas y sus posibilidades madurati vas.

Por ello, en este planteamiento que va dirigido a alumnos de ----- años hay tener en cuenta los siguientes aspectos.

- Su pensamiento intuiti vo comienza a desarrollarse, por lo que muestra bastante curiosidad por lo que le rodea, sobre todo si es algo moti vador. Por ello vamos a realizar….

- La irreversibilidad: dado que a estar edades aún ti ene problemas para recordar el orden ló-gico de una historia, uti lizaremos apoyo visual con imágenes, láminas… a la hora de contar-las, así como el uso de la Pizarra digital e internet para ver fotos y breves reportajes sobre ….

- Con --- años les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposición ……

- Por otro lado la globalización de los aprendizajes, de manera que …….. consti tuye un centro de interés globalizador en el que se plantean todo ti po de acti vidades (lingüísti cas, motri-ces, …)

- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qué movimientos son capaces de rea-lizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de ……, trataremos de hacer juegos que favorezcan ……..

- Finalmente el senti do de la moral que les caracteriza que es de carácter heterónomo, por lo que ellos aprenden que las normas son como son sin cuesti onárselas. De este modo les enseñaremos la importancia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar el turno de palabra, a escuchar a los compañeros, respetar las diferencias de los demás, etc.

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

En nuestro planteamiento pretendemos que los alumnos aprendan a aprovechar todos y cada uno de los espacios del aula mientras se lleva a cabo el proyecto de …. o la acti vidad… Para la organización de estas acti vidades se ti enen en cuenta la programación de objeti vos, contenidos, metodología, acti -vidades, agrupamientos, recursos y evaluación que a conti nuación presentamos.

4.1 OBJETIVOS

Se enti ende por objeti vos, según el R.D.126/2014, de 28 de febrero, los referentes relati vos a los logros que el alumno debe alcanzar al fi nalizar el proceso educati vo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planifi cadas a tal fi n.

Respondemos aquí a la pregunta: ¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos?, podemos memorizar unos objeti vos de cada área y de cada bloque que nos pueden servir para la mayoría de los supuestos y añadir algunos más específi cos del supuesto que estemos desarrollando.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal- El cuerpo y la propia imagen: Identi fi car y expresar senti mientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás.- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y

de relación con los demás.- La acti vidad y la vida coti diana: Tener una acti tud positi va para establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales.- El cuidado personal y la salud: Practi car hábitos saludables relacionados con la higiene personal, la ali-

mentación y el descanso.

Conocimiento del entorno- Medio fí sico: elementos, relaciones y medida: Interesarse por clasifi car elementos y por explorar sus

cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida coti diana.- Acercamiento a la naturaleza: Observar característi cas, comportamientos, funciones y cambios en los

animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando)- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en acti vidades de interés cultural que se realicen en el centro o

también por aprender aspectos de otras culturas.

Lenguajes: comunicación y representación- Lenguaje verbal:

• Escuchar, hablar y conversar: Uti lizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimien-tos, expresar y comunicar ideas y senti mientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Aproximación a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

• Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.

- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Iniciarse en el uso de instru-mentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.

- Lenguaje artí sti co: Expresar y comunicar hechos, senti mientos y emociones, vivencias o fantasías a tra-vés del dibujo y de producciones plásti cas realizadas con disti ntos materiales y técnicas.

- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.

(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normati va de la comunidad en la que vayas a opositar)

4.2 CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y acti tudes que contribu-yen al logro de los objeti vos de cada enseñanza y etapa educati va y a la adquisición de competencias (R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria)

Los contenidos pueden hacerse cambiando los objeti vos, quitándoles el infi niti vo. Normalmente ya no se separan en conceptuales, procedimentales y acti tudinales, pero si en la orden que desarrolle el currículo de tu comunidad sí que se hace distribúyelos así también, si no los puedes hacer por blo-ques (aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres ti pos, y sería bueno mencionar la últi ma frase que os expongo para mencionar la LOMCE)

Un ejemplo, con un proyecto de dinosaurios:

4.2.1. Conceptos - El cuerpo: posturas y movimientos de los dinosaurios. - Característi cas generales de los dinosaurios. - Formas de expresión oral y escritas (textos, imágenes…) - Conteo y medida: el cuerpo de los dinosaurios. - Dibujos y expresión plásti ca: dinosaurios. - Ruido y sonidos de diferentes dinosaurios.

4.2.2. Procedimientos - Creación de historias y cuentos cuyos protagonistas sean los dinosaurios. - Identi fi cación de los dinosaurios diferenciándolos de los otros animales. - Descubrimiento del tamaño de los dinosaurios y comparación con otros animales. - Control corporal y motriz en desplazamientos e imitación de los movimientos de los dinosaurios.

4.2.3. Acti tudes - Interés y respeto por las producciones propias y ajenas. -Respeto en las intervenciones del resto de los compañeros. - Acti tud de respeto y cuidado hacia los animales.

Además de todos estos contenidos, debemos tener en cuenta que las habilidades cogniti vas, siendo imprescindibles, no son sufi cientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento críti co, la gesti ón de la diversidad, la creati vidad o la capacidad de comunicar, y acti tudes clave como la confi anza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio (Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va).

4.3 METODOLOGÍA

La metodología consti tuye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción didácti ca en el centro de Educación Infanti l, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:

La atención a la diversidad e individualización: El proceso educati vo debe adaptarse al rit-mo y esti los de aprendizaje de cada niño, así como a moti vaciones, necesidades e intere-ses.

Aprendizaje signifi cati vo: El aprendizaje signifi cati vo supone un proceso de construcción de sig-nifi cados en el que el niño/a, a través de sus experiencias y conocimientos previos y, generalmen-te, en interacción con las demás personas, atribuye signifi cado a lo que sucede en su entorno.Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas de los niños y su evolución, tanto las individuales como las del grupo, y de-tectar sus intereses y moti vación hacia los nuevos aprendizajes, tal y como establecen Mª Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña en su libro “Didácti ca de la Educación Infanti l”.

El enfoque globalizador: este principio consiste en aproximar a nuestro alumnado a lo que han de aprender desde una perspecti va integrada y diversa. Es nuestra tarea presentar los conocimientos de las disti ntas realidades de manera dinámica e interrelacionada, así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicati vos.

La acti vidad: la acti vidad infanti l es un requisito indispensable para el desarrollo y el apren-dizaje. Por lo tanto, el papel del educador en esta etapa no es tanto transmiti r contenidos, sino proporcionar situaciones, objetos y materiales que por medio de su acti vidad fí sica y mental ayuden al alumnado a aprender y desarrollarse.

El juego: a través del juego, niños y niñas van explorando y descubriendo el mundo; se re-laciona con las otras personas y van desarrollando y poniendo en prácti ca sus capacidades, por lo que el juego consti tuye la acti vidad propia de los niños y niñas y es el motor de su aprendizaje.

El clima de seguridad y confi anza: Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la ac-ti vidad infanti l, como elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento para su proceso de socialización e individualización.

La organización del ambiente: La creación de un ambiente cálido y acogedor que responda a las necesidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescin-dible en esta etapa. Para ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternati vas, basando la organización temporal en un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor relax, unos más libres y otros más dirigidos, y unas agrupaciones que varíen en función de la acti vidad que se vaya a desarrollar o de los objeti vos que pretendamos conseguir.

El trabajo en equipo de los educadores: La coherencia y la conti nuidad de la acción educa-ti va sólo se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores.

La colaboración con la familia: Se pretende que el centro comparta con la familia la tarea de educar a los más pequeños completando y ampliando sus vivencias. Sólo en la medida en que familias y educadores se comuniquen y establezcan relaciones de confi anza podrán llegar a comparti r criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan positi vamente en los niños y niñas.

Por tanto, parti remos de un planteamiento constructi vista del aprendizaje basado en los Principios de Intervención Educati va. Para ellos se ha de parti r del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos sean los constructores de sus aprendizajes (principio de acti vidad).

Por otro lado, gracias al planteamiento de acti vidades signifi cati vas favoreceremos en nuestro alumnado el interés por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones (generalización). Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a través de la manipulación e intuición llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.

Estas acti vidades pueden desarrollarse de manera individualizada o colecti va, favoreciendo así tanto la individualización de la enseñanza como la socialización dentro del grupo, a través de disti ntos ti pos de agrupamientos: en parejas, tríos, pequeño o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afecti vidad y cariño donde el juego sea el rey y la creati vidad una forma más de desarrollar su imaginación y fantasía.

Por otro lado, hablaremos de una metodología más específi ca tratando los siguientes puntos:

• Lecto-escritura: decidida a nivel de ciclo y parti endo de acti vidades signifi cati vas para el niño/a, como el propio nombre, el de los compañeros, los carteles de clase, los del entor-no, los disti ntos ti pos de texto... Se uti lizará todo ti po de material, como por ejemplo: letras magnéti cas, fi cheros (de personajes de cuentos, de principios y fi nales de cuento, nombres de animales…), pizarras, sellos de letras… que podrán realizarse tanto en alguna acti vidad concreta como en el rincón de la escritura o rincón de la biblioteca. Tendremos en cuenta las etapas de la lectoescritura respetando los ritmos y el proceso evoluti vo y madurati vo en el que se encuentra cada uno de nuestros alumnos y alumnas, que son los diferentes niveles de conocimiento que señala Teberosky:

(El opositor, en lugar de hacer esta tabla tan grande, la resumirá)

ESCRITURAS PRESILÁBICAS Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.

Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafí as, sea cual sea el enunciado que el niño propone escribir. Marcas gráfi cas que simulan la escritura (garabatos, letras inventadas, letras conocidas…)

Escrituras diferenciadas: En objetos disti ntos, escrituras diferentes. No se escribe igual tren que vaso.- Letras inventadas.- Letras conocidas.- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.

ESCRITURAS SILÁBICAS Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafí a por cada sílaba.

- Silábicas: E O P (PE LO TA)- Silábicas vocálicas: E O A (PE LO TA)- Silábicas consonánti cas: P L T (PE LO TA)

ESCRITURAS SILABICOALFABÉTICAS Más de una grafí a por cada sílaba.

ESCRITURAS ALFABÉTICAS Correspondencia entre el sonido y la grafí a con valor sonoro convencional.

• Conocimiento lógico-matemáti co: Trabajados de manera global y además diariamente en há-bitos y ruti nas, en las unidades didácti cas y en los rincones de trabajo.

• Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y signifi cati va. Para ello visualizamos pequeños fragmentos de la película …. O de la serie de dibujos animados…. O a través de un programa o aplicación del ordenador o tablet…

En estos tres aspectos (lecto-escritura, lógico-matemáti co y tratamiento de la segunda lengua) se puede incluir algún ejemplo concreto de las acti vidades que vamos a realizar en nuestro supuesto.

Cómo se ha podido apreciar, este apartado de metodología es excesivamente largo, el opositor será el que decida lo más importante y lo resuma.

4.4 CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN: EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Para conseguir que los alumnos logren los objeti vos planteados tenemos que planifi car cuidadosamente una serie de acti vidades que ha de ser lo sufi cientemente moti vadoras como para mantener despierta la curiosidad de los pequeños por este tema.

Las acti vidades las dividimos en: (pondremos un ejemplo con los dinosaurios)1. Moti vación: comenzaremos con una lluvia de ideas para saber lo que saben de (el tema que

estemos tratando). Ideas que anotaremos en una hoja. A conti nuación veremos un fragmento de la película “El Valle Encantado”. O buscaremos información en internet y veremos un docu-mental…

2. Acti vidades de análisis o de desarrollo:

* Comentaremos la película y contrastaremos lo que hemos visto con lo que ellos respondieron al principio y que anotamos en la libreta.* Mostraremos fotografí as de diferentes dinosaurios.* Hablaremos de su mandíbula, porqué unos tenían los dientes más afi lados que otros y vere-mos fotos de la misma gracias a internet. Rincón de plásti ca: Vamos a elaborar varios dinosaurios, para lo cual hemos dibujado su silueta y los niños ti enen que rellenar pegando trozos de papel de seda.

Rincón de lenguaje: ponemos a disposición de los niños imágenes con una cuadrícula en la que los pequeños ti enen que copiar el nombre de los dinosaurios. También pueden formar las palabras con letras que colocan en pizarras magnéti cas.Rincón de matemáti cas: Tienen imágenes de diferentes dinosaurios de varios tamaños y reglas para que los midan y escriban cuánto miden.Otra acti vidad es que, a parti r de un dinosaurio los niños toman otros con los que han de com-parar el tamaño, el color, y otras característi cas, practi cando así la clasifi cación a parti r de un criterio dado.Rincón de plásti ca: modelarán con plasti lina un dinosaurio, árboles y en general el entorno en el que los dinosaurios podrían vivir. Expondremos sus creaciones en una estantería. Por supuesto para ello previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que ti enen presente durante todo el proceso para que puedan fi jarse si quieren.Expresión Corporal: Jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los dinosaurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en re-corridos cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.Expresión musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imi-tando al de los animales.

3. Acti vidades de síntesis fi nalUsaremos los dinosaurios que los niños han elaborado para hacer un gran mural que termina-remos de completar entre todos dando color a otros elementos que las maestras hemos dibu-jado con pintura de dedos y ceras blandas.También realizaremos una visita a una exposición de dinosaurios que hay en la ciudad.

4.5 RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO

Para lograr los objeti vos establecidos y que los alumnos realmente aprendan es fundamental planifi car todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.

4.5.1. Recursos espaciales.Dado que una de las característi cas fundamentales de los niños de esta edad es la fl exibilidad,

hemos creado en el aula diferentes rincones de acti vidad (ver apartado anterior) en el que realizan acti vidades previamente programadas por la maestra y cuya evaluación se pone en prácti ca a lo largo de todo el proceso, modifi cándolas en caso necesario.

4.5.2. Recursos materialesCada uno de los rincones dispone del material necesario para que en él se lleve a cabo la acti vidad:

- Material fungible para el rincón de plásti ca.- Instrumentos musicales y Cd con canciones para la expresión musical.- Láminas de observación, rotuladores indelebles y letras magnéti cas para el rincón de len-

guaje.- Láminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincón de matemáti cas.

4.5.3. Recursos personalesLa tutora, la maestra de apoyo que entra en el aula según el calendario establecido por la jefa de

estudios del centro, y los monitores de la exposición el día de la visita.

4.5.4. Recursos ambientales.Recursos del centro: sala de usos múlti ples para las acti vidades de psicomotricidad y el aula, el

pati o de recreo.Recursos del entorno: la sala de exposiciones de la ciudad.

4.6 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

Tal y como establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va (LOMCE) la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será conti nua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

A través de nuestra evaluación intentaremos dar respuesta a tres preguntas fundamentalmente:

¿QUÉ EVALUAR?

Entre los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje destacaremos los siguientes:• ……..

La evaluación tendrá también por fi nalidad verifi car la adecuación del proceso de enseñanza a las característi cas y necesidades de nuestro alumnado, por lo que es necesario que tenga una función de retroalimentación, por lo que además de valorar el proceso de aprendizaje es necesario plantear una serie de cuesti ones que nos ayuden a evaluar y mejorar nuestra propia prácti ca docente, por lo que vamos a destacar los siguientes criterios referidos al proceso de enseñanza:

• Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confi anza, que permite la intervención de los niños en cualquier momento y esti mula la creati vidad, la imaginación y la fantasía. Un clima que fomente el diálogo y la resolución de problemas.

• El lenguaje uti lizado ha sido el idóneo para nuestro alumnado.• Las acti vidades han sido adecuadas al proceso madurati vo de nuestro alumnado, así como a

sus intereses, necesidades y moti vaciones. Han sido lúdicas, han invitado a la parti cipación y han sido generadoras de pensamiento y refl exión.

• Hemos tenido en cuenta las propuestas de los niños y niñas.• Hemos mantenido una acti tud abierta y fl exible, que nos ha permiti do ir reconduciendo nues-

tra prácti ca educati va para adaptarla a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.• Los ti empos y los espacios empleados han sido adecuados.• Los materiales han sido variados, moti vadores y adecuados, y han estado en todo momento al

alcance de nuestro alumnado.• Hemos realizado una evaluación conti nua, con registros conti nuos que han permiti do recoger

información de cada alumno/a y seguir su proceso.• Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atención a la diversidad.

En relación con este últi mo criterio de evaluación, la legislación vigente (LOMCE) nos indica que se establecerán las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educati vas especiales.

Así mismo, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infanti l establece que la intervención educati va debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prácti ca educati va a las característi cas personales, necesidades, intereses y esti lo cogniti vo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Ahora incluiremos una de estas dos opciones dependiendo de las característi cas de los alumnos que hayamos puesto en el supuesto:En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos con un alumno con necesidades educati vas especiales, ante el cual llevaremos a cabo una serie de pautas de actuación, que nos permiti rán atender a sus demandas siguiendo el principio de individualización y de atención a la diversidad, entre las que destacan …………En nuestro grupo de alumnos y alumnas no contamos con ningún alumno/a con necesidades educati vas especiales, pero sí poseemos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que adoptaremos diferentes pautas de actuación, que se basarán fundamentalmente en respetar en todo el momento el ritmo madurati vo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus demandas siguiendo el principio de individualización.

Una vez establecidos los criterios de evaluación, se seleccionarán los métodos e instrumentos a aplicar, la técnica será el modo de proceder (observación, entrevista y cuesti onario) y el instrumento será el soporte que hace facti ble la técnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de observación, anecdotarios y grabaciones en video).

¿CUÁNDO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta una evaluación inicial que nos servirá principalmente para conocer sus ideas previas y sus expecta-ti vas y así poder adaptar nuestra prácti ca educati va; una evaluación conti nua para ir modifi cando cualquier objeti vo, contenido, metodología o acti vidad, que nos permita adaptarnos en todo mo-mento al alumnado; y una evaluación fi nal, tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje, que nos permiti rá obtener una información muy valiosa, necesaria en todo proceso educati vo.

¿CÓMO EVALUAR?: Podremos evaluar a través de disti ntos instrumentos:- Es muy importante el diario de clase, en él iremos anotando sus hipótesis, sus dudas, sus in-

tereses, incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarán muchísima información.- El anecdotario también será un instrumento que nos servirá de mucha ayuda, cuando por

ejemplo estamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se están coordinan-do, mientras que en otro vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el resultado fi nal no ha sido el adecuado, esto nos permiti rá reforzar el trabajo en equipo a aquellos que lo necesiten.

- Las escalas de esti mación, recogiendo los criterios de evaluación, si éstos se han conseguido de forma sati sfactoria.

- Las rúbricas de evaluación. Podemos evaluar el objeti vo de trabajar en equipo de la siguien-te forma:

o No trabaja en equipo, trabaja completamente aisladoo Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que él/ella quiereo Trabaja en equipo parti cipando, aportando ideas y coordinándose con los demás.

5. CONCLUSIONES.

Con la resolución de este planteamiento didácti co hemos dado respuesta a las pautas concretas de actuación para la organización de los espacios y el ti empo, teniendo en cuenta la distribución espacial y temporal y respetando los ritmos y ruti nas coti dianas. Para ello hemos elaborado acti vidades que se llevan a cabo en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el ti empo con el que contamos para llevarlas a cabo.

La LOMCE en su preámbulo establece que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críti cas, con pensamiento propio.

Aquí podemos también añadir alguna frase de algún autor/a y concluir el supuesto.

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1 LEGISLATIVA

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la edu-

cación primaria. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación Infanti l Añadir la legislación vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).

6.2 TEÓRICA-DIDÁCTICA REQUENA, Mª DOLORES Y SAINZ DE VICUÑA, PALOMA: Didácti ca de la educación infanti l. Edi-

torial Editex, S.A., Madrid, 2009. Coll, C. y otros (1993): El constructi vismo en el aula. Barcelona. Graó. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México.

Siglo XXI. Laguía, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de acti vidad en la escuela infanti l (0 a 6 años).Barce-

lona. Graó. “Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje

escolar del ciclo inicial”, Revista de educación, 288, pp. 161-183. Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Críti ca.

6.3WEBGRAFÍA htt p://didacti ca2-0.wikispaces.com/ htt p://elmarescolorazul.blogspot.com.es/

(Esta bibliografí a puede uti lizarse en cualquier supuesto, ya que en este guión se han uti lizado estos autores o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna bibliografí a más específi ca del supuesto, como por ejemplo si es de matemáti cas)

SUPUESTO PRÁCTICO 1: Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de adaptación. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Según la orden de convocatoria (ORDEN de 1 de abril de 2013, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selecti vo para el ingreso en el cuerpo de maestros), a conti nuación vamos a desarrollar el siguiente planteamiento didácti co en el que se describen las pautas de actuación para con el alumnado, así como las implicaciones educati vas necesarias para su buena puesta en prácti ca.

Comenzaremos esta resolución con la defi nición del apego y el período de adaptación en la escuela infanti l que nos propone Carmen Ibañez Sandín en su libro “El proyecto de educación infanti l y su prácti ca en el aula”:

Aceptamos como defi nición de apego “lazo afecti vo que una persona o animal forma entre él mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos en el ti empo”.

Cuando el niño o niña de dos o tres años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante, se “rompe ese lazo afecti vo” con la fi gura de apego, se va a originar un confl icto. Y… “la forma como se solucione este confl icto, el ti empo que se emplea para que el niño asimile felizmente la ruptura de este lazo, de este impulso natural de unión con su fi gura de apego”, es a lo que llamamos PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del hogar que el niño va a vivir al incorporarse en la escuela, por lo que se considera el período de adaptación fundamental, ya que, su acti tud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda la escolarización, va a depender de cómo asimile este proceso, positi va o negati vamente.

Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptación para que estos primeros ti empos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas.

1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Este supuesto se contextualiza en un grupo de 24 alumnos y alumnas, de 3 años del segundo ciclo de Educación Infanti l. En este grupo sólo viene un alumno diagnosti cado con un TGD (Trastor-no Generalizado del Desarrollo), con respecto a los demás, al entrar por primera vez al centro, ya se irán detectando conforme vayamos avanzando el curso si existe alguna necesidad más para atender a la diversidad de nuestro alumnado. La temporalización en la que se va a desarrollar va a ser las dos primeras semanas de incorporación al centro (a parti r del 10 de septi embre o el primer día laborable siguiente), ya que el decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, así lo establece.

1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.El centro es un colegio de educación infanti l y primaria de una sola línea, situado en un pueblo de

la ciudad de Almería, en Andalucía. El nivel sociocultural de la zona es medio, con escasa inmigración, y en el que nos encontramos con una cuarta parte de la clase aproximadamente en la que trabajan padre y madre y las otras terceras partes sólo trabaja un miembro de la unidad familiar.

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

El principal objeti vo que nos plantearemos será la adaptación completa del alumno/a al centro educa-ti vo, para ello podemos plantearnos una serie de objeti vos generales así como unos objeti vos didácti -cos para la programación de estas dos semanas, que serán expuestos en las pautas de actuación.

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y CONEXIÓN CON EL CURRíCULO.

3.1 CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO OFICIAL.

Parti mos de la legislación vigente:a) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va.b) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infanti l en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)c) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación

Infanti l en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)d) DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en

los centros docentes.

El decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, establece lo siguiente:

En el segundo ciclo de educación infanti l, a fi n de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente difi cultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario fl exible. Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el ti empo de permanencia de los niños y niñas en el centro do-cente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.

En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la to-talidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educati vo. Corres-ponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la fl exibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.

3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO.

La familia siempre supone el pilar fundamental de nuestro alumnado, cuando entra por primera vez al centro supone una pequeña ruptura con ese entorno familiar que tendremos que ayudar a su-perar.

Para ello es absolutamente necesario contar con la colaboración de la familia e imprescindible por parte del centro darles una serie de orientaciones. Por lo que se puede elaborar un documento que les entregaremos y que puede contener la siguiente información:

- El periodo de adaptación. ¿Qué es? ¿Por qué es tan importante?- Objeti vos del Periodo de Adaptación- Consecuencias de una mala adaptación al centro- Propuestas y sugerencias. Acti tudes que pueden favorecer la adaptación.- Organización del periodo de adaptación (agrupamientos, horarios…)- Normas de organización y funcionamiento del centro y de la etapa de Infanti l.

Además, tras una pequeña evaluación del niño o niña, se verá la necesidad o no de hacer periodo de adaptación, por lo que es absolutamente necesaria una coordinación constante y fl uida, así como una implicación y colaboración familiar.

En el POAT (Plan de orientación y acción tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboración tan importante.

3.3 CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS.

El ingreso en la escuela supone para el niño/a un gran cambio; sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad, en el que se siente protegido y centro de atención. La entrada en el mundo escolar hace que tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos niños y niñas y adultos que no son de su confi anza.

El niño o niña tendrá que superar en su interior estos cambios, autoafi rmándose y saliendo de su egocentrismo.

Nosotros, como educadores, tendremos que adaptarnos a los nuevos niños, a sus ritmos, a sus costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual a cada niño/a, respetan-do sus característi cas.

Además, este periodo requiere que conozcamos algunos de los comportamientos característi cos que pueden aparecer ante la separación de su fi gura de apego, algunos de estos comportamientos más frecuentes según autores como Klein, Spitz y Bowlby son:

- Manifestaciones de oposición: inseguridad y miedo, llantos, descontrol de esfí nteres, vómitos, trastornos en la alimentación y sueño, agresividad, especial apego a los objetos personales.

- Reacciones regresivas: aislamiento, muti smo, ausencia total de movimiento, conductas regre-sivas correspondientes a periodos evoluti vos anteriores (enuresis, balbuceos, lenguaje evolu-ti vo…)

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

4.1 OBJETIVOS

Podemos diferenciar una serie de objeti vos generales y unos objeti vos didácti cos que estarán presentes en nuestra programación durante estas dos semanas.

Objeti vos generales Planifi car cuidadosamente todo el proceso para reducir al máximo inseguridades, temo-

res y ansiedades. Favorecer que su primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positi va. Generar una acti tud positi va hacia la escuela y el aprendizaje. Opti mizar el tránsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y profe-

sores favoreciendo los procesos afecti vos y la seguridad personal. Implicar a las familias en el proceso de adaptación de sus hijos, haciéndoles conscientes

de su infl uencia en este proceso y recabando su parti cipación y colaboración.

Objeti vos didácti cos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Iniciarse en la prácti ca de algunos hábitos: saludar, hacer fi las, recoger material...- Valorar la importancia del aseo y reposo.- Adquirir hábitos higiénicos.- Tomar conciencia del propio cuerpo a través del juego.

Conocimiento del entorno- Conocer el entorno escolar.- Conocer el aula y algunas dependencias del centro.- Conocer a su maestro/a y a sus compañeros/as.- Comparti r el material y los juguetes de clase.

Lenguajes: comunicación y representación- Identi fi car los rincones de juego.- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.- Identi fi car el color de su equipo y las mascotas de la clase.- Parti cipar en acti vidades orales (escuchar, comprender,hablar...)

4.2 CONTENIDOS

Podemos siempre uti lizar defi niciones que vienen en las órdenes y decretos que regulan nuestra comunidad autónoma, así, un ejemplo sería para la Comunidad Valenciana:

Tal y como establece el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infanti l en la Comunidad Valenciana el término contenidos se refi ere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la niña y del niño, a los que se integran las destrezas, procedimientos, hábitos, acti tudes, valores, normas democráti cas y la adquisición del conocimiento críti co de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo autónomo de la persona. Los contenidos educati vos se confi guran en las correspondientes áreas relacionadas con los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques, como medio para facilitar el desarrollo de los mismos.

Los contenidos serán enfocadas a cada una de las áreas y comprenderán tanto conceptuales, como procedimentales y acti tudinales, algunos a destacar son: hábitos del aula y de aseo, el entorno (rincones, aula, dependencias del centro), los nombres de los maestros/as y de los compañeros/as, manipulación de disti ntos materiales, el color de su equipo y parti cipación en acti vidades orales.

4.3 PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

4.3.1 Principios metodológicosTal y como establece la orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum de

educación infanti l en Andalucía establece que en la metodología se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.

Concretamente, en este periodo de adaptación, pondremos mucho énfasis a acti vidades moti vadoras, lúdicas y signifi cati vas.

Además tendremos muy en cuenta:- El cuidado de los espacios: se procurará que tenga una decoración alegre y atracti va, en el que

se cree un clima de confi anza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al niño/a. Será una decoración en la que se incluyan muchos carteles, dibujos y sobre todo fotos de ellos/as para que se sientan integrados. También se colgarán trabajos suyos desde el principio por la clase. Además tendremos una disposición en rincones que permitan desde el primer mo-mento una cierta autonomía. Además, estas agrupaciones en rincones nos podrá ofrecer un buen recurso metodológico para conseguir una mejor adaptación, separando por grupos los que están más adaptados con los que menos (en los que podrá estar la maestra de apoyo con un grupo muy reducido con juegos que les gusten y les ayuden)

- De los ti empos. Debemos adaptarnos a sus necesidades en todo momento, y sobre todo en es-tos primeros momentos. Debemos adaptar las acti vidades en todo momento dependiendo de la integración de cada unos de los niños y niñas y también del grado de cansancio, que puede variar entre unos alumnos y otros. Se tendrán muy en cuenta las ruti nas para que el alumnado adquiera la noción del ti empo con seguridad y confi anza.

- Del ambiente. Intentaremos crear desde un primer momento un ambiente afecti vo. Procu-raremos siempre que los espacios estén bien iluminados para no causarles ningún miedo al entrar y podemos poner música.

- Y por últi mo, estableceremos un calendario de incorporación, que se dispondría de la siguien-te manera:

- El primer día entrarán los niños con sus padres para ver la clase, jugar con ellos en los rincones, y se aprovechará para hablar con ellos. Allí se les preguntará sobre si piensan que su hijo/a necesitará el periodo de adaptación. Previamente se ha tenido una reunión con ellos explicándoles todos los aspectos del periodo de adaptación como se ha men-cionado anteriormente.

- El segundo día entrarán con el horario del periodo de adaptación aquellos niños/as que las familias junto con la tutora, tras el primer contacto al centro hayan apreciado que les puede hacer falta. Este calendario puede quedar de la siguiente manera, reparti remos estos alumnos/as en dos grupos:

2 PRIMEROS DÍAS 09:30 – 11:00 PRIMER GRUPO12:00 – 13:30 SEGUNDO GRUPO

DÍAS 3 Y 4 09:30 – 11:30 SEGUNDO GRUPO12:00 – 14:00 PRIMER GRUPO

DÍAS 4 Y 5 LOS DOS GRUPOS JUNTOS 09:30- 12:00DÍAS 6,7 Y 8 LOS DOS GRUPOS 09:30 – 13:00DÍAS 9 Y 10 LOS DOS GRUPOS 09:00 – 13:00A PARTIR DE AQUÍ ENTRARÁN TODOS DE 09:00 A 14:00

El alumnado que se haya adaptado desde el primer momento hará el horario normal de 09:00 a 14:00, y también aquellos niños/as que hayan empezado el período de adaptación pero se haya visto que se han adaptado en los primeros días.

Este horario será elaborado por la tutora en coordinación con el resto de maestras de educación infanti l, se propondrá al equipo directi vo y posteriormente se propondrá al consejo escolar para su aprobación.

Para todo ellos contaremos con una serie de recursos:- Materiales: disti ntos úti les de escritura y plásti ca, los diversos recursos de cada rincón (el de

matemáti cas, biblioteca, de juego simbólico, de plásti ca y el del ordenador)- Personales: contaremos con el profesor de apoyo que acude bastantes horas a la clase en estas

dos semanas del periodo de adaptación.- Espaciales y ambientales: se cuentan con los disti ntos rincones del aula, la disposición de los

agrupamientos de las mesas para formar los equipos, y por últi mo con las disti ntas dependen-cias del centro.

4.3.2 Concreción de la actuación: Experiencias de enseñanza-aprendizajeÉstas son algunas de las acti vidades que podemos realizar en estos primeros días: MASCOTA. Ésta nos servirá para moti varnos, nos dará besitos, dirá nuestros nombres… Tam-

bién nos enseñará los hábitos de aseo, enseñará cómo van al baño los niños, y cómo van las niñas.

LOS NOMBRES. Juegos para aprender los nombres de los compañeros/as (con pelotas, aros…). Les daremos un premio: un collar con su nombre que podrán traer cada día. Además de tarje-tas con sus nombres para ponerlas en percheros, en la lista de clase…

NOMBRE DE LA CLASE. Elegiremos el nombre que le queremos dar a la clase, puede ser una temáti ca común con todo el ciclo (nombres de animales, cosas del cielo: luna, estrellas, soles, nubes…). A parti r de aquí realizaremos unos murales por equipos con el nombre de la clase, que nos servirán para decorarla.

BÚSQUEDA DEL TESORO. Se harán pequeños juegos para que busquen tesoros en la clase y así conozcan los disti ntos rincones y las dependencias del centro.

JUEGOS POR EQUIPOS. Juegos en los que cada equipo se convierta en un animal y tenga que ir por el caminito de ladrillos (de psicomotricidad) construido. Por ejemplo, el equipo amarillo se convierte en perritos….

CUENTOS, POESÍAS Y CANCIONES. Hay varios cuentos que hablan sobre el periodo de adapta-ción y se buscarán canciones que nos inicien en los hábitos (de saludo y despedida). Además se fomentará el lenguaje oral por ejemplo con “EL SACO DE LAS SORPRESAS”, en el que hay disti ntos objetos introducidos con la intención de que el alumnado se invente un cuento.

JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD. Juegos de esquema corporal, de equipo o cualquier juego lú-dico que planifi quemos para que este periodo se convierta en una experiencia muy agradable.

ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN ACTIVIDADES MANIPULATIVAS. Acti vidades de trazo libre, con diversos materiales que les lla-

men la atención, como pinturas, rotuladores, juegos con plasti lina… EL BLOG DEL AULA. En el blog del aula subiremos fotos (con previa autorización de las familias)

para que las familias puedan comentar con sus hijos lo que pasa en el aula, ya que normalmen-te cuentan poco en clase. También podemos proponerles preguntas para que las respondan con sus hijos en el blog, como por ejemplo: ¿qué te gusta más de nuestra mascota?

4.4 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

La evaluación es necesaria siempre en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, pero en este período se hace primordial.

Por un lado, tendremos la evaluación de las encuestas pasadas a la familia, además realizaremos unas tablas de observación en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si parti cipa en las acti vidades, si uti liza los disti ntos espacios).

Debemos mirar siempre la normati va de nuestra comunidad, ya que por ejemplo la Comunidad Valenciana establece un modelo de registro que pasarle a las familias, así que lo podríamos redactar de la siguiente forma:

Por un lado, tendremos la evaluación de las encuestas pasadas a la familia, además realizaremos unas tablas de observación en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si parti cipa en las acti vidades, si uti liza los disti ntos espacios). Este registro será el que nos dicta la Orden de 24 de junio de 2008, de la Consellería de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infanti l.

Así mismo, según esta orden, en su artí culo 4 establece que la evaluación del proceso de aprendizaje, el ti po de información, así como las técnicas e instrumentos a uti lizar serán acordados por el personal que fi gura en la orden. Se refl ejarán en el proyecto educati vo que contemplará, entre otros aspectos, la observación directa e indirecta acompañada de un registro en el que constará el proceso de aprendizaje de cada niña y de cada niño, así como el plan de formación, información, parti cipación y colaboración con las familias de las niñas y de los niños.

Además se evaluará el proceso de aprendizaje con criterios como:- Se inicia en la prácti ca de algunos hábitos: saludar, hacer fi las, recoger material...- Valora la importancia del aseo y reposo.- Conoce el aula y algunas dependencias del centro.- Conoce a su maestro/a y a sus compañeros/as.- Conoce, manipula y disfruta con los diferentes materiales.- Identi fi ca el color de su equipo y las mascotas de la clase.

También podemos realizar una rúbrica de evaluación, por ejemplo:BUENO REGULAR POCO

Comparte el material y los juguetes de clase.

Comparte todos los materiales y juguetes con todos los compañeros/as

Comparte solamente ciertos juguetes y con determinados compañeros/as

No comparte ningún juguete, se aferra a ellos.

Parti cipa en acti vida-des orales (escuchar,

comprender, hablar...)

Parti cipa en todas las acti vidades de lenguaje, escuchando y comprendiendo en todo momento.

Parti cipa en determinadas acti vidades y en algunas no presta atención.

No suele escuchar ni comprender, y o no habla nada o habla muy poco.

También evaluaremos el proceso de enseñanza, con criterios como:- ¿Las acti vidades han sido moti vadoras?- ¿Los materiales han sido los adecuados?- ¿Los alumnos han mantenido su moti vación?- ¿Se han ajustado las acti vidades a los diferentes ritmos de los niños?- Etc.

Al alumno con TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), que en un principio y tras una primera valoración con la familia solamente presenta difi cultad en el habla y la comprensión, se intentará estar más pendiente de él y explicarle las cosas con imágenes y de manera oral de forma muy pausada y acompañada de gestos.

Además debemos de romper con que el niño ha fi nalizado el periodo de adaptación cuando ha dejado de llorar. Se considera que un niño está adaptado cuando puede expresar tanto afecto como rechazo, cuando se relaciona con la maestra sin excesiva dependencia, cuando uti liza con familiaridad el espacio, los juegos y materiales, cuando es capaz de pedir ayuda si la necesita y sobre todo cuando está deseando que sea lunes para volver.

Cada niño, cada niña, ti enen su personalidad, por ello su forma de reaccionar, el ti empo que le cuesta adaptarse y las difi cultades que encuentra son disti ntas. Es bueno respetar su propio ritmo y evitar hacer comparaciones.

5. CONCLUSIONES.

Para concluir, que mejor que hacerlo con una frase de Howard G. Hendricks “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. Es por ello, que procuraremos por encima de todo conocer a cada niño/a que entra en nuestra aula, relacionarnos con él/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier momento las acti vidades, los ti empos y los espacios.

Además tendremos en cuenta trabajos como los de Howard Gardner sobre las inteligencias múlti ples. Dentro de las 8 inteligencias recogidas por el autor hay una estrechamente relacionada con este tema La inteligencia intrapersonal, que es aquella que se refi ere a la autocomprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de senti mientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y fi nalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Debemos pues potenciar una intervención educati va basada en la confi anza, la seguridad y la re-fl exión, en un clima socioemocional que invite a expresar los senti mientos libremente, con acti vidades que desde la seguridad favorezcan la autonomía.

En defi niti va, debemos conseguir que su estancia en la escuela infanti l les resulte un mundo in-teresante donde deseen volver cada día porque allí se sienten queridos, se sienten importantes, se sienten personas capaces de decidir, refl exionar, opinar y senti r.

6. BIBLIOGRAFÍA6.1. LEGISLATIVA Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educati va. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas co-

rrespondientes a la Educación Infanti l en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infan-

ti l en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los

centros docentes.

6.2. TEÓRICA-DIDÁCTICA IBAÑEZ SANDÍN, CARMEN: El proyecto de educación infanti l y su prácti ca en el aula. Editorial La

Muralla, S.A. Madrid, 2005 (13ª edición) BOWLBY (1985): “El vínculo afecti vo”. Paidós. Barcelona. GARDNER, Howard. (1995): ”Inteligencias múlti ples” Paidós. Barcelona

6.3. WEBGRAFÍA htt p://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipalcaldejjrebollo/ciclos/infanti l/periodo_adap-

tacion_08_09.pdf