En este número:En este número:En este número:En este número:

¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC

Generamos EGeneramos E--learning?learning?

Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el

Aprendizaje EmergenteAprendizaje Emergente

Los MUVE’SLos MUVE’S

Migrante Digital VsMigrante Digital Vs

Nativo DigitalNativo Digital

Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en

la Enseñanzala Enseñanza De Lenguas De Lenguas

Asistidas por ComputaciónAsistidas por Computación

Integración de la Metodología Integración de la Metodología

PACIE En Procesos PACIE En Procesos

BB--learning en un aula learning en un aula

de Derecho Ambientalde Derecho Ambiental

EditorialEditorialEditorialEditorialEditorialEditorialEditorialEditorial

Amigos de la virtualidad en esta ocasión me

complace presentar su revista de educación

“EEEE----learning Reto Actuallearning Reto Actuallearning Reto Actuallearning Reto Actual” producida en FA-

TLA, durante el modulo 9: Educación con so-

porte virtual, y con la valiosa colaboración de

mi equipo, Jhoao Da Silva, Consuelo Cargua,

Gerardo Corbo, Liliana Guerrero y mi persona,

hemos preparado algunos artículos referidos a

tema sobre la educación, tecnología, pedagog-

ía, el elearning, los MUVE's.

Temas que en el mundo actual son de interés

para quienes queremos mantener actualizados

los conocimientos en estas áreas.

ContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenido

A continuación se presenta el contenido que seguro serán de su interés.

1) Portada

2) Editorial

3) ¿Solo aplicando las TIC generamos

E-leaening?

4) Entorno Virtual para el Aprendizaje Emer-

gente los MUVE’S

5) Migrante Digital Vs Nativo Digital

6) Aprendizaje Combinado en la Enseñanza de

Lenguas Asistida por Computador

7) Integración de La Metodología P.A.C.I.E en

Procesos B- learning en un aula de Derecho

Ambiental.

¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC¿Solo aplicando las TIC

Generamos Generamos Generamos Generamos Generamos Generamos Generamos Generamos EEEEEEEE--------learning?learning?learning?learning?learning?learning?learning?learning?

Ing. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela CalilIng. Milangela Calil VenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuela

El artículo que a continuación se desarrolla hace una reflexión so-bre cómo se genera Elearning en el proceso educativo, diferenciándolo de la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación agrupan los elemen-tos y las técnicas uti-lizadas en el trata-

miento y la transmisión de las infor-maciones, principalmente de in-formática, internet y telecomunica-ciones. Con relación al elearning, la traducción literal al español nos lle-va a una concepción de “aprendizaje electrónico”, no obs-tante, Martín Hernández (2006) se-ñala la concepción compleja del ele-arning que engloba aquellas aplica-ciones y servicios que, tomando co-mo base las TIC, se orientan a faci-litar el proceso de enseñanza-

El cambio de modelo pedagógi-co que supone el e-learning debe de centrarse en las concepciones, intenciones y decisiones del educa-dor en mayor medida que en las TIC a utilizar; como ha señalado García Aretio (2002) el cambio que conlleva el e-learning no reside en el uso de las TIC sino en la concep-ción de la formación por parte del educador. Por lo cual, se genera E-leaning cuando a través de nuestra capacidad como tutores y por me-dio de una comunicación indirecta, se logra realizar actividades con herramientas que nos brindan las TICs y completar el proceso de en-señanza aprendizaje, para desarro-

llar los estándares establecidos y lo-grar desarrollar las habilidades o des-trezas planteadas (SBS) en el curso

o materia dictada.

Bibliografías http://unileon.academia.edu/RobertoBaelo/Papers/314838/EL_E-LEARN-ING_UNA_RESPUESTA_EDUCATIVA_A_LAS_DEMANDAS_DE_LAS_SOCIEDADES_DEL_SIGLO_XXI http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/7.pdf

El E-learning es un nuevo pa-radigma educativo, el cual mejora la calidad educativa rompiendo las fronteras y eliminando los límites en los procesos educativos. En él se consideran ciertos factores, ta-les como: Calidad de los conteni-dos, plataforma educativa virtual, personalización de la educación, frecuencia de la tutoría, actualidad tecnológica, cantidad de informa-ción y procesos administrativos.

Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el Entorno Virtual para el

Aprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje EmergenteAprendizaje Emergente

Los MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’SLos MUVE’S Ing. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva JhoaoIng. Da Silva Jhoao VenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuelaVenezuela

Los Mundos Virtuales son una combinación de realidad virtual de-ntro de un entorno de chat, también se les conoce como Entornos Vir-tuales Multi-usuario (MUVEs). El término Mundo Virtual fue utilizado por los creadores del jue-go Ultima Online, de hecho los Mun-dos Virtuales nacieron y se desarro-llaron inicialmente cómo entornos de juego, y desde un punto de vista técnico, son el producto de la com-binación de un entorno gráfico 3D que incorpora sistemas de interac-ción social basados en chat des-arrollados en el Mundo de Dominios Multi-usuario (MUDs).

Un MUD es un programa de or-denador sin gráficos, accesible por Telnet que no precisa de ningún software a excepción del cliente de Telnet para el acceso remoto, en el cual los usuarios pueden introducir-se y explorar.

En un MUD, cada usuario to-ma control de un personaje, encar-nación, carácter, etc, computariza-do. Se puede caminar alrededor, chatear con otros personajes, ex-plorar y crear salas de conversa-ción, descripciones e items.

MUVE´S Vs ACTUALIDAD EDUCATIVA

En la actualidad Frente al e-Learning, un aprendizaje emergente fomenta la experimentación y la in-novación adaptándose al medio, la flexibilidad y el espacio co-creador. El concepto está orientado hacía el futuro inmediato, permitiendo aden-trarnos más allá de los límites del e-Learning para explorar combinacio-nes y mezclas (mashups) con el aprendizaje informal, el storytelling, las redes sociales, el aprendizaje emocional, la colaboración contex-tual, la simulación, la gestión del co-nocimiento, los portales dinámicos, el aprendizaje del flujo de trabajo, la localización de expertos y blogs.

Podemos adquirir la información de la forma que deseemos. Piezas de aprendizaje que conectamos, distin-tos contenidos y elementos de una conversación que integramos a la re-d.

BIBLIOGRAFIA

1 Articulo: www.tecnotic.com/node/626 2 VIDEO: "Augmented Reality for Maintenance and Repair" http://tinyurl.com/y9wqack 3 LearnAR: http://www.learnar.org 4 VirtuSphere, http://www.virtusphere.com/

Migrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital VsMigrante Digital Vs

Nativo DigitalNativo DigitalNativo DigitalNativo DigitalNativo DigitalNativo DigitalNativo DigitalNativo Digital

Lic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo CarguaLic. Consuelo Cargua EcuadorEcuadorEcuadorEcuadorEcuadorEcuadorEcuadorEcuador

El termino NÁTI-VOS DIGITAL fue acuñado por Marc Prensky, apareciendo por primera vez en su libro Inmi-grantes Digita-

les en 2001. El uso de la palabra nativo es debido a que los nativos digitales pueden ser considerados habitantes de otro país ya que pareciera que han forjado su propio idioma.

A fines del 2001 Vilches re-flexionó sobre los cambios sociales que están experimentando los usua-

rios en el campo de la televisión debido a un proceso de MIGRACIÓN DIGITAL, que supone el des-p l a z am i e n t o hacia un mundo

altamente técni- cado, una nueva economía creada por las tecnolog-ías del conocimiento, donde el cambio es la información y esta es la nueva identidad. En este contex-to, Vilches destacaba que en la mi-gración digital el mundo no se di-vide entre ricos y pobres, sino entre los que están informados y aquellos que han quedado fuera de estas tecnologías. Para Vilches la aparición de las nuevas tecnologías, junto con la internacionalización de los merca-dos, ha provocado una serie de mi-graciones que afectan a distintos ámbitos: al imaginario tecnológico, ya que la convergencia aflora nue-vos y antiguos mitos en las narra-ciones y contenidos de los medios; al lenguaje y al mercado cultural, donde se promueve el debate so-bre la cultura de los nuevos medios y su dependencia de las exigencias comerciales; a las nuevas formas narrativas; a las conductas de los usuarios, que gracias a la interacti-vidad se convierten en manipulado-res de contenidos;

y por último, a la forma de conocer, archivar y encontrar las imágenes que produce la sociedad. LAS TEC-NOLOGÍAS DIGITALES EN TO-DAS SUS DIMENSIONES, PERO FUNDAMENTALMENTE EN SU DI-MENSIÓN LINGÚISTICA, DE CONVERSACIONES EN LAS QUE SE GESTAN NUEVOS MUNDOS DE INNOVACIÓN (COMO NOS ESEÑO HACE DOS DÉCADAS ERNANDO FLORES, 1988)

Sabiendo que los nativos digi-tales son considerados todos aque-llos nacidos desde 1991, entonces a aquellos que son nacidos mucha antes y tienen a su alcance la tec-nología como celulares, Internet,

video jue-gos etc., diríamos que ¿Se hicieron nativos di-gitales?, mi apre-ciación es que un na-

tivo digital se hace incluso una per-sona adulta puede considerarse un nativo digital debido a su buen uso

Los Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo DigitalLos Nativo Digital

Nacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se HacenNacen o se Hacen

de la tecnología. Ahora que pasa con aquellos nacidos 1991 y no tie-nen a su alcance ningún medio tec-nológico como los denominaríamos NACEN O SE HACEN.

¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital ¿Eres un Migrante Digital o o o o o o o o un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?un Nativo Digital?

CARACTERÍSTICAS DE UN NATIVO DIGITAL

No tienen temor a explorar y correr nuevos retos tecnológicos. No paran con cumplir un reto tec-nológico para iniciar otro. Tiene una rapidez y agilidad para manejar un aparato electrónico sin necesidad de leer sus instrucciones. Reciben información en forma rápi-da. Disfrutan los procesos y multitareas paralelos. Prefieren los gráficos antes que los textos. Funcionan mejor cuando trabajan en red. Elije jugar en “serio” en vez que tra-bajar.

CARACTERÍSTICAS DE UN

NATIVO DIGITAL Imprimir un documento digital leerlo o corregirlo. Llamar a una persona para avisarle o confirmarle que se le envió sms o mail.

Leer el manual de uso de algún equipo antes de poder usar-lo.

Tomando en cuenta que los lla-mados migrantes digitales somos aquellos nacidos antes de 1991 y hoy en día nos encontramos entre casi los 25 a 35 años y por curiosi-dad o necesidad buscamos la solu-ción a diferentes problemas tec-nológicos, como ¿Realizar una trasferencia bancaria? para no te-ner que hacer una larga cola en el banco ¿Pagar los servicios básicos en la red?, tomar un turno para los niños sin necesidad de acercarte al centro médico o simplemente tener una video conferencia para comu-nicarte con tus parientes que mi-graron e incluso muchos de noso-tros nos preparamos en la red y pasamos varias horas en la red realizando diversas actividades, y hemos buscado la forma de apren-der e internarnos a los medios

tecnológicos yo creo que un nativo no nace se hace. ¿Qué piensas tú eres un migrante digital o un nativo digital?

Bibliografía http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.es http://www.nobosti.com/spip.php?article44 Marc Prensky: Nativos e Inmi-grantes digitales http://www.slideshare.net/raymarq/nativos-e-inmigrantes-digitales-presentation

Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en Aprendizaje Combinado en

la Enseñanzala Enseñanzala Enseñanzala Enseñanzala Enseñanzala Enseñanzala Enseñanzala Enseñanza De Lenguas De Lenguas De Lenguas De Lenguas De Lenguas De Lenguas De Lenguas De Lenguas

Asistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por ComputaciónAsistidas por Computación

Ing. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo CorboIng. Gerardo Corbo ColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombia

El Aprendizaje Combinado es una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto forma-ción no presencial como formación presencial.

Combina los componentes de

la enseñanza virtual (aulas virtuales, herramientas informáticas, internet) con la posibilidad de disponer de un profesor como tutor de los cursos (Coaten, 2003; Marsh et al., 2003; Valiathan, 2002). Graham (2006) define este término como la unión de dos modelos, hasta hace un tiempo separados, de enseñanza y aprendizaje: “sistemas de aprendi-zaje presencial tradicional (cara a cara) y sistemas de aprendizaje dis-

tribuido” y enfati-za el rol que las tecnologías ba-sadas en el uso del computador cumplen en el Aprendizaje Combinado.

Este tipo de aprendizaje no es sólo un método o una alternati-va separada de clases presencia-les y no presenciales, sino que consta de una serie de elementos provenientes de distintos ambien-tes de aprendizaje de lenguas que se pueden utilizar de manera flexi-ble (Hinkelman, 2004). Al utilizar este modelo se crea un aprendiza-je más “distribuido”, es decir, las vías de entrega del conocimiento se organizan de tal forma que ca-da destreza lingüística pueda obte-ner un desarrollo óptimo. Por ejemplo, al optar por la utilización del chat o foro y además tener ocasiones de intercambiar lo aprendido de manera personal en la sala de clase se enriquece el aprendizaje y se logra que los con-tenidos se internalicen y fortalez-can de manera más sólida. Asimis-mo, se promueve el contacto más directo entre el docente y los estu-diantes y entre los mismos estu-diantes con los recursos que en-trega la tecnología.

Morrison (2003) recomienda que el Aprendizaje Combinado se utilice como una estrategia de ense-ñanza para seleccionar los canales de transmisión del conocimiento. Es por ello que también es necesario establecer qué elementos de la edu-cación a distancia serían los mejo-res para cumplir los objetivos y qué porcentaje de las sesiones se dedi-carán a la presencialidad. Por otro lado, se debe decidir la metodología en que se utilizarán los materiales, es decir, si se va a incluir métodos como La Enseñanza basada en Ta-reas y/o el Aprendizaje Cooperativo y si se manejará un software o una plataforma para envasar actividades (tales como, Hot Potatoes, JClic, etc.).

En el caso del diseño de las tareas, Brodsky (2003) sugiere plantear una “combinación proactiva”, es decir, una tarea en particular puede tener propiedades que pueden permitir su realización en ambos ambientes. Por otro lado, los docentes deben poner atención a las actividades que se van a realizar en el módulo pre-sencial. Es necesario tener claridad sobre los objetivos y la distribución de dichas tareas. Generalmente, las sesiones cara a cara se utilizan para el refuerzo en la práctica de aquellas habilidades que la educación a dis-tancia pudiera no cabalmente y prin-cipalmente en actividades de eva-luación de lo aprendido a medida que se avanza en la no-presencialidad.

Asimismo, sirve como opor-tunidad para entregar la retroali-mentación (feedback) que corres-ponda para que así el estudiante tenga conciencia de sus errores e internalice los conocimientos ad-quiridos.

Bibliografías

Brodsky, M. 2003. “E-

learning trends, today and be-yond”. Learning and Training Inno-vations Magazine. Junio de 2003. [En línea]. Disponible en: http://www. elearningmag.com/ltimagazine/article/articleDetail.jsp?id=56219

Coaten, N. 2003. “Blended e-Learning”. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003. [En línea]. Dis-ponible en: http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ formacion-virtual/1181076.asp

Graham, C. 2006. “Blended Learning Systems: Definition, cur-rent trends, and future directions”. En C. Bonk y C. Graham (eds.) Handbook of blended learning: Global perspectives, local de-signs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.

Hinkelman, D. 2004. “EML and implications for task design in blended L2 environments”. Pro-ceedings of CLaSIC. [En línea]. Disponible en: http://www.paccall.org/2004/2004proceedings_papers/hinkelman1.pdf

Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la

Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE Metodología PACIE

En Procesos BEn Procesos BEn Procesos BEn Procesos BEn Procesos BEn Procesos BEn Procesos BEn Procesos B--------learning learning learning learning learning learning learning learning

en un aula en un aula en un aula en un aula en un aula en un aula en un aula en un aula de Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambientalde Derecho Ambiental Abogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana GuerreroAbogada Liliana Guerrero

ColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombiaColombia Así como la metodología P.A.C.I.E se convirtió en una gran respuesta para superar los desafíos del E learning, es igualmente conve-niente para el B-learning; en efecto, sus bondades son predicables por igual en la enseñanza “mezclada” o mixta. ¿Pero qué es el B-learning? La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecno-logía no presencial: “which combi-nes face-to-face and virtual tea-ching” (COATEN, 2003; MARSH, 2003)

Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos bási-cos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20.

Sin embargo, la integración de clases virtuales con la clase pre-sencial, debe obedecer igualmente a una metodología, a un procedi-miento que evite la deserción estu-diantil o en su defecto el tedio de los estudiantes matriculados en programas orientados bajo esta metodología. Las políticas gubernamentales en relación con la cartera de edu-cación, centra muchas de sus acti-vidades o metas, en la cobertura y en la implementación de las Tics en la educación.- En ambos, ca-sos, el B- learning constituye una respuesta o una salida, toda vez que representa el punto medio o el puente que sirve a las instituciones para llegar a la oferta de progra-mas totalmente virtuales o progra-mas de pregrado o postgrado en la modalidad E-learning, permitiéndo-les ampliar su cobertura, e imple-mentar de forma paulatina la edu-cación virtual de calidad con sopor-

tecnológico de vanguardia.- Una correcta aplicación de un modelo pedagógico para los pro-gramas “blended learning”, incidirán además directamente en el tema de la deserción, que tanto aqueja a la educación superior en Colombia. La metodología P.A.C.I.E de creación del Ingeniero Pedro Ca-macho, decanta los errores comu-nes del E-learning, fortaleciendo el aprendizaje colaborativo, fortale-ciendo además, los programas académicos desde la calidad y rom-piendo la frialdad de la virtualidad, logrando la disminución de la de-serción y en especial, en relación con el tema objeto de este escrito, que esta metodología sea igual-mente aplicable a programas edu-cativos B- learning. En nuestras aulas de derecho, sin ser conscientes de ello, conti-nuamente usamos “la enseñanza mezclada” en nuestras clases pre-senciales, desde antes del auge de las Tics en la enseñanza, con estu-dio de casos, clínicas legales y tími-dos recursos tecnológicos como grabación de ejercicios prácticos en simulación de audiencias públicas. Y tal como lo dice el autor An-tonio Bartolomé, la “enseñanza mezclada” no es un concepto nue-vo, “Lo primero que pensamos es que esto no es una novedad.

Efectivamente, como señala Mark Brodsky: “Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejerci-cios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (BRODSKY, 2003). Lo nuevo, lo que no puede quedar estático es la innovación en las me-todologías o modelos pedagógicos que permitan el fortalecimiento del E- learning, y el B- learning, con apoyo y soporte en tecnología de punta, inversión en capacitación do-cente y mejoramiento continuo.- nuestras aulas de derecho tal como lo acabamos de señalar, sin ser conscientes de ello, continuamente usamos “la enseñanza mezclada” en nuestras clases presenciales, desde antes del auge de las Tics en la enseñanza; pero esta actividad “empírica” no es suficiente, los do-centes de derecho y en general to-dos los docentes, debemos integrar nuestras clases presenciales con el aula virtual, de forma metódica y consciente, con agrado y seguros de que con ello optimizaremos el proceso enseñanza- Aprendizaje, que concluirá en la obtención por parte de los estudiantes de las habi-lidades y destrezas que en ocasio-nes es difícil adquirir en el aula pre-

Ibídem

sencial, como por ejemplo, el aprendizaje autónomo, el cual a di-ferencia de lo que ocurre con la en-señanza virtual, y por las condicio-nes propias de este entorno, empu-jan al estudiante a esforzarse un poco más. Si bien es cierto, el uso del au-la virtual no puede ser obligatorio para los alumnos, problema fre-cuente en proyectos B-learning, si debe serlo para los profesores.- Las facultades de Derecho tienen gran dificultad en la receptividad por parte de sus docentes, en la ca-pacitación que deben recibir en re-lación con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.- Los pro-fesores de Derecho se comportan como dinosaurios a la hora de aceptar que los métodos de ense-ñanza- aprendizaje han evoluciona-do y que los docentes debemos “bailar” al compás de esta nueva realidad, cual es la inclusión de la tecnología en todos los aspectos de nuestra vida. Muchos son reacios a utilizar la bondad de las aulas vir-tuales e integrarlas en su cátedra presencial. Es por ello, partiendo desde mi experiencia personal, que debe ser obligatorio como requisito de per-manencia en la institución educati-va que el docente se capacite en

y que no deje el curso abandonado a mitad del camino. Esta obligatoriedad iría enca-minada además, a que los docen-tes en atención a la flexibilidad cu-rricular y a la incorporación paulati-na de la Tics en el aula, adecuen el micro currículo de las asignaturas, estableciendo las estrategias pe-dagógicas para integrar el aula vir-tual con la clase presencial. En este orden de ideas, y reto-mando la referencia sobre la meto-dología P.A.C.I.E para implementar proyectos B- learning en el aula de clase presencial, el Ingeniero Pedro Camacho nos ilustra sobre los cin-co aspectos que deben ser tenidos en cuenta para la integración de aulas virtuales en la educación pre-sencial, los cuales son: 1) Creación de un ambiente B learning; 2) Una propuesta educativa creativa; 3) Estructura académica de un aula bajo la metodología P.A.C.I.E; 4) Validación académica de la activi-dad virtual y 5) Y evitar los errores frecuentes en la integración.

De conformidad con lo ante-rior, se hace una propuesta prácti-ca para la implementación y/o inte-gración del aula virtual en la clase presencial de Derecho Ambiental, así: 1) Escogencia de tema relevan-

te. 2) Aula virtual atractiva. 3) Implementación metodología

P.A.C.I.E. 4) Equidad entre las actividades

presenciales y las actividades en línea.

5) Integración y secuencia. 6) Evitar acumulación de esfuer-

zo docente y duplicación de contenidos en la red.

Se escoge el tema de los Resi-duos Peligrosos (RESPEL), como tema relevante y que dada su com-plejidad amerita el apoyo o soporte del aula virtual. Esta unidad temática será des-arrollada en seis sesiones como se explica a continuación:

PRIMERA SESIÓN: PRESENCIAL: Introducción al te-ma y descripción del contenido de la unidad SOBRE RESIDUOS PE-LIGROSOS (RESPEL).

SEGUNDA SESIÓN: VIRTUAL: Subir toda la información relevante de RESPEL, decreto 4741 del 2005, resoluciones, docu-mentos sobre implementación de sistemas de gestión de residuos peligrosos, convenio de Basilea, etc.; (SECCIÓN DE EXPOSICIÓN). TERCERA SESIÓN: PRESENCIAL: En esta sesión se llevará a cabo la sesión de REBO-TE, a través de una mesa redonda, donde los estudiantes debatirán, a cerca del material expuesto, siendo el docente el moderador de la acti-vidad grupal. CUARTA SESIÓN: VIRTUAL: Con base en la informa-ción ya conocida por los estudian-tes, ellos deben participar a través de un foro, en un tema colocado por el docente, atinente a un grave impacto ambiental causado por re-siduos peligrosos en la Ciénaga de Mallorquín, importante recurso hídrico de su ciudad. (SECCIÓN CONSTRUCCIÓN). QUINTA SESIÓN: PRESENCIAL: Entregar ensayo en el aula de clase, donde se analice la situación de la Ciénaga de Ma-llorquín en relación con los residuos peligrosos. (SECCIÓN DE COM-

COMPROBACIÓN). El docente cie-rra el tema, con una exposición de conclusión del tema. SEXTA SESIÓN: VIRTUAL: Esta sesión será utiliza-da para recuperación, en la cual los estudiantes que quieran recuperar la nota o porcentaje acordado o simplemente mejorar la buena nota obtenida, deberán participar con un video o un blog, donde expliquen la importancia de la implementación de un plan de gestión de residuos peligrosos y sobre las obligaciones de los generadores, colocando ca-sos reales como ejemplos. (SECCIÓN DE COMPROBACIÓN).

De esta manera se logra una inmersión total en la temática, sin generar rechazo o aburrimiento en los estudiantes, y generando

además, una total aceptación del docente por parte de los alumnos, al sentirlo no sólo como aquel que les transmite el conocimiento en el aula de clase, sino como un “ser asequible”, un guía que habla su mismo idioma, el idioma de los nati-vos digitales.

Bibliografías

Bartolomé, Antonio (2004). Blen-ded Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Edu-cación, 23, pp. 7-20.

DAVID AGUADO VIRGINIA. Desa-rrollo de competencias mediante blended learning: un análisis des-criptivo. Instituto de Ingeniería del Conocimiento, Universidad Autóno-ma de Madrid, España.

Revista de EducaciónRevista de EducaciónRevista de EducaciónRevista de Educación Modulo 9 FATLAModulo 9 FATLAModulo 9 FATLAModulo 9 FATLA

Grupo “NI”Grupo “NI”Grupo “NI”Grupo “NI”