155N: 1130-2496Revista Complutense de Educación998, vol. 9, n.

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La educaciónanteel reto del nuevoparadigmade los mecanismosde la información

y la comunicación

DOMtNGO Ji GALLEGO y CATALINA M. ALONSO

UNED

AB5TRACT

Welive a technologicalandcognitivetransformationof historicaldimenstons.Forihe first time in historyweown a metalanguageLhat integratedoral, writing andmultimedia communication.The high ways of information offer to everybodyaglobal net with the biggestdatabasesthat humanspecieshasknown.

Al ¡casi,we found four pex-spectivesof study: techiiological,political, econo-mical anépedagogicalpointsof view.

Wc describein depththemain characteristicsof new paradigmof comifiunica-don and the new resourcesfor education.

1. El casode Juan

Estamosen el 2004 y Juanacabade cumplir trece años.Es mucho másespabiladoque la mediade suclasey el colegio le pareceun aburrimientomortal. Se pasahorasconectadoa la Red,tanto en casacomo enel colegio,pero los profesores,queno dejande pedirlequepresteatención,y los traba-jos escolaresinterfierenen susintentosde educarsea sí mismo.Se pregun-La si habrá un centromejor en otro sitio, sobretodo teniendoen cuentaqueel año quevieneya podráelegir entrevarios Institutosel queprefiera.

Mientras tanto suspadressiguenhablandocon susprofesoresa travésde la Red. Estánal tanto de los deberespendientes,seenterande todaslasvecesqueno prestaatenciónen clasey estánal corrientedel incidentedela semanapasada,cuandointentóburlar el softwarede bloqueodel colegioparavisitar las páginasWEB de Playboy.

Juanha pensadopedir permiso a suspadresparadejarde asistira clase—exceptuandolas clasesde gimnasia—y pasarsea la educacióna distan-cia. Hay varios sitiosen la Red queofrecencursosen los queestáinteresa-do... pero tambiénha estadoexaminandolos Institutos localesen la Red ylas posibilidadesa elegir le gustanbastante...

EstherDysson(1998: lOl>nos cuentala historia de Juanconcierto to-no de ciencia-ficciónperoquenoshacereflexionarsobrela nuevasituacióna la quesevan a enfrentarlos alumnos.Se tratade un mundomáscomple-

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jo queel de la generaciónanterior A pesarde quesuspadrestratande pro-tegerle,ya se comunicacon los adultosde un modo muy distinto al que lohacíanlos niñosdel pasado.Entonceslos niñosprodigio leían el periódico,pesolos adultosseguíantratándoloscomo a niños. Ahora, apenasnosper-catamosde la presenciade niñosprodigio cuandoparticipanen gruposdedebateen la Red sobrelos temasmásdiversos...

Y estetipo de afirmaciónesno son patrimonioexclusivode los amantesdela “Educación-ficción”.Incluso “gurus” del Managcment,personastan in-fluyentesenel mundodela gestión,lasempresas,las organizacionesy los ne-gocioscomo Tom Petersescribe(1998: 11): “Los jóvenessesientenmáscó-modoscon la tecnologíaquecon una persona—afirma Jeffrey P. LukerdeAndersenConsulting.¿Seráverdad?y continúa—,se estáinventandoun or-den ‘mental’ del Nuevo Mundo, literalmentea la velocidadde la luz. En laactualidad¿quiénessonlos expertosentecnología?Desdemi puntode vista,ningunotiene másallá de 12 años.Es broma...perono del todo”. Si quiereencontrara alguienquedomine la tecnologíaobservecómo nn niño de 8, 9,10 ó 12 añosataca(como suena:ataca)un nuevovideojuego,Lo dominanaldedillo, intuitivamente.Y añade: “Olvídesede las leyesfederalesy estatalesqueprohíbenel trabajoinfantil: si sudepartamentode informacióno tecno-logíade la informaciónno cuentacon un ‘ejecutivo superior’ de menosde 15añosde edad,o, por lo menos,de menosde 25 años...tendráproblemas...

Es notablecómo desdefueradel ámbitoeducativonosestánplanteandonuevasperspectivasy nuevasexigenciasantenuevascircunstanciassocio-tecnológicas.

2. Nace un nuevo paradigma

Uno de los momentosclave de la historiadela humanidadtuvo lugarenGrecia hacia el año 700 a.C. cuandose descubreel alfabeto,despuésde3.000añosde evoluciónen la tradición oral. ParaHaveloek(1982: 6 y 7> setratade un nuevoestadomental,“la mentealfabética”,queindujo a la trans-formacióncualitativade la comunicaciónhumana.Aunquela alfabetizacióntardó siglosen generalizarsey lo consiguió,finalmente,graciasa la impren-ta gutenberiana,el alfabetoproporcionóa occidentela infraestructuramen-tal necesariaparael desarrolloy almacenamientode los conocimientos.

Hoy, 2.700añosdespués,asistimosa unatransformacióntecnológicaycognoscitivade dimensioneshistóricassimilares. Se ha creadoun super-texto y un metalenguajeque integraen el mismo sistema,por vez primeraen la historia, Las modalidadesescrita,oral y audiovisualde la comunica-ción humana.(Castelís,1998: 360).

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Pero,además,esaintegraciónde texto, imágenesy sonidoen un mismosistemapuedetenerlugariníeractuandodesdepuntosmúltiples,en un tiem-po elegido (real o diferido) a lo largo de una red global, con un accesoabiertoy asequiblea lasbasesde datosmásampliasqueha conocidola es-peciehumana,a travésde las llamadas“autopistasde la informacion

Nuestraculturaquedamarcadapor el nuevo carácterde la comunica-ción ya que,segúnPostruan(1981)“no vemosla realidadcomo essinoco-mo sonnuestroslenguajes.Y nuestroslenguajessonnuestrosmediosdeco-municación. Nuestros medios de comunicación son nuestrasmetáforas.Nuestrasmetáforascreanel contenidode nuestracultura.”

Este nuevo sistemade comunicaciónelectrónico,que integra las capa-cidadesde la computadoracon las interconexionesy el accesoen red glo-bal, estácambiandonuestraculturay lo haráparasiempre.Las profecíasdeMcLuhan, grandilocuentesen apariencia,seestánquedandopequeñas.He-mos superado la “galaxia Gutenberg, la galaxia Marconi y la galaxiaMcLuhan” paracomenzarunanuevagalaxiasin nombretodavía,peroconmásposibilidadesy retos.

Peters(1998: 4) hablarádel fin de las distancias~.”Ustedha oído hablarde la ‘aldea global’. Yo digo queunaaldeaesdemasiadogrande.Es mejormanzanamundial’. Y mejor aún, ‘supermercadomundial’. Literalmenteningunapersonadedicadaa los negociosestáaunadistanciade másde seisdécimasde segundo(a la velocidadde la luz) de otra. Cuandonecesitouncompañerode trabajo lo puedobuscarcon la misma facilidad en Bangla-desh,India, que en mi vecindadde Silicon Valley. La desapariciónde lasdistanciassignifica quecualquieractividadque utilice unapantallao un te-léfono podrállevarsea caboen cualquierlugar del mundo”.

3. Cuatro perspectivasdeanálisis

Debemoscomenzarpor insistir en la complejidady pluralidaddiscipli-narque se encierraen estetipo de análisis y reflexionesacercade lastec-nologíasde la informacióny la comunicación.Creoque,al menos,apare-cen cuatrotipos de perspectivasentrecruzadasquedebemostenermuy encuenta:tecnológica,política, ecónomicay pedagógica(Gallego, 1998).

3.1. Perspectivatecnológica

En primer lugar hay unaperspectivatecnológica, con todo lo queestoya estáimplicando.Una tecnologíaquecambiay progresadía a día sin queseamoscapacesde asimilar totalmenteun cambio cuandoya se nos pre-sentaotro. Y, sin embargo,podemosdetectarquesedesarrollanprocesosde

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consolidacióntecnológica,de formaquesepuedehablarde múltiples stán-daresaceptados,de tecnologíasconsolidadas.Mientras no hayauna “tec-nología” suficientementeconsolidadano parececonvenienterecomendarquese integreen el quehacerdel aulamás queanivel experimental.Esta-mosllenosde ejemplosde tecnologíasaparentementebrillantesy llenasdeposibilidadesque no se hanconsolidado,y quehoy se guardanen el “mu-seotecnológicodel centrodocente”...

Porotra partela proliferaciónde transmisores,medios,herramientasdedifusión, en vezde generarmássentidoaumentanel ruido y la desinforma-cion. La dialécticatecnología/culturaexigeserrepensada.Nuncafueron tangrandeslas posibilidadesque ofrecela tecnologíay nuncacomo hoy esasposibilidadesse ignoraron,ocultarono despilfarraron.(Piscitelli, 1995:20)

Desdeestamismaperspectivatecnológicalos educadorespedimostec-nologíastransparentes.Esdecir,tecnologías,sencillasen suutilización queno nosocultenlos aspectosfundamentalesdelos programaseducativos,losobjetivosa conseguiry los contenidos.La tecnologíano debesermásqueun soporteen el ambienteeducativo,no un fin en si mismo.

Cuatroposibleshipótesisplanteanla relacióntecnología-inteligencia:

Hipótesis 1: Construiremosordenadoresdotadosde una inteligenciamás-que-humana.

HipótesisII: Inmensasredesde ordenadoresy usuariosnosdespertare-moscomo entidadesinteligentesmás-que-humanas.

Hipótesis III: La interfaz entre el ordenadory los sereshumanossevolverá tan íntima que los usuanospodremosconsiderarnossuperinteli—gentes.

HipótesisIV. La neuroingenieríaproveerálos mediosparaaumentarex-ponencialmentela inteligenciahumana.

Las tresprimerashipótesisdescansaneninnovacionesde hardwarequees probablequetenganlugar en un plazorelativamentecorto. La última esunacombinaciónde revolucionesbiológicolmédicasde consecuenciasim-previsibles,quese ha iniciadocon los procesosde ingenieríagenética(Pis-citelli, 1995:38).

Terceiro(1996: 29) definirá al hombrecontemporáneocomo“homo di-gitalis” superandoel conceptode “homo sapiens”,definición en la que latecnologíadigital parecesustituir—¿superar?—el conceptode sapiens,re-enfocandoal serhumanodesdela tecnología.

¿LaTecnologíaes compatiblecon el Humanismo?¿Lasmáquinasvana sustituir a los profesores?

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En el Congresode Pedagogíade Granadaya sededicó unaponenciaaexplicar la conciliacióny potenciaciónde ambosextremosen el casode laformación de Profesores.La TecnologíaEducativadebeseruna forma deHumanismo.

OponerHumanismoy Tecnologíacarecede sentidocuandola Tecnolo-gía,como esel casode la Educación,seponeprecisamenteal serviciodelprocesomismo de humanización.Pedir la aplicaciónde la concepcióntec-nológicaal servicio de la accióneducativasuponeaportarlos conocimien-tos científicos, los recursostécnicos,lasestrategiasmetodológicas,loscon-troles,etc.,que impidanla “sorpresa”en los resultados;los cuales,no hacefaltadecirlo, en nuestrocasosonsiempreprogresistasparael desarrollodelindividuo y la colectividad, de lo contrario no mereceríanel calificativopleno de educativos.

“Algunosconfundensistemáticamentelos valoresdela cultura tecno-lógica en el ámbito de las tecnologíassociales,con la organizaciónfor-dista del trabajo en unafábrica. La confusión resulta bastanteridículahoy, cuando,por motivosprecisamentetecnológicos,seconsideraqueeljórdismoesuna técnicadeorganizacióndeltrabajo bastanteineficientesise la comparacon técnicasflexibles,basadasen la iniciativa individual yen la integraciónde tareasen célulaspequeñas.”(Quintanilla. 1995: 18)

“El nuevodiseñodel sistemadeformaciónde educadoresen nuestropaísintentará conseguirformar buenostécnicos,capacesdeconducirconeficiencia los procesospsicopedagógicosde la educacióny de diseñarygestionardeforma eficiente los sistemasinstitucionalesde enseñan¿a(Quintanilla, 1995: 119)

Y Negroponte(1995: 20) insisteen que la Informática “ya no se ocupade los ordenadoressino de la vida misma.”

3.2. Perspectivapolítica

La segundaperspectivaa la que nosreferíamoses la perspectivapolí-tica. La tecnología,piensanconrazón los políticos, vende.La clasepolíti-caha comenzadoarivalizar, también,en la Red,presentandopáginasindi-viduales o de partido parabuscarvotos. Las últimas eleccionesen el PaísVascohancontadocon unaampliacoberturaen Internet.Todos los partidosrivalizaban en páginasWEB pretendidamenteatractivasy persuasivas.Latecnologíahaceposiblequeen muypocotiempo, menosde doshoras,co-nozcamoslos resultadosfinalesde unaselecciones.

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Los candidatosdel partido socialistaa la Comunidadde Madrid y a laalcaldía de Madrid presentaronsuspáginasWEB como signo inequívocode “modernidady progreso” facilitando la comunicacióndirectapor orde-nadorde suscandidatoscon los electoresmadrileños.

La perspectivapolítica incluye los problemasde control de la Redy delegislaciónparticularante los nuevosproblemasque seplanteany las nue-vas formasde delinquir.

El control de la Red ha escapadode los gobiernosy los estados.Algoque no sucediócon los mediosde comunicacióntradicionalescomo el pe-riódico, la radio, el cine o la televisiónquedieronorigenrápidamentea unalegislación controladoraque,en sumayorparte, auncontinúaen la mayorpartedel mundoenmascaradaen distintas formasde censura.

La Red en cambio parecelibre, independientey, aparentemente,incon-trolada. Nadietiene idea clarade quién hacequéen Internet,pero de mo-mento es gratis para los usuarios(exceptolas líneas de conexión). Cual-quiera puede accedera un correo electrónico gratuito y se le ofrecenmúltiples posibilidades,tambiéngratuitas,de insertarpáginasWEB perso-nalessin censura.

Los centrosdocentesy muchospadresbuscanmecanismosde soft quecontrolenla “libre navegación”de los alumnospor los maresde Internet,queacogenademásde informaciónrelevantee interesante,los mayoresba-surerosde la Historia.

El mundodigital haceque “la ley de la propiedadintelectualseacom-pletamenteobsoleta.Se tratade un productoGutenbergy puestoquese tra-ta de procesoreactivo,probablementedesapareceráantesde quesemodifi-que,o, al menos,variaráde maneradrástica.(Negroponte,1995: 79) Lascopiasilegalesde audio y videocasetes,de CDsmusicaleso de CD-ROMsalcanzanun volumeny unadispersiónmuy difíciles de controlar.

Casoscomo los de la pornografíainfantil y la pederastiapor Internethanobligado a los legisladoresa nuevasreflexionesy a redactarnuevasle-yes quetenganen cuentaestasformasde rupturasocial.

Los Ministerios de Educaciónde todos los paísesdesarrollados(y demuchospaísesen vías de desarrollo)tratande incluir entresusprioridadesla introducciónde lasTecnologíasde la Información y la Comunicaciónenlos Centrosdocentes.Así podemoscomprobarquela ComunidadEuropeafomentalos proyectosde aplicación deestasTecnologías,costeandomúlti-ples iniciativas e investigaciones.Recordaraquí algunosde estos proyec-tos, por ejemplo, los proyectosDELTA o FORCE nos llevaríademasiadolejos.

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En la mismalínea, en España,FORCEM colaboray promueveproyec-tos de formación que utilicen las Tecnologíasde la Información y la Co-municación,orientadosa la formacióncontinuaen las empresasy organi-zaciones.

El Ministerio deEducacióny Cultura y el Ministerio dela Industriay laEnergíafavoreceny promuevenlas actividadese iniciativas en el áreatec-nológica.El antiguoproyectoAtenea,transformadoen PNTIC ProgramadeNuevasTecnologíasde la Información y la Comunicación,continúaalgu-nas actividadesmuy condicionadopor el númerode personasdedicadasalprogramay por su presupuesto.La transferenciade competenciaseducati-vasa las distintasComunidadesAutónomasha agudizadolasdiferenciasenel campotecnológico,dependiendode la orientaciónconcretaque recibande cadaConsejeroy GobiernoAutónomo.

Aparentementepartedel esfuerzode los asesoresde imagendel actualMinisterio de Educaciónse centraen destacaren los mediosinformativosel esfuerzodel Ministerio por apoyarel programade conexiónde centrosescolaresa Internet,promoviendoconvenioscon Telefónica.

Estoquieredecirque los “políticos” intervienende unamanerasignifi-cativaenaccesodelos Centrosdocentes—sobretodo públicos—a las Tec-nologíasde la Informacióny Comunicación.Y cuando,decimos“sobre to-do” es porque no excluimos a los centrosprivados concertadosy noconcertadoscuyaeconomíadepende,en parte,del régimende subvencio-nes y del régimenfiscal quese impongaa la actividaddocente.

3.3. Perspectivaeconómica

Hay unaterceraperspectivafundamentalen todo planteamientorealistay crítico y quecondicionanuestraactividadcomo educadores,me refiero alaperspectivaeconómica.Haymuchosqueutilizan comoexcusaparano in-tegrarlas Tecnologíasdela Información y la Comunicaciónen sucentrodo-centeo en suaula la falta de recursoseconómicos.Un análisisde estapers-pectivanosllevaa diferenciartres tipos de problemassegúnanalicemoslosaspectosmacroeconómicos,mesoeconómicoso microeconómicos.

Si nos situamosen niveles macroeconómicoscomprobamosque lasTecnologíasde la Información y la Comunicaciónestánmoviendoenormessumasde dinero. Los más “ricos y poderosos”de finales del sigloXX sonlos propietariosde las grandesempresasinformáticascomo Microsoft o In-ternet, y susoperacionesen bolsapuedendesequilibrarlaseconomíasapa-rentementemássólidas.

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Bilí Gates,dueñode Microsoft, realizabaen 1997 unagran operaciónfinancierasalvandode la ruina a la “competencia”Apple, adquiriendounporcentajede susacciones.Desdeluegono se tratabadeun acto filantrópi-co, sino de ingenieríaeconómica.Con estainversiónCatesconseguíaevi-tar, inicialmente,las leyes americanas“antitrust” manteniendounacompe-tenciamuy “domesticada”.Por otra parte, su inversión en Apple originóunaespectacularsubidade las accionesquesólo en unasemanaserevalo-rizaron en un 50%,rentabilizandola inversiónde Catesen sólo sietedías,produciéndoleunasgananciasde muchosmillonesde dólares.

Sigamosanalizandoel casoCatescomo prototipode lo que significa lamacroeconomíaen las Tecnologíasde la Información y la Comunicación.En las últimas semanasde 1998 la Justicia americanajuzgabaa Bilí Catespor susestrategiasmonopolísticasparaimponersu programaExplorerpa-ra Internet tratandode anular la competenciade Netcapey otros competi-dores.Bilí Cates,queen 1995 habíaafirmadoqueInterneteraalgo “que nomerecíala pena”,cambióradicalmentedeparecery viajó a Moscú tratandodc adquirir los cohetesnuclearessoviéticos, que debendestruirsepor elprogramaantinuclear,paraproponerunautilidad prácticade los cohetesru-sosy utilizarlos para lanzar al espaciomás de trescientossatélitesde co-municacionesy podercontrolar la redde comunicacionesdel futuro.

La ideaes sugerentepero complejay no estáclaroqueBUí Catespue-da conseguirsu objetivo. Pero la iniciativa estáahí y demuestracómo semezclanlas economíasde “guerra” (cohetesnucleares)con la economíadela Comunicacióny la Información.

Cuandoseescribeestetrabajono ha finalizadoaúnel procesoa Micro-soft, peroes evidenteque la sentenciamarcaráel desarrollode las empre-sasdeinformática y nos“obligará” a los usuariosdetodo el mundoa acep-tardeterminadaspropuestasy a abandonarotras.

¿Cómorepercutenen los educadoresy en los cducandostodasestasgrandesoperacioneseconómicas?Algunos han visto detrásde cadaorde-nadorla “mano” del “tío Sam” y la manipulacióndel capitalismoamerica-no. Las campañasde nuevosproductosde hard y soft se desprestigianco-mo simples campañasde marketing lejanasdel campoeducativo. Desdeluego hay muchosintereseseconómicosenjuego, peronuestrosentidocrí-tico tienequesaberdiferenciardóndeestánlos aspectosválidosy dóndelosaspectosmeramentecomerciales.No sc trata de descalificarsimplística-mentetodala tecnología,como hacenalgunos,sino de saberaprovecharsusposibilidades,desenmascarandoa los manipuladores.

Pasemosal nivel quehemosdenominado“mesoeconóxnico”,esdecir laeconomíade los centrosdocentes.Con frecuenciaescuchamosen nuestros

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cursosy conferenciasquejasacercadela imposibilidadde incorporarla tec-nologíaa los centrosporqueno hay presupuestoparaello. Todo es dema-siado caro y no estáal alcancede los modestosmárgeneseconómicosenquese muevenlos centros.Y estaquejaes comúnparacentrospúblicos yparacentrosprivados,que,en estecaso,coincidenen vivir la misma difi-cultad. Pareceque los “llamados expertos”pedimosunautopía imposiblede alcanzar

Los centrosprivadostratande utilizar la tecnologíacomo elementodemarketing ofertandoen su propagandacursosde informática e incorpora-ción de tecnologías“punta” para el aprendizaje.Lo malo es que,a veces,las tecnologíasseadquieren,se fotografíanparalos folletos institucionalesy los anuncios,y se utilizan poco.

La rápidaobsolescenciadel materialde equipo y del materialde pasoagudizanmás el problemaeconómicode las inversiones.Hay quecalcularuna amortizacióncomo máximo de tres años y, preferentemente,en dosaños.Estasamortizacionescondicionangravementelos presupuestosde loscentros.

Cuandome refería a los aspectosmicroeconómicosestabapensandoenlas consecuenciasqueparala economíadomésticade los educadorestieney vaa tenerla tecnología.Si decimosqueel ordenadorseha convenidoenun recursoimportanteparalos docentes,estamosanimandoimplícitamentea los docentesa que adquieranun ordenadorpersonaly que practiquenyexperimentenen casalas nuevasposibilidadeseducativasde la informática.Personalmentecreoqueno tenemosmás remedioque incorporaral bagajede recursospersonalesun ordenadory las destrezasnecesariasparautili-zarlo. Y todo estose traduceen importantescostoseconómicosy tempora-les para la modestaeconomíadel docente.

3.4. Perspectivapedagógica

Finalmente estudiemos,cómo no, la perspectivapedagógica.Hoy lasTecnologíasdela Informacióny la Comunicaciónestándifuminandoalgunasde las clásicasdiferenciasentrelas modalidadesde docenciapresencialo adistancia.Las posibilidadesde aprendizajequeofrecela tecnologíaal actualalumno universitarioo no universitarioorigina que se incorporenlas video-conferencias,los gruposdedebatetelemáticoso la tutoríatelemáticatantoenlas Universidadesa Distanciacomo en los centroseducativospresenciales.

ParaKay (1995) las ventajasque aportala nuevatecnologíaeducativapuedensintetizarseen cuatroaspectosdiferentes:

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1. La interactividad, ya que los ordenadorespasaránde ser simple-mentereactivosa interactivos,pudiendotomar iniciativas y actuarcomo ayudantespersonales.

2. La posibilidadde que los ordenadoresseconviertan,per se,en to-doslos mediosactuales(desdelibrosa instrumentosmusicales)conlos queel educandopodráelegir con toda facilidad el medio a tra-vésdel quequierarecibir la enseñanza.Un solo CD-ROM porcur-soes, indudablemente,muchomáseconómicoqueadquirir libros ylibros cadaaño.

3. La informaciónpodráserpresentadadesdediferentesperspectivas:en texto, en imagen,en gráfico, desdeatrás,desdeadelante,desdedentro,desdefuera,pudiéndosereunirconceptosimportantesde di-ferentesfuentes.

4. La utilidad fundamentaldel ordenadorresideen la posibilidad deconstruir un modelo dinámico de una idea a travésde su simula-ción. Se podráncomprobarteoríasen conflicto.

El primernivel de la introducciónde las Tecnologíasde la Informacióny la Comunicaciónen un centrodocenteresideen conseguirla capacitaciónde docentesy alumnospara utilizar la informáticacomo “herramienta”,esdecir, comoprocesadorde textos,basededatos,hoja decálculo, creadordegráficos y presentaciones.

Una vezcubiertoestenivel inicial debemospasara otros niveles supe-riores como la utilización del ordenadorcomo recursodidáctico y de ges-tión de la actividad del aula, accesoa Internety basesde datos externas,participación en proyectoscolaborativosintercentros,participaciónen de-batestelemáticos,etc.

Paratodo esteenfoquepedagógicoesprecisorecordarconTerceiroquea cadapesetaquese invierta en equiposdebecorresponderotra pesetaquese inviertaen formacióndel profesorado.En estesentidomerecela penare-cordarlos buenosresultadosconseguidospor los postgradosde Informáti-ca Educativaque proponela UNED (en 1998 comienzala quinta promo-ción), y que apoyala SubdirecciónGeneralde Formacióndel Profesoradodel Ministerio de Educacióny Cultura, integrandolos temasinformáticos ylos temaseducativosen unafructífera síntesis.

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4. Característicasdel nuevoparadigma

El punto de partidade estareflexión se basaen la aceptaciónde la hi-pótesisde quenos encontramosante un nuevoparadigmaquealterapro-fundamenteel panoramasocioeconómicodelmundocontemporáneoy, porlo tanto,elpanoramade laEducación,los educadoresy los educandos.

La nociónde paradigmapresentadapor Kuhn (1962)paraanalizarlasre-volucionescientíficas,reconceptualizadapor Dosi (1988)y Freeman(1994)nos sirve de baseparadescribirconCastelís(1998) los rasgosqueconstitu-yen el paradigmadelas Tecnologíasdela Informacióny la Comunicación.

ParaFreeman(1988)un paradigmatecnoeconómicoesun grupode in-novacionestécnicas,organizativasy gerencialesinterrelacionadas,cuyasventajasse van a encontrarno sólo en unanuevagamade productosy sis-temas,sino en sumayoríaen la dinámicade la estructuradel costerelativode todos los posiblesinsumospara la producción.El cambiocontemporá-neode paradigmasebasasobretodoen insumosbaratosdeinformaciónde-rivadosde los avancesen la microelectrónicay la tecnologíade las comu-nicaciones.

4.1. Lo informacióncomomateria prima

El nuevoparadigmatienecomoprimera característicaquela informa-ción essumateriaprima. Sontecnologíasparaactuarsobrela información,no sólo informaciónparaactuarsobrela tecnología,comoerael casode lasrevolucionestecnológicasprevias.

La importanciade la informaciónen el mundocontemporáneoalcanzanivelesnuncaconocidosanteriormente,en laera enquela “civilización delas chimeneas”se ve finalmentereemplazada.

Toifier quehabíaanalizadoenEl ShockdelFuturo el procesodel cam-bio, la forma enqueafectaa laspersonasy alas organizaciones,en Lo Ter-cera Ola analiza las orientacionesde esecambio, a dóndenos estánlle-vandolos cambiosde hoy, cierraconsu libro El cambiodepoder la terceray última partede su trilogía deestudiosprospectivosy, abordael controldelos cambiosquehande sobrevenir,quiénles daráforma y cómo.

YadecíaFrancisBacon“que el conocimientoen síespoder”y WinstonChurchillque“los imperiosdel futuroson imperiosde Jamente”.Y, sin em-bargo,“nuestrosmejoresordenadoresy sistemasdediseñoasistirdoporor-denadorson tan primitivos todavíacomo un hachaen la Edadde Piedra(Toffler. 1990: 41).

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“El conocimientoen sí mismoresultaserno sólo la fuentede poderdemáscalidad, sino tambiénel ingredientemás importantede la fuerzay dela riqueza.En otraspalabras,el conocimientoha pasadode serun acceso-rio del poderdel dineroy del poderdel músculo,a sersupropiaesencia.Dehechoesel amplificador definitivo. Estaes la clavedel cambio de poderquenosespera,y explicael por quéde la batallapor el control del conoci-miento y de los mediosde comunicación se estáenrareciendoen todo elmundo.”(Toffler, 1990: 41)

Podemosdiferenciarentretresconceptos:

• Datos: hechos,cifras, sucesosmáso menosinconexos.

• Información: datosordenadosy clasificadospor categorías.

• Conocimiento: información depuraday comprendida,en forma de

afirmaciones.

4.2. Capacidaddepenetraciónde losefectosde las nuevasTecnologíasde la Injórmacióny la Comunicación

La segundacaracterísticadel nuevoparadigmahacereferenciaa la ca-pacidadde penetraciónde los efectosde las nuevastecnologías.Puestoquela información es una parte integral de toda actividad humana,todos losprocesosde nuestraexistenciaindividual y colectiva estándirectamentemoldeadospor el nuevo medio tecnológico.

No podemosencontrarningúnáreadenuestraactividaden la que la tec-nología de la información no estedejandosu impronta, su exigenciay sucontrol.

Aparecennuevosproductosrelacionadoscon la información, con unafacturaciónsuperiora la de cualquier otro tipo de productos.Los equiposde procesamientode la información representabanen 1970 el II % de lascomprasde las empresasnorteamericanas,veinte añosdespuéssuperabanel 51% en unaascensiónquecontinúa. (Peters.1993: 162)

El podery la ventajacompetitivade las modernasorganizacionesresi-de en la capacidadde conexióny de accesoa la información. Coopers&Lybrand,conocidafirma de Consultoría,por ejemplo,haconstruidounaredmundialparacompartirinformacióny conocimientosentredisciplinasy pa-íses,lo que le permiteunamayorcapacidadde respuesta.

Las telecomunicacionesse estánconvirtiendoen un nuevomodode vi-da paramillones de individuos en todo el mundo. Las especialidadesmi-croempresariales,situadasen cualquierpartedel mundosiemprequehaya

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unaconexióntelefónicaal alcancede la mano,estánabsorbiendola fuerzalaboralmásinteligentey másconectada.

La calidady cantidadde informacióncaptadapor unidadde tiempopue-de determinarahoraquien ganao pierdeunaguerra, unaseleccioneso unpedidode ventas.(Mel Phelps,1991)

4.3. La lógica de la interconexión

La terceracaracterísticaalude a la lógica de la interconexiónde todosistemao conjuntode relacionesqueutilizan estasnuevastecnologíasdelainformación. “El símbolode la cienciapara el siglo próximo es la reddi-námica.La red canalizael poderdesordenadode la complejidad.La únicaorganizacióncapazde un crecimiento sin prejuicios o un aprendizajesinguíaes la red. Un enjambrede redeses todobordesy, por ello, abierta,sinque importe por dóndese entre.La redes la organizaciónmenos estructu-radade la quepuedadecirsequetieneestructura.De hecho,unapluralidadde componentesdivergentessolo puedenguardarcoherenciaen unared.”(Kelly, 1995,25-27)

Nuestrareflexión tecnológicaaludeaquí a la realidadpalpitantede lastransferenciaseducativasdesdeelMinisterio de Educacióna las Consejerí-asde Educaciónde las distintasComunidadesAutónomas.Los mecanismosde descentralizacióneducativaen las distintasautonomíassedebenaseme-jar másaunaredquea otra disposición—cadena,pirámide,árbol, círculo,cubo, etc,—sugiriendonuevasformasde interrelación.Si la interconexiónno se poneen práctica,aunandoestructura,flexibilidad y comunicaciónlafuerza impulsorade la posibleinnovacióneducativacaeráal vacío del fra-caso.

Desconocerla estructurade la red y favorecerel aislamientoautocráti-co y provincianoen la toma dedecisionessin analizarprofundamenteel es-tado de la cuestióny las distintasrespuestasque se van dandoen circuns-tanciasparecidasenotrascomunidadesy en otrasnaciones,puedellevar anuestroactualsistemaeducativoa unagravedecadencia“trivial y tribal”.

4.4. La flexibilidad

En cuartolugarelparadigmade la Tecnologíade la Informaciónseba-saen la flexibilidad, sucapacidadparareconfigurarse,un rasgodecisivoenunasociedadcaracterizadapor el cambioy la reestructuración.Sin embar-

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go la flexibilidad puedeser una fuerzaliberadora,pero tambiénuna ten-denciarepresivasi quienesreescribenlas leyessonsiemprelos mismospo-deres.Ya decíaMulgan (1991) “quelas redessehancreadono sólo paraco-municar, sino tambiénparaganarposición, parasobrecomunicar.”

La flexibilidad posibilita nuevasformasde entenderel trabajoa distan-cia, el teletrabajo,palabraacuñadapor el físico JackNilles en 1973, y quecadadía adquiereunamayor importancia.Mantenersimultáneamenteunacentralizaciónlógica y una descentralizaciónfísica aplicablesa cualquiertareade información. El teletrabajocambiaráradicalmentela estructurayorganizaciónde las empresas,así como la mentalidady los hábitosde lostrabajadores.En EE.UU. los teletrabajadoresalcanzanya la cifra de veintemillones. En Europala cifra es más modesta,peroestáen continuocreci-miento.

El teletrabajopuedeteneral menostres modalidades(Terceiro, 1996: 140):

1. El trabajadoren casa.Varianteque implica trabajoscon un alto gra-do de autonomía.IBM ha desplazadode sus mesasa 5.000emple-adosquetrabajanen suscasaslo que le ha supuestoun ahorrodel20% en el espaciode oficinas.

2. Los centrosde recursoscompartidosdotadosde equiposde proce-so de datosy telecomunicacionesdedicadosa prestarserviciosaotras empresas,que de otra forma no podríanaccedera estastec-nologíasde alto nivel.

3. El trabajomóvil propio de vendedores,auditoreso empleadosdeasistenciatécnica a domicilio paraquienesel ordenadorportatil yel teléfonoconstituyensuoficina.

Dentro del apartadode flexibilidad podíamosincluir la telemedicina,unaactividadquehaceusointensivode la informaciónescrita e icónica.Elmanejode esacantidadingentede información,muchasvecesdispersa,ha-cedel mundode la sanidadun ámbitoparadigmáticodel empleode las tec-nologíasmultimedia.Se ha estimadoqueel manejode esainformación,en-dógenay exógena,consumecercadel 25 % de los recursosde un sistemasanitario.

La teleeducaciónromperálos reductosfísicos de los centrosdocentesposibilitando unaauténtica“aula sin muros” en la quesepodráncompartirenseñanzasy aprendizajesde forma abiertay flexible.

ParaelComputerScienceandTelecommunicationsBoardde Washing-ton las ventajaseducativasmásimportantesdel usode la Red en enseñan-za son:

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• Accesoa informaciónmásactual, lo queincrementala motivaciónde estudiantesy profesores.

• Accesoa informaciónfactualmásprecisa,tanto encienciassociales,naturaleso físicas.

• Familiarizacióndelos profesores,administradoresy estudiantesconlastecnologíasinformáticasy de comunicación,conventajaseduca-cionalesy de preparaciónparael mundolaboral.

• Desarrollo de colaboracionesentreestudiantes,profesoresy admi-nistradoresque lleva a interesesy experienciascomunescon inde-pendenciadel lugar, fortaleciendoel sentidode pertenenciaa unaomáscomunidades.

• Capacitaciónparaunamásactivaadquisiciónde informacióny co-nocimiento,con un incrementode la interacciónen el procesoedu-cativo y mayory mayor facilidadde accesoa las fuentesprimariasde información.

• Refuerzode la capacidadde lectura,escritura,localizaciónde infor-macióny planeamientoy soluciónde problemas.

• Posibilidaddeestablecerun puenteentreel hogary la escuela,a tra-vés de la red, con los padresy tutores,que estaráninformadosde lamarchadel alumno,sustareas,actividadesescolares,contenidoy es-tructura de los programas,etc.

4.5. Convergenciacrecientede tecnologíasespecíficasen un sistemaaltamenteintegrado

La quintacaracterísticade estenuevoparadigmaeslaconvergenciacre-cientede tecnologíasespecíficasen un sistemaaltamenteintegrado,dentrodel cual las antiguastrayectoriastecnológicasseparadassevuelvenpracti-camenteindistinguibles.Así lamicroelectrónica,lastelecomunicaciones,laoptoelectrónica,y los ordenadoresestánahoraintegradosen sistemasde in-formación. La explicacióny aplicaciónde estossistemasa la educaciónlaabordamosen el siguienteapartado.

5. Los nuevosrecursospara la educación

Debemosañadir, también,una brevereflexión acercade las nuevosre-cursoscon los quevamos a contarlos profesoresy los alumnos,que hacen

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imprescindiblereplantearseel enfoqueformativo de los docentesparaca-pacitarseante las nuevasposibilidadesquesenosofrecen.

Al enumeraralgunosejemplosy hacerunosbrevescomentariosaplica-tivos al temaquenosocupapodremoscomprobarcómo no sepuedeconti-nuarcon los antiguos“contenidos”de los programasde formación:

5.1. Ordenadoresmultimedia

La integracióncompletae interactivaen lapantalladetextos,imágenesfijas y en movimiento,animación,sonido, vídeo...permitendisponerde lamáspotenteherramientaaudiovisualparalos procesosdeenseñanza-apren-dizaje tanto individualescomo grupales.La conexión de los ordenadoresmultimediacon los canalesde comunicación,las autopistasde la informa-ción, nospermitirá un intercambiode enormeinterésqueya extamosexpe-riementandoconInternety otrasredesde comunicaciones.

5.2. Compactdisc avanzados

Los discosópticosleen por medio de láserla informaciónalmacenadadigitalmente.El usuario puedealmacenargrancantidadde datos,recupe-rarlos e interactuarcon ellos en un espaciotemporal reducido.Cuatrosonlos formatosmásutilizadosa mediadosde los añosnoventa:

• El CD-ROM (compactdiscread-only-memory),quepor un precioasequibleestáreemplazandoa catálogos,materialesdereferenciaar-chivados,libros de texto... El CD-ROM XA (XA significa “arqui-tecturaampliada”)permiteagregardatosadicionalesy grabaren undiscoCD-ROM.

• El compactdisc interactivo,CD-I, consisteen un dispositivoquesir-ve de interfaz con un televisory quepermitequeel usuariointerac-túe conla informaciónsin necesidadde tenerun ordenadorpersonal.

• El compactdisccon capacidadde grabación,CD-R, es unaalterna-tiva para los discosdurosde los ordenadores.

• El foto CD, contieneimágenesdigitalesextraídasde unafotografíabasadaen unapelícula. Facilita la manipulación de imágenesposi-bilitando todotipo de efectos.

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5.3. Cuadernosde notaselectrónicos

El ordenadorportátil “con lapiceroelectrónico”va a satisfacerunaam-plia gamade necesidadesdel usuario.Podráintroducir, almacenary recu-perar información con todafacilidad y rapidez en cualquierpartey encualquiersituación.Apple lo denominóPDA (personaldigital assistant),pero hayya otros muchosen el mercadoqueofrecenpantallasen blancoy negroy color, sistemasde comunicaciónsin cableparacomunicardatosa otros ordenadoresutilizando redesde radio o celulares,tarjetasde me-moria instantáneapor su poco pesoy bajo consumode bateríasy, ya seanuncianmodelos,con sistemasdereconocimientoautomáticode voz. Elprofesor podrásustituir su cuadernode notas por este nuevo recursodeapoyo.

5.4. Imágenesdigitales

Con lacombinaciónde un ordenadorpersonal,un escáner,un CD, unprocesadorde compresióny una cámaraelectrónicase puedencapturar,almacenar,compartir, observary manipularelectrónicamente,imágenesde calidadfotográfica.Losanalizadoresportátilesy de escritorioseránca-da vez másusadosen todoslos contextos,permitiendodigitalizar todoti-po de información.Lo que se ha ido aprendiendoen las últimas décadassobrelectura de imagen se podrápracticaractivamentecon estosnuevosrecursos.

5.5. Simulacionesavanzadas

Simulacionesavanzadasen programasde softwarediseñadaspara si-mular objetoso procesos.Puedenutilizar formatosen dos o tresdimensio-neso en realidadvirtual, cuyodesarrollova alcanzandocadavezmayorim-portancia y presentamejoresperspectivasde superarla fase de “feria yespectáculo”para situarsecomo una alternativaa teneren cuenta para laformación. Procesoscostososo peligrosospararealizaren el laboratoriooen situacionesrealessepodránllevar a cabocon simulacioneselectrónicasde gran fidelidad.

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Catalina Kl. Alonso dc la información y la comunicación

5.6. Sistemasexpertos

Sonprogramasde softwarede inteligenciaartificial (JA) basadosen elconocimientoquecaptanlaexperienciade decisionespreviasy la convier-ten en un conjuntode reglasy la aplicana la resoluciónde problemas.Lossistemasexpertosreúnenunaenormecantidadde conocimientossobreuntemay facilitan la tomade decisiones.La experienciaen inteligenciaartifi-cial aumentade día en día. Hastaahoralas investigacionessehancentradoen distintostemasno precisamentepedagógicos.Pero ya se hancomenza-do líneasde trabajode aplicacióna la formación y el aprendizaje.

5.’?. La lógica confusa

Los ordenadoresfuncionanen basea unarespuestabinaria, afirmativao negativa,con órdenesmuy específicasque no puedenllevar a ningúnerror. Se denomina“lógica confusa”a los programasinformáticosque soncapacesde incorporarel “quizás”, instruccionespococlarasque lamáqui-na escapazde “leer” e “interpretar”, como haceun serhumanocuandoes-cuchaunapalabraconel acentomalpuestoo “adivina” el significadode untextomal redactado.Dentrode no muchotiempolos ordenadoresseránca-pacesde “reconocer” mensajes“mal escritos”e interpretarórdenesincom-pletas,facilitandonotablementela utilización de los ordenadoresausuariosconpoconivel de conocimientosinformáticos.Serámuchomásfácil la in-troducciónde la informáticaen los distintosnivelesescolaresy tambiénlosreciclajesde los “analfabetosinformáticos”...

5.8. Intercambioelectrónicodedatos

Intercambioelectrónicode datosa travésde las “autopistasde la in-formación” comoInternet,por ejemplo,posibilitanel accesoa los avancescientíficosy a la informacióndesdecualquierpartedel globo en tiempomínimo y por costescadavez másreducidos.Desdeel despachode casa,desdeun centro escolar,cualquierapuede“viajar” a velocidad increíbleporlas basesde datosdetodoel mundo, seleccionarlo que le interesay al-macenarloen el propio ordenadorEl docentey el alumnodebesaberna-vegarpor esasbasesde datos,saberpreguntar,saberbuscar,másqueal-macenarconocimientosqueestánadisposiciónde cualquieraencualquiermomento.

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Catalina Kl. Alonso de la información y la comunicación

5.9. Ordenadoresconprocesamientoparalelo

El procesamientoparalelocomprendeunatécnicaavanzadadeprocesa-miento por ordenadorque permiteque un gran númerode procesadoresabordenun problemade maneraconjunta.Una de las ventajasmásimpor-tantesde los procesosparaleloses la capacidadparareducir el tiempo re-queridopararecuperary analizardatos.Estatecnologíapermiteabordarta-reascientíficascadavez máscomplejas.

5.10. Televisióninteractiva digital

En lugarde recibir imágenes,simplemente,la televisióninteractivadi-gital procesará,almacenará,crearáy transmitirá.El espectadordejaráde serun receptorpasivo paraconvertirseen un participanteactivo. Tendremosunaherramientacongrandesposibilidadesde interactividadparala educa-ción a distancia.Se irá “rompiendo” la pasividadantela pequeñapantalladel televisordandopasoa unanuevarelaciónmuchomásinteractivay conmayoresposibilidadesde aprendizaje.

6. Mundosinform4ticosy el educador

Lasrelacionesentreinformáticay educaciónno hansidoni sonunasre-lacionesfáciles.Tienensuslucesy sombras.Encontramosilusionesy que-jas. amenazasy promesas,proyectosy realidades,exigenciasy desenga-nos...

La informáticatiene quever conunaimportanteseriede temaseduca-tivos, a los quevamosa referirnosbrevemente(Gallegoy Alonso, 1998).Comencemosporlaimportanciaquehoy se concedea la búsquedade laca-lidad en todoslos contextos.Tambiénen elcontextoeducativo.Puesbien,hoy no puedehabercalidaden un centroeducativosin unaacertadagestióninformáticay unaprogresivaintegracióndel ordenadoren las distintasáre-as curriculares.Padresy alumnosexigena los centrosun buennivel tecno-lógico. A veces la informáticase utiliza como un recursopublicitarioefi-caz, pero desprovistode contenido. Otras veces la buena voluntad dedocentesy gestoresno ha ido por los caminosadecuados,realizandoinver-sionespocoeficaces.

Ensegundolugarnosencontramosen un mundodecambiosacelerados.Terminó la épocade “lo permanente”.Un símil clásiconos ayudaacom-

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prendermejor la espiralde crecimientotecnológicoutilizando “la regladecontraccióndel tiempo” querefleja la historiade la humanidaden el perío-do de un mes.Segúnestareglael hombreha sido:

• Nómada,cazadory recolectorduranteveintinuevedíasy veintidóshorasy media.

• Agricultor y sedentario,unahoray media.• El Renacimientosuponecuatrominutos• La era industrialminuto y medio• Era electrónicae Informática,los últimos docesegundos.(A.Vaca,

1990)

Terceiro(1996: 29) afirma quela EraEléctrica duró cuarentaaños(decomienzosde siglo hastala 11 Guerra Mundial. La Era Electrónicaduróveinticincoañosy la Era de la Informaciónya tieneveinte,evolucionandorápidamentedesdelo quepodíamosllamar Infolitico Inferior al InfolíticoSuperioro Informaciónhipermedia.La notadiferencial del Infolítico Su-perior respectoa las eraspreviases que,por supropianaturaleza,los usua-rios tendránun protagonismoqueno tuvieronen el pasado.Serácadavezmenosciertala frasede Paul Valeryde que“la política es el arte deimpe-dir quela gentetomeparteen los asuntosquele conciernen”.

El hombrese adaptacondificultada estaaceleracióndel cambio.En laantiguaGreciaconun millón dedatosse sabíatodo lo conocido.Hoy un so-lo hombrees incapazde acumulartodoel conocimiento,quese duplicaca-da 18 meses.Sólo la tecnologíapuedeaportarla soluciónen la “sociedaddel conocimiento”.El procesode informatizaciónde la sociedadesun ca-minotanamplio comola sociedadmismay se vaproduciendode forma ine-xorable.

Papert(1995: 9) llega a decirquela mayoríade la gente,en los paísesindustrializados,estáempleadaen oficios queno existíancuandonacieron.Si se mantieneoptimistaanteel futuro es por la accióncombinadade dosgrandestendenciasactuales.La primeraes una tendenciatecnológica,res-ponsablede la imperiosanecesidadde aprendermejor, queofrecemediosparaactuarde forma efectiva.La otra tendenciaes epistemológica,unare-volución en la teoríadel conocimiento.La mayorcontribuciónde las nue-vas tecnologíasen generaly de la informáticaen particularse centraen lacreaciónde mediospersonalizadoscapacesde darcabidaaunaamplia ga-ma de estilosintelectuales.

En todoel mundolos niños haniniciado un largo y apasionadoroman-ce conlos ordenadores.Utilizan los ordenadoresparaescribir,dibujar, co-

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municarse,obtenerinformación y jugar. Muchos niños ven el ordenadorcomo ‘suyo” comoalgoquelespertenece,de sugeneración.Muchossehandadocuentade quese sientenmása gustocon las máquinasde lo que sesientencon sus padresy profesores.(Papert,1995: II)

Sin embargo,no todoslos niños o jóvenestienenel mismoaccesoa lainformática. Se estácreandounanuevadiscriminación,unosnuevosricosy unosnuevospobres.Los ricos seránaquéllosquehayanaprendidoel/loslenguajesinformáticosporque estaráncapacitadospara integrarseen lanuevasociedad,mientrasque los nuevospobresseránlos analfabetosin-formáticos,con un probablefuturo de pariasen una sociedadinformatiza-da. Algunos trabajosde Perselíy Cookson(1987) sobrelas escuelasde éli-te, la innovación educativay la reproducción social, nos obligan areflexionarante la «nuevaforma» de mantenerla diferenciade clasesdes-de laescuela.

¿Cuales el papelde la Educaciónen todoestecomplicadoprocesodeun mundoen cambio,en buscade la calidad,en elqueel conocimientoau-mentade forma exponencial,y en el quelas Tecnologíasde la Informacióny Comunicaciónnos presentannuevasvíasde aprendizaje?

Necesitamosunareflexióncientíficaseriaquenos sirva de orientacióny pautapararelacionarinformáticay educación,con un amplio abanicodesugerenciasconcretasy prácticasparalos educadores.Hay queproponerrespuestasa estaspreguntas:Comoprofesor,¿quédeboconocerde infor-mática?¿Quédebosaberhacer?¿Quédeboenseñary cómo?Comogestorde un Centrodocente¿cómodeboteneren cuentala informática?

Definir lo queentendemospor“mundosinformáticos”nossitúaentrelatecnología,la sociologíay la literatura.Por unapartenosencontramosconsistemasy subsistemasoriginales de nuestrotiempo en los queaparecenpersonas,actividades,profesiones,máquinas,datos,contenidos,vocabula-rio,... queno existíanhastahaceapenasunosanos.

Se podría hablar de un “mundo nuevo” con nuevaspeculiaridadesynuevoshabitantes..,que poco a poco va creciendocultural y tecnológica-mentedentrode unasociedadanterior.Un mundoquerebasalas fronterastradicionales,utiliza su lenguajepropio, superalos controlessociopoliticos,de reaccionesrapidísimas,de elevadaobsolescencia,de marcadosignoju-venil.

Los periódicos crean suplementossemanalessobre informática (p.e.“ABC Informática”, El País, El Mundo...), las revistas semanales(p.e.Newsweek,Time, Tiempo...)incluyenpáginasespecíficassobreinformáticay “la red”, se repartenCD-ROMsconlos númeroshabitualesdeperiódicoso revistas,los periódicosregalancursospor fascículossobretemasinfor-

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máticos,en las libreríasse dedicaun espaciofísico importantea las publi-cacionessobreinformáticay en los kioscos de prensay revistashay unasestanteríasparalas publicacionesde informática,en la radio y la televisiónaumentanlos programassobreinformática trasel éxito de los precursorescomo“BienvenidoMr. Chips”de OndaCero.

Este mundoinformático tienehastasupropio casinoenel quecadadíalos ludópataso los amantesdel juego,sin salir de casa,por Internet,puedenapostar“experimentadola emociónde Las Vegas”en el “Intercasino” pro-gramagarantizadopor el gobiernode Antigua.

En otra ocasiónhemosexplicadocincomundosinformáticosen los queel niño ye! joven dehoy y de mañanavan a vivir (Gallegoy Alonso, 1998):

• Videojuegosy cibermaseotas

• La industriainformática• Robótica• Of imática

• Domótica

y nos hemospreguntadosi se puedehablarde un mundoinformático en laeducación.

No se trataaquíde recordarexhausitavamenteinvestigaciones,libros yartículossobrela problemáticadel ordenadorenla educacióno sobrelas in-vestigacionesrealizadasen esteárea.Otros trabajos,como el de M.J. Ga-llego (1998) ya han investigadoestetemaanalizandocuatroaspectosbási-cos respectoa los resultadosde la introducción de la informática en loscentrosdocentes:

• Característicasde la innovación.

• Característicasdel profesor.

• Característicasdelas Instituciones,

• Característicasexternas.

Solo deseamosindicar, comosumarioun tanto apresurado,queno sehallegadoa unasíntesiseficazentreinformáticay educación.Ni tampocoa laintegracióncurricularde los recursosinformáticos.

En muchospaisessehanrealizadograndesplanespara“informatizar laenseñanza”o parallevar la informática a la educación.Una evaluacióndelos resultadosnos hace constatarindudables avancesconseguidos,perotambiénmuchocaminopor recorrer

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l)o,ningo J. Gallego La educación ante el reto del nuevo paradigma de los mecanismosCatalina Kl. Alonso de la información y lo comunicación

SeñalabaVázquez(1989) que«los nuevosMediosno se integranen elcurrículum».Peroescierto queexisteaúnunadisociaciónentrelo quePop-per (ha llamado «dimensiónacumulativo-mecánica»(o de cálculo) y «di-mensiónsignificativo-elaboradoradel pensamiento»,aunqueya hay mu-chos autoresquesepronuncianpor estaúltima tendencia.

Quelos ordenadoresvan a afectara la educación(ya estánafectando)ya las escuelasesalgoquenadiediscuteal menosindirectamentea travésdelas repercusioneseconómicas,de estructura,de empleo,de transformaciónde servicios, de comunicaciones,de potencial informativo, etc. Pero lacuestiónclave escómo van a afectaral auténticodesarrollode la persona-lidad, al aprendizajeen general,a la transmisióndela cultura,al procesodeunaóptimasocializaciónenriquecedora,al desarrollode la inteligenciay ala creatividadpersonal(Arroyo, 1985: 276).

Michael 1’? Lamben(1996)nosponíaen guardiasobreunaseriede pro-blemasque la incorporaciónirreflexiva de la informática podía causarenlos centrosdocentes:

1. Síndromede la “cajanegra”: comprartecnologíasolamenteporquepareceser que“irá bien”.

2. Ir “excesivamente”a la vanguardiadel mercado:¿sontecnologíasconsolidadas?

3. ¿Estáel profesoradodispuestoparaesereto?

4. ¿Hay equilibrio en la ecuacióncosto-utilidad?

5. ¿Mejorala tecnologíalos porcentajesde éxito escolar?6. Capacidadesde socialización:¿puedela informática proporcionar

unacomunicaciónmejory máspersonal?

Hay, ademásotros problemasimportantescuandose tratade introducirla informática en un Centro Docente,problemaspara el alumno,para elprofesory parael Centro.

Problemaspara el alumno: Aunquela informáticasueleactuarco-mo efecto motivador sobrelos alumnos,el mal uso de las herra-mientaspuedegenerarun estadopsicológicoen el queel alumno ne-cesite una “sobreestimulación” para actuar Para el docente lainformáticaes un recursono un fin (como sedaparaelespecialistaen Informática). El alumno puedeperdermuchotiempo “navegan-do” inadecuadamentepor los programasinformáticos. La falta dematerialesde equipo y de paso,habitualesen los centros,originantambiénquejasde los alumnosy pérdidasde tiempo.

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Problemaspara el docente:con frecuenciano domina las técnicasinformáticas y se sienteinseguro,inclusopercibeque los alumnostienen un mejornivel de prácticainformática. La sobreabundanciade herramientasinformáticas para elegir dificulta la elección. Nosuelecontarcon orientacióny asesoramientopara integrar la infor-máticaen el currículum.

• Problemaspara el centro: El costo de los equiposhacetemblarlaseconomías.El rápido nivel de obsolescenciahace casi imposible“mantenerseal día” en las inversionesde materialde equipoy ma-terial de paso.El crearunao unasaulasde informática exige incluirun presupuestode mantenimiento,y ajustarhorariosy calendariopa-ra facilitar el usoal mayornúmeroposiblede alumnos.

7. Epílogoparacríticos y antiutopistas

Un discursocomo el quehemostrazadoa lo largo de estetrabajono de-be situamosen el “limbo” de los integradosacríticos.Poresohacefaltain-cluir esteepílogo.

Es evidenteque los educadoresnecesitamosun enmarqueideológicoque noshagaentenderla lógica y la falta de lógica del mundode la infor-mación,y su impactoen la vida cotidiana.Porquelos mediosy la tecnolo-gía podrándesempeñardistintasfunciones“de reproducción,de emancipa-ción, de generadorasde criterio, etc., dependerá,en última instancia, de lafinalidad que se le haya otorgadoa todo el procesoeducativo.” (Sancho,1998)

Considerarlas Tecnologíasde la Informacióncomo merosmecanismostransmisoreso procesadoresde informacionesdiversas,no dejade ser unaconcepcióningénuay hastacierto punto peligrosa. Aunque algunoscitencon gusto a Melvin Kranzberg(1985: 50) y su primera ley “La tecnologíano es buenani mala, ni tampoconeutral”.

Las conclusionesde Bustamante(1998), típicasde la corrientecrítico-social anteel panoramade lasTecnologíasde la Información,insistenen ladesmitologizaciónde las infoutopías.“El terrenodela información y la co-municacióncargacon el pesode una inmensae interminablesucesióndeprofetas,gurus,vsionanosy charlatanesenbuscaincesantedel Graal, de lafórmula alquímica,del nuevo Eldorado,remediomilagrosoparaconseguirla sabiduríay la felicidad. Y estediscursoquereconducecontinuamenteelgran proyecto”, más “desmadrado”que en cualquier otro terreno,imper-

turbableantelos fracasostecnológicos,no agotasuexplicaciónen el afán

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promocionalderedesy serviciosde usoindeterminado,sinotambiény fun-damentalmente,en la naturalezamismade la cultura, la información y lacomunicación,espaciopor excelenciade lo simbólico y de la ideología.”

Las tecnologíasformanpartede la sociedad,por lo queel proyectodeeducacióndebeapuntaral análisis y comprensiónde las transformacionesexperimentadaspor la sociedadde nuestrotiempo,como consecuenciadedistintosfenómenos,uno delos cualeslos representanlas tecnologíasde lainformacióny comunicación.

“El paradigmade la tecnologíade la información no evolucionahaciasu cierre como sistemasino hacia su apreturacomo unared multifacética.Es poderosoe imponenteen su materialidad,peroadaptabley abiertoensudesarrollohistórico. Suscualidadesdecisivasson sucarácterintegrador,lacomplejidady la interconexión.”(Castells,1998:92)

“La llegadade nuevastecnologíasde enseñanzay aprendizajeha signi-ficado que los cambiosradicalesson ahoranecesariosdentrode la educa-ción universitaria, si nuestras instituciones quieren ser competitivas.”(Amstrong,Thompsony Brown, 1997)

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