RETOS Y DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA CONTEMPORANEA UNIVERSIDAD 2012 8vo. Congreso...
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RETOS Y DESAFÍOS DE LA RETOS Y DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA
CONTEMPORANEA CONTEMPORANEA
UNIVERSIDAD 2012UNIVERSIDAD 20128vo. Congreso Internacional de Educación Superior8vo. Congreso Internacional de Educación Superior
UNIVERSIDAD 2012UNIVERSIDAD 20128vo. Congreso Internacional de Educación Superior8vo. Congreso Internacional de Educación Superior
Injértese en nuestras repúblicas el mundo, pero el tronco ha de
ser el de nuestras repúblicas.…
José Martí
Conceptos generales Conceptos generales relacionados con el proceso relacionados con el proceso
de formaciónde formación
Conceptos generales Conceptos generales relacionados con el proceso relacionados con el proceso
de formaciónde formación
ENTORNOENTORNODELDEL
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO(Ciencia, tecnología (Ciencia, tecnología
e innovación)e innovación)
UNIVERSIDADESUNIVERSIDADESCENTROS DECENTROS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
GRANDESGRANDESEMPRESASEMPRESAS
CENTROS DECENTROS DETRANSFERENCIATRANSFERENCIA
TECNOLÓGICATECNOLÓGICA
En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar atesorar todo el conocimientotodo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos
aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida.durante toda la vida.
En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar atesorar todo el conocimientotodo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos
aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida.durante toda la vida.
¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!
(2)
LA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUAL
MasificaciónMasificación Reducción del financiamientofinanciamiento estatal Cambios en el concepto de autonomíaautonomía Responsabilidad social (rendición de (rendición de
cuentas)cuentas) Formación integralFormación integral Nuevos escenarios tecnológicosescenarios tecnológicos Pérdida de la exclusividadPérdida de la exclusividad Redefinición de propósitosRedefinición de propósitos
(9)(9)
¿Qué implicaciones ha tenido esta nueva
situación?
En las universidades se han producido importantes transformaciones,importantes transformaciones, tanto a su interior como en sus relaciones con la sociedad
ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES:ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES:
CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LAS UNIVERSIDADESLUGAR EN LAS UNIVERSIDADES
CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LAS UNIVERSIDADESLUGAR EN LAS UNIVERSIDADES
5555
UNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓN
Preservar, desarrollar y promover,Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la
sociedad, la cultura de la humanidad;la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible
Preservar, desarrollar y promover,Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la
sociedad, la cultura de la humanidad;la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible
PreservarPreservar FormaciónFormación
DesarrollarDesarrollar InvestigaciónInvestigación
PromoverPromover ExtensiónExtensión
(3)
¿Cómo abordar, en la época actual, el problema de la ¿Cómo abordar, en la época actual, el problema de la misión de la universidad, de modo que se asegure su misión de la universidad, de modo que se asegure su
pertinencia?pertinencia?
(3)(3)
(4)
Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres tres dimensionesdimensiones esenciales que lo caracterizan
Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres tres dimensionesdimensiones esenciales que lo caracterizan
Dimensión Dimensión instructivainstructiva
El profesional tiene que ser instruido. Ello suponeEl profesional tiene que ser instruido. Ello supone Conocimientos y habilidadesConocimientos y habilidades
Dimensión Dimensión desarrolladoradesarrolladora
Ponerlo en contacto con el objeto de su Ponerlo en contacto con el objeto de su profesión. Desarrollo de losprofesión. Desarrollo de los modos de actuación modos de actuación
Prepararlo para vivir en sociedad. Debe ser Prepararlo para vivir en sociedad. Debe ser portador de un sistema deportador de un sistema de valoresvalores
Dimensión Dimensión educativaeducativa
¿Qué significa ¿Qué significa formación?formación?
SignificaSignifica preparar a los ciudadanos para la preparar a los ciudadanos para la vida;vida; para su desempeño en la sociedadpara su desempeño en la sociedad
Tal concepción supone, además, que esas tres Tal concepción supone, además, que esas tres dimensiones se desarrollan dimensiones se desarrollan indisolublemente unidasindisolublemente unidas entre entre
si, a lo largo de toda la carrera. si, a lo largo de toda la carrera.
Tal concepción supone, además, que esas tres Tal concepción supone, además, que esas tres dimensiones se desarrollan dimensiones se desarrollan indisolublemente unidasindisolublemente unidas entre entre
si, a lo largo de toda la carrera. si, a lo largo de toda la carrera.
SOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN
(5)(5)
EL DESARROLLO DE LOS MODOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL
EL DESARROLLO DE LOS MODOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL
Que el estudiante cumplaQue el estudiante cumpla tareas laboralestareas laborales propias de su propias de su futura profesión, desde el inicio mismo de su carrerafutura profesión, desde el inicio mismo de su carrera
Que esos aspectos se incorporen alQue esos aspectos se incorporen al currículo currículo orgánicamente, como parte de su diseñoorgánicamente, como parte de su diseño
Que laQue la investigación científicainvestigación científica se asuma desde esta se asuma desde esta perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de trabajos investigativos, durante toda la carrera.trabajos investigativos, durante toda la carrera.
Disponer de un sistema deDisponer de un sistema de entidades laboralesentidades laborales que que propicien esa labor establementepropicien esa labor establemente
La esencia consiste en asegurar que los estudiantes se que los estudiantes se vinculen a los escenarios laboralesvinculen a los escenarios laborales propios de su
actividad profesional a lo largo de toda la carrera
La esencia consiste en asegurar que los estudiantes se que los estudiantes se vinculen a los escenarios laboralesvinculen a los escenarios laborales propios de su
actividad profesional a lo largo de toda la carrera
(2)
LO ANTERIOR SUPONE:LO ANTERIOR SUPONE:
(2)(2)
LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA
Garantiza la formación de los modos de actuaciónmodos de actuación del profesional
Su contenido esencial es investigativo-laboralinvestigativo-laboral
Se debe desarrollar de de primero a quinto añoprimero a quinto año
Abarca una importante parte del total del tiempo lectivo de la carrera
(2)(2)
Surge como resultado de la comprensión del papel de la actividad investigativo-laboralactividad investigativo-laboral en el currículo. Es la más
importante de todas las disciplinas de la carrera
Surge como resultado de la comprensión del papel de la actividad investigativo-laboralactividad investigativo-laboral en el currículo. Es la más
importante de todas las disciplinas de la carrera
¿Porqué es la disciplina más importante del
currículo?
DISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOS
AsignaturaAsignatura AñoAño Horas de Horas de clasesclases
Horas Horas Invest-labInvest-lab
Total de Total de horashoras
Ing. de Procesos IIng. de Procesos I 1 (PC) - 206 206
Ing. de Procesos IIIng. de Procesos II 2 (PC) 10 190 200
Ing. de Procesos IIIIng. de Procesos III 3 (PC) - 320 320
Ing. de Procesos IVIng. de Procesos IV 3 (PC) - 92 92
Diseño de PlantasDiseño de Plantas 4 (PC) 52 - 52
Ing. de Procesos VIng. de Procesos V 4 (PC) 18 40 58
Optativa IOptativa I 4 (PC) - 304 304
Ing. de Procesos VIIng. de Procesos VI 5 (PC) 37 40 77
Optativa IIOptativa II 5 (PC) - 200 200
Trabajo de DiplomaTrabajo de Diploma 5 - 840 840
TOTALES TOTALES -- 117117 2 2322 232 2 3492 349
(1)(1) 10101010
LA DIMENSIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO REBASAR LO COGNITIVO?
LA DIMENSIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO REBASAR LO COGNITIVO?
LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:
AntesAntesProceso centrado en losProceso centrado en los aspectos aspectos cognitivoscognitivos
AhoraAhoraIntegración dialéctica de los aspectos Integración dialéctica de los aspectos cognitivos con loscognitivos con los significativos, significativos, conscientes, de compromiso socialconscientes, de compromiso social
(4)
ConocimientosConocimientos (lo cognitivo)(lo cognitivo) HabilidadesHabilidades (lo procedimental)(lo procedimental) ValoresValores (lo afectivo, actitudinal)(lo afectivo, actitudinal)
La idea central La idea central que se defiendeque se defiende
Educar desde el contenido de Educar desde el contenido de las propias materias de estudiolas propias materias de estudio
DIMENSIONES DEL CONTENIDO DIMENSIONES DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA:DE LA ENSEÑANZA:
DIMENSIONES DEL CONTENIDO DIMENSIONES DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA:DE LA ENSEÑANZA:
(5)(5)
¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR ¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR CON LA LABOR EDUCATIVA? CON LA LABOR EDUCATIVA?
¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR ¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR CON LA LABOR EDUCATIVA? CON LA LABOR EDUCATIVA?
Formación humanísticaFormación humanística Independencia y creatividadIndependencia y creatividad Competencia profesionalCompetencia profesional Comportamiento basado en elevados valores Comportamiento basado en elevados valores Compromiso socialCompromiso social
A transformar la personalidad del estudiante, logrando un desempeño profesional integral.desempeño profesional integral. Ello ha de expresarse, no solo en su formación científico-técnica, sino además en:
A transformar la personalidad del estudiante, logrando un desempeño profesional integral.desempeño profesional integral. Ello ha de expresarse, no solo en su formación científico-técnica, sino además en:
(2)
Las transformacionesLas transformaciones persiguen que persiguen que los egresados los egresados asuman a cabalidad los retos deasuman a cabalidad los retos de
la época actualla época actual y participen activamente y participen activamente en el desarrollo económico y social de paísen el desarrollo económico y social de país
Las transformacionesLas transformaciones persiguen que persiguen que los egresados los egresados asuman a cabalidad los retos deasuman a cabalidad los retos de
la época actualla época actual y participen activamente y participen activamente en el desarrollo económico y social de paísen el desarrollo económico y social de país
(3)(3)
EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO
La propuestaLa propuesta Perfil amplioPerfil amplio
La que se da entre la formación La que se da entre la formación general y el especialistageneral y el especialista
Un egresado dotado de una profunda formación básica;profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas problemas más generales y frecuentesmás generales y frecuentes que se presentan en las diferentes
esferas de actuación profesional.
Un egresado dotado de una profunda formación básica;profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas problemas más generales y frecuentesmás generales y frecuentes que se presentan en las diferentes
esferas de actuación profesional.
(3)
La contradicción La contradicción a resolvera resolver
¿Qué supone ¿Qué supone un enfoque un enfoque de este tipo?de este tipo?
Supone, ante todo, un modelo de Supone, ante todo, un modelo de formación a lo largo de toda la vida,formación a lo largo de toda la vida, con un sólido sistema de formación con un sólido sistema de formación postgraduada que asegure la posterior postgraduada que asegure la posterior especialización.especialización.
(4)(4)
¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?
La esencia es asegurar, desde el pregrado, una respuesta pertinenterespuesta pertinente a la dinámica de los cambios
que se operan en el mundo del trabajo, centrando la atención principal en los los aspectos más estables de aspectos más estables de
la profesión,la profesión, que están en la base de tales transformaciones.
Concebir Concebir la carrera como una etapala carrera como una etapa en el en el proceso de preparación de un profesional, a proceso de preparación de un profesional, a
partir de la cual deben desarrollarse otras, que partir de la cual deben desarrollarse otras, que aseguren la formación durante toda la vida.aseguren la formación durante toda la vida.
Concebir Concebir la carrera como una etapala carrera como una etapa en el en el proceso de preparación de un profesional, a proceso de preparación de un profesional, a
partir de la cual deben desarrollarse otras, que partir de la cual deben desarrollarse otras, que aseguren la formación durante toda la vida.aseguren la formación durante toda la vida.
(2)(2)
El problema de la El problema de la Transformación CurricularTransformación Curricular
El problema de la El problema de la Transformación CurricularTransformación Curricular
15151515
¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?
Preparación Diseño Ejecución Evaluación
Etapas de una transformación
curricular
¡¡ EL DISEÑO ES SOLO UN MOMENTO, UNA ETAPA, ¡¡ EL DISEÑO ES SOLO UN MOMENTO, UNA ETAPA, DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR !!DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR !!
La transformación curricular es un proceso continuo, ininterrumpido, que involucra a todos los actores, en
especial a los profesores.¡¡ A todos los profesores !!¡¡ A todos los profesores !!
La transformación curricular es un proceso continuo, ininterrumpido, que involucra a todos los actores, en
especial a los profesores.¡¡ A todos los profesores !!¡¡ A todos los profesores !!
(3)(3)
UN PROBLEMA PRIMARIO UN PROBLEMA PRIMARIO QUE ES NECESARIO RESOLVER QUE ES NECESARIO RESOLVER
UN PROBLEMA PRIMARIO UN PROBLEMA PRIMARIO QUE ES NECESARIO RESOLVER QUE ES NECESARIO RESOLVER
¿Tiene sentido hacerse esa pregunta? ¿Quien debe responderla? ¿Como hacerlo?
LA DETERMINACIÓN DE LA LA DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE CARRERASESTRUCTURA DE CARRERAS
En la determinación de la estructura de carreras es necesario tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
En la determinación de la estructura de carreras es necesario tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
Las prioridades del desarrollo económico y socialdesarrollo económico y social del territorio y del país en el mediano plazo
Las demandas de profesionalesdemandas de profesionales de los principales empleadores
Los avances en la ciencia y en la tecnologíaciencia y en la tecnología El nexo de cada carrera con el sistema de superación superación
postgraduadapostgraduada de los profesionales(2)(2)
DEL CURRÍCULO DESEADO DEL CURRÍCULO DESEADO AL CURRÍCULO LOGRADOAL CURRÍCULO LOGRADO
DEL CURRÍCULO DESEADO DEL CURRÍCULO DESEADO AL CURRÍCULO LOGRADOAL CURRÍCULO LOGRADO
Autoridades académicas
Comisiones Comisiones de currículo de currículo
CurrículoCurrículopensadopensado
CurrículoCurrículopensadopensado
(5)(5)
CurrículoCurrículodiseñadodiseñado
CurrículoCurrículodiseñadodiseñado
CurrículoCurrículoaplicadoaplicado
CurrículoCurrículoaplicadoaplicado
CurrículoCurrículologradologrado
CurrículoCurrículologradologrado
DocentesDocentes(Currículo(Currículo
Oculto)Oculto)
Resultados Resultados alcanzados alcanzados
en los en los estudiantesestudiantes
CurrículoCurrículodeseadodeseado
CurrículoCurrículodeseadodeseado
Necesidad Social
ENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERA
CarreraCarreraCarreraCarrera
Periodo lectivoPeriodo lectivoPeriodo lectivoPeriodo lectivo DisciplinaDisciplinaDisciplinaDisciplina
AsignaturaAsignaturaAsignaturaAsignatura
TemaTemaTemaTema
ClaseClaseClaseClase(4)(4)
(Macroprogramación)(Macroprogramación)
(Syllabus)(Syllabus)
PRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOS
Modelo del Profesional (MACROCURRÍCULO):Modelo del Profesional (MACROCURRÍCULO):Caracterización de la carrera Objeto de trabajo (Campos de acción y esferas de actuación) Objetivos generales educativos e instructivos de la carrera
Plan del proceso docente (MACROCURRÍCULO):Plan del proceso docente (MACROCURRÍCULO): Todas las disciplinas, desglosadas por asignaturas Su tiempo total y por formas de enseñanza, en cada año Los trabajos de curso Los exámenes finales
Programas de las disciplinas:Programas de las disciplinas: Datos preliminares y fundamentación de la disciplina Objetivos generales educativos e instructivos Contenidos esenciales de la disciplina Indicaciones metodológicas para su organización
Objetivos, propósitos, o competencias del periodo:Objetivos, propósitos, o competencias del periodo: Expresan, en forma integrada, las nuevas cualidades a lograr en cada periodo lectivo
(1)(1) 20202020
La defensa se realiza en acto público,acto público, ante un tribunal compuesto mayoritariamente por los principales empleadores de cada carrera
Se designa un oponente,un oponente, de entre los principales empleadores, tratando siempre que se trate de una personalidad de alto prestigio.
El acto de defensa desarrolla de forma similar a una defensa de doctorado.
Al finalizar la defensa el tribunal delibera y decide si se aprueba decide si se aprueba o no el plan propuesto.o no el plan propuesto.
Los planes de estudio son aprobados oficialmente solo después solo después de una defensa pública exitosa.de una defensa pública exitosa.
Previo a su aprobación, cada nuevo plan de estudio es sometido a una defensa pública,defensa pública, cuyas características son las siguientes:
Previo a su aprobación, cada nuevo plan de estudio es sometido a una defensa pública,defensa pública, cuyas características son las siguientes:
(1)(1)
LA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULO
Algunas tendencias Algunas tendencias actuales en la actuales en la
universidad contemporáneauniversidad contemporánea
Algunas tendencias Algunas tendencias actuales en la actuales en la
universidad contemporáneauniversidad contemporánea
ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES
La flexibilidadflexibilidad del currículo Las transformaciones relacionadas con la
virtualizaciónvirtualización del proceso de formación Empleo de formas organizativasformas organizativas del proceso docente
que promuevan la independencia y la creatividad Incremento de los estudios de Educación a DistanciaEducación a Distancia Sistemas de evaluaciónevaluación del aprendizaje centrados en
el desempeño, cualitativos e integradores Formación de DoctoresDoctores
En la universidad contemporánea se manifiestan determinadas tendencias que suponen profundos cambios en
el modo de actuar y de pensar de todos los implicados; de de modo principal en los profesores:modo principal en los profesores:
En la universidad contemporánea se manifiestan determinadas tendencias que suponen profundos cambios en
el modo de actuar y de pensar de todos los implicados; de de modo principal en los profesores:modo principal en los profesores:
(2)(2)
LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO
Se elabora centralmente el currículo basecurrículo base Las universidades completan el currículo atendiendo a sus
particularidades: ¡¡ Tanto materias obligatorias como ¡¡ Tanto materias obligatorias como optativas/electivas !!optativas/electivas !!
¿Cómo asegurar que las universidades logren una relación adecuada entre las exigencias más generalesexigencias más generales de la formación y las especificidades especificidades
que se derivan de sus condiciones concretas de desarrollo?
¿Cómo asegurar que las universidades logren una relación adecuada entre las exigencias más generalesexigencias más generales de la formación y las especificidades especificidades
que se derivan de sus condiciones concretas de desarrollo?
(4)
UN EJEMPLO TOMADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPAÑOLAUN EJEMPLO TOMADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPAÑOLA
Existen entonces tres tipos diferentes
de contenidos
Precisados centralmente (Estatales).(Estatales). De obligatorio cumplimiento para todos las universidades
Precisados por cada universidad. Propios:Propios: De obligatorio cumplimiento
para todos los estudiantes de la carrera Optativos/electivos:Optativos/electivos: Se ofertan a los
estudiantes para su elección. No son de obligatorio cumplimiento
Hasta el 20 %
No menosdel 10 %
Entre el 70 y el 80 %ESTATALESTATAL
(Todo el país)(Todo el país)
OPTATIVO/ELECTIVOOPTATIVO/ELECTIVO(Individual)(Individual)
PROPIOSPROPIOS(Territorial)(Territorial)
LOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOS
(3) 25252525
VIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓN
Nuevas habilidades, tales como la navegación y la vinculación navegación y la vinculación interactiva,interactiva, entre otras
Métodos de aprendizaje más colaborativosaprendizaje más colaborativos Laboratorios virtuales, software profesionales,Laboratorios virtuales, software profesionales, plataformas plataformas
interactivasinteractivas y otras herramientas similares Amplia utilización de INTERNETINTERNET y de las redes internas de las redes internas de las
universidades:universidades: Nueva cualidad a partir de los niveles superiores de conectividad que se alcancen
La transformación principal estará en los nuevos roles que deberán nuevos roles que deberán desempeñar los profesores y los estudiantes,desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la
generalización del empleo de la computación y las TIC
La transformación principal estará en los nuevos roles que deberán nuevos roles que deberán desempeñar los profesores y los estudiantes,desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la
generalización del empleo de la computación y las TIC
TRANSFORMAR:TRANSFORMAR: No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformar lo transformar lo que hacemosque hacemos con la ayuda de las TIC
(6)(6)
ESA TRANSFORMACIÓN SUPONE:ESA TRANSFORMACIÓN SUPONE:
La palabra La palabra clave esclave es
FORMAS ORGANIZATIVAS FORMAS ORGANIZATIVAS PRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTEPRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTE
FORMAS ORGANIZATIVAS FORMAS ORGANIZATIVAS PRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTEPRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTE
TipologíaTipologíaTipologíaTipología
ClaseClase
Forma Forma organizativaorganizativa
Forma Forma organizativaorganizativa
Actividad Actividad cognoscitivacognoscitiva
Actividad Actividad cognoscitivacognoscitiva
DOCENTE (o DOCENTE (o académica)académica)
INVESTIGATIVAINVESTIGATIVA
LABORALLABORAL (o (o profesional)profesional)
(4)
Práctica profesionalPráctica profesional
Trabajo científico Trabajo científico estudiantilestudiantil
ConferenciaClase práctica
SeminarioClase encuentro
Práctica de laboratorio
Propias de cada carrera
Trabajo de cursoTrabajo de diplomaTrabajo científico extracurricular
ASOCIADAS AL TIPO DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA:ASOCIADAS AL TIPO DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA:
EL INCREMENTO DE LAS OFERTAS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
EL INCREMENTO DE LAS OFERTAS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Por demandas de los estudiantesdemandas de los estudiantes de cursar estudios de este tipo.
Debido al alto potencial educativo de las TICpotencial educativo de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)
A partir de intercambio de experienciasintercambio de experiencias de docentes que viajan a otros países a estudiar esos modelos
En respuesta a los desafíos desafíos de abordar nuevos ámbitos educativos
Como una vía para enfrentar la sobrepoblación estudiantilsobrepoblación estudiantil de los sistemas presenciales.
(4)
Es posible que en el año 2020, las universidades virtuales cuenten con más estudiantes que las más estudiantes que las universidades tradicionalesuniversidades tradicionales (UNESCO, 2005).
Es posible que en el año 2020, las universidades virtuales cuenten con más estudiantes que las más estudiantes que las universidades tradicionalesuniversidades tradicionales (UNESCO, 2005).
(2)
¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE EDUCACIÓN A DISTANCIA?
¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE EDUCACIÓN A DISTANCIA?
En sus inicios predomina el modelo mixtomodelo mixto (presencial-no presencial), básicamente por las resistencias al cambio.
Hoy, en general, todavía predomina ese enfoque, pero cada vez con menor presencialidad.cada vez con menor presencialidad.
La presencialidad se reduce con el creciente empleo de creciente empleo de herramientas tecnológicas.herramientas tecnológicas. Hay experiencias muy interesantes con muy bajo o ningún nivel de presencialidad. Se mantienen otras, más tradicionales.
(1)
No supone un determinado nivel de presencialidad.No supone un determinado nivel de presencialidad. Subsisten importantes diferencias en ese sentido.
Algunas reflexiones al respecto:
No supone un determinado nivel de presencialidad.No supone un determinado nivel de presencialidad. Subsisten importantes diferencias en ese sentido.
Algunas reflexiones al respecto:
ALGUNAS INTERROGANTESALGUNAS INTERROGANTES
¿Pueden las comunidades virtuales reemplazar en reemplazar en todos los planos a las comunidades reales?todos los planos a las comunidades reales?
¿Las tecnologías sustituyen eficazmente el papel de papel de los profesores en su condición de educadores? los profesores en su condición de educadores?
El aprendizaje a través de la Web, asistido por docentes ¿Es realmente autoaprendizaje?¿Es realmente autoaprendizaje?
Si el docente está todo el tiempo en contacto con los estudiantes, a través de la Web ¿Es eso Educación a ¿Es eso Educación a Distancia?Distancia? ¿O más bien es Educación sin distancias?
¿Será capaz ese modelo formativo de suscitar y mantener el deseo y la motivación de aprender?el deseo y la motivación de aprender?
(5)
A continuación algunas interrogantes que deben tener respuestas específicasrespuestas específicas a partir de cada modelo.
A continuación algunas interrogantes que deben tener respuestas específicasrespuestas específicas a partir de cada modelo.
30303030(1)
TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓNTENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓNTENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN
Las evaluaciones frecuentes y parcialesfrecuentes y parciales deben jugar el papel principal
Reducir los exámenes finalesReducir los exámenes finales en su forma tradicional Evaluar al estudiante por su desempeñopor su desempeño en el curso Incrementar los trabajos y proyectos de curso. Integrar
contenidos de varias materiascontenidos de varias materias siempre que sea posible En algunos casos, simplemente, medir competenciasmedir competencias
Transformar la evaluación, logrando que sea más cualitativa e cualitativa e integradoraintegradora y que se vincule más con el desempeño profesional
Transformar la evaluación, logrando que sea más cualitativa e cualitativa e integradoraintegradora y que se vincule más con el desempeño profesional
(7)(7)
El resultado debe serEl resultado debe ser que la que la
evaluación se convierta en algo consustancial evaluación se convierta en algo consustancial a la ejecución del procesoa la ejecución del proceso
El resultado debe serEl resultado debe ser que la que la
evaluación se convierta en algo consustancial evaluación se convierta en algo consustancial a la ejecución del procesoa la ejecución del proceso
¿CÓMO HACERLO?¿CÓMO HACERLO?
SER DOCTOR: UNA CUALIDAD ESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORANEA
Hoy esa situación es diferente. No es posible pensar en tener desempeños exitosos durante
toda la vida laboral, sin una constante actualización de su preparación. La pertinencia La pertinencia
de la universidad está íntimamente ligada a de la universidad está íntimamente ligada a asegurar ese propósito.asegurar ese propósito.
Educación para todos, durante toda la vida,Educación para todos, durante toda la vida, es el paradigma educativo que la UNESCO ha acogido para
caracterizar la sociedad moderna.
Educación para todos, durante toda la vida,Educación para todos, durante toda la vida, es el paradigma educativo que la UNESCO ha acogido para
caracterizar la sociedad moderna.
En otras épocas, la estabilidad de los conocimientos adquiridos aseguraba la preparación del profesional aseguraba la preparación del profesional
para su desempeño laboral durante toda la vida.para su desempeño laboral durante toda la vida.
En otras épocas, la estabilidad de los conocimientos adquiridos aseguraba la preparación del profesional aseguraba la preparación del profesional
para su desempeño laboral durante toda la vida.para su desempeño laboral durante toda la vida.
(1)
¿QUÉ SIGNIFICA SER DOCTOR?
La idea central está en comprender que la formación adquirida debe ponerse en función
del desarrollo de la universidad, de la sociedad. Ese ha de ser la cualidad ético-social principal
de un doctor.
Un doctor lo es realmente no cuando defiende su trabajo de tesis, sino cuando, en su actividad
científica, es capaz de crear un colectivo científico y crear un colectivo científico y formar nuevos doctores.formar nuevos doctores.
Un doctor lo es realmente no cuando defiende su trabajo de tesis, sino cuando, en su actividad
científica, es capaz de crear un colectivo científico y crear un colectivo científico y formar nuevos doctores.formar nuevos doctores.
Es una transformación que debe asumirse también desde una dimensión ético-social.dimensión ético-social.
(2)
Algunas reflexiones Algunas reflexiones sobre el acceso a la sobre el acceso a la educación superioreducación superior
Algunas reflexiones Algunas reflexiones sobre el acceso a la sobre el acceso a la educación superioreducación superior
ALGUNOS FOROS DONDE SE HA ALGUNOS FOROS DONDE SE HA DEBATIDO ESTE PROBLEMA:DEBATIDO ESTE PROBLEMA:
EL PROBLEMA DEL ACCESO EL PROBLEMA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EL PROBLEMA DEL ACCESO EL PROBLEMA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Convención contra discriminación en la Convención contra discriminación en la enseñanza (1960)enseñanza (1960)
Conferencia Mundial Educación para Todos Conferencia Mundial Educación para Todos (Jomtien, 1990)(Jomtien, 1990)
Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París, Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París,
1998)1998) Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal, Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal,
2000)2000)
Convención contra discriminación en la Convención contra discriminación en la enseñanza (1960)enseñanza (1960)
Conferencia Mundial Educación para Todos Conferencia Mundial Educación para Todos (Jomtien, 1990)(Jomtien, 1990)
Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París, Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París,
1998)1998) Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal, Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal,
2000)2000)(2) 35353535
UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE INTERESANTE TEMAINTERESANTE TEMA
UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE INTERESANTE TEMAINTERESANTE TEMA
La idea que defendemos es cambiar esa concepción, La idea que defendemos es cambiar esa concepción, pasando de un acceso esencialmente limitado, a una pasando de un acceso esencialmente limitado, a una
universidad más abierta a todos los que aspiran a ingresaruniversidad más abierta a todos los que aspiran a ingresar
La idea que defendemos es cambiar esa concepción, La idea que defendemos es cambiar esa concepción, pasando de un acceso esencialmente limitado, a una pasando de un acceso esencialmente limitado, a una
universidad más abierta a todos los que aspiran a ingresaruniversidad más abierta a todos los que aspiran a ingresar
¿Cuál es la ¿Cuál es la cuestión cuestión
esencial?esencial?
Las universidades, históricamente, han Las universidades, históricamente, han seleccionado los que acceden seleccionado los que acceden desde una desde una concepción tradicional, limitada,concepción tradicional, limitada, que no que no responde a las exigencias de la época actual. responde a las exigencias de la época actual.
(6)
¿Tienen hoy todas las personas ¿Tienen hoy todas las personas las las mismas posibilidadesmismas posibilidades para el para el desarrollo de sus méritos y su capacidad?desarrollo de sus méritos y su capacidad?
¿Qué hacer con los que no pueden acceden?¿Qué hacer con los que no pueden acceden? ¿Basta con acceder? ¿No es necesario hablar igualmente de la ¿Basta con acceder? ¿No es necesario hablar igualmente de la
permanencia y del egreso?permanencia y del egreso? ¿Se siente realmente comprometida la universidad con la ¿Se siente realmente comprometida la universidad con la
permanencia y el egreso permanencia y el egreso de todos los que acceden?de todos los que acceden? ¿Sienten los profesores que un fracaso académico es ¿Sienten los profesores que un fracaso académico es una una
frustración parcial de su obra educativa?frustración parcial de su obra educativa?(7)
LA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESO
LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA
LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA
Existe un viejo sofisma pedagógico que contrapone la masividad y la calidad, afirmando que: ““a mayor masividad menor calidad”.a mayor masividad menor calidad”.
Existe un viejo sofisma pedagógico que contrapone la masividad y la calidad, afirmando que: ““a mayor masividad menor calidad”.a mayor masividad menor calidad”.
El modelo cubano de formación se sustenta en la ruptura de esa idea, asumiendo la excelencia asumiendo la excelencia
académica desde estos nuevos conceptosacadémica desde estos nuevos conceptos
¿CÓMO HACERLO?¿CÓMO HACERLO? Rompiendo los muros tradicionales de la universidad Incorporando al claustro a los profesionales de los
territorios hacia donde se extiende Utilizando todos los recursos materiales que allí se
encuentran Implicando a toda la sociedad en esas trasformaciones
(2)
UNA IDEA RETADORA:UNA IDEA RETADORA:UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNA IDEA RETADORA:UNA IDEA RETADORA:UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Crear facilidades para que los ciudadanos los ciudadanos desarrollen, durante toda la vida, una mayor cultura general integral. mayor cultura general integral. Toda la
educación, incluida la superior, forma parte de este concepto.
Crear facilidades para que los ciudadanos los ciudadanos desarrollen, durante toda la vida, una mayor cultura general integral. mayor cultura general integral. Toda la
educación, incluida la superior, forma parte de este concepto.
¿QUÉ SIGNIFICA UNIVERSALIZACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?¿QUÉ SIGNIFICA UNIVERSALIZACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
Universalizar el conocimiento;Universalizar el conocimiento; propiciando con ello el desarrollo económico y social del país, el amplio disfrute personal y el empleo culto del tiempo libre.
La premisa
Significa, en esencia, garantizar Significa, en esencia, garantizar mayores posibilidades y oportunidades de acceso mayores posibilidades y oportunidades de acceso
a la universidada la universidad y de multiplicación y extensión y de multiplicación y extensión de los conocimientos. de los conocimientos.
Significa, en esencia, garantizar Significa, en esencia, garantizar mayores posibilidades y oportunidades de acceso mayores posibilidades y oportunidades de acceso
a la universidada la universidad y de multiplicación y extensión y de multiplicación y extensión de los conocimientos. de los conocimientos.
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La universalización de la La universalización de la educación superior en Cuba educación superior en Cuba
La universalización de la La universalización de la educación superior en Cuba educación superior en Cuba
Una ciudad es culpable Una ciudad es culpable cuando no es toda ella cuando no es toda ella una escuela…una escuela…
José José MartíMartí
40404040
ALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIA
Década del 60:Década del 60: Enseñanza gratuita Sistema nacional de Becas Universitarias Cursos de nivelación para jóvenes no bachilleres Primeros planes extramuros
Primera mitad de la década del 70:Primera mitad de la década del 70: Cursos para trabajadores Creación de Filiales y Unidades Docentes
A partir del surgimiento del MES (año 1976)A partir del surgimiento del MES (año 1976) Ampliación gradual de la red de centros de educación superior Surgimiento de la Educación a Distancia Desarrollo creciente de la investigación científica y de la
educación postgraduada Nueva estructura de carreras a partir del modelo de
amplio perfil(3)
¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL? ¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?
Se crean CentrosCentros Universitarios Municipales (CUM) o Universitarios Municipales (CUM) o FilialesFiliales en los 168 municipios del país, así como en otras localidades.
Todos esos CUM y Filiales están subordinados subordinados directamente a una de las 68 Universidadesdirectamente a una de las 68 Universidades con que cuenta el país actualmente.
Se utilizan como profesores a tiempo parcial,profesores a tiempo parcial, los profesionales que laboran el propio territorio.
Se utilizan las instalacionesinstalaciones (escuelas, instituciones culturales, empresas, etc.) y recursosrecursos (videos, televisores, computadoras, etc.) disponibles en cada municipio.
A partir del año 2000 se inició una nueva etapa de desarrollo, que caracteriza la Nueva Universidad Cubana,Nueva Universidad Cubana, y que supuso llevar los estudios universitarios a todos los municipios del
país, así como a otras localidades y poblados. Para ello:
A partir del año 2000 se inició una nueva etapa de desarrollo, que caracteriza la Nueva Universidad Cubana,Nueva Universidad Cubana, y que supuso llevar los estudios universitarios a todos los municipios del
país, así como a otras localidades y poblados. Para ello:
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¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA ¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA”?UNIVERSIDAD CUBANA”?
¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA ¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA”?UNIVERSIDAD CUBANA”?
ES NUEVA PORQUE:ES NUEVA PORQUE:
Lleva los estudios Lleva los estudios allí donde estudian o residenallí donde estudian o residen las las personas.personas.
Ofrece Ofrece iguales oportunidades de accesoiguales oportunidades de acceso a todos los a todos los sectores sociales. sectores sociales.
Utiliza Utiliza todos los recursos humanos y materialestodos los recursos humanos y materiales desarrollados por la Revolución en cada municipio.desarrollados por la Revolución en cada municipio.
Posibilita que el propio municipio Posibilita que el propio municipio gestione sus recursos gestione sus recursos humanoshumanos altamente calificados. altamente calificados.
Combina armónicamente la Combina armónicamente la investigación científica de investigación científica de puntapunta con lacon la solución de los problemas del territorio.solución de los problemas del territorio.
Asegura la Asegura la superaciónsuperación de todos los profesionales del de todos los profesionales del territorio.territorio.
¿DONDE ESTAMOS HOY?¿DONDE ESTAMOS HOY?(Algunos datos actuales) (Algunos datos actuales) ¿DONDE ESTAMOS HOY?¿DONDE ESTAMOS HOY?(Algunos datos actuales) (Algunos datos actuales)
Centros de educación superior: 68 Estudios superiores en los municipios: 168168 (100 %)(100 %) Claustro: 81 18981 189
A tiempo completo: 53 891 (66 %) A tiempo parcial: 24 388 (30 %) Adiestrados: 2 910 (4 %)
Estudiantes: 351 116351 116 En las sedes centrales: 206 273 (59 %) En los municipios: 144 843 (41 %)
Graduados (1959-2011): 1 160 449 1 160 449 De otros 134 países: 35 671
% de trabajadores con nivel superior: 15 %15 %
(5)(5)
Conclusiones Conclusiones generalesgenerales
Conclusiones Conclusiones generalesgenerales
LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN NUESTRAS UNIVERSIDADESNUESTRAS UNIVERSIDADES
LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN NUESTRAS UNIVERSIDADESNUESTRAS UNIVERSIDADES
Responder integralmente a los complejos retos Responder integralmente a los complejos retos que nos plantea la época actual; y a la vez ser capaces de que nos plantea la época actual; y a la vez ser capaces de preservar nuestra identidad,preservar nuestra identidad, nuestra cultura, lo que nos nuestra cultura, lo que nos
identifica como naciones y como pueblos identifica como naciones y como pueblos latinoamericanoslatinoamericanos
¿CÓMO HACERLO DESDE EL PROCESO DE FORMACIÓN?¿CÓMO HACERLO DESDE EL PROCESO DE FORMACIÓN?
Por unPor un ladolado
Currículos abiertos,Currículos abiertos, flexibles, participativos, con amplio empleo de las nuevas tecnologías, etc.
Por elPor el otrootro
Un modelo de formación propio.modelo de formación propio. Que surja y se afiance en nuestra realidad y a la vez responda a las necesidades actuales y futuras de nuestros países
(3)
¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA ¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?
¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA ¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?
ComprometidaComprometida con el desarrollo cultural, económico y social de su país.
Dirigida a la formación integral formación integral de los estudiantes. Con un modelo de formación de amplio perfil,amplio perfil, que asegure
la pertinencia de sus egresados. Una amplia respuesta a las necesidades de la educación educación
postgraduada.postgraduada. La investigación científicainvestigación científica como un componente
consustancial del quehacer universitario. Al alcance de todos los sectores sociales.todos los sectores sociales. Con una amplia presencia amplia presencia en todo el territorio nacional.
Para dar plena respuesta a los retos aquí planteados, la nueva universidad latinoamericananueva universidad latinoamericana debe tener las
siguientes cualidades principales:
(1)
Como quien se quita un Como quien se quita un manto y se pone el otro, manto y se pone el otro,
es necesario poner de es necesario poner de lado la universidad lado la universidad
antigua y alzar la nueva.antigua y alzar la nueva.
José MartíJosé Martí