Estructura Curricular En el Sistema Educativo PlurinacionalLey Nº 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez

Prof. Eduardo Salinas

E S TA D O P LU R I N A C I O N A L D E B O L I V I AU . E . A N T O N I O D Í A Z V I L L A M I L – A

D E PA RTA M E N T O T E C N I C O P E D A G Ó G I C O

“El conocimiento es infinito”

Contenido

Marco Legal y normativo

Características y diferencias

Estructura del SEP

Orientadores generales del Currículo

Formato tipo

Campo Comunidad y Sociedad

MARCO LEGAL Y NORMATIVOConstitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

Artículo 1.

Plurinacional Comunitario, intercultural, con autonomías. se funda en la pluralidad cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.

Artículo 77.La educación constituye una función del Estado, El sistema educativo comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación profesional.

Artículo 78. I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.

Artículo 78. II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.

III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.

Artículo 79Fomentará en civismo, el diálogo intercultural y los valores ético morales equidad de género, la no violencia y los derechos humanos.

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070

SIST

EMA

ED

UCA

TIVO

PLU

RIN

ACIO

NAL

– S

.E.P

.

LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”

Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista,

despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y

sociales. Comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la

toma de decisiones. Universal.Única, diversa y plural. Unitaria e

integradora del Estado Plurinacional. Laica, pluralista y

espiritual. Inclusiva.Intracultural, intercultural y

Plurilingüe. Productiva y Territorial. Científica, técnica,

tecnológica y artística.Educación de la vida y en la vida, para

vivir bien. Promotora de la convivencia pacífica.

BASES DE LA EDUCACIÓN Art. 3 FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 4

Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada. Formar

integral y equitativamente a mujeres y hombres. Universalizar los saberes y conocimientos propios. Fortalecer el

desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo Garantizar la participación plena de

todas y todos. Promover la reciprocidad, solidaridad e

integración entre las naciones y pueblos indígena originario

campesinos y afro descendientes Fortalecer la unidad, integridad

territorial y soberanía del Estado.Impulsar la investigación científica y

tecnológica.

MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070

SIST

EMA

ED

UCA

TIVO

PLU

RIN

ACIO

NAL

– S

.E.P

.

LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”

Desarrollar la formación integral y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir

Bien. Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y

productiva. Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad. Promover la unidad

respetando la diversidad. Consolidar el SEP con la directa participación en la formulación de políticas educativas,

planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso

educativo, velando por su calidad. Contribuir al fortalecimiento de la

seguridad, defensa y desarrollo del Estado Plurinacional

Consolidar la integración del Estado.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5

I. Articula la educación humanística y la técnica con la producción,

valora y desarrolla los conocimientos de las diversas

culturas…tiene carácter intracultural, intercultural y

plurilingüe. Fortalece la educación primaria comunitaria vocacional

por ser integral, científica, humanística…

II.Permite identificar vocaciones, esta orientada a la formación de

bachilleres técnico - humanísticos (técnico medio) de acuerdo a sus

vocaciones, potencialidades productivas de las regiones…

ED. SECUNDARIA COMUNITARIA Art. 14

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

*

5

Sistema Educativo Plurinacional - SEP

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

CPE - Ley Nº 070 - LMDA

Es la estructura, organización y el conjunto de relaciones que se establecen entre los componentes del currículo del SEP en sus diversos subsistemas y niveles de formación, articulados a las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad y el Estado.

Art. 298/17 – Art. 299/2 – Art. 304/III-2 CPE

Art. 3/4 – Art. 5/15,20 – Art. 6/1 – Art. 32/4 – Art. 69,70 – Art. 80/3 – Art. 84 Ley 070

Art. 84/II LMAD 031

Currículo base

Diversificado

Reg

ion

aliza

do

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011- PhD. Eddy Cusicanqui

TRADICIONAL LEY 1565SOCIAL

COMUNITARIO

Bestor 1958. Es un programa de

conocimientos verdaderos, validos y

esenciales que se transmiten

sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la

inteligencia.ENFOQUE

El contenido y la legalidadTEORIA

Neo positivista - conductista

Orientado a la SANEBAS de los diversos tipos de

educandos a los que atiende el sistema en

cada una de sus áreas, niveles y modalidades

(Art. 7 Cap. II del Currículum)ENFOQUE

El alumno y sus necesidades.

TEORIAConstructivismo

ecológico contextual.

Es un espacio de construcción y

producción de sentidos cuyo punto de partida es la matriz cultural

que consolida la identidad y memoria

histórica de los pueblos. (Compilado de

doc. Del ministerio de Educación 2008 pág. 36)

ENFOQUELa cultura e identidad

TEORIASocio histórico cultural

– sociocrítico.

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS

PARADIGMAS CONDUCTISMOREFORMA

EDUCATIVASOCIAL COMUNITARIO

Currículum Cerrado Abierto flexible Real, leal y descolonizador

Didáctica ConocimientoConocer, vivir

hacer, serPractica , teoría, valoración,

producción

ContenidosCognitivos,

psicomotrices, afectivos

Conceptuales, procedimentales,

actitudinales

Científicos, técnicos y tecnológicos

Planificación didáctica curricular

OBJETIVOS: Verbo, contenido, condición,

nivel.

COMPETENCIAS: Desempeño, contenido,

contexto, proceso

ORIENTADORES-OBJ. HOLÍSTICOS: Ser, saber, hacer,

decidir

Evaluación

Memorización de conocimientos y

algunas habilidades - conducta

Habilidades, destrezas,

conocimientos

Valores y actitudes, saberes y conocimientos, habilidades y practicas, transformaciones y

trascendencia

Tipo de hombre

Empleado pasivo Téc. competitivo Trascendente

Docente Instructor Apoyo Maestro emprendedor

Estudiante Pasivo Activo y creativoProductivo, emprendedor y

trascendente

Instrumento Texto Módulo Carpetas

*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011 Prof. Lic. PhD. Eddy Cusicanqui Flores.

Biocéntrica

Pluricultural

Plurilingüe

Igualitaria

Comunitaria

Diversa

Para Todos

Antropocéntrica

Monocultural

Monolingüe

Clasista

Individualista

Homogenizadora

Elitista

Fuente: Ministerio de Educación 2011

CURRICULO

TRADICIONAL

Colonizadora

Jerárquica

S.E.P.

Descolonizadora

Participativa

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS

ESTRUCTURA DEL S.E.P. Ley Nº 070 - TITULO II – SEP

• Art. 9 al 15 – Ley 070• Características, objetivos y

Estructura

• Art. 16 al 27 – Ley 070• Características, objetivos y

estructura.

• Art. 28 al 68

• Características, objetivos, estructura, régimen especial, evaluación y acreditación universitaria.

Educación

Regular

Educación

Regular

Alternativa y

especial

Alternativa y

especial

Superior

de formación

Profesional

Superior

de formación

Profesional

Su

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Subsistema de Educación Regular *AntecedentesLey 1565 y anteriores

ANTECEDENTESAjena a la realidad

Subsistema de Educación Regular *AntecedentesCuadro Comparativo Ley 1565

• No se atiende desde los primeros años de vida

• Participación parcial

• En área rural anexo de la educación primaria

• Formación inadecuada de maestros

AEducación

Inicial

AEducación

Inicial

• Careció de políticas

• Currículo del siglo pasado

• Relegada • Repetitiva,

memorística• Formación

humanística

CEducaciónSecundaria

CEducaciónSecundaria

• Sólo para los dos primeros ciclos de este nivel

• No hubo participación de los maestros

• Material educativo que no se utilizó

BEducaciónPrimaria

BEducaciónPrimaria

N o e x i s t e a r t i c u l a c i ó n y s e c u i e n c i a l i d a d e n t r e e s t o s n i v e l e s n i r e s p o n d e a l a s n e c e s i d a d e s d e l P a í s

Educación en Familia ComunitariaNo escolarizada -3 años

Educación en Familia ComunitariaNo escolarizada -3 años

Niveles del Subsistema de Educación RegularEstructuraSistema Educativo Plurinacional SEP – Art. 8 - 15 / Ley Nº 070

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Educación Inicial en Familia Comunitaria

El Estado se Hace responsable desde la gestación

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Educación en Familia

ComunitariaEscolarizada -2 años

Educación en Familia

ComunitariaEscolarizada -2 años

Educación en formación y

educación Vocacional(cimiento)

6 años

Educación en formación y

educación Vocacional(cimiento)

6 años

Formación Técnica,Tecnológica Humanística

6 años

Formación Técnica,Tecnológica Humanística

6 años

Articulado y secuencializado por diferentes dispositivos curricularesArticulado y secuencializado por diferentes dispositivos curriculares

Educación de vocación

Plurilingüe(incluye lengua

extranjera)

Bachiller técnico con especialidad

C.P.E.P.

LEY 070

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

ORIENTADORES GENERALES

ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO

MANDATO SOCIAL POLÍTICO

CURRICULO

DEL

SEP

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN

REGULAR

SUBSISTEMA DE EDUCACIONALTERNATIVA

Y ESPECIAL

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y FORMACION PROFESIONAL

Principios del CurrículoCurrículo base Plurinacional

Depto. Técnico Pedagógico A.D.V.

PRINCIPIOS

Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,

antiimperialista y transformadora

Educación comunitaria, democrática, participativa y

de consenso

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y

artística

Componentes curriculares

Interdisciplinariedad

• Práctica• Teoría• Valoración• Producció

n

Campos de saberes y

conocimientos

Transdisciplinariedad

Articulación

Áreas de saberes y

conocimientos

Secuencialidad

Objetivos holísticos

Ejes articuladores

Proyectos Socioproductivos

Meto

dolo

gía

• Ser• Saber• Hacer• Decidir

Dim

en

sio

nes

BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA

Fuente: Ministerio de Educación 2011

Estructura CurricularFuente: Ministerio de Educación 2011

Cosmovisiones y filosofía

Espiritualidad (psicología) y

religiones

Educación intracultural intercultural plurilingüe

Educación en valores

sociocomunitarios

Convivencia con la naturaleza

y salud comunitaria

Educación para la

producción

EJES ARTICULADORES

Comunicación y lenguajes

Ciencias sociales (historia, cívica).

Educación artísticaEducación Musical Educación física y

deportes

Cosmos y Pensamiento

Ciencias

naturales

Geografía

MatemáticaTecnológicas

A R E A S

Comunidad ysociedad

Vida – TierraTerritorio

Ciencia – TecnologíaProducción

C A M P O S D E S A B E R E S Y C O N O C I M I E N T O

Campos de Saberes y conocimientoFuente: Ley 070 / Ministerio de Educación 2011

Cosmos y Pensamiento

Vida, tierra y territorio

Comunidad y sociedad

Ciencia, tecnología y producción

Cosmovisiones Filosofía

Espiritualidad y Religiones

(Psicología)

Ciencias de la Naturaleza

Física

Geografía

Biología

Química

Comunicación y lenguajes

Educación física y

deportes

Ciencias Sociales

Educación artística

Matemática

- Agropecuaria- Industrial- Servicios- Comercial- Turismo

Tecnológicas

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADInterrelaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

Campos y Áreas

Ciencia, Tecnología

yproducción

Cosmos y Pensamiento

Sociedad y Comunidad

Vida, Tierra y Territorio

Filosofía yCosmovisiones

Espiritualidad (psicología)y Religiones

Educación Artística

Ciencias Sociales

Comunicación y Lenguaje

Ciencias Naturales

Matemática

Tecnologías

Salud, Nutrición y Deporte

GeografíaQuímica

Física

Estructura CurricularFuente: Ministerio de Educación 2011

Campos de Saberes y

Conocimientos

Son espacios curriculares que promueven la transformación de las… Relaciones

de podercomo soporte para

la producción tangible

e intangibleLa investigación

plurales y democráticos de

enseñanza, aprendizajeEspacios

dialógicos

Se fundamenta en el estudio, análisis reflexión sobre las

realidades

Reflexiva

Los saberes y conocimientos están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad

Realidad

Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida.

Vivencia y contexto

Ejes ArticuladoresFuente: Ministerio de Educación 2011

Finalidad es lograr

convivencia armónica entre

los seres humanos con la

Madre Tierra y el Cosmos.

Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizadas por la comunidad

LOS EJES ARTICULADORES

Articulan los campos, áreas con

la realidad social, cultural,

económica y política, en los

procesos educativos.

Surgen de la necesidad de transformación social

Presentes en todos los componentes del currículo. Son obligatorias

Garantiza la articulación horizontal y vertical de los objetivos y contenidos

Operativizan las bases y fines de la nueva propuesta educativa

Educación intracultural intercultural plurilingüeEducación en valores socio comunitariosConvivencia con la naturaleza y salud comunitariaEducación para la producción

Ejes articuladoresCurrículo base SEP

EJES ARTICULADORES

SON 4

Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe

Educación en valoresSociocomunitarios

Ed

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Ed

uca

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Co

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lud

co

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nit

aria

Los Objetivos HolísticosCurrículo base SEP

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo

Los Objetivos Holísticos

Se diferencia de los objetivos tradicionales

por que éstos sólo privilegiaban el desarrollo de la

dimensión cognitiva para cambios de conducta a nivel

individual.

Consideran el contexto

sociocultural, espiritual, político y

económico

Toman en cuenta la totalidad del ser

humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos

Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y

armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y conocimientos científicos,

técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas

investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y

potencialidades productivas de las regiones, para transformar la

comunidad con emprendimientos productivos.

SABER

DECIDIR

SER

HACER

Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP – Ejemplo - Cs. Soc. 2º Secundaria (ex 8vo.) 1º Semestre

Depto. Técnico Pedagógico A.D.V.

Analizamos las causas y consecuencias de la política liberal que produjeron conflictos bélicos,

diplomáticos con los países vecinos, revoluciones y reivindicaciones sociales; a partir del estudio y

ubicación de las riquezas naturales en los diferentes pisos ecológicos de

nuestro Estado Plurinacional, mediante la producción de ensayos, informes y dramatizaciones, para la

defensa y cuidado de nuestro territorio y la madre tierra.

SABER

DECIDIR

SER

HACER

Educación en familia comunitaria

Educación comunitariavocacional

Secuencialidad y articulación a partir de los Objetivos de campoCurrículo base SEP – Ministerio de Educación

Fortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la

espiritualidad a partir de las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas, afro boliviana, las comunidades

interculturales y del mundo, desarrollando el pensamiento

crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en diálogo y consenso, para vivir bien en comunidad, con la Madre Tierra

y el Cosmos.

Promovemos la convivencia armónica y afectiva de la vida, con la madre tierra y el cosmos desde las diversas concepciones culturales, a

través de los saberes y conocimientos holístico

comunitarios, practicando vocaciones y potencialidades

productivas, mediante la observación e interacción vivencial, para

garantizar la salud integral, gestión ambiental y la conservación de la

vida, con soberanía territorial

Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional

recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la

diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de

interrelación reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e

interculturalidad para la transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica

Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas territoriales en reciprocidad y complementariedad en

armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de los saberes y

conocimientos, investigación, ciencia, técnica y tecnología propias y de la diversidad cultural, promoviendo

practicas de emprendimientos productivos sociocomunitarios innovadores, que contribuyan al

desarrollo tecnológico en la transformación de la matriz productiva

del Estado Plurinacional.

CO

SM

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Educación comunitariaproductiva

SubsistemaDe educación

AlternativaY especial

SubsistemaDe educaciónSup.de form.

Proff.

Secuencialidad y articulación a partir de los Objetivos de nivelesCurrículo base SEP – Ministerio de Educación

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.

EducaciónComunitaria Productiva

Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.

Educación Comunitaria Vocacional

Desarrollamos las capacidades bío-psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.

Educación En Familia Comunitaria

Sobre las dimensiones - ¿Qué son?Currículo base SEP – Ministerio de Educación

SE

R

SA

BE

R

HA

CE

R

DE

CID

IR

Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de

procesos educativos, para vivir bien.

Es la dimensión cualitativa reflexiva, esencia ideal de los miembros de la

comunidad; que debe ser desarrollada a través de prácticas en valores, espiritualidades, con base a los principios de la vida comunitaria.

Es la dimensión conceptual abstracta; que se desarrolla mediante el análisis

empírico-racionalista de saberes y conocimientos útiles, (constituyéndose

en instrumentos útiles) que permiten aprendizajes holísticos comunitarios de

la vida, en la vida y para la vida.

Es la dimensión metodológica y experimental; permiten desarrollar las

capacidades prácticas y procedimientos, orientados al

desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y

destrezas, para producir un bien tangible o intangible, concretizada a

partir de las experiencias vivenciales.

Es la dimensión de impacto sociocultural y político; que permiten consensuar, tomar

decisiones y asumir acciones conscientes de compromiso en lo ideológico, político, económico.

Objetivos holísticos

Sobre los objetivos holísticosCurrículo base SEP – Ministerio de Educación

para su formación integral a través de saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos educativos

Son orientaciones pedagógicas

Desarrollan las dimensiones del ser humano

Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores

Se relacionan directamente con el vivir bien

Más aún con la madre tierra y el cosmos

Sobre los objetivos holísticos y sus dimensionesCurrículo base SEP – Ministerio de Educación

Desarrollamos el equilibrio social y

personal en armonía con la Madre Tierra y

el Cosmos,Ser1

Decidir4

Hacer3

Saber2

para fortalecer la educación integral y

holística con impacto social en la

producción de actitudes para el vivir

bien.

mediante el estudio de la cívica con crítica, y reflexión razonando

en función de la diversidad cultural,

aplicando saberes y conocimientos en situaciones socio-histórico

culturales

Equilibrio

Equilibrio

Equilibrio Equilibrio

,,.

Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadorasCurrículo base SEP – Ministerio de Educación

Son lineamientos que se deben

tomar en cuenta al

momento de diseñar el currículo

Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes.

Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes.

Promover la investigación e Innovación.

Promover la investigación e Innovación.

Las estrategias, técnicas e instrumentos tienen que ser coherentes con la temática

a desarrollar.

Las estrategias, técnicas e instrumentos tienen que ser coherentes con la temática

a desarrollar.

OMD

Debe visibilizarse lo descolonizador, comunitario, intra- intercultural plurilingüe, productivo científica

técnica – tecnológica.

Debe visibilizarse lo descolonizador, comunitario, intra- intercultural plurilingüe, productivo científica

técnica – tecnológica.

Trabajar en grupos comunitarios.Trabajar en grupos comunitarios.

Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadorasCurrículo base SEP – Ministerio de Educación / Ejemplo:

,,.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS

Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.

Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques)

Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Investigación de las formas locales del manejo del agua . Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros, páginas WEB y

otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones). Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos. Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura

con los valores relacionales del hombre con la naturaleza¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de recursos hídricos? Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo desarrollista en los países

(Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC. Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la participación del maestro,

estudiantes y otros actores.

Práctica

Teoría

Valoración

Producción

Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.

Sobre la evaluación

,,.

+ Se evalúan las dimensiones

- +

ser: Orientada a promover valores, sentimientos, espiritualidades religiones y principios.

saber: Valoración de los conocimientos empíricos, holísticos comunitarios.

hacer: Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas.

decidir: Asume responsabilidades de emprendimiento personal,

familiar y sociocomunitario.

Sobre los Resultados

Responden a los objetivos específicos de, la unidad temática

en estudio.

Se

me

str

ale

s

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

Organiza e integra saberes, conocimientos y valores de las naciones y PIOC, afro-bolivianas y los de la diversidad

mediante una organización lógica y pedagógica de los contenidos provenientes de las áreas que la conforman.

Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado

Plurinacional.

Una sociedad es una colectividad de comunidadesorganizadas que conviven en un espacio en el cual se

dan alianzas complementarias, para responder a formas diversas de estructuras de dominación y satisfacer sus

demandas y responsabilidades sociales, identificándose con una cultura que funciona como una unidad interrelacionada con otra.

Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en

movimiento, vinculado a un proyecto común, de manera armónica en reciprocidad y complementariedad, usando

también signos comunicacionales según su contexto.

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

,,.

Se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, practica y consolida los valores sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y desarrollo del arte, la música, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formación integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.

Posibilita una educación descolonizadora superando los complejos de superioridad e inferioridad a partir de la participación social activa en educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de la identidades culturales de todos los pueblos, la deconstrucción de nuestra identidad, la interrelación crítico - reflexiva de saberes y conocimientos propios y la apropiación de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos con identidad fortalecida y conciencia intracultural.

La construcción del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una práctica permanente de aprendizaje comunitario, lo que significa aprender en la sabiduría y el buen vivir. En esta línea los saberes y los conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que viven hombres y mujeres, en profunda interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.

Promueve procesos sociales y educativos inclusivos, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas.

En los aspectos metodológicos se toma en cuenta las formas de

enseñanza y aprendizaje donde el estudiante debe estar vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades, aspiraciones y otros, para aportar a la misma comunidad

Filosófico Político ideológico

SociológicoEpistemológico

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

,,.Fortalecemos la identidad comunitaria de

los pueblos y la unidad del Estado, recuperando y valorando la realidad

histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación

recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad, para promover la transformación social, ideológica, política,

económica y tecnológica del país.

Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo la comunicación

dialógica.

Consolidación de habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión

crítica de las formas naturales y socioculturales,

como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e

ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.

Fortalecemos los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, deportiva y recreativa, para fortalecer la

salud y producción sociocomunitaria.

Fortalecimiento de la identidad cultural y la

autodeterminaciónconsolidando la descolonización y la transformación social

y cultural del Estado Plurinacional.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

REFLEXIÓN CRÍTICA Y

PROPOSITIVA SOBRE EL

COLONIALISMO

•Los pueblos del Abya Yala: referentes históricos pre coloniales•El desencuentro entre culturas.•Formas de explotación de la fuerza laboral en la producción.

•Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras culturas •Testimonios de una etapa de imposición cultural

RECONOCIMIENTO DE LAS

POTENCIALIDADES DE CADA REGIÓN Y

FORMACIÓN VOCACIONAL

•Formas de producción socio comunitarios en los diferentes pisos ecológicos del Estado Plurinacional.•Los procesos históricos de nuestros pueblos en el contexto social, político, económico y cultural.

ANTERIOR AL 1500

•Las Ciencias Sociales y el Proceso Sociocultural de la Humanidad•El Abya Yala como escenario geográfico de la invasión europea y sus consecuencias socioculturales.

•Producción literaria de nuestras culturas y de la diversidad.•Medios de intercambio de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad

1500 - 1900•La participación indígena en el proceso socioeconómico e histórico del país en el siglo XIX.

•Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y su influencia en las culturas. •La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente.

1900 - 1990

•Bolivia y su desarrollo socioeconómico y cultural en el siglo XX.

•El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga ideológica.•La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente.

1990 – ACTUALIDAD

•El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las organizaciones sociales en la actualidad.

•Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos contextos socioomunitarios.•Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos andinos, amazónicos, de oriente y Chaco.

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

SALIDAS DE BACHILLERATOS EN EL MESCP

COSMOS Y PENSAMIENTO

COMUNIDAD YSOCIEDAD

VIDA TIERRA YTERRITORIO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA Y

DEPORTES

ARTES PLÁSTICAS Y

MÚSICA

SALUD

COMERCIAL

INDUSTRIAL

AGROPECUAR

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

SERVICIOS

TURISMO

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFormación tecnológica humanísticaModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

Formación Humanística

General

ES

PA

CIO

S D

E F

OR

MA

CIÓ

N

Cosmovisiones y Filosofía

Formación tecnológica

especializada

Espiritualidades y

Religiones

Comunicación y Lenguajes

Ciencias Sociales

Artes Plásticas

Educación Musical

Agropecuaria

Industrial

Servicios

Comercial Salud

Ciencias Naturales

Educ. Física y Deportes

Orientados a..

Uso de la lengua originaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje de la lengua extranjera para su uso instrumental.

Estos espacios garantizan formación técnica y humanística.

Matemática

FORMACIÓN TECNOLÓGICA GENERAL

Turismo Artística

Ed. Fis y Dep.

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanísticoModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos, por ende sus

potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el

contexto y las regiones donde se concretiza el currículo

El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una especialidad específica, en una de las

áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades y

emprendimientos productivos de la comunidad

Las modalidades de titulación son definidas y reglamentadas de acuerdo a las necesidades de emprendimientos socioproductivos de la comunidad, de acuerdo con la Ley.

Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en una de las especialidades del área. El título es otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Comunitaria Productiva

MESCP

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanístico

Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

43

REGIÓNPANTANAL

MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍA

MACRO REGIÓNDEL

CHACO

REGIÓNSUDOESTE DE POTOSÍCentro tecnológico de

Recursos Evaporíticos (Litio)

Centro tecnológico del Hierro

Centro tecnológico de la Biodiversidad Madera,

cacao, ganadería y castaña.

Centro tecnológico de hidrocarburos

CENTROS TECNOLÓGICOS

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADLos proyectos Socio productivos

PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.

Son estrategias

metodológicas

Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas

Contribuye al logro de

los objetivos holísticos

vinculados a la

comunidad

es altamente

participativa

FORMATO TIPOMatriz de planificación curricular

Proyecto Socioproductivo anual

Proyecto socioproductivo semestral

Dimensiones

Objetivos específicos

Contenidos y ejes

articuladoresOrientaciones metodológicas Evaluación Productos o

resultados

Ser Desarrolla las cuatro dimensiones del Ser Humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos.

Relacionados a los Ejes Articuladores

PrácticaTeoríaValoraciónProducción

Valores TangiblesIntangibles

SaberSaberes, conocimientos

Hacer Aplicación

Decidir Impacto social

Responden a la realidad nacionalSon locales

FORMATO TIPOMatriz de planificación curricular

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDO CURRICULAR Y

EJES ARTICULADORES

ORIENTACIONES METODOLÓGICASDINAMIZADORAS EVALUACIÓN RESULTADOS

DIMENS

Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.

Valoramos con respeto recíproco la naturaleza, su importancia como fuente de comunicación, medio de vida y uso racional de los recursos hídricos existentes en sus diferentes zonas en el departamento de

SER

Preservación de los recursos hídricos

Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques)

Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Investigación de las formas locales del manejo del agua. Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros,

páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones).

Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos.

Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hombre con la naturaleza

¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de recursos hídricos? Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo

desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC

Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la

participación del maestro, estudiantes y otros actores.Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.

Valoración de actitudes y prácticas de preservación de los recursos hídricos.

Cuidado socioambiental de los recursos hídricos con sustentabilidad y uso racional ecológico

SABER

Estudio de la hidrografía del departamento de

Valoración de saberes y conocimientos prácticos – teórico-prácticos de los recursos hídricos.

HACER

Uso racional de recursos hídricos para el consumo, producción y comunicación

Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas. Investigación, sistematización y proposición.

Asume responsabilidades de emprendimientos personales, familiares, sociocomunitarios.

DECIDIR

Cuidado socioambiental de los recursos hídricos

FORMATO Matriz de planificación curricular

DIMENSIONES OBJETIVOCONTENIDOS

RESULTADOS 

SER SABER HACER DECIDIR  

SER HUMANAPracticamos el

respeto recíproco con la naturaleza

Preservación Protección

Cuidado

Existe equilibrio ecológico con

sustentabilidad

 

SABERSABERES Y

CONOCIMIENTOS

estudiando las características

físicas de la tierra

hidrografíaorografía

geodinámica 

HACER PRODUCTIVApara la generación

de actividades productivas

Producción en diferentes

pisos ecológicos

 

DECIDIR POLÍTICAy el uso racional

de ella.

Erosión de la tierraTala de árboles

 

Dimensión del ser: desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas, etc

FORMATOMatriz de planificación curricular

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVOIdentificación de las

potencialidades y beneficios sociocomunitarios de

nuestros recursos naturales

OBJETIVO ESPECIFICOIncentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida

con los aspectos geográficos

CONTENIDO CURRICULAR

Los fenómenos naturales en la madre

tierra y el cosmos Análisis, descripción y relación de la vida con los eventos que ocurren en la Tierra y en el territorio.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica

donde el estudiante…sobre los temas

geográficos

EVALUACIÓN - DIMENSIÓN SERValoración sobre la

capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos

geográficos…

PRODUCTOProyecto monográfico

de análisis crítico sobre el conocimiento

de los aspectos geográficos

OBJETIVO DE SEMESTREReconocemos la capacidad crítica

de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de la Madre Tierra y el Cosmos

describiendo los periodos geológicos, la hidrografía, la

litología, los suelos, los fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos

físicos, biológicos y socioproductivos del territorio

para reconocer las potencialidades y beneficios de

nuestros recursos naturales. para vivir bien.

FORMATOMatriz de planificación curricular

En esencia el CURRÍCULO radica en que es un espacio de construcción y producción de sen tidos, cuyo punto de partida es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria histórica de los pueblos. A su vez, es un conjunto de cono cimientos, prácticas y valores que permite una formación

integral y holística a partir de una relación complementaria y recíproca entre los saberes y cono cimientos de los pueblos

indígenas originarios y los conocimientos univer sales. Desde esta perspectiva, la consolidación de identidades culturales propias es la base de la construcción de nuevas formas de

conocimiento y de acción para la vida socio comunitaria y la transformación de las maneras de organización y relación en

nuestra sociedad.

FUENTES CONSULTADASBibliografía:

QUIROZ Quispe, Jorge Wilder y LECOÑA CAMACHO, Claudia Rosario / “Nueva Constitución Política del Estado” Comentada / Editorial “Sigla Editores” 1º Edición / 2009 La Paz Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” / Edición Actualizada / Ed. E Imprenta Ibáñez – 1º Edición 2010.

CHAVEZ LOZA, María del Pilar / Es quema de la Ley Nº 070 /Presentación Data Show para el Ministerio de Educación / La Paz – Bolivia 2010.

Ley Marco de Autonomías y Descentralización CUSICANQUI FLORES, Eddy Justo PhD./ en Video :

“Diseño Curricular Descolonizador Socio Comunitario 2011” /La Paz – Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Documentos diseño curricular / La Paz – Bolivia - 2011

Prof. Eduardo Salinase-mail:

eduardoss809@yahoo.com.brCel: 71275090La Paz – Bolivia

2011

“El conocimiento es infinito”

Muchas gracias por su

atención