Estructura Curricular En el Sistema Educativo PlurinacionalLey Nº 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez
Prof. Eduardo Salinas
E S TA D O P LU R I N A C I O N A L D E B O L I V I AU . E . A N T O N I O D Í A Z V I L L A M I L – A
D E PA RTA M E N T O T E C N I C O P E D A G Ó G I C O
“El conocimiento es infinito”
Contenido
Marco Legal y normativo
Características y diferencias
Estructura del SEP
Orientadores generales del Currículo
Formato tipo
Campo Comunidad y Sociedad
MARCO LEGAL Y NORMATIVOConstitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
Artículo 1.
Plurinacional Comunitario, intercultural, con autonomías. se funda en la pluralidad cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.
Artículo 77.La educación constituye una función del Estado, El sistema educativo comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación profesional.
Artículo 78. I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.
Artículo 78. II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.
III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.
Artículo 79Fomentará en civismo, el diálogo intercultural y los valores ético morales equidad de género, la no violencia y los derechos humanos.
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070
SIST
EMA
ED
UCA
TIVO
PLU
RIN
ACIO
NAL
– S
.E.P
.
LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”
Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista,
despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y
sociales. Comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la
toma de decisiones. Universal.Única, diversa y plural. Unitaria e
integradora del Estado Plurinacional. Laica, pluralista y
espiritual. Inclusiva.Intracultural, intercultural y
Plurilingüe. Productiva y Territorial. Científica, técnica,
tecnológica y artística.Educación de la vida y en la vida, para
vivir bien. Promotora de la convivencia pacífica.
BASES DE LA EDUCACIÓN Art. 3 FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 4
Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada. Formar
integral y equitativamente a mujeres y hombres. Universalizar los saberes y conocimientos propios. Fortalecer el
desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo Garantizar la participación plena de
todas y todos. Promover la reciprocidad, solidaridad e
integración entre las naciones y pueblos indígena originario
campesinos y afro descendientes Fortalecer la unidad, integridad
territorial y soberanía del Estado.Impulsar la investigación científica y
tecnológica.
MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070
SIST
EMA
ED
UCA
TIVO
PLU
RIN
ACIO
NAL
– S
.E.P
.
LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”
Desarrollar la formación integral y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir
Bien. Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y
productiva. Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad. Promover la unidad
respetando la diversidad. Consolidar el SEP con la directa participación en la formulación de políticas educativas,
planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso
educativo, velando por su calidad. Contribuir al fortalecimiento de la
seguridad, defensa y desarrollo del Estado Plurinacional
Consolidar la integración del Estado.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5
I. Articula la educación humanística y la técnica con la producción,
valora y desarrolla los conocimientos de las diversas
culturas…tiene carácter intracultural, intercultural y
plurilingüe. Fortalece la educación primaria comunitaria vocacional
por ser integral, científica, humanística…
II.Permite identificar vocaciones, esta orientada a la formación de
bachilleres técnico - humanísticos (técnico medio) de acuerdo a sus
vocaciones, potencialidades productivas de las regiones…
ED. SECUNDARIA COMUNITARIA Art. 14
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
*
5
Sistema Educativo Plurinacional - SEP
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
CPE - Ley Nº 070 - LMDA
Es la estructura, organización y el conjunto de relaciones que se establecen entre los componentes del currículo del SEP en sus diversos subsistemas y niveles de formación, articulados a las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad y el Estado.
Art. 298/17 – Art. 299/2 – Art. 304/III-2 CPE
Art. 3/4 – Art. 5/15,20 – Art. 6/1 – Art. 32/4 – Art. 69,70 – Art. 80/3 – Art. 84 Ley 070
Art. 84/II LMAD 031
Currículo base
Diversificado
Reg
ion
aliza
do
CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011- PhD. Eddy Cusicanqui
TRADICIONAL LEY 1565SOCIAL
COMUNITARIO
Bestor 1958. Es un programa de
conocimientos verdaderos, validos y
esenciales que se transmiten
sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia.ENFOQUE
El contenido y la legalidadTEORIA
Neo positivista - conductista
Orientado a la SANEBAS de los diversos tipos de
educandos a los que atiende el sistema en
cada una de sus áreas, niveles y modalidades
(Art. 7 Cap. II del Currículum)ENFOQUE
El alumno y sus necesidades.
TEORIAConstructivismo
ecológico contextual.
Es un espacio de construcción y
producción de sentidos cuyo punto de partida es la matriz cultural
que consolida la identidad y memoria
histórica de los pueblos. (Compilado de
doc. Del ministerio de Educación 2008 pág. 36)
ENFOQUELa cultura e identidad
TEORIASocio histórico cultural
– sociocrítico.
CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS
PARADIGMAS CONDUCTISMOREFORMA
EDUCATIVASOCIAL COMUNITARIO
Currículum Cerrado Abierto flexible Real, leal y descolonizador
Didáctica ConocimientoConocer, vivir
hacer, serPractica , teoría, valoración,
producción
ContenidosCognitivos,
psicomotrices, afectivos
Conceptuales, procedimentales,
actitudinales
Científicos, técnicos y tecnológicos
Planificación didáctica curricular
OBJETIVOS: Verbo, contenido, condición,
nivel.
COMPETENCIAS: Desempeño, contenido,
contexto, proceso
ORIENTADORES-OBJ. HOLÍSTICOS: Ser, saber, hacer,
decidir
Evaluación
Memorización de conocimientos y
algunas habilidades - conducta
Habilidades, destrezas,
conocimientos
Valores y actitudes, saberes y conocimientos, habilidades y practicas, transformaciones y
trascendencia
Tipo de hombre
Empleado pasivo Téc. competitivo Trascendente
Docente Instructor Apoyo Maestro emprendedor
Estudiante Pasivo Activo y creativoProductivo, emprendedor y
trascendente
Instrumento Texto Módulo Carpetas
*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011 Prof. Lic. PhD. Eddy Cusicanqui Flores.
Biocéntrica
Pluricultural
Plurilingüe
Igualitaria
Comunitaria
Diversa
Para Todos
Antropocéntrica
Monocultural
Monolingüe
Clasista
Individualista
Homogenizadora
Elitista
Fuente: Ministerio de Educación 2011
CURRICULO
TRADICIONAL
Colonizadora
Jerárquica
S.E.P.
Descolonizadora
Participativa
CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS
ESTRUCTURA DEL S.E.P. Ley Nº 070 - TITULO II – SEP
• Art. 9 al 15 – Ley 070• Características, objetivos y
Estructura
• Art. 16 al 27 – Ley 070• Características, objetivos y
estructura.
• Art. 28 al 68
• Características, objetivos, estructura, régimen especial, evaluación y acreditación universitaria.
Educación
Regular
Educación
Regular
Alternativa y
especial
Alternativa y
especial
Superior
de formación
Profesional
Superior
de formación
Profesional
Su
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al
Subsistema de Educación Regular *AntecedentesCuadro Comparativo Ley 1565
• No se atiende desde los primeros años de vida
• Participación parcial
• En área rural anexo de la educación primaria
• Formación inadecuada de maestros
AEducación
Inicial
AEducación
Inicial
• Careció de políticas
• Currículo del siglo pasado
• Relegada • Repetitiva,
memorística• Formación
humanística
CEducaciónSecundaria
CEducaciónSecundaria
• Sólo para los dos primeros ciclos de este nivel
• No hubo participación de los maestros
• Material educativo que no se utilizó
BEducaciónPrimaria
BEducaciónPrimaria
N o e x i s t e a r t i c u l a c i ó n y s e c u i e n c i a l i d a d e n t r e e s t o s n i v e l e s n i r e s p o n d e a l a s n e c e s i d a d e s d e l P a í s
Educación en Familia ComunitariaNo escolarizada -3 años
Educación en Familia ComunitariaNo escolarizada -3 años
Niveles del Subsistema de Educación RegularEstructuraSistema Educativo Plurinacional SEP – Art. 8 - 15 / Ley Nº 070
Educación Inicial en Familia Comunitaria
Educación Inicial en Familia Comunitaria
El Estado se Hace responsable desde la gestación
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Educación en Familia
ComunitariaEscolarizada -2 años
Educación en Familia
ComunitariaEscolarizada -2 años
Educación en formación y
educación Vocacional(cimiento)
6 años
Educación en formación y
educación Vocacional(cimiento)
6 años
Formación Técnica,Tecnológica Humanística
6 años
Formación Técnica,Tecnológica Humanística
6 años
Articulado y secuencializado por diferentes dispositivos curricularesArticulado y secuencializado por diferentes dispositivos curriculares
Educación de vocación
Plurilingüe(incluye lengua
extranjera)
Bachiller técnico con especialidad
C.P.E.P.
LEY 070
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
ORIENTADORES GENERALES
ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO
MANDATO SOCIAL POLÍTICO
CURRICULO
DEL
SEP
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
REGULAR
SUBSISTEMA DE EDUCACIONALTERNATIVA
Y ESPECIAL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y FORMACION PROFESIONAL
Principios del CurrículoCurrículo base Plurinacional
Depto. Técnico Pedagógico A.D.V.
PRINCIPIOS
Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y transformadora
Educación comunitaria, democrática, participativa y
de consenso
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y
artística
Componentes curriculares
Interdisciplinariedad
• Práctica• Teoría• Valoración• Producció
n
Campos de saberes y
conocimientos
Transdisciplinariedad
Articulación
Áreas de saberes y
conocimientos
Secuencialidad
Objetivos holísticos
Ejes articuladores
Proyectos Socioproductivos
Meto
dolo
gía
• Ser• Saber• Hacer• Decidir
Dim
en
sio
nes
BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
Fuente: Ministerio de Educación 2011
Estructura CurricularFuente: Ministerio de Educación 2011
Cosmovisiones y filosofía
Espiritualidad (psicología) y
religiones
Educación intracultural intercultural plurilingüe
Educación en valores
sociocomunitarios
Convivencia con la naturaleza
y salud comunitaria
Educación para la
producción
EJES ARTICULADORES
Comunicación y lenguajes
Ciencias sociales (historia, cívica).
Educación artísticaEducación Musical Educación física y
deportes
Cosmos y Pensamiento
Ciencias
naturales
Geografía
MatemáticaTecnológicas
A R E A S
Comunidad ysociedad
Vida – TierraTerritorio
Ciencia – TecnologíaProducción
C A M P O S D E S A B E R E S Y C O N O C I M I E N T O
Campos de Saberes y conocimientoFuente: Ley 070 / Ministerio de Educación 2011
Cosmos y Pensamiento
Vida, tierra y territorio
Comunidad y sociedad
Ciencia, tecnología y producción
Cosmovisiones Filosofía
Espiritualidad y Religiones
(Psicología)
Ciencias de la Naturaleza
Física
Geografía
Biología
Química
Comunicación y lenguajes
Educación física y
deportes
Ciencias Sociales
Educación artística
Matemática
- Agropecuaria- Industrial- Servicios- Comercial- Turismo
Tecnológicas
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADInterrelaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011
Campos y Áreas
Ciencia, Tecnología
yproducción
Cosmos y Pensamiento
Sociedad y Comunidad
Vida, Tierra y Territorio
Filosofía yCosmovisiones
Espiritualidad (psicología)y Religiones
Educación Artística
Ciencias Sociales
Comunicación y Lenguaje
Ciencias Naturales
Matemática
Tecnologías
Salud, Nutrición y Deporte
GeografíaQuímica
Física
Estructura CurricularFuente: Ministerio de Educación 2011
Campos de Saberes y
Conocimientos
Son espacios curriculares que promueven la transformación de las… Relaciones
de podercomo soporte para
la producción tangible
e intangibleLa investigación
plurales y democráticos de
enseñanza, aprendizajeEspacios
dialógicos
Se fundamenta en el estudio, análisis reflexión sobre las
realidades
Reflexiva
Los saberes y conocimientos están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad
Realidad
Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida.
Vivencia y contexto
Ejes ArticuladoresFuente: Ministerio de Educación 2011
Finalidad es lograr
convivencia armónica entre
los seres humanos con la
Madre Tierra y el Cosmos.
Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizadas por la comunidad
LOS EJES ARTICULADORES
Articulan los campos, áreas con
la realidad social, cultural,
económica y política, en los
procesos educativos.
Surgen de la necesidad de transformación social
Presentes en todos los componentes del currículo. Son obligatorias
Garantiza la articulación horizontal y vertical de los objetivos y contenidos
Operativizan las bases y fines de la nueva propuesta educativa
Educación intracultural intercultural plurilingüeEducación en valores socio comunitariosConvivencia con la naturaleza y salud comunitariaEducación para la producción
Ejes articuladoresCurrículo base SEP
EJES ARTICULADORES
SON 4
Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe
Educación en valoresSociocomunitarios
Ed
uca
ció
n p
ara
la
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cció
n
Ed
uca
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la
Co
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co
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nit
aria
Los Objetivos HolísticosCurrículo base SEP
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo
Los Objetivos Holísticos
Se diferencia de los objetivos tradicionales
por que éstos sólo privilegiaban el desarrollo de la
dimensión cognitiva para cambios de conducta a nivel
individual.
Consideran el contexto
sociocultural, espiritual, político y
económico
Toman en cuenta la totalidad del ser
humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos
Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP
Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y
armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y conocimientos científicos,
técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas
investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y
potencialidades productivas de las regiones, para transformar la
comunidad con emprendimientos productivos.
SABER
DECIDIR
SER
HACER
Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP – Ejemplo - Cs. Soc. 2º Secundaria (ex 8vo.) 1º Semestre
Depto. Técnico Pedagógico A.D.V.
Analizamos las causas y consecuencias de la política liberal que produjeron conflictos bélicos,
diplomáticos con los países vecinos, revoluciones y reivindicaciones sociales; a partir del estudio y
ubicación de las riquezas naturales en los diferentes pisos ecológicos de
nuestro Estado Plurinacional, mediante la producción de ensayos, informes y dramatizaciones, para la
defensa y cuidado de nuestro territorio y la madre tierra.
SABER
DECIDIR
SER
HACER
Educación en familia comunitaria
Educación comunitariavocacional
Secuencialidad y articulación a partir de los Objetivos de campoCurrículo base SEP – Ministerio de Educación
Fortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la
espiritualidad a partir de las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas, afro boliviana, las comunidades
interculturales y del mundo, desarrollando el pensamiento
crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en diálogo y consenso, para vivir bien en comunidad, con la Madre Tierra
y el Cosmos.
Promovemos la convivencia armónica y afectiva de la vida, con la madre tierra y el cosmos desde las diversas concepciones culturales, a
través de los saberes y conocimientos holístico
comunitarios, practicando vocaciones y potencialidades
productivas, mediante la observación e interacción vivencial, para
garantizar la salud integral, gestión ambiental y la conservación de la
vida, con soberanía territorial
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional
recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la
diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de
interrelación reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e
interculturalidad para la transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas territoriales en reciprocidad y complementariedad en
armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de los saberes y
conocimientos, investigación, ciencia, técnica y tecnología propias y de la diversidad cultural, promoviendo
practicas de emprendimientos productivos sociocomunitarios innovadores, que contribuyan al
desarrollo tecnológico en la transformación de la matriz productiva
del Estado Plurinacional.
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Educación comunitariaproductiva
SubsistemaDe educación
AlternativaY especial
SubsistemaDe educaciónSup.de form.
Proff.
Secuencialidad y articulación a partir de los Objetivos de nivelesCurrículo base SEP – Ministerio de Educación
Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.
EducaciónComunitaria Productiva
Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.
Educación Comunitaria Vocacional
Desarrollamos las capacidades bío-psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.
Educación En Familia Comunitaria
Sobre las dimensiones - ¿Qué son?Currículo base SEP – Ministerio de Educación
SE
R
SA
BE
R
HA
CE
R
DE
CID
IR
Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de
procesos educativos, para vivir bien.
Es la dimensión cualitativa reflexiva, esencia ideal de los miembros de la
comunidad; que debe ser desarrollada a través de prácticas en valores, espiritualidades, con base a los principios de la vida comunitaria.
Es la dimensión conceptual abstracta; que se desarrolla mediante el análisis
empírico-racionalista de saberes y conocimientos útiles, (constituyéndose
en instrumentos útiles) que permiten aprendizajes holísticos comunitarios de
la vida, en la vida y para la vida.
Es la dimensión metodológica y experimental; permiten desarrollar las
capacidades prácticas y procedimientos, orientados al
desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y
destrezas, para producir un bien tangible o intangible, concretizada a
partir de las experiencias vivenciales.
Es la dimensión de impacto sociocultural y político; que permiten consensuar, tomar
decisiones y asumir acciones conscientes de compromiso en lo ideológico, político, económico.
Objetivos holísticos
Sobre los objetivos holísticosCurrículo base SEP – Ministerio de Educación
para su formación integral a través de saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos educativos
Son orientaciones pedagógicas
Desarrollan las dimensiones del ser humano
Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores
Se relacionan directamente con el vivir bien
Más aún con la madre tierra y el cosmos
Sobre los objetivos holísticos y sus dimensionesCurrículo base SEP – Ministerio de Educación
Desarrollamos el equilibrio social y
personal en armonía con la Madre Tierra y
el Cosmos,Ser1
Decidir4
Hacer3
Saber2
para fortalecer la educación integral y
holística con impacto social en la
producción de actitudes para el vivir
bien.
mediante el estudio de la cívica con crítica, y reflexión razonando
en función de la diversidad cultural,
aplicando saberes y conocimientos en situaciones socio-histórico
culturales
Equilibrio
Equilibrio
Equilibrio Equilibrio
,,.
Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadorasCurrículo base SEP – Ministerio de Educación
Son lineamientos que se deben
tomar en cuenta al
momento de diseñar el currículo
Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes.
Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes.
Promover la investigación e Innovación.
Promover la investigación e Innovación.
Las estrategias, técnicas e instrumentos tienen que ser coherentes con la temática
a desarrollar.
Las estrategias, técnicas e instrumentos tienen que ser coherentes con la temática
a desarrollar.
OMD
Debe visibilizarse lo descolonizador, comunitario, intra- intercultural plurilingüe, productivo científica
técnica – tecnológica.
Debe visibilizarse lo descolonizador, comunitario, intra- intercultural plurilingüe, productivo científica
técnica – tecnológica.
Trabajar en grupos comunitarios.Trabajar en grupos comunitarios.
Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadorasCurrículo base SEP – Ministerio de Educación / Ejemplo:
,,.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.
Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques)
Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Investigación de las formas locales del manejo del agua . Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros, páginas WEB y
otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones). Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos. Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura
con los valores relacionales del hombre con la naturaleza¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de recursos hídricos? Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo desarrollista en los países
(Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC. Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la participación del maestro,
estudiantes y otros actores.
Práctica
Teoría
Valoración
Producción
Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.
Sobre la evaluación
,,.
+ Se evalúan las dimensiones
- +
ser: Orientada a promover valores, sentimientos, espiritualidades religiones y principios.
saber: Valoración de los conocimientos empíricos, holísticos comunitarios.
hacer: Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas.
decidir: Asume responsabilidades de emprendimiento personal,
familiar y sociocomunitario.
Sobre los Resultados
Responden a los objetivos específicos de, la unidad temática
en estudio.
Se
me
str
ale
s
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011
Organiza e integra saberes, conocimientos y valores de las naciones y PIOC, afro-bolivianas y los de la diversidad
mediante una organización lógica y pedagógica de los contenidos provenientes de las áreas que la conforman.
Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado
Plurinacional.
Una sociedad es una colectividad de comunidadesorganizadas que conviven en un espacio en el cual se
dan alianzas complementarias, para responder a formas diversas de estructuras de dominación y satisfacer sus
demandas y responsabilidades sociales, identificándose con una cultura que funciona como una unidad interrelacionada con otra.
Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en
movimiento, vinculado a un proyecto común, de manera armónica en reciprocidad y complementariedad, usando
también signos comunicacionales según su contexto.
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011
,,.
Se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, practica y consolida los valores sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y desarrollo del arte, la música, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formación integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.
Posibilita una educación descolonizadora superando los complejos de superioridad e inferioridad a partir de la participación social activa en educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de la identidades culturales de todos los pueblos, la deconstrucción de nuestra identidad, la interrelación crítico - reflexiva de saberes y conocimientos propios y la apropiación de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos con identidad fortalecida y conciencia intracultural.
La construcción del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una práctica permanente de aprendizaje comunitario, lo que significa aprender en la sabiduría y el buen vivir. En esta línea los saberes y los conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que viven hombres y mujeres, en profunda interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
Promueve procesos sociales y educativos inclusivos, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas.
En los aspectos metodológicos se toma en cuenta las formas de
enseñanza y aprendizaje donde el estudiante debe estar vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades, aspiraciones y otros, para aportar a la misma comunidad
Filosófico Político ideológico
SociológicoEpistemológico
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011
,,.Fortalecemos la identidad comunitaria de
los pueblos y la unidad del Estado, recuperando y valorando la realidad
histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación
recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad, para promover la transformación social, ideológica, política,
económica y tecnológica del país.
Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo la comunicación
dialógica.
Consolidación de habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión
crítica de las formas naturales y socioculturales,
como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e
ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
Fortalecemos los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, deportiva y recreativa, para fortalecer la
salud y producción sociocomunitaria.
Fortalecimiento de la identidad cultural y la
autodeterminaciónconsolidando la descolonización y la transformación social
y cultural del Estado Plurinacional.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
REFLEXIÓN CRÍTICA Y
PROPOSITIVA SOBRE EL
COLONIALISMO
•Los pueblos del Abya Yala: referentes históricos pre coloniales•El desencuentro entre culturas.•Formas de explotación de la fuerza laboral en la producción.
•Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras culturas •Testimonios de una etapa de imposición cultural
RECONOCIMIENTO DE LAS
POTENCIALIDADES DE CADA REGIÓN Y
FORMACIÓN VOCACIONAL
•Formas de producción socio comunitarios en los diferentes pisos ecológicos del Estado Plurinacional.•Los procesos históricos de nuestros pueblos en el contexto social, político, económico y cultural.
ANTERIOR AL 1500
•Las Ciencias Sociales y el Proceso Sociocultural de la Humanidad•El Abya Yala como escenario geográfico de la invasión europea y sus consecuencias socioculturales.
•Producción literaria de nuestras culturas y de la diversidad.•Medios de intercambio de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad
1500 - 1900•La participación indígena en el proceso socioeconómico e histórico del país en el siglo XIX.
•Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y su influencia en las culturas. •La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente.
1900 - 1990
•Bolivia y su desarrollo socioeconómico y cultural en el siglo XX.
•El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga ideológica.•La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente.
1990 – ACTUALIDAD
•El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las organizaciones sociales en la actualidad.
•Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos contextos socioomunitarios.•Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos andinos, amazónicos, de oriente y Chaco.
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo
SALIDAS DE BACHILLERATOS EN EL MESCP
COSMOS Y PENSAMIENTO
COMUNIDAD YSOCIEDAD
VIDA TIERRA YTERRITORIO
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES
ARTES PLÁSTICAS Y
MÚSICA
SALUD
COMERCIAL
INDUSTRIAL
AGROPECUAR
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SERVICIOS
TURISMO
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFormación tecnológica humanísticaModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo
Formación Humanística
General
ES
PA
CIO
S D
E F
OR
MA
CIÓ
N
Cosmovisiones y Filosofía
Formación tecnológica
especializada
Espiritualidades y
Religiones
Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas
Educación Musical
Agropecuaria
Industrial
Servicios
Comercial Salud
Ciencias Naturales
Educ. Física y Deportes
Orientados a..
Uso de la lengua originaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje de la lengua extranjera para su uso instrumental.
Estos espacios garantizan formación técnica y humanística.
Matemática
FORMACIÓN TECNOLÓGICA GENERAL
Turismo Artística
Ed. Fis y Dep.
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanísticoModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo
Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos, por ende sus
potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el
contexto y las regiones donde se concretiza el currículo
El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una especialidad específica, en una de las
áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades y
emprendimientos productivos de la comunidad
Las modalidades de titulación son definidas y reglamentadas de acuerdo a las necesidades de emprendimientos socioproductivos de la comunidad, de acuerdo con la Ley.
Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en una de las especialidades del área. El título es otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Comunitaria Productiva
MESCP
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanístico
Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo
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REGIÓNPANTANAL
MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍA
MACRO REGIÓNDEL
CHACO
REGIÓNSUDOESTE DE POTOSÍCentro tecnológico de
Recursos Evaporíticos (Litio)
Centro tecnológico del Hierro
Centro tecnológico de la Biodiversidad Madera,
cacao, ganadería y castaña.
Centro tecnológico de hidrocarburos
CENTROS TECNOLÓGICOS
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADLos proyectos Socio productivos
PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.
Son estrategias
metodológicas
Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas
Contribuye al logro de
los objetivos holísticos
vinculados a la
comunidad
es altamente
participativa
FORMATO TIPOMatriz de planificación curricular
Proyecto Socioproductivo anual
Proyecto socioproductivo semestral
Dimensiones
Objetivos específicos
Contenidos y ejes
articuladoresOrientaciones metodológicas Evaluación Productos o
resultados
Ser Desarrolla las cuatro dimensiones del Ser Humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos.
Relacionados a los Ejes Articuladores
PrácticaTeoríaValoraciónProducción
Valores TangiblesIntangibles
SaberSaberes, conocimientos
Hacer Aplicación
Decidir Impacto social
Responden a la realidad nacionalSon locales
FORMATO TIPOMatriz de planificación curricular
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICASDINAMIZADORAS EVALUACIÓN RESULTADOS
DIMENS
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.
Valoramos con respeto recíproco la naturaleza, su importancia como fuente de comunicación, medio de vida y uso racional de los recursos hídricos existentes en sus diferentes zonas en el departamento de
SER
Preservación de los recursos hídricos
Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques)
Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Investigación de las formas locales del manejo del agua. Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros,
páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones).
Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos.
Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hombre con la naturaleza
¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de recursos hídricos? Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo
desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC
Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la
participación del maestro, estudiantes y otros actores.Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.
Valoración de actitudes y prácticas de preservación de los recursos hídricos.
Cuidado socioambiental de los recursos hídricos con sustentabilidad y uso racional ecológico
SABER
Estudio de la hidrografía del departamento de
Valoración de saberes y conocimientos prácticos – teórico-prácticos de los recursos hídricos.
HACER
Uso racional de recursos hídricos para el consumo, producción y comunicación
Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas. Investigación, sistematización y proposición.
Asume responsabilidades de emprendimientos personales, familiares, sociocomunitarios.
DECIDIR
Cuidado socioambiental de los recursos hídricos
FORMATO Matriz de planificación curricular
DIMENSIONES OBJETIVOCONTENIDOS
RESULTADOS
SER SABER HACER DECIDIR
SER HUMANAPracticamos el
respeto recíproco con la naturaleza
Preservación Protección
Cuidado
Existe equilibrio ecológico con
sustentabilidad
SABERSABERES Y
CONOCIMIENTOS
estudiando las características
físicas de la tierra
hidrografíaorografía
geodinámica
HACER PRODUCTIVApara la generación
de actividades productivas
Producción en diferentes
pisos ecológicos
DECIDIR POLÍTICAy el uso racional
de ella.
Erosión de la tierraTala de árboles
Dimensión del ser: desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas, etc
FORMATOMatriz de planificación curricular
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVOIdentificación de las
potencialidades y beneficios sociocomunitarios de
nuestros recursos naturales
OBJETIVO ESPECIFICOIncentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida
con los aspectos geográficos
CONTENIDO CURRICULAR
Los fenómenos naturales en la madre
tierra y el cosmos Análisis, descripción y relación de la vida con los eventos que ocurren en la Tierra y en el territorio.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica
donde el estudiante…sobre los temas
geográficos
EVALUACIÓN - DIMENSIÓN SERValoración sobre la
capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos
geográficos…
PRODUCTOProyecto monográfico
de análisis crítico sobre el conocimiento
de los aspectos geográficos
OBJETIVO DE SEMESTREReconocemos la capacidad crítica
de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de la Madre Tierra y el Cosmos
describiendo los periodos geológicos, la hidrografía, la
litología, los suelos, los fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos
físicos, biológicos y socioproductivos del territorio
para reconocer las potencialidades y beneficios de
nuestros recursos naturales. para vivir bien.
FORMATOMatriz de planificación curricular
En esencia el CURRÍCULO radica en que es un espacio de construcción y producción de sen tidos, cuyo punto de partida es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria histórica de los pueblos. A su vez, es un conjunto de cono cimientos, prácticas y valores que permite una formación
integral y holística a partir de una relación complementaria y recíproca entre los saberes y cono cimientos de los pueblos
indígenas originarios y los conocimientos univer sales. Desde esta perspectiva, la consolidación de identidades culturales propias es la base de la construcción de nuevas formas de
conocimiento y de acción para la vida socio comunitaria y la transformación de las maneras de organización y relación en
nuestra sociedad.
FUENTES CONSULTADASBibliografía:
QUIROZ Quispe, Jorge Wilder y LECOÑA CAMACHO, Claudia Rosario / “Nueva Constitución Política del Estado” Comentada / Editorial “Sigla Editores” 1º Edición / 2009 La Paz Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” / Edición Actualizada / Ed. E Imprenta Ibáñez – 1º Edición 2010.
CHAVEZ LOZA, María del Pilar / Es quema de la Ley Nº 070 /Presentación Data Show para el Ministerio de Educación / La Paz – Bolivia 2010.
Ley Marco de Autonomías y Descentralización CUSICANQUI FLORES, Eddy Justo PhD./ en Video :
“Diseño Curricular Descolonizador Socio Comunitario 2011” /La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Documentos diseño curricular / La Paz – Bolivia - 2011
Prof. Eduardo Salinase-mail:
[email protected]: 71275090La Paz – Bolivia
2011
“El conocimiento es infinito”
Muchas gracias por su
atención
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