KONTEKSTUALISASI METODE REWARD DAN PUNISHMENT

DALAM PEMBELAJARAN

Rasimin Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga

Abstract

Human personality is influenced by three domains namely family, school, and society. The three of which deal with

and complete among others to affect and motivate independency in learning. The use of Reward and punishment in

learning is a form of response of ones behavior. Reward as a positive reinforcement is used when one achieves satisfactorily achievement. Reward can be in a form of admiring words, symbols (stars, pictures, interesting objects)

and scholarships. Punishment as negative reinforcement is given to students because of failure and false. The

implication of reward and punishment can be identified from two points of view namely: Firstly, the existence of

students: 1) those receiving reward who are pressured by reward, who are lullabied by reward, and who are

motiveted by the reward; and 2) those who do not receive the reward. Secondly, the types of reward and

punishment; the implication can be: 1) admiring words decreasing motivation, 2) giving stars increasing self-

confidence and actualization, 3) giving star stamps and giving pictures of laughing idols building self-belief and

self-potential development, and 4) giving objects increasing motivation and achievement. The punishment can be in

a form of cleaning classroom, memorizing short chapters of Al Quran, and giving religious tax to friends. Punishment functions to create disciplines and motivation to self-learning and to build self confidence and

responsibility.

Keywords: reward & punishment, learning

Pendahuluan

Proses belajar mengajar (PBM) dalam pendidikan formal melibatkan peran aktif pendidik (guru)

dan anak didik. Mereka merupakan variabel penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

Mereka berupaya untuk mengkomunikasikan permasalahan transfer of knowlegde dan transfer of

value. Dalam proses ini, seorang pendidik (guru) secara langsung akan mempengaruhi setiap

karakter, mental bahkan kualitas belajar anak dengan beragam latar belakang yang berbeda.

Metode belajar yang strategis dan penting bagi perkembangan psikologia anak, salah satunya

dengan menggunakan reward (penghargaan) dan punishment (hukuman). Metode belajar ini

lebih ideal bila digunakan pada anak yang masih duduk dibangku pendidikan dasar. Mereka

masih membutuhkan rangsangan belajar yang kuat untuk mengembangkan potensi diri agar

mampu menyerap dan termotivasi serta memahami setiap materi yang telah disampaikan oleh

pendidik (guru). Perilaku menyimpang yang terjadi pada anak baik dikelas maupun lingkungan

sekolah adalah sebuah persoalan yang harus ditangani secara bijak oleh pendidik (guru) atau BK.

Penanganan dengan menggunakan fisik akan lebih berdampak negatif bagi perkembangan

psikologis mereka.

Perkembangan anak adalah sebuah keniscayaan sebagai wujud proses pendewasaan yang

harus dijaga. Pendidik, keluarga dan lingkungan adalah faktor yang secara langsung akan

berpengaruh terhadap perkembangan karakteristik anak didik. Peran aktif pendidik (guru)

sebagai figur pribadi yang utuh harus mampu menciptakan anak yang percaya diri sebagai

penunjang kemandirian belajar. Penerapan metode pembelajaran reward dan punishment, dalam

perkembangannya, telah mengalami kontekstualisasi yang menjadikan metode ini semakin

banyak digunakan, meslipun dipandang sebagai metode klasik. Hampir setiap pendidik (guru)

dalam melaksanakan proses pembelajaran telah menggunakan metode ini. Pandangan-pandangan

baru tentang metode pembelajaran selalu berkembang, sebagaimana mengikuti perkembangan

teknologi pendidikan. Subtansi reward dan punishment dalam metode pembelajaran sebenarnya

adalah sebuah bentuk respon seseorang karena perbuatannya. Pemberian ganjaran merupakan

respon yang positif, sedangkan pemberian hukuman adalah respon negatif, keduanya memiliki

tujuan yang sama, yaitu ingin mengubah tingkah laku anak ke arah yang lebih baik sebagai

motivasi belajar (Djamarah, 2000:100).

Sekolah merupakan tempat kedua setelah keluarga. Sekolah merupakan sarana yang

sangat strategis dalam pembentukan karakter sehingga dalam penerapan metode pembelajaran

diharapkan mampu menciptakan rasa kepercayaan diri yang tinggi.

Penerapan metode reward dan punishment - sebagai bentuk dorongan positif dan negatif

bertujuan agar anak terangsang untuk belajar mandiri yang melibatkan peran aktif pendidik

(guru) untuk mampu mensinergiskan dengan beberapa metode belajar yang lain berdasarkan

kondisi anak di sekolah. Dalam hal ini peran pendidik (guru) harus menyatu dengan tugas guru

bimbingan konseling (BK) sehingga mampu menciptakan anak didik yang mau belajar dengan

baik untuk meraih prestasi.

Pembahasan

Pengertian Reward dan Punishment

Reward dan punishment sebagai metode pembelajaran akan sangat ideal dan strategis bila

digunakan sesuai dengan prinsip-prinsip belajar untuk merangsang belajar dalam kerangka

mengembangkan potensi anak didik. Pendidik (guru) hendaknya menguasai metode ini secara

benar agar tidak berimplikasi buruk, misalnya seorang pendidik menggunakan kekerasan dalam

menegakkan kedisiplinan, sehingga menimbulkan kesalahpahaman yang menjadikan anak

trauma dan depresi.

Dalam kamus bahasa Inggris, reward diartikan sebagai ganjaran atau penghargaan

(Echols,1992:485). Pengertian reward secara umum biasa diartikan sebagai hadiah yang

diberikan atau didapatkan dengan mudah, misalnya kuis. Pengertian pemberian reward dalam

pendidikan atau metode pembelajaran dimaksudkan sebagai sebuah penghargaan yang

didapatkan melalui usaha keras anak melalui belajar, baik melaui kelompok maupun individu

yang menghasilkan prestasi belajar. Penghargaan atas prestasi anak biasa diberikan dalam bentuk

materi dan non materi yang masing-masing sebagai bentuk motivasi positif. Teori awal istilah

reward dan punishment merupakan satu rangkaian yang dihubungkan dengan pembahasan

reinforcement yang diperkenalkan oleh Thorndike dalam observasinya tentang trial-and eror

sebagai landasan utama reinforcement (dorongan, dukungan). Dengan adanya reinforcement

tingkah laku atau perbuatan individu semakin menguat, sebaliknya dengan absennya

reinforcement tingkah laku tersebut semakin melemah (Sumanto, 1990:117). Dalam dunia

pendidikan, reward digunakan sebagai bentuk motivasi atau sebuah penghargaan untuk hasil

atau prestasi yang baik, dapat berupa kata-kata pujian, pandangan senyuman, pemberian tepukan

tangan serta sesuatu yang menyenangkan anak didik, misalnya pemberian beasiswa bagi yang

telah mendapat nilai bagus (Hurlock,1978:86). Penerapan reward di bangku pendidikan dasar

adalah bentuk motivasi yang berorientasi pada keberhasilan belajar atau prestasi anak.

Suharsimi Arikunto menjelaskan bahwa penghargaan merupakan sesuatu yang diberikan

kepada seseorang karena sudah mendapatkan prestasi dengan yang dikehendaki, yakni mengikuti

peraturan sekolah yang sudah ditentukan (Arikunto,1990:182). Penghargaan tidak selalu bisa

dijadikan sebagai motivasi, karena penghargaan untuk suatu pekerjaan tertentu, mungkin tidak

akan menarik bagi orang yang tidak senang dengan pekerjaan tersebut (Sardiman,1990:91).

Dalam dunia pendidikan, reward diarahkan pada sebuah penghargaan terhadap anak yang dapat

meraih prestasi sehingga reward tersebut bisa memberikan motivasi untuk lebih baik lagi.

Menurut Suharsimi Arikunto ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh pendidik (guru)

dalam memberikan penghargaan kepada anak, yaitu :

1. Penghargaan hendaknya disesuaikan dengan keadaan dan sifat dari aspek yang

menunjukkan keistimewaan prestasi.

2. Penghargaan harus diberikan langsung sesudah perilaku yang dikehendaki dilaksanakan.

3. Penghargaan harus diberikan sesuai dengan kondisi orang yang menerimanya.

4. Penghargaan yang harus diterima anak hendaknya diberikan.

5. Penghargaan harus benar-benar berhubungan dengan prestasi yang dicapai oleh anak.

6. Penghargaan harus diganti (bervariasi).

7. Penghargaan hendaknya mudah dicapai.

8. Penghargaan harus bersifat pribadi.

9. Penghargaan sosial harus segera diberikan.

10. Jangan memberikan penghargaan sebelum siswa berbuat.

11. Pada waktu menyerahkan penghargaan hendaknya disertai penjelasan rinci tentang alasan

dan sebab mengapa yang bersangkutan menerima penghargaan tersebut (Arikunto,

1990:163).

Pemberian penghargaan tidak selamanya bersifat baik, namun tidak menutup

kemungkinan bahwa pemberian penghargaan merupakan satu hal yang bernilai positif. Armai

Arief berpendapat pada implikasi pemberian penghargaan yang bersifat negatif apabila

pelaksanaan pemberian penghargaan dipakai sebagai berikut : Pertama, menganggap

kemampuannya lebih tinggi dari teman-temannya atau temannya dianggap lebih rendah; Kedua,

dengan pemberian penghargaan membutuhkan alat tertentu dan biaya (Arief, 2002:128). Selain

itu diungkapkan juga bahwa pemberian penghargaan akan bersifat positif apabila pelaksanaan

penghargaan dipakai sebagai berikut: Pertama, anak akan berusaha mempertinggi prestasinya;

Kedua, memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap jiwa anak yang dididik untuk

melakukan perbuatan yang positif dan bersifat progresif; Ketiga, menjadi pendorong bagi anak

lainnya (teman) untuk mengikuti anak yang memperoleh penghargaan dari gurunya, baik dalam

tingkah laku, sopan santun, semangat dan motivasinya dalam berbuat yang lebih baik (Arikunto,

1990:129).

Pemberian reward pada anak akan menimbulkan perbuatan baik. Oleh karena itu, reward

yang diberikan hendaknya memiliki tiga peranan penting untuk mendidik anak dalam

berperilaku:

1. Reward mempunyai nilai mendidik.

2. Reward berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi berbuat baik.

3. Reward berfungsi untuk memperkuat perilaku yang lebih baik.

Dari ketiga peran di atas, reward diharapkan mampu memberikan reinforcement pada

anak untuk lebih dihargai atas perilaku atau prestasi yang telah diraihnya. Islam mengajarkan

bahwa barang siapa yang beramal baik, maka Allah swt akan membalas dengan setimpal. Tetapi

bagi yang tidak melakukan perintah-Nya akan diberikan peringatan dan siksaan. Dalam

mencapai tujuan pendidikan, setiap lembaga pendidikan memiliki peraturan-peraturan untuk

ditaati bersama, baik bagi pendidik maupun anak didik sehingga tercipta kedisiplinan. Pendidik

(guru) dan bimbingan konseling (BK) harus tegas terhadap anak yang tidak taat pada peraturan

tersebut dengan diberikan sebuah punishment.

Menurut Ngalim Purwanto, punishment adalah penderitaan yang diberikan atau

ditimbulkan dengan sengaja oleh pendidik (guru) sesudah terjadi suatu pelanggaran, kejahatan

atau kesalahan (Purwanto, 1955:186). Hukuman juga dapat diartikan pemberian sesuatu yang

tidak menyenangkan, karena seseorang tidak melakukan apa yang diharapkan. Pemberian

hukuman akan membuat seseorang menjadi kapok dan tidak akan mengulangi yang serupa lagi.

Punishment merupakan siksaan atas perilaku yang telah diperbuat (Echols,1992:456).

Punishment ersebut dapat berupa ancaman, larangan, pengabaian dan pengisolasian, hukuman

badan sebagai bentuk hukuman yang diberikan pada seseorang karena kesalahan, pelanggaran

hukum dan peraturan dalam perbaikan dan pembinaan umat manusia. Dalam Islam, apabila

seseorang mendapat hukuman, termasuk tazir, maka hukuman berkisar antara peringatan,

kecaman, pukulan, kurungan dan rampasan (Miller, 2002:170). Dalam rekayasa paedogogik,

reward dan punishment merupakan sebuah metode belajar yang dimaksudkan sebagai tindakan

disiplin atau motivasi pada anak. Reward dan punishment ini dihubungkan dengan reinforcement

yang diperkenalkan oleh Thorndike (1898-1901)

Dalam jaringan rekayasa paedagogis, reward dan punishment merupakan upaya membuat

anak untuk mau dan dapat belajar atas dorongan sendiri dalam mengembangkan bakat, pribadi

dan potensi secara optimal. Sehingga pemberian reward (penghargaan) dan punishment

(hukuman) telah dijadikan sebagai strategi metode pendidikan dalam proses pembelajaran yang

diharapkan anak didik berkembang sesuai dengan fitrahnya.

Al-Quran menjelaskan bahwa penghargaan atau ganjaran menunjukkan balasan terhadap

apa yang diperbuat oleh seseorang dalam kehidupan ini atau di akherat kelak karena amal

perbuatan yang baik. Dalam al Quran disebutkan : Barangsiapa yang mengerjakan amal

saleh, maka (pahalanya) untuk dirinya sendiri dan barangsiapa mengerjakan perbuatan jahat,

maka (dosanya) untuk dirinya sendiri; dan sekali-kali tidaklah Rabb-mu menganiaya hamba-

hamba-Nya. (Q.S. Fushilat : 46)

Dari ayat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pemberian reward merupakan suatu

bentuk penghargaan atas prestasi yang telah diraih seseorang atau bentuk motivasi terhadap apa

yang telah diperbuatnya. Dalam proses belajar mengajar, reward diberikan pendidik (guru)

kepada anak sebagai pendorong, penyemangat dan motivasi sehingga akan membentuk rasa

percaya diri pada mereka.

Pendidik (guru) yang baik adalah mereka yang mampu menguasai kelas hingga

terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan. Dalam mewujudkannya, pendidik (guru)

haruslah menjadi orang yang berwibawa, kharismatik, menguasai materi pelajaran dan mampu

memahami psikologis anak. Ia harus disiplin, tak membuat kesalahan, mengetahui dan mampu

menjawab atas setiap masalah yang dialami anak didik. Peran pendidik (guru) sangat

berpengaruh terhadap perkembangan anak, baik yang berkaitan dengan mata pelajaran maupun

kegiatan-kegiatan yang menunjang prestasi. Proses pembelajaran akan berjalan baik bila

ditopang dengan beberapa hal, termasuk di dalamnya tata tertib siswa di sekolah sebagai tatanan,

etika, dan norma yang harus dijunjung tinggi untuk mensukseskan tujuan pembelajaran

diantaranya adalah penerapan punishment.

Menurut Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, punishment atau hukuman merupakan suatu

perbuatan, di mana kita secara sadar dan sengaja menjatuhkan nestapa kepada orang lain, baik

dari segi kejasmanian maupun dari segi kerohanian karena orang lain itu mempunyai kelemahan

bila dibandingkan dengan diri kita. Oleh karena itu, kita mempunyai tanggung jawab untuk

membimbing dan melindunginya (Ahmadi, 2001:150). Sedangkan menurut Ngalim Purwanto,

hukuman adalah penderitaan yang diberikan atau ditimbulkan dengan sengaja oleh seseorang

pendidik sesudah terjadi suatu pelanggaran, kejahatan atau kesalahan (Purwanto, 1955:186).

Kamus besar bahasa Indonesia menjelaskan ada tiga macam bentuk hukuman.

1. Siksa yang dikenakan kepada orang-orang yang melanggar undang-undang.

2. Keputusan yang dijatuhkan oleh hakim.

3. Hasil atau akibat menghukum (Poerwadarminta,1989:333).

Secara harfiah, hukuman dapat diartikan sebagai pemberian sesuatu yang tidak

menyenangkan, karena seseorang tidak melakukan apa yang diharapkan. Dalam proses

pembelajaran, punishment harus menjadi reinforcement (penguatan) bagi anak agar tidak

mengulangi kembali atas kesalahan yang telah diperbuatnya. Dorongan negatif akan memberikan

efek yang baik untuk tidak mengulang kesalahan-kesalahan yang telah diperbuat anak.

Pemberian hukuman akan membuat anak menjadi kapok (jera), artinya sebuah upaya pendidik

(guru) dalam memberikan sanksi agar anak tidak akan melakukan kesalahan yang serupa lagi.

Sekalipun setelah diberi ulasan agar tidak melakukan perbuatan-perbuatan tertentu, sebagian

anak masih saja ada yang melakukan perbuatan yang dilarang. Dalam hadis telah dijelaskan

bahwa hukuman harus diterapkan untuk memberi petunjuk terhadap tingkah laku manusia.

Sehubungan dengan hukuman yang dijatuhkan atas orang yang melakukan pelanggaran yang

sifatnya badaniyah, Rasulullah saw bersabda :

, : , ( : .

)

Artinya: Rasulullah saw bersabda: Suruhlah anak-anakmu mengerjakan shalat bila mereka telah berusia tujuh tahun, dan pukullah jika meninggalkannya bila mereka telah berumur

sepuluh tahun, dan pisahkanlah mereka di tempat tidur. (HR. Ahmad, Abu Daud dan Hakim yang mengatakan hadis ini shohih. (Sabiq, 1974:169)

Mengenai hukuman, ada beberapa pandangan filsafat atau kepercayaan yang menganggap

bahwa hidup ini termasuk sebagai suatu hukuman, karena kehidupan ini identik dengan

penderitaan. Pandangan hidup yang demikian menganjurkan agar manusia menghindari diri dari

hukuman atau penderitaan yang ada dalam kehidupan ini. Sebaliknya, ada penganut agama dan

filsafat yang berbeda dengan pendapat tersebut. Mereka menganggap bahwa hidup ini sebagai

suatu kebahagiaan yang tiada hentinya dan beranggapan kematianlah yang merupakan hukuman

yang perlu ditakuti (Purwanto, 1955:185). Dari beberapa pemahaman di atas, dapat disimpulkan

bahwa hukuman adalah pemberian penderitaan atau penghilangan stimulasi oleh pendidik (guru)

sesudah terjadi pelanggaran, kejahatan atau kesalahan yang dilakukan anak. Hukuman juga dapat

dikatakan sebagai penguat yang negatif, tetapi dalam pemberian hukuman harus diberikan secara

tepat dan bijak sehingga dapat menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, pemberian hukuman tidak

serta merta sebagai suatu tindakan balas dendam pendidik (guru) terhadap anak didiknya yang

tidak bisa mencapai harapan yang diinginkan. Dalam hal ini pendidik (guru) harus memahami

segala bentuk prinsip-prinsip pemberian hukuman sebagai sanksi kependidikan.

Tujuan Reward dan Punishment

Secara subtansi, reward dan punishment mempunyai tujuan yang sama, yaitu sebagai

reinforcement (penguatan) demi tercapainya kemandirian belajar anak. Tujuan pemberian

penghargaan sama dengan tujuan pemberian hukuman, yaitu sama-sama membangkitkan

perasaan dan tanggung jawab. Penghargaan bertujuan agar anak lebih bersemangat dalam

memperbaiki dan mempertinggi prestasinya (Arifin, 1996:217). Teknik reward (penghargaan)

merupakan teknik yang dianggap berhasil menumbuhkembangkan minat anak. Pemberian

penghargaan dapat membangkitkan minat anak untuk mempelajari atau mengerjakan sesuatu, di

mana tujuan pemberian penghargaan adalah membangkitkan atau mengembangkan minat. Jadi,

penghargaan berperan untuk membuat pendahuluan saja. Penghargaan adalah alat, bukan tujuan,

hendaknya diperhatikan jangan sampai penghargaan ini menjadi tujuan. Tujuan pemberian

penghargaan dalam belajar adalah bahwa setelah seseorang menerima penghargaan karena telah

melakukan kegiatan belajar dengan baik, ia akan terus melakukan kegiatan belajarnya secara

mandiri di luar kelas atau sekolah (Hamalik, 2000:184).

Sebaliknya, apabila anak belajar untuk mencari penghargan berupa hadiah, penghargaan,

dan sebagainya, ia didorong oleh motivasi ekstrinsik, oleh sebab tujuan-tujuan itu terletak di luar

perbuatan itu, yakni tidak terkandung di dalam perbuatan itu sendiri. The goal is artificially

introduced. Tujuan itu bukan sesuatu yang wajar dalam kegiatan. Anak-anak didorong oleh

motivasi intrinsik, bila mereka belajar agar lebih sanggup mengatasi kesulitan-kesulitan hidup,

agar memperoleh pengertian, pengetahuan, sikap yang baik, dan penguasaan kecakapan hidup.

Hasil-hasil itu sendiri telah merupakan penghargaan. The reward of a thing well done is to have

done it (Emerson). Dalam membangkitkan motivasi anak tidaklah mudah, pendidik (guru) perlu

mengetahui secara mendalam tentang kondisi psikologis anak dan memiliki kreativitas untuk

menghubungkan materi pelajaran dengan kebutuhan dan minat anak (Nasution, 2000:78).

Adapun kriteria pemberian hukuman yang diberikan pendidik (guru) dengan tujuan sebagai

berikut: Pertama, punishment dilakukan untuk menciptakan kedisiplinan anak didik agar anak

didik belajar dengan baik; Kedua, untuk melindungi anak didik dari perbuatan yang tidak wajar;

Ketiga, untuk menakuti si pelanggar, agar meninggalkan perbuatannya yang melanggar itu.

(Ahmadi, 2001:151).

Dalam proses pembelajaran, hukuman merupakan salah satu metode untuk mencapai

tujuan pendidikan sehingga pemberian hukuman harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, yaitu:

Pertama, hukuman diadakan karena pelanggaran, dan kesalahan yang diperbuat oleh anak didik.

Kedua, hukuman diadakan dengan tujuan agar tidak terjadi pelanggaran yang telah dilakukan

anak didik (Ahmadi, 2001:153). Tujuan hukuman menurut Gunning sebagaimana dikutip Ngalim

Purwanto, tidak lain adalah pengasuhan kata hati atau membangkitkan kata hati

(Purwanto,1955:193). Artinya, hukuman yang diterapkan harus bertujuan untuk membangkitkan

kesadaran yang timbul dari dalam diri anak terhadap kesalahan yang telah diperbuatnya,

sehingga berusaha bertobat dan menyadari tentang kesalahan yang telah diperbuatnya. Tujuan

tersebut dipandang paling tepat sesuai dengan tujuan pendidikan, karena mengarahkan anak

untuk menyadari kesalahan yang diperbuatnya sehingga ia menyesal dan dengan penuh

kesadaran berusaha untuk memperbaiki atau menghindarinya bahkan tidak akan mengulangi

perbuatan itu lagi. Dalam pemberian hukuman ini, pendidik harus mengetahui kondisi psikologis

anak sehingga tidak terjadi traumatis atau gangguan mental pada masa mendatang setelah

hukuman diberikan.

Macam-macam Reward dan Punishment

Dalam memberikan dan menentukan reward (penghargaan), secara ideal pendidik (guru) harus

menggunakan prinsip keadilan antara anak yang satu dengan anak lainnya agar tidak terjadi

kecemburuan. Pemberian reward yang demikian akan mampu memotivasi anak yang belum

berkesempatan mendapatkan, yaitu disesuaikan dengan apa yang telah menjadi prestasi.

Penghargaan sebagai salah satu metode pembelajaran mempunyai beberapa bentuk, yaitu berupa

materi dan non materi. Bentuk materi berupa benda-benda yang menyenangkan dan berguna bagi

anak, misalnya pemberian pensil, buku tulis, pemberian gambar bintang, beasiswa dll.

Penghargaan berbentuk non materi berupa kata-kata yang menggembirakan (pujian), ucapan

selamat atas prestasi, pemberian tepuk tangan, pendidik (guru) mengangguk-ngangguk tanda

senang dan membenarkan suatu jawaban yang diberikan oleh anak didik (Purwanto,1955:183).

Pemberian penghargaan tersebut walaupun terkesan sederhana tetapi bisa menjadi motivasi

tersendiri bagi anak. Pemberian reward yang representatif meliputi :

1. Pemberian kepercayaan

Dalam diri anak membutuhkan pengakuan bagi eksistensinya di mata orang lain (teman-

temannya). Pemberian kepercayaan membuat diri anak merasa diakui dan dihargai oleh

pendidik (guru). Dengan diberikan kesempatan untuk membuktikan kemampuannya, anak

mulai menghargai keberadaan diri dan orang lain. Hal ini akan memunculkan responsibility

untuk mampu menjaga dan mewujudkan amanat yang ada. Pemberian kepercayaan lebih

berimplikasi positif pada diri anak daripada pemberian materi maupun kata-kata pujian yang

tidak realistik. Kepercayaan menjamin kesenangan seseorang untuk mengurangi tekanan

jiwa.

2. Senyuman, Pandangan, Tepukan Punggung

Pemberian kasih sayang oleh pendidik (guru) yang diwujudkan melalui ekspresi wajah dan

tindakan jasmaniah akan lebih mengena. Keadaan emosional anak yang labil akan sering

menimbulkan sikap menolak, mencela bahkan merombak ketentuan apapun yang dirasa

mempersempit kebebasannya, karena anak pada masa pendidikan dasar ingin mendapatkan

kebebasan dari ketergantungan. Adanya tekanan-tekanan dan kungkungan akan menimbulkan

ketegangan yang menjadikan anak semakin marah. Oleh karena itu, adanya sikap penerimaan

positif dari pendidik (guru) sebagai wujud persetujuan mereka pada perilaku anak, akan

diimbangi pula oleh penerimaan positif anak.

M. Cholim membagi reward atau penghargaan menjadi lima bagian, yaitu: ucapan, pujian

lisan, pujian tertulis, piagam dan lain-lain (Cholim,1992:20). Cara yang dapat dilakukan

dalam pemberian penghargaan, yaitu pujian yang indah dengan tujuan agar anak lebih giat

belajar, atau imbalan materi atau penghargaan karena tidak sedikit anak termotivasi dengan

pemberian penghargaan berupa materi, doa yang diucapkan dengan kata: semoga Allah

SWT menambahkan kebaikan padamu, tanda penghargaan dengan tujuan menjadikan

kenang-kenangan anak atas prestasi yang diperolehnya. Dalam pelaksanaannya, bentuk-

bentuk penghargaan tersebut harus diberikan kepada mereka yang berhasil menyelesaikan

tugas dengan baik. Penghargaan yang berupa kegiatan dapat diberikan kepada anak yang

dapat menyelesaikan tugas di dalam kelas secara cepat, dan penghargaan yang berupa benda

diberikan kepada anak yang berprestasi (Arikunto,1990:18).

Sedangkan bentuk punishment yang masih relevan bagi anak, sesuai dengan tingkat

perkembangannya, antara lain :

a. Pandangan Sinis, Peringatan dan Ancaman

Konsistensi pemberian punishment bentuk ini akan memunculkan kesadaran dalam diri

anak. Anak tidak akan menganggap punishment sebagai bentuk pendektean yang

mempersempit otonomi dan pribadinya. Anak pada masa ini akan merombak dan bersikap

berontak terhadap semua yang dirasa mengurangi dan mempersempit kebebasannya.

Pemberian hukuman dalam bentuk ini harus diimbangi dengan penjelasan atau

rasionalitas si pemberi hukuman (guru) serta perlu adanya tindak lanjut (follow up)

sebagai wujud perhatian pendidik (guru) pada anak. Dalam situasi ini, karena anak sudah

mulai menghargai nilai-nilai moral yang ada, mereka akan melakukan penyadaran diri

secara perlahan-lahan menuju perbaikan.

Ketidaksesuaian dalam pemberian hukuman ini, sebagaimana penjelasan sebelumnya,

dapat diasumsikan oleh anak sebagai anjuran untuk mengulangi kesalahan yang sama,

karena mereka merasakan hukuman tersebut sebagai tantangan dan pukulan terhadap diri

dan pribadinya, mengingat kehidupan emosi anak mengalami pergolakan hebat.

b. Pemberian Alfa

Pada masa ini, anak sudah mampu menghargai kejujuran, kedisiplinan, keadilan, sehingga

untuk periodesasi ini pemberian sanksi alfa mampu meresap dan dihayati dalam jiwa

anak. Sanksi alfa berhubungan dengan penerimaan diri anak oleh masyarakat

lingkungan sosialnya, akan kebutuhan harga diri anak, sekalipun masih ada beberapa anak

yang tetap keras dan hanya mempan dengan hukuman fisik. Pemberian sanksi ini lebih

menekankan pada pemahaman secara rasional tanpa melibatkan fisik, yaitu seorang anak

harus mampu menilai sejauhmana pentingnya kehadiran suatu materi pelajaran bai

pencapaian prestasi dan kebutuhan hidupnya di masa mendatang.

c. Membersihkan Kelas

Membersihkan kelas merupakan pemberikan punishment yang mendidik bagi anak untuk

belajar tentang mahalnya sebuah kesehatan. Hal ini juga sesuai dengan nilai-nilai Islami,

yaitu kebersihan adalah sebagian iman.

Dalam pemberian hukuman, pendidik (guru) harus mampu menghindari sejauh mungkin

hal-hal yang akan berdampak buruk terhadap perkembangan psikologis anak. Beberapa jenis

hukuman yang harus diketahui oleh pendidik (guru) adalah sebagai berikut:

1) Hukuman membalas dendam: orang yang merasa tidak senang karena anak berbuat salah,

anak lalu dihukum.

2) Hukuman badan/jasmani: hukuman ini memberi akibat yang merugikan anak, karena bahkan

dapat menimbulkan gangguan kesehatan bagi anak.

3) Hukuman jeruk manis (sinaas appel): menurut tokoh yang mengemukakan teori hukuman

ini, Jan Ligthart, anak yang nakal tidak perlu dihukum, tetapi didekati dan diambil hatinya.

4) Hukuman alam: dikemukakan oleh J.J. Rousseau dari aliran Naturalisme, berpendapat, kalau

ada anak yang nakal, jangan dihukum, biarlah kapok/jera dengan sendirinya (Ahmadi,

2001:157).

Setiap sekolah memiliki peraturan yang harus ditaati bersama, baik kepala sekolah, staf

administrasi, pendidik (guru) maupun anak didik, dan semua yang terlibat dalam proses

pembelajaran (lingkungan sekolah). Aturan tersebut dapat berupa tata tertib sekolah, misalnya

aturan tentang keharusan masuk kelas tepat waktu, mematikan HP waktu di kelas, kedisiplinan

dalam mengerjakan tugas individu maupun kelompok. Bentuk-bentuk hukuman tersebut

diberikan kepada anak sesuai dengan kesalahan atau pelanggaran yang diperbuatnya. Peran

bimbingan konseling (BK) di sekolah sangat penting untuk memberikan pengarahan bagi anak

yang sering melanggar peraturan sekolah. BK hendaknya mampu merasionalkan dan

menjelaskan mengapa adanya sebuah peraturan sekolah dan pentingnya sebuah hukum. Dalam

proses pembelajaran anak yang suka ramai hendaknya dipisahkan tempat duduknya di pojok

kelas atau disuruh keluar kelas, anak yang tidak mengerjakan tugas dapat diberikan tugas berlipat

dan pengurangan nilai, anak yang terlambat mengumpulkan tugas dikenakan denda, dan anak

yang sering kali melanggar peraturan dan tidak dapat diampuni kesalahannya, maka diberikan

hukuman diskors (Arikunto,1990:177). Setiap pemberian punishment harus berorientasi pada

penguatan belajar anak. Pemberian hukuman yang Islami hendaknya mendidik anak agar mampu

berpikir sejauhmana kesalahan yang telah dilakukan sesuai dengan nilai-nilai Islami.

Reward dan Punishment dalam Metode Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sebaiknya seorang pendidik (guru) harus mampu menguasai

beberapa metode pembelajaran agar anak tidak mengalami kejenuhan dalam menerima pelajaran.

Metode merupakan kunci keberhasilan dalam melakukan transfer of knowlegde dan transfer of

value. Reward dan punishment sebagai bagian dari metode pembelajaran digunakan sebagai

bentuk reinforcement (dorongan) dalam proses pembelajaran. Dalam memberikan reward perlu

adanya pengklasteran konsepsi reward yang ada. Hakekat reward dalam pembelajaran adalah

tiap bentuk penghargaan untuk hasil yang baik atau prestasi yang diberikan oleh pendidik (guru)

kepada anak didik yang berupa kata pujian, gambar bintang, stempel cap bintang dan boneka

tersenyum, serta sesuatu yang berbentuk materi (beasiswa). Pemberian sesuatu yang

menyenangkan sebagai wujud tanda kasih sayang, penghargaan atas prestasi, bentuk dorongan,

sebagai bentuk penguatan positif, maka dalam penempatannya, reward diberikan kepada anak

yang berprestasi, bukan diberikan kepada anak yang gagal dalam belajar atau berperilaku

menyimpang dari ketentuan yang disepakati bersama. Pemberian reward dilakukan dengan

sewajarnya agar tidak terjadi kedengkian antara anak satu dengan yang lain atau menjadikan

permusuhan sesama anak didik.

Pemberian reward hendaknya disesuaikan dengan nilai-nilai yang mendidik sebagai

bentuk motivasi belajar. Pendidik (guru) yang bersifat hangat, pandai bergaul, ramah dan sabar

lebih mementingkan penyeimbangan reward dan punishment. Adapun dalam pemberian reward

yang mengarah pada motivasi diri, minat belajar serta menjadikan anak untuk tetap berada dalam

perilaku yang disepakati secara sosial. Ada beberapa prinsip dalam pemberian reward dan

punishment, antara lain:

1. Reward diberikan berkaitan dengan responsibility anak didik.

2. Pemberian reward dilakukan tidak dalam bentuk pujian yang muluk-muluk.

3. Reward diberikan secara langsung setelah anak sukses atau berhasil dalam tugas dan

berperilaku sesuai kesepakatan sosial karena reward merupakan bentuk reaksi setelah

adanya aksi yang dilakukan mereka.

4. Reward diberikan secara wajar dan realistis, sehingga dapat dihayati anak. Artinya

reward hanya menyangkut usaha anak untuk melakukan sesuatu serta menyangkut hasil-

hasil yang dicapai anak, bukan menyangkut watak dan kepribadiannya.

Pemberian reward harus mampu menjadikan cermin diri yang menampakkan kepada anak

gambaran realistis tentang apa yang diperbuat, mengenai prestasi. Pemberian reward yang

berlebihan berdampak pada anak menjadi manja dan sombong. Secara umum, bentuk reward

adalah kata-kata pujian, pemberian kepercayaan, senyuman dan tepukan punggung, sesuatu yang

bersifat materiil (beasiswa, piagam penghargaan). Dalam setiap pemberian reward di sekolah

diarahkan pada:

1. Reward mempunyai arti mendidik, yaitu mengajarkan kepada anak untuk berperilaku

sesuai dengan cara yang disepakati masyarakat. Dalam konteks ini adanya penghargaan

mengisyaratkan pada anak bahwa perilaku itu baik dan disetujui secara sosial.

2. Reward berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi perilaku yang disetujui secara

sosial. Artinya, peran reward positif dalam memotivasi anak untuk melakukan apa yang

dianggap sesuai secara sosial. Pada fungsi ini anak bereaksi positif terhadap persetujuan

yang dinyatakan dalam penghargaan.

3. Berfungsi untuk memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial adanya reward yang

diberikan digunakan untuk membentuk asosiasi yang menyenangkan dengan perilaku

yang diinginkan.

4. Dalam kerangka pendidikan formal, guru adalah pendidik yang berperan dalam jaringan

rekayasa paedagogis. Oleh karena itu, sebagai bentuk penguatan positif sekaligus

motivasi ekstrinsik dalam jaringan rekayasa paedagogis, pendidik (guru) memberikan

reward untuk memperbaiki disiplin diri dan membangkitkan semangat belajar.

Dari uraian di atas, pada hakekatnya dalam reward terdapat suatu kekuatan yang dapat

mendorong anak untuk melakukan perbaikan. Dengan reward anak merasa bahwa perbuatan

baik yang dilakukannya membuatnya dihormati, disayangi orang lain sebagai bentuk

penghargaan diri, atas usaha tindakan yang telah dilakukan. Dalam memberikan punishment

hendaknya seperti konsepsi hukuman atau punishment yang berasal dari kata kerja latin punire

yang berarti menjatuhkan hukuman pada seseorang karena suatu kesalahan, perlawanan atau

pelanggaran sebagai ganjaran atau pembalasan (Hurlock, 1978:86). Hukuman atau punishment

dipakai sebagai upaya peningkatan kedisiplinan diri, memotivasi belajar dan perbaikan perilaku.

Dari pengertian tersebut, nampak dengan jelas bahwa punishment tidak sebatas pada

menjatuhkan hukuman pada anak karena suatu kesalahan, perlawanan atau pelanggaran,

melainkan juga untuk peningkatan kedisiplinan anak, memotivasi belajar dan perbaikan perilaku

(moralitas). Jadi, maksud metode punishment dalam pembelajaran sebenarnya sebagai bentuk

penguatan negatif yang diberikan kepada anak untuk perbaikan dan penghindaran perilaku

menyimpang secara sosial atau peningkatan kedisiplinan serta sebagai stimulus pembangkit

semangat motivasi belajar. Dalam praktiknya, pemberian punishment setidaknya memperhatikan

dua hal berikut:

1. Berkaitan dengan pelanggaran atas tindakan yang menyimpang dari norma sosial atau

perbaikan tingkah laku dari tindakan amoral yang dilakukan di masyarakat sebagai proses

interaksi antara anak dengan lingkungan masyarakat, maka punishment diberikan secara

langsung oleh pendidik (guru), BK dan pihak sekolah.

2. Berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar (KBM) merupakan wilayah jaringan

paedagogis pendidik (guru), yang didalamnya ia bertindak mendidik atau mengajar anak.

Dalam pencapaian tujuan untuk membentuk anak yang berakhlakul karimah dan

diimbangi dengan kualitas intelektual yang mumpuni, maka semua pendidik (guru) dalam

menggunakan metode ini dalam rangka mengarahkan perubahan perilaku ke arah yang

lebih baik serta peningkatan kedisilpinan anak serta sebagai motivator yang menjadikan

anak belajar, karena pada intinya setiap pendidik (guru) adalah BK bagi setiap anak didik.

Pemberian punishment sering diinterpretasikan secara berbeda dalam bagi anak.

Punishment yang ada lebih menggugah minat diri untuk tetap disiplin dan sebagai bentuk

imbalan untuk tidak mengulangi kesalahan yang sama atau bertindak yang tidak disetujui secara

sosial, dan juga bisa sebagai salah satu bentuk motivasi untuk belajar. Sebagai upaya

menjembatani adanya persepsi yang berbeda terhadap punishment, baik antara pendidik (guru)

versus pendidik (guru), pendidik (guru) versus anak didik, dan anak didik versus anak didik,

maka ada beberapa hal yang dijadikan pijakan sebagai prinsip dalam pemberian punishment,

antara lain:

1. Punishment harus disesuaikan dengan permasalahan dan kondisi anak.

2. Besar kecilnya pelanggaran serta perbedaan individual mempengaruhi bentuk punishment

yang diberikan anak.

3. Hukuman yang diberikan bersifat konsisten. Hal ini dimaksudkan agar anak mengetahui

bahwa kapan saja peraturan itu dilanggar, hukuman itu tidak dapat dihindarkan.

4. Hukuman harus diimbangi dengan penjelasan dari sang pemberi hukuman.

Anak memiliki persepsi yang berbeda terhadap pendidik (guru) serta penerimaan yang

berbeda pula, sehingga sering dijumpai pendidik (guru) dengan metode pembelajaran yang sama,

akan mendapat respon yang berbeda dari anak yang sama pula. Pendidik (guru) dalam

memberikan punishment harus menjelaskan kesalahan anak agar bisa diterima dan berhasil

dalam tugas edukatifnya. Demikian halnya dalam pemberian hukuman, kewibawaan dan

keseriusan pendidik (guru) ikut berperan dalam menentukan efektivitas hukuman yang diberikan.

Dalam hal ini, bentuk hukuman yang diberikan harus bersifat impersonal, sehingga anak tidak

menginterpretasikan sebagai kejahatan si pemberi hukuman, serta ada tindak lanjut dari setiap

pemberian hukuman dan follow up berkaitan dengan pemberian pengertian dan penjelasan

tentang wujud hukuman serta alasan mengapa hukuman diberikan. Hal ini dimaksudkan untuk

mengembalikan kepercayaan diri anak didik dan menghilangkan rasa dendam dalam diri anak.

Pemakaian metode ini berdampak positif dalam meningkatkan kedisiplinan anak. Tetapi

perlu diperhatikan bahwa hukuman tidak berhenti pada hukuman itu sendiri, perlu ada tindak

lanjut (follow up) pasca pemberian hukuman secara impersonal untuk menghilangkan rasa takut,

minder serta penghapusan rasa dendam dalam diri anak. Bentuk punishment secara umum yang

digunakan oleh para pendidik (guru) adalah pandangan sinis, peringatan dan ancaman,

pemberian alfa, berdiri di depan kelas, hukuman badan dll. Namun dalam pemberian punishment

tersebut justru akan menjadikan mereka menjadi takut atau syndrome sehingga ia menjadi rendah

diri.

Secara umum, dalam pemberian punishment dilakukan dengan pengklasteran sebagai

berikut:

1. Pendidik (guru) yang bersifat rutinitas dan eksak cenderung menggunakan hukuman

dalam bentuk peringatan, ancaman dan pengisolasian diri anak sebagai langkah terakhir

untuk memperbaiki perilaku anak didik. Kelompok pendidik (guru) ini akan bersikap

apatis, masa bodoh terhadap kondisi objektif anak baik dari segi belajar maupun minat

belajar. Penyampaian materi dalam KBM menjadi titik fokus sehingga menafikan kondisi

psikis dan jasmani anak.

2. Pendidik (guru) yang bersifat hangat. Pendidik (guru) dalam kelompok ini lebih memilih

penggunaan semua bentuk punishment sesuai dengan perbedaan individual anak. Dengan

melihat latar belakang permasalahan akan ditentukan bentuk hukuman anak mulai dari

peringatan (hukuman ringan) sampai pada hukuman badan.

3. Pendidik (guru) yang bersifat dingin. Adanya sikap kurang sabar dan tidak bersahabat

menjadikan pendidik (guru) dalam kelompok ini lebih memilih tindakan hukuman yang

bersifat praktis, misalnya melempar penghapus, memukul bahkan menempeleng.

Pemberian hukuman fisik digunakan sebagai salah jalan penyelesaian untuk mengarahkan

dan memperbaiki kesalahan anak serta wujud motivator bagi mereka untuk belajar. Dalam hal

ini, seorang pendidik (guru) harus melakukan kontekstualisasi punishment yang setiap

pemberiannya akan diorientasikan pada sikap dan perilaku yang mendidik secara baik, yaitu

dapat berbentuk fisik dan non fisik, misalnya membersihkan kelas, memberikan infak pada

teman dll. Secara teknis pemberian hukuman ini diberikan setelah dilakukan pendekatan kepada

anak dengan mengetahui latar belakang permasalahannya. Setiap pemberian punishment

pendidik (guru) harus bersifat kreatif, imajinatif dan senang eksperimen karena sikap inovatif

yang melekat pada pendidik (guru) berpengaruh dalam penempatan punishment. Pendidik (guru)

juga harus berusaha semaksimal mungkin mencari cara yang terbaik untuk mengatasi segala

bentuk pelanggaran anak. Satu hal yang menjadi titik perbedaan adalah pendidik(guru) kreatif

akan menggunakan cara lain sebagai langkah awal sebelum memberlakukan peringatan ancaman

dan pengisolasian kepada anak.

Kontekstualisasi Reward dan Punishment dalam Pembelajaran

Kontekstualisasi reward dan punishment merupakan konsekuensi metode pembelajaran yang

harus mengalami kemajuan, namun tetap memiliki nilai-nilai norma. Nabi Muhammad saw

adalah insan kamil yang dijadikan sebagai suri teladan bagi umat manusia. Dalam pelaksanaan

tugas kenabian, menyeru ke jalan Allah swt, Nabi Muhammad saw menggunakan cara yang baik

dan bijaksana, sekalipun dengan orang kafir, bukan dengan jalan kekerasan, violence. Hal ini

bukan berarti Nabi Muhammad berdiam diri, ketika orang kafir menyerangnya, sehingga

akhirnya Nabi Muhammad saw mampu menjadi warner, pengingat dan revolusioner.

Dalam memberikan guidance, bimbingan kepada manusia untuk tetap berada pada jalan

yang lurus, Allah swt tidak langsung memberikan azab, akan tetapi peringatan, ancaman atau

hukuman. Ancaman atau hukuman tidak memperoleh restu-Nya (Q.S. Al-Hadid :16), ancaman

perang dari Allah swt dan rasul-Nya (Q.S. Al-Baqarah : 278-298), hukuman di dunia dan akhirat

(Q.S. At-Taubah : 39, 74) & (Q.S. An-Nur : 24). Dari sini berarti ada tingkat hukuman yang

berbeda, sesuai dengan tingkat perbuatan manusia. Ada orang yang cukup dengan isyarat,

hatinya sudah bergetar sehingga segera memperbaiki kesalahannya, akan tetapi ada pula yang

baru tergerak oleh peringatan keras, ancaman bahkan hukuman badan. Demikian halnya dalam

pendidikan, ibarat seorang dokter dalam memberikan terapi (obat) kepada pasien, ia harus

mengetahui dengan benar tentang penyakit yang diderita pasien, maka seorang pendidik (guru)

harus bijaksana dalam memberikan punishment pada anak sesuai dengan tingkat

perkembangannya. Oleh karena itu, dalam pemberian reward dan punishment, pendidik (guru)

harus mampu melihat dengan benar situasi dan kondisi anak dengan tingkat perkembangan

intelektual, emosional, moral, fisik, keagamaan. Karena tidak semua bentuk reward dan

punishment akan diberikan pada anak.

Dalam mewujudkan kualitas pembelajaran perlu adanya kontekstualisasi terhadap reward

dan punishment sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Artinya, reward dan punishment

yang diberikan pada anak harus mampu memotivasi anak sesuai dengan potensi kualitas khas

insani yang dimilikinya serta mampu membentuk kepercayaaan diri menuju aktualisasi diri.

Pendidikan dasar merupakan awal dari perkembangan psikologis anak, maka penerapan reward

dan punishment harus dikontektualisasikan. Kontekstualisasi reward dan punishment pada masa

pendidikan dasar adalah sebagai berikut: Pertama, kontekstualisasi reward pada masa sekolah

dasar (berumur tujuh sampai empat belas tahun) ditandai dengan tingkat perkembangan

intelektual yang sudah mampu berpikir abstrak hipotetikel-logik, pergolakan emosional,

kemampuan menghargai nilai-nilai moral, keinginan untuk tetap dihargai keberadaannya di mata

orang lain, pencarian dan pembentukan jati diri, identitas; Kedua, kontekstualisasi punishment

merupakan kemampuan seorang pendidik (guru) dalam memberikan sebuah hukuman beserta

penjelasan sehingga tidak terjadi pengulangan kesalahan yang telah diperbuat oleh anak.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 1997. Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta

. 1990. Teknik Belajar yang Efektif, Jakarta: PT Rineka Cipta

Ancok Jamaluddin. 1994. Membangun Paradigma Psikologi Islami, Yogyakarta: PT Si Press

Arifin Sayy H.M. 1993. Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Kritis dan Praktis Berdasarkan

Interdisipliner, Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet III

Arif Hadipranata. 2000. Peran Psikologi di Indonesia, Yogyakarta: Yayasan Pembina Fakultas

Psikologi UGM.

Daradjat Zakiyah. 1990. Ilmu Jiwa Agama, Cet. III, Jakarta: PT Bulan Bintang

. 1975. Pendidikan Agama dalam Pembinaan Mental, Jakarta: PT Bulan

Bintang

Djamarah, B Syaiful. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: PT Reneka

Cipta

-. 2002 Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta

Hadipranata Arif. 2000. Peran Psikologi di Indonesia, Yogyakarta: Yayasan Pembina Fakultas

Psikologi UGM

Hamalik Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: PT Sinar Baru Algesindo

Hurlock B Elizabet. 1978. Perkembangan Anak, Alih Bahasa Med, Maitasari Tjandra, Dalam

Child Development, Jakarta: PT Erlangga

M. Arifin. 1996. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: PT Bumi Aksara

Nasution. 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara

Purwanto Ngalim,.1997. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya

Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada

Sumanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan; Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta:

PT Rineka Cipta, Cet 3