pembelajaran kreatif

Journal of Science and Mathematics Education, volume 5 March 2012, Pages 31-49/ISSN:2231-7368

PENGAJARAN KREATIF JADUAL BERKALA

BERASASKAN MODEL KITAR PEMBELAJARAN +

KREATIVITI

Mohammad Yusof Bin Arshad 1 & Rita Binti Mohamed

2

Fakulti Pendidikan, UniversitiTeknologi Malaysia, 81310 Johor, Malaysia1

Abstrak: Penyelidikan ini bertujuan untuk membangunkan satu Modul Pengajaran Kreatif

berdasarkan kepada Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti dalam tajuk Jadual Berkala Unsur.

Seterusnya modul ini dikaji keberkesanannya. Rekabentuk kajian adalah kajian tindakan.

Seramai 31 orang pelajar tingkatan 4 aliran sains tulen yang diajar sendiri oleh penyelidik telah

menjadi sampel kajian dan juga telah didedahkan dengan modul tersebut. Pelajar diminta

menghasilkan produk kreatif secara berkumpulan dan peta minda yang perlu dihasilkan secara

individu. Temubual separa berstruktur dan pemerhatian di dilakukan untuk mengkaji sebarang

peningkatan terhadap minat, motivasi dan kefahaman pelajar. Data dianalisis secara kualitatif.

Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya terdapat peningkatan tahap kreativiti di

kalangan pelajar setelah diajar menggunakan modul pengajaran kreatif. Peningkatan kreativiti ini

secara individu atau pun berkumpulan. Ini menunjukkan penggunaan modul kreatif berdasarkan

Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti ini didapati berkesan dalam membantu meningkatkan

tahap kreativiti pelajar. Ia merangsang pelajar dengan cara menerapkan kreativiti melalui aktiviti

yang berpusatkan pelajar yang merangsang pelajar menjadi banyak idea asli. Implikasi kajian

juga dinyatakan.

Katakunci: Modul Pengajaran Kreatif, Model Kitar Pembelajaran, Kreativiti, Jadual Berkala Unsur, Sains Tulen

Abstract: This research aims to develop a teaching module based on the Model of Creative

Learning Cycle + Creativity in the title of the Periodic Table of Elements. Next review the

effectiveness of this module. The design of this study is the action research. A total of 31 Form 4

students of pure science who are taught by the researchers were selected as the sample of this

research. Students were asked to produce a creative product and mind maps in group and

individual. Semi-structured interviews and classroom observations were conducted to investigate

any improvement in the students’ interest, motivation and understanding. Data were analysed

qualitatively. The finding showed that student creativity increased when they were taught using

this module. Increased creativity is an individual or group. This shows that Creative Learning

Cycle Model was found to be effective in helping improves students’ creativity. It stimulates

students’ creativity by applying through student-centred activities that stimulate students to

generate as many original ideas. The implications of this research is also given.

Keywords: Teaching Module, Model of Creative Learning Cycle, Creativity, Periodic Table of Elements, Pure

Science

Mohammad Yusof & Rita / Journal of Science and Mathematics Education (2012)

32

1.0 PENGENALAN

Dalam model baru ekonomi, Malaysia akan membangunkan sektor perkhidmatan sebagai

peneraju pertumbuhan dan pembentukan kekayaan baru dan menggerakkan sektor pembuatan

kepada nilai yang lebih tinggi. Model ini akan meningkatkan Malaysia dan statusnya dari negara

“upper middle income” kepada negara “high income” (Najib, 2009) dan bagi meningkatkan

persaingan pada abad ini ia memerlukan kreativiti dan inovasi sebagai kemampuan sesebuah

negara untuk berjaya. Justeru itu, dalam kepesatan ekonomi, kreativiti, rekacipta dan inovasi

harus diberi penekanan menyeluruh mulai dari bangku sekolah lagi agar Malaysia dapat bersaing

dalam pelbagai bidang yang berkaitan dengan ekonomi, sains dan teknologi.

Pembangunan kapasiti sumber insan ke arah masyarakat yang kreatif dan inovatif perlu

dilaksanakan secara terancang dan berkesan. Sistem pendidikan negara melalui pengisian

kandungan kurikulum yang mengarah kepada pembangunan insan yang kreatif bagi memenuhi

keperluan semasa dan futuristik perlu dilaksanakan. Hakikat ini ditegaskan oleh Ohmae (1987),

iaitu masa depan sesebuah negara bergantung kepada modal insan yang kreatif bukan lagi

kepada sumber kekayaan alam semula jadi. Kualiti serta kuantiti individu terpelajar dan

berkemahiran kreatif dan inovatif merupakan penentu sama ada sesebuah negara itu akan

makmur dan maju atau sebaliknya. Menurut Wan Zahid (1988), kualiti tamadun bangsa dapat

digarap dengan lahirnya individu yang mampu menggunakan minda mereka untuk berfikir

dengan sebaik-baiknya sebagaimana yang tersurat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Oleh

itu, modal insan yang dihasratkan mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran

menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta dan mempelopori teknologi baru, berdaya tahan

serta berkebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang bersifat dinamik

dapat dihasilkan (Ali, 2008). Ini bermaksud perkembangan kretiviti pelajar perlu dinilai di

peringkat sekolah lagi. Persoalannya, adakah pengajaran sains di sekolah yang diamalkan

sekarang menggalakkan ekosistem kreatif dan inovatif bagi menyahut cabaran yang dicita-

citakan ini?

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Acuan terbaik untuk menghasilkan modal insan yang menjadi pendukung model ekonomi baru

Malaysia adalah dengan perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kreativiti.

Bagi meningkatkan tahap kreativiti pelajar, suatu pendekatan pengajaran yang kreatif terutama

dalam mata pelajaran sains diperlukan kerana sains merupakan tunggak kepada kreativiti dan

inovasi. Oleh yang demikian pengajaran kreatif menjadi matlamat supaya dapat melahirkan

pelajar-pelajar yang kreatif dan inovatif. Persoalannya, bagaimana guru dapat merangsang

persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dalam bilik darjah? Ditambah lagi guru-

guru terpaksa menggunakan buku teks yang penggunaannya seperti buku resipi masakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, timbulnya tanda tanya, sejauh

manakah keberkesanan buku teks yang digunakan oleh para guru dan para pelajar itu bersesuaian

dengan pendekatan pengajaran guru serta dapat mengembangkan kreativiti pelajar? Suatu

langkah bijak haruslah diambil untuk menangani masalah ini. Langkah penyelesaian yang sesuai

untuk dilaksanakan bagi memperbaiki keadaan ini adalah dengan penggunaan modul pengajaran

kreatif. Tidak dinafikan di sini, modul pengajaran kreatif dapat membantu menangani

permasalahan ini. Namun begitu, pada masa kini bilangan modul pengajaran kreatif sangat

berkurangan berbanding dengan keperluan dan permintaan terhadapnya. Oleh yang demikian,


33

dalam kajian ini penyelidik membangunkan modul pengajaran kreatif bagi tajuk Jadual Berkala

Unsur berdasarkan Model Kitar pembelajaran + Kreativiti. Modul ini banyak menerapkan

kemahiran berfikir kritis dan disamping itu memberi kebebasan kepada pelajar menjana idea

kreatif. Seterusnya penyelidik akan mengkaji keberkesanan penggunaan modul pengajaran kreatif

ini dalam bilik darjah dengan cara mengukur kreativiti pelajar dari segi produk kreatif yang

dihasilkan pelajar secara berkumpulan, peta minda yang dihasilkan pelajar secara individu, sesi

temubual untuk mencungkil refleksi pelajar dan pemerhatian suasana pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan kepada latar belakang dan pernyataan masalah di atas, maka kajian ini bertujuan

untuk;

i. Membangunkan Modul Pengajaran Kreatif Jadual Berkala Unsur berdasarkan Model Kitar

Pembelajaran + Kreativiti.

ii. Mengkaji keberkesanan Modul Pengajaran Kreatif Jadual Berkala Unsur yang telah dibina

melalui;

Produk Kreatif yang dihasilkan pelajar secara berkumpulan

Dan

Peta minda yang dihasilkan pelajar secara individu.

4.0 KERANGKA KONSEP KAJIAN

Kerangka teori yang digunakan dalam kajian ini berpandukan kepada Kerangka Model Kitar

Pembelajaran Lawson (1995). Penyelidik telah membina Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti

yang diadaptasikan dari Model Kitar Pembelajaran Lawson. Berasaskan model ini, seterusnya

penyelidik telah membangunkan Modul Pengajaran Kreatif untuk meningkatkan kreativiti

pelajar. Modul Pengajaran Kreatif ini diuji keberkesanannya menggunakan instrumen produk

kreatif dan peta minda yang dihasilkan pelajar (Rujuk Gambar Rajah 1).


34

Gambar Rajah 1 Kerangka Konsep Kajian diadaptasi daripada Model

Kitar Pembelajaran + Kreativiti

5.0 SOROTAN KAJIAN

5.1 Definisi Kreativiti

Kreativiti merupakan satu fenomena yang merangkumi personaliti, proses, produk dan

persekitaran (Rhodes,1961 dan Mac kinnon, 1970). Yong dan Karen (1995) berpendapat bahawa

Pemerhatian

Refleksi

Rancang

Laksana

percambahan idea kreatif

penjanaan idea asli & original

Fasa

Penerokaan

Fasa

Pengenalan

Terma

Fasa Aplikasi

konsep

Guru laksanakan P&P

menggunakan Modul

Pengajaran Kreatif bagi mengkaji

keberkesanannya

Guru merefleks bagi melihat

kekuatan &

kelemahan P&P

Pembinaan Model Kitar

Pembelajaran + Kreativiti

Membangunkan Modul Pengajaran Kreatif

berasaskan Model Kitar pembelajaran + Kreativiti

Mengkaji

keberkesanan

Modul Pengajaran

Kreatif ke

atas sampel 31 orang

pelajar

tingkatan 4

aliran sains

yang diajar

oleh penyelidik

Produk kreatif

Peta Minda

Temubual

separa

struktur

Pemerhatian

Bilik darjah

Mengumpul dan

menganalisis data bagi

menilai kekuatan dan kelemahan P&P


35

tiada satu pun definisi yang mutlak pada masa kini. Kreatif berasal dari perkataan Latin creare

yang bermaksud membuat. Dalam bahasa Greek pula krainein membawa makna memenuhi.

Definisi kreatif ini memperlihatkan juga bahawa kreativiti ialah kebolehan mewujudkan sesuatu

yang baru sama sekali. Menurut Hilgard (1959), kreativiti ialah kebolehan untuk mencipta

sesuatu produk atau idea yang asli dan produk dan idea itu dapat diterima oleh masyarakat.

Orang yang kreatif pula adalah orang yang dapat menjana penyelesaian yang kreatif.

Penyelesaian yang kreatif mestilah asli. Asli bermaksud penyelesaian yang tidak pernah ditemui

oleh orang lain terdahuluIni kerana interaksi yang serta merta dan bebas ini dapat membentuk

penemuan dan konsep yang baru bidang tersebut.

5.2 Teori Tentang Kreativiti

i. Teori Kreativiti Sternberg

Menurut Teori Sternberg (1999), terdapat 6 pembolehubah sebagai syarat bersifat kreatif.

Pemboleh ubah tersebut ialah;

a. Kepintaran

Menurut Sternberg kepintaran terbahagi 3 iaitu kepintaran sintetikal analitikal dan praktikal.

Kepintaran sintetikal adalah kebolehan menggabungkan maklumat yang sedia ada dengan

pendekatan baru. Kepintaran analitikal pula kebolehan membezakan idea kreatif yang berpotensi

dikembangkan dan yang kurang bernilai. Ini akan dapat menghasilkan idea baru yang berkualiti.

Kepintaran praktikal ialah kebolehan memasarkan idea kreatif dan dapat diterjemahkan secara

inovatif dan komersial.

b. Pengetahuan

Pengetahuan akan memberi kelebihan kepada individu kreatif untuk mengenalpasti idea-idea

yang asli dan baru. Pengetahuan juga perlu untuk menyuburkan sifat kreativiti.

c. Gaya Berfikir

Individu kreatif berfikir secara konvergen. Sering mempersoalkan perkara-perkara yang bersifat

konvensional dan fleksibel dengan persekitaran dan input luaran.

d. Personaliti

Individu kreatif terbuka kepada kritikan, sedar akan kewujudan risiko, dan kesediaan seseorang

itu menerima rangsangan yang dihadapinya.

e. Motivasi

Motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Individu kretif mempunyai matlamat yang jelas dan minat

yang mendalam dengan apa yang dikerjakan. Bagi individu kreatif tinggi, motivasi ekstrinsik

tidak penting berbanding kepuasan.


36

f. Persekitaran

Persekitaran mempengaruhi secara lansung di mana persekitaran yang birokratik ketat dengan

peraturan dan undang-undang akan membatas dan tidak menggalakkan penjanaan idea. Individu

harus berada dalam persekitaran yang selamat, tetap dan harmoni.

ii. Teori Kreativiti Amabile

Teori kreativiti Amabile menitikberatkan kesan penghasilan kreativiti oleh penilaian, ganjaran,

persaingan dan kekangan. Menurut Amabile (1989), penilaian dan ganjaran bergantung kepada

tugasan yang diberikan iaitu heuristik; pelbagai kemungkinan yang boleh dijelajah oleh minda

dan algoritma; tugasan diberi bersifat linear, langkah demi langkah dan arahan yang jelas. Teori

ini juga menitikberatkan beberapa inferen awal dan pemerhatian berikut;

a. Terdapatnya darjah tahap kreativiti individu dalam penghasilan sesuatu kerja.

b. Terdapat hubungan yang signifikan antara individu dengan domain kreatif yang dimiliki.

c. Pencapaian kreatif yang berbeza mengikut peringkat usia.

d. Kreativiti individu boleh ditingkatkan menerusi pendidikan formal.

e. Bakat, pendidikan dan kemahiran kognitif bukannya prasyarat untuk mencapai inovasi.

f. Kebanyakan penemuan dan idea kreatif terhasil daripada fenomena pengeraman dan

iluminasi.

Teori ini juga menitikberatkan tiga komponen penting iaitu;

A. Domain kemahiran relevan

Domain ini merupakan kepakaran dalam bidang yang dimiliki oleh seseorang individu. Setiap

individu mempunyai kepakaran dalam bidang spesifik yang menjadikan individu itu berbeza

daripada individu lain. Justeru itu setiap individu perlu mengenalpasti kekuatan yang dimiliki

dalam konteks kemahiran relevan ini. Seseorang individu itu lazimnya tidak akan menjadi yang

terbaik dalam bidang dan kepakaran yang tidak dimilikinya.

B. Proses relevan kreativiti

Proses kreativiti yang berkaitan dengan mental merupakan kemahiran seseorang berfikir secara

kreatif. Kebolehan berfikir kreatif akan menentukan sejauh mana seseorang individu itu mampu

berhadapan dengan sesuatu persoalan.

C. Motivasi tugasan

Motivasi intrinsik dan ekstrinsik amat diperlukan bagi mencapai kreativiti tahap tinggi. Kedua-

dua bentuk motivasi ini dapat merangsang individu dalam menghasilkan idea dan produk yang

bermutu. Dorongan dalaman dan luaran ini merangsang individu untuk bekerja lebih gigih dan

tidak takut menghadapi kesukaran dan kegagalan serta inginkan perubahan.


37

5.3 Ciri-Ciri Kreativiti

Torrance (1963) dalam kajiannya telah menyatakan kreativiti terdiri daripada empat kriteria

iaitu:

a. Kefasihan

Kefasihan (Fluency) ialah kebolehan untuk menghasilkan seberapa banyak idea,

berkepelbagaian dan boleh melihat pelbagai perkaitan dan pola.

b. Kelenturan

Kelenturan (flexibility) ialah kebolehan menghasilkan idea yang berlainan kategori,

penyelesaian masalah, menguji hipotesis dan memperkembangkan sesuatu idea pada perspektif

yang baru.

c. Keaslian

Keaslian (originality) ialah kebolehan menghasilkan idea-idea baru yang luar biasa yang tidak

pernah lagi diperkenalkan. Kriteria ini memerlukan daya imiginasi yang tinggi dimana hasil idea

yang unik dan tersendiri diperlukan. Idea yang dikehendaki mestilah bukan idea yang biasa

ditemui atau digunakan.

d. Penghuraian

Penghuraian (elaboration) ialah kebolehan menambahkan butiran kepada idea-idea asas yang

dihasilkan atau kebolehan untuk menghuraikan sesuatu secara terperinci.

6.0 METOD

6.1 Reka Bentuk Kajian

Rekabentuk kajian adalah kajian tindakan. Mengikut Kemmis, S. dan Mc Taggart (1988), proses

kajian tindakan ditinjau sebagai sesuatu kitaran tindakan kajian berlingkaran yang merangkumi

empat fasa iaitu perancangan, tindakan, memerhati dan membuat refleksi yang bertujuan untuk

meningkatkan prestasi dalam pendidikan dan sampel seperti dalam Gambar Rajah 2 di bawah.


38

Gambar Rajah 2 Proses Kajian Tindakan pada Kitar Pertama

Perancangan kajian tindakan bermula apabila penyelidik membuat refleksi ke atas

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas yang diajar. Penyelidik mendapati pelajar-pelajar

kurang menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif disebabkan pendekatan

pengajaran guru yang tidak kreatif di dalam kelas. Disamping itu, kekurangan bahan bantu

mengajar yang dapat mengembangkan kreativiti pelajar. Oleh yang demikian penyelidik telah

merancang satu tindakan yang perlu diambil bagi mengatasi masalah ini. Penyelidik telah

membina satu model pengajaran konstruktivis yang menekankan kreativiti yang dinamakan

Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti yang diadaptasikan dari Model Kitar Pembelajaran

Lawson. Berpandukan model ini, penyelidik telah membangunkan Modul Pengajaran Kreatif

bagi tajuk Jadual Berkala Unsur. Seterusnya penyelidik telah menggunakan modul ini semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran sebagai gantian buku teks selama dua minggu. Penyelidik juga

telah memberikan tugasan berupa projek kumpulan dan individu untuk menilai keberkesanan

penggunaan modul ini dalam menggalakkan kreativiti pelajar. Kreativiti pelajar dikembangkan

dan seterusnya diukur menerusi produk kreatif dan peta minda yang dihasilkan oleh pelajar,

temubual separa berstruktur untuk mengkaji peningkatan minat, motivasi dan kefahaman pelajar

serta pemerhatian suasana pembelajaran dalam bilik darjah. Pengumpulan data diperolehi dan

dianalisis secara kualitatif, memerhatikan secara sistematik melalui dapatan dan akhir sekali

membuat refleksi. Namun, sekiranya tindakan baru yang dilaksanakan tidak memberikan

penyelesaian yang berkesan, penyelidik akan mengenalpasti semula permasalahan baru yang

timbul dan memulakan kitaran yang baru mengikut setiap langkah yang telah dilaluinya dalam

kitaran pertama.

6.2 Sampel Kajian

Persampelan kajian ini terdiri daripada 31 orang pelajar tingkatan 4 daripada aliran sains tulen

yang diajar oleh penyelidik sendiri dan dinyatakan sebagai R1 hingga R31. Responden dipilih

secara bertujuan dalam kalangan populasi kajian yang terdiri daripada 105 orang pelajar aliran

sains tulen daripada tiga buah kelas yang mengambil mata pelajaran sains tulen (Fizik, Kimia

dan Biologi). Persampelan juga selari dengan objektif kajian untuk mengkaji keberkesanan

Modul Pengajaran Kreatif serta bersesuaian dengan faktor masa yang diperuntukkan dalam

Refleksi

Perancangan

Tindakan

Pemerhatian


39

proses pengajaran dan pembelajaran. Jadual 1 menunjukkan ringkasan responden mengikut

jantina dan bangsa.

Jadual 1 Ringkasan Responden Mengikut Jantina dan Bangsa

Jantina Melayu Cina India

Lelaki 10 0 3

Perempuan 8 10 0

Jumlah 18 10 3

6.3 Instrumen Kajian

Bagi menguji keberkesanan penggunaan modul pengajaran kreatif yang dibangunkan

berdasarkan Model Kitar pembelajaran + Kreativiti, beberapa instrumen telah dibina. Instrumen

kajian ini terdiri daripada produk kreatif dan produk idea kreatif berupa peta minda. Selain

daripada itu, soalan-soalan temubual separa berstruktur dan pemerhatian di bilik darjah juga

dilakukan. Penggunaan ketiga-tiga kaedah ini saling melengkapi antara satu dengan yang lain

iaitu sebarang ketidakjelasan daripada pengutipan data teknik pemerhatian akan ditanya kepada

responden melalui teknik temu bual dan sebaliknya. Ia juga merupakan proses triangulasi bagi

menghasilkan data kajian yang lebih tepat dan meyakinkan.

7.0 PEMBANGUNAN DAN PERLAKSANAAN MODUL PENGAJARAN KREATIF

7.1 Jadual Berkala Unsur

Dalam kajian ini penyelidik telah memilih topik Jadual Berkala Unsur kerana penyelidik

berpendapat tajuk ini merupakan keperluan bagi kefahaman konsep-konsep asas berkaitan

simbol, formula kimia dan pengikatan unsur-unsur kimia yang sering digunakan dalam konteks

saintifik dan bukan saintifik yang banyak berlaku miskonsepi. Miskonsepsi fakta yang

disebabkan oleh pembentukan konsep yang bercanggah dengan penjelasan saintifik oleh pelajar

ini akan terus berkekalan jika tidak diberi perhatian oleh guru (Zurida Ismail et al., 2007). Untuk

mengatasi masalah miskonsepsi ini, suatu modul yang sistematik perlu dibina berdasarkan

sukatan pelajaran serta memenuhi keperluan pelajar yang pelbagai latar belakang di samping

dapat menarik perhatian mereka supaya lebih bermotivasi untuk belajar tajuk Jadual Berkala ini.

7.2 Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti

Untuk mengembangkan lagi elemen kreativiti dalam diri individu pelajar, penyelidik telah

membina Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti seperti dalam Gambar Rajah 3, yang diadaptasi

dari Model Kitar Pembelajaran (Lawson, 1995).


40

Gambar Rajah 3 Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti yang

diadaptasi dari Model Kitar Pembelajaran Lawson.

Penyelidik berpendapat Model Kitar Pembelajaran amat sesuai memandangkan

pendekatan ini dapat menerapkan kebolehan mengembang, memodifikasi, mengubahsuai atau

mencipta sesuatu yang baru melalui proses pemikiran secara kreatif pelajar.

Penyelidik telah mengekalkan 3 fasa dalam Model Kitar Pembelajaran dan membuat

penambahbaikan dengan mewujudkan Fasa Percambahan Idea dan Fasa Penjanaan Idea. Ia

dilakukan bertujuan kerana Fasa Percambahan Idea adalah untuk menarik perhatian pelajar dan

menyerlahkan pengetahuan sedia ada pelajar terhadap konsep yang dipelajari. Dalam fasa ini

pelbagai idea dicetuskan melalui beberapa kaedah kreatif seperti sumbangsaran untuk

merangsang pelajar menerbitkan seberapa banyak idea asli sebelum membuat penerokaan

terhadap sesuatu konsep. Fasa Penjanaan Idea juga dibuat penambahbaikan kerana ia adalah

aktiviti-aktiviti yang menghasilkan idea-idea kreatif dan original. Kajian oleh pakar psikologi

dan kreativiti telah membuktikan bahawa daripada banyak idea-idea yang diterbitkan hasil

daripada aktiviti percambahan idea maka akan terjana idea baru yang asli dan bernas (Abdullah

dan Ainon, 2005).

Adalah penting aktiviti inkuiri disatukan dengan elemen kreativiti untuk penghasilan

pelajar yang lebih bersifat kreatif. Dalam Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti, aktiviti

pembelajaran dimulakan dengan proses percambahan idea. Ia adalah perlu bagi merangsang

pelajar menerbitkan seberapa banyak idea dalam topik yang dipelajari dalam sesuatu pelajaran.

Penjanaan idea yang asli dan original akan terhasil dan dipilih untuk dikaji. Seterusnya, para

pelajar akan diberi persoalan dan mereka akan meneroka isu-isu berkaitan dengan topik yang

akan dipelajari.

Dalam aktiviti penerokaan pelajar akan melakukan pemerhatian, pengukuran dan

merekod data. Pelajar juga digalakkan untuk berdialog bersama-sama rakan sebaya dan

menyediakan penghuraian, melakukan andaian dan menguji andaian itu. Penerokaan juga

percambahan idea kreatif

penjanaan idea asli & original

Fasa

Penerokaan

Fasa

Pengenalan

Terma

Fasa

Aplikasi

konsep


41

mengarahkan pelajar berhadapan dengan kemungkinan miskonsepsi yang mereka miliki sebagai

hasil pengalaman sedia ada (Lawson, 1995).

Pada peringkat pengenalan terma ini pelajar-pelajar akan dibimbing untuk membina

konsep-konsep atau peraturan-peraturan tertentu berdasarkan idea-idea yang telah dikemukakan

sebelum itu. Peringkat seterusnya pelajar akan diminta untuk mengaplikasikan konsep-konsep

atau peraturan yang telah diketahui bagi menyelesaikan persoalan lain yang berkaitan. Proses ini

akan berlaku secara terus menerus sehingga membentuk satu kitaran pembelajaran.

Bagi mengelakkan kawalan pelajar yang terlalu kompleks yang menyebabkan masa yang

terlalu banyak digunakan semasa sesi sumbangsaran maka penyelidik telah gabungkan Model

Kitar Pembelajaran + Kreativiti dengan inkuiri terbimbing. Selaras dengan pendekatan ini,

penyelidik bertindak sebagai fasilitator yang mencetuskan persoalan untuk merangsang pelajar

membuat penerokaan. Pendekatan gabungan Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti dan Inkuiri

terbimbing sesuai digunakan untuk membangunkan bahan pengajaran berbentuk modul untuk

pelajar sekolah menengah. Ini adalah kerana pelajar yang berada pada peringkat ini perlu diberi

bimbingan asas bagi mencetuskan persoalan dan merangsang mereka untuk terus membuat

penerokaan (Schulman dan Tamir, 1973).

7.3 Modul Pengajaran Kreatif Jadual Berkala Unsur

Modul Pengajaran Kreatif ini dibangun berdasarkan Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti

untuk membantu guru meningkat dan mengembangkan elemen-elemen kreatif dalam diri pelajar

dan memahami dalam mempelajari kimia. Ia berteraskan kepada aktiviti berpusatkan pelajar

yang merangsangkan penggunaan minda dan mengembangkan kemahiran manipulatif,

menggalakkan pelajar membuat penerokaan, refleksi dan mengalami regulasi kendiri semasa

pembelajaran secara konstruktif. Ia juga dibentuk untuk meningkatkan potensi kreatif pelajar

disamping kemahiran berfikir kerana proses saintifik digunakan secara tertib. Modul pengajaran

yang dibangunkan dinamakan Modul Pengajaran Kreatif Jadual Berkala Unsur. Amalan inkuiri

terbimbing juga diterapkan dalam modul ini. Pelajar berpeluang menjana dan menguji hipotesis,

merancang penyiasatan dan membuat kesimpulan.

Di samping pelajar melakukan aktiviti, mereka juga berpeluang membangunkan tahap

kreativiti mereka melalui aktiviti percambahan minda, mengemukakan pendapat, meneroka idea

atau penjelasan berkaitan fenomena yang dikaji, interpretasi data, mencadangkan eksperimen

susulan dan membina hipotesis baru. Dalam menyelesaikan masalah, pelajar juga digalakkan

berkerja secara kumpulan. Ini penting kerana logiknya, kesedaran bahawa keadaan di luar bilik

darjah memerlukan lebih banyak aktiviti kolaboratif yang menggunakan kerja-kerja berpasukan

dalam kehidupan seharian dan juga kesedaran tentang nilai interaksi sosial yang kreatif untuk

menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran dalam kumpulan atau kooperatif juga

dapat merangsang aktiviti kognitif pada aras yang lebih tinggi dan sekali gus memberi peluang

bagi penstrukturan skema kognitif. Guru-guru juga diperkenalkan bagaimana menggunakan

teknik menyoal untuk mencungkil idea kreatif pelajar seterusnya meningkatkan keberkesanan

proses pengajaran dan pembelajaran kimia. Modul Pengajaran Kreatif ini diharap dapat

mengembangkan ciri-ciri kreatif individu pelajar menepati ciri-ciri kreativiti Torance.

7.4 Langkah-Langkah Pelaksanaan

Bagi mengembangkan ciri-ciri kreatif individu pelajar yang menepati ciri-ciri kreativiti Torance

seperti yang dihasratkan, penyelidik telah melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran


42

menggunakan Modul Pengajaran Kreatif yang dibangunkan. Penyelidik telah menggunakan

modul ini menggantikan buku teks selama dua minggu. Modul ini dijadikan panduan untuk

merangka segala aktiviti semasa proses P & P yang dijalankan.

i. Peringkat Set Induksi

Aktiviti pembelajaran dimulakan dengan proses percambahan idea. Dalam fasa ini guru

memberikan tema dan pelajar membuat sesi sumbangsaran untuk menerbitkan idea. Sebagai

contoh guru telah memulakan pengajaran dengan menunjukkan slaid bergambar penyusunan

barangan di dalam pasar raya kepada pelajar. Guru cuba menarik perhatian pelajar kepada topik

pengajaran hari itu dengan mencungkil idea pelajar. Guru menggunakan teknik brainstorming,

iaitu aktiviti pembelajaran dimulakan dengan proses percambahan idea. Ia adalah perlu bagi

merangsang pelajar menerbitkan seberapa banyak idea dalam topik yang dibincangkan.

Penjanaan idea yang asli dan original akan terhasil dan dipilih untuk dikaji. Pelajaran dimulakan

dengan guru meminta pelajar mengimbau pengalaman semasa pergi membeli belah di pasar raya

(Lampiran IV). Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, dan fasilitator bagi

melahirkan suasana pembelajaran yang kondusif.

ii. Peringkat Perkembangan Isi Pembelajaran

Dalam Fasa Penjanaan Idea, pelajar-pelajar dibimbing oleh guru untuk memilih satu topik yang

diterbitkan hasil daripada aktiviti percambahan idea dan mereka akan meneroka isu-isu berkaitan

topik yang dipelajari. Dalam Fasa Penerokaan pula, pelajar akan melakukan pemerhatian,

pengukuran dan merekod data. Pelajar juga berdailog sesama mereka untuk menginterpretasi

data dan membuat inferens. Pada Fasa Pengenalan Terma pelajar turut dibimbing untuk

membina konsep dan hukum sains berdasarkan idea yang telah mereka kemukakan. Pada Fasa

Aplikasi Konsep, imaginasi pelajar perlu diluahkan. Imaginasi pelajar menjadikan minda mereka

aktif dan kreatif untuk menimba seberapa banyak mengenai konsep penyusunan unsur dalam

Jadual Berkala Unsur. Penyelidik dapati pembelajaran yang terhasil sangat menyeronokan dan

motivasi pelajar turut meningkat. Ini disebabkan wujudnya interaksi yang positif antara ahli-ahli

kumpulan dan menghasilkan pembelajaran yang lebih berfokus.

iii. Refleksi

Guru juga menayangkan beberapa slaid contoh-contoh Jadual Berkala Unsur yang kreatif yang

berkaitan dengan kehidupan seharian. Seterusnya pelajar diminta untuk mengaplikasikan konsep-

konsep yang telah diketahui bagi menyelesaikan persoalan lain yang berkaitan. Sebelum guru

menutup pembelajaran hari itu, guru telah meminta pelajar merekacipta Jadual Berkala Unsur

yang kreatif dn peta minda. Projek ini merupakan tugasan berkumpulan dan individu yang perlu

dihantar dalam masa satu minggu. Ganjaran turut diberikan kepada kumpulan dan individu yang

hasil tugasannya kreatif sebagai motivasi dan menunjukkan penghargaan pada usaha yang telah

dilakukan.


43

8.0 ANALISIS DAN PERBINCANGAN

8.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Skor Pelajar

8.1.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Skor Pelajar Berkumpulan

Dalam kajian ini, taburan kekerapan dan peratus skor bagi setiap komponen kreativiti yang

setiap kumpulan pelajar perolehi telah dimuatkan dalam Jadual 2. Seterusnya diplotkan graf

kekerapan skor melawan komponen kreativiti (Gambar Rajah 4) supaya mudah untuk

penyelidik membuat perbandingan tahap kreativiti yang pelajar berkumpulan perolehi

berdasarkan perbandingan 5 komponen kreativiti tersebut.

Jadual 2 Taburan Kekerapan dan Peratus Skor bagi Setiap Kriteria bagi Pelajar Berkumpulan

Kriteria

Skor

0 4 8 Jumlah

Bil % Bil % Bil % Bil %

Kelenturan 0 0 4 50.0 4 50.0 8 100.0

Kefasihan 0 0 2 25.0 6 75.0 8 100.0

Penghuraian 0 0 3 37.5 5 62.5 8 100.0

Estatik 0 0 0 00.0 8 100.0 8 100.0

Keaslian 1 12.5 4 50.0 3 37.5 8 100.0

Gambar Rajah 4 Taburan Kekerapan bagi Komponen Kreativiti

Secara keseluruhan, merujuk Jadual 2 dan graf bar (Gambar Rajah 4) dapat dibuat

perbandingan, kumpulan pelajar mendapat skor tertinggi adalah dalam komponen estatik

manakala skor terendah dalam komponen keaslian. Ini kerana kesemua kumpulan pelajar telah

berjaya menyampaikan mesej serta gaya kepada Jadual Berkala Unsur yang mereka hasilkan

iaitu aspek penyusunan unsur dan reka letak imej. Ini disebabkan oleh pelajar mempunyai

banyak idea hasil daripada sesi percambahan idea sesama mereka dalam satu pasukan apabila

bekerjasama menyelesaikan masalah. Manakala pelajar mendapat skor terendah bagi komponen

0

1

2

3

4

5

6

7

8

skor 0

skor 4

skor 8

Kekerapan


44

keaslian disebabkan pelajar telah terbiasa dengan sistem pendidikan kita sejak dahulu lagi yang

memberi tumpuan kepada proses penghafalan fakta tanpa mendidik pelajar berfikir secara

kreatif (Morris, 2006). Oleh yang demikian mereka tidak mahir untuk keluar daripada

pendekatan biasa untuk menyelesaikan masalah dan tidak mampu menggunakan minda bagi

menerokai pelbagai kemungkinan dan menghasilkan sesuatu yang baru.

8.1.2 Taburan Kekerapan dan Peratus Skor Individu

Dalam kajian ini, taburan kekerapan dan peratus skor bagi setiap komponen kreativiti yang

setiap individu perolehi telah dimuatkan dalam Jadual 3. Seterusnya diplotkan graf kekerapan

skor melawan komponen kreativiti (Gambar Rajah 5) supaya mudah untuk penyelidik membuat

perbandingan tahap kreativiti yang pelajar berkumpulan perolehi berdasarkan perbandingan 4

komponen kreativiti tersebut.

Jadual 3 Taburan Kekerapan dan Peratus Skor bagi Setiap Kriteria Secara Individu

Kriteria

Skor

0 2 4 Jumlah

Bil % Bil % Bil % Bil %

Kelenturan 0 0 14 45.2 17 54.8 31 100.0

Kefasihan 0 0 23 74.2 8 25.8 31 100.0

Penghuraian 0 0 5 16.1 26 83.9 31 100.0

Keaslian 0 0 13 41.9 18 58.1 31 100.0

Gambar Rajah 5 Taburan Kekerapan bagi Komponen Kreativiti

Secara keseluruhan, merujuk Jadual 3 dan graf bar (Gambar Rajah 5) dapat dibuat

perbandingan, individu pelajar mendapat skor tertinggi adalah dalam komponen penghuraian

manakala skor terendah dalam komponen kefasihan. Ini kerana kesemua individu pelajar

menunjukkan tahap penghuraian yang baik. Ini kerana mereka sudah mahir dengan kemahiran

menghurai yang biasa mereka gunakan dalam menjawab soalan peperiksaan. Ini membuatkan

mereka mudah untuk melihat perhubungan dan melakukan penambahan cabang butiran yang

sesuai. Manakala pelajar mendapat skor terendah bagi komponen kefasihan disebabkan oleh

kekangan yang berlaku akibat teknik hafalan yang biasa digunakan dalam pembelajaran. Mereka

0

5

10

15

20

25

30

kelenturan kefasihan penghuraian keaslian

skor 0

skor 2

skor 4

kekerapan


45

mahir mengeluarkan fakta yang dihafal tetapi tidak dapat berfikir dengan pantas apabila diminta

keluar dari kebiasaan.

8.2 Taburan Tahap Kreativiti Pelajar

Dalam kajian ini, Berdasarkan Jadual 4 di bawah menunjukkan bahawa keseluruhan responden

dalam kajian ini mempunyai tahap pemikiran kreatif yang tinggi iaitu merangkumi 100.0%. Ini

berdasarkan jumlah skor yang diperolehi berada dalam lingkungan 27 - 40.

Jadual 4 Taburan Kekerapan dan Peratusan Tahap Kreativiti Pelajar Secara Berkumpulan

Interpretasi Tahap Kreativiti Kekerapan Peratus

Tidak Kreatif

Sederhana

Kreatif

0

0

8

0.0%

0.0%

100.0%

Jumlah 8 100.0%

Hasil daripada analisis dapatan kajian ini sememangnya menunjukkan dengan jelas

bahawa tahap kreativiti pelajar adalah tinggi. Ini disebabkan pendekatan pengajaran guru yang

telah diubah kepada penggunaan modul pengajaran kreatif berdasarkan pendekatan Model Kitar

Pembelajaran + Kreativiti yang berpusatkan pelajar. Modul yang dibangunkan ini boleh

membina minat dan memotivasikan pelajar berdasarkan aktiviti-aktiviti yang disediakan

(Kamdi, 1990). Aktiviti yang diterapkan di dalam modul pengajaran ini turut mempengaruhi

penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya merangsang

pemikiran kreatif dan kemahiran saintifik. Melalui aktiviti ini juga dapat membantu

mengukuhkan lagi kefahaman mereka terhadap konsep yang dipelajari. Aktiviti yang baik

seharusnya memerlukan pemikiran pelajar serta melibatkan aplikasi dalam kehidupan seharian

berkaitan sesuatu tajuk yang telah dipelajari (Saadiah, 2008). Dari hujah-hujah ini jelas terbukti

keberkesanan penggunaan modul pengajaran kreatif Jadual Berkala Unsur dalam

mengembangkan potensi kreatif pelajar.

Jadual 5 Taburan Kekerapan dan Peratusan Tahap Kreativiti Pelajar Secara Individu

Interpretasi tahap kreativiti Kekerapan Peratus

Tidak Kreatif

Sederhana

Kreatif

0

12

19

0.0%

38.7%

61.3%

Jumlah 31 100.0%

Secara keseluruhan, berdasarkan Jadual 5 menunjukkan bahawa 12 responden iaitu

merangkumi 38.7% daripada keseluruhan responden dalam kajian ini mempunyai tahap

pemikiran kreatif yang sederhana. Ini berdasarkan jumlah skor yang diperolehi berada dalam

lingkungan 6-12. Seterusnya 19 responden iaitu merangkumi 61.3% responden mempunyai

tahap pemikiran yang kreatif. Ini berdasarkan jumlah skor yang diperolehi berada dalam

lingkungan 13-16 .Hasil daripada analisis dapatan kajian ini sememangnya menunjukkan dengan

jelas bahawa tahap kreativiti pelajar adalah tinggi.


46

8.3 Hasil Analisis Temubual Separa Berstruktur dan Pemerhatian Bilik Darjah.

Pencapaian tahap kreativiti pelajar dinilai untuk mengkaji keberkesanan penggunaan modul

pengajaran kreatif yang dibina oleh penyelidik. Oleh itu penyelidik perlu melihat adakah

terdapatnya peningkatan tahap kreativiti responden bagi 3 kriteria utama iaitu minat, motivasi

dan kefahaman berdasarkan analisis temubual separa berstruktur dan pemerhatian bilik darjah.

Manakala objek pemerhatian yang diperhatikan adalah tingkah laku pelajar semasa aktiviti

kolaboratif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Secara keseluruhan, di dapati berlaku

perubahan yang sangat positif terhadap tingkah laku respoden dari segi minat, motivasi dan

kefahaman. Keadaan ini berlaku kerana guru menjalankan aktiviti berpusatkan pelajar

berpandukan modul pengajaran kreatif Jadual Berkala Unsur ini. Berdasarkan maklumbalas

yang diterima daripada hasil temubual, beberapa orang responden telah mengatakan minat

mereka sememangnya meningkat dan ini merupakan dorongan peribadi yang terbaik ke arah

memotivasikan diri untuk penyelesaian masalah. Oleh itu minat yang mendalam dapat

mencetuskan keinginan minda untuk mencari pelbagai pendekatan bagi merealisasikan objektif.

Berikut adalah sebahagian petikan temubual antara penyelidik dan pelajar.

Penyelidik : Bagaimana awak kata minat awak meningkat?

R15 : Semakin meningkat. Saya selalu masuk makmal awal dan

rajin membuat ulangkaji subjek ini. Saya juga akan bersedia

dahulu subtopik yang akan cikgu ajar pada hari seterusnya….

Hasil pemerhatian bilik darjah pula menunjukkan keputusan yang positif dengan

peningkatan minat dikalangan pelajar. Ini dibuktikan dengan penglibatan pelajar secara aktif

terhadap aktiviti-aktiviti yang dijalankan oleh guru di dalam kelas. Minat yang mendalam saling

berinteraksi dengan keceriaan dan keseronokan yang membolehkan otak kanan

memanipulasikan sebanyak mungkin idea yang kreatif. Menurut Sanfeliz dan Stalzer (2003),

minat terhadap sains berupaya meningkatkan motivasi pelajar seterusnya menjadikan proses

pembelajaran sains lebih tepat dan bermakna. Berikut adalah sebahagian petikan pemerhatian

interaksi pelajar R15, R22, R13 dan R11 semasa aktiviti percambahan idea.

Guru : Bagaimana kita nak kelaskan haiwan-haiwan ini?

Pelajar R15 : Mengikut berbulu…hehehe!!

Pelajar R22 : Invertebrata..cam siput tak ada tulang belakang..

Pelajar R11 : Karnivor ke...hervivor ke atau omnivor..

Pelajar R13 : warnanya..

Pelajar R13 : hidup dalam air…

Dalam aspek motivasi pula didapati ia telah meningkat. Ini dapat dibuktikan dari

maklumbalas yang diterima daripada hasil temubual beberapa orang responden. Mereka

mengatakan motivasi mereka terhadap pembelajaran sains sememangnya meningkat apabila

guru menggunakan modul pengajaran kreatif ini dalam bilik darjah. Menurut Woolfolk (2004),

motivasi merupakan satu kuasa dalaman yang membangkit, mengarah dan mengawal minat serta

tingkah laku manusia. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi bagaimana pelajar

belajar antaranya minat, naluri dan inkuiri, desakan serta sikap, harapan dan aspirasi (Cavallo et

al. 2003). Justeru itu, motivasi yang tinggi menjadikan pelajar lebih bersemangat untuk belajar.



47

Penyelidik : Bagaimana awak kata motivasi awak meningkat?

R2 : Ya…Saya semakin bersemangat untuk mempelajari subjek kimia ni.

Hasil pemerhatian bilik darjah pula, dapat diperhatikan responden belajar dengan

pembelajaran yang menyeronokkan. Rata-rata responden kelihatan sangat bersemangat terhadap

topik yang dibincangkan. Keadaan ini akan mencetuskan estim diri dan motivasi yang sangat

tinggi dalam diri pelajar. Ruang yang kondusif dan peluang mereka menterjemahkan idea kreatif

juga diwujudkan. Malah guru juga meyediakan ganjaran dan galakan dari semasa ke semasa

sebagai penghargaan pada usaha yang telah pelajar dilakukan.

Dalam aspek kefahaman juga didapati ia telah meningkat. Ini dapat dibuktikan dari

maklumbalas yang diterima daripada hasil temubual beberapa orang responden. Mereka

mengatakan kefahaman mereka terhadap konsep sains semakin meningkat. Pendekatan

konstruktivisme yang boleh menyebabkan miskonsepsi dalam proses membina dan

menghubungkaitkan pengetahuan yang dipelajari dengan pembelajaran sebelumnya boleh

diatasi dengan penyebatian kemahiran berfikir kreatif dengan cara membantu pelajar dalam

proses membina dan mengorganisasi rangkaian konsep-konsep dalam domain pengetahuan. Ini

boleh memperkembangkan kefahaman dan kemahiran berfikir tahap tinggi (Selva Ranee, 2007).


Penyelidik : Bagaimana awak kata kefahaman awak meningkat?

R20 : Ya. Memudahkan kefahaman dan konsep yang perlu diingat. Ini

terbukti dengan peningkatan markah ujian saya.

Kefahaman responden turut meningkat apabila wujudnya interaksi yang positif antara

ahli-ahli kumpulan dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. Melalui

aktiviti kolaboratif, ia dapat membentuk suasana dan persekitaran yang kondusif dimana ia dapat

memupuk rasa kekitaan di kalangan ahli, kenal mengenali, mempunyai ikatan sosial yang baik

dan intergriti serta budaya kerja yang cemerlang. Menerusi aktiviti kolaboratif ini juga sesuatu

idea yang kreatif itu dapat dikongsi dan diperkembangkan dengan lebih menarik. Hal ini

menjadikan sesuatu idea itu lebih unik dan praktikal dan dalam masa yang sama semangat

ukuwah kumpulan dapat dipupuk. Persekitaran yang membina juga dapat menyumbang kepada

perkembangan kreativiti para pelajar. Ainon dan Abdullah (1996) telah mencadangkan suasana

yang nyata adalah perlu untuk memudahkan proses membangunkan kreativiti dikalangan

pelajar. Menurut Adams (1986), persekitaran yang tidak kondusif menyebabkan berlakunya

halangan-halangan emosi, persepsi dan ekspresi yang boleh membantutkan kreativiti individu

dan dalam masa yang sama boleh membunuh kreativiti.

Oleh yang demikian, penyelidik dapat menyimpulkan di sini bahawa peningkatan minat,

motivasi dan kefahaman pelajar adalah indikator kepada meningkatnya potensi kreatif pelajar.

Dari hujah-hujah yang telah diberikan di atas jelas terbukti keberkesanan penggunaan modul

pengajaran kreatif Jadual Berkala Unsur dalam bilik darjah dapat mengembangkan potensi

kreatif pelajar.


48

9.0 KESIMPULAN

9.1 Keberkesanan Modul pengajaran Kreatif Berdasarkan Model Kitar Pembelajaran

+ Kreativiti

Hasil daripada analisis dapatan kajian, sememangnya menunjukkan dengan jelas bahawa tahap

kreativiti pelajar adalah tinggi. Secara keseluruhannya berlakunya peningkatan tahap kreativiti

dalam kalangan pelajar. Peningkatan kreativiti ini dapat dilihat apabila pelajar secara individu

mahu pun apabila pelajar itu berada dalam kumpulan. Ini disebabkan corak pengajaran guru

yang menggunakan pendekatan instruksional yang lebih kreatif. Penggunaan modul pengajaran

kreatif berdasarkan Model Kitar Pembelajaran + Kreativiti ini didapati telah terbukti berkesan

dalam membantu meningkatkan tahap kreativiti pelajar. Ia merangsang pelajar dengan cara

menerapkan kreativiti melalui aktiviti yang berpusatkan pelajar yang merangsang pelajar

menerbitkan seberapa banyak idea asli sebelum membuat penerokaan. Sebenarnya kreativiti

merupakan kemahiran yang boleh dipupuk dimana kebolehan dan bakat kreatif boleh

dikembangkan melalui pendekatan yang bersesuaian. Menurut Cheng (2004), aktiviti pengajaran

di dalam kelas termasuklah membuat ramalan ke atas sesuatu fenomena, sumbang saran, peta

minda, membuat perkaitan antara idea dan konsep, pemikiran secara songsang dan mereka

bentuk sesuatu eksperimen merupakan aktiviti yang dapat meningkatkan kreativiti pelajar.

Mereka juga sependapat bahawa aktiviti itu menarik dan tidak membosankan. Manakala Meor

(2001) menyatakan bahawa kaedah aktiviti berpusatkan pelajar dapat melibatkan pelajar secara

langsung kepada permasalahan yang dapat meningkatkan daya intelek pelajar ke arah pemikiran

kritis, kreatif dan analitis.

Setengah pelajar berada pada tahap sederhana kreatif disebabkan oleh pemikiran mereka

hanya mampu bergerak dalam lingkungan pengetahuan sedia ada sahaja. Mereka gagal berfikir

secara bebas kerana terdapat kekangan. Sebenarnya punca pelajar kurang berfikir secara kreatif

dalam pembelajaran kerana teknik penghafalan konsep. Seperti menurut Morris (2006), sistem

pendidikan masih lagi tertumpu kepada pelajar memuntahkan semula maklumat yang telah

dipelajari. Ini menyebabkan pemikiran pelajar sehala dan terkongkong terutama dalam

penyelesaian masalah. Mereka telah terbiasa dengan kemahiran menerima maklumat dan tanpa

diproses mengeluarkan semula dalam menjawab permasalahan.

Dapatan pemerhatian juga menunjukkan pelajar memang seronok dengan aktiviti-aktiviti

terbuka dan kebolehan melaksanakannya dengan bimbingan guru. Aktiviti terbuka ini bukan

sahaja menggalakkan pemikiran tahap tinggi tetapi meningkatkan tahap kreativiti mereka dan

mampu merancang dan juga memilih alternatif yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.

Kreativiti dan kebijaksanaan guru sains dalam mempelbagaikan teknik dan strategi mengajar

merupakan satu lagi kekuatan guru bagi membantu meningkatkan kefahaman pelajar dalam

mata pelajaran sains.

REFERENCES

Abdullah Hassan dan Ainon Muhamad (2005). Mendorong Kreativiti Kanak-Kanak. Edisi

Kemas Kini. Kuala Lumpur: PTS Millennia Sdn. Bhd.

Adams, J.L. (1986). Conceptual Blockbusting: A Guide to Better Ideas. Reading. MA: Addison

Wesley Publishing Company.


49

Ainon Muhamad dan Abdullah Hasan (1996). Berfikir dalam Darjah: Panduan Mengajar

Kemahiran Berfikir di Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributions

Sdn. Bhd.

Ali Ab. Ghani (2008). Membangun Modal Insan. Kertas Kerja yang dibentangkan dalam

Konvensyen Nasional PIPP Kedua 2008

Cavallo, A.M.L., Rozman, M., Blickenstaff, J. dan Walker, N., (2003). Learning, Reasoning,

Motivation, and Epistemological Beliefs. Journal of Collage Science Teaching, 33(3):

18-23.

Hilgard, E. (1959). Creativity and Problem Solving dalam M.H. Anderson (Eds). (1959).

Creativity and its Cultivation. New York: Harper and Row Publication.

Kemmis, S., dan Mc Taggart, R. (Eds). (1988). The Action Research Reader. Edisi ke 3. Victoria:

Deakin University Press.

Kamdi Kamil. (1990). Potensi Modul sebagai Bahan Pengayaan Kendiri dalam Mata Pelajaran

Alam dan Manusia. Jurnal Pendidikan Guru, 6(5): 14-35.

Lawson, A.E. (1995). Science Teaching and The Development of Thinking. California:

Wadsworth Publishing Company.

Mac kinnon, D. (1970). Creativity: A Multi-Faceted Phenomenon. In Roslansky, J.D. (Eds).

Creativity: A Discussion at the Nobel Conference. Amsterdam: North-Holland Publisher.

Morris, N. et al (2006). The Illustrated History of the World: From the Big Bang to the Third

Millennium. London: Grange Books

Najib Tun Razak (2009). Teks ucapan di Majlis Perdana Perkhidmatan Awam Ke 10 (MAPPA

X) pada 28 April 2009 di Pusat Konyensyen Antarabangsa Putrajaya.

Ohmae, K. (1987). The Triad World View. Journal of Business Strategy, 7(4): 8-19.

Rhodes, M. (1961). An Analysis of Creativity. Phi Delta Kappan. 42(7): 305-310.

Saadiah Baharom (2008). Kesan Paduan Kitar Pembelajaran dan Pemetaan Konsep Terhadap

Konsepsi Pelajar Tentang Pembahagian Sel. Universiti Sains Malaysia: Tesis PH.D.

yang tidak diterbitkan.

Sanfeliz, M. dan Stalzer, M. (2003). Science Motivation in Multicultural Classroom. The Science

Teacher. 70(3): 64-66.

Selva Ranee Subramaniam (2007). Penyebatian Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran Kimia

secara Kontekstual. Jurnal Pendidikan. 27(1):85-99.

Schulman, L.S., dan Tamir, P. (1973). Research on Teaching in the Natural Science. Dalam

R.M.W. Travers, (Ed.), Second Handbook of Research on Teaching. Chicago: Rand Mc

Nally publisher.

Sternberg, R.J. dan Lubart, T.I. (1999). Creating Creative Minds. Dalam Ornstein, A.C. dan

Behar-Horenstein, L.S. (1995). Contemporary Issuse in Curriculum. 2nd

Edition. Boston:

Allyn and Bacon.

Torrance, E.P. (1963). Guiding Creative Talent. New Jersey: Prentice Hall.

Wan Zahid Nordin (1988). Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kuala Lumpur: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Woolfolk H. (2004). What Teachers Need to Know about Self-Efficacy? Paper Presented at the

Annual Meeting of the American Educational Research Association, April 15, 2004. San

Diego, California.

Yong L.M.S dan Karen, B. (1995). Guru yang Kreatif: Isu-isu, Teoritikal & Aplikasi Praktikal.

Kuala Lumpur: Arena Buku Sdn. Bhd.

Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros dan Mohd. Ali Samsudin. (2007). Kaedah

Mengajar Sains. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn Bhd.

pembelajaran kreatif

Documents

Transcript of pembelajaran kreatif