Proyecto Educativo Institucional, Institución Educativa Mayor de Yumbo-Colombia 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO

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COMUNIDAD EDUCATIVA

11/12/2008

2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVAMAYOR DE YUMBO

MUNICIPIO DE YUMBOVALLE DEL CAUCA

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TABLA DE CONTENIDO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 1GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1.2 DIAN1.3 RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 20061.4 LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 20021.5 PLANTA DE PERSONAL1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN1.6.1 Por Jornadas1.6.2 Grupos Étnicos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 2COMPONENTE CONCEPTUAL2. COMPONENTE CONCEPTUAL2.1 Breve reseña histórica de la institución educativa mayor de yumbo2.2 MISIÓN2.3 VISIÓN2.4 VALORES2.4.1 La responsabilidad2.4.2 Tolerancia2.4.3 Honestidad2.4.4Respeto2.4.5 Solidaridad2.4.6 Autoestima2.4.7 Justicia2.4.8 Compañerismo2.5 CREENCIAS2.6 PERFILES DEL PERSONAL2.6.1 Estudiante2.6.1.1. Estudiante de la Modalidad Académica2.6.1.2 Estudiante de la Modalidad Informática2.6.1.3 Estudiante de la Modalidad de Electricidad2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de Electrónica2.6.2 Docente

2.6.2.1 Docente Modalidad Académica2.6.2.2 Docente de la Modalidad Informática2.6.2.3 Docente de la Modalidad del Área Técnica

2.6.3 Rector2.6.4 Coordinadores

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2.6.5 Padre de Familia2.6.6 Secretaria2.6.7 Bibliotecario2.6.8 Almacenista2.6.9 Pagador2.6.10 Conserje2.6.11 Vigilante2.7 OBJETIVOS2.7.1 Objetivos Generales2.7.2 PEI2.8 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN2.8.1 La Bandera2.8.2 El Escudo2.8.3 Lema2.8.4 El Himno

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 3COMPONENTE PEDAGÓGICO3. COMPONENTE PEDAGÓGICO3.1 Modelo Pedagógico3.1.1 Antecedentes3.1.2 Referentes3.2 Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. 3.2.1. El constructivismo pedagógico3.2.2. La enseñanza constructivista3.3 Currículos Y Planes De Área

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 4COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

4.1. Introducción4.2. Prioridades4.2.1 Inversión en la formación de talento humano.4.2.2 Intercambio horizontal dentro de la institución.4.2.3 Reinstaurar liderazgo.4.2.4 Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución.4.2.5 Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad

institucional por los resultados.4.2.6 Articular la institución con el entorno.4.3. Modelo De Gestión Institucional4.4. Principios Organizacionales4.5. Conformación De La Comunidad Educativa

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4.6. Conformación Del Gobierno Escolar4.7 Consejo Directivo4.8. Consejo Académico4.8.1. Conformación Del Consejo Académico4.8.2. Funciones Del Consejo Académico4.9. Consejo Estudiantil4.9.1. Conformación Del Consejo Estudiantil4.9.2. Funciones Del Consejo De Estudiantes4.10. Consejo De Padres4.10.1. Conformación Del Consejo De Padres4.11. Asociación De Padres De Familia4.11.1 Funciones De La Asociación De Padres De Familia4.12. Personero De Los Estudiantes4.13 El Personero Tendrá Las Siguientes Funciones4.14. Rector4.14.1. Funciones Del Rector4.15. Coordinador Académico Y Disciplinario4.15.1. Funciones Del Coordinador Académico Y Disciplinario4.16. Los Docentes4.16.1. Funciones De Los Docentes4.16.2. Formación De Docentes4.16.2.1. Enfrentar Las Contradicciones Equidad- Calidad4.16.2.2. Crear Y Fortalecer Alianzas Estrategias4.16.2.3 Capacitación Docente:4.17. Estrategias Pedagógicas que orientan el quehacer del docente en función

de los Educandos4.18 Manual Para La Convivencia4.18.1 Introducción

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 5COMPONENTE COMUNITARIO5. COMPONENTE COMUNITARIO

5.1 Introducción5.2 Mecanismo De Relaciones Interinstitucionales Sociales Y Comunitarios5.3. Instituciones Con Las Cuales Se Tiene Mas Contacto5.4. Expectativas5.5. Vinculación De La Institución Con Las Expresiones Culturales Y Científicas De La Región.5.6. Estrategias De Trabajo

6. BIBLIOGRAFÍA

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE

YUMBO

CAPÍTULO 1

GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987).

Esta concepción está en la base del proyecto educativo. Chávez lo define como el "conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población en donde se interviene".

En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad.

Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional.

En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales.

El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.

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1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO

DIRECCIÓN: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE URIBE

TELÉFONOS: 6691940 – 6696541

FAX: 6696542

E-AMIL: [email protected]

NATURALEZA: PÚBLICO

CALENDARIO: B

RECTOR: LIC. ANTONIO VALENCIA

SEDES:

MIGUEL ANTONIO CARO: CARRERA 16 No. 7B-24

PABLO VI: CALLE 8 No. 13-78

FRAY ALFOSO DE LA CONCEPCIÓN PEÑA: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS:

RECONOCIMIENTO OFICIAL DE ESTUDIOS No. 0412 DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL 9 DE JUNIO DE 1999

MEDIA TÉCNICO RESOLUCIÓN No. 1577 DE JUNIO 9 DE 2006

FUSIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO POR RESOLUCIÓN 1884 DEL 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2002

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1.2 DIAN

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1.3 RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 2006

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1.4 LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 2002

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1.5 PLANTA DE PERSONAL

La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 108 funcionarios

distribuidos así:

6 Directivos Docentes, 14 Personal Administrativo, 59 Docentes en Propiedad, 4

Docentes en Comisión, 10 Docentes Provisionales, 9 Docentes por Ampliación de

Cobertura USACA y 6 Docentes por Ampliación de Cobertura FUNDAPRE.

Planta Personal (archivo Anexo Excel): [DOCENTES 2007-2008_COLMAYOR]

1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Institución Educativa Mayor de Yumbo, tiene 4 Sedes, entre ellas la Sede Pablo

VI, Miguel Antonio Caro, Fray Alfonso de la Concepción Peña y la Sede Principal

Mayor de Yumbo. Ofrece a la comunidad yumbeña servicio educativo desde grado

0 hasta grado 11º en las jornadas mañana, tarde, y desde Ciclo I hasta Ciclo

Especial 11º en la jornada nocturna.

1.6.1 Por Jornadas

La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 3.440 estudiantes descritos

de la siguiente manera:

Tabal No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2007-2008

Jornada Preescolar Primaria Sexto a Once TOTAL

Mañana 107 (3 grupos)431 (13 grupos)

944 (22 grupos)

1.482 (38 grupos)

Tarde 117 (5 grupos)235 (10 grupos)

840 (20 grupos)

1.192 (35 grupos)

Noche __ 0 __210 (10 grupos)

556 (15 grupos)

766 (25 grupos)

TOTAL 224 (8 grupos)876 (33 grupos)

2.340 (57 grupos)

3.440 (98 grupos)

FUENTE: DANE Abril/0816


Los estudiantes están distribuidos en 98 grupos de los cuales el 25.5%

corresponde a la Jornada Nocturna, el 35.7% a la Jornada tarde y el 38.7% a la

Jornada Mañana.

La población estudiantil por grado de escolaridad está el 6% en Educación

preescolar, el 25% en Educación Primaria y el 69% en Educación Secundaria y

Media Académica, Técnica.

1.6.2 Grupos Étnicos

Durante los meses de marzo y abril del presente año los Directores de Grupo

aplicaron una encuesta a los estudiantes con el propósito de obtener información

sobre la caracterización étnica de ellos obteniendo los siguientes resultados:

Tabal No. 2. Etnia

Afrodescendientes

Afro Indígenas TOTAL

3.079 216 145 3.440

FUENTE: Encuesta DANE 2008

Significa que el 3% de la población estudiantil es indígena, el 6% es afro y el 89%

es afro descendiente.

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YUMBO

CAPÍTULO 2

COMPONENTE CONCEPTUAL

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2. COMPONENTE CONCEPTUAL

2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO

La Institución Educativa Mayor de Yumbo fue creada mediante la Resolución No. 1884 del 5 de Septiembre del 2002 en correspondencia a la Ley 715, por la que podrán ser instituciones educativas aquellas que tengan desde grado cero hasta la media académica y/o media técnica o desde grado cero hasta noveno o únicamente media académica y/o media técnica.

La Institución Educativa Mayor de Yumbo quedó conformada así:

El Colegio Mayor de Yumbo (Transición, Primero, Quinto, Sexto hasta Once)

El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña (Ciclo I hasta Ciclo Especial Once)

El Centro Docente Pablo VI (Grado cero hasta cuarto de primaria) El Centro Docente Miguel Antonio Caro (Grado cero hasta quinto de

primaria)

La Institución Educativa ofrece servicios en la jornada diurna desde grado cero hasta once y en la jornada nocturna ofrece educación formal por ciclos para adultos. Los ciclos son: Ciclo I (1º. 2º y 3º de Primaria), Ciclo II (4º y 5º de Primaria), Ciclo III (6º y 7º de básica), Ciclo IV (8º Y 9º de básica), Ciclo Especial de 10º , (media) y Ciclo Especial de 11º, (media

El Colegio Mayor de Yumbo fue creado con el propósito de que la población estudiantil no se trasladara al municipio de Santiago de Cali para realizar allí los estudios de bachillerato; pero también con la visión de llegar a ser una ciudadela universitaria.

El Colegio Mayor de Yumbo obtuvo su primera licencia de funcionamiento por resolución No. 1909 del 26 de mayo de 1961, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca.

El 4 de abril de 1967 el Colegio Mayor de Yumbo recibió aprobación de sus estudios hasta nueva visita por el Ministerio de Educación Nacional.

Durante su trayectoria histórica el Colegio Mayor ha entregado a la comunidad un grupo de profesionales, abogados, economistas, médicos, etc., que han contribuido al crecimiento social de nuestro municipio y de la región, igualmente,

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han salido de nuestra institución, ya sea como estudiantes, ya sea como docentes, alcaldes y administrativos de la cosa pública, que le han dado realce a Yumbo y a nuestra institución. De nuestras aulas han salido deportistas y entrenadores de altísimo desempeño, tanto a nivel regional, como nacional e internacional.

El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña fue fundado en el año 1964, mediante la resolución No. 28 del 23 de noviembre del mismo año, emanada de la Administración Municipal y el Honorable Concejo. Recibió tal nombre como homenaje a un prócer, Fray Alfonso de la Concepción Peña, párroco de Yumbo, constructor del Templo “Señor del Buen Consuelo“, de la carretera Yumbo La Cumbre y de muchas otras obras que lo hacen un “grande” de Yumbo.

La primera sede fue en el Colegio Liceo Comercial de Yumbo, que en esa época funcionaba en lo que fue hasta hace poco el cuartel de la Policía. Después pasó a funcionar en la Escuela José María Córdoba y terminó en el Colegio Mayor de Yumbo.

El Centro Docente Pablo VI empezó a funcionar en el año 1972 gracias a las gestiones del profesor Marcos Sánchez y de la Iglesia Católica, que donó el lote para que construyeran el mencionado centro docente.

La primera construcción fue hecha en esterilla en el año 1973. En el año 1979 funcionó legalmente con el nombre de “Centro Docente No. 31 Pablo VI” en honor al Papa de la época y la construcción de la Planta física fue en el año 1985.

El Centro Docente Miguel Antonio Caro inició en el año 1985 debido a la gestión de un Comité social independiente, que empezó a recoger fondos para la construcción de la escuela. Los fondos para la construcción no fueron suficientes; por consiguiente, se iniciaron clases en una casa de familia y con docentes voluntarios. Cambiaron dos veces de casa hasta que la Junta de Acción Comunal hizo gestiones para conseguir un lote, que fue donado por un concejal. La comunidad consiguió maquinaria para la explanación y levantaron una tolda donde reiniciaron clases con docentes voluntarios. Luego la Junta de Acción Comunal consiguió recursos para la construcción en ladrillo de la escuela.

El 10 de septiembre de 1986 la comunidad realizó la inauguración de la escuela con la presencia de autoridades municipales y departamentales. Le dieron el nombre de Miguel Antonio Caro. A partir de la mencionada fecha las autoridades municipales le asignaron docentes por contrato.

En el año 1991 la empresa Coempaques S.A., mejoró las instalaciones de la escuela, construyendo nuevos salones, nuevas baterías sanitarias, el encerramiento en malla y el embaldosado de los pisos.

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En el año 1997 hubo ampliación de la sede con el propósito de tener más espacio para recibir más estudiantes. En el año 1999 la comunidad a través de proyectos de inversión logró la construcción de un segundo piso en la primera sede.

2.2 MISIÓN Privilegiar procesos formativos de calidad para nuestros estudiantes, garantizando las condiciones de acceso, permanencia, pertinencia e inclusión con equidad, a través de escenarios pedagógicos, implementación de procesos lúdicos y el uso de diversas mediaciones tecnológicas que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas y específicas; para construir un proyecto de vida que les permita alcanzar su bienestar y el de la comunidad.

2.3 VISIÓN

Al año 2016 seremos reconocidos como una institución que se caracteriza por procesos de calidad en las gestiones directiva, comunitaria, académica, administrativa y financiera como respuesta a las necesidades, expectativas y requerimientos de la comunidad en términos de acceso, permanencia e inclusión educativa.

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2.4 VALORES

La Institución Educativa Mayor de Yumbo está promoviendo ocho valores:

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VALORES

RESPONSABILIDAD

TOLERANCIA

HONESTIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

AUTOESTIMA

JUSTICIA

COMPAÑERISMO


2.4.1 La responsabilidad: Es la garantía del cumplimiento de los compromisos adquiridos y la que nos da confianza y tranquilidad. Es la conciencia y la disponibilidad que asume las consecuencias de todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los demás.

2.4.2 Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Es la aceptación del otro en su individualidad y en su diferencia. Es el valor que acepta el conflicto y lo convierte en una oportunidad de crecimiento mediante el diálogo y el disenso civilizado.

2.4.3 Honestidad: Es la expresión franca y tranquila de quien no oculta nada, no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material. Cuando somos honestos, los proyectos se pueden realizar con confianza y ésta se transforma en una fuerza de gran valor. Seré honestos exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.

2.4.4Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Abarca todas las esferas de la vida, empezando por el respeto que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, incluyendo el medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza, en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.

2.4.5 Solidaridad: Es estar listo a ayudar a otro cuando lo necesite. Es aunar esfuerzos para el beneficio de la comunidad. Es pensar en los otros antes de actuar y ser consciente de en qué favorece o perjudica a los demás lo que me propongo hacer para mi beneficio.

2.4.6 Autoestima: Parte del amor a uno mismo, a sus valores y capacidades y lo refleja en el aprecio y valoración de los demás.

2.4.7 Justicia: Es la disposición a dar a cada uno lo suyo, lo que merece y las oportunidades a las que tiene derecho.

2.4.8 Compañerismo: Es un valor que permite a las personas ponerse en lugar del otro, compartir un vínculo afectivo y las circunstancias favorables o desfavorables del otro.

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2.5 CREENCIAS

Creemos que el respeto por sí mismo y por los demás genera una buena convivencia

Creemos que la educación en valores forma líderes en la familia y en la comunidad

Creemos que las actividades culturales, deportivas, artísticas, lúdicas y de competencias académicas construyen en el estudiante un real sentido de pertenencia.

2.6 PERFILES DEL PERSONAL

2.6.1 Estudiante

2.6.1.1. Estudiante de la Modalidad Académica

Una persona dispuesta a aceptar retos, a superarse, a solucionar problemas y a buscar el mejoramiento continúo.

Una persona que sepa relacionarse e interactuar con los otros Una persona con capacidad para trabajar en equipo Una persona que sea líder, auto disciplinado y autoexigente

2.6.1.2 Estudiante de la Modalidad Informática

El egresado tendrá los conocimientos, habilidades y destrezas que le faciliten realizar el análisis, diseño y desarrollo de aplicaciones que permitan el manejo de la información. Debe ser capaz de manejar las herramientas informáticas de oficina y elaborar bases de datos, páginas Web y aplicaciones multimedia con manejo de texto, gráfico, fotos y videos. Además se desempeñará como técnico de manera independiente o asociativa en el mantenimiento de computadores.

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2.6.1.3 Estudiante de la Modalidad de Electricidad

Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en Electricidad de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y dispositivos eléctricos, interpretación de planos, hacer análisis y detectar fallas. Nuestro egresado es una persona crítica y activa que tiene en cuenta el aspecto humano convirtiéndose en un líder tanto en lo social como en lo tecnológico dentro de su comunidad.

2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de Electrónica

Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en electrónica de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo de diferentes dispositivos electrónicos, interpretación de planos, hacer análisis y detectar fallas. Además hacer mantenimiento en dispositivos de comunicación y medición.

2.6.2 Docente

2.6.2.1 Docente Modalidad Académica

Que tenga capacidad de liderazgo Que sea capaz de fomentar las sanas costumbres y de liderar procesos

pedagógicos entre sus estudiantes Que posea tan alta autoestima que le permita aceptarse como modelo para sus

estudiantes Que muestre habilidades de trabajo en equipo y un gran sentido de

pertenencia y de compromiso Que tenga una preparación académica y técnica de acuerdo a las modalidades

que la Institución educativa ofrece y una alta cultura general.

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2.6.2.2 Docente de la Modalidad Informática

Profesional en cualquier área con sólidos conocimientos en Informática, preferiblemente con especialización o maestría en el área o afines. Para el caso de la modalidad de Informática el docente debe certificar cursos relacionados con las temáticas a tratar.

El docente debe tener aptitud y actitud para orientar con ética y profesionalismo a sus estudiantes, así mismo, debe promover el espíritu investigativo utilizando las herramientas tecnológicas necesarias; debe estar dispuesto a la actualización permanente de acuerdo con los avances tecnológicos.

2.6.2.3 Docente de la Modalidad del Área Técnica

El docente del área técnica debe ser un profesional idóneo, que reúna un conjunto de competencias generalmente organizadas en áreas o unidades requeridas para realizar una actividad profesional en diversas situaciones de trabajo, de acuerdo con parámetros propios del campo profesional docente, incorporando la formación teórica y práctica en los diferentes niveles propios de una formación sólida que incluya lo humanístico y científico unido con los técnico-profesional con mucho énfasis en la preparación de personas polivalentes con formación integral, capaces de moverse horizontal y verticalmente en diferentes tipos de organizaciones sociales y productivas.

2.6.3 Rector

El Rector debe ser una persona con liderazgo Debe ejercer un gran poder de convocatoria Debe ser abierto, receptivo, dialogante y buen manejador del disenso Debe ser comunicador oportuno y permanente por diferentes canales, fijos,

eficientes y confiables, de las convocatorias, tareas, eventos y procesos a poner en marcha

Debe ser en todas sus actuaciones ejemplarizante y un referente de honestidad, de superación y un modelo para las nuevas generaciones.

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2.6.4 Coordinadores

Los Coordinadores deben tener capacidad de liderazgo Deben tener capacidad de concertación y de decisión Deben tener un visión muy clara del trabajo en equipo Deben tener la capacidad de una permanente comunicación, de diálogo y de

reflexión Deben manejar estrategias de solución de conflictos Deben tener capacidad propositiva, argumentativa y ejecutiva Deben manejar excelentes relaciones humanas y tener gran capacidad de

convocatoria Deben ser capaces de potencializar las aptitudes de los docentes,

administrativos y estudiantes para darles una mayor eficacia a los procesos bajo su responsabilidad

Deben saber delegar en forma oportuna Deben generar procesos consensuados de auto evaluación de docentes y del

personal administrativo a su cargo, conserjes y vigilantes de su jornada Deben tener claridad sobre las funciones propias de su cargo Deben ser creativos e innovadores frente a situaciones de emergencia y/o

anormalidad Deben saber hacer permanente interlocución bidireccional sobre decisiones o

propuestas en discusión y con todos los estamentos de la comunidad educativa

Deben ser organizados y buenos planificadores Deben ser buenos conocedores de las normas que regulan o afectan su

función, tales como: el código del menor, la legislación educativa, manual de convivencia, etc.

2.6.5 Padre de Familia

El padre de familia debe ser comprometido y responsable con el proceso educativo, académico, conductual y afectivo de su hijo(a)

Debe ser comprometido y responsable con la Institución Educativa, mostrándolo con su permanente presencia y oportuno apoyo, con el cumplimiento de sus obligaciones legales y familiares.

Debe tener un gran sentido de pertenencia a la Institución Debe mostrar interés y seguimiento constante a los procesos formativos de su

hijo(a) y mostrar, igualmente, con hechos y compromisos su amor tangible por la institución que construye junto con él el futuro de su hijo(a)

Para tal efecto debe mantener comunicación constante verbal o escrita con los docentes de su hijo(a), preguntando, cuestionando, aportando información significativa para el pleno diagnóstico de su hijo(a) y haciendo presencia rápida

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y oportuna, tanto para solucionar problemas, como para apoyar procesos académicos, disciplinarios o lúdicos.

Deben aportar información veraz para el mejoramiento de los diagnósticos y de los procesos educativos

Deben apoyar a los docentes en procesos extracurriculares o de mejoramiento de los procesos educativos

Deben actuar siempre bajo el supuesto de la buena fe.

2.6.6 Secretaria

Las Secretarias de la Institución Mayor de Yumbo deben ser eficientes, ordenadas, previsoras y oportunas en el manejo de la documentación a su cargo

Deben ser atentas y serviciales, tanto con sus Jefes, como con los docentes, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa o visitantes

Deben estar dispuestas a aportar información pertinente sobre cualquier estudiante que ayude de forma rápida y oportuna a solucionar cualquier emergencia de tipo comunicativo, disciplinario, académico o sanitario.

Deben mantener actualizados y a la mano los archivos que aportan información sobre docentes, estudiantes, grados, promoción, deserción y, en general, estadísticas significativas para cualquier proceso de mejoramiento o evaluación institucional.

Deben mantener la debida prudencia y discreción sobre información bajo su custodia que no debe estar al alcance de cualquiera que la requiera por se parte del sigilo profesional

Deben mostrar alegría, cordialidad, amabilidad y alto espíritu de trabajo y rendimiento

Deben mantener excelentes relaciones interpersonales y una buena presentación personal, pues son parte de la imagen de la Institución.

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2.6.7 Bibliotecario

La Bibliotecaria y su personal auxiliar deben manejar la información oportuna sobre el material a su cargo

Deben aportar de forma eficiente y oportuna dicha información a los docentes o estudiantes que la requieran

Deben apoyar a los estudiantes y docentes en el manejo apropiado del material bibliográfico y orientarlos sobre las posibles opciones para un mejor aprovechamiento del mismo

Deben mantener una actitud de apoyo a las tareas o investigaciones de los estudiantes, sugiriendo, cuestionando y aportando materiales a los mismos para su escogencia

Deben mantener una amabilidad, pero con decisión, un clima de estudio, de silencio, aseo y respeto con el ámbito de la biblioteca

Deben hacer campañas promocionales tanto entre los docentes, como entre los estudiantes, sobre libros, lecturas, documentos, que por el contexto sociocultural del momento resulte oportuno hacerlo.

2.6.8 Almacenista

El Almacenista debe llevar:

Un libro de control de entradas y salidas de equipos, material didáctico o de aseo, etc.

Debe tener actualizado el inventario de materiales e insumos a su cargo.

Debe asumir las funciones de su trabajo en función del bien común, del orden y de la prioridad del proceso educativo sobre cualquier otra prioridad.

Debe ser atento, servicial y con un trato igualmente justo con todos, directivos, docentes, estudiantes.

Cuando le soliciten un servicio atípico y por fuera de lo regular, debe contar con el permiso de la Rectoría.

Debe ser ordenado, atento y vigilante sobre las condiciones de seguridad del material que maneja.

Debe elaborar informes periódicos a Rectoría sobre las existencias del material a su cargo.

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Debe mantener su zona de trabajo libre de la presencia de personal no autorizado, estudiantes, docentes o personal administrativo, a no ser que haya una buena razón a un proceso debidamente autorizado en curso.

2.6.9 Pagador

El Pagador debe ser:

Una persona bien informada sobre los aspectos legales de liquidación de nómina, capacitada para llevar al día las cuentas, los créditos y débitos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.

Una persona con excelentes relaciones humanas con el personal Administrativo y Docentes.

Una persona siempre disponible para resolver cuestionamientos del personal que depende en lo laboral de sus reportes exactos y oportunos.

Una persona capaz de intermediar de manera eficaz y rápida con los organismos de nivel nacional y departamental que manejan los aspectos salariales, la seguridad social, cesantías e intereses, etc.

Una persona organizada, clara, una oficina bien llevada y con todos los reportes al día.

Una persona al día con la legislación y con los aspectos que favorecen los derechos del personal cuya nómina él maneja.

Una persona que maneja bien sus funciones y sus límites.

2.6.10 Conserje

El conserje debe:

Cumplir a cabalidad sus funciones, aplicando en todos los casos su manual.

Mantener buenas relaciones con el personal docente, administrativo y estudiantil.

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Tener sentido holístico de sus funciones y atender en consecuencia la totalidad del servicio como prioridad y no sólo su parcela ó área específica.

Tener mucho sentido de pertenencia, mucha diligencia y aprecio por su trabajo y por el servicio que prestan

Cumplir con su horario de trabajo y tener mucho sentido de colaboración con la Institución.

Tener mucho sentido de orden y del aseo como su servicio al que los seres humanos tenemos derecho.

Tomar decisiones sobre el uso de espacios, baños, etc., en consecuencia con las autoridades de la Institución.

2.6.11 Vigilante

El Vigilante debe:

Cumplir su manual de funciones

Evitar ser permisivos ante situaciones que puedan conducir a riesgos

Prestar toda su atención y colaboración a la seguridad tanto de vehículos como de peatones en situaciones de amontonamiento.

Reportar inmediatamente las situaciones de riesgos, de peligro o de irregularidad a las autoridades de la Institución.

Cumplir con diligencia y buen espíritu sus funciones

Ejercer un control efectivo sobre ingreso o egreso de su zona y de las funciones que maneja

Comprometerse con la seguridad y eficiencia de su zona y de las funciones que maneja

Mantener la distancia propia de su cargo y no dejarse manosear por estudiantes, padres de familia, etc., y esto sin caer nunca en grosería o irrespeto.

Mantener su área de trabajo libre de estudiantes u otro tipo de persona

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2.7 OBJETIVOS

2.7.1 Objetivos Generales

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos

Proporcionar una formación para la convivencia, la construcción de la paz y la resolución pacífica de los conflictos

Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, estimulando la autonomía y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueve el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la sana afectividad, el respeto mutuo y la preparación para una vida familiar armónica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad local, regional, nacional e internacional

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos Desarrollar una creciente conciencia ecológica y de respeto por el medio

ambiente

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2.7.2 PEI

Orientar educativa y profesionalmente a todos los estudiantes Introducir la TIC en la labor educativa Gestionar democráticamente el desarrollo de la Institución mediante la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa

2.8 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN

Son símbolos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo: La bandera, el escudo, el lema y el himno.

2.8.1 La Bandera

La bandera de la Institución tiene tres colores: El color azul representa el cielo, el blanco representa la pureza de los ideales de esos jóvenes que soñamos, sanos de mente, corazón y costumbres, llenos de ilusiones y sin malicia y el color verde representa el paisaje de nuestro Valle del Cauca.

2.8.2 El Escudo

El escudo simboliza la cultura y el trabajo como guía fundamental para la juventud yumbeña. Bajo esta leyenda se encuentran siete libros, que representan el SABER y la CULTURA. Al lado derecho se muestra una fábrica que representa a la INDUSTRIA que es la fuerza que le ha dado impulso al desarrollo de nuestra región.

El camino simboliza la ruta que debe conducir la vida de nuestros estudiantes desde el estudio, el trabajo, la cultura y la capacitación hasta el servicio de la comunidad donde se inserten. En la parte inferior se encuentra el nombre de nuestra Institución que ha tenido la responsabilidad por 45 años de formar personas idóneas y capaces en todas las áreas del conocimiento.

2.8.3 Lema

El lema de la Institución es: “Estamos comprometidos con la calidad”

33


2.8.4 El Himno

El himno de la Institución Educativa Mayor de Yumbo nace a raíz de un concurso que se hiciera en la clase de estética, dando participación a los profesores y estudiantes. Dentro de las iniciativas presentadas fue seleccionada la del ex alumno N. Velasco con música del Profesor Antonio Ramos.

Dada que la letra y la rima del himno tiene muchas inconsistencias, sin pretender cambiarlo todos hacen una propuesta que queda al criterio de ustedes.

El Colegio Mayor es el nombre

Que le dieron en su fundación

Veteranos caudillos del arte

Y maestros con ciencia y amor

Coro

Pregonemos lo que es nuestra gloria:

Ser conciencia de Yumbo, ser voz

Levantemos en alto su historia

Yen el pecho la imagen de Dios

Adelante, valientes muchachos,

Que el estudio ser vuelva verdad

De Colombia seréis los heraldos

Y de Yumbo el futuro y la paz.

34


2.9 Filosofía institucional.

El Colegio Mayor de Yumbo, hoy Institución Educativa Mayor de Yumbo, nació como un proyecto del corazón de Yumbo y para Yumbo. Quería ser, y en gran medida lo ha sido, un aporte de la comunidad social y política de Yumbo al futuro de nuestra sociedad. Por eso nuestra Institución siempre tuvo, y la sigue teniendo, como filosofía el responder a las expectativas y necesidades de nuestro pueblo.

Nos sabemos un municipio en crecimiento poblacional y económico muy por encima del promedio del Valle, crecimiento que a veces nos asusta y parece desmesurado, y esto gracias a la ubicación en nuestro territorio del más dinámico y prospero sector industrial del Valle y a las expectativas laborales que esto genera en la región del Pacifico sur colombiano. A esas necesidades, a esas poblaciones llegadas con muchas esperanzas y pobrezas queremos responder. Al desarrollo industrial, muchas veces lejano e inaccesible para el común de los Yumbeños, también nos queremos acercar. Queremos abrir esa puerta y aportar con la educación media técnica la cualificación de nuestros estudiantes, ahora en la búsqueda de la certificación y el aval del Sena, como futuros hombres de Yumbo integrados al sector industrial que esperamos sea con nuestro aporte cada vez más cercano a Yumbo, cada vez más Yumbeño y donde los Yumbeños tengan cada vez más un papel protagónico.

Hemos tenido como filosofía preparar hombres y mujeres que cambien la historia de Yumbo. Tenemos una historia de alcaldes y políticos educados y egresados de nuestra Institución Educativa Mayor de Yumbo. Sabemos que la política de Yumbo no ha sido siempre la mejor; pero queremos y nos sabemos llamados a preparar los líderes, hombres y mujeres, que cambiarán esa historia con liderazgo, con conciencia social, con sentido de pertenencia y políticas de servicio a la comunidad.

Hemos sido líderes de nuestro gremio de educadores en la toma de conciencia de nuestros derechos y en la lucha por la dignidad de nuestra profesión. Queremos seguir ejerciendo ese liderazgo e involucrar cada vez más al gremio en el compromiso por la lucha para salvaguardar la educación pública como un bien social. Pero también queremos ser la conciencia de nuestra responsabilidad como docentes para mejorar la calidad de nuestra educación. Por eso queremos luchar por una política municipal que priorice la inversión social en educación. Será el único camino a la justicia social, a la igualdad de oportunidades y al cambio de la historia de Yumbo, donde la inversión social ha sido siempre la cenicienta.

Tenemos unas instalaciones que son modelo para Yumbo; pero las queremos abiertas, queremos ser el espacio donde los docentes de Yumbo se capaciten, se

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reúnan y pacten, se recreen y se socialicen como gremio responsable del futuro del municipio.

Sabemos que nos está llegando la población más marginada del municipio de Yumbo. Pero esa es nuestra vocación: Cambiar la vida, el presente, cambiar las expectativas y llenar de esperanzas y logros a los jóvenes que más lo necesitan en Yumbo.

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YUMBO

CAPÍTULO 3

COMPONENTE PEDAGÓGICO

37


3. COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 MODELO PEDAGÓGICO

3.1.1 Antecedentes

En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente la

tendencia a pensar lo educativo desde un enfoque de tipo curricular. Como una

manifestación de tal tendencia todavía hoy se parte del supuesto que la reflexión y

decisión sobre el tipo de saber debe impartir en la escuela y lo decide un grupo de

especialistas. El docente es el encargado de aplicar previamente los diseños

detallados de los programas con una concepción de lo curricular centrada en una

dimensión instrumental.

La Ley General de la Educación, tiene otro tipo de concepciones sobre el

fenómeno educativo. Parte de la naturaleza de la educación como fenómeno

social y de la autonomía de las instituciones educativas en lo curricular y del

fortalecimiento de los mecanismos de la participación de la comunidad educativa.

Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo

curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los

denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para las

áreas. Un primer componente en el contexto institucional es el currículo en general

como algo enfrentado a los lineamientos propuestos para cada área del saber.

Un segundo componente es la adopción de posicionamientos teóricos centrados

en disciplinas como la psicología, la sociología, la antropología o bien la adopción

38


de una posición interdisciplinaria. Podrían considerarse, igualmente, enfoques

generales como la pedagogía general. Esto con el fin de distanciarse de lo

cotidiano en el contexto escolar que se enmarca en la progresión sucesiva de

hechos.

3.1.2 Referentes

En el documento los denominados modelos pedagógicos "Han sido entendidos

como representaciones básicas de las corrientes pedagógicas"1. Se reconoce que

existen diversos criterios que contribuyen a la determinación y clasificación de los

modelos pedagógicos.

Lo que se reconoce al iniciarse tal discusión es que entre las pedagogías clásicas

y modernas, se identifican algunos interrogantes que de acuerdo a lo que

enfatizan en su desarrollo permiten caracterizar diversos modelos pedagógicos.

Entre los interrogantes se encuentran:

¿Qué tipo de hombre interesa formar?

¿Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas?

¿Qué contenidos, entrenamientos, experiencias y actividades?

¿Qué procesos, formas de pensamiento y actividades?

¿A qué ritmo debe adentrase en el proceso de formación?

¿Quién predomina o dirige el proceso el maestro o el alumno?

Responder a este tipo de preguntas conduce a ubicarse en una mirada de la

educación que restringe lo educativo a lo institucional, que privilegia el hacer en el

acto educativo sobre la reflexión fundamentada, favoreciendo así los

voluntarismos y el aislar el saber. Con esto se ignora el tiempo como una de las

variables que condicionan el conocimiento escolar, y se centran los problemas de

aula en la interacción profesor-alumno. No obstante, las preguntas se utilizaron

1 FLOREZ, Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.

39


como herramientas para fijar algunas posiciones y dejar abiertos algunos

interrogantes como referentes.

Las aproximaciones al desarrollo de la primera pregunta corresponde a una

reflexión de tipo metacognitivo, axiológico y antropológico. Que necesariamente se

constituye en el primer espacio donde se contextualizan aspectos universales,

institucionales y sociales. Es importante tomar enfoques de análisis que permitan

dimensionar lo cultural, lo tecnológico, lo ético, lo estético y lo político.

En el segundo interrogante, se pueden identificar dos enfoques, que podrían

considerarse antagónicos y extremos. Uno de ellos el instruccional, que podría

caracterizarse en términos de la importancia que se ha concedido a la transmisión

de conocimientos y a los medios para la transmisión de conocimientos,

especialmente los materiales, y donde el conocimiento se genera en la respuesta

a un estímulo mediado por actividades.

El otro enfoque corresponde al constructivista en el cual se parte de concebir que

el alumno construya su pensamiento, a partir de la interacción con contextos

significativos.

El tercer interrogante podría formularse en términos de otros contextos ¿Qué

procesos del desarrollo humano, habilidades, formas de pensamiento y

actividades privilegiaría la institución? En este sentido más que ocuparse de los

contenidos se pretende identificar las formas de pensamiento, que se van a

privilegiar en torno a herramientas.

Los dos últimos interrogantes se contextualizan en torno a la siguiente reflexión.

Las propuestas pedagógicas modernas centran su proyecto en el niño, privilegian

el aprendizaje del alumno. Dicho enfoque ha tomado fuerza por una tendencia a

psicologizar los problemas educativos. Una mirada diferente la aportan algunas

40


teorizaciones de la escuela francesa que se recrean en nuestro medio retomando

al padre Vasco.

Se concibe que a nivel del aula los problemas que se presentan tienen la

característica de presentarse en acto, resultan en el ámbito de una práctica,

siempre aparece implícita la variable tiempo y las cosmovisiones de los agentes

que participan en ella.

Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un sistema

complejo que queda determinado por las interacciones de tres subsistemas:

El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el

docente con su cosmovisión y experiencias y los saberes que circulan en el aula.

Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se

regulan a través de un contrato que no se restringe a los comportamientos rituales

de la clase, si no a las interacciones con el saber. La interacción del subsistema

alumno con el saber se denominaría aprendizaje; la interacción del subsistema

alumno con el docente constituiría la enseñanza y la interacción del subsistema

saber con el docente constituiría la didáctica.

El sistema aquí presentado permite caracterizar institucionalmente lo existente, los

proyectos pedagógicos e institucionales y las propuestas encaminadas a

desarrollar actividades en el aula

3.2 Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos.

41


3.2.1. El constructivismo pedagógico

Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción

mental no significa que tengamos que caer, en la ilusión, en la. ficción o en

una versión deformada; de lo real, sino más bien reconocer que el

"fenómeno real' es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto

conocido, que es imposible separar radicalmente al investigador de lo

investigado que los datos y hechos científicos surgen o son creados por

esta interacción ininterrumpida. Nuestro mundo tal como lo vemos no es

copia de ninguna realidad " externa”, ni del mundo exterior extraemos

conceptos ni leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la

interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras " operaciones mentales”, como las

llamó Piaget superando las viejas categorías innatas del entendimiento con

las cuales Kant inaugurara desde el siglo XVllI el constructivismo filosófico,

tal como lo pudimos explicar desde el capítulo I de este trabajo.

Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en

primer lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del

mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el

sujeto que conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al

servicio de la vida, es una función adaptativa, y en consecuencia lo que

permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su mundo

experiencial, vivencial.

Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero

aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra

modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de

complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel

contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede

confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y

42


experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en

formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede

explicar y valorar cada aprendizaje particular como lo han planteado los

pedagogos clásicos. La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir

precisamente aclaró que lo importante no era informar al individuo ni

instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.

En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos

del siglo XX, cuando proclamaba que "un niño no es un adulto pequeño" al

que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo

cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería

tratarse y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey,

Decroly y Claparede, enfatizaron el "principio de la actividad”, en el sentido

de que es haciendo y experimentando como el, niño aprende, es desde la

propia actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus

intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte

en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su

carácter constructivo el primer gran movimiento pedagógico mundial se

llamó también "Escuela Activa”.

Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas,

define con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el

niño va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones

lógico- formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la

dialéctica maduración-aprendizaje, sino por un proceso más complejo que

abarca y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia,

transmisión, equilibración.

43


Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más

importante, según Piaget para el desarrollo cognitivo no es la que extrae

información directamente de la percepción sensorial de los objetos "

físicos”, sino aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia

que el sujeto obtiene de las acciones que él mismo ejerce sobre otros

objetos naturales y / o culturales. La noción de “conservación de la cantidad

“, por ejemplo, no la obtiene el niño de su experiencia física, ni de la

percepción de algún objeto exterior, sino de la coordinación interior de sus

acciones ejercidas sobre objetos como agua, arena o plastilina, hasta

producir la necesidad lógica de la noción de conservación, previa a la idea

perceptiva de peso y volumen.

Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo

mismo si empieza a contar por la primera de la fila que por la última, lo que

el niño acaba de descubrir es una propiedad no de las piedras, sino de su

acción de ordenarlas, de contarlas, coordinada al interior del sujeto como

una experiencia lógico- matemática; diferente a la experiencia meramente

perceptiva del objeto externo.

En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información

pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si

éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para

asimilarlo. Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en

esquemas previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna respuesta

o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente, el estímulo

exterior de algún maestro o manual. El verdadero aprendizaje humano es

una transformación de esos estímulos iníciales, producto de las

operaciones mentales del aprendiz sobre tales estímulos.

44


En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de

nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental después de cada

alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada. Se

trata de un juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada

del equilibrio, como un proceso de autorregulación interior similar al

proceso cibernético de información de retorno, y que permite que el sujeto

vaya procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los

desfases y los conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo

material.

El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia

como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar

procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres

últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de

aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas,

conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo

material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia actividad

sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir en su

interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso sino

en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura

mental del aprendiz.

Veamos a continuación qué características y condiciones debe cumplir la

enseñanza constructivista en esta perspectiva:

3.2.2. La enseñanza constructivista

Para la enseñanza tradicional, entendida como transmisión social, el

encabezamiento de este parágrafo sería contradictorio, pues toda

transmisión de información supone un emisor y un receptor. Muchos

educadores y lectores pueden resultar sorprendidos por la tesis de que el

45


conocimiento y el aprendizaje se construyen, cuando lo corriente siempre

fue reconocer que el conocimiento se aprende, después de que alguien lo

haya descubierto.

Incluso todavía se cree que el conocimiento se descubre análogamente a

como Cristóbal Colón descubrió el continente americano. La verdad es que

la playa, la isla, el continente contra el cual chocó Colón existen de manera

diferente a como existe el mundo de los conceptos, leyes y teorías de las

ciencias.

Uno no choca con un concepto, ni se encuentra con un conocimiento, ni

descubre una ley como descubriendo las Indias o alguna mina de oro. De la

misma manera que la ley de la gravedad, todo conocimiento es una

construcción mental, sea uno el primero o el último en entenderlo, haya o

no haya descubrimiento, de todas maneras la ley de la gravedad existe sólo

desde el siglo XVII y de manera diferente a como existen las manzanas que

caían sobre la cabeza de Newton.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es

siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda

a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus

conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los

alumnos. Ya vimos que la idea de enseñanza como transmisión mecánica

de información de un sujeto activo a otro pasivo es imposible hasta en la

enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del

alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior

de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor

razón en la enseñanza constructiva, cuyo propósito es precisamente

facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con

miras a su desarrollo.

46


Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente

cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las

ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.

2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa

del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza,

con el nuevo concepto científico que se enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona

con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar

su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista

son:

.Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos

(facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su

incorrección).

.Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la

vieja.

.Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a

situaciones reales.

.Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.

.Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas

que originaron sus prejuicios y nociones erróneas.

47


.Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin

coacciones ni temor a equivocarse.

.El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza

desde su planeación misma, desde la selección de las

actividades constructivas, de las fuentes de información, etc.

Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que

complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:

1. Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Deles esa oportunidad.

2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que

entregarle el pescado a los alumnos.

3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que

echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.

4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos

para dar con una solución razonable al problema.

5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única,

sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.

6, Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.

7. Nadie experimenta encabeza ajena, no les ahorre experiencias

constructivas a los alumnos,

8. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.

9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida,

lo que ya sabe sobre el tema.

48


10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería

representárselo lo más completamente posible.

11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal,

gráfico, matemático... (Ojalá aprendiera a diseñar "mapas" conceptuales).

12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta

para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas, supuestos y

restricciones.

13. Una buena enseñanza tiene tres fases:

a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben

sobre el tema o la pregunta de la clase.

b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y

saber expresado por ellos.

c. Los estudiantes retornan la iniciativa y abordan directamente el

nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la

solución a la pregunta inicial.

3. La enseñanza por procesos

En los últimos años se ha intensificado el apremio de enseñar por

procesos, de trabajar por procesos, de desarrollar procesos. Antiguamente

se enseñaba por contenidos, se planeaban y se "parcelaban" los

contenidos. Posterior- mente, hasta la década de los setenta se enseñaba

por objetivos, por resultados conductuales. Hoy día los especialistas en

educación prefieren hablar de procesos de construcción de conceptos, de

49


procesos de pensamiento, de procesos curriculares, de procesos de

evaluaci9l!: La verdad es que una enseñanza constructivista tendría que

articular en la teoría, en el diseño y en su implementación todos estos

procesos, de modo que se facilite el más rico proceso de interacción

maestro-alumnos; todo ello abarcado y cruzado por el proceso más amplio:

el proceso socio- histórico-cultural que penetra por todas partes la

enseñanza real. Si la enseñanza constructivista está en capacidad de

sintetizar el proceso de construcción científico cultural y el proceso de

desarrollo individual mediante un puente flexible que es el proceso

curricular, detengámonos en cada uno de estos procesos, no sin antes

tratar de precisar qué significa en general el término proceso y qué relación

especial guarda con el constructivismo y la enseñanza.

Por fuera del constructivismo filosófico y pedagógico no se reconocía

ningún proceso interior al aprendiz diferente a la mera asociación-

disociación de ideas definida por los empiristas desde el siglo XVII,

recogida por Herbart en el siglo XIX y por los conductistas en el siglo xx. La

conexión directa estímulo-reacción, precisamente lo que permitía era

suprimir el proceso, esa temible caja negra que introducía la ambigüedad y

el relativismo en el análisis de la conducta. La famosa taxonomía de

objetivos instruccionales de Bloom y el diseño de la instrucción por

objetivos que pusieron de moda los tecnólogos educativos por los años de

1960 (entre ellos R. F. Mager, W. Dick, R. Gagné, L. Briggs, etc. ),

permitieron determinar la estructura y secuencia de la enseñanza mediante

la definición de las conductas esperadas en el alumno, llamadas "objetivos

específicos" , organizados lineal y jerárquicamente, de lo simple a lo

complejo, los cuales bajo ciertas condiciones observables el alumno

debería lograr exhibir como prueba de su aprendizaje (para los

conductistas aprendizaje y desarrollo eran la misma cosa).

Semejante manera rigurosa de diseñar la enseñanza, afín al propósito de

articular la educación a la industria aproximando el conductismo al

50


taylorismo empresarial (el análisis de tiempos y movimientos en las tareas y

oficios absorbía la administración), dejó por fuera no sólo los procesos

ambivalentes, polisémicos y creativos del aprendiz sino que también quedó

excluido de la enseñanza el proceso complejo y probabilístico de la ciencia

moderna, y todo rasgo relativista y constructivo que no se amoldara al

diseño de "conducta de entrada" ya las condiciones y tipos de aprendizajes

previamente determinables y programables.

Como la crítica a semejante empobrecimiento de la enseñanza no se hizo

esperar, se introdujeron en la programación elementos que moderaran el

determinismo psicologista y flexibilizaran la estructura de los objetivos

instruccionales, mediante la inclusión de objetivos " expresivos" , la

ramificación de la estructura lineal y jerarquizada de objetivos y sobre todo

mediante la adopción de la teoría de sistemas formulada en la biología por

Bertalanfy, la cual permitió incorporar un concepto clave en los posteriores

desarrollos de la programación de la instrucción el concepto de proceso,

como un movimiento complejo interior al organismo, mediador entre el

estímulo externo y la respuesta final, y definido por características y

dinámica propias de cada individuo su misión, los parámetros internos, su

estructura y fruiciones ,sus fronteras, su estado actual y deseado, su nivel

de equilibrio, etc. ) que facilitaban un diseño más flexible de intercambio de

información y de enseñanza entre el medio ambiente y el aprendiz, con la

ventaja cibernética de la "información de retorno”.

Semejante enriquecimiento conceptual acortó las distancias teóricas entre

neo conductistas y cognitivos, pues ambos enfoques terminaron

compartiendo la visión holística y sistémica. Si subsisten algunas

diferencias son principalmente epistemológicas, en cuanto que el pedagogo

cognitivo que aborda la enseñanza "por procesos" ya no es determinista,

reconoce que debe tenerse en cuenta en el currículo la ambigüedad y

51


polisemia relativista de toda enseñanza, y enfatiza no los logros ni los

objetivos sino el proceso, el recorrido creativo que realiza el aprendiz sin

importar tanto el resultado final. Sin perder el propósito real de su

desempeño, lo que interesa para la formación del aprendiz es la

dinamicidad y riqueza de su movimiento, la complejidad provisional que se

va ganando en el camino, progresivamente, ya la luz de ciertos mojones

previsibles para cada transición desde el currículo, pero no limitantes. Lo

que forma es el proceso, la construcción del camino, no el logro del objetivo

específico ni general; el resultado, el producto de la enseñanza por

procesos no están al final del camino. Mejor dicho, no hay objetivo terminal;

y este objetivo final no se transforma en proceso subdividiéndolo en

objetivos parciales, descomponiéndolo en sub-objetivos y competencias

específicas.

La luna de miel entre la enseñanza por objetivos y la teoría de sistemas se

empieza a romper con la postmodernidad. La nueva concepción de los

sistemas humanos se aleja del sistema orgánico cuando se reconoce la

excesiva permeabilidad de las membranas y fronteras humanas, cuando

las culturas se intercalan y las sociedades se interpenetran, cuando las

misiones de cada sistema se cambian permanentemente, cuando estallan

los parámetros, las estructuras y las ideologías, cuando la crisis se

convierte en estado permanente, y el equilibrio y el consenso son una

ilusión atractiva pero siempre lejana. Es la nueva era de la informática, de

la transparencia, de la comunicación horizontal, abierta y honesta, de la

sinergia creativa con la naturaleza y los demás seres del mundo de aquí y

de allá; la poesía se abre caminos por encima de la ciencia y del poder. y

cuando cambia el paradigma, todos tenemos que volver a comenzar de

nuevo.

4. Una epistemología de procesos

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Lo que cuenta en la enseñanza no es el resultado, la epistemología que le

conviene a la pedagogía no es la positivista, que aborda la ciencia

solamente desde el " contexto de la justificación" , sino una epistemología

abierta al proceso del descubrimiento y construcción de los conceptos, que

se preocupe por la dinámica creadora y valorice los procesos de

construcción científica, de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de error,

como lo ha hecho Popper sin caer en el subjetivismo ni en el psicologismo

de los estados de conciencia. Si el hombre produce un mundo de

conocimiento, de descripciones, argumentos e hipótesis y este mundo

crece y se desarrolla gracias a la acción del mismo hombre, no obstante

ese mundo se le sale de las manos a cada sujeto aportante, el mundo de la

ciencia es supraindividual y se convierte él mismo en una especie de objeto

analizable en su dinámica y metodología propias, en su estructura y

funcionamiento, que permitiría incluso extraer conclusiones acerca del ser

que 10 produjo, así como analizando el proceso objetivo de construcción de

una telaraña podrían extraerse conclusiones interesantes acerca de su

autora y su sistema productivo (del análisis del M3 podría conocerse mejor

el M2, en la terminología popperiana).

Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento

es provisional y está sometido a prueba en la que todo conocimiento y toda

percepción es una interpretación, una conjetura posible y revisable. En la

que todo individuo es capaz de aportar en la solución de problemas por

disponer de una poderosa herramienta que describe, argumenta y teoriza

acerca del mundo que lo rodea, como es el lenguaje humano. Una

epistemología para la cual la ciencia es un juego creador que nunca

termina, y cuya regla más importante es que aquel que crea que el juego se

acabó, queda automáticamente eliminado.

53


El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad

eliminando errores, reemplazando teorías defectuosas por otras menos

defectuosas, aprovechando los errores tanto como los aciertos y

formulando preguntas más que respuestas. A la larga, en la investigación

científica, por cada fracaso, por cada puerta que se cierra se abren otras

diez. La estrategia que garantiza el avance del conocimiento científico y la

construcción de nuevas hipótesis es precisamente la crítica de los otros

investigadores. Por esto aquellos profesores que no exponen sus ideas y

conjeturas al riesgo de la refutación no hacen parte del juego de la ciencia.

He aquí una buena metáfora popperiana para describir el proceso de la

ciencia, la ciencia como un juego (y no olvidemos que "en el juego se

conoce al caballero").

Pero si el proceso de la ciencia es como un juego construido por los

hombres, este juego es construido y separable del hombre sólo

relativamente. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada

del hombre, no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación,

una construcción mental (no necesariamente subjetiva); de donde resulta

imposible aislar al investigador de lo investigado, Precisamente, los datos

son producto de esta interacción. y la misma investigación es un resultado

histórico-cu1tural particular.

En consecuencia, en una epistemología constructivista pierde sentido la

contraposición sujeto-objeto, pierde sentido la pregunta por la cosa

independientemente del conocedor, y por ende la distinción entre ontología

y epistemología se torna meramente etimológica. Una epistemología

constructivista, de procesos, reconoce que el sujeto está en el objeto y

viceversa, lo que no le impide distinguir entre aprendizaje y conocimiento:

el aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva, mientras

que el conocimiento puede dejar de ser un estado subjetivo cuando se

54


produce y formula mediante ciertas reglas públicas y universales que

llamamos método.

Queda claro entonces que sin una epistemología de -procesos, que

identifique la evolución y la filiación de los conceptos, sus rupturas y

refutaciones desde el presente 3 más o menos explícitamente, no es

posible entender con o. claridad lo que es la enseñanza constructivista de

las ciencias.

Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los

conceptos claves del pensar humano, las categorías lógicas desde su

génesis en el desarrollo del individuo, lo cual permitiría también entender

mejor la evolución de los fundamentos de las ciencias, y con mayor razón

el proceso de enseñanza. Con razón Piaget propone su epistemología

genética como una especie de embriología de la razón, desde el niño hasta

el adulto. Para el proceso de enseñanza la epistemología evolutiva de

Popper y la epistemología gen ética de Piaget son complementarias.

5. Los procesos de pensamiento

Al fin y al cabo la enseñanza es un proceso complejo que facilita en los

individuos la apropiación creadora del saber con miras a su formación. Esta

apropiación creadora del saber no logra promoverla el maestro, si está a

oscuras respecto de los procesos de pensamiento que caracterizan al

grupo de alumnos que tiene al frente. No es suficiente con dominar el

contenido y los procesos de ese mundo objetivo que es la ciencia que trata

de enseñar la enseñanza constructivista participa la razón constructora del

aprendiz como factor de su propio desarrollo.

Pero como la capacidad de pensar la desarrolla el individuo antes de

estudiar ciencias, aclaremos entonces cuál es el real aporte de la

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enseñanza constructivista a los procesos de pensamiento individual, y en

qué sentido se dice que uno puede aprender a pensar con rigor lógico

estudiando ciencias.

La verdad es que ni siquiera los grandes matemáticos del mundo se

desempeñan hoy en día a punto de mera lógica, pues también ellos

necesitan procesar enormes volúmenes de información pertinente y

actualizada sobre teorías, teoremas e investigaciones de frontera

disponibles en su especialidad. Nadie es inteligente en abstracto, no hay

clave para resolver cualquier clase de problema, nadie es bueno para

resolver toda clase de problemas, y mientras más general sea una regla de

solución de problemas, menos sirve en los problemas prácticos y

concretos.

El enfoque piagetiano es un punto de vista constructivista que preconiza el

desarrollo cognitivo en la dimensión operativa, hasta lograr afianzar el nivel

lógico formal en el individuo, sin que importe mucho qué tan científico sea

el contenido sobre el cual se ejerzan las operaciones intelectuales.

Básicamente las operaciones lógico-formales las construye el individuo que

haya tenido desde la infancia la oportunidad de una interacción sana con el

medio natural y social.

Pero sobre esta base lógica común el individuo continúa desarrollando su

inteligencia, dotándose de estrategias y modelos multifacéticos para pensar

sectores específicos de la experiencia, determinados materiales y

fenómenos particulares que le tocó en suerte durante su vida.

Lo que distingue toda acción inteligente es que no es una reacción

inmediata a un estímulo externo, sino una operación interior que procesa la

información disponible con recursos y herramientas adicionales como 56


palabras, símbolos, reglas, leyes, teorías, etc., que todos los hombres

cultivados en medio de una cultura han tenido oportunidad de desarrollar.

En el fondo, es más lo que nos une que lo que nos diferencia como seres

inteligentes, desde que todos tenemos la oportunidad de aprender a hablar,

de escuchar y de contradecir con argumentos el punto de vista de los

demás. Esta práctica del diálogo es más compleja y exigente que la que se

requiere para llegar a ser buen matemático o buen violinista.

Las diferencias de capacidad intelectual que se observan entre los

individuos de una sociedad se deben más a la calidad y complejidad de los

materiales a que han tenido oportunidad de dedicarse que a sus dotes

innatas. La capacidad de pensar no es exclusiva de los famosos ni de los

mejores, y su desarrollo se logra en un campo específico del saber, pues

se aprende a pensar sobre algo, .no en el aire; aunque de todas formas hay

que construir unas operaciones básicas generales válidas para todos, de la

misma manera que el" estado físico “ lo necesitan todos los deportistas

(buena respiración, fuerza, velocidad, flexibilidad); sería absurdo

reemplazar un buen jugador de fútbol de la selección nacional por un buen

ciclista, como lo sería también reemplazar un buen matemático por un buen

político.

La enseñanza constructivista ostenta como principio partir de la estructura

mental del alumno, y ello implica reconocer no sólo sus ideas y prejuicios

sobre el tema de la clase, sino inclusive reconocer el nivel de pensamiento

lógico que posee el alumno para propiciarle experiencias que promuevan

sus habilidades de pensamiento en el campo de los fenómenos objeto de

la ciencia particular de enseñanza. Habilidades de observación, de análisis,

de síntesis, de evaluación y crítica de hipótesis en un campo particular del

saber son consecuencia de las operaciones mentales básicas que

enriquecerán con estrategias específicas al futuro científico. Se trata

57


precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas

pertinentes, de modo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es

capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con un buen interrogante,

y le suministre las señales apenas suficientes como acicate y orientación

para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del

pensamiento, hasta elevarse por encima de sí mismo a la conquista de

nuevos horizontes.

Y cuáles serían esas operaciones mentales básicas y cómo se desarrollan

desde el infante hasta el adulto que aprende ciencias, es el proceso

evolutivo psicogenético individual cuyo estudio ha inaugurado Piaget su

escuela de Ginebra, y que se ha enriquecido con investigaciones ,

paralelas y complementarias en la antigua Unión Soviética : con Vigotsky y

Luria como pioneros, y en Norteamérica con la escuela de J. Bruner,

defensor de un constructivismo radical para quienes aprendizajes

deben .construirse por , descubrimiento autónomo del alumno, Mientras la

escuela de Ausubel y Novak preconiza un constructivismo más moderado

en el que se permite la recepción de aprendizajes, siempre y cuando sean

“significativos”.

Finalmente, esta breve consideración sobre los procesos de pensamiento

de alguna manera se deriva de tres hipótesis constructivistas de carácter

epistemológico que tratan de superar tres disociaciones tradicionales

reconocidas por Piaget, y que todavía están vigentes no sólo entre los

maestros sino también entre los científicos, a saber2

1. Un primer dualismo anacrónico concibe al pensamiento como anterior a

la acción, ya la acción como una aplicación del pensamiento. El

constructivismo corrige este punto de vista ya que el análisis psicogenético

22 jean piaget, Epistemología genética, tomo I ,ed. paidos, Buenos Aires,1978,pp 48 y ss58


muestra lo contrario, que la acción precede al pensamiento, que el

pensamiento es una consecuencia refinada de las acciones que el sujeto

coordina en su interior. El verdadero orden gen ético es acción- operación -

pensamiento.

2. Relacionada con el dualismo anterior, subsiste todavía la tendencia o la

idea de explicar lo real actual por una virtualidad o posibilidad antecedente,

o como explicaba Aristóteles, de la potencia se pasa al acto; como si el

conocimiento o comportamiento actual estuviese predeterminado por una

especie de sistema a priori de esquemas previos. La hipótesis

constructivista es que toda nueva acción tiene la doble posibilidad, no sólo

de reproducir una posibilidad precedente generada por la acción anterior

sino también la posibilidad de innovar y de inaugurar posibilidades de

acción no previstas en la cadena de acciones anteriores. En el

constructivismo la acción presente inaugura el futuro, pero éste no está

determinado a repetir el pasado. De paso se supera también al

conductismo, ignorante de las posibilidades que distinguen al hombre de

crear, de innovar de hacer borrón y cuenta nueva, de cambiar, de ser

mejor... Se abre el espacio para una verdadera pedagogía que supere el

amaestramiento y el determinismo ambientalista extraído de la mecánica

newtoniana. Era precisamente skinner quien decía: “En lugar de decir que

un hombre se comporta de un modo determinado a causa de las

consecuencias que se derivarán de su conducta simplemente decimos que

se comporta así a causa de las consecuencias que se han seguido en el

pasado de una conducta similar. Esta es, por supuesto, la ley del efecto, o

el condicionamiento operante3

33 3 B. F. Skjnner, Ciencia y conducta humana, Ed. Fontanella, Barcelona, 1967.

59


3. El más radical es el dualismo que configuran la lógica y la psicología. La

lógica como ese conjunto de reglas intemporales y universales que no

requieren de demostraciones, sobre las cuales la ciencia positiva coordina

y sistematiza los "hechos", sus verdades empíricas. Mientras que la

sicología estudia las operaciones efectivas del sujeto que crean la lógica y

la ciencia misma. Se genera entonces un círculo vicioso en el que "las

verdades empíricas son asimiladas poco a poco por proposiciones lógico-

sintácticas, pero éstas a su vez se sustentan en operaciones intelectuales

que emanan de un sujeto, que forma parte también de la realidad

empírica"44

Semejante implicación del sujeto en el objeto y viceversa no sólo confirma

la epistemología constructivista ya esbozada, sino que muestra uno de los

argumentos más sólidos en favor de la tesis de la enseñabilidad de las

ciencias. Ya la pedagogía le plantea un reto, y una tarea para la enseñanza

constructivista, a saber, cómo lograr coordinar y articular efectivamente

las operaciones mentales con las reglas lógicas de la ciencia, de tal manera

que en la enseñanza de las ciencias no vayan por un lado los procesos de

pensamiento del alumno y por el otro, como si fuera algo extraño, la

construcción de los conceptos, leyes y teorías científicas.

6. Currículo por procesos

El currículo convencional tal como se entendió tradicionalmente (desde el siglo

XVII en los colegios de los jesuitas) es el plan de estudios, un esquema de

distribución de disciplinas y contenidos según grados, intensidades y

prerrequisitos para organizar y normativizar la enseñanza.

Es un esqueleto formal y estático que dice muy poco de lo que realmente ocurre

en las aulas. Desde mediados del siglo XX la influencia conductista permitió

4 4 lean Piaget, Epistemología gen ética, tomo 1, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 61

60


centrar todo el interés en el currículo, definir con cuidado y de manera no abstracta

y formal sino operacional todos los eventos, tipos y objetivos de aprendizaje, su

estructura y secuencia, de tal manera que la ejecución del currículo en el aula no

fuera una improvisación espontánea del maestro sino un meticuloso cumplimiento

de la programación.

La teoría de sistemas facilitó reflejar en las metas del currículo, de cada una de las

áreas de conocimiento y de cada una de las materias, los propósitos del

programa, la misión del macrosistema educativo y las demandas socioeconómicas

del país, en una explícita función integradora al sistema social vigente que antes

era más difícil de operacionalizar .

Posteriormente las críticas al enfoque conductista del currículo ya la concepción

positivista de la enseñanza de las ciencias, hechas desde diferentes posiciones

filosóficas y políticas, estimularon variedad de propuestas curriculares, y algunas

de ellas enfatizaron el proceso de construcción de conocimientos en el alumno,

con un enfoque epistemológico centrado en el" descubrimiento" de algún

concepto, ley o teoría científica, como es el caso de la teoría curricular de

procesos, como la denominara su autor, Stenhouse5. Esta propuesta presenta la

novedad de asumir cada tema de la ciencia no en términos de la conducta del

estudiante, ni de las operaciones subjetivas requeridas para su comprensión, sino

en términos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su

construcción, que se derivan de la estructura misma del conocimiento

seleccionado, para procesar con los estudiantes bajo la forma de un interrogante o

problema por solucionar.

Este enfoque vincula el proceso de pensamiento de los estudiantes, su proceso de

apropiación creadora a los procesos lógico-científicos; aunque es indispensable

que el profesor reconozca los mecanismos de pensamiento implícitos en la

55 l. stenhouse ,investigación y desarrollo del curriculo, Ed. Morata, Madrid,198461


experiencia de los alumnos sobre el tema de la enseñanza, no es necesario que

se desempeñe como un experto en la psicología gen ética de las operaciones

mentales.

Mientras los niños en sus primeros años de escolaridad requieren un currículo

centrado en las nociones y conceptos propios de cada etapa y estadio de su

desarrollo, es decir, un currículo centrado en el sujeto y sus procesos individuales;

para los adolescentes y adultos parece más pertinente un currículo como el que

propone Stenhouse, con énfasis en los procesos científico-culturales, como

experiencias óptimas de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de

comunicación racional válida, veraz y honesta acerca de sí mismos y del medio

natural y social que los rodea.

En la perspectiva de Stenhouse el currículo es un, proceso educativo, un curso de

acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de

ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de

acción para maestros y alumnos que se encarna en palabras, imágenes, sonidos,

juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo puede

comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza.

En este sentido, el currículo siempre es hipotético, cada vez necesita ser

comprobado en su viabilidad y efectividad para desatar procesos de construcción

en el profesor y sus estudiantes. Cada tema, cada contenido, cada concepto

debería asumirse no como el resultado, sino de manera dinámica como lector,

como proceso como interrogante constitutivo del mismo conocimiento Científico,

con miras a la meta más alta de la formación del hombre, mediante la

reconstrucción reflexiva de la ciencia y el arte, cuyos procesos y criterios no son

ajenos a la formación del pensamiento propio y autónomo. La flexibilidad que

distingue a un currículo por procesos no sería algo añadido ni coyuntural sino

esencial a toda búsqueda de conocimiento, a todo interrogante abierto en cada

62


concepto a la fluidez del pensamiento de los alumnos en su proceso de

apropiación creadora.

Un currículo así definido no estaría abandonado al azar, necesita mostrar un

camino, los menos ciertos mojones, procedimientos y criterios que orienten la

experiencia reflexiva con miras a obtener algunos efectos de enseñanza, de modo

que "dado cierto ambiente escolar, y ciertos procedimientos y materiales para

determinado tipo de alumnos, podría llegarse probablemente a tal efecto.6

Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la

influencia sociohistórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe

el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen

parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios

problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los

ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo

la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no

sólo desde el saber universal de las ciencias sino también desde el saber local

vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad.

Así se podrá dar vigencia al principio constructivo de que se realizará verdadera

enseñanza sólo si se parte de lo que la gente ya sabe acerca del problema o tema

de la enseñanza. Más aún, es la misma comunidad y los mismos alumnos quienes

deberían diseñar su propio currículo, con la ayuda ilustrada del profesor.

66 l.Stenhouse,op.cit.,p.89

63


3.3 CURRÍCULOS Y PLANES DE ÁREA

La Institución Educativa Mayor de Yumbo ofrece a la comunidad yumbeña

educación formal en las tres: jornadas con los siguientes planes de estudio:

No. Dimensiones Total Hora

1 Socio afectiva 20 h/s

2 Corporal 20 h/s

3 Cognitiva 20 h/s

4 Comunicativa 20 h/s

5 Estética 20 h/s

6 Espiritual 20 h/s

7 Ética y valores 20 h/s

Total 20 h/s

Ver anexo en coordinación académica del plan de estudios completo con sus

respectivos logros, competencias y estándares básicos por área de

conocimiento.EDUCACIÓN PRIMARIA

64


AREAS 1 2 3 4 5 Total

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

3 3 3 3 3 15

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 15

Educación Artística 2 2 2 2 2 10

Educación Ética y Valores 2 2 2 2 2 10

Educación Física 2 2 2 2 2 10

Religión 1 1 1 1 1 5

Humanidades Español Ingles4 4 4 4 4 20

1 1 1 1 1 5

Matemáticas 5 5 5 4 4 23

Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 10

Total 25 25 25 25 25 125

CICLO

I

65

ÁREAS 6º 7º 8º 9º10º 11º

TOTAL

TEC. ACA. TEC.ACA

.

CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA 2 2 2 2 8

QUÍMICA 1 1 1 1 2 3 2 3 14

FÍSICA 1 1 1 1 2 2 3 4 16

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA Y GEOGRAFÍA

3 3 3 3 1 1 1 1 16

CONSTITUCIÓN Y DEMOCRACIA

1 1 1 1 4

ECONOMÍA POLÍTICA 1 1 1 1 4

FILOSOFÍA 2 3 2 3 10

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1 1 1 1 1 1 1 8

EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES

2 2 2 2 1 1 1 1 12

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 16

EDUCACIÓN RELIGIOSA

1 1 1 1 1 1 1 1 8

HUMANIDADES

ESPAÑOL 4 4 4 4 2 4 2 4 28

INGLES 3 3 3 3 2 4 2 4 24

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICA 4 4 4 4 3 3 3 3 28

GEOMETRÍA 1 1 1 1 4

ESTADÍSTICA 1 1 1 1 4

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA 2 2 2 2 8

INFORMÁTICA 2 2 2 2 2 2 1 1 14

ÉNFASIS

TALLER ELECTRÓNICA

6 6 12

GESTIÓN EMPRESARIAL

1 1 2

INFORMÁTICA MODALIDAD

6 6 12

TALLER ELECTRICIDAD

6 6 12

TOTALES 30 30 30 30 42 30 42 30 264


ÁREAS I II III IVESPECIAL

DIEZESPECIAL

ONCE TOTAL

Ciencias Naturales y Educación AmbientalBiologíaQuímicaFísicaCiencias SocialesHistoria y GeografíaConstitución y DemocraciaEconomía PolíticaFilosofíaEducación ArtísticaEducación Ética y ValoresEducación ReligiosaHumanidades Español InglesEspañolInglésMatemáticasMatemáticaGeometríaEstadísticaTecnología e InformáticaTecnologíaInformáticaTotales

66



YUMBO

CAPÍTULO 4

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

67


4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

4.1. INTRODUCCIÓN

Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de contribuir' (Ezpeleta y Furlan, 1992).

La reflexión acerca de la gestión de aspectos parciales de la vida escolar no es nueva. Tampoco lo es el reconocimiento del deterioro creciente de los procesos y productos elaborados en el ámbito del Sistema Educativo.

En los últimos años, sin embargo, se ha puesto el énfasis en el potencial de cambio que implica abordar a la institución escolar como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicancias pedagógicas.

Las habituales desarticulaciones entre "lo pedagógico" y "lo administrativo", entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana de la escuela, o entre ésta y "el afuera", entre otras, son puestas en tela de juicio a la hora de detectar los factores causantes de la ineficacia de los procesos escolares.

Ahora la calidad se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo, no sólo porque la Ley General de la Educación las consagra, sino porque la sociedad pone a la enseñanza escolar en tela de juicio, esgrimiendo acusaciones mucho más amplias de las que con justicia le corresponderían, y colocando a la escuela en el centro de una multiplicidad de demandas.

Pero la transformación de la educación no supone para nosotros hacer tabla rasa del pasado sino ir construyendo lo que “debe ser” la escuela a partir de lo que “es”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con un proyecto transformador.

A las instituciones educativas "las hacemos cotidianamente" a través de nuestras prácticas pedagógicas y desde los distintos lugares, roles y contextos en los que nos encontramos.

68


La gestión de la educación es el conjunto de decisiones y acciones de los cuadros dirigentes de las instituciones educativas, junto con otros actores, que se ejecutan para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y servicios.

El aumento de esa capacidad de gestión, tanto desde el punto de vista pedagógico como administrativo, resulta imprescindible para que los directivos puedan afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos impuestos a la escuela por la complejización de su entorno.

En el marco del componente administrativo de la institución educativa MAYOR DE

YUMBO se establece a través de esta estructura administrativa una coherencia

con el componente teleológico y el componente pedagógico iluminado bajo los

principios del modelo constructivista.

Desde este punto de referencia la institución incorpora cuatro grandes funciones

básicas de la administración educativa como son la planeación, la organización, la

comunicación y el control las cuales contribuyen a realizar una gestión que permita

llevar a cabo la misión institucional (misión de cada institución).

La institución educativa MAYOR DE YUMBO apunta hacia un nuevo paradigma

de gestión.

El sistema educativo en nuestro país fue construido como aparato estatal

centralizado, con una estructura piramidal con vértice en el MEN y sucesivos

niveles jerarquizados, autoridades provinciales, supervisores, directivos docentes,

docentes, la toma de decisiones concentrada en el nivel central y con sistemas de

intercambio y comunicación diseñados para operar en sentido vertical. El modo

privilegiado de funcionamiento era la prescripción y el control.

69


Este diseño organizacional fue adecuado y eficaz para operar en las etapas de

construcción en los sistemas educativos, en que era necesario crear la

infraestructura y los recursos humanos en todo el territorio nacional.

Funcionó mientras los sistemas tuvieron un tamaño de escala limitados y mientras

se contaba con un número reducido de docentes, con una formación homogénea

garantizada y un estatus social superior al de la mayoría de sus conciudadanos.

Este diseño institucional original fue útil en tiempos en que la sociedad cambiaba a

un ritmo más lento que en el presente.

Con el paso del tiempo, el funcionamiento de los sistemas educativos como

sistemas centralizados se fue desvirtuando. La normativa de carácter prescriptivo

sobre todo los aspectos de la vida institucional se fue acumulando y las funciones

relativas a la conducción del sistema se fueran vaciando de contenido.

Los mecanismos de control se concentraron en rutinas administrativas.

La evaluación del desempeño docente se transformó en la asignación ritual de un

puntaje que tiene que ver más con la antigüedad del docente que con la calidad de

su desempeño.

La lógica principal del funcionamiento de los sistemas pasó a estar más centrada

en el amparo y la detallada reglamentación de los derechos de sus funcionarios

que en su misión de garantizar los aprendizajes fundamentales para la vida en la

sociedad.

Con lo anterior se puede afirmar que el problema principal del funcionamiento de

los sistemas educativos no ha sido tanto algo que haya hecho, controlar en

demasía de manera centralizada impidiendo la libertad y la autonomía sino algo

70


que no han hecho, crear capacidad profesional e institucional en todos los

rincones del sistema.

Por lo tanto, el desafío central hoy día no se reduce a dar mayor autonomía o

romper la centralización, como muchas veces se plante. El desafío más complejo

aún es concebir y propiciar el desarrollo de un nuevo modo de concebir el

funcionamiento de los sistemas educativos, en que el eje central sea la creación

de capacidades humanas, técnicas e institucionales para llevar adelante las

nuevas misiones de un contexto social incierto, cambiante y crecientemente

inequitativo.

Es preciso aprovechar la oportunidad de esta coyuntura en que la educación

después de un largo tiempo de letargo, vuelva a ser prioridad en el debate social,

en que existe la voluntad y potencialidad de transformarla. Pero la actual

coyuntura no permite más de lo mismo, no alcanza con un simple ajuste o

reacomodamiento de lo existente.

El volumen de cambio a plasmar exige contar con estrategias potentes que

reorganicen y reestructuren la totalidad del modelo organizativo de la educación.

A la vez que posibilite la modificación, las imágenes y creencias de cómo y con

quién conducir los procesos. Se trata de construir una gestión educativa

superadora de los viejos esquemas de administración y organización y de redefinir

las competencias.

La institución educativa MAYOR DE YUMBO conocedora de sus dificultades y

consciente de la necesidad de colocarnos a la par de las exigencias de este nuevo

milenio, trabaja alrededor de 6 prioridades que tienen un carácter estratégico para

la transformación de la institución.

Son referentes que actúan como foro al interior del componente administrativo

contribuyendo a la conducción de la institución educativa.

71


4.2. PRIORIDADES

4.2.1 Inversión en la formación de talento humano.

El futuro de la institución, dependerá de su capacidad para formar adecuadamente

a sus maestros, administrativos, directivos y estudiantes. Se hace necesario

contar con instrumentos eficaces que garanticen la actualización permanente de

este talento humano.

72

Articular la institución con el entorno

Inversión en la formación de talento humano

Generar mecanismos de evaluación y

responsabilidad por los resultados

Mejorar el intercambio

horizontal en la institución

Prioridades

Reinstaurar los liderazgos

Ampliar la capacidad de decisión al interior de la

institución


Este tipo de actividad permite a la institución la sustitución de los viejos sistemas

de selección de cuadros basados en antigüedad y exhibición de certificados de

inescrutable valor, por sistemas de selección y promoción basadas en la

demostración de competencias profesionales.

4.2.2 Intercambio horizontal dentro de la institución.

La institución implementaría la comunicación exclusivamente con redes y

equipos de trabajo que involucren a todos los actores de la escuela. Se hace

necesario romper la tradición del ejercicio profesional exclusivamente individual

y comenzar a gestar un nuevo concepto y una nueva práctica de

profesionalismo colectivo.

4.2.3 Reinstaurar liderazgo.

Se hace necesario capacitar el liderazgo a los miembros de la comunidad

educativa para que el trabajo en equipo pueda dar mejores resultados al interior

de la institución.

4.2.4 Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución.

La institución educativa se propone crear una efectiva autonomía para la toma de

decisiones sobre un rango más amplio de aspectos y emprender proyectos con

autonomía y flexibilidad.

Además de autonomía, debe existir capacidad institucional para la elaboración y

gestión de proyectos. No basta con que exista autonomía sino están dadas

ciertas condiciones institucionales básicas que permitan utilizar efectivamente los

espacios de autonomía.

73


4.2.5 Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad institucional por los resultados.

Se hace necesario implementar un conjunto de procedimientos e instrumentos o

procedimientos de control institucional y de evaluación de los resultados de la

diversidad de proyectos y gestiones.

Es necesario que existan múltiples mecanismos de evaluación de resultados, de

evaluación de proyectos y de circulación de información al respecto que den una

gran transparencia a la labor educativa.

4.2.6 Articular la institución con el entorno.

Se requiere urgentemente que la institución implemente instancias de participación

de padres, establecer nexos con organizaciones de la comunidad que puedan

colaborar con la labor educativa, crear espacios en los que escuchar las

demandas y necesidades que las familias y trabajadores tienen en relación con lo

que la institución aporta a su medio. De lo que se trata es de crear puntos de

articulación con el entorno en todas las instancias y escalones de la propia

escuela, de modo de hacerlo permeable y capaz de registrar señales emitidas por

los ciudadanos y procesar las respuestas adecuadas en un clima de participación

y de construcción de consensos.

Para que la institución educativa MAYOR DE YUMBO pueda cumplir con el

desarrollo de estas prioridades se requiere utilizar una estrategia de gestión válida

para el contexto.

De acuerdo al componente teleológico y componente académico la institución

escoge el camino de la plantación estratégica como herramienta administrativa

que ha demostrado su utilidad en gran mayoría de instituciones educativas. Se

74


utiliza esta técnica que facilita la labor del directivo docente en la conducción de

las instituciones.

Asume entonces la institución a la planeación estratégica como una herramienta

administrativa que permite a cualquier organización que se encuentre en

operación, hacer un análisis a fondo de su misión, sus propósitos, sus estrategias

para la consecución de los objetivos, así como realizar una revisión de los

resultados obtenidos, la evaluación de los servicios que se proporcionan y conocer

las necesidades de los estudiantes.

Al mismo tiempo y a nivel institucional la planeación estratégica será utilizada

como hilo conductor en todos los niveles de la organización institucional. También

ayuda a los directivos a mantener coherencia y equilibrio entre las actividades y

las estrategias en el corto plazo, sin descuidar las acciones que son necesarias

para mejorar los resultados en el futuro de la organización.

Lo importante es que a través de la planeación estratégica participativa se estará

pendiente a nivel institucional la manera de cómo nos acercamos a nos alejamos

de la misión y visión formulados para emprender este viaje formativo.

Por lo tanto a cada estructura que compone la organización institucional se le

aplicarán las fases de la planeación estratégica asumidos a nivel interno:

1. Escoger la estructura de análisis

2. Diagnóstico

3. Planear

4. Implemento

5. Evaluar

6. Transformar

75

FASES


La unión de todos estos elementos le permiten a la institución educativa

implementar su modelo de gestión interno, compuesto por

4.3. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Es de anotar que cada componente de la estructura organizacional tendrá unos

indicadores precisos de tal manera que a través de ellos la institución realiza un

monitoreo permanente de la forma como se efectúan los procesos y sobre todo en

que medida nos alejamos o acercamos a nuestra misión institucional.

76

Componente Pedagógico (Indicador)

Componente Teleológico (Indicador)

Componente Administrativo

(Indicador)

RESULTADOS

Cumplimiento de misión y visión institucional.

Excelentes Pruebas SABER

Excelentes Pruebas ICFES

Posicionamiento de sus estudiantes COMO TECNICOS PROFESIONALES.

Componente Comunitario (Indicador)


Cada estructura al interior de la organización institucional para que sea

acompañada y evaluada debe tener una organización interna, lo cual debe ser

coherente con la estructura organizacional básica y al mismo tiempo debe permitir

el acercamiento a la misión y visión institucional de una manera eficiente y eficaz.

77


78

Aspectos de la organización de un componente de la estructura

Identificación

Organigrama interno

Responsables

Misión de la estructura

Visión de la estructura

Funciones

Flujo de información interno

Mecanismos de seguimiento y control

Fases de la Planeación Estratégica Estructura

1. Estructura analizada

2. Diagnóstico

3. Planear

4. Implementar

5. Evaluar

Transformar

Campo de saber disciplinar.Área Lenguaje

Matriz DOFA interna Análisis de la situación Indicador de gestión

Determinación de objetivos Tareas a realizar para fortalecer

la debilidad encontrada

Plan de acción a desarrollar y responsables

Implementación de correctivos

Confrontar resultados con la propuesta en el plan


Colocados en escena las prioridades institucionales, la implementación de una

planeación estratégica participativa, organizados los componentes internos de la

institución se requieren implementar además unos principios institucionales.

4.4. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Entiende la institución educativa MAYOR DE YUMBO como principios

institucionales aquellos criterios internos que permiten fortalecer la identidad

institucional como también permiten un acercamiento más directo a la misión que

cumple la escuela. De esta manera se adoptarán los siguientes principios

institucionales:

79


4.5. CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La comunidad de esta Institución Educativa, está integrada por estudiantes,

padres de familia, docentes, directivos de la institución, ex alumnos y ex alumnas,

personal administrativo y de servicios, egresados y egresadas, representantes del

sector productivo y comunidad en general.

Organizados en los siguientes grupos:

Consejo directivo.

Consejo académico.

Directivos.

Celadores.

80


Personal de servicios generales.

Secretaria (auxiliar).

Auxiliar de oficina.

Pagador (auxiliar).

Docentes.

Asociación de padres de famita.

Comisiones de evaluación y promoción.

Consejo estudiantil.

Consejo de padres.

Gobierno escolar (rector, consejo académico, consejo directivo).

Comité de cultura, de bienestar, recreación y deporte, convivencia pacífica y

resolución de conflictos, ecológico, prevención y desastres.

Todos los anteriores grupos tendrán su manual de función definida, manual interno

y plan operativo, las cuales aportan principios e ideales sobre el deber. Ser de la

educación, la orientación, la construcción, el desarrollo, el control y la evaluación y

su proyecto educativo. En tal sentido la comunidad educativa se convierte en

protagonista de la educación y del desarrollo del entorno.

4.6. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar de la institución está basado en los artículos 143, 144, y 145

de la ley general, así como en los artículos 18, 19, 20, y 21 del decreto 1860 son la

guía para conformación de los distintos organismos que conforman el gobierno

escolar el cual tiene como objetivo claro el articular los procesos de tipo

administrativo, académico y proyección comunitaria, así como la facultad para

dirimir conflictos, gestionar y decidir todo tipo de acción y comportamiento humano

dentro de la institución. (Decreto 1860).

El gobierno escolar está constituido en la institución educativa como un medio de

expresión de la comunidad educativa, indispensable para el funcionamiento del

81


PEI por lo tanto es un paso primordial en la consecución de la participación,

democracia y autonomía organizativa todo dentro de un marco flexible y

conciliador.

4.7. CONSEJO DIRECTIVO

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: Las funciones del consejo directivo de

la institución educativa serán las siguientes:

1. Tomar las decisiones en los casos que afecten el funcionamiento de la

institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las

reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos

privados;

2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes

y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo después de

haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de

convivencia.

3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.

4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos.

5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el rector;

82


7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaria

de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que

verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los

reglamentos;

8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa;

9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.

En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;

10.Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;

11.Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva

comunidad educativa;

12.Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

13.Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de

estudiantes;

14.Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto;

15.Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

83


responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos

académicos, uso de libros de texto y similares, y

16.Darse su propio reglamento.

4.8. CONSEJO ACADEMICO

4.8.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO

- Rector (a) (quien lo preside).

- Un docente por área.

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, y constitución política.

Educación artística.

Educación ética y valores humanos.

Educación física recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidad, lengua castellana, idioma extranjero.

Matemática.

Tecnología e informática.

4.8.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

Basado en la orientación pedagógica del establecimiento, en la modificación y

ajuste al currículo, organización del plan de estudios y evaluación de la

institución cumpliendo con las siguientes funciones:

84


A. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la

propuesta del proyecto educativo institucional;

B. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el

presente decreto

C. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

D. Participar en la evaluación institucional anual;

E. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del

rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus

funciones y supervisar el proceso general de evaluación;

F. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa;

G. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico de la

institución, resolver los conflictos académicos que se presenten entre

docentes y de éstos con los alumnos, de acuerdo con su competencia y el

conducto regular establecido;

H. Elaborar y presentar al Consejo Directivo, durante el tiempo de planeación

institucional anual el programa de capacitación docente y las necesidades

de ayudas y recursos didácticos requeridos por cada una de las secciones y

áreas;

I. Fijar los criterios y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación

académica del Proyecto Educativo Institucional; hacerlos cumplir y revisar

su eficacia periódicamente;

J. Diseñar la política, filosofía, estrategias e instrumentos de todas las etapas

del proceso de aprendizaje, de acuerdo con las normas generales dadas

por las autoridades educativas y las previstas en el Proyecto Educativo

Institucional y velar por su ejecución;

K. Establecer estímulos de carácter académico para docentes y alumnos y

colaborar en la búsqueda de recursos económicos para su cubrimiento

cuando ello sea necesario;

85


Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya

el proyecto educativo institucional.

4.9. CONSEJO ESTUDIANTIL

Órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación

por parte de los educandos en la organización escolar.

Servir de voceros de las inquietudes y propuestas del estudiantado en general.

Tomando como conducto al personero y al representante de los alumnos ante el

consejo directivo.

4.9.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Un alumno en representación de los grados 0º a 3º primaria.

Un alumno en representación del grado 4º.






Un alumno en representación del grado 10º

Un alumno en representación del grado 11º

4.9.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES

1. Darse su propia organización interna;

2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;

86


3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas

sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y

4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el manual de convivencia.

4.10. CONSEJO DE PADRES

Se les da participación a los padres y acudientes en el desarrollo del proceso

pedagógico de la institución.

4.10.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES

0º un padre como representante.



3º un padre como representante






9 un padre como representante.

10| un padre como representante

11 un padre como representante.

4.11. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Ente colaborador y participativo de la institución en la parte administrativa.

Integrado por siete padres de familia.

87


Presidente.

Vicepresidente.

Secretario

Fiscal.

Tesorero.

Vocales (dos).

4.11.1. FUNCIONES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

El consejo directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución

de una asociación de padres de familia, para lo cual podrá citar a una asamblea

constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaria, contribuir en el recaudo

de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.

La asociación además que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades

como las siguientes:

1. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua

evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;

2. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente

la tarea educativa que le corresponde, Y

3. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como

apoyo a la función pedagógica que les compete.

PARAGRAFO: La junta directiva de la asociación de padres de familia existente

en el establecimiento, elegirá dos representantes ante el consejo directivo, uno

88


deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres

de familia. Las demás sedes elegirán un representante de la asociación de padres

ante el consejo directivo de la sede principal.

4.12. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de

promover el ejercicio de los deberes de los estudiantes, consagrados en la

constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.

4.13 El personero tendrá las siguientes funciones:

1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para

lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento,

pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas

de deliberación;

2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre

lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad

sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

3. Presentar ante el rector o coordinador, según sus competencias, las solicitudes

de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los

derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y

4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo

que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones

presentadas por su intermedio.

4.14. RECTOR

89


Es el orientador del proceso educativo. En tal calidad, además de las actividades

que le corresponde realizar de acuerdo con lo previsto en el Reglamento interno

de Trabajo o Manual de Funciones de la institución, el Manual de Convivencia y en

otras normas vigentes; con relación al Gobierno escolar.

4.14.1. FUNCIONES DEL RECTOR

A. Decidir o dar el trámite correspondiente a las situaciones académicas, de

convivencia y extra-académicas que se sometan a su conocimiento de acuerdo

con su competencia y el conducto regular establecido en la institución

educativa MAYOR DE YUMBO

B. Producir las resoluciones internas y los demás actos de administración propios

de sus funciones, así como los actos necesarios para hacer cumplir las

decisiones de los consejos y demás organismos del establecimiento.

C. Coordinar el trabajo de los consejos, comités y organismos de la institución

educativa en procura de la armonía con los fines, objetivos y filosofía

institucionales.

D. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las

decisiones del gobierno escolar;

E. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

F. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación

en el establecimiento;

G. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para

el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida

comunitaria;

90


H. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa;

I. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;

J. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el

manual de convivencia;

K. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a

favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

L. Promover actividades de beneficio social que vincules al establecimiento con la

comunidad local;

M. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la

prestación del servicio público educativo, y

N. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el proyecto educativo institucional.

4.15. COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO

El coordinador académico y de disciplina depende del rector de la institución. Le

corresponde la administración académica y disciplinaria de la institución. De él

dependen los directores de grado, jefes de disciplina, profesores y alumnos.

4.15.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO

1. Reemplazar al rector y hacer sus veces en caso de ausencia temporal de éste,

durante su respectiva jornada.

91


2. La jornada laboral será de 40 horas semanales y podrán ser cumplidas en

cualquiera de los bloques o sedes de la institución coordinando, asesorando,

dirigiendo, planeando, evaluando y supervisando las diferentes actividades en

la institución educativa.

3. Colaborar con el rector en la planeación, evaluación institucional, buena

marcha y organización de la institución.

4. Cumplir y hacer cumplir las providencias y reglamentos en materia de

educación.

5. Dar conocer las veces que sea necesario y hacer cumplir de alumnos,

profesores y padres de familia el manual de convivencia de la institución.

6. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

7. Exigir al personal docente el cumplimiento del manual de funciones, horarios

de clase y los programas de las asignaturas correspondientes.

8. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.

9. Dirigir la evaluación del rendimiento escolar y adelantar acciones para mejorar

la retención escolar.

10.Programar la distribución de asignaturas de los docentes y elaborar el horario

general de clases del plantel. Presentarlo al rector para su aprobación.

11.Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

12.Presentar al rector las necesidades de material didáctico.

13.Llevar los libros de asistencia general de profesores y alumnos.

92


14.Ayudar a mantener el respeto a la autoridad.

15.Distribuir equitativamente y supervisar los turnos de disciplina que han de

prestar los profesores.

16.Revisar periódicamente los planes de clase y de estudios de las diferentes

asignaturas.

17.Visitar por lo menos una ves al mes las diferentes aulas, a fin de enterase de la

forma como se dictan las clases dentro de cada especialidad, como se

desarrollan los programas y como se orientan y controlan las tareas y trabajos

prácticos e informar por escrito al rector, con copia al profesor respectivo.

18.Autorizar los permisos para los alumnos cuando estos tengan que salir de las

instalaciones locativas del plantel.

19.Atender los reclamos o quejas que en forma acomedida le sean formuladas.

20.Oír a los alumnos o profesores de todas sus iniciativas y comunicarlas al rector

cuando sea necesario.

21.Promover reuniones de profesores, padres de familia y acudientes cuando sea

necesario.

22.Asistir a las asambleas de profesores y los actos de comunidad.

23.Supervisar el trabajo de elaboración de los boletines informativos de los

alumnos y estudiar cuidadosamente las observaciones de los profesores en

materia de comportamiento escolar, rendimiento escolar, esfuerzo, trabajo etc.

93


24.Fomentar entre los alumnos las organizaciones que tiendan a su desarrollo

moral, intelectual, físico, cívico y social.

25.Velar por la buena presentación personal de los alumnos y empleados.

26.Suministrar a padres de familia o acudientes los informes solicitados sobre

rendimiento académico o comportamiento escolar.

27.Supervisar el correcto desempeño de las funciones asignadas al personal

administrativo y de servicio del plantel e informar al rector sobre cualquier

anomalía.

28.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

29.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

4.16. LOS DOCENTES

Los profesores dependen del coordinador académico y disciplinario. Les

corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares,

para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos.

4.16.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES

1. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades

del área respectiva.

2. Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las

asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la

programación a nivel del área.

94


3. Presentar al coordinador el plan general de área del año lectivo teniendo en

cuenta:

A. Área o asignatura

B. Grado.

C. Objetivos.

D. Contenidos.

E. Metodología.

F. Recursos.

G. Criterios de evaluación.

4. Presentar al coordinador la planeación de área o plan de estudios de cada área

o asignatura teniendo en cuenta.

A. Área o asignatura.

B. Ejes temáticos.

C. Logros o competencias.

D. Indicadores de desempeño.

E. Actividades metodológicas.

F. Criterios de evaluación.

5. Dictar las clases que le corresponden en las horas señaladas en el horario.

6. Hacer las anotaciones correspondientes en el control de asistencia, en la parte

de observaciones de los retardos o cualquier otra novedad de los alumnos que

crea conveniente.

7. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

95


8. Participar en la realización de las actividades de refuerzo y superación.

9. Controlar y evaluar el planeamiento y ejecución de las actividades del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

10.Evaluar el rendimiento académico de los alumnos mediante el uso de pruebas

de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de

conceptos o mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de

observación, dialogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del

propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.

11. Imponer trabajos prácticos de investigación o monografías etc. A los alumnos,

indicándoles la bibliografía.

12.Todos los trabajos, exámenes escritos o deberes que el profesor imponga a

sus alumnos deben ser corregidos y devueltos al interesado máximo ocho días

después de haberlos recibido con la calificación respectiva.

13.Aplicar oportunamente en coordinación con el coordinador académico las

estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la

evaluación.

14.Presentar al coordinador informe del rendimiento de los alumnos a su cargo, a

más tardar dentro de los cinco (5) días siguientes a la finalización de cada

periodo, certificando las calificaciones con su firma.

15.Participar activamente con los demás profesores, directores de cada grado, en

la calificación sobre comportamiento escolar de los alumnos a quienes dicten

clases.

96


16.Estimular el adelanto de los alumnos adoptando los métodos más apropiados y

los recursos pedagógicos más prácticos para la obtención de una educación

integral y eficaz.

17.Participar en la orientación de alumnos conforme lo determine el reglamento de

la institución y presentar los casos especiales al director de grupo o

coordinador para su seguimiento.

18.Presentar periódicamente informe al coordinador académico sobre el desarrollo

de las actividades propias de su cargo.

19.Ejercer la asesoría de grupo cuando le sea asignada esta responsabilidad.

20.Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las

normas vigentes.

21.No ausentarse del plantel sin previo permiso del coordinador, jefe de disciplina

o del rector.

22.Cumplir con los turnos de disciplina que le sean asignados.

23.Mantener el orden y disciplina de los alumnos dentro y fuera del aula de clase,

informando oportunamente sobre las irregularidades al director de grupo o

coordinador.

24.Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por

las directivas del plantel.

25.Participar en el desarrollo de las diferentes actividades del plantel.

97


26.Asistir a las asambleas de profesores y exponer con toda sinceridad y

franqueza los problemas e irregularidades que observa con relación a las

actividades del plantel.

27.Atender las indicaciones de la rectoría, coordinación o asesor de grado, sobre

metodología, procedimientos, intensidad de la materia, tareas y demás que se

formulen para la buena marcha del plantel.

28.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

29.Suministrar a la rectoría cuando lo solicite, los informes de la organización y

estado de la enseñanza a su cargo y sobre la conducta y capacidad de sus

alumnos.

30.Dar o enviar a tiempo la información solicitada por coordinación o rectoría.

31.Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el

plantel.

32.Es obligación del profesor, profesionalizarse, actualizarse y perfeccionarse en

sus conocimientos para el correcto desempeño de sus funciones.

33. Integrar las comisiones de evaluación y promoción conformadas por el concejo

académico (articulo 50 decreto 1860, ley general de educación).

34.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

98


PARAGRAFO. El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá además

las siguientes funciones:

1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,

teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y características

personales.

2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiados a su

dirección.

3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en

los estudiantes.

4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento académico.

5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en

coordinación con otros estamentos las soluciones mas adecuadas.

6. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o

acudientes, para coordinar la acción educativa.

7. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su

cargo.

8. Presentar al coordinador o rector las actividades y programas a realizar

durante el año lectivo.

9. Cuidar el orden, buena presentación y conservación de los muebles y demás

elementos del aula.

99


10.Hacerse vocero de las solicitudes hechas por los alumnos y procurar

encontrarles solución adecuada.

11.Llevar el observador y seguimiento de los alumnos de su grupo especialmente

para la calificación de comportamiento escolar y rendimiento académico.

12.Responder ante el coordinador o rector y los padres de familia por la buena

marcha del grupo que se le ha confiado y ejercer sobre él una influencia

educativa permanente.

13.Presidir la calificación de comportamiento escolar del grupo a su cargo con la

asistencia de los profesores que dictan clase en él.

14.Redactar las observaciones en el boletín de calificaciones según lo acordado

en la reunión de los profesores a su cargo.

15. Informar mensualmente a la coordinación o rectoría sobre el rendimiento o

comportamiento del grupo a su cargo.

16.Procurar que los alumnos de su grupo hagan buen uso del tiempo libre dentro

de la institución.

17.Seleccionar los alumnos del grupo en acuerdo con los docentes que dictan

clases que por su rendimiento académico, colaboración, comportamiento

escolar, espíritu deportivo, asistencia y esfuerzo personal sean merecedoras

de estímulos como medallas, izadas de bandera, exoneración de matriculas y

pensiones.

100


4.16.2. FORMACIÓN DE DOCENTES

Fomentar alianzas interdisciplinarias que colocan a los actores del proceso

pedagógico en el camino de la formación y que sean estrategias que conlleven al

dialogo, la crítica constructiva, la innovación y la divergencia.

4.16.2.1. ENFRENTAR LAS CONTRADICCIONES EQUIDAD- CALIDAD:

En el proceso pedagógico se debe tener en cuenta el aprender en los primeros

niveles de (0º - 5º).

El aprender - emprender en el bachillerato.

Agregando en cada etapa un eficiente contacto con el contexto social y los

desafíos del conocimiento.

4.16.2.2. CREAR Y FORTALECER ALIANZAS ESTRATEGIAS:

El objeto de estas alianzas es para optimizar la calidad de los procesos que en ella

se van involucrando, la investigación, la actualización y contextualización de

programas, comunicación, metodología y recursos entre otros. Estas alianzas se

realizarían con diferentes sectores de la comunidad tanto a nivel privado como

oficial.

4.16.3. CAPACITACIÓN DOCENTE:

Los docentes deben de estar en formación permanente, lo cual impone cada día

nuevos retos y metas, la optimización de la democracia en el país tiene en la

calidad de los docentes su principal garantía y es precisamente en esa dirección

101


donde se deben dirigir muchos esfuerzos y acciones consistentes de que en sus

manos se encuentre gran parte del futuro de la nación, por lo tanto la institución

educativa es un contexto propicio, para que de ello se lidere un proyecto de

formación permanente integral del docente que requiere el siglo XXI.

4.17. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS EDUCANDOS.

Las estrategias educativas y pedagógicas del presente proyecto permiten el

descubrimiento de las potencialidades humanas de los educandos, partiendo de

sus necesidades y proyecciones. Fomentar nuevas formas de relaciones sociales

y proyectan una conciencia de motivación hacia el progreso, permitiendo que el

educando sea un ser activo y participativo con capacidad de auto gestión y de

toma de dediciones.

Teniendo en cuenta las siguientes estrategias:

Participación democrática : Brindando el espacio a la libre opinión, el respeto

y la actividad colectiva mediante una participación justa y equitativa que

estimule el trabajo creado del educando.

Aprender haciendo : Adquirir conocimientos mediante la práctica de sus

saberes y explorando nuevos métodos en estrategias que los lleven a adquirir

otros conocimientos.

Aprender juntos : Mediante un trabajo en equipo, colaborar armónicamente

en la tarea formativa.

Aprender a ser : Desarrollar a parte de las facultades intelectuales, también las

cualidades emocionales y sensitivas que permitan una relación fructífera con

las demás. Adoptando el siguiente modelo pedagógico, con la anterior

estrategia se busca que el producto final tenga los siguientes perfiles.

102


4.18 MANUAL PARA LA CONVIVENCIA

Se estructura teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, cada año se reestructura y se contextualiza (ver manual para la convivencia).

Todo lo anteriormente planteado lo podemos resumir en el siguiente gráfico.

103

Componente Teleológico

- Misión - Visión

Estrategia

Planeación estratégica participativa

Estructura organizacional

División del poder

División de responsabilidades

División del trabajo

Organigrama

Control interno

Recursos

Humanos

Físicos


Con anterioridad se ha planteado que cada componente tendrá su tablero de

control.

Para la institución el tablero de control se constituye en una herramienta que se

integra al plan de seguridad dentro de los mecanismos de alarma, pues permite la

oportuna detección de situaciones irregulares y la acción correctiva por excepción,

ya que el control se desarrolla en las situaciones que presenta dificultad.

La institución elaborará y monitoreará un tablero de control de indicadores de

gestión, donde se especifique para cada uno de ellos, entre otros: la fórmula,

frecuencia, responsables de la medición.

Este tipo de mecanismo de alarma se estructura con base en un sistema de

indicadores que determinan el nivel de normalidad que cuando es superado

104

Estructura organizacional

División del poder

División de responsabilidades

División del trabajo

Organigrama

Control interno

Logros

Misión

Objetivos

Metas

Cultura institucional

Motivación

Compromiso

Liderazgo


genera un indicio, base de procesos de investigación rigurosa al interior de la

organización.

Es útil para los miembros de la comunidad que el proceso de evaluación o

monitoreo de indicadores de gestión se elabore un informe sobre los mismos, el

cual puede estar construido a manera de un tablero de control así:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MAYOR DE YUMBO

MUNICIPIO DE YUMBO VALLE DEL CAUCA

TABLERO DE CONTROL

Componente _______________________________

Responsable ________________________________

Indicado

rFórmula Frecuencia

Responsabl

e

Año

1

Año

2

Año

3

Año 4

meta

105


En este cuadro se consignan todos los indicadores diseñados por los

componentes de la institución debidamente acordados con sus respectivas metas

cuantitativas y cualitativas.

Este tablero de control es base fundamental para elaborar los planes de

mejoramiento institucional.

Con todo lo anteriormente planteado se organiza la siguiente estructura

administrativa de la institución educativa MAYOR DE YUMBO.

106


ORGANIGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO

E

107

CONSEJO ASOFAMIL CONSEJO

I.E. MAYOR DE

GAGEM

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MEN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

ALCAL

CONSEJO

PERSON

RECTOR

JORNADA NOCTURNA

ESTUDIANT

DOCENTES

COORDINA

ESTUDIANT

DOCENTES

COORDINA

SEDE PABLO VI

ESTUDIANT

DOCENTES

COORDINA

SEDE

ESTUDIANT

DOCENTES

COORDINA

SEDE

VIGILANTES

CONSERJERÍA

SECRETARÍA

BIBLIOTECA

ALMACÉN

TESORERÍA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

RESTAURANTE ESCOLAR

PSICOLOGÍA

ÁREA DE BIENESTAR


Como se puede observar el organigrama tiene un diseño orgánico y

funcional, es decir, permite identificar no solo los órganos o dependencias en

los cuales está distribuida la organización educativa, sino que además

precisa que cargos funcionales hacen parte de esos órganos para activar en

su conjunto el quehacer institucional.

Mucho más allá del componente estructural, el organigrama fue construido a

partir del conocimiento de la misión, la visión y las obligaciones de la entidad

con el fin de establecer los criterios y las bases organizacionales a través de

los cuales deberá implementarse el sistema de control interno.

Concretamente la estructura orgánica tiene dos grandes áreas:

a. Área misional: En la que están establecidos todos los órganos y los

cargos que deben responder a la misión de la institución.

b. Área administrativa: En la que figuran todos los órganos, unidades y

cargos que desde el punto de vista administrativo apoyan o soportan el

desempeño de los órganos de área misional.

Para efecto de organización del sistema de control interno estas dos áreas

son interdependientes. Concretamente el área misional llegará a cumplir con

su cometido, si y sólo si existe suficientemente organizada, eficiente y eficaz

el área de apoyo.

Como un elemento nuevo que se implementa en la institución educativa

MAYOR DE YUMBO es el “sistema de control interno”.

Amparados en la ley 87 de 1993 define control interno:

108


“Se entiende por control interno el sistema integrado por el esquema de

organización y el conjunto de los planes, métodos, principios, normas,

procedimientos y mecanismos de verificación y evaluación adoptados por

una entidad, con el fin de procurar que todas las actividades, operaciones y

actuaciones, así como la administración de la información y los recursos, se

realicen de acuerdo a las normas constitucionales y legales vigentes dentro

de las políticas trazadas por la dirección y en atención a las metas u

objetivos previstos”.

Es indudable la importancia que tiene este mecanismo de control pero la

institución y siendo consecuente con la ley 87 de 1993, la institución

educativa MAYOR DE YUMBO en agosto de 2009 tendrá implementada el

sistema de control interno institucional que tendrá como base los siguientes

aspectos:

1. Una referencia conceptual y legal clara.

2. Manual de funciones actualizado.

3. Manual de procesos y procedimientos.

4. Manual de ética, convivencia y comportamiento.

5. Formalización del sistema.

6. Subsistema de administración del riesgo.

7. Indicadores y algoritmos de control.

Se entiende entonces que el Control Interno es un sistema que colabora y

permite asesoramiento para el desarrollo del mejoramiento continuo y calidad

de los servicios que la institución educativa MAYOR DE YUMBO está

obligada a prestar.

109


Retomando la definición de control interno planteada en la ley 87, se

establece en cierta forma los parámetros mínimos a considerar en el

rediseño de este mecanismo de seguimiento para una institución educativa,

ya que precisa me concepción como sistema lo cual corta con la posibilidad

de mirar a las organizaciones de manera dispersa y no integralmente.

Como medida preventiva para iniciar el proceso de implementación de

control interno, la institución educativa adoptará los siguientes procesos de

forma sistemática:

1. Proceso de elaboración y aprobación del presupuesto.

2. Proceso de ejecución presupuestal.

3. Proceso de modificación al presupuesto.

4. Subprocesos – matrícula financiera.

5. Proceso de contratación – pago de anticipo.

6. Proceso de compras y adquisiciones.

7. Proceso de asignación de cupos y matrícula por SIMAT.

110


INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR

DE YUMBO

CAPÍTULO 5

COMPONENTE COMUNITARIO

111


5. COMPONENTE COMUNITARIO

5.1. INTRODUCCIÓN

Para la institución educativa MAYOR DE YUMBO el componente comunitario

es de vital importancia ya que a través de él la institución adquiere mayor

relevancia e importancia de acuerdo a su objeto de trabajo en la comunidad.

La palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que

se refieren a lo educativo. Se apela a lo comunitario como un modo de

convocar a la población en general o a los actores de la tarea educativa, para

desarrollar comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los

problemas de la educación. En general, la apelación a lo comunitario está

acompañada de una convocatoria a la participación en los ámbitos escolares.

¿Qué se entiende por comunidad?

“Siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se

conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen

en común sus recursos para resolverlos, podemos afirmar seguramente que

ahí existe una comunidad”. (Neto, A.I. y García, S; 1997 pág. 9).

En las teorías la idea de comunidad y la de organización, en numerosas

ocasiones convergieron y en otras adoptaron significaciones divergentes. Las

cuestiones relativas al poder y al control social se atribuían a la organización

mientras que en contraste los ideales de una fraternidad, cálida y solidaria se

depositaban en la idea de comunidad.

112


Desde la institución educativa se podría pensar, como nexo entre

organización y comunidad, el intercambio entre las instituciones en tanto

formas organizadas y los sujetos sociales de una comunidad. Si

entendemos a ésta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que

comparten un espacio y una preocupación por encontrar soluciones a

problemas sentidos como comunes, las distintas modalidades con las que los

sujetos establezcan sus vínculos de pertenencia, darán matices a los lazos

entre la comunidad y cada establecimiento.

Por su carácter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se

imponen al abordar la articulación entre escuela y comunidad; en primer

lugar el carácter de abierto o cerrado de las organizaciones y de la

comunidad y en segundo lugar el tratamiento del concepto de participación.

La institución educativa MAYOR DE YUMBO se considera como una

institución de carácter abierto ya que:

La institución regula su acción en una negociación permanente en la que

redefine y explicita los términos de intercambio y sobre todo asocia el medio

en su funcionamiento mediante la puesta en marcha de mecanismos de

participación permitiéndole una permanente adaptación, renovación

constante y una excelente integración de la comunidad.

Para poder organizar un vínculo de intercambio, evitar la alineación de la

educación, y simultáneamente preservar su especificidad, es necesario hacer

referencias al exceso de demandas que pesan sobre la institución escolar,

en especial las demandas de asistencialismo.

113


Estas demandas llegan a la institución porque el sistema educativo ofrece

hoy, quizás como ninguna otra institución, una red capaz de llegar a toda la

población no sólo a los niños y jóvenes sino también a todo su grupo familiar.

En consecuencia es considerada por el Estado como un canal de acceso

privilegiado para llegar a amplios sectores de la población, para acceder al

cuerpo social.

Este es un tema doloroso y delicado.

Doloroso, porque las demandas hacia la institución se multiplican como

producto de la crisis económica y de la disminución del gasto social que ha

transformado a las sociedades. Son cada vez más quienes están por debajo

de la línea de pobreza, no reciben alimentación necesaria y no tienen acceso

a los servicios esenciales. Por ello se le demanda a la escuela que cubra

algunos de esas necesidades.

Doloroso porque todos sabemos que el asistencialismo escolar esta en

relación inversa al nivel socio-económico de la población que atiende la

institución. La extensión y la profundización de la marginalidad social y sus

secuelas de enfermedades, violencia y delitos obligan a multiplicar las

acciones de prevención y asistencia.

Doloroso y delicado, porque es imposible negarse a la solidaridad social y

porque con los recursos escasos con que cuenta hoy la escuela ocurre, a

veces, que el espacio, el tiempo y la energía institucional que se ocupan en

el desarrollo de tareas asistenciales crecen en función del aumento de

demandas y en detrimento del tiempo, espacio y energía ocupados en

actividades específicas

114


Además de doloroso, decíamos, es delicado, ya que los condicionantes

estructurales no podrán ser modificados desde la escuela. Pero si

comprendemos que las tareas asistenciales no deben reemplazar a los

pedagógicos, podemos reclamar en los ámbitos y por los canales

pertinentes, para que la tarea asistencial no esté a cargo casi exclusivo de

las instituciones educativas.

Tomar esta decisión de distribuir la asistencia en distintas redes

institucionales, es una responsabilidad de quienes definen las políticas

públicas y la ampliación o el recorte del gasto social.

Pero la escuela no sólo recibe demandas del medio social, sino que también

puede dirigirse a él para obtener apoyos y servicios. En el medio existen una

innumerable cantidad de instituciones con los que es posible concertarse

para trabajar mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales.

Cuando hablamos de recursos no nos referimos sólo a los económicos y

materiales, sino básicamente a aquellos que pueden aportar al mejoramiento

de la actividad específica de la escuela.

La institución educativa MAYOR DE YUMBO entiende por participación al

conjunto de actividades mediante los cuales los individuos se hacen

presentes y ejercen influencias en ese elemento común que conforma el

ámbito de lo público.

La participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de

pertenencia. De aquí que, en un momento de crisis, se haga una fuerte

apelación a ella y se le deposite toda la expectativa de superación y cambio

de las instituciones educativas.

115


Más allá de los optimismos extremos y de la simplificación del análisis de la

realidad que supone este razonamiento, existe un generalizado acuerdo en

otorgarle a la participación un papel importante en la organización de las

instituciones y en sus posibilidades de concretar objetivos. El valor de la

participación se asienta en tres cuestiones fundamentales.

En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad como una

construcción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en

los cuales se toman las decisiones que de un modo u otro afectan su vida.

En este sentido la participación será el mecanismo a través del cual los

actores de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan

su propio comportamiento y que establecen el conjunto de derechos y

obligaciones a los que están sujetos.

En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los

actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto

institucional. En este caso el valor de la participación estaría dado por su

capacidad de constituirse en un mecanismo a través del cual es posible

suscitar colaboración en las tareas institucionales y construir un orden que

tenga mayores posibilidades de efectuarse.

En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de un

espacio de participación democrática.

116


5.2 MECANISMO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES SOCIALES Y COMUNITARIOS

Es de vital importancia buscar las relaciones interinstitucionales, sociales y

comunitarias buscando solucionar de manera conjunta las dificultades y

ofrecer una educación integral y de calidad a los educandos, teniendo en

cuenta las necesidades del medio.

Buscando mantener y mejorar dichas relaciones, la institución utiliza estrategias como:

Integraciones con otras Instituciones. Conferencias Charlas Visitas Envío de comunicados Envío de comisiones Invitaciones a la comunidad en general Solicitudes escritas Afiches, carteleras

117


5.3. INSTITUCIONES CON LAS CUALES SE TIENE MAS CONTACTO

ENTIDADCARACTERÍSTICAS

DE LA ENTIDADOBJETIVOS DE LA RELACIÓN

UMATA

Institución destinada a la conservación, cuidado del medio

ambiente y promoción del agro.

Educar a la comunidad del municipio en temas relacionados al reciclaje, ecología, conservación del medio ambiente, cuidado de las cuencas,

reforestación, patios productivos, etc.

HOSPITAL LOCAL

Institución que brinda asistencia médica

(preventiva y curativa)

Correlacionar la temática del área con: Conferencia con la promotora de

salud y agentes educativos sobre temas alusivos a la salud, alimentación y educación sexual.

Vacunar la comunidad educativa. Orientación psicológica. Charlas sobre higiene oral. Fluorización de la comunidad

educativa.

POLICIA NACIONAL

Institución encargada de la seguridad

social.

Apoyo a las actividades de la comunidad educativa.

Charlas preventivas sobre drogadicción, código del menor, seguridad ciudadana.

Charlas sobre normas de tránsito y transporte.

CUERPO DE BOMBEROS

Institución que brinda apoyo en caso de

desastres y orientación para

evitar los mismos.

Orientar a la comunidad educativa sobre la aplicación de primeros auxilios, manejo de situaciones

riesgosas, campañas de prevención y desastres.

PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

Institución religiosa encargada de la

formación espiritual y el acompañamiento de sus feligreses.

Apoyar a los grupos juveniles parroquiales.

Preparación a la primera comunión y confirmación.

Celebración de la Eucaristía para la comunidad como acto de fe a nuestra religión católica.

CENTRO DE Institución que ofrece Charlas dictadas por la Promotora

118


SALUDservicio de

protección y cuidado de la salud.

de Salud o el agente educativo sobre salud integral, atención de emergencias, primeros auxilios, prevención de enfermedades.

Contar con el apoyo del psicólogo y orientador escolar para niños con limitaciones.

PARQUE RECREACIONAL

Institución que ofrece servicio de recreación.

Actividades orientadas por re creacionistas y personal docente.

Utilizar las instalaciones del parque en forma gratuita y en fechas especiales.

ALCALDÍA MUNICIPAL

Institución que ejerce la autoridad en el

municipio y que debe velar por las diferentes

instituciones que prestan servicio.

Adquirir apoyo profesional que permita enriquecer el proceso pedagógico de las instituciones.

Obtener recursos que permitan mejorar la infraestructura para ofrecer un servicio de mayor calidad.

Subsidiar a los estudiantes de escasos recursos económicos con los costos educativos y útiles escolares.

Convenio para el funcionamiento continúo del restaurante escolar.

Liderar programas que permitan el apoyo de instituciones educativas para niños con capacidades excepcionales.

P.E.M. (PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL)

Proporcionar información

adecuada, veraz, concreta y real de

todos los procesos y necesidades de las

instituciones existentes en el

municipio.

Realizar diagnósticos y con base a ellos ejecutar proyectos que respondan a las necesidades y expectativas de la comunidad.

119


5.4. EXPECTATIVAS

La Institución Educativa MAYOR DE YUMBO encaminada en años próximos

realizara convenios o integraciones con instituciones de educación superior

como EL SENA E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE

OFREZCAN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL.

5.5. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LAS EXPRESIONES CULTURALES Y CIENTÍFICAS DE LA REGIÓN.

La Institución Educativa “MAYOR DE YUMBO” pretende involucrar a la

comunidad educativa y en general, mediante conformación de grupos

teatrales, como realce a la cultura y grupos de danzas fomentando con esto

el crecimiento y aportando a la sociedad actividades alternas en bien de la

región.

Como lo dicta el articulo 32-73 y 98 de la Ley 115 /94 y el Decreto1860/94 en

sus artículos 10 y 59.

a. Conformación de grupos teatrales y de danzas (culturales).

b. Participación activa de los padres de familia, docentes, estudiantes y

grupos organizados (Policía, Bomberos, Grupos Juveniles) en

actividades religiosas.

c. Realización de eventos coordinados por la Institución (Izadas de

Bandera, encuentros deportivos y celebraciones especiales).

120


d. Integraciones con las sedes anexas a la institución y otras instituciones

educativas de toda la región.

5.6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO

a. A través de convocatoria en reunión de padres de familia y comunidad

en general para la selección y conformación de personas interesadas.

b. Izadas de Bandera en común acuerdo con docentes de la institución y

demás sedes

Encuentros deportivos buscando el afianzamiento de lazos de

unión con otras instituciones y a nivel interno.

Fechas conmemorativas (Navidad, Despedidas, Semana Santa).

c. Presentaciones de tipo cultural y deportivo. Y como eventos

especiales. Muestras de tipo científico y comunitario.

Elaboración de proyectos para cada actividad.

121


INDICADORES DE GESTIÓN A NIVEL GENERAL

No.Nombre del indicador

Unidad de

medida

Frecuencia de medición

Característica de la

evaluación

Fuente de datos

Fórmula o forma de hacer medición

Responsable de generarlo

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

Año 5

Año meta

1 Acuerdos institucionales

# Anual Puntual Propia # acuerdos en ejecución Rectoría

2 Cursos de inducción # Anual Puntual Propia # de maestros en curso Coordinación3 Proyectos con

equipo asignado# Anual Puntual Propia

# de proyectos resueltos en equipo al año

Coordinador nivel

4 Cumplimiento cronograma actividades Consejo Directivo

%Cada

períodoAcumulado Consejo

(# actividades terminadas/actividades

programadas a la fecha)* 100

Secretario C.D.

5 Cumplimiento cronograma actividades Consejo Académico

%Cada

períodoAcumulado Consejo

(# actividades terminadas/actividades

programadas a la fecha)* 100

Secretario C.A.

6 Programas de capacitación

# Anual Puntual Propia# de capacitaciones

ejecutadasRector

7 Actividades recreativas con comunidad

# Anual Puntual Propia # de actividades ejecutadasRector

Coordinador

8 Reunión de socialización de experiencias

# Anual Puntual Propia # de reuniones ejecutadas Rector

9 Actividades de reconocimiento a labores

# Anual Puntual Propia# de reconocimientos

hechosRector

10 Estabilidad en lugar de trabajo

# Anual Puntual Propia # de profesores en rotación Rector

11 Conflictos solucionados docentes-administrativos

# Anual Puntual Propia # de conflictos presentados Rector

INDICADORES COMPONENTE DIRECTIVO Y TELEOLÒGICO

122


INDICADORES DE GESTIÓN – COMPONENTE COMUNITARIO

# Nombre IndicadorUnid

Frecuencia de medición

Característica evaluación

Fuente de datos

Fórmula para hacer mediciónResp.

Año1

Año2

Año3

Año4

Meta

1Participación en asamblea de

padres% C / Período Acumulado Registro

´# padresasistotalpadresreg

x 100

2Propuestas de mejoramiento,

consejo de padres# C / Período Acumulado Registro

# de propuestas presentada por padres

3Programas de prevención de

riesgos psicosociales# C / Período Acumulado Registro

# de programas realizados

4 Casos de embarazo adolescente # C / Período Acumulado Registro# de casos que se identifican

5 Casos de violencia intrafamiliar # C / Período Acumulado Registro # de casos que se identifican

6Programa de prevención de

riesgos físicos# C / Período Acumulado Registro # de programas que se realizarán

7 Simulacros realizados # C / Período Acumulado Registro # de simulacros efectuados

8Estudiantes de educación

especial# Anual Puntual Registro

# de estudiantes de educación especial

9 Egresados en base de datos # Anual Puntual Registro# de egresados inscritos

10 Programas con comunidad # C / Período Puntual Registro # de programas realizados

11 Participación escuela de padres % C / Período Acumulado Registro ¿ padresquepart¿ padresreg

x 100

12Participación en actividades

culturales% C / Período Acumulado Registro

¿ paersonasquepartpartreg

x 100

123


INDICADORES DE GESTIÓN COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

124

# Nombre Indicador UnidadFrecuencia de

mediciónCaracterística

evaluaciónFuente de

datosFórmula para

hacer mediciónRespon sable

Año1

Año2

Año3

Año4

Mta

1Reuniones acordadas con

coordinadores% Semestral Acumulado Propia

¿ reunioneshechas¿ reunionesprogr

x 100 Rector

2 Acuerdos institucionales # Anual Puntual Propia# de acuerdos en

ejecuciónRector

3Reuniones acordadas con

docentes% Anual Puntual Propia

¿ reuinioneshechas¿ reunionesprog

x100 Rector

4Cumplimiento presupuesto de

ingreso% Trimestral Acumulado

Conta-bilidad

presp .eje .pre supuestado

x100 Pagador

5Cumplimiento presupuesto de

gastos% Trimestral Acumulado

Conta-bilidad

gast .eje .gastos . prg

x100 Pagador

6Valor presupuesto de

capacitación$ Anual Puntual

Conta-bilidad

$ presupuesto para capacitación

Rector

7Valor presupuestado de

investigación$ Anual Puntual

Conta-bilidad

$ presupuestado para investigación

Rector

8Estudiantes matriculados a

octubre 31% Anual Puntual Regis-tro

est .mart . fechatotal .est

x 100 Secr. Académ

9Evaluación de desempeño

realizados% Anual Acumulado Regis-tro

¿ev . rea¿ev . prog

x100 Rector

10 Evaluación de desempeño realizados % Anual Acumulado Regis-tro¿ev .real .¿ev . prog

x100 Rector

11 Documentos publicados # Anual Acumulado Regis-tro # publicaciones Rector


INDICADORES DE GESTIÓN – COMPONENTE PEDAGÓGICO

# Nombre Indicador UnidFrecuencia de



datosFórmula para

hacer mediciónRespon sable

Año1

Año2

Año3

Año4

Mta

1Promedio prueba SABER Lenguaje

Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

2Promedio prueba SABER Lenguaje

Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

3Promedio prueba SABER

Matemáticas Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

4Promedio prueba SABER

Matemáticas Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

5Promedio prueba SABER Cienc.

Sociales Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

6Promedio prueba SABER Cienc.

Sociales Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

7Promedio prueba SABER Cienc

Naturales Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

8Promedio prueba SABER Cienc

Naturales Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

9 Promedio prueba ICFES Lenguaje Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

10 Promedio prueba ICFES Matemáticas

Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

11 Promedio prueba ICFES Ciencias Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

12 Promedio prueba ICFES Filosofía Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

13 Promedio prueba ICFES Biología Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

14 Promedio prueba ICFES Química Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

15 Promedio prueba ICFES Física Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

# Nombre Indicador UnidFrecuencia de



datosFórmula para hacer

medición

Respon sa ble

Año1

Año2

Año3

Año4

Mta

16 Promedio prueba ICFES Idiomas Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

17 Promedio general pruebas ICFES Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales

125


18 Tiempo efectivo de clase % Cada período Acumulado Registro

HorasdictadasHoracalendarioalafecha

x 100

19 Ausentismo estudiantil % Cada período Acumulado Registropromdiarioestqfal tan

¿estudiantesmatriculadosx100

20 Retención escolar % Anual Puntual SIMAT 100.#

..#x

matricestud

lterañoescoqestud

21 Estudiantes que apruban nítidos % Anual Puntual Registro

# estud. nítidos *100

Total estudiantes matriculados

22 Actividades de recuperación # Anual Acumulado Registro# actividades programadas al

año

23Docentes capacitados

permanentemente% Anual Puntual Registro

docentqcul min aproyectdocentqdebiancapacitarse

x 100

24 Proyecto transv. articulado al PEI # Anual Acumulado Registro # de proyectos transversales

25 Documentos publicados # Anual Acumulado Registro # de documentos publicados

26Gripos de investigación reconocidos o inscritos

# Anual Acumulado Registro # de grupos inscritos

27 Tasa de repitencia % Anual Puntual Registro¿estudiant . querepitentotalest .matriculados

x 100

28 Proyectos productivos # Anual Acumulado Registro # de proyectos productivos

126


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Proyecto Educativo Institucional, Institución Educativa Mayor de Yumbo-Colombia 2012

Education

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