Programa De Control De Competencias

Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes

PosgradistaCarlos Iván Piña Cortez

[email protected]

TutorMsc. Miguel Ortiz.

Quito Ecuador.Junio 2009.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAELDIRECCIÓN DE POSGRADOS

1. Introducción:

TICs – Procesos de aplicación brillantes

Generan contenidos de calidad

Nuevo paradigma docente

Los docentes realizan el control de logros de competencias TICs a estudiantes

¿La institución controla el logro de los docentes y discentes?

2. Planteamiento del problema

Docente

aula

secuenciacontrol

recursos

desfase

diseños

2. Planteamiento del problema

¿aprovechamos los recursos del ciber espacio para los propósitos de un

programa?

¿existen y cuáles son las herramientas que nos

permiten evaluar?

¿nos aseguramos que se han alcanzando las competencias

y estándares?

¿contra qué debemos

comparar un programa?

¿estudiantes y docentes que

no tienen acceso libre a

las TICs?

3. Objetivos

Implementación de un conjunto de procedimientos apoyados en las tics, para medir el avance de la consecución de las competencias

dicentes y docentes

Determinar cuales son las competencias mínimas

Identificar las principales competencias tecnológicas

Establecer cuales estándares deberán ser contemplados

Definir los procesos para el control del desempeño

Analizar propuestas tecnológicas

4. Hipótesis

Los procesos aplicados de control y verificación sobre el logro de competencias en estudiantes y docentes no cuentan con métodos efectivos y oportunos de seguimiento y evaluación para el logro

progresivo de dichas competencias, sobretodo de manera automatizada y simplificada

5. Marco teórico

Estándares docentes de las

competencias que la UNESCO

Los documentos obtenidos en la red

acerca de los sistemas de monitoreo y control

de calidad de la competencia Información y

documentos relacionados con la

medición, evaluación y diagnóstico de competencias

profesionales y docentes

6. Marco conceptualCompetencias y sus tipos

Las competencias:

conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que

se expresan mediante

desempeños relevantes para dar

solución a la problemática social

Competencias básicas

Competencias profesionales

Competencias específicas

Parra

Acosta, Haydee (2006)

6. Marco conceptualCompetencias y sus tipos

Competencias a nivel superior

de ingreso

de asignatura transversales

de carrera

6. Marco conceptualDel pasado al presente

Nueva estructura de la enseñanza

Adquisición de competencias

Resultados de aprendizaje

Procedimientos para evaluar

CAMBIO

RADICAL

6. Marco conceptualCompetencias Docentes

Deben estar en condiciones de aprovechar losdiferentes recursos tecnológicos

Para integrarse a la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes los hagan:

Deben apropiarse de un saber hacer con TICs

Acompañar procesos pedagógicos, relacionales y Comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social

Capacidad de construir teorías, imágenes y en general, representaciones y símbolos

Rafael Herradón Diez

6. Marco conceptualCompetencias Discentes

Los profesionales que se forman deben desarrollar habilidades que les permitan:

Un juego de competencias culturales y las habilidades sociales

juicio

simular

Inteligencia colectiva

conocer

Multitarea

conectarse negociar

apropiarse

actuar

navegar

manejar informaciónMedia Education for the 21st Century

6. Marco conceptualEstándares

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para:

Estado

Instituciones

Docentes

Vigilen y respondan

Cumplimiento de misión

y expectativassociales

Se define el concepto de estándar TIC para la educación como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través del uso de las TIC en el contexto educativo International Society for Technology in Education (ISTE)

Frida Díaz Barriga

6. Marco conceptualEstándares Internacionales

Ministerio de Educación de Chile

6. Marco conceptualDiseño Instruccional

El diseño instruccional es el proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas instruccionales,

mientras que el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su

evaluación y mantenimiento Berger y Kam (1996)

6. Marco conceptualMateriales didácticos

La cuarta etapa en la evolución de los materiales didácticoscorresponde a una enseñanza colaborativa basada en Internet,

que utiliza principalmente Internet, Intranets, televisión interactiva,agendas electrónicas de bolsillo, tecnologías inalámbricas;

se caracteriza por la interactividad e interacción maestro-alumnoy que el papel del docente es de orientador en la construcción

del conocimiento del alumno

Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno

Docentes Discentes

COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE LAS TICs

BásicasEspecíficasProfesionalesCulturalesSociales

De ingresoDe asignaturaTransversalesDe carrera

MANEJO DE INFORMACION

ESTANDARES DE DESEMPEÑODISEÑO Y DESARROLLO

INSTRUCCIONAL

MaterialDidáctico

6. Marco conceptualRelaciones

7. Trabajo de Campo Macro análisis del entorno

perspectiva legal

aspectos de tecnología

información documental

ambientes virtuales

bibliotecas virtuales aprendizaje online

competencias alcanzables

valoración de los docentes

instrumentos de aplicación educativa

7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro

Dimensión Definición Estándares

Área Pedagógica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.

E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular.

E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral.

E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.

E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.

E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.

Ministerio de Educación de Chile


Aspectos Sociales,Éticos y Legales

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento:E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

Aspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales.E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas


Gestión Escolar Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo docentes.

E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento.

DesarrolloProfesional

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.

E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.

E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.


UNESCO

7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias

Algunas diferencias con respecto a la evaluación tradicional de acuerdo con Vargas (2001) son:• Su base en el juicio “competente” o “aún no competente”. • Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se sabe.• Su consideración como un proceso más que un momento

RIVERA / BAZUALDAFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

Evaluación

InformaciónRecogerAnalizarInterpretarUsar

ProcesoFormativo

Aprendizaje

Desarrollo deCompetencia

s

Definir PerfilesConocimientosHabilidadesActitudes

Establecer CriteriosQué evaluar?Identificar logrosIndicadores

Métodos de Recoger Evidencias

EntrevistaCuestionarioObservaciónSimulaciónProductosPortafolios

Contrastar

DemostrarEvidencias

7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias

7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control

Deber ser de la Educación

Plan de Desarrollo Nacional

Necesidades del sector

laboral

Modelo Educativo de

las IES

ESTUDIANTE ACTUAL

Y

EGRESADO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

COMPETENCIAS EDUCATIVAS, PROFESIONALES Y LABORALES

Contexto para realizar la formación de los egresados



Definición de las evidencias

del logro de las competencias

Contraste entre evidencias e

indicadores de logro

debidamente calificados

Determinación de las

competencias y los indicadores

de logro CONTROL DE COMPETENCIAS CON EL USO DE

TICs


TIPOS DE EVIDENCIA EJEMPLOS

EVIDENCIADIRECTA

Evidencia de desempeño

Ejemplos del trabajo realObservación del trabajoSimulación del trabajo

Productos producidosPlanes y programas de trabajoInformes y documentosDiseños y dibujosProgramas de computaciónParticipación activaen redes sociales Evaluaciones de desempeñoBitácoras (Blogs)Evidencia

suplementariaCuestionariosPruebas fuera del aula

EVIDENCIAINDIRECTA

Redes y testimoniosTestimonio presencialMaterial publicadoEstadística Web

Tipos de evidencias para evaluar competencias


Niveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias logradas en la formación profesionalFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

COMPETENCIASCOMPLEJIDAD HABILIDADES EVALUADAS

COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO

Básico

Evalúa la capacidad para identificar, clasificar, ordenar y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos de manera no literal a como aparecen en los documentos originales.

APLICAR LOAPRENDIDO

Intermedio

Evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-metodológicas en la práctica profesional. Se demuestran el dominio y pericia en la comprensión y utilización adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e instrumentos.

RESOLVER PROBLEMAS

Alto

Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios, métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tarea y de planes de acción, en función de los principios de adecuación, organización y valores profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados.




Ejemplo de los niveles de desarrollo de la Competencia AnalíticaFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico

COMPETENCIA ANALÍTICA (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)Este tipo de competencia tiene que ver con el tipo y alcance de razonamiento y la forma en que un candidato organiza cognitivamente un trabajo. Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico, la capacidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes. Se puede incluir aquí la habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

A Realiza análisis lógicos, identifica problemas, reconoce información significativa, busca y coordina datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

B Analiza información e identifica problemas coordinando datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.

C Puede analizar e identificar problemas, coordinar datos relevantes, organizar y presentar datos numéricos.

D Tiene escasa capacidad para el análisis y para identificar problemas y coordinar los datos relevantes.

RIVERA / BAZUALDA

7. Trabajo de Campo Análisis de las etapas del programa de control

Proceso de Control de Logro de Competencias

Determinación del nivel de

aptitud

Contraste

Recolección Evidencias

Competencias

Diseño Instruccional

ObjetivosInstitucionales

CERTIFICACION

7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa

Programa de Control de Logro de Competencias Docentes y Discentes

Datos Informativos:

Institución: TECNOLOGICO SUDAMERICANO - CUENCACarrera: MERCADEO Y COMERCIO ELECTRONICOÁrea: PROFESIONALAsignatura: FUNDAMENTOS DE MARKETINGResponsable: CARLOS PIÑAPeriodo: JUNIO – SEPTIEMBRE 2009Fecha de Inicio: 2 JUNIOFecha Término: 26 SEPTIEMBRE


Objetivo Principal:

Establecer un sistema de evaluación del logro de competencias docentes y discentes aplicable a cualquier programa, asignatura o curso que se dicten con la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), en las instituciones de educación.

Objetivos Secundarios:

o Establecer las relaciones del sistema de gestión y control.o Definir los procedimientos de control a aplicaro Evaluar el logro de competencias docentes y discentes


Actividades a desarrollar: Recursos:

Verificar si los objetivos del plan estratégico institucional y los correspondientes a los planes operativos de la carrera son coherentes.

Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Inicio

Constatar la existencia del diseño instruccional de la asignatura o curso debidamente actualizada para el período, observar :

ObjetivosActividadesCompetenciasElementos de la competenciaCriterios para la evaluaciónDescripción de evidencias a considerar

Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Inicio



Seleccionar de manera aleatoria las competencias que corresponderían al momento del proceso enseñanza – aprendizaje para aplicar según el cronograma establecido.

Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Diseño instruccional

Observar con detenimiento e identificar las competencias a alcanzar por los estudiantes y docentes. Véase ejemplos 1 y 2.

Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Formularios

Definir el momento y en base de una muestra proceder a registrar las evidencias del logro de competencias discentes y docentes.

Véase ejemplos 1 y 2




Realizar el contraste de las evidencias con los indicadores existentes y determinar el nivel de competencia adquirido. Véase ejemplos 1 y 2


Informar para proceder a la certificación de aptitud en el desempeño.

Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Final


Períodos Actividades:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verificar los objetivos.

Constatar la existencia del diseño

instruccional

Seleccionar las competencias

Observar e identificar las competencias.

Definir el momento y registrar las evidencias

Contrastar las evidencias

Evaluar

Informar

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Cronograma de Trabajo


Ejemplo 1:Formulario de control para determinar las competencias discentes.Fuente: Elaboración Propia

Datos Informativos:

Institución:Programa:Período:Nivel:Docente:

Estudiante:Curso o Asignatura:Capítulo o Módulo:Fecha:

7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1

Referentes:

Objetivos Competencias: Indicadores

Lograr intercambios de información usando las TICs.

Sabe utilizar una computadora y puede compartir información con sus pares.

Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.

Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.

Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).

Adjunta archivos en correo electrónico


Estándar: Componentes: Criterio:

Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas

Utiliza utilitarios Utiliza el Internet Se comunica

efectivamente Administra

respaldos magnéticos

Busca información sugerida por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico, en su propio Blog, o en su red social.

Evidencias:

Directas: Observamos como es su desempeñoIndirectas: Consultamos a los compañeros sobre su desempeño


Evaluación:

A. Muestra gran dominio conceptual, sabe aplicar con destreza, y es colaborativo.

Alto

B. Conoce como hacerlo, ejecuta correctamente y tiene disposición.

Medio X

C. Duda para trabajar, ejecuta con dificultad, consulta con los compañeros.

Bajo

D. Conoce poco y no puede ejecutar Nulo

E. Los compañeros dan buenas referencias X

F .Los compañeros dudan de sus habilidades


VALORACION:

Variables Asignado PuntosPromedio muestral 0,00% 0 0,0%Evidencias Directas 75,00% 15,00 75,0%Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 25,0%TOTAL 100,00% 20,00 100,0%

NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos

Evidencias Directas (75%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos


Ejemplo 2:Formulario de control para determinar las competencias docentes.Fuente: Elaboración Propia

Datos Informativos:

Institución:Programa:Período:Nivel:

Docente:Curso o Asignatura:Capítulo o Módulo:Fecha:


Referentes:

Objetivos Competencias: Indicadores

Lograr intercambios de información usando las TICs.

Utiliza una computadora con acceso a Internet y puede demostrarlo ante sus estudiantes.

Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.

Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.

Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).

Adjunta archivos en correo electrónico


Estándar: Componentes: Criterio:

Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del usode entornos virtuales.

Utiliza utilitariosUtiliza el InternetSe comunica efectivamenteAdministra respaldos magnéticos

Demuestra como buscar información por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico a sus estudiantes.

Evidencias:

Directas: Observamos como es su desempeñoIndirectas: Consultamos a los estudiantes sobre su desempeño


Evaluación:

A. Muestra gran dominio, comunica de manera clara, usa una mediación dinámica.

Alto X

B. Conoce como hacerlo, lo demuestra con claridad, no logra ser escuchado por todos.

Medio

C. Conoce y demuestra con dificultad Bajo

D. Desconoce y no puede demostrar Nulo

Los estudiantes dan buenas referencias X

Los estudiantes dudan de sus habilidades


VALORACION:

Muestras discentes: 8

Promedio muestral : 17

Variables Asignado PuntosPromedio muestral 25,00% 17 42,5%Evidencias Directas 50,00% 15,00 37,5%Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 12,5%TOTAL 100,00% 37,00 92,5%

NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos

Evidencias Directas (50%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos

Promedio de la muestra de discentes (25%) = 5 Puntos

8. CONCLUSIONES (1)

Los procesos de evaluación y control de competencias constituyenuna tarea compleja que no cuentan con sistemas automatizados que permitan su simplificación y el ahorro de recursos

Las competencias mínimas que deben cumplir los docentes para desempeñarse de manera apropiada en el ámbito de las TICs están debidamente socializadas por la UNESCO y los gobiernos de Chile, Colombia, Australia, Canadá, etc.

Las competencias discentes se ajustan a los objetivos y requerimientos de cada programa institucional, los mismos dependen de las necesidades del entorno de influencia que vincula a la comunidad con el quehacer formativo, sobre todo, como una respuesta a reales necesidades de la sociedad.

8. CONCLUSIONES (2)

El ámbito de las TICs favorece la educación bajo cualquier modalidad, sea esta a distancia, presencial o combinada. Lo fundamental es reconocer que se necesita que los docentes estén a la par o sobre los conocimientos tecnológicos de los estudiantes.

Como resultado de la investigación y los aportes colaborativos de la red hemos propuesto un programa de control para evaluar a los docentes y estudiantes, definiendo el proceso a aplicar y proveyendo de formularios modelo para aplicar en el caso de cualquier programa formativo

Conforme a nuestro planteamiento hipotético, no logramos encontrar propuestas tecnológicas que ayuden en el proceso de evaluación y control de competencias, pese al trabajo de navegación y búsqueda realizado, sin embargo hemos podido informarnos que ya se están dando los primeros pasos para lograr ese propósito en el corto plazo.

8.2 RECOMENDACIONES

Las instituciones de educación de todo nivel deberían establecer programas de control del logro de competencias, es la mejor manera de contrastar su propósito social con los objetivos institucionales. Los modelos de control de competencias deben orientarse tanto a los logros de los estudiantes y además al de los docentes bajo cuya guía se encuentran los primeros.

La inexistencia de productos informáticos que favorecen el control y evaluación de las competencias docentes constituyen una oportunidad para desarrollar paquetes de software que agiliten el proceso y simplifiquen la labor de gestión docente por parte de los responsables de área que tienen bajo su responsabilidad garantizar que los objetivos se estén cumpliendo dentro de los ámbitos programados

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Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes

Carlos Iván Piña Cortez [email protected] 2009Universidad Israel - Ecuador

Autoría:

Las diapositivas desarrolladas en el presente trabajo son originales de Carlos Piña y expresan el pensamiento del autor en este resumen. Pueden usarse sin restricción ni solicitud alguna. [email protected], Junio 2009. Ubíquelas en: http://www.slideshare.net/cpinac

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