PCA GOING PLACESpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Going Place… · Web viewProyecto...

Going Places1, 2, 3 y 4

Proyecto Curricular

_____________________________Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

Proyecto Curricular - Going Places1

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: Lengua extranjera Educación Secundaria Obligatoria

Centro:

Calle:

Localidad: Provincia: Código Postal:

Composición del departamento de Lenguas Extranjeras

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO

Necesidades del alumnado

Se describirán atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración


Observaciones:


Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Reproductor CD / DVD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Espacios específicos: biblioteca, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros


Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS

Aprender una lengua extranjera supone, además de la adquisición de estructuras, gramática y léxico nuevos, facilitar la capacidad de comunicación entre personas, favorecer la adaptación social, promover un enriquecimiento cultural y una apertura de horizontes para comprender mejor los cambios sociales del entorno. Si el aprendizaje se realiza a una edad temprana a partir de unas enseñanzas mínimas, de forma ordenada, siguiendo unos criterios metodológicos, organizativos y de evaluación adecuados, el proceso puede resultar muy positivo. Además, nuestro país, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Según el Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de Diciembre de 2006, y en conformidad con la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo en su articulo 6.2, las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria son los aspectos básicos del currículo. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Las administraciones educativas proponen cuales deben ser las enseñanzas mínimas, no obstante en el desplegamiento de esta ley se indica que cada centro educativo dispone de autonomía curricular, de manera que el equipo docente se hace responsable de la adaptación del currículo a las necesidades educativas según las características y la realidad educativa del alumnado que atiende.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos y alumnas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo, se conviertan en personas capaces de intervenir activamente en una sociedad plural , multilingüe y multicultural y aprendan a integrar y relacionar conocimientos nuevos con los que ya poseen de manera que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Que sean “competentes”, es decir, que sean capaces de integrar conocimientos, que apliquen los conocimientos aprendidos en diferentes situaciones y contextos y que además demuestren una autonomía personal que les permita ser conscientes de su propio aprendizaje.

El modelo de aprendizaje por competencias se fundamenta en la aplicación de conocimientos ( saber), habilidades ( saber hacer) y actitudes ( saber ser y estar) para facilitar la solución eficaz de problemas en contextos diferentes. Es preciso pues, crear situaciones didácticas que permitan la transferencia de información y faciliten la interpretación de problemas a diferentes niveles. El profesorado no se limita a dar información, sino que facilita herramientas de lenguaje y de pensamiento al alumnado de manera que cada alumno, a nivel individual, pueda transformar la información recibida en conocimientos que a su vez puedan ser trabajados en el aula.

Cumplir con todas estas necesidades y legalidades ha servido como referente y base sólida a la hora de elaborar el presente proyecto curricular de Going Places para que se ajuste y


cumpla con los objetivos generales de etapa así como con los objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

1.1-Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa son las capacidades que deberían adquirir los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2- Objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia europeo común para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación e insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.


Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla y conversación), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa y registros).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social y las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

1.3- Objetivos de área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoLa enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En función de estos objetivos, el proyecto editorial de Going Places pretende:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada módulo, se presenta y practica vocabulario relacionado con un tema determinado (Key Words, Word Builder, Picture Dictionary, Word Bank).

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes (Key expressions, The Going Places story).

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos (Word Builder, Sentence Builder, Understanding Grammar).

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de cultura (Across Cultures).

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados (The Going Places story y DVDs que incluye el curso).

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de los módulos (Across Cultures, Fact or Fiction?).

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores . Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos (Project, Portfolio, Your Challenge).


Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo (Photocopiable activities).

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de autoevaluación de todas las unidades (Study Corner).

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les ayuda a aprender estrategias de aprendizaje y estudio para que las incorporen a sus propios recursos (Study Help) así como componentes mulimedia para practicar en casa (Multirom).

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc. (TIME OUT! Magazine y materiales multimedia).

PRESENTACIÓN DEL MÉTODO

Going Places es un método para la enseñanza del inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria que sigue los criterios señalados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. De manera que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

Organización del método

Los componentes del método son:- Libro del Alumno (Students’ Book)- Libro de Actividades (Workbook)- Multirom para el alumno (Students’ Multirom)- Libro del Profesor (Teacher’s Guide)- CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)- Tres cuardernillos fotocopiables de material suplementario (Module Tests, Teacher

Development Workshops, Photocopiable Activities)- Cuadernillo fotocopiable de exámenes (Test Book)- DVD Pack (DVD Workbook + DVD)- Test Master CD-ROM para el profesor- Portfolio (pautas para la utilización del MCER)- Developing Reading Skills- Software para pizarras interactivas- Pendrive: que incluye los Module Tests y los Test Books en formato Word + las

programaciones (generales, de aula y el proyecto curricular del método)

El Libro del Alumno (Students’ Book)

Going Places es un libro estructurado en módulos, cada uno de los cuales se compone de lecciones individuales que comparten una misma temática (topic based). Estas lecciones (Units) son independientes unas de otras y contienen sus propios objetivos que van complementando a los generales del módulo al que pertenecen. Cada lección se presenta en doble página que integra las diferentes destrezas, lo que facilita el manejo del libro tanto para el profesor como para el alumno.


El Libro del Alumno está formado por diez módulos, todos ellos destinados a mejorar la competencia de los alumnos en las distintas destrezas. Para ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en:

GramáticaCada módulo presenta dos secciones de gramática en las lecciones principales de cada unidad. Se pretende que los alumnos puedan aprender las estructuras de una manera gradual y sistemática. La gramática se presenta siempre incluida en el contexto de la lección, así los alumnos leen artículos, historias y diálogos y hacen hincapié en las estructuras presentes en los textos.

En el nivel 1 de Going Places, Get Ready es una revisión de las estructura básicas que los alumnos probablemente han visto con anterioridad. Para comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos puede usarse el Going Places Placement Test (en el Test Master CD-ROM).La actividad final de cada sección de gramática, Your Turn, da a los alumnos la oportunidad de practicar en parejas lo aprendido para hablar de su experiencia personal.Al final de cada módulo, en el apartado Study Corner, los alumnos comprueban sus conocimientos gramaticales y de vocabulario y se les conduce a ejercicios para manejar y solucionar los problemas que presenten.

En los niveles 2, 3 y 4 de Going Places, hay una sección de gramática en la primera lección de cada modulo. La gramática se presenta igualmente incluida en el contexto de la lección. Los alumnos leen artículos, historias, páginas web o diálogos y se centran en las estructuras de los textos para su comprensión y asimilación. Así los alumnos deducen e integran los conocimientos de una forma guiada aprendiendo a utilizar las estructuras en la práctica. Los ejercicios de práctica evolucionan de los más sencillos, a cada vez más guiados, hasta ejercicios de escritura y expresión oral de carácter más libre y que suponen un gran reto para ellos. La actividad final, Your Turn, da a los alumnos la oportunidad de practicar la gramática para hablar de sus propias vidas.Hay también cinco secciones de Understanding Grammar, para los aspectos gramaticales más complicados y que presentan más dificultades.

Sentence BuilderEl objetivo de este apartado es centrar la atención en estructuras gramaticales potencialmente difíciles para los alumnos, normalmente relacionadas con la gramática principal del módulo. Así el alumno va sistemáticamente construyendo su propio repertorio de patrones mentales en relación con las estructuras de las oraciones inglesas.

LéxicoLos cuadros de Key Words cubren las áreas básicas de vocabulario. Normalmente están relacionadas con el Picture Dictionary, para que los alumnos puedan revisar el significado de las palabras. Estos cuadros ayudan a los alumnos a entender los textos de lectura y la comprensión oral, así como facilitan vocabulario para escribir y conversar.Los cuadros de Word Builder, ayudan a los estudiantes a desarrollar su capacidad de organización y aprendizaje en relación al vocabulario.


Los cuadros de Key Expressions, están relacionados con el aprendizaje de un lenguaje funcional y práctico que sirva al alumno para interactuar cotidianamente en diferentes contextos de comunicación.

Al final del libro el alumno encontrará los siguientes apéndices que le ayudarán en su estudio diario y en el autoaprendizaje:- Time Out!, una sección tipo revista, relacionada con los contenidos y temas de cada

módulo y que contiene actividades divertidas como puzzles, juegos y lectura para el ocio. Los alumnos realizarán esta sección siempre que hayan terminado de hacer sus actividades en clase o en casa.

- Picture Dictionary (niveles 1 y 2), una sección donde poder revisar el vocabulario nuevo del módulo.

- Word Bank (niveles 3 y 4), una sección que les permite recordar, revisar y afianzar las estructuras, expresiones y vocabulario nuevo visto en cada unidad.

PronunciaciónHay ejercicios de pronunciación en las presentaciones de vocabulario y gramática en todos los módulos.El principal punto de pronunciación se encuentra en la sección de Everyday Listening, y su propósito es trabajar sonidos problemáticos.Listen Closely se encuentra dentro de la sección Everyday Listening y apunta hacia el trabajo de pronunciación supra-segmental y la dificultad que supone el escuchar y comprender el inglés en una conversación o entorno natural. Así se trabajará fundamentalmente en los siguientes niveles:Going Places 1: word stress, unstressed function words y word boundaries.Going Places 2: unstressed function y word boundaries.Going Places 3: stress in common phrases, contractions, unstressed function words y word boundaries.Going Places 4: stress in common phrases, possible confusing words, changing word stress, polite intonation, changing meaning by changing stress, unstressed words in questions and elision.

DestrezasTodas las actividades de desarrollo de destrezas están guiadas, estructuradas e integradas en otras destrezas.

1. Hay actividades de expresión oral (Speaking) en todas las lecciones, utilizando siempre el lenguaje que ha sido presentado en las secciones de vocabulario, gramática y Key Expressions. Para desarrollar la expresión oral se incluyen ejercicios de motivación, se les da tiempo para pensar, de preparación, se les oferta un modelo para imitar, y se presentan oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves.

2. Se presentan aproximadamente tres textos por modulo (Reading) que incluyen artículos, cuestionarios, e-mails, páginas Web, narraciones, entrevistas, juegos de preguntas y respuestas, etc., cuidadosamente clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma amena y accesible. Todos los textos se han grabado en el CD de clase, de forma que se pueden utilizar en listenings. También hay una sección de lectura en la revista Time Out! al final del Students'


Book que refuerza y recicla el contenido de las unidades, animando a los alumnos a leer en inglés por placer. Los pasos metodológicos que se siguen para desarrollar la comprensión escrita son: preparación, explicación el significado de palabras que no se entiendan; predicción, adivinar el contenido del texto a partir de preguntas, observación de fotos y anticipación de contenidos, autonomía, el alumno no necesita saber el significado de todas las palabras, sino que debe deducirlo por el contexto, utilización de listas de vocabulario, diccionarios, etc. y explotar el texto al máximo.

3. También hay aproximadamente tres o cuatro actividades de comprensión oral (Listening) en cada módulo; una en la lección de introducción Get Ready, una segunda de acompañamiento a la lectura, otra en la lección del diálogo/historieta con una sección específica dedicada a la habilidad de distinguir sonidos, palabras y expresiones, y una última en el texto informativo de la lección Across Cultures. Los pasos metodológicos que se siguen para desarrollar la comprensión oral son: aportar suficiente material de comprensión oral. Aparte del material grabado en el CD de clase, conviene exponer a los alumnos al inglés en todo momento, utilizando esta lengua en clase siempre que se pueda, tanto para dar instrucciones como en la conversación; preparación y predicción, aplicando las ideas descritas, explicando el vocabulario y asegurándose de la comprensión del texto antes de escucharlo y uso del texto de la grabación.

4. Se dedica una página en cada módulo a actividades de escritura guiada (Writing). Los módulos impares, a través de la elaboración de un proyecto, Project y la elaboración de un Portfolio, dentro de la lección Across Cultures. Estos proyectos dan al alumno la oportunidad de escribir sobre cosas propias de su mundo y ser creativos al mismo tiempo. Los alumnos podrán seguir un modelo para el desarrollo de su proyecto. Las estructuras mas importantes se resaltan claramente y se ofrece apoyo para desarrollar, organizar y presentar ideas. Los módulos pares a través de una actividad puramente de escritura más interactiva, Your Challenge. La actividad comienza con un modelo claramente estructurado que recoge la gramática de la unidad y la expresa a través de frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical; conectores, conjunciones, formas verbales y /o pronombres. Los niveles 2, 3 y 4 presentan una sección que recoge la metodología para redactar de forma guiada textos estructurados, utilizando estrategias básicas en el proceso de composición y reflexión, así como los registros apropiados según el receptor, Text Builder.Los pasos metodológicos que se siguen para desarrollar la expresión escrita son: tiempo y formación en el proceso de escritura, utilización de diferentes soportes como la informática siempre que se pueda, corrección del trabajo escrito para motivar a los alumnos a realizar las composiciones, feedback y exposición de los trabajos en clase.

CulturaLa información cultural aparece durante todo el libro en los textos de escuchar y leer.La historia también aporta elementos culturales sobre la vida de los cuatro personajes:En Going Places 1: participan en el programa cultural Duke of Edinburgh Bronze Award, en su club local de tiempo libre. A través del programa se preparan excursiones a diferentes lugares como un parque de atracciones, un centro comercial The Bull Ring en Birmingham, un centro animal, etc.


En Going Places 2: participan en una competición internacional de Internet. El grupo visita diferentes lugares en Londres y un viaje a París durante las vacaciones escolares.En Going Places 3: acuden a un curso de artes escénicas en Norwich. El grupo visita diferentes lugares de Norfolk.En Going Places 4: visitan diferentes lugares de la ciudad de Bristol.

Finalmente, en las secciones de Across Cultures desarrollan todo tipo de destrezas; reading, listening, speaking y project. Esta sección compara elementos de diferentes culturas, además de presentar información cultural británica. Al final de la lección los alumnos elaboran un proyecto sobre su propia cultura y entorno utilizando el lenguaje de los textos leídos.

Aprender a aprenderUno de los retos más grandes de los alumnos es aprender a ser mejores estudiantes y estudiar inglés con sus propios medios. Muchas actividades del método fomentan esta independencia de estudio:- El cuadro con los objetivos en el Get Ready, muestra claramente lo que se espera que

aprendan las alumnos.- La revista Time Out! ayuda a los estudiantes que acaban pronto a aprender

divirtiéndose mediante actividades de entretenimiento como juegos, puzzles, canciones.- La elaboración de su propio Portfolio.- La autoevaluación de lo que han aprendido en la sección del Study Corner.- Desarrollo sistemático de las habilidades y destrezas de estudio mediante el Study Help.

El Libro de Actividades (Workbook)El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporciona más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las destrezas oral y escritas, así como la ampliación de las mismas.Después de estas actividades se proporciona un Word list que ofrece un listado del vocabulario nuevo aprendido durante el año, el cual deberá ser completado por el alumno con las traducciones a su lengua materna.El Workbook también incluye una Grammar Reference donde se desarrollan todos los puntos gramaticales vistos en las distintos módulos y se acompañan de ejercicios extra de gramática. Las respuestas a estos ejercicios extras también se encuentra al final del workbook. También encontramos una lista de Irregular verbs, donde se presenta la lista de los principales verbos irregulares en lengua inglesa, en infinitivo, además de su forma correspondiente en Past Simple y Past Participle. Se incluye la trascripción fonética. En los niveles 3 y 4 una Phonetic Chart presenta los fonemas vocálicos y consonánticos de la lengua inglesa.Las respuesta a todos los ejercicios del Libro de Actividades se encuentran al final del Teacher’s Guide.

CD Audio del alumno (Class Audio CDs)Todos los textos para las actividades de listening están recogidos en este triple/cuádruple (dependiendo del nivel: todos tienen 4 CDs excepto el nivel 2 que tiene 3) CD de audio para el profesor. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor.

Multirom (incluido con el Workbook. Incluye el audio del Workbook)


El proyecto Going Places acerca el alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo Multirom que presenta actividades interactivas bajo los epígrafes de Modules, Activities, Test Mode. Todos estos ejercicios se pueden imprimir.

Además, se ofrece: una sección denominada Mini-Grammar, una guía que a expone los principales conceptos teóricos relativos a la gramática estudiada en el curso; y un Mini-Dictionary, con todas las palabras claves que pueden consultarse bien por Module o bien por orden alfabético. Este Multirom está destinado, no sólo a mejorar el conocimiento y uso de la lengua inglesa del alumno y prepararle para exámenes sino también a potenciar su individualidad y el autoaprendizaje.

Teacher’s Resource Pack

El Libro del Profesor (Teacher’s Guide)En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios y las transcripciones de los CDs audio que acompañan el método, ideas para hacer otras actividades complementarias y notas culturales.Para profundizar y reforzar contenidos así como la autonomía del aprendizaje, se ha incluido un pack que contiene lo siguiente:- Portfolio sobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el

Common European Framework y que pretende ser una herramienta para el alumno, para que haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado del idioma en su aprendizaje a lo largo del curso. Este European Language Portfolio viene establecido por el CEF y, aunque no es igual en todos los países, su esencia es la misma.

- Module Test, contiene exámenes de Vocabulary, Grammar, Sentence Builder y Key expressions que repasan los contenidos vistos en cada unidad. Se pueden también usar como ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo largo de la unidad. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios.

- Test Book, componente independiente con exámenes para cada uno de los módulos del Libro del Alumno (en versiones A y B), así como 5 exámenes de revisión (uno después de cada dos unidades – Skills Test Modules).

El profesor recibirá un pendrive que incluye el Test Book y los Module Tests en formato Word para que pueda modificar los exámenes ajustándolos a las necesidades de su clase y de su alumnado.- Test Master CD-ROM (incluido en el Test Book), que incluye distintos tipos de tests (Placement tests, Module tests, Progress tests y Quick tests) para evaluar el progreso de los alumnos. Se pueden imprimir tal y como se presentan o adaptarlos y así ajustarlos a las necesidades de la clase y del alumnado.- Photocopiable Activities, donde se facilitan ejercicios para mejorar la competencia oral

para trabajar en parejas o en grupos de una forma más divertida y amena.- Teacher Development Workshops, un componente exclusivamente dedicado a y para la

formación del profesor, con temas de suma importancia como la diversidad en el aula, la evaluación, la disciplina y la planificación. Condensan lo que normalmente se trabajaría en varias sesiones de formación como: gestión del aula, disciplina, diversidad, planificación, evaluación, metodología, etc…


- Developing Reading Skills, es una guía para el profesor, donde se facilita el título de numerosas lecturas adecuadas para profundizar el estudio presentado en la unidad con la indicación de una serie de “actividades tipo” para todos aquellos libros que seleccione. Este cuadernillo incluye una serie de cuadros fotocopiables para que el alumno los complete mientras lee un texto cualquiera; de esta manera asume su responsabilidad en el aprendizaje de la lengua y adquiere nuevas estrategias que le ayudarán en las próximas lecturas que realice. Incluye un apartado de respuestas.

DVD PackEn este pack el profesor dispone de un soporte audiovisual, acompañado de ejercicios sobre cada episodio, para que el alumno pueda profundizar en la gramática y vocabulario que ha aprendido a través de situaciones diarias presentadas de manera más amena y real. Al final del DVD Workbook se presentan las transcripciones de los episodios así como un solucionario de los ejercicios.1 DVD Pack para los niveles 1 & 2: The Line1 DVD Pack para los niveles 3 & 4: The Real Shakespeare

Software para pizarrasEste método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el libro del alumno completo. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de inglés.


PLANTEAMIENTO TEÓRICOPara garantizar la efectividad del método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales que Going Places integra en el proyecto:

1-Atraer la atención de los estudiantesEl diseño del curso y los temas que en él se tratan buscan atraer la atención del alumno y ayudarle a superar la falta de motivación que en un principio pueda tener. Utiliza material fotográfico real y artículos de revistas, Internet o prensa.- presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse.- trata situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.- usa el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes británicos usan en sus

conversaciones.- incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos sin

desvalorizar sus opiniones.2-Mantener la atención de los estudiantesLas actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. En Going Places esto se consigue mediante la utilización de los siguientes recursos:- utiliza actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los

puntos gramaticales.- incluye actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de

lo aprendido a la vez que practican su habilidad lingüística.- introduce representaciones de situaciones reales que los alumnos pueden realizar en el

mismo momento.- personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos

hablan de ellos mismos y dan sus opiniones.3-Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individualEn clases donde el nivel de los estudiantes es muy variado Going Places hace posible el que cada estudiante mejore su conocimiento del inglés, gracias a que el curso:- provee al estudiante con un Libro de Actividades que le proporciona una práctica extra

de lo trabajado en el Libro del Alumno.- incluye regularmente una serie de actividades personalizadas que ayudan, tanto a los

estudiantes más avanzados como a los más atrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

- presenta las explicaciones gramaticales con sencillez para facilitar su entendimiento.- contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que bien necesitan

repasar o bien pueden mejorar y alcanzar mejores resultados (actividades extras). Estas actividades se recogen en la Guía Didáctica y pueden usarse en ese momento o cuando el profesor lo considere apropiado.

4- Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individualEl material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello Going Places:- contiene claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conocen en

todo momento cuales son sus objetivos.- ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las páginas de

Language Check and Feedback que cada unidad les proporciona.- ofrece a los estudiantes un Multirom que promueve fundamentalmente el estudio y

refuerzo del aprendizaje a nivel individual.


2. CONTENIDOS

Contenidos para el primer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.


- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Contenidos para el segundo curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.


- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.Bloque 2. Leer y escribir- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de las estructuras y funciones más habituales.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



Contenidos para el tercer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.Bloque 2. Leer y escribir- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y

no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).


- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




Contenidos para el cuarto curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación

reales y simuladas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.Bloque 2. Leer y escribir- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)


- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.


- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…



3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:- integrar los diferentes aprendizajes.- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y

el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo.

A lo largo de los cuatro niveles de Going Places encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:


Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia matemática: emplear los conocimientos adquiridos y utilizados en cada unidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático y así producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la interactuacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta Internet.

Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive, así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Entre estas medidas se contemplaran:- Los agrupamientos flexibles- El apoyo en grupos ordinarios- Los desdoblamientos de grupo.- Las medidas de refuerzo.- Las adaptaciones del currículo.- Los programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

En nuestro proyecto Going Places, se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos catalogados con NEE o aquellos que presentan un nivel de inglés muy superior a la media.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua.


- Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

- Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

- El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

En el proyecto Going Places, se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:- Module Test, exámenes de Vocabulary, Grammar, Sentence Builder y Key expressions,

unidad por unidad. Ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo largo del módulo. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios.

- Test Book, componente independiente con exámenes para cada uno de los módulos del Libro del Alumno (en versiones A y B), así como 5 exámenes de revisión (uno después

de cada dos unidades – Skills Test Modules). También se presenta en formato papel o digital (CD con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).El profesor recibirá un pendrive que incluye el Test Book y los Module Tests en formato Word para que pueda modificar los exámenes y así ajustarlos a las necesidades de su clase y de su alumnado.

- Test Master CD-ROM (incluido en el Test Book), recurso para el profesor que incluye distintos tipos de tests (Placement tests, Module tests, Progress tests y Quick tests) para evaluar el progreso de los alumnos.

Los criterios de evaluación serán por niveles y se ajustaran a lo siguiente:

Primer curso1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.


4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Segundo curso1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Tercer curso1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones


propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Cuarto curso1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más


significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

(Ver criterios e instrumentos de evaluación específicos para cada unidad al final de este documento)

MATERIALES CURRICULARES1º ESO Going Places 1 - Pearson Longman

Student’s Book 1Workbook 1Student’s Multirom 1Teacher’s Guide 1Test Book 1Module Tests 1Photocopiable Activities 1Teacher Development Workshops 1Portfolio 1Developing Reading Skills 1Class Audio CDs 1Test Master CD-ROM 1DVD Activity Book The LineDVD The Line

2º ESO Going Places 2 - Pearson LongmanStudent’s Book 2Workbook 2Student’s Multirom 2Teacher’s Guide 2Test Book 2Module Tests 2Photocopiable Activities 2Teacher Development Workshops 2Portfolio 2Developing Reading Skills 2Class Audio CDs 1Test Master CD-ROM 2DVD Activity Book The LineDVD The Line

3º ESO Going Places 3 - Pearson LongmanStudent’s Book 3Workbook 3Student’s Multirom 3Teacher’s Guide 3Test Book 3Module Tests 3Photocopiable Activities 3Teacher Development Workshops 3Portfolio 3Developing Reading Skills 3Class Audio CDs 3


Test Master CD-ROM 3DVD Activity Book The Real ShakespeareDVD The Real Shakespeare

4º ESO Going Places 4 - Pearson LongmanStudent’s Book 4Workbook 4Student’s Multirom 4Teacher’s Guide 4Test Book 4Module Tests 4Photocopiable Activities 4Teacher Development Workshops 4Portfolio 4Developing Reading Skills 4Class Audio CDs 4Test Master CD-ROM 4DVD Activity Book The Real ShakespeareDVD The Real ShakespeareIWB Software 1-4 (3ª generación)

Cuadernos de Bilingüismo 1 y 2

Ciencias Sociales 1 Ciencias Sociales 2Mapa Físico Sociales 1 y 2 (alumno)Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2Tabla Periódica


PCA GOING PLACESpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Going Place… · Web viewProyecto...

Documents

Transcript of PCA GOING PLACESpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Going Place… · Web viewProyecto...