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“Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual”

MEJORES NIÑOS Y NIÑAS

VIVIENDO SIN VIOLENCIA SESIONES EDUCATIVAS

PARA NIÑOS Y NIÑASMinisterio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDESPrograma Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual

Ana María Romero Lozada LauezzariMinistra de la Mujer y Desarrollo Social

Elizabeth Querol Campos de AranaVice Ministra de la Mujer

Illian Hawie LoraDirección Ejecutiva del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar ySexual

CooperaciónTécnica Belga - ctb

Yves CordierRepresentante Residente

Véronique GérardResponsable de Programas y Proyectos

Estela Santa Cruz FloresDirectora Programa Integral de Lucha Contra la Violencia Familiar y SexualAyacucho

Nélida Céspedes RosselAutor

José Manuel RodríguezCorrección de Estilo

Franz Sarria LeónDiseño y Ilustración

Fox VisionImpresión


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E l presente material educativo ha sido validado gracias a lacolaboración de Estela Santa Cruz, Directora del Programa Integralde Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, y delos miembros del equipo como las educadoras Irma Taype Carbajal y Nieves

Gómez Huaringa. Asimismo gracias a la psicóloga Fabiola Ojeda Mendoza,Coordinadora del Centro de Emergencia Mujer en Huamanga y adestacados docentes de Huamanga como Rosa Taco Lagos, Marisol QuispeQuintanilla, Celestino Huamaní Quispe, Gil Franco Meléndez, Maritza

Mendoza Palomino, Blanca A. de La Cruz Hinostroza, Sabina Filomena,Quispe Godoy, Betty Oré Curi y Ruth Antonieta Huallanca Huamán.

Autora Nélida Céspedes Rossel


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ÍNDICE

Introducción

Presentación

Visión general del módulo educativo

Secuencia metodológica

Rol del educador

Sesiones con niños y niñas

1ra. Sesión: ¡Soy una persona importante!

§ Mis derechos y responsabilidades

2da. Sesión: ¡Sí al buen trato! ¡No al maltrato!§ ¡Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!

3ra. Sesión: ¡Por la puerta de mi casa no entra la violencia!§ Manejando conflictos.

4ta. Sesión: Para cuidarnos mejor, aprendemos a planificar nuestra vida.

Sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia

AnexosConvención sobre los Derechos del NiñoLey de Protección frente a la Violencia Familiar

Bibliografía


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El Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho (PILVFS) hace objeto delConvenio específico entre el Reino de Bélgica y la República del Perú.

El PILVFS es un proyecto piloto de inversión pública que se inscribe dentro del Programa Nacional deLucha contra la Violencia Familiar y Sexual, del Ministerio de la Mujer y de Desarrollo social, y esfinanciado por la Cooperación Belga y supervisado conjuntamente por el MIMDES y la CooperaciónTécnica Belga (CTB).

En este contexto, el PILVFS tiene como objetivo específico “diseñar y establecer sistemas locales quepermitan la prevención, atención y protección de los casos de violencia familiar y sexual de mujeres, niños,

niñas y adolescentes, en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán del departamento deAyacucho”.

Para determinar la viabilidad del PILVFS se desarrolló un estudio de prefactibilidad (Ayacucho, 2004),cuyos resultados muestran lo siguiente:

“Las mujeres, niños, niñas y adolescentes de barrios periféricos y centros poblados rurales de losdistritos de Ayacucho tienen limitado conocimiento y entendimiento sobre el marco de derechos humanos

y sobre los mecanismos para ejercerlos: no se asumen como sujetos de derechos y, por tanto, no se

proyectan exigiéndolos. Asocian el sufrimiento de la violencia familiar y sexual como un asunto personal,pero no como una violación de sus derechos. Por ello, se abstienen de demandar los servicios públicosestablecidos para su protección.

Los adolescentes constituyen un grupo social que no logra ubicación en el tejido social. En un porcentajesignificativo han abandonado el sistema educativo y no se han insertado en el sector productivo ni enningún otro. Ello los expone a integrar pandillas juveniles (especialmente la población masculina de estegrupo etáreo) y a sufrir acoso sexual, abuso y embarazo precoz (en el caso de la población femenina). Esta

conflictiva ubicación de la población determina que se encuentren en una situación de vulnerabilidad

Mejores Niños y Niñas Viviendo Sin Violencia7

PRESENTACIÓN


8/202Mejores Niños y Niñas Viviendo Sin Violencia8

frente a la violencia familiar y sexual.

Las fuentes más cercanas y sensibles al tema: mujeres dirigentes de organizaciones y maestras de

escuelas primarias estiman que en Ayacucho, aproximadamente el 80% de las mujeres y el 90% de los niñosson afectados por la violencia familiar y sexual. Según su percepción, la gran mayoría de las mujeresreconoce su situación y quisiera hacer algo por salir de esta situación; sin embargo, es todavía reducido elporcentaje que conoce las instancias a las que acudir y los mecanismos para acceder a recibir ayuda, y esaun menor el porcentaje de mujeres dispuestas a demandar este apoyo, tal como lo señalan los datos delpárrafo precedente.

En el caso de los niños y niñas, un estudio en las provincias de Huancayo y Andahuaylas señala que laviolencia ejercida contra ellos es más bien justificada y legitimada por los adultos de sus contextos

inmediatos y locales: según el referido estudio, más del 80% de los niños y niñas declara recibir castigofísico como “medida correctiva”. Es pequeño el porcentaje de la población que cuestiona la violenciapracticada contra los niños y niñas, y más pequeño aun el que está dispuesto a la denuncia o a la demanda deayuda al respecto”.

La prevención de la violencia familiar y sexual, en la escuela y específicamente con niños y niñas, esfundamental. Permitirá que ellos y ellas desarrollen un conjunto de habilidades y actitudes que lespermitan saberse importantes y valiosos, así como distinguir situaciones de riesgo y entornos saludables

que promuevan su desarrollo como personas importantes y valiosas, es decir, como sujetos de derechos yresponsabilidades.

Este análisis de la situación nos lleva a presentar a los educadores este material educativo dirigido a niños y niñas del 5to. y 6to. grado de educación primaria y a los de 1ro. y 2do. año de educación secundaria. Estáorientado a promover en ellos y ellas un conjunto de aprendizajes que les permitan valorarse y asumirsecomo sujetos de derechos, así como habilidades para identificar situaciones de riesgo, actuando conasertividad en la familia, la escuela y la sociedad.


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En el seno de las familias peruanas la situación de violencia familiar se viene agravando debido a causas sociales, culturales yeconómicas. Ella influye negativamente en el comportamiento de todos sus miembros, especialmente en las mujeres, niños, niñas y

adolescentes. De esta manera, se vulnera el desarrollo de las personas, se mella su autoestima y dignidad, se atenta contra el máselemental derecho humano: El derecho a la vida.

El concepto de 'violencia familiar' se refiere a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de lafamilia, en la que una de las partes ocasiona un daño físico y/o psicológico a otro miembro. Este daño puede ser por acción o por omisión, yse da en un contexto de desequilibrio de poder. Para establecer que una situación familiar es un caso de violencia familiar, no se requiereque los actos de violencia se produzcan periódicamente.

Es importante reconocer que el comportamiento violento y agresivo es una conducta aprendida, ya sea en el seno de la familia, la escuela ola sociedad en general. Por lo tanto, se pueden promover otros aprendizajes donde prime el respeto a la dignidad de las personas, elreconocimiento por el otro, distinto de uno pero igual de importante y valioso. Se trata de reaprender comportamientos que dejen atrás ladiscriminación, el abuso de poder, el control sobre otra persona que se la considera menos que nosotros.

En ese sentido la escuela, por su función de contribuir al desarrollo de niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos yresponsabilidades, constituye un espacio privilegiado para promover nuevos aprendizajes, valores como la solidaridad, el compañerismoy actitudes de respeto por uno mismo y por los otros. En el caso específico de enfrentar la violencia familiar, se busca promover que niños,niñas y adolescentes amplíen sus aprendizajes, los cuales les permitan conocer y prevenir la violencia familiar y sexual, y que ellos y ellasse asuman como sujetos de derechos.

Esta es la intención del material educativo titulado “Mejores niños y niñas viviendo sin violencia”, dirigido a todos los docentes que tienenun contacto permanente con los estudiantes para influir en el desarrollo de su personalidad y su ciudadanía. Encontrarán sugerenciaspara trabajar con niños, niñas y adolescentes de 5to. de primaria a 2do. de secundaria, así como orientaciones para trabajar con lospadres y madres de familia. Su enfoque es preventivo y está orientado a construir nuevas relaciones humanas basadas en el respeto y en elreconocimiento de los otros.

La primera parte del material ofrece una visión general de cómo utilizar este módulo, de su enfoque educativo y la metodología basada enel constructivismo. Se invita a la interrelación permanente con los derechos de la infancia, ya que abogamos por una sociedad donde serespeten los derechos de todos.

Para promover aprendizajes orientados a prevenir y enfrentar el problema de la violencia familiar y sexual, se han organizado cuatrosesiones educativas con sus respectivos subtemas: ¡Soy una persona importante!, Mis derechos y responsabilidades; ¡Sí al buen trato! ¡Noal maltrato!, ¡Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!; ¡Por la puerta de mi casa no entra la violencia!, Manejando conflictos;

11Mejores Niños y Niñas Viviendo Sin Violencia

INTRODUCCIÓN


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Para Cuidarnos mejor,Aprendemos a planificar nuestra vida.

Se busca que niños, niñas y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes y se reconozcan como sujetos dederechos y responsabilidades. Se busca también que conozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo y desarrollen capacidadesde autoprotección, para que eviten situaciones de riesgo como el maltrato y el abuso sexual. Además se busca que desarrollen recursos

proactivos y comprendan que la familia, como cualquier otro grupo humano, es compleja, que allí también se viven experiencias de amory desamor, que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los valoramos. Finalmente se espera que desarrollenrecursos para planificar el presente y el futuro, para superar la violencia y la agresión, identificando metas posibles, basándose en lavigencia de sus derechos.

También encontrarán sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia. Son actividades abiertas donde el docentepondrá en juego todo su conocimiento y su sensibilidad para contribuir al desarrollo de relaciones saludables. Las sesiones con padres ymadres se titulan: ¡Somos importantes!, Los adultos y su apoyo en el crecimiento de la infancia y adolescencia; Hablando de sexo; Más lequiero menos le pego; Le hablo bonito. Al finalizar se presentan las instituciones dirigidas a prevenir y enfrentar el problema de laviolencia familiar y sexual.

Este material constituye un esfuerzo del Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, en Convenio delMinisterio de Desarrollo Social y el Reino Unido de Bélgica. Busca aportar soluciones a un grave problema social, como es la violenciafamiliar y sexual en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán del departamento de Ayacucho.

Confiamos en ti, querido educador y educadora. Tú puedes contribuir al desarrollo de “Mejores niños y niñas viviendo sin violencia”.



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OBJETIVO DEL MATERIAL EDUCATIVO

Promover en niños, niñas y adolescentes aprendizajes que les permitan, conocer y prevenir la violencia

familiar y sexual, y que ellos y ellas se asuman como sujetos de derechos.

- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes y se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades.

- Que los niños, niñas y adolescentes reconozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo, ydesarrollen capacidades de autoprotección, evitando situaciones de riesgo.

- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen recursos proactivos y comprendan que la familiacomo cualquier otro grupo humano es compleja, que allí también se vivencian experiencias deamor y desamor, y que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los

valoramos.

- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen recursos para planificar su futuro personal,identificando metas posibles basándose en la vigencia de sus derechos.

Objetivos específicos

El material entrega un conjunto de sugerencias queinvitan al educador a poner en juego su conocimiento,

experiencia y creatividad, e utilizarlo en diversasáreas educativas, así como en sesiones de tutoría, ydefensoría.



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Sesiones educativas para niños, niñas y adolescentesPara prevenir la violencia sexual con niños, niñas y adolescentes, se han organizado las siguientes sesiones detrabajo que te presentamos a continuación:

1. ¡Soy una persona importante!

Subtema:Mis derechos yresponsabilidades

2. ¡Sí al buen trato! ¡No al

maltrato!

Subtema¡Conozco mi cuerpo, lo acepto,lo quiero y lo cuido!

3. ¡Por la puerta de mi casa noentra la violencia!

SubtemaManejando conflictos.

4. Para cu idarnos mejor,aprendemos a planificar nuestravida.

Que los niños, niñas y adolescentesdesarrollen aprendizajes parasentirse valiosos e importantes y sereconozcan como sujetos de derechos

y responsabilidades.

Que los niños, niñas y adolescentes

reconozcan y valoren la importanciadel cuidado del cuerpo, y desarrollencapacidades de autoprotección, paraque eviten situaciones de riesgo comoel maltrato y el abuso sexual.

Que los niños, niñas y adolescentesdesarrollen recursos proactivos ycomprendan que la familia, comocualquier otro grupo humano, escompleja, que allí también se vivenexperiencias de amor y desamor, quesiempre hay personas que quierennuestro bien, nos valoran y losvaloramos.

Que los niños y niñas desarrollenrecursos para planificar su futuro

personal, sin violencia, identificandometas posibles, basándose en lavigencia de sus derechos.

La Convención sobre los derechos del niño señala quelos niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho

y que son valiosos e importantes. (Art. 3)

Derecho a la protección contra el abuso físico, mental,maltrato y explotación. (Art. 19)

A la protección contra toda forma de abuso sexual.(Art. 35)

A que ambos padres asuman la crianza y el desarrollo.(Art. 28)

A expresar su opinión en los asuntos que lo afectan , y

que se les tenga en cuenta. (Art 12)

Sesión Objetivo Derechos de los niños y las niñas



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¡SOY UNA PERSONA IMPORTANTE!


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Conocer Cómo conocer más Valores

Al terminar esta sesión aprenderán



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Las sesiones están organizadas en tres campos del saber o conocer, tales como: Conocer, Cómo Conocer

más, y Valores. Se organizan de esta manera para promover diversos tipos de conocimientos y actitudes enforma intregral, comprendiendo que el aprendizaje es múltiple.

Alude a aquellos conocimientos que deben ser aprendidos por los y las estudiantes. No sólorequieren ser memorizados, sino comprendidos por los participantes, y así asumirlos en forma vivencial.

Se refiere al conjunto de las estrategias y actividades que desarrolla el propio niño(a), ya sea individual o grupalmente para construir nuevos conocimientos o reforzar aquellos que ya se tienen.

Significa que la actividad de aprender es dinámica, que requiere de la propia acción de los sujetos. Aquíniños, niñas y adolescentes son vistos como un sujeto social activo.

Todo saber debe pasar a la vida, es decir, que aquel conocimiento aprendido esté orientado amodificar sustancialmente el comportamiento humano. Será incompleto, por ejemplo, saber de ecologíasin que esto modifique sustancialmente nuestra actitud frente al entorno, la valoración y conservación dela naturaleza. Lo mismo diremos de la violencia familiar y sexual, no se trata sólo de conocer su significado,

sino que provoque diversos tipos de actitudes que lleven a asumir comportamientos de rechazo frente alabuso y al maltrato, y a mejorar las capacidades de prevención y protección de los derechos de la infancia.

Secuencia metodológica de las SesionesLa metodología que utilizamos relaciona el enfoque constructivista con una visión de infancia como sujeto social dederechos. Busca promover la participación activa, donde los conocimientos, experiencias y propuestas son tomadosen cuenta como base fundamental del aprendizaje.

Campos del aprendizaje

Conocer:

Cómo conocer más:

Valores:

LECTURA PARA EL EDUCADOR



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Cada una de las sesiones se organiza metodológicamente mediante los siguientes pasos:

Primer paso

La Bienvenida:

* Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participación, y fortalecersus lazos de apoyo y confianza. Podrán realizar diversas dinámicas o técnicas atendiendo a laedad de los participantes y a los procesos que se busca generar.

* En este paso es importante recoger los saberes previos de los

estudiantes, socializarlos, como base fundamental del aprendizaje.

Segundo paso

* Las actividades están diseñadas para que el niño llegue a un nuevoconocimiento y que pueda dejar atrás estereotipos, visiones incompletas del nuevo conocimiento a

construir. Ellos son guiados por el educador a profundizar los conocimientos ysentimientos por sí mismos, poniendo en juego habilidades para clasificar, agrupar,

descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar, debatir, etc. Se trata deponer en común ideas y experiencias para ampliar los conocimientos previos.

* En este paso principalmente el educador debe acercar a niños y niñas anuevos conocimientos que permitan contrastarlos con su saber inicialpara ampliarlo y enriquecerlo. A ello deben de orientarse lasexplicaciones, las lecturas u otros recursos que deben estar

dosificados a la edad y condición de los participantes.

1

Ver en Anexo: “Dinámicas de presentación que pueden ser adaptadas y utilizadas en cada una de las sesiones” al iniciar el Primer Paso.1


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Tercer paso

* El o la estudiante es orientado a que lo aprendido pase a la vida, que se proyecteen acciones que son positivas para él y la comunidad, promoviendo actitudes y

valores basados en el reconocimiento de los otros, de sus derechos, de suresponsabilidad frente al entorno, percibiéndose como un sujetoimportante, con derechos y responsabilidades. Aquí también se trabajanactividadesdeevaluación.

Mis apoyos

* Se presentan un conjunto de recursos didácticos o de técnicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.Articulando los Derechos del Niño

Cada tema a tratar es una oportunidad para relacionarlo con los derechos de la infancia.Se promoverá que conozcan, dialoguen y profundicen sobre sus derechos expresados ampliamente en laConvención sobre los Derechos del Niño. Así el niño y la niña comprenderá y asumirá que los derechos no son unlistado de propuestas, sino que cada uno de ellos guarda una íntima conexión con su vida cotidiana, y que sonindivisibles, inalienables, interdependientes y exigibles.

Recomendaciones para los educadores

Los estudios han demostrado que cada día aumentan la violencia familiar y el abuso sexual con niños, niñas yadolescentes, que son formas nefastas de violación de los derechos humanos de la infancia.

Por ello es necesario que los y las educadoras se relacionen de manera propositiva con los niños y niñas, y que en todo

momento promuevan un clima de reconocimiento y empatía, donde ellos y ellas se sientan como personasmerecedoras de cariño, valoración y respeto. En ese sentido van las siguientes recomendaciones:



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EL EDUCADOR O LA EDUCADORA QUE PROMUEVE LOS DERECHOS DEL NIÑO SECARACTERIZA PORQUE:

Trata con afecto a los niños y niñas.

Muestra interés por lo que les gusta o disgusta.

Contribuye a que entre los compañeros y compañeras seconozcan, se quieran y respeten.

Alimenta relaciones donde los chicos y chicas quieranparticipar con alegría y responsabilidad.

Promueve experiencias de aprendizaje que los ayudan aidentificar y enfrentar situaciones de riesgo.

Los persuade a que trabajen por sí mismos.

Entrega recursos para que chicos y chicas aprendan a resolver

problemas.Promueve el trabajo grupal.

Promueve la evaluación entre ellos, para que identifiquen suslogros y sepan superar sus dificultades.

Defiende y promueve los derechos de los niños y niñas.

Y es, ante todo, un promotor de la alegría y laparticipación.


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¿Qué es la autoestima?

Se ha señalado que la autoestima es la opinión y el sentimiento que una persona tiene de sí misma, y cuando seaprende, es tan bueno que se practica con las demás personas.

La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestrapostura corporal.

La autoestima es como cualquier otro aprendizaje. Por eso es que podemos lograr una adecuada autoestima ysuperar nuestra baja autoestima, pensando que nada se logra por obra de magia.

¿ Cómo se manifiesta una adecuada autoestima y una baja autoestima?

A.-Adecuada autoestima: Las personas con una adecuada autoestima experimentan sentimientosagradables de valía personal, de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien, oestán más seguros y satisfechos porque saben cómo actuar. Está relacionada con los

pensamientos y los sentimientos positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos ymetas.

B.-Baja autoestima: Está relacionada con sentimientos de inseguridad eincapacidad de la persona, que afecta todo su desenvolvimiento general. Las

personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento paraconsigo mismos.

Son los adultos los que influyen en la formación de la autoestima de niños, niñas y

jóvenes. Cuando los adultos muestran una actitud de desconfianza yprejuicios, ellos y ellas manifiestan cierta inseguridad y, por ello, la




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relación con el adulto-autoridad se puede dar en forma de conflicto.

Así también la relación entre pares es muy importante. Por ello la pertenencia a un grupo es un aspecto muyvalorado. El respaldo afectivo se hace más efectivo fuera de la casa que dentro, con la sensación de carecer de

apoyo y reconocimiento por la sociedad en su conjunto.

Hay que tener en cuenta que los jóvenes tienen cierta dificultad para hablar de su propia autoestima, en algunoscasos por no haber sido educados para dialogar sobre sí mismos.

Aceptación de sí mismo(a)Busca que los niños, niñas y jóvenes se valoren y acepten, que sepan que pueden yvalen, que sean capaces de distinguir las situaciones de marginación social y familiarque inciden negativamente en la construcción de su autoimagen positiva, venciendodichos obstáculos.

AutonomíaEs el comportamiento que una persona va logrando para gobernarse por sus propiosactos, autodirigiéndose por normas que han sido internalizadas. Seenseña a niños, niñas y jóvenes a valerse por sí mismos en diferentescircunstancias de la vida, lo cual implica dar y pedir apoyo; darsenormas y cumplirlas por su bien y el del grupo con el que vive y serelaciona.

¿ CÚALES SON LOS COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA?



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Expresión afectivaLos niños, niñas y jóvenes deben aprender a dar y recibir cariño desarrollando susensibilidad como energizadores de su vida.

Consideración por el otroSe ayuda a niños, niñas y jóvenes a aceptarse, estimar a los otros,participar con ellos, descubrir el sentido del compartir, superard i f i c u l t a des , p a ra f i n a lment e , c o mpro met ers ecomunitariamente a construir una vida digna para todos(as).

¿Por qué es importante la autoestima?

Los estudiosos de la conducta del ser humano, que se les conoce como psicólogos,sostienen que una buena autoestima:Ayuda a las personas a superar sus dificultades personales.Favorece y ayuda a tener confianza en sí mismo(a).Ayuda a hacer personas responsables.Estimula la seguridad de la persona y le ayuda a creer en sus capacidades.Ayuda a formar personas equilibradas y sin complejos.Posibilita las buenas relaciones interpersonales.

A las personas que estudian les favorece en su aprendizaje.Ayuda a que las personas se asuman como sujeto de derechos y responsabilidades.

En resumen, cuanto más positiva sea nuestra autoestima en general, más preparados estaremos para afrontar lasadversidades, a ser más creativos en nuestro trabajo, encontraremos más posibilidades de entablar relacionesenriquecedoras, nos sentiremos más inclinados a tratar a los demás con respeto y benevolencia y encontraremosmás satisfacción en la vida.

Se podría decir, como lo sostienen ciertos autores, que la autoestima es la base fundamental para tener una vidaPlena.



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En lo particular, un o una joven con buena autoestima desarrollará plenamente su sexualidad, actuará conindependencia, se respetará a sí mismo y no hará discriminaciones entre hombres y mujeres, asumiráresponsabilidades, enfrentará los retos que la vida le depara. Podrá disfrutar sus logros, tolerar las frustraciones,además será capaz de influir en otros. Al final todo actuará en el desarrollo de su personalidad y en una proyección

positiva hacia los que lo rodean.

Si preguntamos a unos niños o niñas si saben dibujar o no, unos responderán espontáneamente :"Yo sí séhacerlo"; "Soy el que mejor dibuja"; "A mí me sale todo bien"; "Soy muy bueno dibujando". Mientras queotros responderán : "Yo no sé hacerlo", "Dibujo muy mal", “Nunca puedo hacerlo", "Soy malo”.

El grado de estimación que un niño tiene sobre sus cualidades, capacidades, conocimientos o sobre supersona de manera global, no es algo con lo que se nace sino que se hace. Es el resultado de una seriede factores pasados y presentes, externos e internos sobre los que podemos influir. Todos deseamosque nuestros niños tengan una buena autoestima.

El desarrollo de la autoestima alta o baja, dependerá especialmente de los juicios, comparaciones,criterios que el adulto hace del niño. Inicialmente la autoestima dependerá de lo que oye, le dicen de

sí mismo, de la forma como lo tratan. Esto es recibido y se lo dice a sí mismo. La recepción de mensajes acaba por

influir en su propia valoración como persona. Por ello se habla del lenguaje de la autoestima.

Hay que evitar el lenguaje destructivo (¡Eres un desastre!); evitar la hipergeneralización (¡Todo lo haces mal!,¡Siempre eres tú!); evitar el trato silencioso (retirarle la palabra y el afecto, ignorarle); evitar lasamenazas vagas y/o violentas (¡Me las vas a pagar!, ¡Te voy a partir la cara!).En vez de decir: “Eres un ocioso” describa la conducta: “Veo que no estás arreglando tu cuarto, odesarrollando tus tareas, no estás ayudando a tu hermanito..., te pido que lo hagas”.Con este tipo de lenguaje la persona no se siente juzgada, no se mella su identidad, y el lenguaje vadirectamente a señalar aquellos aspectos que deben ser mejorados.

El Lenguaje de la Autoestima

Descripción de la conducta



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Comunicarse claramenteSe debe comunicar claramente lo que sentimos y de acuerdo a cada situación. Hay momentos para expresaraprecio, gozo, deleite ante lo ocurrido, y otros para expresar el desacuerdo, o enojo ante lo ocurrido.

Es falso creer que al niño, niña o adolescente no se le puede corregir porque se mella su autoestima. La educación deéstos requiere hacerles ver cualidades y errores. Bien realizada, lo ayuda a saber lo que estábien y mal, contribuyendo a su desarrollo moral, ético, es decir a su formación integral comopersona y ciudadano. Lo importante es tener en cuenta la forma como se corrige, la cual nodebe ser violenta ni agresiva.

Reconocer los sentimientos del niñoEs muy importante que en cualquier situación podamos reconocer lo que está detrás del

comportamiento del niño y que él lo sepa y lo sienta. Hay que ponerse en su lugar, no paraconsentir sino para explicar su comportamiento. Ejemplo: “Sé que te preocupa haber roto losplatos”; “Sé que te preocupa haberte escapado del aula”.

Ser generoso con las felicitaciones y reconocimientosLa felicitación debe ser algo frecuente y no sólo cuando se es un bebé. Esta influye en el desarrollo de una adecuadaautoestima. A veces creemos, erróneamente, que de esta manera se fomenta el engreimiento, otras veces

consideramos que las personas tienen que actuar adecuadamente sin necesidad defelicitaciones.

Acompañar la verbalización con el gestoLas palabras de felicitación, por ejemplo, deben ir acompañadas de gestos, tonos,contacto físico y de otros componentes de comunicación no verbal acordes con esa

felicitación. Un "muy bien" dicho con desgana es difícil que se sienta como unafelicitación. Si el niño, la niña o el adolescente se autofelicita, debemos ratificar su emoción.

Ellos y ellas suelen manifestar su satisfacción por lo que hacen, con expresiones externas,palabras, movimientos y gestos. Ratificar su autofelicitación mejorará su autoestima.


5to6toDESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS

P i i


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Primer Paso:* Iniciar la sesión saludando amablemente a todos e indicando que entre ellos(as) se saluden respetuosamente.

* Organizados en círculo y durante 5 minutos, desarrollarán la dinámica del “Pueblo

Manda”. Todas las indicaciones estarán dirigidas a crear un clima de confianza yalegría que son la base de la autoestima. Ejemplo: El pueblo manda que se saluden conun abrazo, con un beso, que se den la mano, que se saluden con el codo, etc. Alterminar se les indica que el pueblo manda que todos se tomen de la mano y que laslevanten en conjunto en señal de buen ánimo.

* El educador les solicita que escriban una carta a Anita de Vilcashuamán (Misapoyos).

*En la pared se colocarán bolsas vacías de colores para que los estudiantescoloquen sus cartas.

Segundo paso

* Se solicita que cuatro voluntarios tomen cada uno una carta de la bolsa y que las leen en voz alta.* Que conversen en qué coinciden las respuestas, cuáles son las cualidades que han p r e s e n t a d o s u s

compañeros, por qué es importante reconocer esas cualidades y cómo contribuyen a reforzar nuestroconocimiento personal y nuestra autoestima.

* Realizar la misma actividad tratando los defectos. Lo importante es señalar quesiempre podemos cambiar, que podemos aprender a conocernos y respetarnos, yvalorar a los demás.

* Entregar a cada estudiante una hoja en blanco para que se dibujen a sí mismos yescriban sus mejores cualidades. Al finalizar realizan una exposición de todos susdibujos.

* Al terminar esta actividad dialogan entre los estudiantes acerca de la importanciade la aceptación de uno mismo y la autovaloración. Se tomará en cuenta laLectura de la Autoestima. Y se promoverán las preguntas y el diálogo para l o g r a r


Primaria


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mejores aprendizajes.*Se les presenta un cartel con el artículo 3 de la Convención sobre los

Derechos del Niño. Se promueve la conversación entre ellos para quereconozcan que son valiosos e importantes, y como los adultos ellos

también tienen derechos.

Tercer Paso

* Organizar “La Carrera de las respuestas”:. Se forman 4 grupos. Previamente el educador ha c o l o c a d opreguntas en un cartel. A cada grupo se le entrega hojas en blanco y plumones, y a la voz de “CARRERA” lesindica que respondan a las preguntas de los carteles, al terminar se levantan a pegarlas en la pared o pizarra.

¿Cuales son las frases o palabrasque no te gusta que te digan?

¿Qué frases bonitas te gusta quete digan?

¿Qué gestos o actitudes de losotros te ponen triste?

¿Qué gestos o actitudes de losotros te hacen sentir bien?

CARTEL 1 CARTEL 2



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* Terminada la carrera se promueve el diálogo entre los estudiantes: ¿Por qué te gustan o disgustan? ¿Cómote sientes? ¿Quiénes las dicen o hacen?

* El educador explicará la importancia del lenguaje de la autoestima. (Lecturas para el educador)

Cuarto paso

* Entregar la ficha de Mis Cualidades (Mis apoyos) y cada estudiante la desarrolla individualmente.Comparten sus fichas con su amigo o amiga de al lado y se felicitan por las cualidades que tienen.

Que identifiquen 2 cualidades que no han marcado, ejemplo:

¡

* Conversar con los estudiantes y animarlos a avanzar para que cada día sean mejores, explicándoles que elaprendizaje es un proceso permanente y continuo.


Ejemplo ¿A qué se debe? ¿Qué puedo hacerpara mejorar?

¿Qué persona mepuede ayudar?

No sé pedir apoyo


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Sugerencias para la evaluación


Conocer Cómo conocer más Valores

Da información acerca de:

Sus cualidades personales.

Cuáles son las frases quedañan su autoestima y cuáleslo hacen sentirse bien.

Cuáles son las cualidades queno tienen y qué pueden hacerpara mejorar

Puede:

Relacionar sus necesidadescon causas.

Proponer alternativas paramejorar.

Escuchar atentamente a losdemás.

Respeta las opiniones desus compañeros

Reconoce las cualidades desus compañeros, así comosus necesidades sinburlarse de ellos.

Usa el lenguaje de laautoestima en la relacióncon sus compañeros.


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Queridos amigos:

Últimamente me hago muchas preguntas, muchas ideas me dan vuelta: ¿Quién soy?, ¿Qué hagobien?, ¿Qué sueños tengo?, ¿Qué piensan los demás de mí? ¿Por qué a veces no estoy a gustoconmigo misma?

¿Te haces las mismas preguntas?

--- Muchas veces --- De vez en cuando --- Casi nunca

¿Crees que te conoces? --- Muy bien --- Bien --- Regular --- Mal

¿Qué opinión crees que tienen de ti los demás?

a) Tu familia --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Malab) Los profesores --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Malac) Tus amigos --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Mala

Describiéndote con Cariño

Realiza una breve descripción de ti mismo, respondiendo a la pregunta:¿Quién soy yo?: Nombre, procedencia, lo que te gusta de tu persona, detu pueblo. Lo que te disgusta de ti mismo, señala la mayor cantidad de


MIS APOYOSEsta Carta deberá fotocopiarse para cada uno de los estudiantes.


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1ro2doDESARROLLO DE LA SESIÓN CON ESTUDIANTES

Secundaria


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¿A quién perjudica? ¿A qué se debe? ¿Qué puedo hacer? ¿A quién pedir ayuda?Defecto

Mentiroso A uno mismo porque no se señalanlas cosas como son, y nos aleja de larealidad.

A los demás porque no establecemosrelaciones basadas en la confianza.

Miedo a que los otrosse burlen, nospeguen.

Miedo a quedar mal

Aprender a decir las cosascomo han sucedido.

A una persona que queremos y le tenemos confianza.

Pueden ser tus padres omaestros u otra que te quierebien.

Primer paso* Iniciar la sesión con una técnica de animación o de presentación. Lo importante es crear un clima de afecto y

confianza que favorezca la participación.

* Se forman parejas. Comparten entre ellos tres cualidades que tengan y que cuenten una pequeña anécdota enla que hayan manifestado esa cualidad.* En plenaria algunas parejas presentan las cualidades del otro. El educador los felicitará por todas sus

cualidades e invitará a que entre ellos también se feliciten.* Aplicarán la ficha ¡Cuántas cualidades! para que los participantes amplíen el conocimiento de sí mismos.

(Recursos)* Conversan acerca del artículo 3 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que reconoce que son valiosos e

importantes y que, como los adultos, ellos también tienen derechos.

* Entre todos confeccionan el mural de las cualidades de la manera más creativa posible, escribiendo y pegandodibujos que muestren todas las cualidades que tiene ese grupo. Sugerirles que inventen un título sugestivopara su mural y que refleje lo valioso que son, por ejemplo: ¡Somos bien bacanes!; ¡Nos pasamos!; ¡Uf, québuenas cualidades!, etcétera.

* De ser posible colocar el mural en un lugar público. Así los adultos u otros niños aprenderán a reconocer loimportante que son los adolescentes de esa población.

Segundo paso

* Terminada la explicación se les invita a que elijan uno o dos defectos y que conversen teniendo en cuenta elsiguiente cuadro.

Ejemplo:



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Cómo conocer más ValoresConocer


El significado del artículo 3 de laConvención sobre los Derechosdel Niño.

Qué es la autoestima y por qué esimportante

La importancia del lenguaje de laautoestima en las relaciones con

los demás.

Puede:

Identificar y relacionar las ideacentrales de textos informativos.

Debatir sus ideas con susc o m p a ñ e r o s e x t r a y e n d oconclusiones consensuadas.

Comunicar con claridad sus idea ylas de sus compañeros a través de

la elaboración de carteles.

Respeta las opiniones de suscompañeros

Reconoce las cualidades de suscompañeros, así como susnecesidades sin burlarse de ellos.

Usa el lenguaje de la autoestimaen la relación con sus

compañeros.

* Recordarles que nadie cambia en un día porque los nuevos aprendizajes, incluido el ser una mejorpersona, toman su tiempo.

* Explicarles la importancia de la autoestima.

Tercer Paso* Que lean las reglas de oro de la autoestima (Mis apoyos). Fomentar el debate de estas reglas.* Explicarles que nadie nace bueno o malo, que tanto las cualidades como los defectos son aprendidos y así como

podemos aprender muchas cosas bonitas, también podemos aprender a superar nuestros errores y defectos.* Por grupos se les propone que elaboren un afiche con las reglas de oro de la autoestima, que las recreen con sus

propias palabras y las presenten tipo afiche.* Estos afiches podrán ubicarlos en lugares visibles para animar a otros compañeros y compañeras a mejorar su

propia autoestima.




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MIS APOYOSPara fotocopiar y entregar a los estudiantes

* Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.* Saber que todos tenemos algo bueno de lo que nos sentimos orgullosos.* Poder liberarse de ideas negativas sobre sí mismo.* Aceptar que todos somos importantes.* Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta y lo que no nos gusta.* Aprender a aceptarse a través de lo que uno siente y de lo que uno es.

* Liberarse de la culpa al evaluar lo que se quiere y se piensa.* Actuar de acuerdo con lo que uno desea, piensa y siente, sin esperar la aprobación o desaprobación delos demás.

* Sentirse responsable de uno mismo ya que esto genera confianza en sí mismo y en los demás.* Vivir auténticamente al ser congruente entre la forma de sentir y de actuar.* Fomentar la autoestima en otros, ya que la honestidad al fomentar la autoestima de las otras personas

refleja nuestra propia autoestima.* Hallar el coraje de amarse como personas y entender que ese es un derecho propio que todos tenemos.

LAS REGLAS DE ORO DE LA AUTOESTIMA

¡eres creativo y creativa!:

recrea estas reglas, de acuerdo a

tu manera de pensar,

de sentir y

con tu propio lenguaje


2

Recreado del texto “Las 10 reglas de oro de la autoestima”. Robert Amberes. Editorial Terapias verdes. Www.unilibro.es2


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¡ F E L I C I T A C I O N E S !

MIS APOYOS

Mira esta ficha y marca con una X todas las cualidades que tienes.¡Cuántas cualidades!


Soy simpátic0(a)

Soy cariñoso(a)

Digo lo que siento

Cuido mi aseo personal

Sé contar historias

Me gustan las costumbres de mipuebloPregunto cuando algo noentiendo

Propongo hacer cosas

Respeto a mis padres y adultos

Puedo crear cuentos

No boto papeles Me gustan las plantas

Me gustan los animales

Cumplo las reglas cuando juego

No soy abusivo(a)

Escucho a los otros(as)Soy tranquilo(a)Cuando me equivoco puedocorregirCumplo normas en mi casaCumplo normas en mi escuela

Sé revelarme cuando algo no megusta

Ayudo en mi casaTrabajo en grupoSé hacer cosas sin que meayudenSé pedir ayuda

Presto mis cosasConozco mis derechosQuiero a mis amigosDoy ideas para hacer cosasNo me gustan que maltraten a losniños

MIS APOYOS


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MIS APOYOS

El afiche es un recurso comunicacional que tiene algo de arte y mucho de potencia comunicativa. El afiche

pretende crear un impacto emotivo que ayuda a crear ambiente o inquietud por un tema determinado. No esun fin en sí mismo sino un medio.

Cualidades que debe tener un buen afiche

- Llamativo- Entenderse a primera vista- Comunicar un mensaje de interés

Utilización. Un afiche sirve para...- anunciar algo- crear ambiente en una sala o aula- expresar pensamientos acerca del tema que se va a desarrollar- la realización de una campaña- realizar un trabajo de síntesis al final de un tema

Elaboración de un afiche. Habrá que tener en cuenta...

- Precisar lo que se pretende lograr. Si es Informativo: Predominará el texto sobre la imagen, ésteserá suficiente: poco y claro. Si es de carácter Formativo: Predominará la imagen que seráreforzada con un texto corto.

- Decidirse por una sola idea: A veces lo mucho dice poco y lo poco dice mucho. Comunicar con fuerza, claridad y simplicidad.

- A quién va dirigido.- La forma adecuada y creativa de expresar el mensaje.- La imagen: con fotos o recortes de revistas, dibujos, o fotos y dibujo juntos. Una sola imagen o composición

o contraposición de varias. No recargar. Que ésta sea significativa.- La diagramación: Debe verse a distancia. Siempre rectangular y preferentemente en vertical.


3

¿Cómo hacer un cartel?, Lima-Perú, Sono Viso, 19773

é l


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Técnicas y materiales- Témpera, collage, óleo, plumones, tizas, acuarelas, son todas técnicas posibles. Las más recomendadas son la

témpera (colores fuertes y mates, rápido secado, superposición de colores, no son caras, etc.) y el collage.- Los materiales necesarios son: cartulinas consistentes y mates, rodillo, pinceles, goma de pegar, tijeras,

chinches, regla y escuadra, lápices, fibras, etc.

Ubicación del aficheDe acuerdo a su tamaño, debe ir en un lugar suficientemente iluminado. Los materiales a su alrededor no debendistraer la atención. Si hay más de uno deberán espaciarse. Es importante a qué altura están ubicados: por lavisibilidad (aún desde lejos) y su entendimiento.

NosotrosTenemos

Derechos



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Al terminar esta sesión aprenderán


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Al terminar esta sesión aprenderán...

Cómo conocer más ValoresConocerLos derechos de protección,desarrollo, sobrevivencia y

participación.

Normas internacionales ynacionales más importantes.

Personas y lugares defensoras delos derechos de la infancia.

Realizando un collage con susderechos.

Argumentando en grupo a favorde sus derechos yresponsabilidades.

Mapeo de lugares de defensa delos derechos de la infancia.

Análisis de cuadros.

Juegos de recreación.

Los niños como todo ciudadanotienen derechos.

Valorar que los niños y las niñastienen derechos a la protección,al desarrollo, a la sobrevivencia ya la participación.

Valorar que así como uno tienederechos debe respetar losderechos de los demás.

MaterialesPapelógrafos, plumones, goma, revistas usadas.

Tiempo

3 horas




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¿Qué son los derechos humanos?Los derechos humanos son valores universales que se reconocen en todos los seres humanos sin distinción. Losderechos humanos nacen con la persona y su protección y garantía son responsabilidad del Estado. Por ello se diceque estos derechos deben ser reconocidos, respetados, tutelados y promocionados, especialmente por lasautoridades.La democracia permite que todos los derechos se cumplan. Cuando media la democracia, el hombre está inserto enuna sociedad donde la convivencia es organizada, donde cada ciudadano tiene la garantía de que sus derechos seránrespetados y tutelados, y de la misma manera él deberá respetar los de los demás.

Deberes de los ciudadanos

Son aquellas responsabilidades que los ciudadanos tienen la obligación de asumir por el solo hecho de ser ciudadanos y de vivir en una sociedad.

¿Por qué son importantes los Derechos Humanos?

* Porque garantizan el reconocimiento de la dignidad humana, sin distinción de clase, raza, preferencia sexual,política, étnica, discapacidad física o mental, o cualquier otra diferencia.

* Porque garantizan la igualdad entre hombres y mujeres.

* Porque promueven la convivencia social mediante el diálogo, la tolerancia, el respeto, la equidad, lademocratización, la participación, la concertación.

* Porque establecen que todos los seres humanos nacen libres e iguales en derecho y dignidad.* Porque son la base para vivir libre y con dignidad, respetando la individualidad de las personas.

¿Cómo se caracterizan los Derechos Humanos?

Los Derechos Humanos se caracterizan por ser:* Universales: Los Derechos Humanos son de todas las personas.


4

“Derechos humanos, violencia familiar y vigilancia ciudadana”. Módulo de capacitación. Doris Cáceres Ramírez, Laura Pinedo Cueva, Silvia Samamé Mancilla.Red Nacional de Promoción de la Mujer Callao.

4

* Son indivisibles: Los Derechos Humanos forman un conjunto y tienen la misma importancia, no hay un


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j y p yderecho más importante que otro.

* Son inherentes: Los Derechos Humanos nacen con la persona, su origen no está en los Estados ni en las Leyes,es decir, están en la naturaleza misma de las personas.

* Son inalienables: Ninguna persona puede renunciar a su Derecho ni nadie puede obligarla a hacerlo.* Integral: Los beneficios de los Derechos Humanos se refieren a todas sus categorías, es decir, civiles,

políticos, económicos, sociales y culturales.* Acumulativos: Los Derechos Humanos, a través del tiempo, se van ampliando y generando más derechos.* Imprescriptibles: Los Derechos Humanos no se establecen para un tiempo, más bien son permanentes, es

decir, las personas nacemos y morimos con nuestros mismos derechos.* Generan Deberes: Es obligación de toda persona que estos derechos se cumplan.

Derechos de los niños, niñas y adolescentes

Según el Código de los Niños y Adolescentes, señala que son derechos de los niños:

DERECHOS CIVILESArtículo 1º.- A la vida e integridad.Artículo 2º.- A su atención por el Estado desde su concepción.Artículo 3º.- A vivir en un ambiente sano.Artículo 5º.- A la libertad.Artículo 6º.- A la identidad.Artículo 7º.- A la inscripción.Artículo 8º.- A vivir en una familia.Artículo 9º.- A la libertad de opinión.Artículo 10º.- A la libertad de expresión.Artículo 11°.- A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.Artículo 12º.- Al libre tránsito.

Artículo 13º.- A asociarse.


5

Código de los Derechos de los Niños y Adolescentes. Libro Primero de los derechos y libertades, capítulo I. Derechos civiles. Perú5

CAPÍTULO II


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DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALESArtículo 14º.- A la educación, cultura, deporte y recreación.Artículo 15º.- A la educación básica.- El Estado garantiza que la educación básica comprenda:

a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y del adolescente, hasta sumáximo potencial;b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;c) La promoción y difusión de los derechos de los niños y adolescentes;d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los

pueblos y culturas distintas de las propias;e) La preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de solidaridad, comprensión,paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos étnicos, nacionales y religiosos;

f) La formación en espíritu democrático y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;g) La orientación sexual y la planificación familiar;h) El desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico y creativo;i) La capacitación del niño y del adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientostécnicos y científicos; y

j) El respeto al ambiente natural.Artículo 16º.- A ser respetados por sus educadores.Artículo 17º.- A ser matriculado en el sistema regular de enseñanza.Artículo 18º.- A la protección por los directores de los centros educativos.- Los directores de los centros educativos

comunicarán a la autoridad competente los casos de :a) Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos;b) Reiterada repetición y deserción escolar;c) Reiteradas faltas injustificadas;d) Consumo de sustancias tóxicas;e) Desamparo y otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y adolescente;f) Rendimiento escolar de niños y adolescentes trabajadores; yg) Otros hechos lesivos.

Artículo 19º.- Modalidades y horarios para el trabajo.Artículo 20º.- A participar en programas culturales, deportivos y recreativos.


Artículo 21º.- A la atención integral de salud.í º ó ó


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Artículo 22º.- Derecho del adolescente a trabajar, siempre y cuando no exista explotación económica y su actividad laboral noimplique riesgo o peligro, no afecte su proceso educativo ni sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental,espiritual, moral o social.

CAPÍTULO III

DERECHOS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DISCAPACITADOSArtículo 23°.- Derechos de los niños y adolescentes discapacitados. Que ejercen los mismos derechos que los demás, queasegure el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena ydigna, facilitando su participación activa, igualdad y oportunidades en la comunidad.

¿Cuáles son los deberes de los niños y las niñas?

Según el Código de los niños, niñas y adolescentes del Perú los deberes son los siguientes:Artículo 24º.- Deberes.- Son deberes de los niños y adolescentes:

a) Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen susderechos o contravengan las leyes;

b) Estudiar satisfactoriamente;c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad;d) Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo con su edad;e) Respetar la propiedad pública y privada;

f) Conservar el medio ambiente;g) Cuidar su salud personal;h) No consumir sustancias psicotrópicas;i) Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas; y

j) Respetar a la patria, sus leyes, símbolos y héroes.


BREVE HISTORIA DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO


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La historia de la Convención sobre los Derechos del Niño tenemos es una parte de la lucha realizada por la vigencia de los Derechos Humanos. Estos derechosson exigibles para todos y que, tal como lo expresa la Declaración Universal de los Derechos Humanos, asegura sin distinción de sexo, religión, procedencia,cultura o edad, el derecho a la vida y al ejercicio pleno de los derechos económicos, sociales, políticos y culturales para todos.

Sin embargo, la intolerable desprotección en que se debatía la infancia, y en la que aún se debate, exigió que se plasmaran derechos específicos para la niñez y laadolescencia. Enfrentar todo tipo de pobreza, discriminación y violencias, ha estado en la base de la construcción y conquista de la Carta de la Convención sobrelos Derechos del Niño.

El interés por la infancia se divisa en el ámbito internacional en el año 1924, con la Declaración de Ginebra. Es a raíz de las desastrosas consecuencias de laSegunda Guerra Mundial que en 1946 se funda UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia); y en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidasproclama la Declaración de los Derechos del Niño, afirmando que “la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle" .

En 1979, cuando se declara el Año Internacional del Niño, se nombra una comisión para preparar la Convención sobre los Derechos del Niño, que entró envigencia el 2 de setiembre de 1990. Si bien estos importantes avances expresan el interés por la infancia, apreciamos que en la práctica muchas veces se muevenen dirección contraria. Los millones de niños y niñas pobres, por ejemplo, son una clara expresión de lo afirmado.

Cambios sustantivos en la Convención

La Convención sobre los Derechos del Niño es un documento que expresa sustantivos cambios. Plantea:* Una concepción de la infancia como sujeto social de derechos y afirma que son sujetos de derechos económicos, políticos, sociales y culturales.* Que niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años gozarán del derecho a la supervivencia, a la protección, a la participación y al desarrollo* Supera la doctrina irregular y da paso a la doctrina de protección integral de la infancia. De esta manera, desafía nuestra manera de concebir la infancia,

el modo de hacer política, de administrar la justicia, de relacionarnos entre nosotros, entre los más importantes.* El derecho de la niñez y adolescencia a la participación en todo aquello que les compete, así introduce una gran novedad. Ser escuchados, intervenir en

todo aquello que les atañe es fundamental, así como valorar la importancia de su organización. Y como lo manifiesta la Convención, de acuerdo con su

edad y madurez.* Que, a diferencia de las declaraciones anteriores otra gran novedad, los países firmantes de la Convención se comprometen a adecuar sus leyes y elconjunto de sus políticas y programas.

* Crea un Comité de Vigilancia en el seno de las Naciones Unidas, ante el cual los gobiernos tienen que dar cuenta de los cambios asumidos para elcumplimiento de los derechos acordados en la Convención y en las metas del Plan Mundial de la Infancia.

* Reconoce el rol de vigilancia de la sociedad civil, incluido los niños, lo que implica una amplia participación ciudadana en relación con los derechos de laniñez y la adolescencia.

La Cumbre Mundial por la Infancia

La Cumbre Mundial por la Infancia es otro hito de gran significado. Presidentes y primeros ministros de todo el mundo se reunieron el 30 de septiembre de 1990 en

la sede de las Naciones Unidas, para promover un compromiso al más alto nivel político hacia el logro de fines y estrategias que aseguren la supervivencia, laprotección y el desarrollo de la infancia. El desarrollo humano y el compromiso ético y moral acompañaron tales decisiones. A la fecha, el Perú ha elaborado tres


Planes de Acción por la Infancia, el primero para el período 1992-1995, el segundo para los años 1996-2000 y el tercero del 2001 al 2006.


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Las principales metas están referidas a la conquista del derecho a la salud, la nutrición, al logro sustantivo del derecho a la educación y a la protección. Según sedeclara, se debería realizar un gran esfuerzo renovador encaminado a proteger la vida y el desarrollo de la infancia, y a acabar con los peores aspectos de lapobreza. De hacerlo así, representaría la más importante inversión a largo plazo que puede hacer la especie humana a favor de la presente y futura prosperidadeconómica, la estabilidad política e integridad ecológica.

Principios en la Convención sobre los Derechos del Niño

Los principios son como las grandes lupas que nos permiten tener la perspectiva desde la cual debemos evaluar los avances y retrocesos, los vacíos y losproblemas en relación con el cumplimiento de los Derechos de la Infancia. Lo son también para analizar la calidad de las promesas cumplidas y el porqué de lasincumplidas. Nos ayudará a reaccionar a tiempo y a proponer alternativas tendientes a cerrar brechas y así construir un mundo justo, equitativo y solidario. Losprincipios son los siguientes:

* El Principio de la No Discriminación: La frase: “Todos los derechos para todos los niños, niñas y adolescentes” es el centro de este principio. Igualdad deoportunidades y equidad son aspectos fundamentales para el logro de este principio.

* El Principio del Interés Superior del Niño: Significa que en toda decisión que se tome, la infancia está primera. Desde esta perspectiva, podríamosanalizar de qué manera las políticas y los programas en nuestros países, ya sea en el ámbito económico, político, cultural, social, administrativo,legislativo toman en cuenta este principio.

* El Principio de Supervivencia y Desarrollo de la Niñez: Este principio se refiere a que ante todo debemos defender la vida y no cualquier clase de vida.La supervivencia, es decir, una vivencia súper, máxima, la que debe alcanzar a todos los niños, niñas y adolescentes, y que esté ligada al desarrollointegral que abarca a todo el sujeto y en todos los planos de la vida personal y social.

* El Principio de Escuchar a la Infancia: En este principio se asienta el derecho a la participación que la sociedad debe reconocerle a la infancia. Serescuchados, tomados en cuenta es fundamental. Esto implicará un gran cambio para las instituciones y el mundo adulto que, a su vez, exigegarantizarles a ellos y a ellas la protección necesaria para la defensa de la vida, la supervivencia y el desarrollo.

Para que esas lupas nos permitan avanzar coherentemente, el reto será asumirlas desde su perspectiva de integridad e interdependencia.

Instituciones que promueven los derechos del niñoLa promoción y defensa de los derechos de la infancia está promovida tanto por instituciones públicas como privadas. Dentro de las principales institucionespúblicas tenemos:

Artículo 2: Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicabilidad a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de su raza, el color, el sexo, el idioma, lareligión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.Artículo 3.1: En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial que se atenderá seráel interés superior por el niño.

Artículo 6: Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.Artículo 12: Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho a expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño,en función de la edad y madurez del niño.


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Ministerio del la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES)


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j y ( )Ministerio de EducaciónMinisterio de JusticiaFiscalía Provincial de FamiliaFiscalía Provincial PenalMinisterio de SaludMinisterio de Economía y FinanzasPolicía Nacional del PerúLas municipalidades con sus programas de DEMUNAS principalmenteINABIFMinisterio de TrabajoComisión de Derechos del Niño del Parlamento Nacional

Una instancia mixta llamada la Comisión Nacional de Derechos del Niño.

Instituciones privadas

Existen muchas instituciones de la sociedad civil llamadas organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan por la defensa, la protección y el seguimientoa las políticas de infancia, y estrategias de incidencia para exigir que el Estado, el gobierno y sus instancias respectivas cumplan con hacer realidad los derechosde niños, niñas y adolescentes. Están localizadas en todas las regiones del país. Sus propuestas están orientadas a que también el Estado y el Gobierno, garantede los derechos humanos de la infancia y refrendados en la Constitución Política del Perú, el Código de los Niños y Adolescentes, y la suscripción de laConvención sobre los Derechos del Niño, cumplan con dichos compromisos.

Muchas de estas instituciones abordan derechos específicos como el derecho a la salud, nutrición, educación, participación, protección.

Existen otras instancias denominadas redes o coordinadoras nacionales y locales, por ejemplo: Grupo de Iniciativa Nacional por los derechos del niño (GIN);Coordinadora de Derechos de Infancia en Cusco (CODENI); Coordinadora de Trabajo por los Derechos del Niño Ayacuchano (COTADENA); Coordinadora por laInfancia de Arequipa (CORITO), etc.

Existen otras redes o mesas que son un conjunto de instituciones, en algunas oportunidades también participan instituciones públicas y privadas:Trabajo infantil: Marcha global contra el trabajo infantilViolencia y abuso sexual: Red contra la violencia familia y sexualEducación: Campaña mundial por la educaciónNiña Rural: Red de la niña rural

Existen otros en el ámbito internacional como el Programa Internacional de Erradicación del trabajo infantil, bajo la responsabilidad de la OIT. Otras instanciascomo UNICEF y otros organismos internacionales de apoyo como Save The Children, tierra de hombres, Ayuda en Acción, Action Aid, Visión Mundial, PlanInternacional entre los más importantes en el Perú. Cabe destacar que las iglesias como la Comisión de Familia de la Iglesia Católica también desarrollan planes y

acciones específicas a favor del cumplimiento de los derechos de la infancia.expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño.



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* Que opinen libremente sobre estos derechos, y que conversan acerca de su importancia. Ampliar laexplicación reforzando que los derechos de la infancia son para todos y todas que son innatos por el solo


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explicación reforzando que los derechos de la infancia son para todos y todas, que son innatos por el solohecho de ser personas, y por vivir en una sociedad hay que respetar los derechos de los demás, y a su vez l o sniños también tienen derechos y deberes, de acuerdo a su edad y condición.

* Invitarlos a realizar el siguiente trabajo:

* Al finalizar socializan la información y comentan acerca de los derechos y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes.

Tercer Paso* En este paso se busca que los y las estudiantes identifiquen lugares donde se promueven y respetan susderechos. Que elaboren un listado de los mismos.

* Identificadas las instituciones se forman grupos para escribirles una carta:a) felicitándolas por lo que hacen bien,b) solicitándoles que mejoren alguna situación que los estudiantes consideran que debe mejorarse para elrespeto a sus derechos.c) de qué manera ellos pueden comprometerse a promover ese derecho.

* Terminado este ejercicio se organizan para ir a entregar la carta. Luego de unos días deben realizar elseguimiento a esta carta, y en sesiones posteriores compartir los resultados de esta actividad.

Tenemos derecho a: Tenemos la responsabilidad de:


Sugerencia para a evaluación:


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Cuáles son los derechos ydeberes de la infancia.

§ Cuáles son sus derechos dep r o t e c c i ó n , d e s a r r o l l o ,sobrevivencia y participación.

· Cuáles son los espacios donde sepromueven sus derechos.

· Cuáles son las insti tucionesresponsables de velar por susderechos en su comunidad.

Puede:

Organizar sus ideas paracomunicarlas a los demás.

· Ordenar y agrupar sus derechospor descriptores y categorías.

Se compromete a respetar losderechos de los demás.

· Defiende sus derechos y los desus compañeros.


Sugerencia para a evaluación:


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P i

1ro2doDESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS

Secundaria


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Primer paso

* Iniciar la sesión con una técnica de animación o de presentación, creando así un clima de afecto y confianza que

favorezca la participación.* El educador previamente ha solicitado a los niños y a las niñas que lleven a la sesión revistas y periódicosusados.

* En la pared o la pizarra se escriben las palabras PARTICIPACIÓN, DESARROLLO, PROTECCIÓN,SUPERVIVENCIA, y que conversen acerca del significado de estos derechos y que den ejemplos.

* Explica el significado de los derechos que tienen todos los niños y las niñas por ser personas valiosas eimportantes.

* Les entrega la ficha “Jugando a relacionar mis derechos” (MIS APOYOS).* Al finalizar este momento mostrarán sus trabajos y el educador fomentará la participación de niños y niñas

preguntándoles por qué estos derechos son importantes para los niños y las niñas.


1. ParticipaciónSon los derechos que tienenlos niños y las niñas a opinar,pensar, asociarse, tener accesoa información relacionada consu propia vida (familia,escuela, comunidad, país).

2. DesarrolloSon todos aquellos derechosque les permiten ser mejorespersonas: estar sanos,estudiar, vivir con sus familias,q u e l o s m e d i o s d ecomunicación informen lascosas como son.

3. Supervivencia Aquellos derechos que lespermiten disfrutar de unabuena alimentación, vivienda yservicios adecuados paraestar saludables.

4. ProtecciónSon derechos que tienen losniños y las niñas a ser protegidos y cuidados de todo tipo demaltrato, abuso y explotación.

Segundo paso* Que escriban en un cuadro los siguientes datos:


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Listado de derechos

Cómo el gobierno nacional

promueve y asegura estosderechos

Cómo la Municipalidadde la localidad promueve

estos derechos

Que escriban en un cuadro los siguientes datos:

* Recordar que desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la responsabilidad de organizarse ydesarrollar políticas económicas, sociales, culturales, laborales, etc, que aseguren una vida digna para todoslos y las ciudadanas.

* Leen por grupos la Convención sobre los Derechos del Niño (ANEXO), socializan la información y señalan si enel país se cumplen o no estos derechos, y a qué se debe este incumplimiento.

Tercer paso

* Formando grupos los y las estudiantes identifican tipos de organizaciones o instituciones que promueven susderechos.

Derechos

Salud

Educación

Cultura

Recreación

Participación A tener una familia

Instituciones que velan por el cumplimiento de este derecho


* Trabajando con los mismos grupos, se les solicita que dibujen en un papelógrafo un mapa de su localidad, lo másdetallado posible, donde señalen colegios, hospitales, postas, comedores populares, municipio, etcétera.


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Pueden adornarlo con plantas, tierra, hojas, palitos, etc.* Que elaboren banderitas pequeñas del color que deseen y que las coloquen en aquellos lugares donde ellos

consideran que se promueven y se respetan los derechos de la infancia.

* Terminado el trabajo podrán señalar qué pueden hacer para promover sus derechos y los de los demás.




Qué son los derechos y losdeberes de la infancia.

Cuáles son sus derechos dep r o t e c c i ón , d e sa r r o l l o ,sobrevivencia y participación.

C u á l e s s o n l a s

responsabilidades del Estadoen la promoción y defensa delos derechos de las personas, enparticular los de los niños yniñas.

Cuáles son las institucionesresponsables de velar por susderechos y lo que cada una haceal respecto.

Puede:

Organizar sus ideas paracomunicarlas a los demás.

Ordenar y agrupar susderechos por descriptores ycategorías.

Utilizar la técnica del mapeopara graficar la realidad de sucomunidad.

Se compromete a respetar losderechos de los demás.

Defiende sus derechos y losde sus compañeros.


MIS APOYOSPara fotocopiar y entregar a los estudiantes


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Para fotocopiar y entregar a los estudiantesJUGANDO A RELACIONAR MIS DERECHOS

Une con una línea las frases de la columna izquierda con los derechos de la columna derecha.

Algunos programas de TV son educativos y amplían

mi cultura.

Comer y dormir bien es muy importante.

Los bailes e historias de nuestros pueblos sonparte de nuestra identidad

En el colegio formamos parte del Municipio Escolar

El trabajo infantil nos aleja muchas veces de laeducación

La drogas, el alcohol, el abuso sexual sonnegativos para nuestra persona

Aunque nuestros padres estén separados, ambosdeben querernos y ayudarnos

Opinar y ser escuchados es importante paranosotros

No debemos participar en las guerrasCuidar el ambiente es un derecho importante

Participación

Supervivencia

Desarrollo

Protección



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¡SÍ AL BUEN TRATO! ¡NO AL MALTRATO!


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Al terminar esta sesión aprenderán...

Có á ValoresC n


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0 E l m al t r a t o : c a us as yconsecuencias

Tipos de maltrato

A qué llamamos buen trato

Expresiones de cariño

El lenguaje de la autoestima

Puede:

Desarrollando sociodramas.

Análisis de problemas.

Jugando a los opuestos.

Valorar que ninguna personadebe ser maltratada por ningúnmotivo.

Apreciar el buen trato comouna forma de convivenciapositiva para todos y todas.

MaterialesPapelógrafos, maskintape, plumones.

Tiempo3 horas


LECTURA PARA LOS EDUCADORES

¿Q é l i f il?

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¿Qué es maltrato infantil?

Maltrato es toda acción u omisión, intencional o no, que ocasiona un perjuicio en eldesarrollo físico, psicológico y social del niño o niña o del adolescente. Esta acciónu omisión puede ser producida por personas de lazos sanguíneos o no y supone undescuido, o falta de consideración, de los derechos de niños, niñas yadolescentes.

¿Cuáles son las formas de maltrato infantil?

Maltrato físicoEste se produce a través de golpes que dañan físicamente al niño o a la niña con la falsa intención de disciplinarlo oeducarlo. Existen frases que grafican esta intención, por ejemplo: “Al árbol torcido hay que enderezarlo”, o “Laletra con sangre entra”.


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INDICADORES FÍSICOS EN EL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE

Presencia de lesiones físicas: quemaduras, heridas, fracturas que no se adecúan a la causa alegada. Presencia de lesiones antiguas y no explicadas.

COMPORTAMIENTO DEL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE Agresividad o apatía Extremadamente hiperactivo o depresivo Asustado o temerosoTendencia autodestructivaTemor a los padres

Alega sufrir agresión de los padres. Alega causas poco probables de sus lesiones. Bajo concepto de sí Fuga constante de la casa.

Textos tomados de “Manual de Reflexión y Procedimientos, Atención de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Intervención terapeútica”. María Elena Iglesias. Intervención Terapéutica. l. CESIP

Definición elaborada en el marco del Proyecto Piloto “Constitución de redes distritales de servicios de atención al maltrato infantil” (CEDAPP, CESIP, DEMUNA San Borja, INCAFAM, TIPACOM, UNICEF. 1997). En “Manualde reflexión y procedimientos. Atención de casos de maltrato y abuso sexual infantil”. María Elena Iglesias. CESIP enero 2001.

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Maltrato emocional o psicológicoSe produce a través de expresiones de desprecio o rechazo, o por la indiferencia hacia niños, niñas y adolescentes.Insultos mensajes destructivos burlas gestos agresivos caracterizan el maltrato emocional Algunas frases


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Insultos, mensajes destructivos, burlas, gestos agresivos caracterizan el maltrato emocional. Algunas frasesexpresan este tipo de maltrato: “Ya me las pagarás”, “Eres un inútil”, “Para qué habrás nacido” son parte de la largalista de expresiones que maltratan a la infancia.

Maltrato por descuido o abandono

En la definición de maltrato infantil se sostiene que se da también por omisión, por falta de cuidados que atiendan lasalud física y mental de los niños, niñas y adolescentes, tales como: alimentación, atención médica, educación,afecto, protección. También cuando ellos y ellas están abandonados, es decir, pasan muchas horas sin ser cuidadosni orientados.


Indicadores físicos en el niño, niña o adolescente Afecciones a la piel, obesidad, problemas de tartamudez; comportamiento infantil: se orinan en la cama, se chupan el dedo.

Comportamiento del niño, niña o adolescente Problemas de aprendizaje, comportamientos extremos de agresividad o timidez, comportamiento destructivo o autodestructivo, problemascon el sueño, bajo concepto de sí, depresión, apatía, tendencia suicida.

INDICADORES FÍSICOS NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE Patrón de crecimiento deficienteVestimenta inadecuada al clima Problemas físicos o necesidades no atendidasFatiga constante y poca atención

COMPORTAMIENTO DEL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE Comportamientos extremos: Excesiva o poca actividad Asume responsabilidades de un adulto.Comportamientos infantiles inadecuados a la edad o depresivos.Continuas ausencias o atrasos en la escuela y en consulta médica.

Maltrato o abuso sexual

El abuso sexual es un tipo de maltrato que afecta a una alta proporción de niñas y niños, causándoles serios daños en


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El abuso sexual es un t po de maltrato que afecta a una alta proporc ón de n ñas y n ños, causándoles ser os daños ensu vida presente y futura. Al igual que la definición de maltrato infantil, la que se propone a continuación intentarecoger los aspectos fundamentales para la comprensión de las situaciones que constituyen ese tipo de agresión.

Abuso sexual infantil es toda acción violenta o no, que involucra a un niño, niña o adolescente en una actividad denaturaleza sexual que, por su edad o desarrollo, no puede comprender totalmente, no está en condiciones derealizar y no puede mantener su consentimiento libre. Esta acción puede incluir contacto físico o no y está dirigida ala satisfacción de otra persona, que se encuentra en situación de ventaja frente al niño o niña por su edad, fuerza,poder o capacidad.

Como puede apreciarse, en esta definición se hace énfasis en algunas características que pueden ser polémicas aldefinir o calificar una situación como abuso sexual, se trata de:

1. El hecho de que el abuso sexual existe aunque no se cometa a través de la violencia. Es más, las cifrasextraídas de los registros de casos indican que en más del 60% de los casos, el abuso se comete a travésde engaños o amenazas, sin violencia explícita.

2. Que el abuso existe así no halla contacto físico en la situación calificada como abusiva, al interior de lacategoría del maltrato correspondiente a esta modalidad se encuentran las proposiciones sexuales, laexposición a pornografía, etc.

3. Que el abuso existe aunque la situación cuente con el “aparente” consentimiento del niño, niña oadolescente involucrados. En esta consideración se incluyen, por ejemplo, los casos que, desde laintervención legal se conocen como “seducción” y aquellos en los que el niño, niña o adolescente “acepta”un pago u obsequio a cambio de participar en una actividad sexual. Esta forma de ver las situacionesdescritas parte de la convicción de que el niño, niña o adolescente no está en condiciones de dar unconsentimiento “libre” (es decir, plenamente informado y con capacidad de elección) para estos“intercambios”.

No hay que olvidar que el abuso está caracterizado por una relación asimétrica, es decir, una de las partes poseeventaja sobre la otra. Esa ventaja puede estar basada en la fuerza, la autoridad, la edad o cualquier otra condición


que implique superioridad.

A continuación, algunos de los principales indicadores que pueden alertarnos de la ocurrencia de un caso de abuso


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g p p psexual:

¿Cuáles son las causas del maltrato?Es necesario comprender que las causas son múltiples, entre las más importantes tenemos:

- La pobreza, el desempleo, la migración, el hacinamiento, etc.- Relaciones de poder, violencia estructural, las desigualdades sociales.- Tipos de socialización, los modelos de relaciones, las experiencias tempranas, el consumo de alcohol y

drogas.- La historia personal, la autoestima, rasgos de personalidad.

Consecuencias del maltrato infantilEl maltrato infantil tiene graves consecuencias en el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, y causagraves daños en lo emocional, psicológico, así como en lo físico. En líneas generales se manifiesta de la siguiente

manera:

Indicadores físicos en el niño, niña o adolescenteDificultades para caminar Presenta dolor, hinchazón, lesiones o sangrado en el área genital o anal.Infecciones urinarias, secreciones vaginales o peneanas.Bajo control de los esfínteres.Puede presentar ETS.Enfermedades psicosomáticasEmbarazo

Comportamiento del niño, niña o adolescenteVergüenza excesiva, autoagresión, comportamiento sexual inadecuado para su edad, regresión a estados anteriores de desarrollo,

tendencias suicidas, fugas constantes de la casa.Alega haber sido abusado o abusada.


En lo físico:El maltrato infantil daña la salud en términos generales, ya que interfiere en el crecimiento y la nutrición. Elmaltrato puede llevar a dolencias físicas graves y llegar incluso hasta la muerte.


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En lo emocional o psicológico

Los niños, niñas y adolescentes maltratados generalmente tienen baja autoestima. Se ha comprobado queinterfiere en el desarrollo de su personalidad, y muestran conductas que pueden ir desde la agresividad hasta latimidez. En general, la infancia maltratada muestra dificultades en el aprendizaje.

¿Qué necesita un niño o niña que sufre maltrato?

En el ámbito físico:

Cuidar la salud del niño, niña y adolescente y proveer condiciones adecuadas para su desarrollo físico.

En el ámbito psicológico:Ser escuchado con atención, que se respete y se le permita la expresión de sus sentimientos, que sientan que losadultos confiamos en ellos y ellas y los considerados valiosos e importantes. Establecer tanto en la casa como en laescuela relaciones de respeto mutuo.Contribuir a que desarrollen sus capacidades intelectuales para identificar adecuadamente situaciones de riesgo ydecidir por situaciones y personas que los respetan, y ellos a su vez las respetan y consideran. Además promover

una educación basada en los valores y el irrestricto respeto a los derechos de todos.



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* En plenaria los estudiantes comentan qué les ha gustado más del artículo periodístico y señalan el temaprincipal; qué opinan sobre la participación de los niños y las niñas en la defensa de su derecho al buen trato,qué opinan acerca del liderazgo de la niña.

* Q i l i l lid d i i i il Q é i id d h d ll d


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PALABRA OPUESTO

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