Las prácticas pedagógicas. Una oportunidad para innovar en ...

Las praacutecticas pedagoacutegicas Una oportunidad para innovar

en la educacioacuten Lina Rosa Parra-Bernal

Mariacutea Ineacutes Menjura-EscobarLuz Estela Pulgariacuten-Puerta

Moacutenica Mariacutea Gutieacuterrez

Parra L R Menjura M I Pulgariacuten L E y Gutieacuterrez M M (2021) Las praacutecticas pedagoacutegicas Una oportunidad para innovar en la educacioacuten Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 17(1) 70-94 httpsdoiorg1017151rlee20211715

Resumen

En este artiacuteculo se presentan los resultados derivados del proceso de revisioacuten documental de la investigacioacuten denominada ldquoCaracterizacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas y rol del maestro innovadorrdquo Como parte de este ejercicio se presenta el concepto de innovacioacuten educativa el contexto sociopoliacutetico del cual emerge el papel del maestro en procesos de innovacioacuten y la praacutectica pedagoacutegica como espacio vital para el desarrollo de experiencias de innovacioacuten Estos aspectos son resultado del anaacutelisis de artiacuteculos libros y capiacutetulos de libros que atienden a criterios de pertinencia temaacutetica aportes teoacutericos y conceptuales logrando ampliar la comprensioacuten de la innovacioacuten en interrelacioacuten con las praacutecticas pedagoacutegicas

Palabras clave innovacioacuten innovacioacuten educativa praacutectica pedagoacutegica

Doctora en Educacioacuten de la Universidad de la Salle San Joseacute de Costa Rica Integrante del grupo de investigacioacuten Educacioacuten y Formacioacuten de Educadores ndash EFE Liacuteder liacutenea de Educacioacuten e Innovacioacuten y TIC de la Universidad Catoacutelica de Manizales E-mail lrparraucmeduco orcidorg0000-0001-9838-4783 Google Scholar Doctora en Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud Magiacutester en Educacioacuten- Psicopedagogiacutea Psicoacuteloga Docente del programa de Psicologiacutea Universidad Catoacutelica Luis Amigoacute E-mail mariamenjuraesamigoeduco

orcidorg0000-0001-7002-2772 Google Scholar Magiacutester en Educacioacuten ndash Psicopedagogiacutea Especialista en Docencia Universitaria Licenciada en Educacioacuten Integrante del grupo de investigacioacuten Educacioacuten y Formacioacuten de Educadores ndash EFE E-mail lepulgarinucmeduco orcidorg0000-0002-6373-9326 Google Scholar Magiacutester en Pedagogiacutea Ingeniera de Sistemas y Telecomunicaciones Integrante del grupo de investigacioacuten Educacioacuten y Formacioacuten de Educadores ndash EFE E-mail mgutierrezucmeduco

orcidorg0000-0001-1724-2304 Google ScholarRecibido 12 de junio de 2020 Aceptado 1 de noviembre de 2020

latinoamestudeduc Manizales (Colombia) 17 (1) 70-94 enero-junio de 2021ISSN 1900-9895 (Impreso) ISSN 2500-5324 (En liacutenea) DOI 1017151rlee20211715

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Las praacutecticas pedagoacutegicas Una oportunidad para innovar en la educacioacuten

Pedagogical practices An opportunity to innovate in education

Abstract

This article presents the results derived from the document review process of the research called ldquoCharacterization of pedagogical practices and the role of the innovative teacherrdquo As part of this exercise the concept of educational innovation the socio-political context from which it emerges the role of the teacher in innovation processes and pedagogical practice as a vital space for the development of innovation experiences are presented These aspects are the result of the analysis of articles books and book chapters that meet criteria of thematic relevance both theoretical and conceptual contributions managing to broaden the understanding of innovation in interrelation with pedagogical practices

Key words innovation educational innovation pedagogical practice

Introduccioacuten

Los grandes retos que impone la sociedad del conocimiento se evidencian en la actualidad a partir del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) y las relaciones que se gestan desde ellas aspecto que ha generado diversas formas de actuacioacuten y ha implicado cambios en todos los aacutembitos y por supuesto la educacioacuten no puede quedarse ajena y distante de estas dinaacutemicas sociales y de las demandas del mundo actual Cuestionamientos tales como iquestqueacute es una buena escuela1 iquestel sistema educativo nos ayuda a resolver los problemas que tenemos como sociedad son temas que recobran gran importancia bajo las loacutegicas del cambio actual iquestEs una buena escuela aquella en la que el profesor transmite conocimientos y los estudiantes escuchan o por el contrario iquestse podriacutea decir que una buena escuela es aquella en la que todos participan activamente en la construccioacuten de sus aprendizajes No se podriacutea afirmar ambos cuestionamientos tienen potencialidades

1 Asumimos la nocioacuten de escuela desde todos los niveles educativos

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Lina Rosa Parra-Bernal et al

latinoamestudeduc Manizales (Colombia) 17 (1) 70-94 enero-junio de 2021

Desde la perspectiva de un mundo cambiante y dinaacutemico se puede expresar que la escuela en ocasiones se encuentra muy distante de estos cambios Se escucha con frecuencia la expresioacuten ldquola escuela tiene que cambiarrdquo pero sin duda esta debe ser una accioacuten que surja tambieacuten desde cada uno de los actores educativos en especial de los profesores quienes afrontan los retos del aula diariamente claro que se requiere apoyo de las directivas de las instituciones y apoyo del Estado pero el compromiso es de todos un compromiso que se traduce en actitud abierta y creativa como expresiones del cambio

De acuerdo con Fullan (1972) ldquotanto el individuo como el grupo inmerso en una organizacioacuten y una sociedad que estaacuten aprendiendo luchan con el dilema de establecer un cambio en la vida de sus alumnos asiacute como en las suyas propiasrdquo (p 4) por lo tanto el cambio implica una manera diferente de hacer las cosas

Siguiendo con Fullan (2002) el cambio en las instituciones educativas ha transitado por tres periacuteodos distintos la deacutecada de la implementacioacuten (1972-1982) en la cual las innovaciones eran creadas por externos para luego transmitirse a la comunidad implicada por lo que actores fundamentales como profesores estudiantes y padres asumiacutean un rol pasivo y de consumidores dejando por fuera la capacidad de ellos para innovar en la ldquodeacutecada del significadordquo (1982-1992) en la que los individuos y los grupos deben encontrar el significado tanto de lo que pretenden cambiar como el modo de hacerlo para que el cambio tenga eacutexito El tercer periacuteodo es la deacutecada de la capacidad del cambio (1992) cuando las personas deben desarrollar sus propias capacidades para aprender y para seguir aprendiendo a pesar de los obstaacuteculos que encuentren en el camino

En el aacutembito educativo generalmente la innovacioacuten emerge del anaacutelisis criacutetico de los procesos que se viven dentro de la institucioacuten educativa evidenciando de esta manera la necesidad de cambio El cambio no necesariamente implica innovacioacuten pero toda innovacioacuten implica cambio Desde esta perspectiva en este artiacuteculo se hace una aproximacioacuten al concepto de innovacioacuten educativa el contexto sociopoliacutetico en el que se inscribe las praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras el papel del maestro como actor clave en el proceso ya que la innovacioacuten no es hoy una opcioacuten sino un desafiacuteo que impone la actual sociedad del conocimiento

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Metodologiacutea

La revisioacuten documental acerca de la innovacioacuten educativa y su relacioacuten con las praacutecticas pedagoacutegicas implicoacute la identificacioacuten de criterios de seleccioacuten y buacutesqueda para la consolidacioacuten de las unidades de documentacioacuten Desde esta perspectiva se configuraron como categoriacuteas de anaacutelisis innovacioacuten educativa poliacuteticas puacuteblicas en innovacioacuten y praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras La consulta se realizoacute a traveacutes de bases de datos como Scielo Redalyc Dialnet y Google Acadeacutemico Este rastreo permitioacute consolidar un fondo documental con 62 documentos de los cuales se seleccionaron 40 que cumpliacutean con criterios de pertinencia teoacuterica y conceptual

Galeano (2009) plantea que el estado del arte puede concebirse a partir de una investigacioacuten de tipo documental en la cual se realiza la buacutesqueda y recuperacioacuten sistemaacutetica de informacioacuten Ademaacutes permite la reflexioacuten acerca del conocimiento objeto del estudio y anaacutelisis en la investigacioacuten El proceso se realizoacute atendiendo a las fases que plantea Galeano (2009) asiacute

Figura 1 Fases del rastreo documentalFuente elaboracioacuten propia

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Como lo propone la autora se procedioacute a identificar la temaacutetica a abordar la finalidad del estudio las categoriacuteas preliminares de indagacioacuten los instrumentos para analizar la informacioacuten (ficha bibliograacutefica y matriz metodoloacutegica) tambieacuten se consolidoacute el material empiacuterico las unidades de anaacutelisis la codificacioacuten y categorizacioacuten de los datos anaacutelisis y presentacioacuten de resultados Para esta revisioacuten el anaacutelisis se llevoacute a cabo a partir de la consolidacioacuten de categoriacuteas la contextualizacioacuten de la informacioacuten y la reflexioacuten criacutetica acerca de la innovacioacuten y su relacioacuten con las praacutecticas pedagoacutegicas

De igual manera este ejercicio ha permitido el acercamiento en profundidad de algunos autores en el campo de la innovacioacuten educativa como posibilidad para ampliar las comprensiones acerca de sus implicaciones en la educacioacuten y la reflexioacuten acerca del objeto de estudio y anaacutelisis de la investigacioacuten

Hacia el concepto de innovacioacuten educativa

Es importante destacar que es difiacutecil plantear un uacutenico concepto de innovacioacuten puesto que cuando se consulta en la literatura el teacutermino se utiliza de diferentes maneras y adquiere muacuteltiples significados seguacuten el contexto Para iniciar se puede expresar que desde una concepcioacuten general la innovacioacuten se refiere a un nuevo producto servicio o una solucioacuten novedosa a un problema Si se hace referencia a la etimologiacutea del concepto la palabra innovacioacuten deviene de la antigua Grecia y se asocia a kainotomia que significa kainos (nuevo) y tom (corte) por lo tanto la innovacioacuten se considera como la introduccioacuten del cambio en el orden establecido Bajo este contexto la innovacioacuten no era bien recibida puesto que con ella se alteraba el orden y las normas esto significa que las primeras acepciones acerca del concepto lo asociaban como algo malo y prohibido por la ley Godin (2015) citado por Valenzuela-Gonzaacutelez (2017) expresa que en esta eacutepoca los innovadores eran aquellos que transgrediacutean el orden disciplinario y pretendiacutean cambiarlo con fines negativos luego la innovacioacuten pasoacute a tener una connotacioacuten positiva dada su funcioacuten frente al progreso poliacutetico y social

Otra mirada hacia el origen del concepto puede darse desde el latiacuten la palabra innovacioacuten viene de (innovatio) que significa crear algo nuevo y del prefijo (in) ldquoestar enrdquo ldquoenrdquo ldquodentro derdquo ldquoal interiorrdquo por tanto este prefijo asociado a la palabra (novus) que significa nuevo permite deducir que la innovacioacuten introduce algo nuevo y en virtud de esto provoca cambios La innovacioacuten se produce solo cuando los

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cambios se convierten en productos procesos servicios y se inserta en el mercado de manera exitosa Un cambio sin aplicacioacuten en el mercado no seriacutea innovacioacuten (Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos mdashOCDEmdash 2005) Seguacuten Salinas (2004) la innovacioacuten es entendida como la introduccioacuten de cambios que producen mejora cambios que responden a un proceso planeado deliberado sistematizado e intencional De lo anterior se plantea que el concepto de innovacioacuten necesariamente involucra la novedad el cambio y la transformacioacuten En palabras de Barraza (2005) el concepto de innovacioacuten desde el cambio debe estar mediado por tres condiciones

1 El cambio debe de ser consciente y deseado lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada2 El cambio es producto de un proceso con fases establecidas y tiempos variables3 El cambio no modifica sustancialmente la praacutectica profesional esto es el cambio se da dentro los liacutemites admisibles por la legislacioacuten y el statu quo establecido (p 6)

La innovacioacuten consiste en hacer algo nuevo o renovarlo desde adentro implica arriesgarse y adaptarse a los desafiacuteos innovar es generar alguacuten cambio que produzca alguacuten beneficio o mejora Por su parte Rivas (2000) se refiere a la innovacioacuten como ldquola incorporacioacuten de algo nuevo dentro de una realidad existente en cuya virtud esta resulta modificadardquo (p 20) Otro aspecto importante dentro del proceso de innovacioacuten se refiere al reconocimiento de saberes y experiencias de los sujetos involucrados (comunidad educativa) en las aacutereas y aacutembitos que se desean intervenir La innovacioacuten se debe asumir como un proceso holiacutestico en el cual se contemplan todos los aspectos y variables que intervienen en el problema es decir reconocer el entorno a partir no solo de los sujetos implicados sino establecer con claridad las interacciones e interrelaciones que poseen con el proceso o situacioacuten que se desea transformar

Como ya se ha mencionado el concepto de cambio se encuentra impliacutecito en el ejercicio innovador por lo que el cambio puede producirse estructuralmente desde procesos administrativos y acadeacutemicos o desde las praacutecticas pedagoacutegicas de los maestros Los autores Valencia-Aacutelvarez y Valenzuela-Gonzaacutelez (2017) plantean

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La innovacioacuten conlleva mejoras o beneficios como reducir el esfuerzo de los estudiantes o profesores minimizar costos aumentar la rapidez con que se obtienen resultados en el aprendizaje aumentar la calidad de la ensentildeanza satisfacer nuevas demandas educativas o sociales entre otras (p 111)

Desde esta perspectiva el origen de la innovacioacuten puede ser interno o externo es decir se habla de una innovacioacuten generada internamente cuando esta emerge de los intereses y motivaciones de los actores escolares (administrativos profesores) y en su mayoriacutea responden a necesidades institucionales curriculares y didaacutecticas (Barraza 2005) En cuanto a una innovacioacuten generada externamente es aquella que puede ser obtenida a traveacutes de alianzas con terceros quienes a partir de un diagnoacutestico y una necesidad identificada en la institucioacuten proponen soluciones entre estas pueden destacarse acciones hacia la formacioacuten de profesores seleccioacuten de profesores procesos de evaluacioacuten institucional y redisentildeos curriculares En este aacutembito es importante reconocer que tambieacuten la innovacioacuten puede considerarse desde la adaptacioacuten de experiencias exitosas de otras instituciones educativas el ejemplo maacutes evidente de las innovaciones generadas externamente son las innovaciones que devienen de las orientaciones de las entidades gubernamentales

Continuando con esta mirada hacia la conceptualizacioacuten de la innovacioacuten se puede expresar que una innovacioacuten centrada en la escuela implica el diagnoacutestico de las necesidades tanto acadeacutemicas como administrativas atiende de manera especial a la resolucioacuten de problemas socioeducativos promueve una cultura de la calidad a traveacutes de procesos de autoevaluacioacuten y fomenta la investigacioacuten desde la accioacuten y la reflexioacuten El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia mdashMENmdash (2013) plantea la innovacioacuten como el ldquopensar criacuteticamente abordar los problemas desde diferentes perspectivas crear contextos participativos disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizajerdquo (p 3)

Por esto la innovacioacuten educativa convoca ideas creencias y experiencias contrastadas y asimiladas mediante la reflexioacuten y la accioacuten en el marco de la relacioacuten sujeto-aprendizaje-contexto de ahiacute que los procesos de innovacioacuten demanden un profesor que permanentemente reflexione su quehacer (Parra y Agudelo 2019) A partir de este planteamiento se destaca la relacioacuten de la innovacioacuten con los procesos de investigacioacuten Para Blanco y Messina (2000) se hace evidente esta

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relacioacuten al plantear que ldquo(hellip) la innovacioacuten como proceso deliberado y planificado es el resultado de una actitud investigadora La observacioacuten y la reflexioacuten de los cambios que sufre lo cotidiano permite presentar nuevas propuestas investigativas e innovadorasrdquo (2000 p 62)

La investigacioacuten es parte fundamental dentro del proceso de innovacioacuten esta permite evaluar el impacto que se alcanza con la propuesta de innovacioacuten define los liacutemites y alcances de la misma asiacute como el establecimiento de necesidades y enfoques contextuales que dan vida y forma al proyecto de innovacioacuten Otro aspecto relevante al realizar procesos de investigacioacuten es hacer seguimiento a las diferentes propuestas para evitar que estas regresen al sistema tradicional ampliando asiacute los horizontes de la innovacioacuten en palabras de Zubiriacutea (2017) ldquoEs la investigacioacuten la que permite concluir si vamos por buen camino o si hay que trazar y recorrer nuevas rutasrdquo (p 21)

El anaacutelisis a profundidad que realiza el profesor de su quehacer es sin duda uno de los detonantes de las acciones innovadoras como se planteoacute al inicio de este texto al profesor le corresponde innovar en su praacutectica pedagoacutegica a partir de estrategias de ensentildeanza que favorezcan en los estudiantes procesos de aprehensioacuten de los contenidos desde los cuales pueda reflexionar analizar establecer relaciones con su realidad y con los retos que impone la sociedad Para Rivas (2017)

La innovacioacuten educativa es como una fuerza vital presente en escuelas educadores proyectos y poliacuteticas que es capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI de nuestros alumnos Expresado en otros teacuterminos innovar es alterar los elementos de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos (p 20)

En tal sentido se puede afirmar que la innovacioacuten surge no solo del intereacutes y la motivacioacuten mdashcomo ya se planteoacutemdash sino que a la base se encuentra una actitud criacutetica que unida a la permanente observacioacuten y reflexioacuten plantea soluciones creativas a las necesidades educativas

Este acercamiento al concepto de innovacioacuten requiere de un apartado especial pero referido a las poliacuteticas educativas de esta nacionales e internacionales puesto

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que los lineamientos estrateacutegicos en este campo reflejan no solo la adaptacioacuten y apropiacioacuten de la innovacioacuten en el contexto educativo sino que ademaacutes permite evidenciar las acciones desarrolladas en el aacutembito global para consolidar procesos de innovacioacuten

El contexto sociopoliacutetico de la innovacioacuten educativa

En Ameacuterica Latina el concepto de innovacioacuten se ha ido ajustando debido a factores poliacuteticos sociales y culturales El intereacutes por la innovacioacuten en educacioacuten surge desde el sistema educativo de cada paiacutes a traveacutes de programas de cambio planificados y sistemaacuteticos En los paiacuteses iberoamericanos la poliacutetica puacuteblica en innovacioacuten atiende asuntos del entorno educativo y social a traveacutes del desarrollo de sistemas regionales y nacionales de innovacioacuten

De acuerdo con Barbero y Corteacutes (2014) la innovacioacuten y la modernizacioacuten son conceptos que emergen a partir de la deacutecada de los sesenta el cambio planificado y paulatino que ha tenido este concepto desde las nociones de calidad y competitividad ha puesto de manifiesto la necesidad y el desafiacuteo de una modernizacioacuten escolar En la deacutecada de los 90 se ampliacutea esta concepcioacuten y se orienta hacia una transformacioacuten global de los sistemas educativos a partir de acciones dirigidas a fomentar la capacidad de innovar y la autonomiacutea para resolver problemas Sin embargo la innovacioacuten condiciona lo poliacutetico lo social lo cultural y lo epistemoloacutegico con respecto a la educacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura que son influenciadas por el tiempo y el contexto En el marco de estos procesos de cambio que se viviacutean en Ameacuterica Latina las reformas educativas gestadas durante los antildeos 70 y 80 como lo plantean Blanco y Messina (2000) fueron lideradas por profesores que a traveacutes de experiencias innovadoras apostaron por el cambio en las praacutecticas pedagoacutegicas promoviendo el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea Bajo este contexto poliacutetico la innovacioacuten se presenta a traveacutes de reformas educativas que tienen como intereacutes la creacioacuten de sistemas educativos con calidad y equidad como una forma de anticipacioacuten a los desafiacuteos de la sociedad del conocimiento a partir de una cultura del cambio dentro de las escuelas Desde esta perspectiva la innovacioacuten se asume ldquocomo un proceso que involucra cambios en las personas e instituciones y no tanto como un producto que se puede generalizar o replicar en distintas realidadesrdquo (Blanco y Messina 2000 p 13)

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En el aacutembito latinoamericano se reconocen acciones e iniciativas gubernamentales en paiacuteses como Meacutexico Argentina Ecuador y Chile Se destaca internacionalmente el Laboratorio de Innovacioacuten e Investigacioacuten Educativa para Ameacuterica Latina liderado por el Banco Interamericano de Desarrollo y la Fundacioacuten Chile El laboratorio tiene como propoacutesito financiar y desarrollar iniciativas a traveacutes de un ciclo de trabajo con talleres concursos deteccioacuten y promocioacuten de soluciones innovadoras evaluacioacuten de impacto asimismo con el escalamiento implementacioacuten y difusioacuten de las mejores praacutecticas focalizadas en Ameacuterica Latina y el Caribe Se destacan temas como el rol de los padres y madres en la educacioacuten de sus hijos la lectoescritura el pensamiento matemaacutetico en grupos vulnerables el emprendimiento nuevos modelos de escuela que transforman el sentido de la educacioacuten para dar respuesta a las problemaacuteticas maacutes urgentes de las comunidades en las que se insertan el rol de la escuela en la promocioacuten del desarrollo sustentable o la ciudadaniacutea del siglo XXI entre otros

Este laboratorio cuenta con el apoyo de los ministerios de Educacioacuten de Brasil Chile Colombia Ecuador Meacutexico Peruacute y Uruguay Desde el 2018 tambieacuten son miembros los ministerios de Guatemala Honduras y Panamaacute

La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a traveacutes del Programa de Promocioacuten de la Innovacioacuten Educativa busca generar poliacuteticas y estrategias relacionadas con el tema pero tambieacuten espacios para promover reconocer y articular los esfuerzos de diferentes instituciones que promueven la innovacioacuten educativa En este sentido apoya encuentros para compartir buenas praacutecticas y experiencias en las instituciones educativas produccioacuten de materiales de capacitacioacuten para la innovacioacuten procesos formativos funcionamiento de redes de intercambio y proyectos con escuelas directores y profesores

En el documento ldquoTexto 1 - Innovacioacuten educativardquo elaborado por la oficina de Lima (Peruacute) se ha publicado que la innovacioacuten educativa es

[hellip] un acto deliberado y planificado de solucioacuten de problemas que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes superando el paradigma tradicional Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo de los estudiantes a una concepcioacuten donde el aprendizaje es interaccioacuten y se construye entre todos (UNESCO 2016 p 18)

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En Meacutexico el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) a traveacutes de sus investigaciones ha creado una escala de valoracioacuten denominada la Escala i para medir los proyectos de innovacioacuten educativa y verificar de esta forma el impacto de ellos en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje A traveacutes de su observatorio de innovacioacuten educativa analiza las tendencias en educacioacuten que impactaraacuten en el aprendizaje futuro y garantiza el despliegue de la innovacioacuten educativa digital De igual forma define la innovacioacuten como la implementacioacuten de un cambio significativo en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en los materiales meacutetodos y contenidos o el cambio en los contextos que implican la ensentildeanza

Otro aspecto que es necesario considerar en asuntos de innovacioacuten educativa es la vinculacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) Sin duda la literatura ha reflejado que la mayoriacutea de las innovaciones que se presentan en el aacutembito educativo se apoyan en estas herramientas sin embargo es importante aclarar que la presencia de las TIC no necesariamente garantiza procesos de innovacioacuten en una praacutectica pedagoacutegica Para el caso de Colombia en la uacuteltima deacutecada la incorporacioacuten de las TIC en el aula ha marcado una fuerte tendencia de desarrollo a traveacutes de praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras esto en respuesta a las orientaciones de poliacutetica nacional expuestas en documentos tales como el Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2016-2026 (MEN 2016) que plantea en el sexto desafiacuteo estrateacutegico impulsar el uso pertinente pedagoacutegico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologiacuteas para apoyar la ensentildeanza la construccioacuten de conocimiento el aprendizaje la investigacioacuten y la innovacioacuten fortaleciendo el desarrollo para la vida

En esta misma liacutenea en el ldquoPacto por la Ciencia la Tecnologiacutea y la Innovacioacuten un sistema para construir el conocimiento de la Colombia del futurordquo en el que la sociedad y la economiacutea estaraacute fundamentada en el conocimiento propone maacutes inversioacuten en ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten (CTeI) Por lo tanto se espera que ldquola innovacioacuten resuelva de manera maacutes efectiva los retos sociales y econoacutemicos del paiacutesrdquo (p 454)

Por su parte la poliacutetica de ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten establecida en el documento Conpes 3582 establece el fomento y reconocimiento de centros de innovacioacuten y desarrollo tecnoloacutegico que buscan fortalecer las capacidades regionales para la gestioacuten y uso del conocimiento En el marco de esta poliacutetica se desarrolla el macroproyecto ldquoConstruyendo capacidad en el uso de las TIC para innovar en

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la educacioacutenrdquo que permite la creacioacuten de centros de innovacioacuten la produccioacuten de contenidos educativos digitales en aacutereas como matemaacuteticas ciencias naturales y lenguaje Aborda procesos de formacioacuten de maestros en el uso pedagoacutegico y desarrollo de contenidos educativos y se consolida el portal educativo Colombia Aprende (MEN 2009)

El Observatorio Colombiano de Innovacioacuten Educativa con uso de TIC se encarga de orientar y fundamentar la toma de decisiones hacia el mejoramiento continuo de la educacioacuten busca divulgar las mediciones y anaacutelisis mediante la caracterizacioacuten y monitoreo permanente de la innovacioacuten educativa con uso de TIC Estaacute dirigido a organismos gubernamentales como el MEN y las secretariacuteas de Educacioacuten departamentales y municipales Colciencias y el Ministerio de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones (MinTic) igualmente se dirige a entidades no gubernamentales y a la sociedad interesada e involucrada en mejoras a la calidad educativa entre ellos maestros estudiantes investigadores directivos padres de familia hasta empresas privadas y la sociedad civil

De manera general se puede plantear que los lineamientos de poliacutetica puacuteblica en Ameacuterica Latina se han dirigido al fortalecimiento de los procesos de innovacioacuten a partir de la financiacioacuten de proyectos nacionales procesos de formacioacuten y cualificacioacuten de maestros en uso de las TIC para generar estrategias y ambientes de aprendizaje innovadores El apoyo a proyectos como observatorios de uso educativo la consolidacioacuten de centros de innovacioacuten regionales son sin duda una estrategia vital para el desarrollo de innovaciones orientadas al cambio en los contextos educativos

En palabras de Gewerc y Montero (2011) citado por Mestre y Caacuterdenas (sf p 89) se evidencia que la tendencia en educacioacuten se dirige hacia la modificacioacuten de praacutecticas de ensentildeanza que a partir de la comunicacioacuten reflexioacuten y anaacutelisis estaacuten invitando a profesores y estudiantes a repensar y reorientar la forma en la que se ensentildea y se aprende es decir se hace necesario innovar En relacioacuten con eso las intenciones gubernamentales dirigen sus esfuerzos hacia el fomento de la gestioacuten educativa que se orienta a disentildear e implementar estrategias pedagoacutegicas para el desarrollo de procesos de ensentildeanza y aprendizaje Por lo tanto los procesos de innovacioacuten apuestan por el cambio mejora y transformacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas desde las cuales se procura la calidad educativa

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Praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras

Pensar y abordar los procesos de innovacioacuten situados desde las praacutecticas pedagoacutegicas convoca una reflexioacuten inicial acerca de estas como eje articulador del proceso innovador Esta reflexioacuten se realiza desde la visioacuten ontoloacutegica epistemoloacutegica teoacuterica y metodoloacutegica

Desde el punto de vista ontoloacutegico la praacutectica pedagoacutegica se desarrolla desde el ser en este sentido estaacute relacionada con la naturaleza humana con una intencionalidad de la formacioacuten del individuo para generar procesos de educabilidad con proyeccioacuten a los aprendizajes continuos y permanentes teniendo como contexto la escuela En palabras de Arias y Palacio (2017) ldquoEl solo hecho de referirnos a la formacioacuten de la persona comporta una tarea ineludible con las formas de concebir el sujeto por el significado de lo humano y su condicioacuten humana en la educacioacutenrdquo (p 1) De lo anterior se anuncia el rol que asume el maestro como actor social en la praacutectica pedagoacutegica para contribuir a la construccioacuten del proyecto de vida de los estudiantes en perspectiva de las dimensiones del ser ldquoteniendo en cuenta los procesos bioloacutegicos sociales espirituales intelectivos y esteacuteticosrdquo (Iafrancesco 2015 p 155) Desde esta perspectiva se visibiliza que lo fundamental de un proceso es la formacioacuten integral de los sujetos

Seguacuten la visioacuten epistemoloacutegica la praacutectica pedagoacutegica estaacute dirigida a construir conocimiento en torno a los objetos de estudio con implicaciones en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje teniendo como actor esencial al estudiante como sujeto cognoscente Reconocer al estudiante como un sujeto que aprende desde una praacutectica pedagoacutegica es concebirlo como una mediacioacuten que contribuye al desarrollo de las funciones cognitivas habilidades destrezas en siacute a su potencial humano buscando que se convierta en agente activo de su propio aprendizaje De aquiacute que sea esencial tambieacuten hacer esta mirada asociada a la reflexioacuten teoacuterica puesto que la teoriacutea va iluminando el proceso educativo teoriacutea y praacutectica hacen una simbiosis para generar nuevos aprendizajes tanto para el maestro como para el estudiante

Freire (2006) expresa que la praacutectica juega un papel fundamental en la elaboracioacuten de la teoriacutea pedagoacutegica y que esta vincula inexorablemente a la teoriacutea ldquoSeparada de la praacutectica mdashdiraacutemdash la teoriacutea es puro verbalismo inoperante desvinculada de la teoriacutea la praacutectica es activismo ciego Es por esto mismo que no hay praxis auteacutentica fuera de la unidad dialeacutectica accioacuten-reflexioacuten praacutectica-teoriacuteardquo (p 30)

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Por tanto la teoriacutea mdashen la praacutectica pedagoacutegicamdash es una base para darle contexto al conocimiento y la praacutectica es la que permite desarrollarla

El desarrollo de la praacutectica pedagoacutegica estaacute mediado por procesos metodoloacutegicos que permiten que esta sea un proceso dinaacutemico de comunicacioacuten reflexioacuten e interaccioacuten permanente Al respecto Contreras y Contreras (2012) manifiestan que

La praacutectica pedagoacutegica representa una accioacuten en la que intervienen diversidad de elementos como las estrategias de ensentildeanza la comunicacioacuten pedagoacutegica la planificacioacuten didaacutectica el curriacuteculo alumnos maestros y saberes que se vinculan para hacer de la educacioacuten un proceso continuo que contribuye con la formacioacuten integral de la personalidad de cada individuo (p 197)

En tal sentido la praacutectica pedagoacutegica es un conjunto de acciones que se desarrollan en complementariedad con diferentes procesos que se dan en la escuela teniendo como eje articulador el curriacuteculo que es el soporte de la vida escolar

Desde esta mirada de la praacutectica pedagoacutegica articulada al curriacuteculo se reconoce el aporte que hace Diacuteaz (2004) cuando expresa

La praacutectica pedagoacutegica es la actividad diaria que desarrollamos en las aulas laboratorios u otros espacios orientada por un curriacuteculo y que tiene como propoacutesito la formacioacuten de nuestros alumnos Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar (a) los docentes (b) el curriacuteculo (c) los alumnos y (d) el proceso formativo (p 90)

Los diferentes componentes de la praacutectica pedagoacutegica que expresa Diacuteaz (2004) se hace necesario denotarlos puesto que esta no se realiza distante de los actores y procesos escolares e institucionales Tambieacuten es importante retomar lo mencionado en las liacuteneas anteriores esto es que la praacutectica pedagoacutegica tiene como propoacutesito esencial la formacioacuten integral de los educandos por ello el sentido de la praacutectica pedagoacutegica la define el maestro desde el enfoque que le otorgue ya sea pedagoacutegico o epistemoloacutegico

Para Zuluaga (1987) la praacutectica pedagoacutegica es una nocioacuten que designa los modelos pedagoacutegicos tanto teoacutericos como praacutecticos una pluralidad de conceptos

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pertenecientes a campos heterogeacuteneos de conocimiento retomados y aplicados por la pedagogiacutea las formas de los discursos en las instituciones educativas donde se realizan praacutecticas pedagoacutegicas las caracteriacutesticas sociales adquiridas por la praacutectica pedagoacutegica en las instituciones educativas de una sociedad que asigna funciones a los actores educativos (maestro y alumno) las praacutecticas de ensentildeanza en diferentes espacios sociales mediante elementos del saber pedagoacutegico

Desde esta perspectiva la praacutectica pedagoacutegica se percibe como el eje relacional y relacionante que integra los diferentes componentes pedagoacutegicos y educativos de una institucioacuten los actores que la ejecutan como maestros y estudiantes con el acompantildeamiento de las directivas y demaacutes agentes que intervienen en la accioacuten escolar De aquiacute que la innovacioacuten como una expresioacuten de la praacutectica pedagoacutegica implique un cambio significativo no solo en las estructuras de las instituciones sino tambieacuten en las concepciones sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje pero esta innovacioacuten debe ser realmente efectiva esto significa que la transformacioacuten debe reflejarse en el aprendizaje de los estudiantes por lo tanto el conocimiento y la intervencioacuten pedagoacutegica son esenciales

Para Assael (1994) citado en Blanco y Messina (2000)

La innovacioacuten debe modificar las concepciones del sujeto el saber la ensentildeanza el aprendizaje y las relaciones de los sujetos entre siacute y con el conocimiento por lo tanto se destaca en el concepto de innovacioacuten el cambio de las relaciones pedagoacutegicas (p 65)

En aras de las transformaciones educativas que requiere actualmente la escuela en relacioacuten con los procesos de la ensentildeanza para dar respuesta a las nuevas formas de aprender y a las necesidades de formacioacuten de los estudiantes se ha venido hablando desde la uacuteltima deacutecada sobre la praacutectica pedagoacutegica innovadora la cual se concibe como

El conjunto de acciones que se realizan para contribuir al logro de los aprendizajes esperados planteados en los programas de estudio a fin de mejorar una situacioacuten especiacutefica de la convivencia en el aula o en el centro escolar o en la gestioacuten pedagoacutegica a traveacutes de la incorporacioacuten de elementos o de procesos que sean originales o novedosos en el contexto especiacutefico en que se planearon y llevaron a cabo (INEE 2017 p 9)

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Una praacutectica pedagoacutegica innovadora propicia escenarios de confrontacioacuten de la realidad educativa con los intereses y fines de la educacioacuten evidenciados en

bull La formacioacuten intelectual eacutetica y esteacutetica de los sujetosbull La interlocucioacuten entre sujetos y saberesbull El reconocimiento de contextosbull La generacioacuten y transferencia de conocimientos pedagoacutegicos y disciplinaresbull La formacioacuten disciplinar pedagoacutegica y praacutecticabull La reflexioacuten sobre la accioacuten y el desarrollo de las competencias del profesional

de la educacioacuten (MEN 2016)

Las praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras se han implementado en diferentes contextos educativos del paiacutes con el objeto de resignificar algunos de sus componentes pedagoacutegicos y didaacutecticos y se han orientado con el propoacutesito de transformar cambiar mejorar resignificar solucionar dificultades o situaciones que impiden que algunos procesos pedagoacutegicos esenciales como el aprendizaje la ensentildeanza y la evaluacioacuten adquieran sentido y significado en los contextos actuales y den respuesta a los requerimientos de las nuevas generaciones en consonancia con los retos que impone la globalizacioacuten del conocimiento la informacioacuten los avances de la ciencia y las TIC

En este sentido en el rastreo documental realizado sobre las praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras se puede evidenciar que hay un claro intereacutes de los maestros por generar ambientes de aprendizaje mediados por las TIC ademaacutes de nuevas experiencias pedagoacutegicas y didaacutecticas afines con el mejoramiento de las relaciones docente-estudiantes para fortalecer procesos de autoestima resignificar el curriacuteculo implementar didaacutecticas flexibles para el aprendizaje y la implementacioacuten de praacutecticas pedagoacutegicas incluyentes para la promocioacuten de una escuela para todos entre otras

Entre las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC la investigacioacuten realizada por Lozano (2014) permitioacute reconocer las experiencias innovadoras que realizan algunos profesores de los departamentos de Antioquia y Chocoacute en las aacutereas de lengua castellana matemaacuteticas y ciencias naturales para la generacioacuten de ambientes de aprendizaje luacutedicos y creativos a traveacutes de los cuales se pueden enriquecer los procesos de aprendizaje Por su parte Garciacutea (2019) destaca el uso del portafolio digital como una herramienta innovadora que propicia la participacioacuten permitiendo configurar una estrategia de atencioacuten a la diversidad

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a partir de la reflexioacuten permanente que realizan los participantes de sus propios procesos de aprendizaje como punto de partida para el acompantildeamiento efectivo del profesor Pensar desde la diversidad que se vive en el aula necesariamente implica la generacioacuten de acciones de cambio que permitan la resignificacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas hacia una mirada maacutes holista e intercultural de acuerdo con lo planteado por Leyva (2019) en su investigacioacuten sobre formacioacuten intercultural y convivencia escolar Desde esta perspectiva Tarozzi (2014) plantea que se puede ir construyendo en forma criacutetica y reflexiva una mirada intrarrelacional e interrelacional en relacioacuten con las diferencias culturales que se presentan en la escuela de hoy

El rol del docente innovador

Las innovaciones emergen de la necesidad de cambio que identifica el maestro en su quehacer pedagoacutegico En este marco para que el maestro se convierta en agente generador de cambio requiere de una actitud criacutetica y reflexiva puesto que el profesor que reflexiona constantemente sobre su quehacer docente es asimismo un profesor que se preocupa por lo que sucede en el aula y busca estrategias y soluciones para atender las necesidades identificadas es por esto que la reflexioacuten en y sobre la praacutectica como lo planteaba Schoumln (1992) se convierte en un factor propulsor del cambio y en consecuencia de las innovaciones

En esta perspectiva reflexionar sobre la accioacuten es decir sobre la praacutectica misma es un compromiso del maestro innovador pues es a partir de ahiacute de donde emergen las acciones innovadoras que permiten cambiar las loacutegicas tradicionales de ensentildeanza y aprendizaje El eacutexito de las transformaciones de las praacutecticas pedagoacutegicas requiere el compromiso de los maestros que emprenden el cambio educativo En virtud de ello varios autores han dedicado esfuerzos a sentildealar algunas caracteriacutesticas de los maestros que innovan entre los cuales se destacan Zabalza-Beraza y Zabalza-Cerdeirintildea (2012) Rivas (2000) Riacuteos (2004) Lozano y Gallardo (2017) Gonzaacutelez (2014) y Gordillo (2005)

De acuerdo con Zabalza y Zabalza (2012) para innovar se requiere la apertura que se opone a la rutinizacioacuten la cual se comprende como una actitud favorable al cambio se asocia con la flexibilidad y adaptacioacuten la actualizacioacuten se opone al estancamiento cuando se producen modelos o formas de actuacioacuten se trata de poner al diacutea los dispositivos de la ensentildeanza incorporando los nuevos conocimientos y los recursos disponibles la mejora de la calidad es el propoacutesito y el compromiso

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por excelencia de toda innovacioacuten Los cambios deben apostar a los procesos no a los productos Por ello es importante tener claro queacute es lo que se desea cambiar y en queacute habriacutean de cambiar las cosas

Los actores que han apostado mdashy continuacutean apostandomdash por liderar estas experiencias investigativas innovadoras son maestros con vocacioacuten curiosos por el conocimiento con pensamiento criacutetico reflexivo y propositivo los cuales buscan dar otros sentidos y significados a su quehacer pedagoacutegico De acuerdo con Rivas (2010) estas caracteriacutesticas se relacionan con el imperativo eacutetico y la vocacioacuten docente el aprovechamiento acadeacutemico la valoracioacuten profesional y la autorrealizacioacuten

Las investigaciones realizadas en las uacuteltimas deacutecadas han identificado un conjunto de atributos o caracteriacutesticas de personalidad que pueden ser relevantes cuando se trata de innovar en educacioacuten Estos rasgos o atributos se relacionan con la autonomiacutea la persistencia en la tarea y el orden (Riacuteos 2004) la motivacioacuten intriacutenseca (Riacuteos 2006 Rivas 2000) la resiliencia el entusiasmo la proactividad la solucioacuten de problemas la creatividad la flexibilidad (Lozano y Gallardo 2017) la actitud emprendedora e innovadora y la capacidad para generar nuevos talentos (Gonzaacutelez 2014) el autoconocimiento la capacidad de planificar las tareas que emprenden la tendencia al cambio y la buacutesqueda del logro

De acuerdo con las caracteriacutesticas descritas los profesores innovadores poseen una disposicioacuten flexible hacia las personas y las situaciones estaacuten abiertos a los cambios son receptivos a las ideas poseen capacidad de trabajo en equipo se adaptan faacutecilmente a lo nuevo sienten satisfaccioacuten hacia el trabajo tienen buenas relaciones con los estudiantes y demuestran intereacutes por sus necesidades

Seguacuten Gordillo (2005) educar para innovar requiere ldquoinnovar al educarrdquo lo cual implica establecer una ruptura con la manera tradicional de ensentildear esto es intentar nuevas maneras de relacionarse en el aula trascender del aprendizaje centrado en el conocimiento hacia el aprendizaje centrado en los valores y la participacioacuten abrir las fronteras entre la cultura cientiacutefica y la humaniacutestica favorecer en los estudiantes el desarrollo de la autonomiacutea y la capacidad para innovar que les permita aprender a resolver los problemas de la cotidianidad y la sociedad en general De esta manera es posible contribuir al desarrollo de un mejor ejercicio profesional que habilite a los maestros para diagnosticar situaciones probleacutemicas y

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proponer nuevas alternativas en consideracioacuten con los objetivos por alcanzar y las condiciones especiacuteficas de los contextos donde ejercen su labor profesional Por lo tanto la accioacuten innovadora estaacute dirigida a una mayor eficacia en el cumplimiento del rol docente y a la transformacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas

Conclusiones

El concepto de innovacioacuten educativa si bien tiene lugar en la deacutecada de los sesenta adquiere su verdadero significado mdashcomo se ha descritomdash en la deacutecada de los setenta Durante los antildeos 80 y 90 el teacutermino ha formado parte de una amplia red de significados diversos asociados con otros conceptos entre ellos reforma cambio innovacioacuten y mejora A pesar de la complejidad del teacutermino el cual ha suscitado una variedad de discusiones teoacutericas y de la loacutegica inductiva que orienta las praacutecticas innovadoras Barraza (2005) identifica algunos elementos que pueden sustentar ldquouna teoriacutea de la innovacioacuten educativa como un campo de estudio en proceso de construccioacutenrdquo (p 28)

Dichos elementos o ideas fuerza son la resolucioacuten de problemas con participacioacuten local la gestioacuten democraacutetica caracterizada por estilos directivos que impulsen la participacioacuten y conduzcan al empoderamiento de los distintos actores educativos la experiencia personal que adquiere significado cuando parte de los propios docentes y cuestiona sus creencias asiacute como las praacutecticas pedagoacutegicas el trabajo cooperativo considerado como un imperativo de los procesos de innovacioacuten a traveacutes de la creacioacuten de redes o colectivos intra e interinstitucionales la integralidad referida a la integracioacuten de la gestioacuten curricular con la gestioacuten institucional que de manera sistemaacutetica coordine acciones que comprometan la institucioacuten educativa en conjunto la direccioacuten y el caraacutecter ya que si bien las innovaciones se caracterizan por sus formas modalidades y alcances variados la direccioacuten de las mismas deben darse de ldquoabajo hacia arribardquo pues las propuestas que vienen del exterior poco impactan las praacutecticas de los maestros la descentralizacioacuten en procura de mayor iniciativa por parte de los participantes y el alcance de los objetivos Estos principios como lo sentildeala Barraza (2005) constituyen desde el punto de vista conceptual un aporte valioso para las praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras que desde una mirada criacutetico-progresista trasciendan el plano descriptivo y reconozcan al maestro como agente de cambio y a la institucioacuten escolar como espacio o escenario de co-construccioacuten

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Lo anterior permite sentildealar en primer lugar que las innovaciones se deben realizar dentro de la institucioacuten educativa pero no por imposicioacuten de agentes externos como ha ocurrido en algunos paiacuteses latinoamericanos fundamentados en las poliacuteticas educativas de las uacuteltimas deacutecadas por cuanto los cambios obedecen a procesos prescriptivos a los cuales las instituciones deben acomodarse sin participar en la toma de decisiones La innovacioacuten por tanto requiere la coexistencia de distintos factores tanto internos como externos en los cuales el compromiso eacutetico del docente es factor clave

El rol del profesor y su preparacioacuten profesional son aspectos decisivos en la puesta en marcha del cambio educativo Otros roles importantes se relacionan con el grupo de profesores la funcioacuten de los directivos las funciones de apoyo de servicios externos y su organizacioacuten a nivel regional o local La adecuada sinergia entre todas estas instancias y sujetos ofrece garantiacuteas para el eacutexito de proyectos innovadores

En segundo lugar la innovacioacuten educativa exige un proceso de observacioacuten anaacutelisis reflexioacuten sistemaacutetica y renovacioacuten permanente para optimizar las praacutecticas pedagoacutegicas El descentramiento que hace posible la pregunta por la propia praacutectica revierte no solo en nuevos recentramientos sino que posibilita el encuentro con los otros y el avance en el conocimiento (Rodriacuteguez y Castantildeeda 2001 p 33)

De acuerdo con lo anterior la innovacioacuten en las praacutecticas pedagoacutegicas supone un esfuerzo deliberado y planificado asiacute como una clara intencionalidad motivacioacuten y participacioacuten de los actores involucrados en busca de ldquocambiar situaciones educativas relacionadas con el curriacuteculo la metodologiacutea la evaluacioacuten la gestioacuten las relaciones entre los distintos actores los recursos educativos asiacute como los valores actitudes y creencias de los agentes escolaresrdquo (Riacuteos 2004 p 97)

Seguacuten Capelaacutestegui (2003) los cambios en la metodologiacutea y en la praacutectica pueden ser proyectos transversales interdisciplinares organizacioacuten de las asignaturas metodologiacuteas para la participacioacuten activa de los estudiantes experiencias teoacuterico-praacutecticas los cambios en las estrategias didaacutecticas incluyen estrategias de transferencia trabajo colaborativo simulacioacuten de situaciones reales los cambios en los ambientes de aprendizaje fuera del aula pueden tener lugar en la naturaleza en la comunidad o a traveacutes de espacios virtuales Los cambios en los recursos se relacionan con la creacioacuten de materiales que promuevan el aprendizaje en los estudiantes como moacutedulos juegos laboratorios asiacute como recursos audiovisuales

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peliacuteculas videos interactivos programas de televisioacuten programas informaacuteticos tutoriales servicios telemaacuteticos y en general los recursos que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

La innovacioacuten educativa implica trascender el conocimiento disciplinar para avanzar en la buacutesqueda de soluciones pedagoacutegicas y didaacutecticas alternativas como resultado de procesos de investigacioacuten que ademaacutes de aportar al conocimiento generen pensamiento criacutetico capacidad de trabajo en equipo y procesos de autorreflexioacuten sobre la labor docente para responder a los nuevos retos de la educacioacuten en el nuevo milenio

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Pedagogical practices An opportunity to innovate in education

Abstract

This article presents the results derived from the document review process of the research called ldquoCharacterization of pedagogical practices and the role of the innovative teacherrdquo As part of this exercise the concept of educational innovation the socio-political context from which it emerges the role of the teacher in innovation processes and pedagogical practice as a vital space for the development of innovation experiences are presented These aspects are the result of the analysis of articles books and book chapters that meet criteria of thematic relevance both theoretical and conceptual contributions managing to broaden the understanding of innovation in interrelation with pedagogical practices

Key words innovation educational innovation pedagogical practice

Introduccioacuten

Los grandes retos que impone la sociedad del conocimiento se evidencian en la actualidad a partir del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) y las relaciones que se gestan desde ellas aspecto que ha generado diversas formas de actuacioacuten y ha implicado cambios en todos los aacutembitos y por supuesto la educacioacuten no puede quedarse ajena y distante de estas dinaacutemicas sociales y de las demandas del mundo actual Cuestionamientos tales como iquestqueacute es una buena escuela1 iquestel sistema educativo nos ayuda a resolver los problemas que tenemos como sociedad son temas que recobran gran importancia bajo las loacutegicas del cambio actual iquestEs una buena escuela aquella en la que el profesor transmite conocimientos y los estudiantes escuchan o por el contrario iquestse podriacutea decir que una buena escuela es aquella en la que todos participan activamente en la construccioacuten de sus aprendizajes No se podriacutea afirmar ambos cuestionamientos tienen potencialidades

1 Asumimos la nocioacuten de escuela desde todos los niveles educativos

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