Gabriel Coletti Escobar el. al Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PRIMERAÑO DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGíA - UNHEVAL

LEARNING STRATEGIES IN UNIVERSITY STUDENTS OF FIRST YEAR OF SCHOOLPSYCHOLOGY - UNHEVAL

Gabriel Coletti Escobar', Jeannette Mendoza Loli', Lucila Malpartida Ramirez', Oscar Colettl Escobar'.

RESUMEN

El estudio describió las estrategias deaprendizaje en estudiantes universitarios quecursan el primer año de estudios, según lascategorías definidas en el inventario dehabilidades y estrategias de aprendizaje(IHEA); la investigación se realizó a un nivelexploratorio, de tipo descriptivo en una muestrade 38 estudiantes de la escuela académicoprofesional de psicología, entre las edades de17 a 26 años. Los resultados obtenidos revelanque el 55% de los estudiantes alcanzaron lamedia esperada de las estrategias deaprendizaje, con un regular nivel. Así, un 24%de ellos la sobrepasan, con un buen nivel en elusode las estrategias de aprendizaje; y un 24%de los estudiantes ejecutan un mal nivel, noalcanzando a la media esperada de lasestr~tegias de aprendizaje. Se observó mayorporcentaje de estudiantes con regular nivel enlas estrategias de aprendizaje, como laselección de ideas principales con 74%,motivación 66%, ansiedad y autoevaluacióncon 61%, concentración 53%, procesamientode la información y ayudas para el estudio con50%; con mal nivel de estrategias deaprendizaje en la administración del tiempo45%; y un buen nivel de ayudas para el estudiocon 37% de los estudiantes evaluados. Seconcluye que los aspectos identificados comodiferenciadores de las estrategias privilegiadaspor nuestros estudiantes se explican en algunamedida por estar cursando el primer año de lacarrera, lo que los sitúa en la transición entre lacultura escolary universitaria.

Palabras clave: Actitud, motivación, ansiedad,concentración, procesamiento de información.

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1. Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional Hermilio Valdizán-2. Colaboradores externos.

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ABSTRACT

The study described learning strategies inuniversity students attending the first year ofstudies, according to the categories defined inthe inventory of skills and learning strategies(IHEA), the research was conducted at a levelexploratory and descriptive in a sample 38students academic career in psychology, ages17 to 26 years. Results show that 55% ofstudents reached the average of the expectedlearning strategies, with a regular level. Thus,24% of them already on a good level of use oflearning strategies, and 24% of students arerunning abad level, not reaching half theexpected learning strategies. Showed higherpercentages of students in regular-Ievellearningstrategies, including selection of main ideas with74%, 66% motivation, anxiety and self-61%concentration 53%, information processing andsupport for the study 50%, with poor levels oflearning strategies in time management 45%and a good level of support for the study with37% of students tested. We conclude that theaspects identified as differentiating thestrategies of our students are privileged toexplain to some extent by being enrolled in thefirst year of the race, which places them at thetransition between school and university culture.

Keywords: attitude, motivation, anxiety,concentration, information processing.

Investia.Vaúfizana 3 (1)2009

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Gabriel Coletti Escobar el. al

INTRODUCCiÓN

Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios

La Psicología en las últimas décadas haidentificado los procesos de pensamiento yestrategias de aprendizaje que se involucranen el acto de aprender, las cuales sustentan elparadigma educativo: centrado en elaprendizaje. Las estrategias de aprendizaje delos estudiantes, es tema de preocupaciónfrecuente en los contextos académicos,principalmente el universitario, tanto encarreras científicas como humanísticas ytecnológicas; por lo que el estudio abordó eltemade las estrategias de aprendizaje y ofreceal participante la oportunidad de evaluar sushabilidadesy estrategias, para luego proveerledeun conjunto de herrar:nientasorientadas a sudesarrolloy mejoramiento continuo.

Se puede afirmar que la preparación escolar noenfatizó el desarrollo de habilidadespertinentes a procesos de pensamiento másprofundos: selección, organización,transformación e integración de información,sino, sólo se limitó a desarrollar la memoria y lareproducción de detalles. Como señala Nisbety Shucksmith (1987): "[...] el fracaso denuestros alumnos se debe a que les ha faltadola inteligencia de aprender a aprender demanera eficaz [...]" (1).

Siguiendo la línea anterior, se constató que enel ingreso del primer año de la Facultad deCiencias Económicas y Sociales de laUniversidad Nacional del Mar del Plata (2),varios estudiantes utilizaban estrategiasdeficientes de mecanización memorística,siendo carentes su metacognición, generandoun comportamiento desprovisto deautorregulación y con dificultades en laaplicabilidad del conocimiento en situacionesnuevas.

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El objetivo 'propuesto en el estudio fue describirlas estrategias de aprendizaje de losestudiantes de primer año de la EscuelaAcadémico Profesional de Psicología de laUniversidad Nacional Hermilio Valdizán segúnlas categorías definidas en el Inventario deHabilidades y Estrategias de Aprendizaje, IHEA(Weinstein, 1987) que presentan los alumnos.

Comohipótesis se consideraron que "Existendiferenciasen los valores de las estrategias deaprendizaje,según las categorías definidas enel Inventario de Habilidades y Estrategias deAprendizaje, IHEA (Weinstein, 1987) quepresentan los alumnos de la EAP dePsicología".

Investig.o/aúfizana 3 (1) 2009

La relevancia del estudio se sustenta por quepermitió tener una descripción de lasdebilidades y fortalezas de las estrategias deaprendizaje que los alumnos utilizan en el iniciodel proceso de formación universitaria, y cómose relacionan con el Grado de instrucción de lospadres, tipo de Centro educativo deprocedencia y tipo de preparación previa parasu ingreso a la Universidad, permitiendogenerar, a partir de los resultados, programas ytalleres que permitan guiar y potenciar eldesarrollo de las estrategias de aprendizaje delas estudiantes por parte de los profesores y delos alumnos, contribuyendo así a que el procesode formación de los estudiantes sea realmentesignificativo y se relacione con respecto a lo queel programa de estudios de la institución sepropone con respecto al aprendizaje deconocimientos y prácticas del egresado. Porotro lado, permitirá generar unaretroalimentación a los estudiantes conrespecto a sus estrategias y métodos deaprendizaje y estudio, permitiendo generar unareflexión e intervención de parte de ellos parapotenciar su rendimiento y aprendizaje.

MATERIAL Y MÉTODOS

La investigación se inició por definición en elnivel exploratorio, toda vez que buscó examinarun tema poco estudiado, se usó el diseñotransversal descriptivo que presentó unpanorama de una o más variables.

El proceso de selección de la muestra deestudio fue al azar siendo; por lo tanto noprobabilística, sino causal, siguiendo criteriosadecuados al objeto de estudio y del esquemade investigación; producto del cual, seconsideró la participación de 38 estudiantes delprimer año de la EscuelaAcadémico Profesionalde Psicología, comprendidos entre las edadesde entre 17 a 26 años, con los que se trabajaronlas variables "rendimiento académico" y"Estrategias de aprendizaje".

El instrumento utilizado para la recolección deinformación fue la versión peruana delInventario de Habilidades y Estrategias deAprendizaje (IHEA) diseñado por Weinstein en1987 para medir habilidades y estrategias deaprendizaje, a las cuales considera comofundamentales en el procesamiento de lainformación y en el aprendizaje, la versión quese empleará es una traducción y adaptación delpsicólogo peruano Anibal Meza y consta desetenta y siete ítems y diez escalas para evaluarlas estrategias de aprendizaje, que

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Gabriel Coletti Escobar el. al

rEstrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios

proporcionan una medida prescriptiva ydiagnóstica.

RESULTADOS

Las diez escalas que evalúan las estrategias deaprendizaje se presentan en su clasificaciónsegún estrategi3s con respecto al aprendizaje,ya sean: cognitivas, metacognitivas y afectivas;asimismo, según el nivel alcanzado por losestudiantes y los resultados obtenidos de lasEstrategias deAprendizaje.

Tabla N° 01 Porcentaje de logros de los estudiantes enlas estrategias de Aprendizaje, segúnresultados del inventario.

CRITERIONivel

Regular Malo# % # %18 47 07 1825 66 04 1117 45 18 4723 61 12 3220 53 12 3219 50 06 1619 50 05 1323 61 07 1817 45 10 2621 55% 08 21%

Act~ud (Ac)Motivación (M)Tiempo ( T )Ansiedad (An)Concentración (C)Procesamiento de Información (P)Ayudas para el Estudio (Ay)Autoevaluación(Au)Estrategias para el Examen (E)Promedio

Bueno#%1""33409 2403 0803 0806 1613 3414 3708 2111 2909 24%

Se aprecian las 10 escalas de las Estrategiasde Aprendizaje, donde los alumnos sondiagnosticados en tres niveles: Bueno, Regulary Mal nivel. Observándose un mayorporcentaje de estudiantes con regular nivel enlas estrategias de aprendizaje, como laselección de ideas principales con 74%,Motivación 66%, Ansiedad y Autoevaluacióncon 61%, Concentración 53%, Procesamientode la información y Ayudas para el estudio con50%; Con mal nivel de estrategias deaprendizaje en la Administración del Tiempo45%; y un buen nivel deAyudas para el estudiocon 37%de losestudiantes evaluados.

Dentro de las estrategias de aprendizaje,analizamos que en las estrategias cognitivas,un 59% de los estudiantes las ejercen con unregular nivelo media esperada, mientras queun 25% presentan un buen nivel por encima delo esperado; y sólo un 17% tienen un mal nivelde estrategias cognitivas de aprendizaje.

Gráfico N° 1 Estrategias cognitivas del aprendizaje

80 73

70~.-

60'---

50

40 ~~-

20

10 <.

Selección de ideas Procesamiento de Concentrac'ón

principales información

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En las estrategias cognitivas del aprendizaje, seaprecia que los mayores porcentajes, conregular nivel en la selección de ideas principales74% de los estudiantes, Buen nivel un 34% enProcesamiento de la Información y Mal nivel un32 % de estudiantes en concentración. Losmenores porcentajes encontrados son en elProcesamiento de la información con 50% delos estudiantes con Regular nivel esperado,Buen nivel de Concentración con un 16% deestudiantes y 8% de estudiantes con mal nivelde Selección de ideas principales.

Otro tipo de estrategias del Aprendizaje que sonlas estrategias metacognitivas, donde el mayorporcentaje de los estudiantes, con un 52%,respondió con un regular nivel; así un 29% delos estudiantes tiene un buen nivel y un 19%presente un mal nivel de estrategiasmetacognitivas del aprendizaje.

Analizando, el porcentaje promedio de lasestrategias metacognitivas del aprendizaje,encontramos, en los mayores porcentajes, queun 61% de los estudiantes presentan un regularnivel en cuanto a la estrategia deAutoevaluación, sobrepasando a la media un37% de estudiantes tienen Ayudas de estudio,con un buen nivel; y un 26% presentan un Malnivel de estrategias para los exámenes.Asimismo, en cuanto a los menoresporcentajes, solo un 45% de los estudiantestiene un Regular nivel de Estrategias para elExamen, un 21% logra laAutoevaluación con unbuen nivel, y un 13% presenta Mal nivel deAyudas para el Estudio.

Gráfico N° 3 Estrategias metacognitivas del aprendizaje

7061

60

50

40

30

---50

20

10

Ayudas para elestudio

Autoevaluaclón Estrategias para elexamen

En cuanto a las Estrategias afectivas delAprendizaje, tenemos en Promedio que el 55%de los estudiantes presentan un Regular nivel,Un 27% tienen mal nivel de estrategiasafectivas, mientras que un 19% muestran unBuen nivel de Estrategias delAprendizaje.

Investig.'Va{¡[izana3 (1)2009

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Gráfico N° 3 Estrategias afectivas del aprendizaje

Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios

70 6561

60

50

31

Específicamente, los mayores porcentajes delas Estrategias Afectivas del Aprendizaje lasencontramos en la Motivación con un 66% y enlaAnsiedad con un 61% de los estudiantes, enun Regular nivel; presentando Buen Nivel un34% de los estudiantes referente a la Actitud, yun 47% de los estudiantes presentan Mal nivelen la Administración del Tiempo. Los menoresporcentajes son mostrados en la Actitud con un47% y en la Administración del Tiempo con un45% de los estudiantes, con un Regular nivel;minimamente, un 8% de los estudiantes,presentan Buen nivel en la Administración delTiempo y Manejo de la Ansiedad; también, un11% de los estudiantes tienen un Mal nivel deMotivación.

DISCUSiÓN

Los resultados presentados en la secciónanteriordan algunas respuestas que aluden alas características de las estrategias deaprendizaje,como medio para enfrentarse conéxito a alcanzar metas o para afrontar lassituaciones de aprendizaje universitarias(3);asimismo,una Estrategia deAprendizaje es unprocedimiento (conjunto de pasos ohabilidades)que un alumno adquiere y empleaen forma intencional como instrumento flexiblepara aprender significativamente y solucionarproblemas y demandas académicas (4). Almismotiempo, en el modelo de Aprendizaje deBandura, (5) los factores de la persona(cognitivos), juegan un papel importante. Elfactor de la persona (cognoscente) queBanduraha enfatizado es la Autoeficiencia, lacreencia de que uno puede dominar unasituacióny producir resultados positivos; estainformación corrobora al aprendizajeautorregulatorio que consiste en laautogeneración y automonitoreo depensamientos, sentimientos ycomportamientos, para alcanzar una meta.Estas metas pueden ser académicas osocioemocionales(5).

Wolfolk (6) considera que las estrategias deaprendizaje son ideas para lograr los objetivos

Investig. 'Va{d'izana 3 (1) 2009

de aprendizaje, un tipo de plan general deataque, se coincide en sus sugerencias con losresultados, vertidos en la presenteinvestigación.

Se reitera lo mencionado anteriormente porZimmerman y Pons, quienes realizaron unestudio con é1lumnosde alto y bajo rendimientopara determinar con qué frecuencia se usaban"estrategias de aprendizaje autorreguladas" yencontraron cómo los estudiantes de bajodesempeño tendían a utilizar mas los propósitosque los hechos, en contraposición con los dealto rendimiento (7).

Concordamos con Gutierrez (8), que en elmismo sentido de cómo la adquisición de unconocimiento específico puede concebirse entérminos de una progresiva transformación yreestructuración de modelos simples y aisladosen modelos más complejos y coordinados; yésta es también la idea que subyace a unavisión"constructivista", según la cual el conocimientono se considera un simple almacenamiento dela información, sino como una construcciónactiva de la propia persona, que implica unaevolución a través de sucesivas estructurasconceptuales en dominios específicos.

Para ayudar a identificar áreas en las que losalumnos se podrían beneficiar más deintervenciones educativas, debido al mal nivelobtenido en las diferentes escalas de lasestrategias de aprendizaje.

Estos Resultados del mal nivel obtenido por losestudiantes en la presente investigación,coinciden con los resultados obtenidos por losalumnos del primer año a la carrera deIngeniería en Computación, de la UniversidadNacional de Tucumán -Argentina (9).

Ahora, realizando una descripción con respectoal porcentaje de estudiantes del grupo quelogran por sobre el promedio esperado de cadaítem, observamos que las escalas que miden lasactitudes (34% de los estudiantes) y lavaloración de la motivación y el interés generalhacia el estudio (24% de las estudiantes laalcanzan); la capacidad de usar principios parala regulación de su tiempo destinado a tareasacadémicas (8% de las estudiantes); Control dela ansiedad (8% de los estudiantes);concentración y atención en las tareasacadémicas (16%); habilidades en elprocesamiento de la información (34%);selección de ideas y reconocimiento (24%); usode técnicas y ayudas de estudio (37%) y la autoevaluación y preparación de las clases (21%),

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estarían por sobre el 24% de las estudiantespromedio.

Los mencionados resultados de buen nivel deestrategias de Aprendizaje, difierencontrariamente c:>n los obtenidos en lainvestigación realizada por María TeresaMuñoz Quezada (2), Psicóloga, Magíster enPsicología Educacional en estudiantesuniversitarios de primer año de EducaciónParvularia, de la UniversidadAutónoma del Surde Talca- México.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Good Thomas, Brophy Jere. PsicologíaEducativa.Mexico: McGrawHill; 1997.MaríaT Muñoz. Estrategias de aprendizajeen estudiantes universitarias;http://www.psicologiacientifica.com/;27/07/2005

2.

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3. CastilloArredondo S. Enseña a Estudiar[...] Aprende a Aprender. Madrid: PearsonEducación; 2005.

4. Díaz Barriga, F. y Hernández, G.Estrategias docentes para un aprendizajesi g n itic at iv o . Un a i nter pre t a c ió nconstructivista: McGraw-Hill. México. 1988.

5. Santrock J. Psicología de la Educación.MexicCJ:Mc Graw Hill;2001.

6. Wolfolk Anita E. Psicología Educativa.Prentice Hall- Hispanoamérica; 1996.

7. Solorzano Dominguez, N. Manual deactividades para el rendimiento académico.Mexico: Trillas; 2001.

8. Gutierrez Martinez F.Teorías del DesarrolloCognitivo. Mexico: Mc Graw Hill;2005.

9. Arias Mirta, Sfer Ana M. Estrategias deestudio y aprendizaje de alumnos queingresan a la universidad. DesarrolloMetacognitivo, http://www.unt.edu.ar/;2003.

Correo electrónico: gabrieLce@hotmail.com

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