Guia para elaborar_una_propuesta_de_investigacion

EducaciónUniversidad de Costa [email protected] ISSN (Versión impresa): 0379-7082COSTA RICA

2005 Ana Isabel Mora Vargas

GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Educación, año/vol. 29, número 002

Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica

pp. 67-97

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

mailto:[email protected]

http://redalyc.uaemex.mx/

http://redalyc.uaemex.mx/

Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Ana Isabel Mora VargasProfesora de la Escuela de Formación Docente

de la Universidad de Costa Rica

Recibido 30-VIII-2004 • Aceptado 7-IX-2004

IntroducciónResumen: El presente artículo constituye una guía básica para elaborar una propuesta de investigación, El presente documento constituye proceso previo a la presentación de un proyecto de una guía en construcción para elaborar investigación. Se pretende ofrecer una herramienta que permita a la población estudiantil del área de proyectos de investigación en docencia. Se educación reconocer la vinculación docencia-inves- dirige especialmente al docente en servicio tigación y plantear de manera, fácil y precisa sus o estudiante en el campo de la educación.propuestas de investigación en los cursos que así lo De ninguna manera pretende ser un requieran. modelo, por el contrario, ante la pluralidad La guía se estructura y organiza en tres capítulos: el problema de investigación, el marco conceptual metodológica en este campo, se constituye y el procedimiento metodológico. Cada tema recoge en un instrumento didáctico que explica la experiencia acumulada de la autora en la labor las pautas generales para organizar y docente y de investigación en el nivel de educación estructurar un proyecto de investigación. superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se Se espera que el lector se interese por sugieren actividades de aplicación.

ampliar cada uno de los temas con Palabras clave: Problema de investigación, marco bibliografía especializada que debe buscar conceptual, procedimiento metodológico. en diferentes medios escritos o virtuales. Se puede considerar que el educador Abstract: This article is a basic guide to elaborate es un indagador empírico de su propio a research proposal, the first step in the process of

quehacer docente, su escenario es el contexto presenting a research project. The purpose of this guide is to offer education students a tool that will sociocultural del aula, donde se encuentra allow them to acknowledge the relationship between en contacto directo con la población teaching and research. As a result, students are able estudiantil. Esto le permite descubrir o to present their research proposals in a much easier probar sus hipótesis confrontando la teoría way. The guide is divided into three chapters: the con la realidad educativa. No obstante, es research problem, the theoretical framework, and the methodological procedure. Each chapter summarizes necesario desarrollar la habilidad para the experience gathered by the author as a both tea- sistematizar las ideas provenientes de la cher and research in the higher education level. The realidad y confrontarlas con la teoría. De author also offers some basic theoretical foundations lo contrario, como señala Cazau (2001), se and activities suggested for practical application. corre el riesgo de “descuidar la organización Key word: Research problem, theoretical framework, lógica entre las hipótesis” y, por ende “no methodology. se puede organizar el conocimiento en

teorías” o a la inversa crear una teoría lógica, pero que no ajusta a la realidad.

78 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

Al respecto, se pueden diferenciar secuencia y coherencia entre los elementos dos tipos de actividades investigativas, la de la propuesta así como la pertinencia y teórica y la empírica; éstas son diferentes viabilidad de la misma. pero complementarias en el ámbito de El contenido del documento se estruc-la investigación científica. Indica Cazau tura y organiza en tres capítulos: el proble-(2001:1), que “la investigación teórica ma de investigación, el marco conceptual compara ideas entre sí, y la investigación y el procedimiento metodológico, básicos empírica compara ideas con la realidad”. para presentar la propuesta de investiga-Se distinguen dos escenarios: el teórico en ción a evaluación de quien corresponda: la biblioteca y el empírico en el laboratorio. docente de curso o alguna comisión acredi-Dado que las dos actividades son com- tada para ese fin. plementarias, la diferencia se encuentra en el énfasis que le otorgue la persona que investiga a una de ellas. De tal manera Capítulo 1: que, algunos docentes-investigadores pue- El problema de investigciónden orientarse hacia la teoría, y otros hacia la experiencia con los hechos de la El problema de investigación es el realidad. En el artículo denominado “Hacia nombre que se le ha dado al primer capítulo la investigación en docencia: orientaciones del proyecto de investigación; dado que el básicas” se caracteriza al docente-inves- problema no sólo define el qué, por qué y tigador como la persona, que, en forma para qué de la investigación, sino que tam-natural, reflexiona y valora los hallazgos de bién enmarca teórica y metodológicamente su propio quehacer educativo, explicándolos la propuesta de investigación. e interpretándolos en relación con la teoría La experiencia con estudiantes que y su experiencia acumulada. La labor requieren plantear una propuesta de inves-del docente generalmente trasciende la tigación permite apuntar que, por varias explicación y la interpretación, al proponer razones, el primer capítulo es la parte más acciones que contribuyan al mejoramiento difícil: se empieza a conocer un tema, luego de la situación problemática; no obstante, a identificarse con una situación problemá-son pocos los que sistematizan los hallazgos tica, con las posibles variables de estudio, y resultados. las fuentes bibliográficas relacionadas con

En estas pocas páginas se pretende el tema y las fuentes de información. Esto ofrecer una herramienta que permita conlleva un trabajo de muchas horas, no al estudiantado del área de educación, solo en la búsqueda de información, sino plantear una propuesta de investigación. también en el planteamiento, por escrito, Esta constituye un planteamiento teórico del primer capítulo de la propuesta o ante-y práctico en construcción. Desde esta proyecto de investigación.perspectiva, con la elaboración de una Este tema se encuentra en las diver-propuesta de investigación se desarrolla sas referencias bibliográficas relacionadas un proceso investigativo que permite, al con enfoques y metodologías para la inves-proponente, identificarse y definir cla- tigación; por lo tanto, los aspectos que se ramente qué, cómo y para qué se va a consignan en este apartado se elaboran investigar. Durante este proceso, la persona con base en la reflexión teórica de auto-que investiga realiza constantemente los res como Morán (2002), Barrantes (2000), ajustes necesarios y pertinentes antes Hernández (1998), Dobles (1996), Navarro de ejecutar el proyecto. Son muchos los (1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986), aspectos que se deben atender antes de entre otros.que una propuesta se convierta en proyecto Para el desarrollo de este apartado se de investigación, entre ellos: valorar la proponen los siguientes objetivos y metas:

Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 79

Con el propósito de organizar la información se presentan tres apartados: el tema de investigación, la formulación del problema, y los objetivos y metas.

El tema de investigación

Identificar e identificarse con el tema de estudio, con el problema por investigar y plantear los objetivos y metas del proyecto de investigación es una tarea difícil. En la selección de un tema en el ámbito educativo, se debe reflexionar acerca de aspectos tales como:

• Los intereses, necesidades, priorida-des del docente-investigador.

• Las necesidades educativas de la población que se tiene en perspectiva.

• Los antecedentes e importancia del tema.

• La afinidad del tema con la forma-ción académica de quien investiga.

• La relevancia y originalidad del tema en relación con la práctica educativa. Aquí la relación sujeto-objeto de investigación adquiere una dimensión muy particular, el sujeto de investigación es el docente en ser-vicio y el objeto de investigación es la docencia; o sea, lo determina alguna situación específica de su práctica educativa.

• La viabilidad para desarrollar el tema; esto conlleva al análisis de ele-mentos como: fuentes de información, tiempo para realizar el trabajo, cos-tos económicos, recursos didácticos, entre otros.

• La motivación que se tiene con el tema seleccionado.

• Las destrezas de quien investiga para utilizar metodologías específicas, acordes con el sujeto y objeto de estudio.

• La pretensión de generalizar los resultados o de describir e interpre-tar una situación educativa concreta y emprender acciones de solución o cuál es el alcance de la investigación.

• El impacto educativo y sociocultural del proyecto.

En la determinación del tema de investigación es de gran ayuda realizar:

• El diagnóstico de necesidades educa-tivas, dado que la persona investiga-dora debe tener una visión global de la situación educativa e identificarse plenamente con el tema. Algunas pautas para elaborar un diagnósti-co de necesidades educativas, puede consultarlas en el artículo “Hacia la orientación en docencia; orientacio-nes básicas”, publicado en este mismo número de la Revista Educación.

• Hacer una indagación bibliográfica como punto de partida del proce-so investigativo. En este paso se hace una revisión exhaustiva de los trabajos relacionados con el tema en estudio. Revise libros que traten extensamente el tema, artículos de investigación que desarrollen proble-máticas similares. Estos últimos son de gran ayuda porque ofrecen infor-mación acerca del tratamiento teórico y empírico del problema en estudio, presentan la estructura metodológica que se emplea en la investigación y ofrecen las referencias bibliográficas que pueden ser útiles como fuentes de información.

• Una vez que se tiene claridad en el tema que desea investigar, se siste-matiza la información relacionada con el objeto de estudio. Esto permite describir los antecedentes teóricos

OBJETIVOS METAS

• Determinar el tema Capítulo primero de investigación. de la propuesta• Identificar y definir el de investigación problema de investigación• Plantear los objetivos • Plantear las metas


y prácticos del tema y justificar la Tomando las ideas de Canales (1986) y las importancia del mismo. necesidades explicitadas por los estudiantes del área de educación, se sugieren los A partir de ese momento se inicia siguientes pasos para ayudar a la perso-

el proceso para formular el problema na que investiga a definir el problema de de investigación; lo cual conduce al investigación: planteamiento del objetivo general, los objetivos específicos y las metas. En este apartado se hace referencia a la Definición del problemaidentificación y definición del problema de investigación, el cual se presenta en cuatro Se organiza la información en cuatro pasos únicamente con el fin de guiar a puntos: acercamiento al problema de inves-quien investiga a ordenar la información; tigación, definición del problema, plantea-por lo tanto, al elaborar el documento miento del problema y, planteamiento de escrito del primer capítulo no es necesario objetivos y metas. En el documento escrito hacer esta subdivisión. no es necesario hacer esta subdivisión,

ésta es únicamente con el propósito de que la persona interesada pueda visualizar

Identificación del problema que para llegar a definir el problema de investigación, se parte de una caracteriza-

El propósito fundamental del proble- ción general y que cada vez se va logrando ma de investigación es determinar qué es lo un mayor nivel de especificidad de los que se quiere investigar (objeto de estudio), aspectos posibles a estudiar, hasta llegar por qué es importante realizar esa inves- a concretar las variables de investigación tigación y para qué se realiza ese estudio; que le permiten plantear los objetivos y es decir, que se pretende resolver o aportar las metas. El problema de investigación con ese estudio. se puede enunciar de la manera usual,

La etapa inicial para identificar un planteando una interrogante o de manera problema se denomina primera caracteri- declarativa, enunciando el propósito de la zación del problema (Canales, 1986). En investigación. este momento el docente-investigador tiene mucho camino recorrido; se puede decir que 1. Acercamiento al problema la primera caracterización se inicia con el de investigacióndiagnóstico de necesidades educativas y se va perfilando con la selección del tema • Planteamiento de interrogantes gene-de investigación. Sin embargo, todavía el rales que pueden surgir del tema de investigador presenta una visión general investigación.y vaga de la situación problemática, le • Explicación en forma general, desde pueden surgir dudas e interrogantes, las el ámbito internacional, nacional, cuales se van concretando y especificando regional o comunal, de los esfuerzos poco a poco, hasta lograr la identificación que se han realizado (instituciones, del problema a estudiar. organismos, docentes, estudiantes

Para la formulación del problema se u otras entidades o personas), para pueden señalar pasos a seguir. Canales abordar directa o indirectamente (1986) menciona la identificación del área las interrogantes generales, plan-problema, la delimitación y definición del teadas anteriormente. También es problema y la formulación del mismo. Este importante señalar si esos esfuerzos proceso culmina con la definición de los han tenido implicaciones positivas o objetivos del proyecto de investigación. negativas.


• Descripción, desde un ámbito más puede preguntarse: para qué sirve concreto, de cómo se ha abordado o hacer este estudio, cuál es el aporte, se podría abordar el tema de inves- a quiénes les podrían servir los resul-tigación. tados del estudio.

• Explicación, con base en la informa-ción que se ha obtenido del diagnós- Una vez identificado un problema, tico de necesidades educativas, de los debe tener presente que éste forma parte aspectos relacionados con el tema de de un conjunto dentro de un cuerpo amplio investigación que se podrían estu- de conocimientos. Si se desea obtener una diar. Es importante señalar varios respuesta o solución al problema global se aspectos (5, 10 o más) que le puedan deben realizar estudios sucesivos de proble-dar bases al investigador para ir deli- mas de un mismo cuerpo de conocimiento mitando el tema de investigación. (Canales:1986).

2. Definición del problema 3. Planteamiento del problema

• Depuración del problema, quien En el planteamiento del problema es investiga debe desechar aquellos pro- importante tomar en cuenta varios aspec-blemas triviales, incoherentes y poco tos (Kerlinger, 1991; Canales, 1986):útiles, que no compensen el tiempo y los recursos a invertir en la ejecución • Se toma en cuenta que el problema del estudio. debe expresar una relación de varia-

• Fundamentación teóricamente de los bles. Entendiendo variable como los aspectos ya seleccionandos de los elementos, aspectos, características puntos anteriores. También puede que se pretenden estudiar en una sustentarse con consultas a autori- población, conjunto de cosas o perso-dades educativas o con la experien- nas, como el aula. También se puede cia docente de quien investiga; estas estudiar un caso de un estudiante, últimas deben ser razones lógicas, entre otras. concretas y razonables. • Se plantea el problema de investi-

• Determinación de los puntos concre- gación en términos de la relación de tos que surgen del análisis anterior dos o más variables. El problema de y con los que el docente-investigador investigación debe presentar la varia-se identifique plenamente y que sean ble principal y las variables relacio-factibles de ser estudiados. Esto es nadas. seleccionar las variables o variables • Se formula el problema de investiga-principales o elementos más impor- ción por medio de una pregunta vital, tantes para el estudio del problema pregunta fuerza, o de manera des-y determinar las relaciones entre las criptiva. Lo importante no es cómo se variables seleccionadas. plantee sino la claridad en la relación

• Justificación, en términos generales, en la relación de las variables.la necesidad y la importancia de • Se clarifica el tipo de variables del estudiar los aspectos o variables deri- estudio. La comprobación y verifica-vadas del punto anterior. Recuerde ción de las variables es indispensa-que detrás de un problema hay una ble en un estudio cuantitativo, dado necesidad, por lo tanto, una forma de que las variables deben tener la justificar el estudio es mencionando condición de ser medibles y observa-algunas de las necesidades; también bles. En la investigación cualitativa


la información permite describir e es el dominio o categoría donde se ubica la interpretar variables no cuantifi- acción del objetivo; por ejemplo, conocimiento cables como el comportamiento, la (memoria), comprensión, aplicación, análisis, actitud y otras, relacionadas con el síntesis y evaluación, según las variables o ser humano en situación. categorías que orienten el proceso investi-

• Se expresa el problema de investigativo (Caro, 2001). Una forma de elegir el gación en una dimensión temporal verbo del objetivo general puede estar rela-y espacial. Es recomendable indi- cionada con el tipo de estudio; por ejemplo: car el lugar, institución educativa, región, comunidad, etc., donde se va Describir (investigación de tipo descriptiva).a realizar el estudio. También se debe Explorar (investigación de tipo exploratoria).indicar el período que va a cubrir Explicar (investigación de tipo explicativa).la investigación. En este sentido, es Establecer relaciones (investigación de tipo pertinente dar al problema una for- correlacional).mulación lógica, adecuada precisando sus límites y su alcance. Formulación de los objetivos espe-

• Se reflexiona. Este último aspecto no cíficos. Se derivan del objetivo general; se refiere a la presentación escrita plantean lo que se pretende lograr de las del problema sino más bien a la via- variables de estudio y su interrelación; bilidad o factibilidad de la investiga- expresan los alcances que se persiguen; ción. En este aspecto lo importante quien investiga debe preguntarse cómo es tener seguridad de poder acceder llegar al objetivo general. Al igual que el a las fuentes de datos para el desa- objetivo general es usual iniciar su redac-rrollo del estudio y tomar en cuenta ción con un verbo en infinitivo. Al respecto, el lugar y espacio para realizar la es importante que la persona que investiga investigación. tenga presente los niveles de aplicación de

los objetivos. En consecuencia, el objetivo general debe plantearse en un nivel supe-

4. Planteamiento de objetivos rior de aplicación que los objetivos específi- y metas cos, dado que éstos apoyan el cumplimiento

del objetivo general. Después de formular el problema de

investigación se plantean los objetivos y Planteamiento de metas. Pueden las metas. La función de los objetivos es plantearse una o más metas por cada obje-expresar los resultados una vez finalizada tivo específico. Estas representan acciones la investigación. concretas, productos de la investigación. Por

ejemplo, si un objetivo específico plantea la Formulación del objetivo general. elaboración de una guía metodológica para

Se formula un objetivo general con base en la enseñanza de investigación en sétimo el problema de investigación. Se expresa año, la meta podría referirse a la realización el propósito general de la investigación, de un taller para divulgar y presentar la se responde a la pregunta qué se va a guía metodológica a los docentes de sétimo investigar y qué se busca con la investiga- año. Una publicación de la guía o un artícu-ción. Se ha generalizado que el objetivo se lo en una revista podrían ser metas de este debe redactar iniciando con un verbo en objetivo. Es importante que la meta tenga infinitivo que se pueda evaluar, verificar, posibilidades de realización, dado que cada refutar, contrastar o evidenciar, explicar meta constituye un subproducto de la inves-o interpretar en un momento dado. Otro tigación y la suma de todas las metas es el aspecto de tomar en cuenta al elegir el verbo producto global del estudio.


Es indispensable que el docente- preguntarse: ¿Qué es un marco teórico o investigador no pierda de vista la cohe- conceptual? El capítulo 2 corresponde a rencia interna entre el planteamiento del esta temática.problema, el objetivo general, los objeti-vos específicos y las metas. El siguiente esquema permite visualizar estos elemen- Capítulo 2:tos y autoevaluar la coherencia y consis- Marco conceptualtencia entre ellos. Se sugiere mantener este esquema en hoja separada para que Consiste en analizar y exponer teo-se esté consultando constantemente, en el rías, principios teóricos, leyes, enfoques, planteamiento de los capítulos 2 y 3 de la investigaciones pertinentes para sustentar propuesta. el objeto de estudio y sus variables. Existen

diferentes definiciones al respecto; según Relación entre problema, objetivos y metas Neupert (Canales, 1986), es la descripción,

explicación y análisis, en un plano teórico, Problema de investigacióndel problema de investigación y, de acuerdo con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es

Objetivo general un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis o supuestos teóricos vinculadas entre sí, en relación con la investigación. Objetivos específicos Metas de investigación

1.- 1.- Para algunos autores no existe diferencia 2.- 2.- entre marco teórico y marco conceptual,

marco referencial o referente conceptual; por el contrario, para otros como Méndez

Para concluir este capítulo se seña- (1998), el marco conceptual se deriva del lan las actividades relevantes que se deben marco teórico. En este sentido, el marco realizar para obtener el producto señalado teórico es “la descripción de los elementos en la meta. teóricos planteado por uno o por diferentes

autores y que permiten al investigador Actividades de aplicación fundamentar su proceso de conocimien-

to”. Elaborar el marco teórico implica la Metas Actividadesadopción de una teoría o desarrollo de una

Capítulo 1: 1. Realizar un perspectiva teórica, mientras que el marco El problema diagnóstico de conceptual está constituido por los concep-de investigación. necesidades educativas. tos involucrados en las variables. Estas son 2. Buscar referencias definidas y delimitadas por el investigador bibliográficas relacionadas con el tema en relación con su marco teórico (Méndez, en estudio. 1995:98). 3. Determinar el En consecuencia, en este documento problema, los objetivos y se le ha dado el nombre de marco concep- metas de investigación. tual al segundo capítulo porque aborda 4. Elaborar el documento escrito del conceptos involucrados en los objetivos. La primer capítulo de la pro- persona que investiga debe determinar si puesta de investigación. es un marco teórico o marco conceptual lo

que corresponde a su estudio.Una vez planteado claramente el pro- Para el desarrollo de este tema se

blema de investigación, los objetivos o hipó- plantea el siguiente objetivo y la meta tesis y evaluada su factibilidad, se sustenta que se debería lograr cuando se elabore el teóricamente. En este sentido, es necesario marco conceptual.


Desde el capítulo anterior se viene revisando bibliografía, mucha de esa infor-mación puede servir para este capítulo; pero no es suficiente. Para este momento se tienen identificadas las variables del estu-dio y la búsqueda se dirige hacia los temas que señalan las variables. Esta revisión de bibliografía debe hacerse con sentido crítico para obtener únicamente la infor-mación relevante para el estudio. Es nece-sario señalar que el marco conceptual no se acaba con el planteamiento de este capítulo en la propuesta o proyecto de investiga-ción, sino que éste se continúa mejorando durante el proceso de investigación. Para la propuesta de investigación es necesario que este capítulo sea suficientemente explicati-vo para sustentar teórica y empíricamente las variables de la investigación.

Con el propósito de presentar algunas ideas para elaborar el marco conceptual, se organiza la información entre apartados: el propósito del marco conceptual, variables o hipótesis y pasos para elaborar el marco conceptual.

El propósito del marco conceptual

Surge la pregunta ¿cuál es el propó-sito del marco conceptual? Al responder esta pregunta se mencionan varias accio-nes (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y Hernández, 2003):

• Ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos existentes y orienta, en general, el proceso de investigación.

• Ayuda a precisar y organizar los ele-mentos incluidos en el problema, de

manera que se evidencien acciones concretas.

• Orienta el estudio en cuanto a la relación de las variables de investi-gación.

• Amplía los horizontes del estudio y guía al investigador en el análisis e interpretación de la información. Es decir, amplía la descripción y análisis del problema de estudio planteado. Los elementos teóricos extraídos de la revisión bibliográfi-ca, estudios y teorías pertinentes al tema de investigación constituyen la base para la descripción y expli-cación de las hipótesis o supuestos teóricos.

• Establece hipótesis y deja planteadas otras para estudios posteriores.

• Sistematiza la información bibliográ-fica en aras de explicar un fenómeno o situación.

• Predice cómo se va a manifestar un fenómeno dadas ciertas condiciones.

• Orienta la organización de datos o hechos significativos para descu-brir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. Es decir, que los elementos que inte-gran las hipótesis o supuestos teó-ricos deben expresar la dinámica de sus relaciones en forma descriptiva o esquemática.

• Integra la investigación teoría con la investigación empírica. Los supuestos o proposiciones teóricas deben tener una base científica que sustente la investigación. De mane-ra que, el problema se vincula con una estructura teórica más amplia y, al mismo tiempo, abre caminos para investigaciones ulteriores.

• Concibe su estructura como un sis-tema conceptual integrado. Es decir, que todos los conceptos, hechos, hipótesis y supuestos deben relacio-narse entre sí y con el problema de investigación.

Objetivos Metas

Plantear los pasos para Capítulo 2:elaborar el marco Marco conceptualconceptual de la propuesta de investigación.


Las variables e hipótesis o pasos para elaborar el marco conceptual, del marco conceptual sustentadas en las propuestas de Canales

(1986) y Méndez (1998). La elaboración El término variable es muy utiliza- de este capítulo constituye un proceso de

do en la investigación, también el marco investigación, que distingue cierto orden en conceptual fundamenta científicamente el desarrollo de las actividades. Se sugiere las variables del estudio. Éstas se defi- lo siguiente:nen como los elementos, características o atributos que se desea estudiar en el • Revisión exhaustiva de la bibliogra-problema planteado (Tamayo citado por fía acerca del tema. Esto incluye una Canales, 1986). recopilación de lo escrito e investiga-

Las variables en el marco conceptual do acerca del tema, implica selección, constituyen aquellos elementos principales lectura y crítica del material. En el o básicos a estudiar en el problema, éstos proceso de revisión de la bibliografía son seleccionados por la persona que inves- es necesario identificar los elemen-tiga. Únicamente se enuncian de manera tos, factores y aspectos pertinentes conceptual, en un nivel de abstracción y para fundamentar el problema. En generalidad. En las etapas siguientes de la revisión bibliográfica se pueden procedimiento metodológico esas variables distinguir tres tipos de fuentes de se llevan a un nivel operativo que permite información:la observación del fenómeno en estudio.

Al concluir una investigación, el • Primario (directas) proporcio-marco conceptual explica no solamente las nan datos (publicados) libros, variables a estudiar sino también la rela- antologías, revistas (artículos).ción entre éstas, por medio de las cuales se • Secundario. Consisten en infor-plantean respuestas o explicaciones al pro- mación procesada o reprocesa-blema que se estudia o hipótesis teórica. da. Listado de fuentes primarias.

Las hipótesis en el marco conceptual Ejemplos: resúmenes de informa-contribuyen a explicar anticipadamente los ción de primera mano (cualitati-fenómenos o hechos (variables), que le per- va, generalmente no publicada); miten al investigador acercarse a la rea- por ejemplo, videos, películas, lidad. Una hipótesis relaciona, de manera congresos, libros, tesis, etc.general o específica, una variable con otra. • Terciario. Fuentes de segunda Canales (1986), define hipótesis como una mano. Ej. Documentos que reúnen suposición que permite establecer relacio- nombres y títulos de revistas, nes entre hechos. El valor de una hipótesis boletines, simposios, documentos reside en su capacidad para establecer la de empresas, entre otros. relación entre los hechos y, explicar por qué se producen. • Elaboración de una síntesis concep-

tual de las teorías, antecedentes e investigaciones previas acerca del

Pasos para elaborar el marco teórico problema formulado. De la revisión bibliográfica se extraen resultados de

La elaboración del marco conceptual diferentes teorías, investigaciones y implica la revisión de bibliografía antes y datos estadísticos, que a criterio de durante el proceso de redacción del mismo. quien investiga estén relacionados Esto obliga a realizar visitas constantes a con el problema. Esto constituye la la biblioteca y a otras fuentes de informa- plataforma para elaborar el marco ción. Se sugieren una serie de actividades teórico. Es decir: delimitar el área de


estudio, concretar los conocimientos • Organización del material para la existentes acerca del problema. elaboración del marco conceptual. Se

• Identificación de los aspectos princi- puede iniciar con la descripción gene-pales a estudiar y las relaciones entre ral del problema y los elementos teó-ellos. ricos relativos al mismo. Se incluyen

• Identificación de los elementos teóri- las variables conceptuales explicando cos necesarios para fundamentar el ampliamente la relación planteada problema. La elaboración de fichas en las hipótesis. Estas pueden ser es de gran ayuda en esta etapa de redactadas en un estilo expositivo y revisión bibliográfica. Estas pue- no de manera esquemática.den incluir: una idea, cifras, citas, un resumen, etc.) Las fichas deben Actividades de aplicación

incluir todos los datos del texto revi- Metas Actividadessado, por ejemplo si es una cita, indicar además de la bibliografía Capítulo 2: • Consultar la bibliografía

completa, el número de página y, por Marco conceptual • relacionada con el tema•supuesto, el texto de la cita, entre de estudio.

• Recopilar la informacióncomillas si es textual. • en fichas bibliográficas,

• Selección de las variables principales; • por ejemplo.es decir los elementos más importantes • Elaborar un índice con

para el estudio del problema. Existe • con los temas y subtemas•diferentes clasificaciones de variables, que se van a desarrollar.

• Elaborar un mapa con-la más usual es citarlas como variables • ceptual que le permitadependientes e independientes. Canales • explicar la relación de los(1986) las ha clasificado en variables • temas y subtemas del

centrales o principales y secundarias del • índice.•tema en estudio. La variable central se Redactar el capítulo 2 de

• la propuesta de investi-refiere básicamente al problema (varia- • tigación. No es necesarioble dependiente); es decir, las variables • que sea muy extenso,que se intentan explicar en función de • únicamente lo suficiente

otras variables. Las variables secunda- • para sustentar teórica y•rias son aquellas que ayudan a explicar empíricamente la investi-

• gación. y analizar el problema (variable inde- • Revisar que todas laspendiente); o sea, los factores suscepti- • referencias bibliográficasbles de explicar las variables centrales. • se encuentren en la biblio-

• Descripción de las variables y la rela- • grafía general de la

ción entre ellas y postulación de las • propuesta.

hipótesis. La hipótesis contienen las suposiciones, proposiciones, explica- El proyecto de investigación, como se ciones y respuestas a hechos y fenó- menciona al inicio, consta de tres capítulos: menos del problema. el problema de investigación, el marco con-

• Esquematización de las relaciones ceptual y el procedimiento metodológico. entre variables. Sobre la base de las En este momento se han elaborados los dos hipótesis planteadas se procede a primeros; por lo tanto, se tiene claridad en el construir el esquema de relaciones. objeto de estudio, se han planteado los obje-Esto ayuda al investigador a tener tivos y un acercamiento al marco concep-una visión de conjunto de las relacio- tual. A continuación se señalan los aspectos nes y facilita la elaboración del marco relevantes del capítulo correspondiente al conceptual o marco teórico. procedimiento metodológico.


Capítulo 3: método y técnicas de recolección de la Procedimiento metodológico información. En la revisión bibliográfica

se observan diferentes clasificaciones e Los componentes de los capítulos 1 y incluso el uso indistinto de tipos y método

2, constituyen las bases para determinar el de investigación o diseño y método. A tipo de investigación, la metodología y téc- continuación se determina una clasificación nicas apropiadas para abordar el estudio. sustentada en diferentes: Taylor y Bogdan

Algunos autores como Smith (1983), (1986), Canales (1986), Muñoz (1998), Flores Pérez Gómez (1985) y Shulman (1986) dis- (2001) y Hernández (2003). A respecto, se criminan dos paradigmas en la investiga- hace necesario que la persona que investiga ción educativa, el cuantitativo y el cualita- se interese por ampliar la información de tivo. También señalan un tercer paradigma acuerdo con las particularidades del objeto que denominan paradigma crítico, éste se de estudio planteado.puede ubicar dentro de la corriente filosó-fica cualitativa que adquiere relevancia en los años ochenta. Paradigmas de investigación

El paradigma que se adopte va a con-dicionar los procedimientos de estudio que Se considera conveniente iniciar este se sigan en la investigación. Cada paradig- tema con la definición de términos de uso ma mantiene una concepción diferente de común en las propuestas de investiga-lo que es la investigación, cómo investigar, ción: paradigma, metodología y método. qué investigar y para qué investigar. El paradigma se puede concebir como un

En este apartado se abordan aspec- conjunto de creencias y actitudes, una tos generales de los paradigmas cualitativo visión del mundo compartida por un grupo y cuantitativo de la investigación, el tipo de de científicos que implica explícitamente investigación, selección de los informantes, una metodología determinada. Cada para-selección de los instrumentos de recolección digma se fundamenta en ciertos supuestos de la información, análisis de los resulta- que se deben comprobar en el contexto de dos y cronograma. También se presenta su aplicación. El paradigma se selecciona una amplia bibliografía que puede ayudar de acuerdo con los supuestos que se ajusten en el estudio de estos temas. mejor al fenómeno que se está investigando

(Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986).Según Taylor y Bogdan, (1986), el

Objetivos Metas término metodología designa el modo en que se enfocan los problemas y se buscan

Ofrecer lineamientos Capítulo 3: las respuestas. Esta palabra está compues-para elaborar el Procedimiento ta del vocablo método y el sustantivo griego procedimiento metodológico logos que significa juicio, estudio, se puede metodológico de la

definir como la descripción, el análisis propuesta de investigación.

y la valoración crítica de los métodos de investigación. El término, método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos

Dado que este documento es dirigido que significa camino, por lo que se puede a personas del área de educación que se entender como el conjunto de operaciones y inician en proceso de investigación, se actividades que se realizan de una manera considera importante mencionar la relación sistemática para conocer y actuar sobre la entre algunos términos utilizados en la realidad investigada. Dicho de otra forma investigación, tales como: paradigmas, tipo es el camino que se sigue para tratar de de investigación, diseño de investigación, alcanzar los objetivos de una investigación.


El método se sustenta en principios episte- y experiencias cotidianas, y articular las mológicos y; por lo tanto, se distingue una similitudes y las diferencias en los signifi-relación con determinado paradigma. No cados, compromisos, prácticas, habilidades obstante, cualquier método se puede usar y experiencias de los seres humanos. En en apoyo de uno u otro paradigma. este sentido, es un método que consiste en

En las ciencias sociales han prevale- entender los fenómenos sociales desde la cido dos grandes perspectivas teóricas: el perspectiva del actor; en el caso de educa-positivismo y la fenomenología. ción desde la visión de mundo de los docen-

El positivismo, con sus principales tes, estudiantes y todos los involucrados exponentes Augusto Compte (1857) y Emile en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Durkeim (1917) citados por Canales (1986), De esa forma, examina el modo en que se se fundamenta en el positivismo lógico, experimenta el mundo. La realidad que busca los hechos o causas de los fenómenos le interesa al investigador es la que las sociales, prestando escasa atención a los personas perciben. Busca la comprensión estados subjetivos de los individuos. Para el de los hechos mediante métodos cualita-positivismo el único conocimiento aceptable tivos que le proporcionen un mayor nivel es el científico que obedece a ciertos prin- de comprensión personal de los motivos y cipios metodológicos derivados del méto- creencias que están detrás de las acciones do científico. Durkheim (Canales, 1986) de las personas.señala que el científico social debe tratar Desde esta perspectiva los positivis-los hechos sociales como si fueran “cosas” tas y los fenomenológicos abordan diferen-que ejercen influencia externa sobre las tes tipos de problemas y buscan diferentes personas. clases de respuestas. La persona que

El positivismo ha sido la filosofía investiga debe justificar la escogencia del dominante por muchos siglos, adopta como paradigma en el marco de una clara posi-modelo de investigación el determinado por ción epistemológica, no es la escogencia de la ciencia objetiva, se basa en los supuestos una técnica particular la que determina del naturalismo o ciencia que investiga los si el estudio es cuantitativo o cualitativo, objetos, animales, plantas y otros fenóme- sino la correlación entre el paradigma y nos naturales. Desde esta perspectiva, el el método.positivismo presenta algunas limitaciones cuando se estudian los fenómenos del ser humano. Éstos son muy complejos para ser Método cuantitativo de investigaciónestudiados utilizando únicamente los méto-dos cuantitativos de investigación. En el paradigma cuantitativo el plan-

En las últimas décadas han tomado teamiento epistemológico parte de la uni-auge los métodos cualitativos, específica- dad del método científico, adoptando el mente la fenomenología interpretativa o modelo hipotético deductivo, tanto para hermenéutica, para entender y describir las ciencias sociales como para las ciencias aquellos fenómenos humanos que interesan naturales de donde proviene. Este plantea-a los profesionales en educación. miento implica una visión restringida de la

La fenomenología posee una larga realidad social. Analiza y estudia aquellos historia en la filosofía y la sociología, en los fenómenos observables que son susceptibles que destacan Hegel (1807), Husserl (1913), de medición, análisis matemáticos y con-Berger y Luckman (1967), Bruyn (1962), trol experimental. Aboga por el empleo de entre otros. La fenomenología interpreta- estrategias cuantitativas, fundamentadas tiva como método de investigación se basa en el método científico.en la filosofía de Heidegger; su objetivo El método científico considera las es comprender las habilidades, prácticas siguientes etapas (Bunge, 1983):


• Planteamiento del problema: recono- validez interna y validez externa. Es decir, cimiento de los hechos, descubrimien- la investigación es fiable, sus datos son to del problema y formulación del sólidos y repetibles.problema. La validez interna se refiere a la

• Construcción de un modelo teóri- precisión de los datos y si las conclusiones co: selección de los factores teóricos reflejan la realidad empírica. Para lograr relativos al problema, formulación de medidas claras y precisas se identifican las hipótesis centrales y suposiciones varios indicadores y se justifica su relación complementarias y elaboración del con el concepto que intenta medir. Cuando esquema de relaciones. se trata de asuntos controversiales o donde

• Deducción de consecuencias particu- el encuestado puede mentir, se desarrollan lares. Se buscan teorías y elementos varias preguntas que recogen información que lo conformen y le den consisten- complementaria sobre los mismos asun-cia, y que conduzcan al investigador tos. Para obtener conclusiones válidas se a deducir los juicios y razonamien- hace una distinción entre las variables tos pertinentes. Estas pueden ser: causas (independientes) y las variables soportes racionales, ya probadas en efectos (dependientes). El objetivo es tratar otros estudios y soportes empíricos, de establecer la relación menos ambigua no verificados. posible entre efecto y causa y para ello se

• Prueba de las hipótesis. Una vez utilizan manipulaciones estadísticas o de definido el marco teórico de la inves- diseño. Este enfoque enfatiza las relaciones tigación, se procede a determinar positivas; es decir, aquellas que ocurren a la manera en que serán sometidas menudo y por lo tanto caen en errores de a prueba las relaciones. Se pueden omisión.mencionar dos tipos: entre los hechos La validez externa indica que el (hipótesis) y entre los fenómenos o fenómeno observado no solo se da en el aspectos (variables). La informa- grupo observado sino que es generalizable ción obtenida debe ser elaborada o a grupos similares. Este enfoque basa su procesada, presentada analizada e poder de generalización en la selección de interpretada en función del problema una muestra escogida al azar con repre-planteado. sentatividad basada en las variables que

• Introducción de las conclusiones el investigador considera importantes. Se en la teoría. Se pretende además considera que los hallazgos son generali-de encontrar las respuestas a los zables si se encuentra una probabilidad problemas, lograr que las hipótesis estadística de que los hallazgos no ocurrie-o los postulados teóricos se incorpo- ron por accidente. Esto se define estadís-ren a los conocimientos existentes ticamente del 5% o 10% de aceptar como sobre el área. verdad un dato falso.

La confiabilidad se entiende como El rigor y la credibilidad científica la capacidad del instrumento, que se está

se basan en la validez interna y externa y aplicando, de producir medidas constan-en la confiabilidad. Este criterio científico tes acerca de un mismo fenómeno en se refiere a la capacidad del instrumento estudio. Se distingue entre confiabilidad de producir medidas adecuadas y precisas externa e interna. La confiabilidad exter-y de permitir conclusiones correctas, así na indica que otros investigadores usando como a la capacidad de los hallazgos de los mismos instrumentos pueden obser-ser aplicables a grupos similares, pero no var los mismos hechos. La confiabilidad bajo estudio. En el empleo tradicional del interna indica que otros investigadores concepto validez, se utiliza el término de pueden hacer la misma conexión entre las


definiciones planteadas en la investiga- la máxima intersubjetividad en la ción y los datos que se recojan; es decir, captación de una realidad compleja. pueden elaborar el mismo constructo con Por lo tanto, los datos que son sus-base en los mismos hechos. ceptibles de categorización se deben

Los procedimientos metodológicos recoger en forma sistemática. más utilizados en este tipo de estudios • El propósito de la investigación se son: el control experimental, la observación debe tener muy claro, dado que orien-sistemática del comportamiento y la corre- ta la percepción de la realidad y la lación de las variables. formulación del problema o situación

Este paradigma de investigación a investigar.adopta la generalización de los procesos • La intencionalidad y el significado de para la explicación de los fenómenos y la actuación son fundamentales para situaciones estudiadas. conocer la realidad social y cultural

del ser humano. Es decir, ¿por qué el ser humano actúa de una determina-

Método cualitativo de investigación da manera y no de otra?• La insistencia en la relevancia del

El paradigma cualitativo de investi- hecho o fenómeno, frente al rigor gación es denominado: naturalista, feno- (validez interna) del enfoque racio-menológico y más tarde hermenéutico. nalista. Es decir, la realidad debe Constituye una reacción a la hegemonía comprenderse dentro de un con-que mantuvo, durante mucho tiempo, el texto dado, la realidad es holísti-paradigma positivista especialmente en ca, global, polifacética, tangible e el campo de las ciencias sociales (Dobles, intangible, dinámica y en continuo Zúñiga y García, 1996). En el ámbito cambio. Dado que la realidad no socioeducativo, especialmente en el que- es estática se hace difícil la divi-hacer del docente en el aula, se presentan sión de variables dependientes e diferentes problemáticas del ser humano independientes como en el enfoque que no se pueden explicar y comprender en racionalista.toda su magnitud, desde una metodología • Se tiene muy en cuenta la realidad cuantitativa. social que rodea al individuo, así

El enfoque cualitativo es holístico, como la flexibilidad y movilidad inhe-integral, trata de comprender los motivos rentes a su personalidad. No existe que generan las reacciones humanas, en una única realidad, sino múltiples su propio contexto. realidades interrelacionadas (Cuba,

Dentro de sus características rele- 1980 y Pérez, 1990). Se interesa vantes se pueden señalar las siguientes, por comprender la conducta humana fundamentadas en las ideas de: Guba, desde el propio marco de referencia 1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986; de quien actúa.Taylor y Bogdan, 1986; Bizquera, 1989; • Se valora al ser humano por su Pérez Serrano, 1990, entre otros. Se invita capacidad y respuesta a determina-al lector a ampliar este fundamento con das situaciones. En este sentido, es otras referencias bibliográficas. necesario adecuar el método a las

características de los individuos que • La investigación cualitativa es una se van a investigar, con el propósito

estrategia de investigación que se de respetar las características de la basa en una rigurosa descripción persona como tal.contextual de los hechos o situacio- • Aboga por la pluralidad metodológica nes. Esta descripción debe garantizar con el propósito de dar una mejor


respuesta a la situación existente. De desarrollar hipótesis individuales esta manera, se puede acercar a la que se dan en casos individuales. comprensión racional de la realidad, • No busca la explicación o la causali-mediante la adopción de estrategias dad sino la comprensión del fenóme-de investigación específica, singular no. Pretende ofrecer profundidad y a y propia de la acción humana en el la vez detalle, mediante una descrip-ámbito sociocultural. ción y registro cuidadoso.

• Metodológicamente este tipo de inves- • Rasgos que definen la metodología tigación adapta y se acomoda a sus cualitativa, según Taylor y Bogdan planteamientos epistemológicos. (1986) y Pérez (1990):Como estrategias metodológicas se apoya en la investigación participati- • Es inductiva. El diseño de investi-va, el estudio de casos, la etnográfica gación es flexible. Los estudios se y la investigación-acción. Las técni- inician con interrogantes vaga-cas más usadas son: la observación mente formuladas.participativa, la entrevista, el estudio • En la metodología cualitativa de casos, el análisis de contenido, el investigador ve el escenario cuestionarios abiertos, los grupos de y a las personas en una pers-discusión, la etnográfica, entre otras. pectiva holística, considerados

• La relación sujeto-objeto es de inte- como un todo.racción, especialmente cuando el • Se estudia a las personas en sujeto es la persona humana. En el contexto de su pasado y de este tipo de investigación existe una las situaciones en las que se interrelación entre el investigador (a) encuentra.y el objeto de estudio, hasta el punto • Los investigadores son sensibles que se influyen, mientras que en el a los efectos que ellos mismos paradigma racionalista existe inde- causan sobre las personas objeto pendencia entre el investigador y el de estudio. El investigador inte-objeto. ractúa con los informantes de un

• En el aspecto axiológico los valores modo natural y no obligante.inciden en la investigación. Estos for- • Los investigadores tratan de com-man parte de la realidad. La investi- prender a las personas dentro gación es influida por los valores del del marco de referencia de ellas contexto social y cultural. mismas. En este caso es esen-

• La investigación cualitativa no busca cial experimentar la realidad tal la generalización sino que es ideográ- como otros la experimentan.fica y se caracteriza por estudiar una • La persona que investiga trata de situación concreta. suspender y apartar sus propias

• Es ideográfica por que se describen creencias, perspectivas y pre-los fenómenos mediante categorías y disposiciones. Observa las cosas subcategorías. Es decir, se coloca la como si estas estuvieran ocu-realidad en categorías con el propósi- rriendo por primera vez. to de conseguir una coherencia lógica • Los métodos de investigación en el suceder de los hechos o de los cualitativa son humanistas. Es comportamientos que están necesa- decir, son métodos sobre el modo riamente contextualizados. cómo se ven las personas. Si se

• Puede establecer inferencias posibles estudian las personas cualitati-de acuerdo con los patrones de cate- vamente se llega a conocerlas en gorías. En este sentido, se pueden lo personal y a experimentar lo


que ellas sienten en sus luchas ciona el modelo mixto, el cual “representa el cotidianas. más alto grado de integración o combina-

• Quien investiga da énfasis a ción entre los enfoques cualitativo y cuan-la validez de su investigación. titativo”. Según el autor requieren de una Los métodos permiten permane- mentalidad abierta y un buen conocimien-cer próximos al mundo empíri- to y manejo de ambos enfoques. Guba, co. Estos permiten asegurar un 1985 y Reichardt; señalan además del ajuste entre los datos y lo que cuantitativo y cualitativo, el paradigma la gente realmente dice y hace. crítico-reflexivo y otro emergente que está A través del proceso de trian- en construcción; este se presenta como el gulación se llega a contrastar y paradigma del cambio.validar la información obteni-da mediante diversas fuentes. Este tipo de metodología permi- El tipo de investigaciónte extraer datos de la realidad social con el fin de ser contras- De acuerdo con el alcance de la inves-tados desde el prisma del método tigación se puede determinar el tipo de (información documental y oral, estudio a realizar. La clasificación más por ejemplo). También se pue- general señala cuatro tipos (Hernández, den realizar exámenes cruzados 2003): exploratorios, descriptivos, correla-de los datos obtenidos, recabar cionales y explicativos. información mediante fuentes Las investigaciones exploratorias, diversas de modo que se puedan tienen por objeto esencial familiarizar al establecer procesos de explora- investigador con un tema que no ha aborda-ción en espiral. do antes, novedoso o escasamente estudia-

• Todos los escenarios y personas do. En este caso los estudios constituyen el son dignos de estudio. Todos los punto de partida para estudios posteriores aspectos de la vida social pueden de mayor profundidad.ser estudiados. Los estudios descriptivos son útiles

• La investigación cualitativa es para analizar cómo es y cómo se manifiesta un arte. Los métodos cualita- un fenómeno y sus componentes. Describir tivos no han sido tan refina- a la recolección de datos, en el caso de un dos y estandarizados como en el estudio cuantitativo se refiere a medir y enfoque racionalista. El investi- para los cualitativos, recolectar informa-gador es un artífice, es alentado ción. Este tipo de estudio busca “especificar a crear su propio método. Se las propiedades, las características y los siguen lineamientos orientadores perfiles importantes de personas, grupos, pero no reglas; por lo tanto los comunidades o cualquier otro fenómeno métodos sirven a la persona que que se someta a un análisis” (Hernández, investiga. 2003:117).

Las investigaciones correlaciona- No obstante las diferencias entre los das pretenden visualizar cómo se relacio-

dos paradigmas de investigación, es muy nan o no se relacionan o vinculan diversos difícil encontrar estudios puros, en un solo fenómenos entre sí, cómo se comporta una paradigma. La persona que investiga puede variable conociendo el comportamiento de enmarcar su estudio en alguno de los dos, otra variable relacionada. Busca evaluar la pero eso no lo limita a considerar el trata- relación que existe entre dos o más concep-miento de algunas variables con técnicas del tos, categorías o el grado de relación entre otro paradigma. Hernández (2003:21) men- dos variables.


Los estudios explicativos “están es cuantitativo la elección de la muestra dirigidos a responder a las causas de los depende del objeto de estudio y del ámbito eventos, sucesos y fenómenos físicos o socia- de la investigación. Es importante recordar les”. Pretenden explicar “por qué ocurre un que cuanto mayor sea el grupo de estudio, fenómeno y en qué condiciones se da éste, o mayor será la generalidad de los datos o por qué se relacionan dos o más variables” estructura obtenida. El tamaño de la mues-(Hernández, 2003; 126). tra depende de la profundidad del estudio,

Conviene anotar que los tipos de algunos autores indican que alrededor de investigación no siempre se presentan un 20% de la población se puede considerar puros; se encuentran estudios que los com- representativo, si los informantes han sido binan entre sí y obedecen sistemáticamente seleccionados al azar. En una investigación a la aplicación de la investigación. cualitativa el número de informantes no es

relevante, puede realizarse un estudio de un caso o estudios con grupos pequeños. En

Diseño de investigación el caso de educación, se han hecho investi-gaciones en un aula o en varias o en toda la

El diseño consiste en la forma prác- institución. La profundidad del estudio es tica y concreta de responder al problema lo que determina quiénes son los informan-de investigación y a lo planteado en los tes claves y de qué manera se va a obtener objetivos. Hernández (2003:184) define el la información. término diseño como el “plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea”. Un estudio puede seleccionar uno Selección de los instrumentos o más diseños de investigación y aplicarlos. y procedimientos de aplicación

Existen diferentes clasificaciones de diseños, se mencionan a grandes rasgos los Una vez conocido el fenómeno que se dos diseños que presenta Hernández (2003): va a estudiar, se pueden elegir los instru-

La investigación experimen- mentos y los procedimientos para obtener tal. Está relacionada con estudios de tipo la información. Surge la pregunta ¿cuál cuantitativo e incluye, según la clasifica- es la técnica más apropiada?, la respuesta ción de Campbell y Standley (Hernández requiere de reflexión e indagación acerca 2003:187), preexperimentos, experimentos de técnicas de investigación que estén en puros y cuasiexperimentos. concordancia con el paradigma, el tipo

La investigación no experimental. de investigación, el método. Las técnicas Señala estudios de tipo transeccionales o deben ofrecer la condición de no distorsio-transversales y longitudinales. Estos dise- nar o perturbar la verdadera realidad del ños se aplican en ambos enfoques: cuantita- fenómeno que se estudia y además que debe tivo y cualitativo. En el enfoque cualitativo, ofrecer la posibilidad de realizar las obser-según Creswell (Hernández 2003:188), la vaciones repetidas veces. Algunos estudios, biografía, la fenomenología, la teoría de especialmente cualitativos, requieren de contraste, la etnografía y los estudios de grabar entrevistas, filmar acciones peda-casos, pueden adoptar uno o mas diseños gógicas, hacer anotaciones pormenorizadas no experimentales. de las circunstancias y situaciones, obtener

fotografías, cotejar situaciones, entre otras actividades.

Selección de los informantes Los instrumentos de investigación que presentan preguntas cerradas se consideran

La selección de los informantes depen- apropiadas para la investigación cuanti-de del paradigma de investigación, si este tativa, mientras que para la investigación


cualitativa son más útiles aquellas que y subcategorías de información que per-permiten la observación directa, el diálogo, miten explicar e interpretar el fenómeno la entrevista abierta, las discusiones de estudiado.grupo. No obstante, la elección de la téc-nica, la elaboración y aplicación de los ins-trumentos dependen de la experiencia del Cronogramainvestigador en el manejo de las técnicas (Lankshear y Knobel, 2002). Finalmente se elabora un cronogra-

ma de actividades que permite visuali-zar en qué tiempo y qué actividades se

Análisis de los datos van a desarrollar. El cronograma es muy útil para que quien investiga organice no

En este apartado solo se indica la solo el tiempo destinado al desarrollo del forma como se pretende analizar e inter- proyecto sino también los recursos finan-pretar la información. Esta actividad es un cieros, didácticos, el tiempo posible para proceso continuo de examen de la informa- recopilar la información, especialmente si ción a medida que se obtiene, clasificán- los informantes son estudiantes y docen-dola, formulando preguntas adicionales, tes, que no se encuentran disponibles en verificándola y desarrollando conclusiones. todo momento. Para el proyecto de investigación se des- El cronograma es un instrumento cribe, en términos generales, cómo se pre- de trabajo que se puede ajustar según las tende analizar, interpretar y presentar la necesidades que emergen en el desarrollo información recopilada para dar respuesta del estudio. Cualquier forma de organizar a los objetivos de la investigación. la información es válida; no obstante, debe

En la investigación cuantitativa tener por lo menos dos elementos: activi-normalmente el investigador presenta la dades y fechas. En la columna destinada a información en cuadros y gráficos estadís- las actividades se citan las más relevantes, ticos que señalan relaciones de porcenta- el orden que se le dé a las mismas depen-jes, frecuencias, correlaciones estadísticas de de las preferencias de quien investiga, entre las variables, por citar algunas generalmente responden a un orden lógico formas. En la investigación cualitativa la de las acciones; por ejemplo, búsqueda organización y estructura de los datos es de información, selección de informantes, creativa, la persona que investiga puede elaboración de instrumentos, aplicación de buscar la forma que más se ajuste al tipo instrumentos, etc. En la columna de fechas, de información que obtuvo. Lo más usual es importante tomar en cuenta el tiempo si se hacen entrevistas abiertas o cues- destinado al desarrollo de la propuesta de tionarios abiertos, es elaborar categorías investigación. Una manera fácil y práctica

Ejemplo de cronograma de actividades

Actividades Año(s) 2005

embre Octubre

S.2 S.3 S.4 S.1 S.2

Agosto Seti

S.1 S.2 S.3 S.4 S.1

Búsqueda de información bibliográfica X X X X X X X X X X

Selección de informantes X X

Elaboración y validación de instrumentos X X X

Aplicación de instrumentos X X

S= semana


Actividades de aplicación Referencias bibliográficas

Meta ActividadesAnder Egg, Ezequiel. (1971). Introducción a

Capítulo 3: • Determinar: las Técnicas de Investigación Social. Procedimiento • El paradigma en Ed. Humanitas, Buenos Aires.metodológico que se enmarca la investigación. Arteaga Herrera, José y Chávez Lazo, • El tipo de

Eduardo. (2000). “Integración docen- investigación. • Las fuentes de te-asistencial-investigativa). Rev. información. Cubana Educ Med Super 2000: 14 • Las técnicas y el tipo (2), pp. 184-195. de datos que se pretenden recopilar.

Balluerka, N. (1999). Planificación de la • Describa cómo se pretende analizar e investigación. Salamanca: Amarú. interpretar la información. Barrantes Echavarría, Rodrigo. (2000). • Elabore un cronogra- Investigación. Un camino al ma de actividades.

Conocimiento. Un enfoque Cuantitativo • Organice la informa- ción por escrito. y cualitativo. San José, C.R. EUNED. • Revise la coherencia interna de la propues- Bizquera, R. (1989). Métodos de ta: capítulos 1, 2 y 3. Investigación Educativa. España:

Ediciones CEAC.

es indicar los meses y cada uno de estos Bourdieu, P. y otros. (1987). El oficio del subdividirlos por semanas. El estilo para sociólogo. México: Siglo Veintiuno, presentarlos también es a criterio de la per- Editores. sona que investiga, algunos prefieren seña-lar con “x”, marcar el espacio con sombra o Bunge, M. (1983). La investigación cientí-colocar las fechas dentro del espacio. fica. Barcelona: Ariel. Al finalizar este proceso, se tiene una propuesta o anteproyecto de investiga-

Canales, Francisca; Alvarado, Eva y ción lista para ser presentada y defendida Pineda Elia. (1986). Metodología de ante la persona que lo va a revisar o ase-la Investigación. México: Editorial sorar en el proceso investigativo. Una pro-Limusa.puesta siempre está susceptible a ajustes,

conforme el estudiantado va madurando el Caro Vargas, Belarmino. (2001). “Elaboración tema y revisando más bibliografía surgen

de proyectos de investigación”, nuevas inquietudes que le permiten hacer Universidad de San Buenaventura, mejoras en el documento. En las sugeren-

cias que se ofrecen en este artículo se res- coordinación general de postgrados cata la importancia de seguir un orden en especialización en gerencia educativa. la ejecución de las acciones y una revisión Medellín, Colombia. Recuperado el constante de la coherencia y pertinencia 20 de marzo del 2002). http://www.entre todos los elementos que componen la ciudadfutura.com/mundopc/cursos/propuesta. La bibliografía existente acer- investigacion/invest1.htm ca del tema presentado es extensa, en el artículo se ofrece no solo la que se cita sino Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica otras, con el fin de que la persona interesa- de la enseñanza. Madrid: Editorial da pueda buscarlas y consultarlas. Martínez Roca.


Castro, J.A. y Salgado, A. (1989). Técnicas Heidegger M. (1962). Being and time. San de investigación en las ciencias Francisco: Harper.del comportamiento. (Vols. I y II). Salamanca: Dpto. de Publicaciones Hernández, Miguel. (2003). Metodología de la de la Universidad Pontificia de investigación. México: Mac Graw-Hill. Salamanca.

Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una Cazau, Pablo. (2001). “Investigación teórica fenomenología pura y una filosofía

e investigación empírica”. fenomenológica. México: Fondo de http://www.galeon.com/pcazau/art- Cultura Económica. met_invteo.htm

Kerlinger, F.N. (1981). Investigación del Delgado Morera, Elisa. (1998). Elaboración comportamiento: Técnicas y metodo-

de Proyectos en Centros Infantiles. logía. México: Interamericana (edi-San José, Costa Rica: EUNED. ción original en inglés, 1979).

Dobles Izaguirre, Ma. Cecilia; Zúñiga Lankshear, Collin y Knobel, Michelle. Céspedes, Magaly y García Fallas, (2002). Problemas asociados con la Jackeline. (1996). Investigación en metodología de la investigación cua-Educación. San José, CR: EUNED, litativa. Recuperado el 20 de abril del BID-FOD. 2003 de

http://www.cesu.unam.mx/iresie/Elliott, John. (1997). La investigación- revistas/perfiles/perfiles/87-html/87-

acción en educación. Madrid: 02.htmEdiciones Morata.

León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseño de Flores Ochoa, Rafael y Tobón Restrepo, investigaciones. Madrid: Mc Graw-

Alonso. (2001). Investigación Hill (2ª edición). Educativa y Pedagógica. Bogotá, Colombia: Editorial: Mc Graw-Hill. López, Ligia y Van Patten, Elia. (1980).

Investigación bibliográfica y confec-García Guadilla, C. (1987). Producción y ción de trabajos escritos. San José,

transferencia de paradigmas teóricos Costa Rica: EUNED.en la investigación socioeducativa. Caracas: Fondo Editorial Tropykos. Méndez, Carlos. 1998. Metodología. Guía

para elaborar diseños de investi-Goldman, L. (1973). Luckas y Heidegger: gación ciencias económicas, contables

Hacia una Filosofía Nueva. Buenos y administrativas. Bogotá, Colombia: Aires: Amorrortu Editores. Mc Graw-Hill Interamericana, S. A.

Gómez, Miguel. (1986). Elementos de Meza Cascante, Luis G. (2005). Estadística Descriptiva. San José, “Metodología de la investigación: CR. EUNED. posibilidades de integración”. Revista

Comunicaciones. San José, Costa Guba, E. (1985). Criterios de credibilidad Rica Vol. 12, Nº 1. Recuperado el 10

en la investigación naturalística en la junio del 2005, deenseñanza. En J. Gimeno Sacristán y A. http://www.itcr.ac.cr/revistacomuni-Pérez Gómez. “La enseñanza: su teoría cacion/Vol.12 num1/metodologia_de_y práctica”. Madrid: Akal Editor. la_investigacion.htm


Montero, Marta. (1989). Corrientes, Smith, L.M. (1987). “Publising Qualitative enfoques e influencias de la Research”. En: American Educational investigación cualitativa para Reseach Journal, 24.Latinoamérica. Washington: AICD. Recuperado de internet el 8 de marzo Spradley, J. (1980). Observación del 2004 de http://www.iacd.aas.org Participante. New York: Rinehart

and Winston. Navarro, Carlos (1994). “Prontuario para la

investigación” (documento inédito). Tapia, María Antonia. (2000). Apuntes para mis alumnos de metodología

Pérez Gómez, A. (1985). Paradigmas contem- de la investigación. Santiago http://poráneos de investigación didáctica. www.angelfire.com/emo/tomaustin/En J. Gimeno Sacristán y A. Pérez. Met/metinacap.htm

Gómez. “La Enseñanza: su teoría y prácti- Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1986). Introducción ca”. Madrid: Akal Editor, pp. 95-138. a los métodos cualitativos de investi-

gación. La búsqueda de significados. Pérez Serrano, María Gloria. (1990). Buenos Aires: Editorial Paidós.

Investigación-Acción. Aplicaciones al campo Social y Educativo. San José, Trigo López, Julio. (1996). “Diagnóstico CR: Dykinson. de salud y diagnóstico educativo. Un

enfoque integral”. Revista Cubana de Reichardt, Ch. y Cook, T. (1986). Hacia una Salud Pública 2.

superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuan- Villanueva, P.; Monsell, A. y Cerda, C. titativos en investigación. Madrid: (2001). “Líneas emergentes de Ediciones Morata, pp. 25-58. investigación a partir de las reformas

educativas en España en el ámbito Rockwell, E. (1988). Perspectiva de la inves- de la “Pedagogía de la Diversidad”.

tigación cualitativa sobre la práctica Departamento M.I.D.E.- Universidad docente. DIDAC Número 12, pp. 22-25. de Valencia.

Sabino, Carlos A. (1986). “El proceso de Wittrock, Merlin C. (1989). La investi-investigación”. Caracas: Panapo. gación de la enseñanza. Enfoques

teorías y métodos (Tomo Y). México: Shulman, L.S. (1986). Paradigms and ediciones PAIDOS.

research programs in the study of teaching: A contemporary perspective. Zubizarreta, Armando. (1969). La En M.C. Wittrock (Ed.), “Handbook of Aventura del Trabajo Intelectual, Research on Teaching”, Macmillan, Fondo Educativo Interamericano, New York, pp. 3-36. Colombia.

Guia para elaborar_una_propuesta_de_investigacion

Documents

Transcript of Guia para elaborar_una_propuesta_de_investigacion