f.e.a auditiva

7/24/2019 f.e.a auditiva

1/28

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ASIGNATURA; EDUCACIN ESTTICA

PROFESORA BETTY OSORIO

Integrante:

Maryury I. Dugarte Ch.

C.I: 21.181.795.

Noviembre, 2015


2/28

1

NDICE

Introduccin 2

Figuras Planas

F.E: Formacin esttica auditiva

3-4

4-10

Danza

Ballet

Expresin Corporal

10-12

12-1313-1414-15

Medios Digitales 15-16

Animacin Pedagogica

Ejes transversajes

Cuentos

Percepcion y elaboraciones mentales

16-17

17-2222-23

23-25

Conclusin 26

Bibliografa 27


3/28

2

La manifestacin de la msica como manifestacin artstica es asociada

principalmente con el ritmo y el sonido, pues provienen de una gran variedad de

instrumentos (incluida la voz humana) que se interpretan armoniosa ycoordinadamente en el tiempo. En efecto, este tipo de manifestaciones se

transpolan a las artes escnicas como el teatro, la danza y los bailes

coreogrficos. Adems de aadirse a los ritmos visuales, las luces, el vestuario, la

posicin y los movimientos de los participantes.

Es por ello y por muchas cosas ms, que es necesario cultivar en el nio

una conciencia musical acorde con lo culto y lo armnico de la naturales,

desterrando todo concepto que convierta a la msica en un simple desorden de

partituras y a una letra basura, sino aquella formacin musical que nos permita

recurrir a la msica como recurso para el aprendizaje memorstico, catarsis y

elemento retrospectivo de nuestra historia nacional. Sin embargo, no solo debe

ensearse al nio a distinguir e inclinarse por gneros musicales cultos, son

tambin a tener la capacidad de discernir de sonidos que simplemente perturban

su concentracin dentro del aula.

Aunado a ello, se trabajara en la indagacin de los medios de comunicacin

digitales que llegan a las masas como medio de observacin de la armona

artstica y de difusin del arte y sus conceptos en el mundo.


4/28


5/28

4

Figuras mviles: Estas siluetas tienen una gran expresividad ya que a

travs de las articulaciones y deslizamientos podemos realizar ms humanamente

la figura, pero existe un inconveniente, que resulta muy difcil de construir. Los

materiales que se van a utilizar son opacos en su totalidad, flexibles y que tengan

una buena cada; tambin hay que tener en cuenta que se utilicen elementos

fciles de fijar en la figura -pelos, tela metlica, bordados, cuerdas, alambres,

hilos-.

Las siluetas planas de perfil suelen ofrecer a los nio/as una serie de dificultades

ya que no saben qu hacer con los ojos, cmo van a aparecer los brazos y

piernas, etc.; para resolver stos problemas pueden seguirse tres vas:

Dibujar un nio/a imaginado o copiado al natural y eliminar los elementos

interiores rodeando la figura con un rotulador grueso.

Dibujando la sombra del perfil de un compaero en una pantalla.

Sacar siluetas de fotografas o dibujos ajenos fijndonos slo en el entorno.

Educacin Auditiva

Hablamos de lo necesaria que es una correcta educacin auditiva por el

papel fundamental que la msica juega en la vida cotidiana y por la estimulacin

sonora ambiental. Entre ellas destaca, el uso de la msica en las campaas

comerciales, polticas, contaminacin ambiental, etc. Las cuales, causan lo que

ahora conocemos como contaminacin acstica en nuestra sociedad actual.

Aunado a ello, el rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica,

emocional e intelectual s puede ser estimulada y desarrollada por medio de laaudicin.

Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajar la

Formacin Auditiva en Primaria se citan posibles defectos auditivos, distintos

niveles de discriminacin dentro de un mismo grupo, falta de concentracin y


6/28

5

tambin una posible presin competitiva que suele caracterizar el comportamiento

de los alumnos en este tipo de actividades. Los mtodos para trabajar la

discriminacin auditiva (capacidad de reconocer, analizar, clasificar, ordenar

sonidos, ruidos, timbres, etc.) suelen implicar el trabajo emprico (experimentando

con instrumentos o con su propio cuerpo), a travs de la comparacin o del trabajo

analtico. La discriminacin puede trabajarse de las siguientes formas (Pascual,

2002):

Descubrimiento y uso de la voz.

Trabajo con instrumentos.

Descubrimiento del entorno sonoro.

Descubrimiento del orden de los sonidos.

Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.

Lectura y escritura musicales.

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

La danza.

Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin

y la emisin.

Hay que tener claro dos fenmenos diferenciados que suelen confundirse con

demasiada frecuencia:

Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y

estructuras musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y las

experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la importancia de una correcta

educacin musical en todos sus aspectos), as como por la motivacin, la

inteligencia y otros factores. Muchos autores se han referido a la Audicin como

factor fundamental de la Educacin Auditiva. As, Willems nos hablaba de tres

tipos de audicin, sensorial, afectiva y mental, Martenot propona la educacin del

odo absoluto y Kodly resaltaba la importancia de la audicin relativa, ms que la

absoluta.


7/28

6

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la audicin,

puesto que sta es selectiva.

El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar

con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo, paraposteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y periodos

artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental

que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente,

inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica -

escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).

Psicologa de la Audicin Musical

El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los

procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasar de una

simple percepcin global a una audicin ms selectiva. Asimismo, las respuestas

a la msica variarn con la edad, partiendo en el estado inicial de respuestas

motrices (desde seguir el pulso, hasta expresar distintos estados de nimo segn

la audicin). Conceptos tales como la estructura de la meloda, la Forma Musical,

las estructuras rtmicas o aspectos estticos de la audicin debern ser abordados

de forma progresiva y cuando la madurez del nio sea la apropiada para este

trabajo. Podemos resumir por lo tanto en los siguientes momentos:

De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz. Pueden ser

comentadas con los alumnos.

De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).

De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural (Formas

Musicales, estructuras cadenciales, etc.), as como relacionar con la historia de la

msica (vidas de compositores, ancdotas relacionadas con la obra escuchada,

etc.).

Didctica de la Audicin Musical


8/28

7

Maneveau (1993) hace hincapi en lo importante que es el silencio precedente y

consecuente a la audicin, as como el evitar que el profesor anule las respuestas

emotivas y expresivas del alumno al exponer como principios las suyas. El papel

del profesor durante la audicin es la de animador, buscando siempre la

motivacin del alumno. Tampoco se ha de olvidar que el repertorio de audiciones

debe seleccionarse segn criterios diferentes en cada momento (por ejemplo, si

puede relacionarse con algn otro contenido de la Educacin Musical que se est

explicando en ese momento, o por su relacin con una poca determinada del ao

o del curso escolar, etc.), pero siempre buscndole un objetivo y una

significatividad a la misma.

Algunas de las adiciones que se consideran imprescindibles para la prctica

docente en Primaria son las siguientes:

El Cascanueces (Tchaikovsky).

El Carnaval de los animales (Camille Saint-Sans).

Picolo, Saxo y Compaa (Andr Popp).

Sinfona de los Juguetes (Edmund Angerer? Durante mucho tiempo

atribuida a Leopold Mozart).

Gua para la joven orquesta (Benjamn Britten).

La capacidad de concentracin de un nio en tiempo es muy corta durante sus

primeros cuatro o cinco aos. Adems, necesitan ms atencin cuando trabajan

con lenguajes abstractos como la msica que concretos. Ir aumentando con la

edad, siendo el nio capaz de atender durante ms tiempo a este lenguaje

abstracto a partir de los once aos. Por ello, se recomienda en un principio

relacionar la audicin con otros elementos: programas, cuentos, imgenes, etc.

Progresivamente se irn eliminando hasta no existir la necesidad de ningn otroapoyo.

No se debe abordar como procedimiento correcto de audicin en primaria la

simple escucha de la pieza musical. Por el contrario, se pretende una Audicin

Activa, es decir, aquella en la que el alumno ha de aportar una respuesta en


9/28

8

relacin con lo que est escuchando, ya sea a la vez que se est realizando, o

bien a posteriori (sta ltima suele estar ms referida a contenidos globales o

estticos). Se utilizar como un medio didctico musical que permita una mejor

apreciacin de la msica. Si en una primera audicin el alumno permanece ajeno

a la misma, no ocurrir lo mismo tras la interiorizacin de sus elementos de forma

activa, precisamente por estar actuando la memoria musical.

Aaron Copland admite en su libro "Cmo escuchar la msica" (1993) la existencia

de tres planos de la audicin:

Sensorial o Sensual: escuchar la msica por el mero placer que produce; suele

ir acompaando la realizacin de otras tareas.

Expresivo: relacionndola con sentimientos asociados a elementos

extramusicales (serenidad, triunfo, tristeza, etc.). Esta audicin es subjetiva,

puesto que puede dar lugar a sensaciones diversas entre los oyentes. Este plano

es el ms trabajado en primaria: el material descriptivo suele ser muy empleado, y

suele asociarse cuentos, datos biogrficos, hechos histricos, etc. Tambin se

interesante abordar la relacin entre la msica y el cine.

Musical y analtico: plano intelectual de la msica. Es observar y analizar las

cualidades del sonido y los elementos del sonido. Importante sealar que este

plano no excluye a los anteriores, as como que se da tanto de forma inconsciente

como consciente.

El objetivo final en Primaria ser llegar a este ltimo plano, sin excluir los

anteriores. Jos Wuytack (a quien debemos la existencia del Musicograma)

afirmaba que la receptividad no se obtiene por el estudio terico, sino que se

aprende a travs de la actividad. Por ello, propone la audicin activa trabajando

los tres planos, siendo el principal objetivo conseguir que los nios descubran el

placer de escuchar msica, desarrollar una actitud receptiva, participativa y a la

vez crtica ante la audicin musical. Para ello es conveniente preparar previamente

la audicin de la msica con algunas actividades como las siguientes (Moreno y

Mller, 2000):


10/28

9

Juegos rtmico-corporales con las mismas frmulas de rtmicas de la

meloda.

Aprendizaje de una pequea danza o coreografa sobre alguna parte de la

msica.

Acompaamiento con instrumentos Orff mediante ostinati, o improvisando

con glissandos.

Cuentos musicales que se narrarn simultneamente con la msica.

Tocar alguna de las melodas con la flauta dulce.

Cantar algn fragmento o meloda con slabas o letra.

Aprendizaje de alguna prosodia con el ritmo meldico.

Algunas de las actividades que podramos hacer tras aquellas primeras son lassiguientes:

Movimiento libre con brazos siguiendo la msica y representando los

distintos elementos de la misma, o a imitacin del profesor.

Marcar pulso, acento, y otros elementos rtmicos sobre la msica.

Explicacin de instrumentos, as como datos histricos de la obra y del

autor.

Creacin de texto para la meloda.

Reconocer elementos formales de la msica.

Seguir el musicograma o la partitura con la audicin.

Realizar actividades no musicales en relacin a la audicin (plstica,

corporal, etc.).

Representacin escnica o dramatizacin.

Extraer de la obra los elementos tericos a explicar.

Ampliar la informacin de la msica, autor, estilo, etc. Trabajar la utilizacin de la msica en vdeos, poesas, publicidad, etc.

Asistencia a conciertos.

El Musicograma es una representacin esquemtica del desarrollo de la msica

empleando signos inteligibles para los "no" msicos (colores, figuras geomtricas,


11/28

10

etc.) siguiendo una codificacin predeterminada. Los contenidos de la Educacin

Musical que se pueden trabajar en los Musicogramas son muchos: formas y

estructuras, instrumentos, texturas, etc. Existir un eje temporal, que puede ser el

comps. Un alumno (o el profesor) deber ir guiando y sealando en la pieza el

transcurso de la misma. Un posible esquema de trabajo de la Audicin con

Musicograma sera:

Introduccin a la audicin.

Una primera audicin.

Explicacin del fragmento musical.

Segunda audicin, con musicograma.

Informacin sobre la obra y compositor. Tercera audicin con musicograma.

Actividades complementarias.

La danza es la accin o manera de bailar. Se

trata de la ejecucin de movimientos al ritmo de

la msica que permite expresar sentimientos y

emociones. Se estima que la danza fue una de

las primeras manifestaciones artsticas de la

historia de la humanidad.

Es importante resaltar el hecho de que la danza

tiene su origen ya en la Prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la

necesidad de expresar sus sentimientos y no slo a travs de la comunicacin

verbal sino tambin mediante lo que sera la comunicacin corporal. No

obstante, en esos orgenes el ser humano recurra a la danza como parte

fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.


12/28

11

La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del

cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas.

La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por

ejemplo: un msica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza

pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la

vestimenta utilizada durante la danza.

Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del

espacio puede variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que

exceden a la danza en s, como la mmica y el canto, tambin forman parte del

baile.

Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante,

fundamentalmente podemos dividirlos en tres grandes grupos:

Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se

encuentran aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que

se entienden como parte fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los

mismos se hallan el flamenco, el tango, la danza rabe o los llamados bailes

de saln.

Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se

practican este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes

las llevan a cabo a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y

perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza

medieval o el ballet, entre otros.

Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de

danzas que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la

vida e incluso de vestir. Entre las mismas se encuentran el breakdance, el

popping, el funky, el jumpstyle, el moonwalk o incluso el rock and roll.


13/28

12

Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han

conseguido convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar,

por ejemplo, de Mijail Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara

Rojo.

Se conoce como coreografa a una estructura de movimientos

predeterminados que se lleva a cabo a la hora de ciertas danzas. La

coreografa indica los pasos a seguir durante el baile: se trata, por lo tanto, de

movimientos que no son espontneos, sino que obedecen al diseo de un

coregrafo.

Las coreografas adquieren mayor relevancia en los espectculos de danza

donde bailarines profesionales suben a un escenario con la intencin de

montar una obra artstica. Las danzas rituales o los bailes informales, en

cambio, no suelen seguir ningn tipo de coreografa. En estos casos, cada

bailarn elige con total libertad los pasos a seguir.

El Ballet, tambin conocido como danza

clsica, es una danza escnica estilizada

que normalmente desarrolla un

argumento. Dependiendo de la poca en

cuestin, del pas y la corriente, el ballet

podr incluir, danza, mmica, teatro,

personas y mquinas.

La tcnica del ballet no es para nada

sencilla sino ms bien compleja, ya que lamisma requerir de una concentracin importante que permita controlar todo el

cuerpo. Asimismo, quien se dedique al ballet necesitar acompaar al mismo

de un entretenimiento que le haga ganar en flexibilidad muscular, coordinacin

muscular y ritmo musical. Por tanto, lo ideal es empezar a practicarlo desde


14/28

13

pequeo ya que los nios internalizan y automatizan movimientos con una

mayor facilidad respecto de los adultos.

En tanto, para practicarlo se recomienda siempre un atuendo cmodo, para el

calentamiento se emplea una zapatilla de tela o de piel con suela partida ocompleta pero muy, muy blanda y fcil de adaptar. Una vez que el bailarn ya

domina bastante bien la tcnica se empezar a ejercitar con las famosas

puntas de pie. La edad ideal para iniciarse en el ballet son los ocho aos.

Uno de los elementos asociados y ms empleados en el ballet es la barra, una

delgada y larga pieza de madera o metal que se emplea como apoyo en los

primeros ejercicios de la clase. Existen diferentes tipos de sistemas de ballet, el

ruso, el italiano, el francs y el dans; y entre los mtodos derivados se

encuentran el cubano, el estadounidense y el ingls.

Si bien el ballet existe en cuanto pieza autnoma tambin es frecuente que se

lo intercale entre las escenas de una pera o de una obra de teatro. Por otra

parte, la palabra tambin se emplea para dar cuenta de la pieza musical

compuesta para que sea interpretada mediante la danza.

El concepto de expresin corporal se utiliza para hacer referencia a aquellas

personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con

l para expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la nocin de

expresin corporal se aplica a artistas como bailarines, coregrafos, mimos,

etc., que trabajan con su cuerpo ms que con la palabra. El arte de la

expresin corporal requiere siempre gran dominio y conocimiento del cuerpo

propio as como tambin mayor expresividad ya que se debe poder transmitircon movimientos lo que otros dicen con palabras.


15/28

14

La expresin corporal es una actividad que

normalmente desempean personajes como

artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividadconsiste en utilizar el cuerpo para representar

ideas, sentimientos, sensaciones. As, un bailarn

expresa amor, miedo o alegra en una obra

mucho mejor con su cuerpo que con palabras o

recitando un texto. Normalmente, es de suma

importancia para aquellos que trabajan con su

cuerpo tener un buen estado fsico del mismo ya

que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad puede llegar a requerir

un gran desgaste dependiendo de la disciplina especfica. Se considera que las

personas que trabajan con la expresin corporal ms que con el lenguaje

hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho ms profundas y

sentidas que el comn de las personas.

Sin embargo, la expresin corporal no debe ser entendida simplemente como

una disciplina artstica. En este sentido, todos los seres humanos (e incluso los

animales) expresan ideas o sensaciones con el cuerpo. Los gestos faciales son

por ejemplo uno de los casos ms conocidos: uno puede no estar diciendo

nada pero mostrando con su expresin facial su descontento, alegra, emocin.

Adems, cuestiones tales como la postura, el modo de sentarse, el modo de

caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son todos elementos

que implican cierta expresividad corporal que es particular y nica de cada

persona.

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes

que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos

implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como,


16/28

15

por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se

puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros equipos,

as como transmitir a travs de redes informticas.

Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA), WindowsMedia Video (WMV), MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin sobre los

tipos de medios digitales compatibles con el Reproductor de Windows Media,

consulte el artculo Informacin acerca de los tipos de archivo multimedia

compatibles con el Reproductor de Windows Media.

La relacin educativa puede ser

ejercida de formas muy diferentes.

Hasta hace pocos aos, las

modalidades se extendan dentro de

la alternativa rgida entre pedagoga

autoritaria, sin tener demasiado en

cuenta la libertad e iniciativa del

educando, y pedagoga permisiva,

apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha

roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su

capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una relacin

educativa, autorizada y propositiva.

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y

protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor

traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde

dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones

externas.

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y

metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola

progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la


17/28

16

animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus

capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos

que influyen en su propio crecimiento.

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Comunicacin

Respete las normas y valores

inherentes al intercambio

comunicativo en la familia la escuela

y la comunidad.

Aprecie los usos lingsticoscaractersticos de la comunidad a la

que pertenece como expresin de su

identidad.

Valore la importancia comunicativa

del lenguaje

Aprecie la literatura como un valor

esttico que representa un saber y

un pensar social.

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interaccin

comunicativa escrita.

Comunicacin y cambio

social.

Comunicacin,

convivencia, solidaridad,

responsabilidad. Comunicacin y

autoestima.

Comunicacin e

identidad nacional.

Comunicacin e

identidad regional.

Comunicacin e

identidad personal.

Comunicacin y lenguaje.

Produccin

(hablar y

escribir)

Exprese inters por la produccin de

textos orales y escritos

coherentemente organizados.

Valore la importancia de los roles de

hablante en la interaccin

comunicativa oral.

Tome conciencia de sus capacidades

crticas al opinar sobre problemas de

su entorno.

Evale su actuacin y la de otras

personas en situaciones

comunicativas.

Valore sus capacidades personales

para crear textos orales y escritos.

Valore la importancia de la

gestualidad en la comunicacin oral.

Valoracin de los

procesos hablar y

escribir.

Produccin textual y

creatividad.

Produccin lingstica y

capacidad crtica y

reflexiva.


coherencia.


contexto socio-cultural.


gestualidad.

Comprensin Aprecie la lectura como Valoracin del proceso


18/28

17

(escuchar y

leer)

instrumento para obtener

informacin y como medio paraampliar el conocimiento del

mundo que lo rodea.

Disfrute la lectura como medio de

recreacin. Valore la importancia de prestar

atencin al contenido del mensaje

oral. Aprecie la importancia del

seguimiento de las normas e

instrucciones al compartiractividades ldicas o laborales.

Aprecie la importancia de la

lectura de materiales propios del

lenguaje no verbal: mapas,grficos, imgenes, ilustraciones,

seales de trnsito.

Tome conciencia de los procesos

de la composicin escrita.

or-comprender-

responder.

Valoracin del proceso

leer-comprender.

Lectura y

autodesarrollo. Lectura e imaginacin.

Lectura, informacin e

investigacin. Lectura, contexto

escolar y contexto

familiar.

Lectura y lenguaje no

verbal.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


Pensamiento Lgico Identifique caractersticas,

propiedades y relaciones entre

elemento usando todos los

sentidos.

Encuentre aspectos comunes y

no comunes entre ideas,

objetos y procesos.

Regrese al punto de partida en

un razonamiento y tome

conciencia de las diferentes

alternativas que pudo haber

considerado.

Exponga razones y

conclusiones usandoinduccin, deduccin e

inferencia.

Profundice conocimientos en

la comprensin de una

situacin global Secuencie

eventos.

Planifique hechos futuros.

Observacin.

Descripcin.

Clasificacin.

Seriacin.

Comparacin.

Analoga.

Reversibilidad.

Razonamiento.

Anlisis.

Sntesis.

Nociones de espacio y tiempo.


19/28

18

Describa sucesos con palabras.

Pensamiento Efectivo Analice situaciones,

estableciendo pasos que

puede realizar.

Plantee estrategias diferentes

antes de abordar la solucin

de problemas.

Comprenda las instrucciones

de un trabajo antes de

comenzarlo.

Esclarezca metas y planifique

estrategias de solucin a los

problemas.

Explore estrategias de solucin

a problemas. Considere

consecuencias de las acciones

antes de comenzar..

Plantee varias formas deresolver problemas. Considere

los puntos de vista de otros.

Considere posibilidades

alternativas.

Emita juicios.

Genere productos, soluciones

y tcnicas (ingeniosas,

propias).

Transforme en palabras sus

ideas.

Describa qu sabe y qunecesita saber.

Describa su plan de accin en

diferentes actividades

Revise sus trabajos en funcin

de criterios que deba seguir

(normas, reglas, modelos,

etc.).

Solicita datos para apoyar

conclusiones o suposiciones

de otros.

Plantee problemas

caracterizados por el

condicional si.

Explique sus acciones en

trminos de analogas con

experiencias anteriores.

Transfiera los aprendizajes.

Establezca prioridades bsicas.

Se mueva desde una actitud

Actuar bajo incertidumbre..

Control de la impulsividad.

Flexibilidad del pensamiento

(divergente).

Conciencia del pensamiento

(metacognicin).

Creatividad.

Crecimiento en el deseo de la

exactitud.

Pensamiento crtico.

Aplicacin de conocimientos a

situaciones nuevas.

Solucin de problemas.

Anlisis de diferentes

alternativas en las mismas

situaciones.


20/28

19

yo puedo hacia el

sentimiento yo disfruto.

Muestre independencia en la

resolucin de problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES


Respeto por la vida Aprecie la autoestima y la

seguridad en s mismo como

condiciones inherentes a la

naturaleza humana.

Se acepte y se respete a si

mismo para aceptar y respetar

a los dems.

Respete y cuide su cuerpo

mediante hbitos de vidasaludable.

Demuestre una actitud

responsable y crtica frente a

la incitacin al consumo de

sustancias que ponen en

peligro la vida.

Aprecie y respete los recursos

que brinda la naturaleza.

Sea sensible ante los

problemas sociales y

econmicos que afectan lacalidad de vida de los seres

humanos.

Autoestima.

Respeto por el ambiente.

Biofsico y social.

Hbitos de vida saludable.

Espritu comunitario.

Libertad Sea autnomo en su

actuacin.

Emita juicios crticos.

Demuestre ser autntico como

persona.

Manifieste seguridad al

formular opiniones.

Acepten las crticas que le

hacen.

Sea justo al evaluarse y

evaluar a los dems.

Demuestre capacidades para

tomar decisiones.

Autonoma en la actuacin.

Pensamiento crtico.

Capacidad de decisin.

Capacidad para evaluar.

Autenticidad personal.

Solidaridad Sea sensible ante el dolor

ajeno y problemas de la

comunidad.

Colabore en las tareas propias

Actitud cooperativa.

Sensibilidad social.

Conservacin del ambiente.

Responsabilidad en el trabajo.


21/28

20

de su entorno y de su hogar.

Colabore en la conservacin

del ecosistema.

Manifieste espritu

cooperativo en la realizacin

de trabajos en grupo.

Convivencia Coopere en el logro de

objetivos comunes.

Respete las normas sociales,

las leyes y las ideas ajenas.

Respete la diversidad.

Exprese capacidad para el

dilogo en la resolucin de

conflictos.

Respete a los mayores y

minusvlidos.

Manifieste sentimientos de

amor hacia la naturaleza y alos seres humanos de su

entorno y de la sociedad en la

cual vive.

Tolerancia.

Trabajo cooperativo.

Actitud de dilogo.

Respeto a las normas.

Respeto a las personas.

Amor por sus semejantes.

Honestidad Valore la honradez como

norma de vida.

Manifieste coherencia entre lo

que dice y lo que hace.

Sea sincero consigo mismo y

con los dems.

Sea responsable ante los

compromisos contrados en laescuela, en la familia, en la

comunidad.

Cumpla con las tareas

asignadas en el hogar, la

escuela y la comunidad.

Honradez.

Sinceridad.

Responsabilidad.

Cumplimiento.

Identidad Nacional Valore las tradiciones y

costumbres de su comunidad,

de su regin y de su pas.

Exprese inters por conocer

los recursos naturales propios

de su comunidad, de su regin

y de su pas. Aprecie las

manifestaciones artsticas de

su comunidad, de su regin y

de su pas.

Reconozca la importancia de

los personajes histricos que

han contribuido al crecimiento

y fortalecimiento de nuestra

Amor a la Patria.

Orgullo de ser venezolano.

Identificacin con su pas .

Identificacin con su regin.

Identificacin con su

comunidad.


22/28

21

identidad.

Reconozca la importancia de

las personas que contribuyen

al desarrollo de Venezuela y a

su proyeccin en el exterior.

Perseverancia Demuestre constancia para

lograr el xito en la actividad

emprendida.

Demuestra capacidad para

superar dificultades.

Valore la perseverancia de

nuestros Libertadores para

lograr la emancipacin de

Venezuela.

Constancia.

Superacin de dificultades.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO


Valoracin del trabajo Valore el trabajo del entorno

familiar, escolar y comunitario.

Valore la perspectiva laboral

de los padres que integran la

comunidad escolar.

Valore las ventajas del trabajo

cooperativo para adquirir y

producir conocimientos.

Vivencie la satisfaccin del

trabajo y el deber cumplido.

Familia y trabajo.

Entorno escolar y comunitario.

Trabajo cooperativo y

solidario.

Satisfaccin del trabajo.

Calidad y productividad Reconozca el hacer como la

manera de experimentar,

aplicar y comprobar lo que se

dice, (aprende haciendo).

Estimule su capacidad

creadora como factor

importante para la

reconstruccin del pas.

Transfiera los conocimientos

tericos y prcticos

ejecutando procesos bsicos

de trabajo (medir, cortar,

trazar, pesar, untar) en la

solucin de problemas y

satisfaccin de necesidades.

Asuma el trabajo como medio

para lograr mejoras en las

condiciones personales de

vida en el contexto escolar,

Planificacin del trabajo.

Trabajo en equipo.

Capacidad creadora.

Satisfaccin de necesidades.

Mejoras en la calidad de la

vida.


23/28

22

familiar y comunitario.

Labores y ocupaciones Reconozca la presencia del

trabajo en todas las

actividades humanas.

Vincule la teora con la

prctica en la adquisicin y

comprensin del conocimiento

(aprende haciendo).

Interrelacione el pensamiento

y la accin, la teora y la

experiencia, el trabajo manual

con el intelectual en todas las

reas del saber.

Vinculacin de la teora con la

prctica

Interrelacin del pensamiento

y la accin.

Perspectivas laborales.

Visin de la realidad laboral e

industrial del pas.

Analice, desde sus propias

inclinaciones, las diversas

posibilidades laborales que le

ofrece el contexto

comunitario.Ejerza el derecho a la libertad

y a la autonoma sobre la base

de las aptitudes que lo

caracterizan como persona.

Busque significacin a lo que

hace y aprende.

Trabajo y compromiso social.

Sistematizacin de tareas.

Derecho a la libertad y a la

autonoma.

La palabra cuento proviene del

trmino latino comptus, que significa

cuenta. El concepto hace referencia

a una narracin breve de hechos

imaginarios. Su especificidad no

puede ser fijada con exactitud, por lo

que la diferencia entre un cuento

extenso y una novela corta es difcilde determinar.

Un cuento presenta un grupo reducido

de personajes y un argumento no


24/28

23

demasiado complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la economa de

recursos narrativos.

Es posible distinguir entre dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el

cuento literario.

El cuento popular suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se

transmiten de generacin en generacin por la va oral. Pueden existir distintas

versiones de un mismo relato, ya que hay cuentos que mantienen una estructura

similar pero con diferentes detalles.

El cuento literario, en cambio, es asociado con el cuento moderno. Se trata de

relatos concebidos por la escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que

la mayora de los cuentos populares no presentan un autor diferenciado, el caso

de los cuentos literarios es diferente, ya que su creador suele ser conocido.

Entre los primeros cuentos escritos en lengua hispana aparece El conde

Lucanor, una coleccin que fue escrita por el infante Don Juan Manuel entre los

aos 1330 y 1335.

Por otra parte, la Real Academia Espaola menciona que la palabra cuento

tambin permite referirse al relato indiscreto de un suceso, a la narracin de un

suceso falso o a un engao. Por ejemplo: Pedro vino con el cuento de que no

encuentra empleo.

La percepcin es aquella parte de la

representacin consciente del entorno, es la

acumulacin de informacin usando los cincosentidos fisiolgicos. Tambin se refiere a

veces a los procesos cognitivos

independientes de los sentidos, pero en

general se refiere a las actividades


25/28

24

sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepcin de las propiedades

del objeto, incluye la interpretacin de las sensaciones, dndoles significado y

organizacin.

La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica laactividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro.

La percepcin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos

que las excitan. Por la percepcin se distinguen y diferencian unas cosas de otras,

el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie

de elementos en los que hay que distinguir:

A. La existencia del objeto exterior.

B. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.

C. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y

acumuladas en la

memoria.

D. La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin de otros.

En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que adems

interpreta las impresiones de los sentidos. No slo se percibe por un rgano, sino

que se recibe muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos, ocurre

que la ms leve desviacin en cualquiera de los rganos puede dar lugar a

diferencias profundas en el resultado total de las percepciones. En cierto modo, la

percepcin es una interpretacin de lo desconocido, sta le sirve al ser humano

para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en ntima

comunicacin. En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos

dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del

mundo de fuera.


26/28

25

El conocimiento de la vacuidad puede cultivarse

directamente al recordar constantemente que todas las

apariencias son elaboraciones mentales que surgen de

nuestras acumulaciones krmicas y nuestras

perspectivas, tendencias, y deseos. Kunchen Dolpopa

declara en su Prontuario del Dharma: Todos los

fenmenos simplemente surgen de condiciones, sin

ningn ser, agente, alma, o creador, y son como sueos,

ilusiones, espejismos, o ecos.

Una metfora til es la de un acto de magia: an cuando el mago observa, al igual

que su pblico, cmo saca el proverbial conejo de la chistera, l sabe exactamente

cmo lleg el conejo ah, y no considera por un solo momento que haya verdadera

magia envuelta. El mago sabe bien que es slo un acto.

Las apariencias cotidianas son los conejos que sacamos de la chistera de la

mente. An cuando las experimentamos con los sentidos, debemos saber que no

son reales, sustanciales, y permanentes. Slo son apariencias. Son insustanciales

e impermanentes. Son vacuidades.


27/28

26

Las figuras planas derivan de la tcnica de sombras chinescas ya que esta

trabajaba con proyeccin de sombras humanas pero en este caso se trata de la

elaboracin de tteres planos que muevan sus articulaciones con ayuda de una

varilla para la elaboracin de historias infantiles. Adems de ello, estas historias

infantiles deben enfocarse en las directrices estipuladas en el currculo bsico

bolivariano referido a los valores que necesita desarrollar el nuevo ciudadano que

requiere la patria como lo son los ejes transversales.

Con la fusin de los conceptos previstos en el desarrollo del trabajo, como

docentes nos hacemos de una cantidad de conocimientos en cuanto estrategias

para ensear principalmente el arte y la esttica y la flexibilidad que tiene para

adaptarse a distintas maneras de ensearlo, como lo son: proyectos de

aprendizaje (desarrollo de una aptitud reflexiva con respecto al conocimiento y el

aprendizaje cooperativo), proyecto integral comunitario ( se refiere a ponerse en

contacto con las personas que hacen vida dentro del contexto de la institucin,

adems aprovechando el poder intelectual que habita en dicha comunidad),

medios de comunicacin (utilizando el internet como medio de conocimiento),

entre otros.

Los fundamentos conceptuales a la hora de llevar a cabo dichas estrategias, son

los aportes de: 1- El arte constituye una representacin o imitacin de la

naturaleza y tambin de la parte subjetiva del autor, adems la obra artstica tiene

que moverse dentro de unas proporciones y debe cumplir un propsito para poder

ser bella. 2- La msica y la obra artstica se haca desde la subjetividad para el

disfrute de la estructura fsica del hombre. 3- El arte como un producto de hombre,

muestra de hacer tangible su conocimiento subjetivo.


28/28

Definicin ABC, (2015). Definicin de Ballet. [en lnea] Disponible en:

http://www.definicionabc.com/general/ballet.php [Consultado el 02 de noviembre

2015].

Definicin ABC, (2015). Definicin de Expresin Corporal. [en lnea] Disponible en:

http://www.definicionabc.com/comunicacion/expresion-corporal.php [Consultado el

02 de noviembre 2015].

Definicin.de, (2015). Definicin de cuento - Definicion.de. [en lnea] Disponible en:

http://definicion.de/cuento/#ixzz3qqBnmmkc [Consultado el 02 de noviembre 2015]

Definicin.de, (2015). Definicin de danza - Definicion.de. [en lnea] Disponible en:

http://definicion.de/danza/#ixzz3qq1VepuG [Consultado el 02 de noviembre 2015].

Manrrique, L. (2009). Los Peic Y Los Pa. Es.slideshare.net. Recuperado 22 de

Abril del 2015, extrado de: http://es.slideshare.net/loiceli/los-peic-y-los-pa

Silviente, j. (2015). teatro de sombras. Arteartrelier [Blog]. Disponible en:

http://arteatrelier.blogspot.com/p/teatro-de-sombras.html [Consultado el 07 de

noviembre 2015].

Technet.microsoft.com, (2011). Qu hijo los Medios Digitales ?. [en lnea]

Disponible en: https://technet.microsoft.com/es-VE/library/what-is-digital-media-

2.aspx [Consultado el 02 de noviembre 2015].

Vergara, K. (2015). Ejes Transversales. La escuela de mabel. Extrado de:

http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-su-justificacion.php

f.e.a auditiva

Documents

Transcript of f.e.a auditiva