FAÇA O QUE EU FALO DE... · 2015. 11. 2. · História 5 6,9% Letras - habilitação em Espanhol 4...

FAÇA O QUE EU FALO:INVESTIGANDO REPRESENTAÇÕES

PEDAGÓGICAS DE FORMADORES DE PROFESSORES À LUZ DE CONSTRUTOS DA

PÓS-MODERNIDADE

Elaine Mateus – UEL

Déborah Rorrato – PPGEL

ICCAL 2015 - Elaine Mateus

1

Autorretrato

Oleg Shuplyak

2


FLEXIBILIDADE

RESILIÊNCIA

3


GERM THE FOURTH WAY

PADRONIZAÇÃO CURRICULAR CUSTOMIZAÇÃO DO ENSINO-

APRENDIZAGEM

TESTES EM LARGA ESCALA RESPONSABILIDADE E

CONFIAÇA COMPARTILHADAS

DISCIPLINARIEDADE INDISCIPLINARIEDADE

FOCO EM LEITURA, ESCRITA E

MATEMÁTICA

FOCO NO DESENVOLVIMENTO

PLENO

ALINHAMENTO À LÓGICA DO

MERCADO DE CAPITAL

VALORIZAÇÃO DE FORMAS

ALTERNATIVAS DE EXPRESSÃO E

DO SABER LOCAL(SAHLBERG, P. Finnish Lessons: what can the world learn from educational change in Finland? New

York: Teachers College Press, 2011. )

4


VERSÕES DE EDUCAÇÃO

•Um projeto de recriação educacional

que tem as teorias e as pedagogias

críticas como instrumentos de

intervenção voltados à revitalização de

agendas democráticas.

5


PERGUNTA

•Que princípios educacionais

evidenciam-se nas representações

pedagógicas de formadores de

professores?

6


BOBOC, M; NORDGREN, R.D.

Modern and Post-Modern

Teacher Education: revealing

contrasts in basic educational

beliefs and practice. Journal of

Research in Innovative Teaching, p. 14-26, 2014.

7


PARTICIPANTES72

14%

459

86%

RESPONDERAM

Artes Visuais 1 1,4%

Ciências Biológicas 6 8,3%

Ciências Sociais 7 9,7%

Educação Física 2 2,8%Filosofia 3 4,2%

Física 5 6,9%

Geografia 3 4,2%

História 5 6,9%

Letras - habilitação em Espanhol 4 5,6%

Letras - habilitação em Língua Inglesa 5 6,9%

Letras - habilitação em Português 11 15,3%Matemática 4 5,6%

Música 3 4,2%

Pedagogia 7 9,7%Química 6 8,3%

8


9

ICC

AL

20

15

-Ela

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teu

s

RESULTADOS

19

73%

7

27%

PÓS-MODERNAS

3. É importante que as escolas ofereçam planos

individuais de aprendizagem para aqueles que têm

necessidades educacionais especiais. (94%)

12. Os currículos devem facilitar a descoberta de novas

abordagens de ensino e de aprendizagem. (90%)

22. É importante que uma cultura de responsabilidade e

confiança seja construída gradualmente no interior do

sistema educacional, de modo a valorizar o

profissionalismo de professores/as e diretores/as no

julgamento daquilo que é melhor para os estudantes.

(96% concordaram)

10


TENSÕES

• Currículo flexível (5/80%), com planos individuais de

aprendizagem (3/94%), que facilite a descoberta (12/90%),

produzido e apropriado pelos/as professores/as (11/85%),

voltado à formação integral dos estudantes (7/78%; 8/79%)

• VS

• Padrões elevados de desempenho (1/78%; 10/69%) em

leitura, escrita, matemática e ciências naturais (6/58%; 9/52%)

como critério de qualidade para todas as escolas,

professores/as e estudantes

11


TENSÕES

• Modelo de gestão que valoriza autonomia do corpo

docente e pedagógico (22/96%) e coloca em xeque a

transferência de princípios do mundo do trabalho para

o mundo da escola (16/78%; 18/86% ; 19/79%)

VS

• Desvalorização das boas práticas de professores/as

bem sucedidos/as como principais fontes de melhoria

na escola (20/68%)

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PROFESSORES

• “devem poder se apropriar dos currículos, mas não produzi-los totalmente” (MÚSICA; + 20 ANOS; MET. PE);

• “do jeito que está, desmotiva[m] o aluno”(EDUCAÇÃO FÍSICA; + 20 ANOS; NÃO INDICOU)

• “se é inteligente, não vai ser professor [...] os inteligentes vão atender outras áreas do mercado mais atraentes financeiramente” (HISTÓRIA; + 20 ANOS;

NÃO INDICOU)

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ESGOTAMENTOS

• Essas representações e suas condições contraditóriasoperam a favor da comodação e da reorganizaçãodo social.

• Intelegibilidade e estabilidade, na medida em queas tensões fazem-se opacas na falácia do consenso.

• A estabilidade do dissenso silencia. Quanto maiscriamos estratégias de acomodação dessas tensões, mais estéreis, inférteis e improdutivos podemos tornarnossas práticas.

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PROFESSORES RADICAIS

•Valores democráticos requerem a

multiplicação e a intitucionalização

de práticas democráticas, criando

uma matriz democrática para que

esses valores possam tanto ser

defendidos como aprofundados

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ÉTICA RADICAL

•Torna as diferenças (de raça, religião, gênero etc) sem importância diante das similaridades nos modos como somostratados, explorados, despropriados.

•Ouvir e responder a um OUTRO completamente diferente de mim, como parte do espectro de um NÓS

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FORMADORES RADICAIS

•O que significa nossa adesão a

políticas de currículos nacionais para

educação básica e de diretrizes

nacionais para a formação de

professores?

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LICENCIATURAS RADICAIS

•Em que medida nossas práticas

políticas e éticas (pedagogias)

desafiam as instituições e formações

sociais existentes, ampliando as

possibilidades de sermos?

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LINGUÍSTICA APLICADA RADICAL

•O que nossas experiências de ensino-

extensão-pesquisa têm para propor

como modelo educacional (radical)?

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OBRIGADA

• Elaine Mateus

• [email protected]

• Déborah Rorrato

• [email protected]

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mailto:[email protected]

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