ensep.edu.mx · 2016. 9. 6. · CAPÍTULO 3 . DEFINICIÓN . Y . ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE...

Bloque 1

Criterios para la clasificacioacuten de los textos

Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Del Rio Mariacutea Joseacute Definicioacuten y organizacioacuten de los contenidos de lengua oral comunicativa en Psicopedagogiacutea de la lengua oral un enfoque comunicativo Barcelona ICEjHorsori (Cuadernos de educacioacuten 12) 1998 pp 45-65

Mariacutea Joseacute del Rio

PSICOPEDAGOGiacuteA DE LA LENGUA ORAL

UN ENFOQUE COMUNICATIVO

~ unl~on I HWRSORIlIJIIORIAl

e -

-- -

(-- - shy


CAPIacuteTULO 3

DEFINICIOacuteN Y ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA ORAL COMUNICATIVA

Los contenidos del aacuterea de lengua oral comunicativa y la nocioacuten de Funcioacuten pragmaacutetica

Por lo que hace referenciaacute a los conceptos procedimientos valores y actitudes que los alumnos han de aprender en relacioacuten a la lengua oral comunicativa las diferentes propuestas curriculares aportan mushychas sugerencias uacutetiles que se pueden consultar directamente P9r ejemplo en la edicioacuten de 1989 del disentildeo curricular base de Primaria editado por el MEC encontramos en el aacuterea de Lengua y Literatura los siguientes Objetivos Generales (pag 271)

laquo comprender mensajes orales relacionaacutendolos con sus propias ideas y experienCias

laquo utilizar la lengua oral para intercambiar ideas expeshyriencias y sentimientos y atendiendo a las reglas propias de las situltjtciones comunicativas de diaacutelogo conversacioacuten y deshybate (mantener la atencioacuten no interrumpir respetar turshynosraquogt

l __ laquo expresarse oralmente teniendo en cuenta las cashyracteriacutesticas de las diferentes situaciones raquo

laquoReconocer la existencia de diferentes usos y registros en las producciones linguumliacutesticas comenzando a establecer relashyciones entre aspectos formales y organizativos sencillos y las intenciones comunicativas a las que respondenraquo

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En el mismo documento pero referido a Secundaria concretando hechos conceptos y principios en el Bloque 1 del aacuterea de Lengua y Literatura se hace referencia concreta a

laquo Tipos y formas de discurso en la comunicacioacuten oral - La conversacioacuten el coloquio el debate la entrevisshy

taetc - La narratioacuten la descripcioacuten la exposicioacuten la argumenshy

tacioacuten etc raquo

y se continuacutea con multiplicidad de sugerencias en la misma liacutenea expuesta

Por su parte la Generalitat de Catalunya en sus publicaciones tamshyhieacuten aporta una gran cantidad de ideas en los apartados de objetivos de diversos niveles asiacute como en los de procedimientos y conceptos de lengua Se pueden consultar las paacutegina 22 y siguientes del Disseny Curricular de Secundaria (1989) y enCOntrar referencias a aspectos tashyJcs como

laquoEl alumno ha de ser capaz de comprender y expresarse oralmente con correccioacuten adecuacioacuten al tipo de mensaje y de acuerdo con las necesidades escolares y sociales de un joshyven de 16 antildeosraquo

laquoAnalizar mensajes orales espontaacuteneos para identificar los recursos y caracteriacutesticas baacutesicas de la lengua habladaraquo (traduccioacuten de la autora)

Por uacuteltimo y siempre sin aacutenimo de ser exhaustivo presentaremos algunos ejemplos sobre contenidos de lengua oral tal como se proposhylen en documentos curriculares del Gobierno de Navarra (1991) Asiacute ln contenidos procedimcntales se menciona

laquoComprensioacuten e interpretacioacuten de mensajes no expliacutecishytos en las diferentes situaciones de la comunicacioacuten oral doble sentido lectura entre liacuteneas moralejas sentido humoshyriacutestico raquo

Vemos pues que efectivamente ya existen bastantes indicaciones en el primer nivel de concrecioacuten sobre cuaacuteles son algunos de los contenishy

( dos de la ensentildeanza de la lengua oral Los documentos elaborados en e el marco de la actual Reforma del sistema educativo dan una idea basshye tante clan de queacute se entiende por lengua oral desde una perspectiva

funcional los alumnos deben aprender a expresarse oralmente con coshyrreccioacuten y adecuacioacuten Ademaacutes de dar esta indicacioacuten general las proshy

4(

puestas curriculares apuntan algunos ejemplos concretos y esclarectshydores como los recogidos maacutes arriba

Ahora bien a nuestro modo de ver estos ejemplos aparecen desli shygados y desordenados entre siacute de modo que se mezclan categoriacuteas de distinto orden por ejemplo intenciones comunicativas con tipos de discurso Esto es asiacute probablemente porque la Pragmaacutetica como discishyplina reciente que es auacuten no ha generado una tipologiacutea uacutenica ni acepshytada mayoritariamente de categoriacuteas al contrario de 10 que ocurre con otras ramas de la linguumliacutestica Cuando se alude a laquoestructuras morfosinshytaacutecticasraquo todo profesional de la lengua sabe a queacute se refiere esta expreshysioacuten y -aun contando con las divergencias entre escuelas gramaticashyles- sabe cuaacuteles y cuaacutentas son las categoriacuteas a emplear oraciones sinshytagmas conectores etc Ademaacutes existe un consenso notable en cuanshyto a una posible jerarquizacioacuten de las estructuras morfosintaacutecticas Algo parecido ocurre con la foneacutetica Pues bien en el campo de la Pragmaacutetica auacuten no existe ese acuerdo Casi se podriacutea decir que cada autor o autora genera sus propias categoriacuteas pragmaacuteticas llamadas por 10 general laquofunciones dependiendo del tipo de estudio que haga de la poblacioacuten con la que trabaje etc

Sin embargo los centros y el profesorado que tienen que organizar la ensentildeanza de la lengua oral necesitan un miacutenimo de organizacioacuten conceptual en dicha aacuterea iquestCuaacuteles son las categoriacuteas que se podriacutean utilizar con el fin de organizar en el proyecto Educativo de Centro los procesos de ensentildeanza y prendizaje de la lengua oral comunicati shyva Esta no es una pregunta faacutecil de contestar pero de alguna manera indispensable para una organizacioacuten didaacutectica que transcienda la mera realizacioacuten de actividades orales debates exposiciones orales etc Sin unas categoriacuteas funcionales que actuacuteen de organizadores las acti shyvidades de lengua oral se pueden convertir en un fin en siacute mismas anecdoacuteticas y cuya eficacia seraacute muy difiacutecil de evaluar

Estamos convencidos de que para iniciar la organizacioacuten de la enshysentildeanza de aspectos comunicativos del lenguaje oral es conveniente contar con una relacioacuten de Funciones pragmaacuteticas del lenguaje o cateshygoriacuteas amplias de uso pragmaacutetico La nocioacuten de Funcioacuten sigue siendo uacutetil a pesar de que en este momento ya esteacuten en revisioacuten los programas de lengua que incorporan las Funciones como objetivos de trabajo Los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de lengua sea para extranjeshyros en programas bilinguumles u otros surgen y pasan raacutepidamente de moda Sin embargo un repaso a los cambios e innovaciones sucesivas en este campo permiten observar logros importantes y duraderos a 10 largo de los uacuteltimos treinta antildeos Maacutes allaacute de las modas se observa que praacutecticamente cada meacutetodo ha dejado tras siacute alguacuten aspecto fundamenshytal asentado La incorporacioacuten de la nocioacuten de Funcioacuten comunicativa es a nuestro parecer uno de estos logros y nada hace suponer que hashy

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e= e ---

c

a sido supcTada hasta el liacutemite de hacerla desaparecer La cuestioacuten iexclmshyes lecidir queacute uso se hace de esta nocioacuten dentro de la planifi shy

caclOn de laensentildeanza de la lengua Las Funciones probablemente no se ensentildean AIacute se aprenden como tales en la edad escolar no constitushyven objetiv~s educativos en siacute mismas son conceptos para describir y estructurarl aacuterea de ensentildeanza y de aprendizaje de la lengua oral coshymunicativaLa dificultad de su empleo que no su improcedencia rashydica en dos techos en primer lugar la Pragmaacutetica como se ha dicho es una disciplil1a reciente y auacuten no existe una taxonomiacutea de funciones pragmaacutetica5ni bien definidas ni aceptadas por todos los autores y uacutetishyles para todos los propoacutesitos cientiacuteficos el segundo problema es metoshydoloacutegico y wnsiste en que aun contando con una taxonomiacutea

eacutesta se emplee de forma inadecuada A pesar de todo veremos que el profesor de lengua puede escoger

entre diversas propuestas de categoriacuteas de Funciones seguacuten sus neceshysidades y preferencias A continuacioacuten se recogen y se comentan nas de estas propuestas Se han escogido obras de autores que han

m nuestro paiacutes y que parecen aplicables al mundo de la enshyscilanza M~s adelante se discutiraacute nuestra propia propuesta fruto del trabajo llev~do a cabo en colaboracioacuten con escuelas y profesores cershyC~U10S

L1S Funciores del lenguaje de los nirios pequentildeos

profesor o la profesora de lengua de niveles superiores que se trabajar en clase los aspectos comunicativos de lengua oral no

encuentra ficilmente una categorizacioacuten de funciones para organizar su trabajo embargo los educadores de mntildeos pequentildeos o de con problenas de desarrollo tal vez tengan menos dificultades Existen diversas obras que presentan una relacioacuten de funciones

adaptadas a estas primeras etapas del desarrollo comunicativo En la mayoriacutea de los casos son funciones

de la observacioacuten empiacuterica de poblacioacuten infantil unas veces normal ( Halliday 1975 del Rio 1988) Y otras en prograshy

mas educatiVos para nintildeos con necesidades educativas especiales (Kent 1 (Ver Figura 1)

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FIGURA 1

Ejemplos de Funciones de la comunicacioacuten y elenguaje en primeras edades

Rio ( 1975) ( 1988)

instrumental informa reguladora obtiene accioacuten interaccional obtiene informacioacuten personal aprende heuriacutestica repitemantiene lmaglOatlVa descriptiva

autoimaginativa

Kent (1983)

atencioacuten peticioacuten agradecimiento enfado rechazposicioacuten complacencianegativa

La obra de Halliday es muy conocida dentro y fuera de nuestro paiacutes Como es sabido su investigacioacuten se realizoacute con un uacutenico sujeto enshytre los cero y los 24 meses de edad y posteriormente se ampliaron a edashydes maacutes avanzadas Halliday tiene para nosotros el atractivo antildeadido de

de un enfoque radicalmente funcional e interactivo Sin embargo aplicacioacuten y replicacioacuten de sus funciones no es siempre faacutecil

Las funciones de del Rio proceden de la observacioacuten de seis familias con nintildeos y nintildeas entre los 18 y los 36 meses y tambieacuten son faacutecilmente extrapolables a edades superiores Presentan la ventaja de estar definidas a partir de poblacioacuten de nuestro paiacutes y teniendo en cuenta no soacutelo las sushypuestas intenciones del nintildeo o fuerza ilocutiva sino tambieacuten la fuerzashyperlocutiva ( Austin 1962) esto es los efectos reales sobre el interlocushytor y el entorno Esta caracteriacutestica facilita notablemente la identificashycioacuten de las funciones durante la observacioacuten en contextos naturales

La propuesta de Kent es diferente delas anteriores en cuanto que procede de un programa concreto de intervencioacuten destinado a facilishyt3r la primera comunicacioacuten socioafectiva en nintildeos con graves mas de desarrollo Sin embargo la experiencia nos indica que su viabishylidad es considerable para el trabajo en parvulario y contextos educativos similares no soacutelo con nintildeos con necesidades educativas esshypeciales sino tambieacuten de desarrollo normal En su artiacuteculo ademaacutes extiende cada funcioacuten mediante su despliegue en diferentes dormas comunicativasraquo que son el equivalente de lo que nosotros llamaremos maacutes adelante laquoexponentes liacutenguumliacutesticosraquo

Existen otras muchas taxonomiacuteas de funciones que comparten cashyracteriacutesticas con las que aquiacute hemos mencionado Se pueden consultar las obras de Dore (1974 ) Barret (1982 ) etcEn castellano por ejemshyplo Muntildeoz (1983) ha replicado las categoriacuteas de Dore

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Las funcicnes del lenguaje en edades escolares La obra de] Tough

La faba de categoriacuteas funcionales adaptadas para trabajar comunishycacioacuten enla escuela con alumnos de Primaria y Secundaria es notable En casteElno se han publicado dos obras de J Tough (1987 1989) en

cuales esta autora britaacutenica propone una relacion de funciones de lenguaje iexcliexclral Los trabajos de Tough son pioneros en Europa y tienen el meacuteritode estar contebidos desde y para la escueh Sin embargo la propuestl no reviste un caraacutecter realmente funcionalcomunicativo ni se encamina a promover la lengua oral por siacute misma

Estas obras se inscriben dentro de otra liacutenea de trabajo importante diferente que estudia el lenguaje del aula desde el punto de vista

su usccomo instrumento que ayuda al alumno durante los procesos Je ensentildeanza y aprendizaje para comprender y expresar los conocishymientos lcadeacutemicos No se incorpora claramente la utilidad social e inshytcrpersoal del lenguaje en el mundo extraescolar ni se evaluacutea la calidad Je la interaccioacuten en el aula en relacioacuten al desarrollo de propio lenguaje

Las fmciones o laquocategoriacuteas de usoraquo tal como las denomina Tough son las siguientes

Tough (1989) 1 Autoafirmacioacuten 2 Di~igir 3 Relatar 4 Rozonar 5 Predecir y anticipar 6 Proyectar 7 lrraginar

La nayoriacutea de las funciones propuestas por esta autora por ejemshyplo laquorawnar laquopredecip o laquoimaginarraquo parecen tener maacutes relacioacuten con desrezas cognitivas que puramente verbalescomunicativas No en vano su temaacutetica corresponde a los trabajos que analizan el lenshyguaje piexclra aprende o sea el lenguaje al servicio de los procesos de enshysentildeanzlaprendizaje mientras que en nuestro enfoque se trata de coacuteshymo ensentildear a hablar mejor para comunicarse mejor Con todo e trabajode Tough es muy interesante y puede ser muy uacutetil dependienshydo de cueacute objetivos se quieran asumir En conjunto la obra guarda una cierta relacioacuten indirecta con el objetivo general de mejorar la capashyrshy

--

cidad omunicativa de los alumnos y de los profesores y da muchasCgt ideas rretodoloacutegicas para evaluar la conversacioacuten dentro del aula1

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Las Funciones del lenguaje en los libros de texto de lengua

Algunos libros de texto de lengua incluyen apartados sobre la laquoexshypresioacuten oralraquo o las laquoFunciones del lenguajeraquo Estas Funciones tales como las denominadas laquoexpresivaraquo laquoconativagt faacuteticaraquo estaacuten muy cargadas de aspectos gramaticales En la mayoriacutea de los casos se recoshygen las funciones ya claacutesicas del linguumlista Jacobson ( 1960) quien las propuso de hecho para analizar funciones poeacuteticas

Jacobson (1960) emotiva faacutetica iexcl referencial poeacutetica conauva metalinguumlista

No obstante estas funciones pueden constituir una primera guiacutea para el profesor que en ausencia de propuestas maacutes elaboradas psicoshypedagoacutegicamente puede iniciar con ellas una reflexioacuten personal sobre las funciones del habla En cualquier caso hay que saludar y potenciar estos intentos de incluir aspectos funcionales dentro de los textos de lengua y es de esperar que en e futuro se amplien y refinen

Las funciones del lenguaje en los meacutetodos de ensentildeanza de segundas lenguas

Existe una tercera fuente de publicaciones en las cuales el educ~dor puede encontrar referencias aplicadas de las funciones comunicativas del lenguaje Se trata de algunos meacutetodos de ensentildeanza de segundas lenguas especialemente de ensentildeanza de ingleacutes para extranjeros (por ejemplo Hinton y Marsden 1986) en los cuales se ha organizado toda o parte de la materia en base a nociones pragmaacuteticas

En algunos de estos libros se mencionan funcionesraquo tales como laquoexpresiones de alivio de gratitud de ilusioacuten o ignorancia laquo o preshyguntar a otro~ sobre sus actitudesraquo Para nosotros maacutes que Funciones lo que se estaacuten trabajando en este caso son unos subcomponentes de las Funciones que llamaremos Habilidades comunicativas

Estos meacutetodos son muy uacutetiles para los profesores de lengua en gemiddot neral puesto que ya estaacuten absolutamente adaptados y encaminados a guiar procesos de ensentildeanza Son indudables los beneficios que comshyportan los intercambios de experiencias y meacutetodos entre profesores de lengua que trabajan en aacutembitos y con poblaciones diferentes profesoshyres de lenguas extranjeras profesores de inmersioacuten en contextos biacutelinshy

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guumles eeucadores especiales logopedas de equipos multidisciplinarios tutoresde Primaria o profesores de Lengua de Secundaria etc Dicho esto ni deben olvidarse las diferentes necesidades y particularidades

situacioacuten educativa y en concreto las particularidades de los meacutetodos de ensentildeanza de segundas lenguas dirigidas en su mayoriacutea a adultosque ya dominan suficientes recursos comunicativos en su gua maierna pero en cambio puede que no dominen auacuten los aspectos baacutesicosestructurales de la lengua estranjera Los profesores de lengua materm a los que pr~ferentemente se dirigen estas paacuteginas por el conshytrario tenen en el aula nintildeos o adolescentes que en general usan meshyjor o pror el sistema formal de su lengua materna pero justamente no han de arrollado auacuten al maacuteximo los recursos expresivos en ninguacuten idioma Por tanto los meacutetodos de ensentildeanzas de idiomas de caraacutecter

ional pueden ser una gran fuente inspiracioacuten para los profesoshyres de lengua oral comunicativa en la escuela ordinaria pero siempre tendraacuteIl que realizar adaptaciones y ajustes para adecuarlos a las edashydes y caracteriacutesticas de sus alumnos

En esumen existen diversas fuentes que hacen innecesario tener paltir de cero a la hora de definir Funciones pragmaacuteticas para artishy

pJogramas de lengua oraL No todas son igual de pertinentes el prof(sor de lengua En general es mejor elegir taxonomiacuteas ciones ~ue sean valga la redundancia auteacutenticamente comunicativas y que esiexclecifiquen componentes interactivos A veces las propuestas de funciores que se pueden encontrar publicadas no cumplen algunos de los equisitos baacutesicos para ser auteacutenticamente funcionales bien porquese continuacutea haciendo referencia a la actividad verbal de una soshyla partiexcldel sistema comunicativo la del laquohablanteraquo con independenshycia de Ls actuaciones contingentes del interlocutor o bien las funcioshynes se 1mitan a identificar laquointencionesraquo de quieacuten habla sin referencia a su fuerza perlocutivaj o bien son maacutes gramaticales-estructurales que funcionales caso de las funciones que se definen por los exponentes formal(5 que las materializan Para una revisioacuten conceptual en profunshydidad ce este tema puede consultarse el artiacuteculo de Silverstein (1987)

en la compilacioacuten de Maya Hickman (1987) De iD que se acaba de decir se deduce que es auacuten relativamente difiacutecil

cncontnr una propuesta ya elaborada de funciones de lenguaje oral que se ajuste s Ificientemente a criterios pragmaacuteticos y comunicativos ya las neshy

de los alumnos de Primaria y Secundaria de la escuela ordinaria

e ~~ ---

-~ Propuesta para organizar en diversos niveles los contenidos de lt

lenguaoral en el aula ordinaria Las Funciones pragmaacuteticas

A antinuacioacuten se proponen un conjunto de categoriacuteas para la

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descripcioacuten de la competencia comunicativa y su posible jerarquizashycioacuten todo ello con la intencioacuten de facilitar al profesor el trabajo de concrecioacuten de cara a la confeccioacuten de proyectos de centro o prograrnashyciones de aula Llegados a este punto es muy importante resaltar que seguacuten nuestra propuesta contar con una taxonomiacutea de funciones no significa que se planifique la ensentildeanza de la lengua oral a partir de ellas en el sentido de laquoderivar ejercicios para ensentildear funcionesraquo Por tanto la Figura 2 no debe interpretarse de arriba hacia abajo ni en senshytido contrario tampoco Se pueden adoptar diversas maneras de arti shy

los elementos de la Figura 2 Lo que es importante es que exista un esquema conceptual que defina el campo de actuacioacuten que ayude a describir lo que ocurre en diferentes situaciones comunicativas

Esta propuesta de categoriacuteas es una de las posibles que podriacutean pensarse a partir de los conocimientos actuales que proporciona la Pragmaacutetica No es la uacutenica posible y por demostrar que sea oacutepti shyma Su intereacutes se deriva del doble hecho de haber sido pensada desde y para la ensentildeanza ordinaria en nuestro contexto cultural y de demostrado viable en sus aplicaciones iniciales

Asiacute pues para comenzar a ordenar los contenidos de la lengua oral proponemos el siguiente esquema

FIGURA 2

Categoriacuteas para describir los contenidos de la lengua oral comunicativa

____produccioacuten _1 comprensioacuten__

nivel conceptualcategorial

FUNCIONES IPRAGMAacuteTICAS

I HABILIDADES COMUNICATIVAS

(exponentes linguumliacutesticos)

nivel didaacutecticopraacutectico

ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS DE LENGUA ORAL

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En la pa-te superior de la figura se inscriben dos tipos de categoriacuteas para la orgmizacioacuten de programas de lengua oral las Funciones y las Habilidadegt que orientaraacuten al ensentildeante a la hora de disentildear o de anashylizar las Actividades Las Actividades estaacuten situadas en otro plano el segundo nivelo nivel didaacutectico

Las Funciones seriacutean los uacuteltimos y maacutes abstractos ordenadores de contendos de lengua oral comunicativa Son conceptos linguumliacutestishy

copragmaacuteticos importantes pero insuficientes para dar cuenta de la evol ucioacuten riqueza de la capacidad comunicativa de los nintildeos en edad escolar y adolescentes Por eso los auteacutenticos objetivos didaacutecticos de un prograna de lengua oral funcional lo constituyen a nuestro modo de ver las Habilidades comunicativas que definiremos maacutes adelante

Los exponentes linguumliacutesticos como veremos hacen referencia a otro tipo Ce eacuteategoriacuteas que no son comunicativas sino formales pero que de alg1n modo el profesor de lengua tendraacute que contemplar quizaacute pudieramcs decir que indirectamente en los programas de lengua oral comunicativa Desde este enfoque funcional no son propiamente el objetivo d la ensentildeanza aunque a menudo se haga referencia a ellos

Las Acividades ya no son categoriacuteas ni objetivos educativos sino 1duacioncs organizadas intencionalmente con el fin de mejorar la cashypacidad comunicativa de los alumnos A ellas nos referiremos extensashymente en El Capiacutetulo 4

Para cDmprender la Figura 2 en su totalidad hay que antildeadir el productiv)comprensivo O eje de hablarescuchar Tanto las Funcioshynes pragmaacuteticas como las Habilidades comunicativas y los exponenshytes linguumliacutesicos tienen una vertiente productiva y otra comprensiva Du rante la puesta en praacutectica de las Actividades de lengua oral los 11umnos cesplegaraacuten Habilidades comunicativas tanto en su vertiente

produccioacuten como de comprensioacuten es decir tendraacuten que ser al tiempo haJlantes y oyentes eficaces

En los apartados siguientes de este 1111smo capiacutetulo se detll1el1 con m15 amplitud y se ejemplifican cada uno de los elementos de la Figura 2 FuncioJles Habilidades y exponentes

A coniexclinuacioacuten se hace una propuesta de Funciones pragmaacuteticas pensadas para definir y acotar el campo de actuacioacuten de la lengua oral comunicativa entendida como aacuterea de ensentildeanza y aprendizaje en la escuela S~ ha tenido especial cuidado en no olvidar los niveles de edad maacutes tardiacutels A pesar de que en esta propuesta todaviacutea quedan muchas

(__ dudas de lipa teoacuterico por solucionar las Funciones tal y como aquiacute se yespecifican han estado puestas a prueba y se han utilizado en

r--- Jiversas escuelas y contextos culturales de nuestro entorno maacutes cercashy- no con r~sultados en principio satisfactorios (del Riacuteo et alen prenshy

sa)

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FIGURA 3

Funciones para la organizacioacuten didaacutectica del lenguaje oral comunicativo Nuestra propuesta

Funcioacuten de Informar Funcioacuten de Obtener Informacioacuten Funcioacuten de Regular Accioacuten Funcioacuten de Gestioacuten de la Comunicacioacuten Funcioacuten Metalinguumliacutestica

A lo largo de la siguiente especificacioacuten de las Funciones se emplea el teacutermino laquoverbaraquo para incluir actividad comunicativa que tiene coshymo soporte preferente el lenguaje oral pero tambieacuten el gestual u otros modos de expresioacuten

Funcioacuten de Informar y Recibir informacioacuten

Esta Funcioacuten permite al hablante aportar informacioacuten verbal esshypontaacuteneamente o a requerimiento del interlocutor El interlocutor por su parte da muestras de recibir la informacioacuten aportada

Se recogen en esta Funcioacuten un conjunto de producciones verbales en que una persona informa explica describe narra ante una audienshycia singular o plural La audiencia por su parte lo es en la medida en que actua como tal parece imprescincible para que la Funcioacuten se cumpla que el interlocutor singular o la audiencia plural demueStre recibir la informacioacuten aportada o parte de ella Esta Funcioacuten se cumple evidentemente tanto si la informacioacuten se aporta en respuesta a pregunshytas del interlocutor como si se aporta a iniciativa del hablante Incluye por tanto Habilidades de hablar y escuchar La actividad receptora del interlocutor puede manifestarse mediata o inmediatamente expliacutecita o impliacutecitamente

En las situaciones comunicativas en las que encontramos la Funcioacuten Informar lo habitual es que uno de los participantes facilishyte al otro mediante el lenguaje el contacto con contextos linguumliacutesticos presentes o ausentes es decir que facilite informacioacuten oralmente Cuando esta Funcioacuten se cumple los significados transmitidos son por supuesto parcial o totalmente compartidos por ambos interlocutores

Del mismo modo y respecto a las intenciones comunicativas esta Funcioacuten se realiza mayoritariamente cuando existe intencioacuten reconoshycida de informar pero tambieacuten puede darse en otras situaciones en que la intencioacuten del hablante no es evidente

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~


Funcioacuten dI Obtener Informacioacuten

Esta F lncioacuten permite al hablante regular la actividad verbal y no verbal del interlocutor obteniendo informacioacuten geneacuterica o especiacutefica

El habante o locutor demuestra tener recursos para obtener inforshymaci oacuten verbal de interlocutor En este caso hay que evitar hablar de laquopregunta) pues entonces se estariacutean confundiendo categoriacuteas forshyrnalesgranaticales COl) categoriacuteas funcionalescomunicativas De heshycho es ob-cio que las personas pueden obtener informacioacuten de sus inshyterlocutores mediante una gran variedad de formas gramaacuteticales y no solamentede interrogaciones

Esta F lncioacuten se cumple cuando existe intencioacuten de recabar inforshymacioacuten ya veces tambieacuten sin ella La intencioacuten comunicativa de hashyblante no es en general un criterio suficiente para definir Funciones dellenguale suele ser necesario contar ademaacutes con los efectos comushynicativos )roducidos

Funcioacuten d~ Regular Accioacuten y Ser Regulado

Esta F Il1cioacuten permite al hablante regular efecti vamente la actividad del interlocutor Se dice que el interlocutor por su parte escucha en la med ida qJe su accioacuten queda regulada por el lenguaje del otro

Esta Iuncioacuten se encuentra praacutecticamente recogida por todos los autore aunque bajo nombres diferentes tal como funcioacuten de deshymanda inperativa reguladora etc En todo caso conviene recordar que la denanda puede satisfacerse tambieacuten de forma inmediata o difeshyrida

Funcioacuten d~ Gestioacuten de la Comunicacioacuten y Foacutermulas (linguumliacutesticas) Sociales

Esta Funcioacuten permite al hablante participar lctivamente en divershysas si tuaciDnes comunicativas y adecuarse a los diferentes contextos e i l1tedocu Dres sociales

Cada idioma y cada cultura tiene sus formas especiacuteficas para salushydlr despelirse iniciar una conversacioacuten con un conocido o un descoshynocido pra dar y aceptar un peacutesame para pedir un favor a un supeshyrior para rehusar o aceptar un cumplido etc Son recursos que permiten niciar mantener o finalizar turnos de conversacioacuten plrticishypar en diaacutelogos subsanar malentendidos etc asiacute como manejar el te-

C nu o laquotoacutepcoraquo de la conversacioacuten Formal nente comporta el uso de un e bucn nUacutellero de foacutermulas sociales La adecuacioacuten de estas foacutermulas r - marCln ma de las diferencias maacutes remarcabless entre un hablante (_ Julto y socialmente adaptado y un nintildeo

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En este caso se habla de laquofoacutermulas (linguumliacutesticas) socialesraquo porque casi siempre los exponentes linguumliacutesticos que se utilizan son justamente foacutermulas estereotipadas que muchas veces escapan a las reglas del sisshytema gramatical y que han quedado consagradas y congeladas por el uso Para saludar en castellano se dice laquoBuenos diacuteasraquo en plural y con independencia de que e diacutea sea bueno o no y en catalaacuten se dice laquoBon diaraquo en singular laquoTe acompantildeo en e sentimientoraquo es una foacutermula que no puede tener una traduccioacuten literal a otros idiomas precisamenshyte porque se trata de una expresioacuten estereotipada y como tal no sufre modificaciones gramaticales Nadie diriacutea laquoTe acompantildeo en los sentishy

mientosraquo por ejemplo

Funcioacuten M etalinguumliacutestica

Esta Funcioacuten aparece cuando el hablante emplea el lenguaje para referirse al lenguaje mismo o a otros coacutedigos simboacutelicos similares deshymuestra comprender las ambiguumledades los aspectos no textuales liteshyrarios y coloquiales de la lengua y crea eacutel mismo nuevas realidades linshy

guumliacutesticas Esta Funcioacuten es cualitativamente diferente de las anteriores en el

doble sentido de que por un lado no exige una actuacioacuten diferenciada por parte del Interlocutor ya que su esencia no reside en el tipo de relashyciones que permite establ~cer con el entorno y por otra porque conshysecuentemente su definicioacuten viene dada por el tema o tOacuteEico_cl~J9~~~e hordf~~ el propio fenguumlaje-Entilde-esia-YunCiacuteonSelnCIuumlyeuna especificashycioacuten referente al contenido mismo de la comunicacioacuten y es por tanto una Funcioacuten maacutes referencial que pragmaacutetica

El desarrollo de la Funcioacuten metalinguumliacutestica implica tambieacuten el deshysarrollo de recursos estiliacutesticos en el habla y la adecuacioacuten entre forma y contenido Se mantiene dentro de nuestra propuesta de Funciones comunicativas por el hecho de que estas Funciones no estaacuten pensadas solamente a nivel abstracto sino que estaacuten estrechamente relacionadls con un trabajo especiacutefico en la escuela y con la edad de los alumnos l los cuales se pretende ensentildear Una de las caracteriacutesticls del lenguaje de los adolescentes y de los adultos es precisamente su dimensioacuten meshytalinguumliacutestica que pasa a enriquecer la habilidad comunicativa global de los alumnos de estas edades

Stern (1983) opina que la competencia linguumliacutestica de los alumnos se resume en cuatro grandes apartados que denomina respectivamente dominio de las formas dominio de los significados capacidad de usar el lenguaje para la comunicacioacuten y creatividad en el uso del lenguaje Siguiendo este esquema diriacuteamos que las Funciones que proponemos cubren los dos uacuteltimos aspectos contemplados por Stern comunicashycioacuten y creatividad teniendo la Funcioacuten Metalinguumliacutestica un grado imshy

lt7


olapamiento con el cuarto apartado relativo a la creativi-

Esta Funioacuten puede aparecer al trabajar las otras Funciones comushynicativas C~da vez que se reflexiona COn los alumnos sobre los difeshyrentes compmentes de las Actividades por ejmplo se estaraacute incidienshy

so bre HaJilidades metalinguumliacutesticas Por tant() dada la importancia que adquiere en la adolescencia su

presenci a y ltilidad en lal escuela y el hecho de que otros au tores tamshybieacuten la incluyen en sus taxonomiacuteas de funciones nos parece correcto tener en cueata la Funcioacuten metalinguumliacutestica a la hora de planificar la enshysr~lanza de 1dengua oral

Estas cinco Funciones pueden emplearse como categoriacuteas muy y abstractas que el ensentildeante usa como uacuteltimo laquoordenadorraquo u

laquoorganizadcp de los contenidos de lengua oraL Constituyen el COI1shyJunto de categoriacuteas maacutes importante a determinar a nuestro juicio porshyqtiC titnen 1 vocacioacuten de eStar agrupadas en una auteacutentica LS decir su nuacutemero es finito y pretende englobar todas las posibles Funcioncs Fagmaacuteticas Dicho en otras palabras una auteacutentica taxoshyIlUmLl de Funciones sea cual sca la que se elija ha de poder cubrir toshy

cada lila las producciones verbales de una situacioacuten comunicatishyva ciertJ que en la mayoriacutea de los casos esto es todaviacutea una pretensioacuten maacutes que una realidad Pero desde el punto de vista de la orshyganizacioacuten psicopedagoacutegica es indispensable trabajar desde esta persshypectiva desde la perspectiva de que se tiene acotado y categorizado el Cli11pO de actuacioacuten educativa por lo menos en el primer nivel conshycrecioacuten curricular

calactenstlca las Funciones es que no evolucionan en siacute Inlsmas Estaacuten presentes en la actividad del bebeacute en la etapa prelinguumliacutesshy

como b demostrado Halliday (1973) y en el lenguaje del adolesshycente o del

Todos los intercambios verbales desde el maacutes sencillo lusta la maacutescompleja situacioacuten comunicativa cumplen una Funcioacuten y normalmene maacutes de una La mayoriacutea de los enunciados o turnos de palabra sueJen ser plurifuncionales aunque domine una Funcioacuten Por otra parte no siempre se elije como unidad de anaacutelisis el turno de palashybr v es posble adjudicar una Funcioacuten a secuencias comunicativas que

mlchos turnos Lo importante ahora es recordar que el conshyde ca egoriacuteas que llamamos Funciones en este texto tiene la vo-

cJ iexclLImad de pesentarse como un sistema cerrado frente al sistema to que como) veremos presentan las Habilidades

rmiddot

58

Las Habilidades comunicativas

En un siguiente plano maacutes praacutectico los contenidos de lengua oral se organizan en base a diferentes Habilidades comunicativas Las Habilidades comunicativas son conjuntos de estrategias verbales y no verbales mediante los C1~ales las personas llevan a cabo determinados objetivos comunicativos concretos Cada Habilidad linguumliacutestica se deshyriva y se relaciona preferentemente con una determinada Funcioacuten peshyrO no siempre con una sola Las Habilidades comunicativas evolucioshynan con la edad y constituyen un sistema de categoriacuteas abierto

Ejemplos de Habilidades comunicativas seriacutean rechazar argushymentar hacer ofrecimientos corteses explicar y entender chistes prohibir expresar dudas Al contrario que las Funciones no se preshy

encontrar un nuacutemero limitado y exhaustivo de Habilidades coshymunicativas se trata de una categorizacioacuten abierta Esta distncioacuten es a nuestro juicio fundamental

A este respecto hay que hacer una advertencia En numerosos texshytos se usa una terminologiacutea similar a la aquiacute empleada y se mencionan funciones habilidades actividades de lengua oral o incluso laquoactos del

de manera indistinta importante en cada caso remitirse a las definiciones expliacutecitas o encubiertas que cada autor o autora utiliza porque unos mismos teacuterminos pueden ser empleados y de hecho lo son con significados muy diversos ya veces solapados o contradictoshyrios Veamos alguacuten ejemploHinton y Marsden (1986) en su meacutetodo Options tambieacuten emplean el teacutermino funciones para organizar los contenidos de lengua inglesa y sin embargo lo que estos autores denoshyminan funciones en nuestra propuesta seriacutean Habilidades comunishycativas Asiacute se presentan en dichos manuales nombres de funciones tales como saludos presentaciones despedidas permisos y peticioshynes dar agradecer ofrecimientos e invitaciones reprochar y perdoshynar etc Todas estas categoriacuteas para nosotros corresponden no a Funciones sino a Habilidades Comunicativas entre otras razones porque se observa claramente que las funciones propuestas por estos autores no agotan todas las posibilidaes comunicativas ni lo pretenshyden Uno podriacutea hacerse la pregunta iquestPor queacute estas y no otras e imashyginar al tiempo rpuchas maacutes funciones del mismo nivel que las citashydas Los propios laquolCtos de hablaraquo Austin (1962) tales como comentar afirmar peticioacuten promesa etc se acercan maacutes a las Habilidades que estamOs definiendo que a Funciones

De lo dicho no debe deducirse que las definiciones empleadas por nosotros sean las laquoverdaderasraquo ni siquiera las mejores Simplemente se trata de alertar sobre un estado actual de confusioacuten terminoloacutegica Es importante que el lector intente saber en cada momento de queacute reashylidad se estaacute hablando y asiacute evitar confusiones

59


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e

Tal como se ha dicho antes las Habilidades comunicativas se relashycionan normalmente con una o varias Funciones La Funcioacuten de Informar por ejemplo incluiriacutea un repertorio de Habilidades comushynicati vas para describir y narrar hechos tanto de presente como pasado manifestar opiniones argumentar etc Las Habilidades coshymunicativas son conceptos menos abstractos que las Funciones evoshylucionan y se ampliacutean con la edad y su enumeracioacuten no pretende ser exhaustia Tal coiacuteno se aplican en este texto se podriacutean considerar subcomfonentes de la Funciones y a la vez plurifuncionales El heshycho de su mayor concrecioacuten o lo que es lo mismo el menor grado de abstracci6n las convierte a nuestro juicio en e referente ideal del trashybajo psicopedagoacutegico de lengua oral Las Funciones son conceptos psicolinguumliacutesticos Las Habilidades hacen referencia a formas especiacutefi shycas de acividad humana

El ono rasgo importante definitorio de las Habilidades se refiere a su evolultioacuten Las Habilidades comunicativas variacutean con la edad en el sentido de que se ampliacutean y aumentan en nuacutemero probablemente en un proceso no sumativo sino de desdoblamiento y progresiva complishycacioacuten A medida que e nintildeo participa con interlocutores maacutes expershytos que eacutel en situaciones comunicativas maacutes complejas y diversas sus Habilidades comunicativas tambieacuten se van diversificando y enriqueshyciendo para hacer frente a exigencias nuevas En el Capiacutetulo 5 dedicashyd o al tema de la secuenciacioacuten volveremos sobre este extremo

A cOJ1tinuacioacuten se citan ejemplos de Habilidades linguumliacutesticas re lashycIacuteonadascon diversas Funciones

Habilidades comunicativas relacionadas con la Informar

(informacioacuten objetiva) bull Id (ntificarse bull Injormar de hechos Describir narrar bull Dar una explicacioacuten bull Tnnsmitir una Informacioacuten a un tercero bull Inlormar sobre hechos del pasado

(informacioacuten subjetiva) bull M tnifestar opinioacuten y evitar manifestarla bull Asentir y disentir sobre opiniones bull Pndecir prever y hacer hipoacutetesis bull Expresar sentimientos y emociones bull Expresar duda

Hab ilidades comunicativas relacionadas con la Obteneiexcl informacioacuten

bull Preguntar direcciones

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Funcioacuten de

Funcioacuten de

bull Pedir la opinioacuten de alguien bull Preguntar a alguien sobre sus sentimientos

Habilidades comunicativas relacionadas con la Funcioacuten de Regular accioacuten

(acciones de otros) bull Requerir atencioacuten yo accioacuten conjunta bull Pedir un objeto bull Prohibir bull Persuadir (acciones propias) bull Planificar acciones futuras bull Negarse cortesmente a hacer algo bull Ofrecerse a ayudar

Habilidades comunicativas relacionadas con la Funcioacuten de Gesshytioacuten de la Comunicacioacuten y Foacutermulas Sociales

bull Disculparse y responder a una disculpa bull Formular ofrecimientos corteses y invitaciones bull Hacer presentaciones bull Interesarse sobre el estado de salud emocional etc de otra

persona bull Resolver malos entendidos y hacer aclaraciones bull Hacer un brindis

Habilidades comunicativas relacionadas con la Funcioacuten Metalinshyguumliacutestica

bull Hablar sobre el significado de expresiones (refranes frases heshychas )

bull Interpretar el lenguaje poeacutetico y figurado bull Interpretar el significado de adivinanzas y chistes y crear Otros

nuevos bull Resumir un discurso y extraer la idea principaL Explicar la

ma cosa con diferentes palabras bull Identificar lo expliacutecito y impliacutecito en conversaciones discursos

orales bull Interpretar y utilizar lenguaje iroacutenico humoriacutestico con doble

sentido

61 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Los expoJlentes linguumliacutesticos y la articulacioacuten de los componentes conceptu ales de la lengua oral comunicativa

Lo s exponentes linguumliacutesticos son los aspectos formalesestructurashyles del lerguaje Son lo que podriacuteamos denominar el laquorevestimiento gramaticaraquo de las Habilidades comunicativas es decir las frases que se emplean las palabras dichas los fonemas articuladosiquestQueacute papel desempeiacutean los exporiexclentes linguumliacutesticos en la ensentildeanza comunicativa

la lengla Desde ef punto de vista de la comunicacioacuten oral se estushyen ta1to en cuanto son adecuados a los actos comunicativos Asiacute

se tendraacute en cuenta el tipo y calidad de la estructura de las emshypleadas dadas unas determinadas situaciones concretas la correccioacuten foneacutetica la inteligibilidad la organizacioacuten formal del discurso o la pershy

del nivel de lenguaje empleado pero siempre en relacioacuten a los Interlocu 10res ya la situacioacuten No se juzga la correccioacuten gramaticalper se sIacuteno su adecuacioacuten ajuste o pertinencia seguacuten la situacioacuten

Dado que la clase de lengua normalmente se dedica a trabajar justashymente cx)onentes linguumliacutesticos desde el punto de vista de su correcshycioacuten formal dentro del propio sistema gramatical no hace maacutes ni ensu definicioacuten ni en su utilidad La uacutenica salvedad es necesashyrio recordarlo una vez maacutes es que desde el punto de vista pragmaacutetico y funcioral para mejorar la capacidad comunicativa no basta con el conocimjento metateoacuterico de la gramaacutetica hay que dar a los alumnos la oportunidad de practicar y de ajustar sus conocimientos sobre c0rtponmtes formales del lenguaje a las diversas situaciones ca tlvas qlle se presenten

Por lo tanto la incorporacioacuten de los exponentes linguumliacutesticos al cuashydro ogarizativo de los contenidos de la comunicacioacuten oral (Figura 2) se justifica por dos razones En primer lugar porque constituyen en siacute mismos el soporte formal de la comunicacioacuten oral y por tanto estaacuten prcsente~ en todas las actividades comunicativas y como tales han de ser tenid DS en cuenta En segundo lugar porque parte del de la comunicacioacuten oral consiste no en aprender los exponentes linguumliacutesticos sino en aprender a ajustar o adecuar los exponentes linguumliacutesticos al tipo de situacioacuten comunicativa que se plantea en cada caso

Ahora bien al mismo tiempo una distincioacuten importante enshytre la corsideracioacuten los exponentes linguumliacutesticos dentro del conjunto de una acto comunicativo por un lado y el estudio gramatical de los exponentes por otro Como ya se ha dicho en el primer caso se trabashy(l

e) jan dento de una situacioacuten comunicativa concreta como un composhyrmiddot nente m is de la misma y se estudia su adecuacioacuten en relacioacuten a los deshy

e maacutes corrponentes Por el contrario en el segundo caso en las clases de gramaacutetica los exponentes linguumliacutesticos se estudian aislados del contexshy

62

to como elementos de un sistema abstracto y con la intencioacuten educatishyva de ensentildear su correccioacuten o gramaticalidad Ya se planteoacute esta cuesshy

en el apartado dedicado a las similitudes y diferencias entre conoshycimiento formal y comunicativo de la lengua

Para mayor informacioacuten sobre la inclusioacuten de exponentes ticos en cursos de lengua oral pueden consultarse meacutetodos de enseshyntildeanza de idiomas por ejemplo en castellano el meacutetodo laquoPara empeshyzargt publicado por el Equipo Pragma (1988) o laquoUn nivel Umbralraquo de Slagter (1979) En catalaacuten acaba de ser publicada esta misma obra en una segunda revisioacuten ampliada ( Generalitat 1992 b) En ingleacutes el meacuteshytodo Options ya citado de Hinton y Marsden (1986) por ejemplo corpora el estudio de los exponentes linguumliacutesticos bajo el nombre de laquoPalabras y Estructurasraquo

FIGURA 4

Algunos ejemplos de exponentes linguumliacutesticos adecuados a la Funcioacuten de Gestioacuten de la Comunicacioacuten

(Adaptado de del Riacuteo Campillo et aL en prensa)

Habilidades Comunicativas

bull Disculparse

bull Responder a una disculpa

bull Formular ofrecimientos corteses e invitaciones

bull Hacer presentaciones

bull Interesarse por el estado de otro

Exponentes linguumliacutesticos

Perdoacuteneme Lo siento Yo no queriacutea

No tiene importancia No pasa nada No importa No se preocupe

iquest gustariacutea participar en iquestQuereacuteis venir el saacutebado a cenar

Este chico sentildeor es mi Te presento a Tengo el gusto de presentarle a

iquest Coacutemo estaacutes iquest Coacutemo se encuentra tu madre

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Pensamos que es posible organizar la ensentildeanza de la lengua oral comunicativa mediante la articulacioacuten en Actividades de lengua oral d e las tres categoriacuteas que hemos definido en los paacuterrafos anterioshyres a partir de una Funcioacuten se delimitan las Habilidades Comunicashytivas maacutes adecuadas para las caracteriacutesticas del grupo-clase y opcioshynalmente los Exponentes linguumliacutesticos relacionados con ellas (Ver Figura 1) Las Funciones de alguacuten modo pueden permanecen impliacuteshycitas de cara a la doqncia Con estos elementos se puede pasar al diseshyntildeo de Actividades Psicopedagoacutegicas Acabemos con un ejemplo hiposhyteacutetico

Ejemplo 1

Una profesora de lengua de primer curso de Secundaria (seguacuten el sistema educativo vigente corresponde a nintildeos y nintildeas de 12 a 13 antildeos equivalente anteriormente a 70 de EGB) ha organizado su curso de lengua oral comunicativa teniendo presentes las cinco Funciones pragmaacuteticas propuestas que conforman el marco uacuteltishymo de referencia de toda la materia en su centro de trabajo Considerando los objetivos ya trabajados en cursos anteriores ha desarrollado un programa con un nuacutemero limitado y tentativo de Habilidades que le parecen adecuadas a las edades y caracteriacutestishycas delos alumnos y alumnas de unos 12 antildeos

Habilidades

bull informar sobre hechos pasados bull disentir sobre una opinioacuten ante un

grupo bull compartir dudas sobre acontecimienshy

tos futuros bull pedir informo compleja por teleacutefono bull pedir informo espacial a un

desconocido bull pedir informo personaliacutentima a un

familiar

bull sugerir a un superior bull amenazar ante una audiencia plural

e bull negociar en grupo con iguales rmiddot rmiddotmiddot bull agradecer cumplidos en puacuteblico

bull rechazar una invitacioacuten cortesmente

64

Funcioacuten preferente de referencia

Informarl

Obtener Informacioacuten

Regular Accioacuten I Ser regulado

Gestionar la Conversacioacuten

bull resolver malentendidos con una profesora

bull descubrir y emplear implicaciones bull traducir significados

( de poesiacutea a prosa) bull descubrir y emplear ironiacuteas

Metalinguumliacutestica

Con este esquema previo se disentildearaacute posteriormente un total de quince Actividades para trabajar en el aula las Habilidades programashydas

65


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)iKaufman Ana Mariacutea y Mariacutea Elena Rodriacuteguez _1 1

Introduccioacuten y Hacia una tipologiacutea de los ii textos en La escuela y los textos Buenos Aires I1 Santillana (Aula XXI) 1993 pp Y 11-18 Y 19-28

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ltX Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Anaacutelisis del Texto Expositivo I

Temario y bibliografiacutea

Licenciatura en Educacioacuten Secundaria

Especialidad Espantildeol

Cuarto semestre

Programa para la Transformacioacuten y el Fortalecimient9 Acadeacutemicos

de las Escuelas Normales

Meacutexico 2001

SII) Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica


INTRODUCCIOacuteN

Roland Barthes sentildealoacute en alguna ocasioacuten que el verbo escribir podiacutea tener diferentes acepciones En el caso de un escritor se trashyta de un verbo intransitivo~ escribe por el placer de escribir y tieshynen maacutes peso las palabras utilizadas que la informacioacuten contenida en ese texto literario Cuando el que escribe no es un escritor el verbo pasa a ser transitivo y lo que importan son los datos transshymitidos En este caso Barthes habla de personas que escriben

Consideramos que los docentes deben propiciar un encuentro adecuado entre los nintildeos y los textos Si algunos de sus alumnos llegasen a ser escritores gracias a la intervencioacuten escolar la misioacuten estariacutea cumplida con creces Pero si esto no sucediera es deber ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus aulas sean personas que escriben lo que equivale a decir que puedan valerse de la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuashy

~1

cioacuten comodidaa y autonomiacutea Hace ya unos cuantos antildeos que compartimos la labor de doshy

( centes preocupados por mejorar la caliacutedad de la lectura y escritura 1- de sus al umnos e Cuando comenzamos en los albores de los ochenta el panorashy

ma estaba claramente perfilado en la mayoriacutea de las aulas ubicashydo centralmente en la escena habiacutea un maestro que conociacutea meacutetoshy

I


14 La escuela y los textos

acerca de sus ideas originales con respecto al sistema de escritura en la etapa de la alfabetizacioacuten iniciat hay cierta informacioacuten acershyca de coacutemo procesan algunas convenciones ortograacuteficas del sisteshyma y se realizaron indagaciones que comenzaron a poner de mashynifiesto queacute saben y queacute ignoran sobre los distintos tipos de texto auacuten quedan muchas incoacutegnitas por develar Desde la perspectiva psicogeneacutetica todaviacutea queda un gran campo inexplorado que deshyberaacute ser investigado en el futuro

En este libro no nos ocuparemos de las ideas de los nintildeos sino de ciertos aspectos vinculados a) con la planificacioacuten didaacutectica y b) con los textos a ensentildear es decir que nos referiremos a cuestioshynes vinculadas con el maestro y con el contenido

a) En lo que atantildee a la planificacioacuten sabemos que el accionar docente disociado y erraacutetico mencionado anteriormente no ha reshysultado el maacutes venturoso para favorecer el aprendizaje de los alumnos Por esta razoacuten propondremos la planificacioacuten de proshyyectos didaacutecticos que tomen en consideracioacuten la produccioacuten de textos completos incluidos en una situacioacuten comunicativa precishysa con destinatarios reales Estos proyectos articularaacuten aspectos

linguumliacutestica textual y de gramaacutetica oracional en un trabajo que abarque la variedad de discursos escritos que son maacutes frecuentes en nuestra sociedad Los proyectos pueden organizarse alrededor de alguacuten contenido de otras aacutereas del programa o de alguacuten tema extra-programaacutetico que interese especialmente a los nintildeos La tershycera fuente posible de proyectos son los textos mismos

Intentaremos aclarar este punto En nuestra experiencia los proyectos han surgido

1) a partir de temas de ciencias sociales o naturales que apareshyciacutean en el curriculum y que se prestaban para trabajar ciertos texshytos (por ejemplo notas de enciclopedia informes de experimentos y textos instruccionales para contenidos de ciencias naturales moshynografiacuteas y biografiacuteas para aspectos histoacutericos etc) 2) a raiacutez de problemaacuteticas inquietudes o intereses de los nintildeos (conocemos proyectos que encararon el origen de la vida otros el movimiento

e de los astros otros los dinosaurios y otros alguacuten suceso de actualishydad que conmoviera a la comunidad en determinada ocasioacuten) y 3) en funcioacuten de ciertos textos que el docente consideraba pertishy nente trabajar con sus alumnos (textos literarios periodiacutesticos o

Introduccioacuten 15

epistolares por ejemplo fueron ejes de proyectos organizados adhoc para su tratamiento)

Con respecto al contenido que se trabaja en el aacuterea de Lenshygua es importante efectuar algunas consideraciones previas a la lectura de los capiacutetulos que se refieren a los diferentes tipos de texto

A partir de las investigaciones psicogeneacuteticas y psicolinguumliacutestishycas mencionadas anteriormente quedoacute claro que el nintildeo se aproshyxima simultaacuteneamente al sistema de escritura y al lenguaje esshycrito Entendemos por sistema de escritura a la escritura como sisshytema de notacioacuten cuya comprensioacuten tiene que ver con el conocishymiento de sus elementos (letras signos etceacutetera) y de las reglas por las que se rigen las relaciones entre los mismos El lenguaje escrito es lo que C Blanche Benveniste llamoacute lenguaje que se esshycribe (l982) Se incluye aquiacute la peculiaridad de un lenguaje maacutes formal y al mismo tiempo las diferentes variedades discursivas que forman parte de ese lenguaje (textos informativos literarios expresivos apelativos etceacutetera)

Durante mucho tiempo se consideroacute que el alumno debiacutea aprender primero el sistema de escritura y recieacuten cuando domishynara la forma de las letras su relacioacuten con los sonidos el uso de los signos de puntuacioacuten ete podriacutea acceder a vincularse con el lenguaje escrito En ese periacuteodo estariacutea condenado a tener relashycioacuten con escritos escolares mal llamados textos del estilo de Mi_ miacute mima a Momo o Susi asa sus sesos sosos que por cierto contradicen todas las expectativas con las que el nintildeo entra a la esshycuela Ana Teberosky (1991) sentildeala que todos los hablantes tieshynen una representacioacuten de queacute se escribe y queacute no se escribe de las formas de expresioacuten y organizacioacuten que debe tener o no tener el lenguaje escrito Es desde esa representacioacuten inicial que el nintildeo ~ ~

se aproxima a lqs textos escritos para desentrantildear sus peculiaridashydes especiacuteficas en una perspectiva maacutes teacutecnica

Desde hace varios antildeos una gran cantidad de docentes comshyparte esta postura razoacuten por la cual en las aulas de primer grado (e incluso en salas de jardiacuten de infantes) los chicos se ponen en contacto con todo tipo de portadores de texto que contienen una gran variedad discursiva contacto que se mantiene a lo largo de toda la escolaridad primaria



Los maestros contaron con el aporte de ciertas nociones que les rlsultaron de gran utilidad para que sus alumnos leyeran yescrishybitran meior provenientes de la linguumliacutestica textual Nos estamos

entre otros a aspectos tales como las reglas de coheshyson aquellas estrategias que a una serie de

oraciones en un texto y a las relaciones endofoacutericas permitieshyron advertir que muchas veces las dificultades en la comprensioacuteI de un texto no eran atribuibles solamente a la del signishyficado de alguna palabra o de otros datos contexto sino tamshybieacuten a no percibir la relacioacuten existente entre partes de un mismo textd

Pero subsistiacutea una dificultad de enorme importancia obstaculizaba significativamente la tarea no todos los docentes teniacutean un conocimiento adecuado de las caracteriacutesticas pecushyliares de los distintos tipos de texto Por esta razoacuten su trabajo se limitaba a permitir y propiciar un contacto general de los alumnos con dichos textos pero careciacutean de herramientas maacutes especiacuteficas para enriquecer ese contacto lo que optimizariacutea el aprendizaje

Tal vez un ejemplo pueda aclarar este punto En un curso para docentes se planteoacute la planificacioacuten de dos proyectos didaacutecticos

el primero con noticias periodiacutesticas y el otro con textos literarios En determinado momento se consideroacute coacutemo eran las oraciones de uno y otro texto en el primer caso oraciones enunciativas breves que generalmente respetan el orden sintaacutectishyco canoacutenico (sujeto-verbo-predicado) mientras que las oraciones de los cuentos suelen tener una estructura maacutes yendo con mucha frecuencia DrODOSlCl()r sioacuten de adjetivos etc Una docente que al curso auteacutenticashymen te sorprendida comentoacute que se muy mal ya aconsejaba a sus alumnos usar siempre oraciones cortitas para que escriban mejor y se entienda todo Esta jndicacioacuten seriacutea coshyrrecta si estuvieran escribiendo una noticia o una receta pero emshypobreceriacutea notablemente el texto si se tratase de un cuento una lnonografiacutea o un artiacuteculo de opinioacuten

_I En este estado de cosas las autoras de este libro comenzamos a encontrar dificultades en la capacitacioacuten y asesoramiento a docenshy

- tes debidas a la escasez de textos linguumliacutesticos destinados a maesshyi~ tros Algunos linguumlistas suelen tener la mala costumbre de escribir


para sus colegas razoacuten por la cual sus textos son de difiacutecil acceso para los legos Por otra parte acudiendo a diferentes autores enshy contraacutebamos tipologiacuteas distintas caracterizaciones incompletas y 11 m no coincidentes de los textos etceacutetera

Por esta razoacuten decidimos encarar un proyecto acotado de inshyvestigacioacuten-accioacuten con docentes de la escuela Los Pinitos de El Palomar provincia de Buenos Aires a fin de poner a prueba el material linguumliacutestico que exponemos en los Capiacutetulos 1 y 2 como asiacute tambieacuten la propuesta planificacioacuten didaacutectica que aparece P11

el Capiacutetulo 4 En lo que respecta a tipos de texto incluidos en este trabajo

queremos aclarar que no hemos abarcado la totalidad existente con sus diferentes La seleccioacuten fue guiada fundamenshytalmente por dos criterios por un lado consideramos aquellos textos que circulan maacutes frecuentemente en el entorno social de nuestra comunidad razoacuten por la cual el nintildeo debe poder interpreshytarlos y producirlos con comodidad y por otra parte tambieacuten ciertos textos que tal vez tengan una difusioacuten menor en amplios sectores de la sociedad pero cuyo conocimiento ce el bagaje cultural de la geJ1te como por ejemplo la poesiacutea

El lector podraacute encontrar en el Capiacutetulo 1 una tipologiacutea textual encarada a partir del cruce de dos criterios la funcioacuten y la trama predominantes En el Capiacutetulo 2 se expone una breve caracterizashycioacuten de cada uno de los tipos de texto seleccionados e incluidos en la clasificacioacuten anterior Se ha destinado el Capiacutetulo 3 a efectuar algunos comentarios sobre ese tipo particular de texto que son los textos escolares comentarios que apuntan a perfilar la idiosincrashysia de los mismos y a considerar la alternativa de enriquecer su uso En el Capiacutetulo 4 se encara la planificacioacuten de proyectos dishy

la produccioacuten de textos por parte de los en consideracioacuten los aportes de los capiacutetulos

lmUnO hemos incluido un Glosario dividido en tres partes en el que los lectores podraacuten encontrar informacioacuten acerca de temas de comunicacioacuten linguumliacutestica del texto y gramaacutetica oracionat uacutetiles para la comprensioacuten de este libro y para la enseshyntildeanza de Lengua en la escuela

Un socioacutelogo argentino Emilio de Ipola comentoacute en un artiacutecushylo sobre ideologiacutea refirieacutendose a una definicioacuten que habiacutea presenshytado esta definicioacuten o caracterizacioacuten no pretende en modo alshyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino

hturrubiartesbeceneslpedumx


guno ser original no busca sorprender sino tan soacutelo informar y sobre todo encuadrar el desarrollo de lo que sigue (1982)

Hacemos nuestras sus palabras en lo que respecta al contenido de este libro nuestra intencioacuten tambieacuten es informar no sorprenshyder Sabemos que estamos simplemente relacionando y reorganishyzando saberes ya difundidos a fin de encuadrar de una manera maacutes fructiacutefera la labor de los docentes tendiente a mejorar las poshysibilidades lectoras y la calidad de los trabajos escritos de sus

Notas

1Las investigaciones psicogeneacuteticas sobre la adquisicioacuten del sistema de escritura dirigidas por Emilia Ferreiro constituyen un hecho revolucionario que marca un ~1I1tes y un despueacutes en el campo de la alfabetizacioacuten Otras investigaciones psicogemiddot neacuteticas fueron encaradas por Ana Teberosky Liliana Tolchinsky Sofiacutea Vernon Jorshy

Viexcliexclca Mariacutea Celia Matteoda Telma Weisz Noemiacute Ortega y Ana Mariacutea Kaufshyentre otros

1 En nuestro medio los autores maacutes difundidos son Frank Smith y Kermeth Coodshymano

J Las investigaciones sobre aprendizaje realizadas por B Inhelder H Sinclair y M Bovet permitieron encarar experiencias didaacutecticas que se oponen radicalmente a la pasividad de docente constructivista Por otra parte el dilema centra de una pro-

constructivista de ensentildeanza-aprendizaje que puede cristalizarse en la frase ensentildear aquello que se construye fue abordado con gran agudeza por Ceacuteshy

slrCo1

_1 shy

Con referencia a esta triacuteada sujeto ensentildeado sujeto ensentildeante y saber enseshy--- Iiexcliexcldo Guy Brousseau e Ives Chevallard han realizado un importante aporte al shy( -1 al1illiz1f sus interacciones e impliacutecitos a traveacutes de la nocioacuten del contrato didaacutectico c

Ver CIOSMio segunda parte

1 HACIA UNA TIPOLOGIacuteA DE LOS TEXTOS

El estado actucl del desarrollo de la linguumliacutestica textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos poshyne en evidencia la preocupacioacuten por establecer tipologiacuteas de texshytos Es obvio que no existe una uacutenica tipologiacutea sistemaacutetica y expliacuteshycita por el contrario en los distintos trabajos referidos al tema poshydemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman eft cuenta diferentes criterios funciones del lenguaje intencionalidad del emisor prosa de base rasgos linguumliacutesticos o estructurales efecshytos pragmaacuteticos variedades del lenguaje recursos estiliacutesticos y reshytoacutericos etceacutetera (Bernaacuterdez 1987)

Estas tipologiacuteas reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantesoyentes de una lengua nososhytros sin duda alguna podemos agrupar los textos a partir de la identificacioacuten dEi ciertos rasgos que percibimos como comunes Y aun sin poder definir y categorizar esos rasgos logramos distinshyguir un relato de una obra de teatro un informe de una conversashycioacuten una noticia de un poema

En generat la necesidad de establecer tipologiacuteas claras y concishysas obedece fundamentalmente a la intencioacuten de facilitar la proshyduccioacuten y la interpretacioacuten de todos los textos que circulan en un determinado entorno social


22 23 La escuela y los textos

Nuestra intencioacuten no fue modificar designaciones sino simpleshymente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trashy

bajar con ellos La buacutesqueda de criterios de clasificacioacuten se convirttoacute en una arshy

dua tarea Luego de revisar las tipologiacuteas contenidas en diversos trabajos de linguumliacutestica textual (Bernaacutendez 1987 Van Dijk 1983) convinimos en que para los fines de este trabajo necesitaacutebamos cruzar criterios que a nuestro entender facilitaran la caracterizashycioacuten linguumliacutestica de los textos Asiacute llegamos a destacar como criteshyrios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que preshydominan en la construccioacuten de los textos

Procederemos ahora a definir a queacute nos referimos con funcioacuten y trama y luego expondremos el cuadro que contiene los diferenshytes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoriacuteas

de anaacutelisis

Los textos y las funciones del lenguaje

Los textos en tanto unidades comunicativas manifiestan las diferentes intenciones del emisor buscan informar convencer seshyducir entretener sugerir estados de aacutenimo etc En correspondenshycia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcioacuten del lenguaje que predomina en ellos

Los textos nunca se construyen en torno a una uacutenica funcioacuten del lenguaje siempre manifiestan todas las funciones pero prishyvilegian una Por eso hablamos de funcioacuten predominante

De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acershyca de la comunicacioacuten (Glosario primera parte) hemos tomado uacutenicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propoacutesito informativa literaria apelativa y expresiva

1 Funcioacuten informatiua o c Una de las funciones maacutes importantes que cumplen los textos r-ltgt usados en el entorno escolar es la funcioacuten de informar la de hacer

-iacute conocer el mundo real posible o imaginado al cual se refiere el texto con un lenguaje conciso y transparente

El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser supera-

Hacia una tipologiacutea de los textos

da sino que conduce al lector en la forma maacutes directa posible a identificar yo caracterizar las distintas personas sucesos o heshychos que constituyen el referente (de alliacute la denominacioacuten de funshycioacuten referencial con que aparece en Jakobson)

2 Funcioacuten literaria

Los textos con predominio de la funcioacuten literaria del lenguaje tienen una intencionalidad esteacutetica Su autor emplea todos los reshycursos que ofrece la lengua con la mayor libertad y originalidad para crear belleza Recurre a todas las potencialidades del sistema linguumliacutestico para producir un mensaje artiacutestico una obra de arte

Emplea un lenguaje figurado opaco El coacutemo se dice pasa a primer plano relegando al queacute se dice que es fundamental cuando predomina la funcioacuten informativa El lenguaje se establece como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el refeshyrente al cual alude La interpretacioacuten del texto literario obliga al lector a desentrantildear el alcance y la significacioacuten de los distintos reshycursos usados (siacutembolos metaacuteforas comparaciones valor de las imaacutegenes etceacutetera) y su incidencia en la funcionalidad esteacutetica del texto

3 Funcioacuten apelativa

Los textos que privilegian la funcioacuten apelativa del lenguaje inshytentan modificar comportamientos Pueden incluir desde las oacutershydenes maacutes contundentes hasta las foacutermulas de cortesiacutea y los recurshysos de seduccioacuten maacutes sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone a actuar de una determinada manera a admitir como verdaderas sus premisas

I

4 Funcioacuten expresiva

Los textos en los cuales predomina la funcioacuten expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor sus estados de aacutenimo sus afectos sus emociones

En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pashylabras tentildeidas con matices afectivos y valorativos Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



Ciertos textos literarios como por ejemplo los poemas liacutericos tambieacuten manifiestan la subjetividad del autor pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad esteacutetica estos texshytos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ~ustan a los patrones establecidos por la esteacutetica para crear belleza razoacuten por la cual los definimos como literarios y no como expresivos

La trama de los textos

Observamos anteriormente que un criterio adecuado para clashysificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje En efecto de acuerdo con la funcioacuten prec~IMlte estariacuteamos habishylitados para hablar en generaacuteCde textos informativos textos liteshyrarios textos apelativos textos expresivos Ubicariacuteamos entonces en la categoriacutea de textos nfordm-rmatiy~ diferentes tipos de texto como las noticias de un diario los relatos histoacutericos las monograshyfiacuteas sobre diversos temas los artiacuteculos editoriales las notas de enshyciclopedias etc que buscan prioritariamente transmitir informashyciones Caracterizariacuteamos como textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos leyendas-intildeitoacuteS-ntildeovelas poemas obras de teatro etc) que se ajustan en su construccioacuten a determishynados patrones esteacuteticos Entre los acleacuteJlY~ incluiriacuteamos las disshytintas clases de texto que se proponen modificar los comportashymientos del lector desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones que organizan ciertos quehaceres o actividades hasta los avisos publicitarios que buscan crear en los consumidoshyres la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para poder satisfacerla Y por uacuteltimo categorizariacuteamos como elPresi shyvos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del aushytor cartas amistosas declaraciones de amor diarios iacutentimos etceacutetera

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que si clashysificamos los textos uacutenicamente en razoacuten de la funcioacuten del lenguashyje que predomina en cada uno de ellos no podemos distinguir ni

C caracteriacutezar convenientemente las diversas variedades de textos O informativos literarios apelativos y expresivosque circulan en la () sociedad e Una clasificacioacuten basada solamente en las funciones ademaacutes

de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva teoacuterica

Haciacutea una tipologiacutea de los textos

es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseshyntildeanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicashytiva

iquestQueacute es lo que nos permite distinguir una noticia de un artiacutecushylo de opinioacuten un relato histoacuterico de una monografiacutea si todos ellos informan iquestQueacute es 10 que diferencia un cuento de una obra de teashytro si ambos textos comparten la funcioacuten iiterariacutea iquestCuaacuteles son los rasgos textuales que caracterizan las recetas permitieacutendonos disshytinguirlas de los avisos publicitarios iquestEn queacute se diferencia una carta de un diario iacutentimo Es evidente que no podemos usar como criterio la variedad de contenidos porque en ese caso tendriacuteamos infinitas clases de textos pero sin embargoel modo en que estaacuten presentados estos contenidos nos puede ayudar a establecer disshytintas clases dentro de las categoriacuteas determinadas por la funcioacuten Pues si bien es obvio que existen diferencias altamente significatishyvas entre los textos mencionados tambieacuten lo es el hecho de que alshygunas de estas diferencias se relacionan con la forma con el modo de presentar los contenidos algunos textos narran acontecimienshytos y otros los comentan explican y discuten algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal otros en cambio describen especifican caracterizan y a su vez existen otros que transcriben directamente los intercambios linguumliacutesticos los diaacutelogos de los parshyticipantes en la situacioacuten comunicativa creada por el texto Podeshymos sostener entonces que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos Y en concordancia con las raiacuteces etimoloacutegicas de la palabra texto (texto proviene del latiacuten textum tejido tela enshytramado entrelazado) aceptemos que otro criterio de clasificacioacuten adecuado para cruzar con el de las funciones podriacutea ser el referishydo a las distintas maneras de entrelazar los hilos de entramar de tejer es decir a los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la l~ngua para vehiculizar las funciones del lenguashyje Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama -uacutenicamente para los propoacutesitos de este trabajcr- a las diversas estructuraciones a las diferentes configuraciones de los textos

Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos colores diversos hilos que se entrecruzan de distintas maneras para conshyfigurar un paisaje de la Puna un templo a traveacutes del cual llegashymos a la civilizacioacuten de los mayas un rincoacuten de San Telmo El texshyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



to es el tapiz combina distintos recursos de la lengua combina distintas clases de oraciones selecciona clases de palabras privileshygia determinadas relaciones sintaacutecticas etc para transmitir d isshytintas intencionalidades

Estos tejidos estas tramas son la narrativa la argumentativa la descriptiva y la conversacional

Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presenshytan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal El inteshyreacutes radica en la accioacuten y a traveacutes de ella adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta accioacuten se lleva a cabo La ordenacioacuten temporal de los hechos y la relacioacuten causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en la organizacioacuten de los textos nashyrrativos Tambieacuten es importante la distincioacuten entre el autor y el narrador es decir la voz que relata dentro del texto el punto de vista narrativo (narracioacuten en primera o tercera persona) y la preshydicacioacuten

Los textos con trama argumentativa comentan explican deshymuestran o confrontan ideas conocimientos opiniones creencias o valoraciones Por lo general se organizan en tres partes una inshytroduccioacuten en la que se presenta el tema la problemaacutetica o se una posicioacuten un desarrollo a traveacutes del cual se encadenan inforshymaciones mediante el empleo en estructuras subordinadas de los conectores linguumliacutesticos requeridos por los diferentes esquemas loacuteshygicos (causaefecto antecedenteconsecuencia tesisantiacutetesis etc) o cognoscitivos (anaacutelisis siacutentesis analogiacutea etc) y una conshyclusioacuten Los conectores y los presupuestos son de fundamental importancia en esta trama

Consideramos como textos de trama descriptiva a todos aqueshyllos que presentan preferentemente las especificaciones y caracteshyrizaciones de objetos personas o procesos a traveacutes de una selecshycioacuten de sus rasgos distintivos Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descripto como un todo en una simultaneidad de impresiones Les sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos tex-

O tos ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la c) realidad y los adjetivos permiten completar la informacioacuten del r) sustantivo afladieacutendole caracteriacutesticas distintivas o matices difeshy-1 renciales


En la trama conversacional aparece en estilo directo la inteshyraccioacuten linguumliacutestica que se establece entre los distintos participanshytes de una situacioacuten comunicativa quienes deben ajustarse a un turno de palabra La conversacioacuten avanza con los cambios de turshyno Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama

Una vez aclaradas las nociones de funcioacuten y trama veamos en el Cuadro 2 coacutemo pueden distribuirse los textos mencionados en el Cuadro 1

Cuadro 2 Clasificacioacuten de los textos por funcioacuten ymiddottrama -

~Trama Informativa Expresiva literaria Apelativa

Descriptiva

I

+Definicioacuten +Nota de

enciclopedia + Informe de

experimentos

+Poema +Aviso +Folleto +Afiche +Receta + Instructivo

Argumentativa +Artiacuteculo de opinioacuten

+Monografiacutea

+Aviso +Folleto +Carta +Solicitud

i

Narrativa +Noticia +Biografiacutea +Relato

histoacuterico +Carta

+ Carta +Cuento +Novela +Poema +Historieta

+Aviso +Historieta I

i

Conversacional + Reportaje +Entrevista

+Obra de teatro

+Aviso

A fin de evitar la fascinacioacuten que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan surgir de ellos queremos reiterar una vez maacutes que los textos han sishydo ubicados de acuerdo con la funcioacuten y la trama que predominan en las formas habituales que suelen adoptar en nuestra sociedad Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


La escuela y los textos28

Esto no implica que sean las uacutenicas posibles pero no es faacutecil -ni deseable a los fines de este trabajo- abarcar todas las altershynativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos caacuteiexclrones linshyguumliacutesticos

Por ejemplo el lector advertiraacute que las cartas aparecen en tres casilleros en el cruce de funcioacuten informativatrama narrativa en el de funcioacuten expresiva trama narrativa y en el de funcioacuten apelashytivatrama argumentativa En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el tiacutepico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta queacute pasa) el seshygundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expreshysioacuten de sentimientos o de estados de aacutenimo y en el uacuteltimo caso se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenshyta para conseguirlo (por ejemplo Papaacute por favor mandaacuteme dishynero ya que aquiacute todo estaacute muy caro y lo que traje se me estaacute tershyminando)

Ahora bien tambieacuten existen las cartas literarias hay novelas montadas sobre textos epistolares pero no fueron incluidas aquiacute por no ser de frecuente aparicioacuten ni su forma maacutes prototiacutepica

En resumen el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son soacutelo las que el nintildeo va a encontrar regularmente en su entorno

o C-) [)

oc Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx


Eacutese fue tambieacuten nuestro propoacutesito intentar una clasificacioacuten sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar

Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracioacuten aquellos textos escritos (aquiacute no nos ocuparemos de los orales) que siendo de uso frecuente en la comunidad ya han ingresado en las aulas de nuestra escuela primaria o deberiacutean ingresar en razoacuten de la importancia que revisten para mejorar la competencia

comunicativa de los escolares Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de

ciertas caracteriacutesticas compartidas que justifican incluirlos en una misma categoriacutea Asiacute encontramos textos literarios textos perioshydiacutesticos textos de informacioacuten cientiacutefica textos instruccionales textos epistolares textos humoriacutesticos textos publicitarios Pero esos conjuntos asiacute formados sin lugar a dudas responden a prinshycipios heterogeacuteneos de clasificacioacuten por ejemplo al conformar la clase de textos de informacioacuten cientiacutefica se privilegioacute el aacuterea de conocimientos -las ciendas~ en la cual se ubican sus contenishydos al establecer la categoriacutea de textos periodiacutesticos se tuvo en cuenta el portador (diarios semanarios revistas) para los textos literarios la intencionalidad esteacutetica para los instruccionales se consideroacute predominante la intencioacuten manifiesta de organizar queshyhaceres actividades en el caso de los epistolares aparecen en prishymer plano el portador y la identificacioacuten precisa del receptor para los humoriacutesticos se atendioacute al efecto que buscan (provocar la rishysa) los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcioacuten

apelativa del lenguaje Pero ademaacutes existe otro hecho perfectamente constatable cashy

da una de estas categoriacuteas admite distintas variedades Entre los textos periodiacutesticos encontramos las noticias los reportajes las enshytrevistas los artiacuteculos editoriales los artiacuteculos de opinioacuten las coshylumnas las croacutenicas etc entre los textos literarios estaacuten los cuenshytos los poemas las novelas las obras de teatro y asiacute en los resshy

tantes tipos de texto Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro

trabajo reconoce tres momentos cuyos resultados estaacuten en las paacuteshye cJ ginas siguientes ()

Hacia una tipologiacutea de los textos L1

1) Seleccioacuten de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1)

2) Buacutesqueda de criterios de clasificacioacuten vaacutelidos para un ordeshynamiento coherente y operativo de los textos seleccionados (Cuadro 2)

3) Caracterizacioacuten linguumliacutestica simple de los distintos tipos de texshyto con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos tanshyto en el nivel oracional como en el textual (Capiacutetulo 2)

Cuadro 1

1 Textos literarios +Cuento +Novela +Obra de teatro +Poema

2 Textos periodiacutesticos +Noticia +Artiacuteculo de opinioacuten +Reportaje +Entrevista

3 Textos de informacioacuten cientiacutefica

+Definicioacuten +Nota de enciclopedia +Informe de experimentos +Monografiacutea +Biografiacutea +Relato histoacuterico

4 Textos instruccionales +Receta +Instructivo

5 Textos epistolares +Carta +Solicitud

6 Textos humoriacutesticos +Historieta

7 Textos publicitarios +Aviso +Folleto +Afiche

I


Bloque 11

Criterios generales para

el anaacutelisis de los textosmiddot

expositivos orales y escritos


It

Aacutelvarez Angulo Teodoro La superestructura esquemaacutetica en El resumen escolar Teoriacutea y praacutectica Barcelona Octaedro (Recursos 26) 1998 pp 42-61

e= C (0

O


CAPiacuteTULO 3

La superestructura esquemaacuteqica

1 INTRODUCCIOacuteN

La linguumliacutestica llega al concepto de Superestructura (SE en Jo suceshysivo) tlas una serie de estudios no soacutelo literarios sino tambieacuten pIocedentes de la etnograffa y de la antropologiacutea como lo atesshytiguan fundamentalmente las aportaciones pOI una palte de los formalistas rusos de los antildeos veinte tales como Bajtfn Jakobson Skovski Timanov Propp y su introductor en Francia e antropoacute logo Leacutevi-Strauss y por otra Jos formalistas literarios rusos trashyducidos pOI Todorov I que dieron origen a los estudios semioacutetishycos franceses centrados principalmente en Banhes Gleimas BIeacutemond

El iniereacutesde antropoacutelogos linguumlistas y estudiosos de la narrativa literaria tanto por el discurso como por los films o los coacutemics fue una de las perspectivas que se abrieron con la nueva disciplina de la semioacutetica La linguumliacutestica maacutes que ninguna otra disciplina llegoacute a desempentildear un papel metodoloacutegico de bisagra para la semioacutetica y el estlUcturaJismo en general ya fuera de los estudios Iitemrios en la antropologiacutea o en otras disciplinas (incluyendo algunas nuevas como los estudios de films)2

A este respecto sentildeala Barthes (1966 1) aplicaacutendolo en este caso al relato o narracioacuten (le reacutecil) que eacuteste puede aparecer en forma de lenguaje articulado oral o escrito en forma dein1agentilde fija o moacutevitdemiddot gesto y tambieacuten de metalenguaje-liitegi=iicloiacutemiddot a~shytoclas l~s fon1as anteriores Y ademaacutes a propoacutesi to de los geacuteneros en que aparece no queda seguacuten eacutel ni mucho menos relegado al

l Sobre elbs dice Tzetan Todoro (199129middot30) que no son filoacutesofos sino que s~ pro digan en trabajOI sobre diferentes aspectos del erso (Brik Jakobson Tyniano Vinogrado) ~ sobre l~s formiexcls de composicioacuten de la historia (Closki Tomacheski Reformatskiacute o Se basan en la esteacutetica romaacutentiacuteca para reanudar el proyecto planteado por 111 Poeacutetica r

O Retoacuterica de Arisoacuteteles mediante una nuea ciencia de los discunos disciplina cu~middoto objeto W son las formas dl discurso y no las obras particulares

2 Glan palte del anaacutelisis del discurso -aruma Van Dijk (1990a39)- surgioacute dela antropologiacutea1-- estructural ejell1llilicada en el anaacutelisisde los mitos o de los relatos folkloacuteJicos de Propp y de Leacutej Strauss y lo milmo puede decirse del desallmiddotollo de la antropologiacutea i la etnograna en Est~dos Unidos

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMf

cuento y la novela sino que por el contrario aparece tambieacuten en el mito la leyenda la faacutebula la epopeya la historia la tragedia el drama la comedia la pantomima el cuadro pictoacuterico la vidrielmiddota el cine los coacutemics y la conversacioacuten Esto COnfiele al relato en palashybras del propio Barthes un caraacutecter de laquouniversalidad de presenshycia omniacutemoda en la expresioacuten humana considerada en su sentido maacutes lato

Son piexclecisamente los formalistas lllSOS (Propp y TodolOv partishycularmente) sigue diciendo Barthes (1990a2) quienes plantean el siguiente dilema a propoacutesito del relato o bien se trata de una simple iexclepeticioacuten de sucesos o por el contrario nos encontramos con un fenoacutemeno de tipo textual que posee en comuacuten conotros relatos una eSlluctura susceptible de sel analizada habida cuenta sentildeala el proshypio Barthes de que nadie puede producir un relato sin referirse a un sistema impIreito de unidades y reglas

En la segunda parte de la disyuntiva en la estructura suscepshytible de anaacutelisis es donde reside la clave de lo que nos ha de ocushypar fundamentalmente en este capiacutetulo a sabel la averiguacioacuten del concepto de superestructura y de la tipologiacutea que podemos establecer de cuantos laquotextosraquo diferentes con sus cOlTesponshydientes estlucturas de secuencias de proposiciones -diferentesshypodamos precisar teniendo presente que a cada estructura con las laquounidades y reglasraquo cOlrespondientes habraacute de corresponder asimismo un tipo de siacutentesis Iesumen o contraccioacuten textual disshytinto

Greimas (198316) explica la laquovuelta al trabajo de Proppraquo como consecuencia de laquola aparente simplicidad de las estructuras narratishyvas que Propp reconocioacute en los cuentos populares asiacute como la feliz eleccioacuten de su terreno de maniobrasraquo Asiacute justifica el trabajo de Propp

Todo el intereacutes del retorno al esquema narrativo de Propp L ] proshyviene de que el esquema proppiano es susceptible de ser consideshyrado despueacutes de algunos ajustes necesarios como un modelo hiposhyteacutetico pero universal de la organizacioacuten de los discursos narrativos y (lgurativos

Vera Lujaacuten (19844) considera el modelo de anaacutelisis del relato de Vladimir Propp como laquoantecesor ejemplarraquo por

mostrar coacutemo bajo la aparente pluralidad del conjun to de nalTaciones populares subyaciacutea un esquema de invariantes narra tishy

43


EL RESUMENESCOLAR TEORIacuteA y PRAacuteCTICA

vas cJ~a combinacioacuten perfectnmente reglada determinnba la bilidd de existencia de cualquier nal1ltlcioacuten partiacutecular

En el seno de la llarratologie -rama de la semiologfa que tiene como cometido analizar el modo de organizacioacuten interna de detershyminados tiiexclos de textos estrechamente relacionada co~ el anaacutelisis del discursay con la gramaacutetica del texto- se ha de tratar la iexclelacioacuten entre los tipos de texto (narrativo en este caso) y los tipos de disshycurso (geacuteneros) en que aparecen actualizados y mezclados (novelas peJfculas c~mics foton~velas publicidad sucesos historias curioshysas etc)

l DEFINICIOacuteN DE SUPERESTRUCTURA

A tenor de lo que veiacuteamos anteriormente bien podemos empezar por definir las superestructuras esquemaacuteticas como una serie de estrucshyturas globaes especiales que tienen como principal objetivo represhysentaiexcl el contenido semaacutentico o el tema del texto Esto nos llevaraacute a destacar mlly particularmente la condicioacuten de estructUla global por una parte ~ la de representacioacuten del contenido semaacutentico por otra Van Diik (978198385 y14211980a108) plantea el concepto de superestructura en estos teacuterminos

Uniexclsuperestructura puede caracterizarse como la forma global de un Cliscurso que define la ordenacioacuten global del mismo y las rela dores (jeraacuterquicas) de sus respectivos fragmentos Tal superestrucshytunl en muchos aspectos parecida a la laquoformaraquo sintaacutectica de unu oracioacuten se describe en teacuterminos de categoriacuteas y de reglas de formashycioacuten Las reglas determinan el orden en que nparecen las cateshygOlIacute1S

Por tarlto las superestructuras son estructuras globales (forshymas de teto) que caracterizan el tipo de un texto De aquiacute podeshymos deducir que tanto las superestructuras como las macmesshytructuras =emaacutenticas tienen una propiedad comuacuten no se definen con relacioacuten a oracionesuumlo secuencias aisladas de un texto sino con iexcl-espedo al texto en su conjunto o determinados fragmentos

o de eacuteste Eacute~ta es la principal diferencia con respecto a las estrucshyO turas 10ca1es o microestructuras que se dan en el nivel de las orashyGJ cionesN

Cuand~ hablamos de estructura global de un texto estamos iexcl-econociendo que las SE determinan un orden global de las palotes

A

LA SUPERESTRUCTURA ESQUL bullriCA

que constituiraacuten el texto Tales partes textuales no seraacuten otra cosa que unidades de una categoriacutea determinada que estaacuten vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas Por eso afirmamos que la SE es una especie de esquema al que el texto se adapta por cuanto que las SE esquemaacuteticas organizan las macroestructuras temaacuteticas del texto y se dan independientemente del contenido generalmente estas estructuras no se describen soacutelo de forma gramashytical sino que se basan en el dominio de ciertas reglas que vienen dadas por la capacidad (competencia) linguumliacutestica y comunicativa general del hablante

Por otra parte la condicioacuten de esquema abstracto de las SE atribuye a eacuteste ciellO caraacutecter convencional lo cual nos si tuacutea ante la conveniencia de primero conocer dichos esquemas y ademaacutes investiga hasta queacute punto se dan o manifiestan en los textos de una lengua natural Es precisamente esta condicioacuten de esquema abstracto de la SE lo que le confiere su principal virtualidad es decir la posibilidad de manifestarse en diferentes sistemas semioshyloacutegicos (la SE narrativa por ejemplo es igualmente aplicable tanto a un texto como a una serie de dibujos o a una peliacutecula) Ello significa por tanto que las SE (narrativa o argumentativa o cualshyquier otra) aunque desde un punto de vista textual se expresen a traveacutes de la lengua sin embargo no son de tipo idiomaacuteticoraquo o linguumliacutesticoraquo en sentido estricto sino maacutes bien pre-linguumliacutestico o cogshynitivo

3 CARACTERIacuteSTICAS Y FUNCIONES

Ya hemos sentildealado con anterioridad que las superestructuras esquemaacuteticas son de gran importancia para la estructuracioacuten global de las informaciones semaacutentic4s Esto es sin duda una de las caracteriacutesticas y funciones principales de la SE por cuanto que durante el proceso de interpretacioacuten se intenta plasmar las proposishyciones y sobre tocio las macroproposiciones que de ellas se derivan en categoriacuteas de un tipo de texto determinado (Van Dijk 197811983202)

Lo importante de estos esquemas o superestructuras es que manshytienen preparadas categoriacuteas de un determinado tipo de texto en forma de lo que llama el antecitado autor laquoranuras abiertasraquo (slots) en las que pueden insertarse flagmentos del texto o mejor~dicho--~shymacroproposiciones que representan a estos fragmentos Asiacute cuanshydo las categorfas respectivas de un texto esteacuten laquollenasraquo del conteshy

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EL RESUME SCOLAR TEORiA y PRAacuteCTICA

nido corresp~ndiente a la o las MES su conjunto formaraacute el tipo de texto corresp~ndiente Valga como ejemplo el caso mIacutes comuacuten el del cuento lhmaremos SE narrativa a su esquema narrativo comshypuesto por Jiexcls categoriacuteas siguientes introduccioacuten complicacioacuten resolucioacuten emluacioacuten y mOlmiddotaleja Hastn tan soacutelo estanlOS hablando de un esquema tmcto Por c01siguiente las MES semaacutenticas

del discurso mientns que las SE el discurso eso no completo ademaacutes de necesaria para llenar las respectivas categoriacuteas

Queacute dudacabe pues que dichas SE esquemaacuteticas en el modelo cognitivo del gtrocesamiento del discurso como ya vimos en el capiacute tulo 1 desen~peiiexclan una funcioacuten capitnl tanto en la comprensioacuten y pmduccioacuten cJel discurso como en su almacenamiento y middoteproducshycioacuten ya que omo afirman Van Dijk y Kintsch (197773)

las suprestructuras son esquemas a formas textuales conshyvtnciCllales el conocimiento de eslas fomlus facilita la generalizashycioacuten recuerdo y reproduccioacuten de macroeslructuras

Consecue1temente las superestlllcturas facilitan la comprenshysioacuten y la memoria esto es especialmente importante para nuestros propoacutesitos deaplicacioacuten didaacutectica ya que estos modelos constituyen una ayuda paa los estudiantes puesto que les permile identificar con muacutes facilidac la intencioacuten del autor resultan una destreza lectora extremadamente importante en cuanto que ayudan a leer ademaacutes son tmbieacuten una gran ayuda en la del texto

Si por olm parte paltimos de la consideracioacuten que la superesshytructura es U1 tipo de esquema abstracto que proporciona el orden global de un texto y estaacute compuesta por una serie de categoriacuteas CLl~aS posibildades de combinacioacuten se basan en reglas convencionnshy

habniacute que acepta~ seguacuten plantea Van Dijk (197811983144) que esta camctel~stica produce un paralelismo con la sintaxis con la forma en que describimos una oracioacuten Por lanto nos encontlamos con un proceJimiento que funciona anaacutelogamente a la gramaacutetica y a la loacutegica y eloacute consecuentelpente requeriraacute la formulacioacuten de una serie de legla mediante las cuales pueden combinarse las categolIacuteas entre siacute

Otra carateriacutestica de las SE que conviene destacar es su condishygt cioacuten cultural ello supone reconocer que tales SE se aprenden~

Obviamente coma sucede en todo aprendizaje no todas las SE se0 ) aprenden de igual manera sino que dicho proceso estaacute estrecha-

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEbull f1CA

mente relacionado con la evolucioacuten del individuo y su condicioacuten social Por ello algunas SE como el esquema narrativo se aprenden muy pronto oralmente [1lto seguramente de la importante funcioacuten que desempentildea la tmnsmisioacuten oral del cuento y otras estructuras similares tan abundantes y recurrentes en la tierna infancia y que por cierto tan magistralmente han sido recopiladas y tratadas por los estudiosos del folclore 3 Otras superestructuras tales como detershy111 inados tipos li telarios y en general las relacionadas con los usos formales (orales y escritos) de la lengua soacutelo se adquieren a traveacutes de un aprendizaje especializado

Constituye otra caractelIacutestica de las SE el hecho de que los hamiddot blantes conocen dicha estructura o esquema textual y son capaces de aplicarlo correctamente ademaacutes de discriminar entre textos que manifiestan una superestructura laquoadecuadaraquo y aquellos otros en que no es asiacute El hablante posee determinados laquoindiciosraquo para poder [01 shy

sus propias hipoacutetesis tanto en el campo de la comprensioacuten como en el de la produccioacuten textual a propoacutesito de queacute categoriacutea esquemaacutetica corresponde llenarraquo en un momento preciso del disshycurso De tal modo que si nos remitimos a la narracioacuten la categoda cOITespondiente a la complicacioacuten vendraacute introducida por conectores ~ organizadores textuales del tipo pero entoncesraquo de repenteraquo etc o si hablamos de anaacutelisis de textos argumentativos la conclusioacuten un esquema argumentativo iraacute precedido por frases tales como laquoen consecuencia) laquode esto se deduceraquo laquopodemos inferIacutet que)) etc

Por ello podemos alim1ar que los hablantes disponen de esqueshymas convencionales de reglas y categoriacuteas de superestructuras y consecuentemente podraacuten actualizar los saberes especificos del marco de conocimiento a medida que el texto vaya ofreciendo las indicaciones suficientes que la categorizacioacuten esquemaacutetica requiea Es el esquema quien impondraacute determinadas constricciones a la o las macroestl-uctura desde un punto de vista formal sirvieacutendose de las categoriacuteas superestl-ucturales eacutestas dado el caraacutecter funcional que tienen definen relaciones funcionales entre (macro-)proposicioshynes en un texto determinado Ello nos lleva a concluit que las supeshyrestntcturas vienen a ser una laquoguiacutearaquo para la aplicacioacuten de las macroshy

y en tal sentido definen queacute informacioacuten es importante o

iexclelevante para el texto como un todo

3 Refirieacutendonos i la Silulcioacuten espantildeola hablia que hacer mencioacuten de la labor recopiladora de Femaacuten Caballero Pardo Ba7iacuten A Mlchado y AacuteIlIrez Rodriacuteguez Marin Maxime Chealicr Aurdio Espinosa Julio Caro B roja Federico Gurda Larca los hermanos Machado Raflel Alberti Miguel Hcmaacutendez Gabriel Cela~middota AI1uro Mcdina Ana Pelegriacuten Antonio Almod6ar

Joaqurn Diaz entre otros

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EL RESUMi SSCOLAR TEORiacuteA y PRAacuteCTICA

Ota caIacteriacutestica maacutes todaviacutea por resolver -y que enlaza direcshytamente co1 la tipologiacutea textual que veremos a continuacioacuten- es hasla queacute pmto las superestlUcturas son realmente una propiedad general de I~s textos es decjiexcl si todos los textos tienen o no la corresshypondiente slperestlUctura

Conviene para finalizar resaltar brevemente la rilacioacuten que existe entrela SE esquemaacutetica y los esquemas cognitivos por una parle y pOI-otra entre la SE y la Retoacuterica

Si nos aenemos a la primera relacioacuten expuesta esquemas cogshynitivos vS SE hemos de consideiexcl-aiexcl recordando en gran parte lo ya expuesto er el capiacutetulo 1 que entre las caracteriacutesticas y funciones de los esquemas cognitivos destacan las de ser a) bloques de consshytruccioacuten m tIltal b) representaciones mentales de situaciones tiacutepishycas c) guiacutea de los procesos de comprensioacuten d) organizadores de los contenicos de la memoria humana e) Sopoiexcl-te de las ideas en la organizacieacutetl e interpretacioacuten de la memoria f) determinantes de informacioacuten relevante y g) se adquieren a traveacutes de la expeliencia personal

Por otr2 parte las SE esquemaacuteticas tienen las siguien tes funcioshynes a) son principios organizadores del discuiexcl-sO b) es la forma esquemaacuteticl que organiza el significado global del texto c) son orgashynizadores d1 contenido -MES- en nuacutemero de categoriacuteas convencioshynales y de raturaleza jeraacuterquica d) es forma global de un discurso que define su organizacioacuten y las relaciones (jeraacuterquicas) de sus resshypectivos fr8gmentos e) son estlUcturas globales (formas de texto) que caracterizan el tipo de un texto f) es una especie de esquema al que el textG se adapta g) facilitan la comprensioacuten y la memoria h) detemliran si el discurso es o no completo i) son adquiridas por la experiencia (condicioacuten cultural)

A partil-de la exposicioacuten de las caracteriacutesticas de ambos procesos en la compr~nsioacuten y produccioacuten de textos y discursos parece obvia la estrecha rellcioacuten existente entre ambos ya que en los dos casos estashymos ante procesos de representacioacuten mental (de experiencias situashyciones etco de textos) que guiacutean la comprensioacuten (y tambieacuten la proshyduccioacuten) a tmiddotaveacutes de la constlUccioacuten de macroestlUcturas semaacutenticas formadas p~r categoriacuteas convencionales cuyos contenidos se fijan en

- esquemas lls cuales facilitan a su vez la comprensioacuten y la memoria --- ~

Tanto para dquirir los esquemas cognitivos como las SE esquemaacutetishycas es imprescindible la experiencia (condicioacuten cultural)0

Por lo que respecta a la relacioacuten SE esquemaacutetica y Retoacuterica_- hay que de~lacar la estrecha unioacuten entre retoacuterica y linguumliacutestica en la medida en que eacutesta abarca gracias al marco teoacuterico de la linguumliacutestica

LA SUPERESTRUCTURA ESQ TICA

textual ~ de la semioacutetica linguumliacutestica un ampliacutesimo espacio que supera los liacutemites estrictamente gramaticales (Albaladejo Mayorshydomo 1989 14) en cuanto que atiende a la organizacioacuten textual y tambieacuten a las relaciones que dicha organizacioacuten mantiene con el oradOl- con el puacuteblico con el referente y con el contexto en el que tiene lugar la comunicacioacuten

Roland Barthes en su obra sobre Retoacuterica en la exposicioacuten que hace de las cinco paiexcltes de la laquotechneacute rheacutetorikeacuteraquo (i111iquestelltio o euresis disiexclJositio o taxis eoeltio o lexis actio o hypocrisis y memoria o IIlIlellleacute) comenta que la dispositio es tanto como laquomettre e71 ordre ce IJI nI a trollVeacuteraquo -flUto de la inventio naturalmente- Maacutes adelante define la disiexclJosit io como laquolarral1gel1el1t des gral1des parlies du disshyCOll rsraquo

Si tenemos en cuenta que seguacuten Lausberg el discurso consta del objeto de que se trata (res) y de su expresioacuten por el lenguaje (al(l) ~ que ademaacutes la disiexclJositio afecta tanto a la res como a los erIJa concluiremos que en el fondo la exposicioacuten de las partes del discurso y de su orden es cosa de la disposilio ya que su funcioacuten baacutesica consiste en la distribucioacuten de un todo (por tanto del conshyjunto del discurso asiacute como tambieacuten de sus partes integrantes res y erIJa) Es pues la disiexclJositio la que impide el caos de las ideas y de las palabras al someter res y verba al orden puesto al servicio de la

llilitas Nos parecen suficientemente concluyentes las palabras de Chico

Rico (1988 101) expresadas en los siguientes teacuterminos

[] las superestructuras ligadas indisolublemente a las macroesshytructuras por constituir aqueacutellas su fOlTIla y eacutestas su contenido imponen a la ilvelllio [] ciertas restricciones en cuanto a las clases de elementos semaacutenticos que debe llenar los diferentes conjuntosshyunidades baacutesicos que las configuran y ademaacutes controlan las posibishylidades de ordenacioacuten propias de la dispositio puesto que determishynan el orden global de las partes del texto desde una perspectiva sinteacutetica

4 LA TIPOLOGIacuteA DE TEXTOS O DE SECUENCIAS TEXTUALES

La consideracioacuten de las diferentes estructuras que presentan los texshytos o los discursos lleva como venimos viendo en este capiacutetulo a admitir determinados esquemas superestructurales con la pretenshysioacuten de poder corresponder y generalizal~ siempre que sea posible

iquest1q 48


EL RES UMEilt SCOLAR TEORIacuteA y PRAacuteCTICA

los esquema con los textos o discursos conespondientes4 ello por tan to plantea la necesidad de disponer de un COlpUS de textos lo maacutes amplio posible que permita establecer el cataacutelogo que perseguishymos-tipologiacutea textual- con la intencioacuten de incrementar la compeshytencia textual del hablanteoyente tanto en la comprensiqn como en la producci61 ya que la categorizacioacuten de los textos for~a palte de las actividads cognitivas espontaacuteneas de los sujetos (Adam 19926)

Los estudiosos que defienden la necesidad de una teoriacutea geneshyral acelca deuna tipologiacutea de textos y discursos (Werlich 19761983 Schmidt 19i8 Van Dijk 19781983 Bajtiacuten 19791992 Adam 1985 1986 1987 1992 Bernaacuterdez 1982 1987 1995 Isenberg 19831987 Vila 111ovo y Saacutenchez 1992) si en algo estaacuten de acuerdo es en que hablar de tipgtlogiacutea linguumliacutestica del texto satisfactOlla desde una persshypectiva teoacuterica sigue siendo todaviacutea un desideraw1 5 asiacute como una ele las tareas meacuteIacutes importantes necesarias y fundamentales de la linguumliacutesshytica textual en la que faltan estudios que traten de manera sistemaacutetica cuestiones de tipologiacutea textual Es evidente por otra paiexcl1e como apunta Isenberg (19831987 1 00) que una teoriacutea del texto tiene que inclujiexcl- una tipologiacutea textual y Poiexcl- ello son necesarios estudios acerca ele la estruclura interna de los distintos tipos de texto eacutel mismo defiende la tipologiacutea de Werlich (19761983) como una de las mejores y m aacutes fundamentadas que existen

La diferer1ciacioacuten de tipos de estructuras textuales o superestnlcshyturas es necsaria principalmente porque eacutestas tienen que ver con paiexclaacutemetros ognitivos sociales y culturales diferentes (Van Dijk 19781983 1 2) Resalta asimismo este linguumlista holandeacutes la posible base comuacuten de las estructuiexcl-as globales ya que los esquemas supeshyrestructuiexclalcs muy probablemente no son arbitrarios y que adeshymaacutes estaacuten en estrecha relacioacuten con los aspectos linguumliacutesticos y pragshymaacuteticos de los textos y de la comunicacioacuten Precisa como principales estructuras las narrativas argumentativas el tratado cientiacutefico la estructUla dt las noticias de prensa y otros tipos este uacuteltimo (consishyderado comltl cajoacuten de sastre en el que caben la conferencia acadeacuteshy

iexcl 4 Teacutengase n cuenta que no es obio que lodos los discursos tengan un~ superestructura

precisa ~ que laJllpoo es 1 SE una caractellslica necesaria de los te~tos (Teun A Van Dijk (~ 197~1983 166 190 1 09) JM Adam (199iexcl 8) llega a arumar que le parece presuntuoso hablat

O de tipologiacutea de teaos ya que cada le~to es una realidad demasiado heterogeacutenea como para queC0 sea pOSible encasillarla en los Ilmites de una definicioacuten

cl 5 En todo caso seguacuten Wolfgang Dresslel (198487 y 89) lila lipologia dei Icsli dCIc Icrc JIUI basc filliollJc dCIc dislillgucc JIIJilcrsali dcl lilliexclua~io caIJllerisliclle dClipo lilglislico ( sislclla dela lilliexclJW dcla 1l0llW rispclliQ e dcla parola (o csecliollc) 1lI bisoiexclIIo della h iolle cdclilllluioc dCIc irare a wiliarc aicn ~-aduabili C qua 111 iicl)ili 1

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEJogt rICA

mica el seiexclmoacuten el informe del defensor la acusacioacuten el atestado la demostracioacuten la orden de pago la orden penal el acta de declarashycioacuten la le~ una disposicioacuten una conferencia un informe una petishycioacuten la noticia el comentario el discurso poliacutetico la conferencia universitaria o las instrucciones de uso) lo concibe Van Dijk como una serie de tipos de texto (en orden arbitrario) que posiblemente tengan una superestructura propia y que ademaacutes no soacutelo son conshyvencionales sino sobre todo institucionales ya que se basan en Ieglas yo normas de una determinada institucioacuten smiddotociaL En estos casos las estructuras pueden estar casi completamente fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema como en el caso tiacutepico de los documentos y formulados para iexclellenar Tambieacuten admite este autor la superestructura de la conversacioacuten no la desashyITolla conveni~ntemente pero siacute admite que es la maacutes fTecuente e importante

J M Adam en sus diferentes estudios (1985a 1985b 1986 1987 1991 Y 1992) aboga Poiexcl- planteaiexcl- las cosas de distinta manera ya que las tipologiacuteas existentes estaacuten lejos de dar respuestas satisfacshytorias Por ello prescinde de la nocioacuten de superestructura resershyvaacutendola para la descripcioacuten de un nivel cognitivo prelinguumliacutestico (soporte de la tipologiacutea) de la ordenacioacuten de los sucesos (relato) de estados-propiedades (descripcioacuten) y de conceptos (exposicioacuten explishycacioacuten) Reconoce por otra parte que aunque la teoriacutea general de las estructuras secuenciales estaacute en sus comienzos sin embargo nos podemos servir de diferentes teoriacuteas parciales a saber tradicioacuten retoacuterica poeacutetica semioacutetica sociolinguumliacutestica psicolinguumliacutestica En consonancia con ello propone lo que denomina laquoW1e typologie pal7li el mIresraquo porque el texto es un objeto de estudio tan difiacutecil de delimishytar que es metodoloacutegicamente indispensable efectuar determinadas elecciones De la mano de Bajtiacuten y Werlich establece un cierto nuacutemero de formas elementales a las que considera como prototiacutepishycaso Entre sus piexclesupuestos teoacutericos considera el texto como una estructura secuencial compuesto por un nuacutemero 11 de secuencias completas o eliacutepticas dicha estructura secuencial permite abordar la heterogeneidltld composicional en teacuterminos jeraacuterquicos De esta manera una secuencia puede ser maacutes o menos narrativa o descripshytiva respecto de un Piexclototipo narrativo o descriptivo y asiacute para los demaacutes tipos de texto Ello no excluye la posibilidad de insercioacuten de secuencias heterogeacuteneas y por tanto hay que hablar necesariashymente de una dominante secuencial motivo por el cual se produce el predominio de una(s) determinada(s) secuencia(s) que determishynltlraacute(n) a su vez el tipo de texto concreto ante el que nos encontrashy

51


EL RESUME SCOLAR TEORIacuteA y PRAacuteCTICA

mas En comecuencia con estos piexcl-incipios afirma Adam (199233) a modo de c01c1usioacuten lo siguiente

[ai deideacute de ne reelir que cinq types de sneures seacutequcltielles de h(se (rarrai descriacutemt (rflel1lel1tatir exlieati( dialoga)

J P Brollckart (198744) psicoacutelogo de la Escuela de Ginebra

distingue dOl niveles en el plOceso de concrecioacuten de la accioacuten del lenguaje en d discurso los arquetipos discursivos y los tipos de disshycurso efectIacuteos Los arquetipos discursivos se definen esencialshymente en ra2Oacuten de coacutemo se ajustan a la situacioacuten de produccioacuten es decjiexcl~ por la naturaleza de las relaciones entre los oaraacutemetros del referente y 1 interaccioacuten social Los principales discurso en ituacioacuten (DS) el relato conversacional (RC) el ClllSO teoacuteric~ (DT) y la narracioacuten (N) Los tipos efectivos de texto qLledarltIacuten scmetidos a los valores de la interaccioacuten social Por tanto seguacutenBronckart todo discurso se presenta a la vez como tiacutepico y singJlar Tfpico porque se inscribe necesariamente en un arquetipo dtflnido por su tipo de anclaje enunciativo sus marcas temporales) su planificacioacuten es decir por su estructuracioacuten disshycursiva Y sillgular porque el valor especiacutefico que toma cada uno de los paraacutemetJos de la interaccioacuten social condiciona el empleo de algunos conuntos de unidades linguumliacutesticas unidas a la textuali shyzacioacuten

La CllesLoacuten del peso respectivo estos dos aspectos -dice Bronckart laquostrllcturacioacuten discursiva y de homogeneidad de una palle textualizacioacuten y efecto de heterogeneidad por otra)- es una cuestioacuten empiacuterica que deberiacutea ser objeto de nuevos trabajos

Basados en cuanto hemos expuesto maacutes arriba y teniendo en cuenta las aportaciones de los teoacutericos anteriormente mencionados adoptamos CJmo principales tipos de textos o estructuras secuenciashyles o textuales los siguientes narrativo descriptivo (con su variante instructivo-prescriptivo) argumentativo expositivo-explicativo y dialogal-comersacional

Es conve~iente tambieacuten flue en el anaacutelisis de los textos aparezca

~ ademaacutes del nivel de la superestructura (esquema dco) y de la nacroestructura (semaacutentica coherencia) las caracteriacutesshy

0 ticas linguumlrstcas y textuales de cada uno (microestructura cohesioacuten A

1 conectores) ConsideBmos a continuacioacuten los principales tipos de texto o de

secuencias textuales

LA SUPERESTRUCTURA ESQUI riCA

41 Texto narrativo

Para que podamos hablar de relato o narracioacuten hemos de contar necesariamente con los siguientes componentes a) un actor antroshypomorfo (A) b) predicados X y X que definen a A respectivamente antes y despueacutes del principio y final de un proceso c) una sucesioacuten temporal miacutenima d) una transformacioacuten de los predi~ados X y X a lo largo de un proceso (principio desarrollo fin) e) 4na loacutegica parti shycular en la que lo que viene despueacutes aparece como causado por lo antedor f) un fin o finalidad bajo forma de evaluacioacuten final (( mOl-ale)) expIrcita o que se pueda deducir A continuacioacuten represhysentamos la superestructura narrativa o estlUctura secuencial del iexclelato

SUPERESTRUCTURA NARRATIVA (SEn)

HISTORIA MORALEraquo O FINAL ~ ORIENTACiOacuteN DESARROLLO-EPISODIO

(SITUACIOacuteN INICIAl)

-~ SUCESOS (RElACClOacuteN O EVALUACIOacuteN ~

COMPLICACiOacuteN RESOLUCiOacuteN

Considerada la secuencialidad narrativa desde un punto de vista didaacutectico coincidimos con Berasain (1991 86) en que aprender a contar una historia es aprender una estrategia discursiva que

una serie de actividades tales como elegir un acontecimiddot miento seleccionar los elementos infOlmativos jerarquizarlos y ordenarlos seguacuten un eje de tempolaridad elegir un punto de vista que implique o no al narradol~ emplear las marcas formales corresshypondientes etc

A efectos de anaacutelisis de textos nariexcl-ativos habriacutea que detectar las marcas o indicadores linguumliacutesticos (la o 3a persona verbos en pasado y organizadores textuales de temporalidad) asf como elaboshyrar la representacioacuten esquemaacutetica de las MES

52 53


EL RESUMiacute sCOLAR TEORiacuteA y PRAcTICA

42 Texto descriptivo

Es evidente ~ue se producen estlilcturas ecuenciales de tipo desshycriptivo ind~pendientemente del ejercicio escolar de el marco de muacuteltiples actividades discursivas ordinarias publicidad 1I

Generalnente la secuencia descriptiva representa orlenamienshytos esencialnente jeraacuterquicos atenieacutendose a la estructura de un leacutexico d ispodble siendo la enumeracioacuten el grlt1do cero de este tipo de estructura P0iexcl otra parte los lectores discriminan espontaacuteneamente la secuencia descriptiva cuando forma parte de la estructura de otro tipo ce texto lo cual le confiere una cierta autonomiacute textual motivo por e cual podemos definirla como un texto dentro del texto o mejol todaviacutea una secuencia discursiva o textual dentro de otro texto (narracioacuten argumentacioacuten o exposicioacuten)

Adam (1987b65) sei1lt1b el caraacutecter abierto (infinito teoacutericashymente pelO limitado praacutectica y prZlgmaacuteticZlmente) que plesenta IZI

expansioacuten re la superestructura descriptiva y que repl-esentZl mediante el esquema de la paacutegina siguiente Dicha expansioacuten predishycativa de la superestructura descriptiva se expresa a traveacutes de a) Proshypiedades-cualidades (PdPRO) b) Partes (relacioacuten de sineacutecdoque con respectoal todo PelPAR) y c) Puesta en situacioacuten (PdSIT) pueshyden sel de tiiexclo comparativa metafoacuterica o de reformulacioacuten

La estru cturacioacuten de la secuencia descriptiva viene por la puntUlcioacuten y por la eleccioacuten de marcadores que operan tanto en el nivelloal como en el nivel global siendo de particular intereacutes

organizaiores enumerativos y reformulativos por su funcionashymiento micn-esl1Llctural (marcas de conexioacuten intra- e inter-proposhysicional) y nucro-estlLlctural (marcas del plan de texto)

Entre los principales organizadores enumerativos nos encontrashymos con famas como laquoprimero-despueacutes-rinalmenteraquo POI- una parte-por otJaraquo etc Son tambieacuten organizadores discursivos seguacuten Lorenzini y Eerman (198836) los siguientes

Sustantive-- ~ 0

J

descriptivo proposicioacuten adjetiva

preposicipn l + construccioacuten nominal

conjuncioacuten + laquoserraquo + adjetivosustantivo verbofrase verbal predicacioacuten verbal verbo + adverbio

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMAacuteTICA

SEd

SUPERESTRUCTURA DESCRIPTIVA

Temil - tHu lo

OPERACIOacuteN DE ANCLAJE

------------shy--- --shyOPERACI()N DE

ASPECTUALlZAacuteClOacuteN

~ ~PdPRO PcIPAR

(ClIilliclades) (Sineacutecdoqllesl

loiquest~~mt) 11

mparte 2

01 DE TEMATIZAClcJN

OP ASPECT OP PUESTA EN RELACIOacuteN

pelPRO pdPAR pclSIT pelASI etc etc etc etc

OPERACiOacuteN DE PUESTA EN RELACI()N

- -- PcLSIT PdASI

----1 I

Comp Meta Ref

OP DE TEMATIZACIOacuteN etc

1shy

I SItMeto SitLoc SiLTern

I I

I (metoiimils I

i i I I

I i i i

Otros objetos susceptibles de ser tematizados

01 DETEMATIZACIOacuteN ~-_---

OPERACIOacuteN DE OPERACIOacuteN DE ASPECTUAlIZAClOacuteN PUESTA EN RELACiOacuteN

etc etc

cc 54


EL RESUMEIlt _SCOLAR TEORIacuteA y PRAacuteCTICA

El plan d ~ texto de determinadas secuencias que indican el desashy110110 de un lroceso o los elementos que componen un todo puede ser expresad asiacute

TEMA - TiacuteTULO 1

- PRIMERO LUEGO POR FIN

PltIrte 1 Parte 2 Pltlrte 3

Pertenecm tambieacuten a este tipo de texto o estructura secuencial secuencias imtructivo-prescriptivas (recetas de cocina instrucciones ele montaje onsignas y reglamentos reglas de juego guiacuteas-itineiexclushyrios etc) Elslctdo cero de este tipo de texto viene representado por la simple ordero instruccioacuten tal como StoPraquo prohibido fllmangt etc DentlO de es e tipo de textos hay que considerar un grupo importante de ellos los iexclextos instructivos y plescriptivos generalmente apareshycen estructuJados en torno a una sucesioacuten de actos o de hechos ordeshynados ciexcl-ono6gicamente El nudo tiexcl-ansforrnacionaJ tiene como prinshycipal fllncioacuterasegurar la coherencia del pasaje de lo diseminado a lo concreto en el caso de las instrucciones de montaje o ele los dientes al pI iexclto cocinado como un todo en la reCela de cocina por ejemplo LOlonzini y Ferman clasifican los correspondientes organiacuteshyzadoiexcles textales maacutes frecuentes de la siguiente manera

Leacutexicos En primer lugeacuteu el primer paso para empezar el segundo pa~ a continuacioacuten por

Verbales (Es conveniente) + infinitivo + OD (deber) + pasiva con laquoseraquo (verbo ~n presente o futuro) formas exhorlativas (subjuntivo) (una vez) + articipio + sustantivo condicioacuten hipoteacutetica Si + indicashytivosubjunt vo de + (no) + infinitivo cuando + presente (indicashytivosubjunt va) + no + subjuntivo

43 Texto argumentativo uacute

El propoacutesitade la secuencia argumentativa consiste en demostrar oc= iexclefutar una 1esis para lo cual se parte de premisas no siempre expliacuteshyO

(iexcl) citas con eJpropoacutesito de llegar a una conclusioacuten esta conclusioacuten

CO seraacute la tesis iexclue se pretende demostrar o por el contrario la negashycioacuten de la teis de sus adversarios Por tanto el esquema de base de

LA SUPERESTRUCTURA ESQU [leA

la argumentacioacuten consiste en poner en relacioacuten una serie de datos con una conclusioacuten Eacuteste es el esquema con el que lo Iepr~senta Adam

SEarg1--- __-- -__ - ___ -----l I

P argl Parg2 Parg3 Parg4_ Parg5

Tesis Premisas Cadena de Conclusioacuten Tesis ltInterior a~umen~s nueva

IArglArg2 l

Particularmente importantes son en este tipo de textos los coshynectores laquosin embargoraquo laquoperoraquo laquoentoncesraquo y laquopor (lo) tantoraquo por cuanto que tienen asignada una [uncioacuten pragmaacutetica de introductoshyres de premisa de argumento o de conclusioacuten Es igualmente inteiexcl-eshysante la buacutesqueda del valor con textual (argumentativo en este caso) que adoptan determinados vocablos como consecuencia de su apal-iacuteshycioacuten en una secuencia o en un texto con intencioacuten argumentativa

44 Texto expositivo

Egtte tipo de texto pretende explicar o informar sobre algo en el senshytido de que explicar es haceiexcl- comprender y no simplemente decir lo que supone actuar sobre el otro a traveacutes del discurso Estaacute unido estrechamente a la comprensioacuten y eacutesta al apiexclendizaje de ahr que podamos decir que el discurso explicativo estaacute omnipresente en la escuela Su esquema superestructural es el siguiente

Fase eJe pregunti) + Fase resolutiva + Fase de conclusioacuten (Problema) (Resolucioacuten) (Conclusioacuten Evaluacioacuten)

iquestPor queacute (Porque)

iquestCoacutemo

Los textos expositivos son autoacutenomos en relacioacuten al contexto de produccioacuten en cuanto que suponen en el emisor un saber preshyviamente elaborado y ademaacutes se construyen como un conjunto

56 57


ELRESUi ~SCOLAR TEORIacuteA Y PRAacuteCTICA

organizada de lechos representaciones conceptuales fenoacutemeshynos o relaciones que se pretende presentar justificar probar o va 100middotar

Por Jo que respecta a los aspectos linguumliacutesticos y textuales de los textos exp()sitivos hay que resaltar los siguientes (Sanahuja 1991138-139)

-Abundancia de conectores loacutegicos y organizacl~)Jes textuashyles

-Olgallizaclores intra meta e intenextuales que gencrdshymente son recursos tipograacuteficos que permilen la organizacioacuten interna del exto y de las relaciones intertextuales Los organizadoshyres metateauales manifiestan las menciones metalinguumliacutesticas enratizan elementos del texto y regulan la disposicioacuten del texto sobre el espacio Son los guiones nuacutemeros o letras para enumerar hechos argumentos fenoacutemenos etc control de los maacutergenes comillas sLbrayados cambios en el tipo de letra etc Los intralexshyturdes se rel11iten a otra parte del texto mientras que los inlerleshytuales remilen a otro texto de autor identificado (sistema de citashyciones)

-Utiliziexclcioacuten de formas supralinguumliacutesticas (tiacutetulos subtiacutetulos en estrecha relacioacuten con los organizadores metatextuales)

-Uso elldofoacuterico de los deiacutecticos -NollliJJalizaciones anafoacutericas Las nominalizaciones y aposishy

ciones son estructuras recuentes en los textos informativos y explishycativos soble los cuales trabajan los alumnos tanto en las obiexclas escolares cerno no escolares eacutestas plantean determinados probleshymas en el nivel textual en el dominio puramente laquogramaticaJ la nominali zaciacuteoacuten lleva consigo una serie de hechos linguumliacutesticos (elecshycioacuten del suCjo de la preposicioacuten construccioacuten de diversos compleshymentos de ngtl11bre)

-Predo~1iniexcl0 del presente y del futuro de indicativo -MarcltJS de modalizacioacuten (Puede raquo Cabriacutea )Probableshy

mente y pe1Iacutefrasis aspectuales) -Abundancia de formas no personales o impersonales Uso

de la tercerz persona la primera del plural las formas impersonashyles con (es~ y las construcciones de infinitivo gerundio y cipio ~

-Tendencia a la precisioacuten leacutexica con profusioacuten de tecnicismos y cultismos

(~ ~Reforr1ulaciones intradiscursivasO -Elevada densidad sintagmaacuteticaC0

c Concl uye Sanahuja maacutes adelante que

LA SUPERESTRUCTURA ESQl AacuteTICA

La utilizacioacuten de estas formas persigue mostrar las uniones loacutegicas entre los objetos del discurso garantizar la precisioacuten y la comprenshysioacuten dclle-ao procurando establecer un equilibrio entre la infomlashycioacuten conocida y la nueva y reducir las marcas de plesencia del emishysor en el texto hecho que constituye lo que podemos denominar estilo objetivo

45 Texto conversacional

Un texto conversacional (conversacioacuten telefoacutenica interaccioacuten cotishydiana oral debate entrevista diaacutelogo de novela o teatral etc) se preshysenta como una serie de secuencias jerarquizada llamadas laquointershycambios comunicativosraquo Aparentemente se trata de un modo de composicioacuten menos estructurado que los otros La secuencia convershysacional es la unidad constituyente del texto conversacional constishytuida por macroproposiciones las intervenciones formadas a su vez pOlo microproposiciones los actos de habla A este tipo de textos pertenecen tanto los diaacutelogos como el producto textual de las inteshyracciones sociales como los intercambios de los personajes de un texto de ficcioacuten (obra de teatro cuento o novela)

En la medida en que el intercambio se define (Adam 199273) como una unidad temaacutetica y la maacutes pequentildea unidad conversacioshynal-dialogiacutestica nos encontramos con la secuencia constituyente a su el de hl unidad dialogiacutestica mayor el texto conveiexclsacional En la conversacioacuten los turnos de palabra corresponden a las unidades monologales maacutes grandes (toma de palabra de un participante) cada acto de palabiexcla constituye la unidad monologal maacutes pequentildea a pUlmiddottir de la cual se pueden separar las sucesivas intervenciones

Las formltls de articulacioacuten textual de las secuencias pueden ser de intercambio simple (de una sola secuencia) intercambio comshyplejo (dos o maacutes secuencias) y eacutestas a su vez pueden ser coordinashydas (de igual importancia) o subordinadas (secuencia principal y subordinada)

Es oportuno considerar las diferentes marcas linguumliacutesticas y extralinguumliacutestiaas que acompai1an al diaacutelogo a lo largo del discurso foacutermulas de saludo foacutermulas de apoacutestrofe o apelativos de apoacutestrofe morfemas faacutelicos e inteiexcliecciones

La secuencia elemental consta de dos macroproposiciones de base (Pe) en la estructura de intercambio confirmativo del tipo

A iexclBuenos diacuteas B iexclBuenos diacuteas

58 59 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

1

EL RESUMEN LCOLAR TEORIacuteA y PRAacuteCTICA

En el caso de intercambio reparador figura una tercera macro-proposicioacuten con este ejemplo lo ilustra el autor

A Perdoacuten iquestTiene hora B iexclCoacutemo no Son las seis A Gracias 1

Este uacuteltimo ejemplo seguacuten Adam nos permitirfa describir una secuencia comersacional de la siguiente manera

Pcl (Al) lt al Apertura del intercambio

a2 Preguntltl

Seco

Pc2 lB 1) lt- 3 Aceptocioacute

4 -Pe3 (A2) ----JIooo- a~ AgrltldeClmiento

Con el ejemplo que aparece a continuacioacuten plantea Adam un caso de intercambio complejo en que la macroproposicioacuten (P2) una nueva sewencia (intercambio subordinado) representado por la pregunta (lt13) que a su vez es respondida por b siguiente intershyvencioacuten [A2]

El ejemplo es el

A Perdoacuten iquestTiene hollt1 B iquestNo tiene ANo B Son las seis A Gracias

Lo repiexclesenta de la siguiente manera ~ ( --- N- C

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEM A

Texto conversacional

Seel

Pel Pe2 Pe3

~ ~ al a2 i aS a6

I (apertura) Preg Noresp resp (Cierre)

I I I I I

Sec2

~ Pel Pc2 (Pe3)

l l a3 a4

Preg Resp I I

I I

I I I

IB1I IA2] IA3]

Como conclusioacuten de este capiacutetulo hay que resaltar el papel funshydamental de la superestlUctura esquemaacutetica en la comprensioacuten y produccioacuten de textos y discursos de todo tipo de textos y tambieacuten

resumen en cuanto que se trata de una estrategia produccioacuten de textos Por ello tanto la averiguacioacuten de las SE como el trabajo con los difel-entes tipos de texto constituyen procedimientos fundashymentales en la elaboracioacuten del resumen

60 61


I t

Cassany Daniel Caracteriacutesticas textuales en Construir la escritura Barcelona Paidoacutes (Cuadernos de pedagogiacutea 42)1999 pp 77-88

( ~i

(

j


I t

15 Caracteriacutesticas textuales

O El hecho de que el aprendizaje de la oralidad sea nashy~ tural y raacutepido y que el de la escritura sea formal y lento (J provoca que muchos conceptos generales del lenguaje se

76 77

c


Modelo de revisioacuten O-layes 1996 paacuteg 17)

Estructura de control

Procesos baacutesicos

ensentildeen y aprendan asociados a la composicioacuten de escri tos cuando de hecho se refieren a todo tipo de usos vershybaJes Se suele creer erroacuteneamente que conceptos como coxerencia cohesioacuten o correccioacuten son exclusivos -o maacutes propios- de los geacuteneros escritos Refuerzan esta situashyci6n factores como el escaso tiempo dedicado en los censhytros escolares al aprendizaje del oral formal o el caraacutecter planificado de la composicioacuten (y la creencia de que toda la Qralidad es espontaacutenea) que favorecen el estudio de dishychDs conceptos desde lo graacutefico

Por otra parte es cierto que la coherencia la coheshysilt5n O la adecuacioacuten se manifiestan de modo notableshymente diferente en lo escrito y en lo oral Sin duda los escritos acadeacutemicos laborales sociales o cientiacuteficos disshytan mucho de la oralidad maacutes corriente Sin agotar el tema lo escrit6 suele presentar mensajes monotemaacutetishy

~ cos y expliacutecitos con menos redundancia una prosa maacutesCgt ~

cohesionada por procedimientos gramaticales con meshynos elipsis y mayor densidad leacutexica oraciones normalshyc) mente conclusas con ordenacioacuten ortodoxa y mayor grashy

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do de gramaticalidad (concordancia subordinacioacuten forshymas verbales sostenidas etc) o un registro maacutes formal especiacutefico y despersonalizado

En cambio la oralidad muestra mayor variacioacuten teshymaacutetica informacioacuten menos precisa maacutes redundante y cargada de impliacutecitos contextuales (deiacutecticos elipsis) pronunciacioacuten relajada actos de habla modulados con entonacioacuten signos no verbales (gestos miradas) o parashyverbales (pausas ritmos etc) y enunciados variados no siempre oracionales que ordenan las palabras con mushycha libertad Un diaacutelogo corriente puede consistir en el intercambio de unas pocas palabras sin verbos ni conshycordancias

13 -Buenos diacuteas -Buenos diacuteas -Un abono por favor -iquestDe autobuacutes -No de metro -750 -Gracias -Hasta luego

En muchas conversaciones corrientes usamos unishydades linguumliacutesticas inferiores a la oracioacuten como en 13 Luis Corteacutes citado por Portoleacutes (1998 paacuteg 45) aporta la siguiente estadiacutestica en conversaciones espontaacuteneas y coloquiales sobre 3508 enunciados el 2425 no son enunciados oracionales tiacutepicos Pero esto no signishy oshy

fica de ninguacuten modo que la conversacioacuten oral no sea coherente cohesionada o correcta sino que sencillashymente dichas cualidades se manifiestan de otro modo El objetivo inmediato de los hablantes no es ser laquocoheshyrentesraquo o laquocohesionadosraquo sino ser eficaces -relevanshytes- por lo que estas propiedades son un resultado de la comunicacioacuten no su fin

Teniendo en cuenta este hecho vamos a comentar brevemente algunas de las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de lo escrito Se trata de los rasgos o cualidades -renunshyciamos al teacutermino propiedades paacuteg 32- que tiene un escrito cuando actuacutea eficazmente como mensaje real en


una situacioacuten comunicativa real Dicho de otro modo son las caracteriacutesticas que diferencian un texto signifi shycativo (un escrito que los miembros de la comunidad identifican como tal) de un no texto (un puntildeado de orashyciones un fragmento inconexo) no reco10cido por comunidad Aunque todos los conceptos tlenen una inshydiscutible dimensioacuten descriptiva porque analizan y exshyplican el funcionamiento de alguacuten aspecto linguumliacutestico (col1erencia cohesioacuten o adecuacioacuten) algunos como la coshyrreccioacuten o la variacioacuten incorporan una fuerte carga presshycriptiva ya que determinan normas de uso reglas de orshytografiacutea necesidad de no repetir las mismas palabras en un fragmento breve

151 Coherencia

Es uno de los conceptos discursivos maacutes relevantes_ A grandes rasgos equivale al concepto de gramaticalidad en el aacutembito textual Si en el marco oracional diferenshyciamos por ejemplo Los mal1iestantes invadieron la cashylle (gramatical) de El maniestal1tes invadiste la calle (agramatiacutecal) seguacuten la intuicioacuten linguumliacutestica de los hashyblantes en el marco textual la coherencia establece pashyralelamente la frontera entre los textos que el hablante percibe como bien formados significativos y adaptados a la situacioacuten y los que presentan confusiones inconshygruencias o limitaciones de alguacuten tipo Pero al ser la coshyherencia dinaacutemica dependiente del contexto y escalar (hay un contimlUl1i entre lo coherente y lo incoherente) resulta todaviacutea maacutes difiacutecil identificar los criterios o las reshyglas que determinan su funcionamiento Los siguientes ejemplos muestran diversos grados de incoherencia

14 Juan Cada diacutea y una semana tiene siete diacuteas doy comida a miacute gato Nunca vi un gato que tuviera tres patas Patas es una palabra bonita y natural y a nuestro taxista Jazmiacuten que adora a los animales le gusta especialmente iexclesta

-sect palabra iexcliquest Maya ~

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15 Marisa Te llamaraacute por ese artefacto conductor que transmite sonishydos a distancia un hermano miacuteo que quiere consultarte queacute papeles necesita para pedir exencioacuten fiscal No lo he visto en mi vida aunque es posible que pueda facilitarte trabajo Jesuacutes

16a Marta El zambiano sube a las 7 con el bala Lo mejor welcome mi nintildeo El dinosaurio en el armario y sin rollo No llegashyraacuten a 40 y te encargas del bollo Te odio guapa Jorge

14 tiene cierta cohesioacuten (continuidad de la 1a pershysona anaacutefora le conectores pero e y cadena nominati shyva gato patas animales) pero ninguacuten propoacutesito (iquestqueacute pretende decir o conseguir Maya) ni contenido (iquestcuaacutel es el tema) es un buen ejemplo de frases cohesionashydas sin coherencia En cambio 15 presenta errores en la seleccioacuten de datos (iquestpor queacute explicar queacute es un teleacuteshyfono) de congruencia (iquestpuede ser hermano alguien que nunca se ha visto) o de falta de conexioacuten entre ideshyas (iquestcuaacutel es la relacioacuten entre laquono haberlo vistoraquo y laquoposhyder facilitar trabajoraquo)

Pero como dijimos determinar el grado de coherenshycia de un texto resulta difiacutecil por el dinamismo del signishyficado y por su dependencia del contexto (paacuteg 27) Asiacute 16a no parece mejor que 14 o 15 pero podemos imagishynar una situacioacuten hipoteacutetica que le diera sentido

16b En la preparacioacuten de bienvenida a un amigo de Zambia Jorge avisa a Marta el homenajeado llega a las 7 con el tren bala (un tren muy raacutepido) la mejor cancioacuten de bienshyvenida es Welcome mi l1intildeo su regalo (una escultura granshyde y rara que llaman dinosaurio) estaacute guardado en el arshymado y falta redactar la tarjeta de felicitacioacuten (sin rollo) han calculado unos 40 invitados y Marta (la guapa de la que Jorge estaacute tan enamorado que la odia -y ella lo sabe-) tiene que preparar un pastel (bollo)

Si aceptamos esta interpretacioacuten 16 seriacutea un buen ejemshyplo de texto coherente con escasos procedimientos de cohesioacuten gramatical y semaacutentica


El concepto de coherencia procede de la linguumliacutestica del texto (Bernaacuterdez 1982 y 1995) Y tiene caraacutecter funshydamentalmente pragmaacutetico y semaacutentico (e incluso grashymatical en las acepciones maacutes amplias que incluyen la cohesioacuten y la formacioacuten de oraciones comiexclfejas) Algushynos de los aspectos que incluye son

bull Fuerza ~locutiva y perlocutiva Correlacioacuten entre el propoacutesito del autor del texto su contenido semaacutentico y la situacioacuten comunicativa (interlocutor geacutenero discursishyvo canal)

bull Construccioacuten del significado Eleccioacuten del contenido informativo seguacuten el contexto y el conocimiento encicloshypeacutedico del interlocutor Atencioacuten al grado de explicitashycioacuten a la recuperabilidad pragmaacutetica de impliacutecitos a la macroestructura del contenido

bull Estructura y progreSiOacuteYI de la informacioacuten Ordenashycioacuten loacutegica de los datos seguacuten el interlocutor y el geacutenero Uso de las superestructuras particulares de cada geacutenero o tipo discursivo y embalaje informativo (temarema) adaptado a la progresioacuten textual

bull Paacuterrafos y apartados Organizacioacuten del contenido en unidades compactas jeraacuterquicas y graacuteficas Organishyzacioacuten de las oraciones en el interior del paacuterrafo

151 Cohesioacuten

Se refiere al conjunto relaciones o viacutenculos de significado que se establecen entre distintos elementos o partes (palabras oraciones apartados) del texto y que permiten al lector interpretarlo con eficacia (J-Iallishyday y Hasan 1976 Medcros J988) Por ejemplo iQl

r~~cohesivos 10cuc~~J0mo eli cambio eilJ2 n~ar porJa parTe- que conectan elementos anteshyrioreS y posteriores palabras como aqueacutel esta covldishycioacuten o considerarla o elipsiacutes de sujeto (Mariacutea se levantoacute o

(~ o se acercoacute ) o de claacuteusula (yo tambieacuten) que soacutelo pucshyiexcliexcl den interpretarse recurriendo al contexto verbal previo

o las relaciones semaacutenticas que se puedan establecer entre el leacutexico de un texto (asiacute en una multa de traacutefico

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auto vehiacuteculo estacionar conducir etc) Veamos algushynos ejemplos

17 El priacutencipe dejoacute el caballo muy cerca del sapo El sol bri shyllaba detraacutes de una montantildea Una luz especial emanaba de sus ojos Algo le empujaba a besarlo Pero entonces crooacute el anfibio por sorpresa y el animal se asustoacute mienshytras el joven se partiacutea de risa

18a Valoro positivamente el trabajo Tendreacute que comprarme coche El horario es libre y ya puedo olvidarme de vacashyciones Pero tambieacuten hay dificultades Pagan bien Se vashylora mucho profesionalmente Esperan que empiece este mes Dispondreacute de seguridad social [ejemplo inspirado en Valld uviacute 1991 paacuteg 33)

En 17 la debilidad de formas cohesivas genera ambishyguumledad En principio el lector puede considerar que k empujaba se refiere a priacutencipe puesto que besar exige sushyjeto humano (conocimiento semaacutentico) esta suposicioacuten habilita tambieacuten la interpretacioacuten de que sus ojos se refieshyre al priacutencipe de modo que el discurso mantiene un misshymo agente eliacuteptico en las primeras oraciones Ademaacutes muy probablemente el lector recuerde (conocimiento enshyciclopeacutedico dato pragmaacutetico) el esquema laquopriacutencipe deshysencanta con un beso a princesa transformada en saporaquo por el cual puede suponer que besarlo se refiere a sapo Pero el resto del discurso despueacutes de los puntos suspensishyvos no confirma necesariamente esta hipoacutetesis y permite inferir entre otras interpretaciones que era el caballo el que intentaba besar alsapo puesto que ellos son los sujeshytos de la uacuteltima coordinacioacuten y que el priacutencipe (el joven conocimiento semaacutentico) no participa en la accioacuten

En 18a la ordenacioacuten de las oraciones destruye la esshylructunl del texto (aspectos positivos y negativos) asiacute como su orientacioacuten discursiva si lo comparamos con 18b

18b Valoro positivamente el trabajo Pagan bien El horario es libre Se valora mucho profesionalmente Dispondreacute de seshyguridad social Pero tambieacuten hay dificultades Tendreacute que comprarme coche Esperan que empiece este mes Y ya puedo olvidarme de vacaciones

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01


Este uacuteltimo ejemplo tambieacuten muestra la dificultad de 753 Adecuacioacuten trazar una frontera entre cohesioacuten y coherencia Muchos autores consideran que la primera constituye soacutelo la parshyte maacutes superficial o visible de la segunda de manera que resulta maacutes claro hablar soacutelo de coherenqia y considerar que los procedimientos cohesivos son marcas linguumliacutesti shycas de aqueacutella Si comparamos un escrito con una exposhysicioacuten pictOacuterica la coherencia corresponderiacutea a la selecshycioacuten de la obra a su ordenacioacuten loacutegica por temas o eacutepocas a su adecuacioacuten al espacio del museo o sala asiacute como a los criterios subyacentes que hltlya utilizado el comisario de la exposicioacuten mientras que la cohesioacuten incluiriacuteltl el montaje real de la misma el recorrido exacto que cada espectador de cada obra expuesta los carteles indishycativos etc

Desde un punto de vista didaacutectico la distincioacuten entre coherencia y cohesioacuten permite distinguir los aspectos globales o macro del texto (construccioacuten del contenido estructura loacutegica adaptacioacuten a los geacuteneros) de los asshypectos maacutes locales o micro (amforas gramaticales seshymaacutenticas y pragmaacuteticas marcadores discursivos) Algushynos procedimientos cohesivos son

bull Mecanismos de repeticioacuten Uso de procedimientos sintaacutecticos semaacutenticos y pragmaacuteticos para relacionar distintas menciones de un mismo elemento anaacuteforas cataacuteforas elipsis definicioacuten de sustantivos etc

bull Marcadores discursivos Uso de procedimientos de CDnexioacuten intra y extraoracional que guiacutean las iacutenferenciltls que realiza el lector de acuerdo con distintas propiedashydes morfosintaacutecticas semaacutenticas y pragmaacuteticas (Portoshyleacutes 1998 paacuteg 25)

bull Cadenas nomuacutezativas Seleccioacuten de leacutexico de camshypos semaacutenticos afines o que mantiene variados tipos relaciones semaacutenticas de acuerdo con el conocimiento enciclopeacutedico de los interlocutores

o bull Sucesioacuteh de tiempos verbales Eleccioacuten y coordinl shyO cioacuten del tiempo el modo y el aspecto verbal de iexcl) con el tipo de texto (descripcioacuten narracioacuten etc) el proshyel poacutesito y el contenido

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Es un concepto pragmaacutetico que designa el grado de adaptacioacuten del discurso a su situacioacuten comumcaUumlva------------ _ __-_ ~----------r-- (interlocutor geacutenero propoacutesito) La dicotomiacutea auecua---shydoinadecuado se distingue de la de correctoincorrecto porque esta uacuteltima no incluye la dimensioacuten contextual del uso linguumliacutestico Por ejemplo el bar es cutre pero cojonudo es una oracioacuten correcta en espantildeol adecuada para una conversacioacuten informal entre amigos e inadecuada para fishygurar en una guiacutea turiacutestica Ademaacutes de desajustes entre texto y contexto tambieacuten podemos hallarincongnlencias dentro de un mismo discurso interferencias dialectales caiacutedas o subidas de registro etc Por ejemplo

19 Olvideacute la campera en un taxi y no apunteacute la placa 20 Muy ilustre sentildeor

En nombre de este consistorio me complace darle la bienshyvenida efusiva y agracerle su estadiacutea en esta villa que le adshymira profundamente por la pelica que tiene usted sobre la cosa bioloacutegica del posible efecto canceriacutegeno de la ciclosshyporina

19 presenta escasa adecuacioacuten dialectal puesto que la campera argentina (cazadora en espantildeol peninsular y casaca en peruano) no se ajusta a la placa peruana (pashytente argentina y matriacutecula espantildeola) En 20 las inconshygruencias son de registro el elevado nivel general de formalidad (muy ilustre sentildeor consistorio complace) con- trasta con el vulgarismo espantildeol pelica (locuacidad bilidad de expresioacuten) del mismo modo que sorprenden los tecnicismos (canceriacutegeno ciclosporina) entre el leacutexico general (admira nornbre efecto) con matices de vulgari shydad (cosa bioloacutegica)

Para evitar solapamientos con el concepto de coheshyrencia soacutelo vamos a incluir dentro de la adecuacioacuten la eleccioacuten y el mantenimiento del dialecto y del registro apropiados al contexto

bull Dialecto Uso sostenido y congruente de la varieshydad dialectal apropiada a la situacioacuten comunicativa sea


interdialectal (estaacutendar) o intradialectal general (dialecshyto regional) o local (dialecto local de pueblo familia idiolecto)

bull Registro Uso sostenido del registro apropiado al cbntexto y al geacutenero discursivo escrito fleccioacuten de un grado de especificidad apropiado seguacuten el tema del disshycurso del nivel de formalidad apropiado al interlocutor (conocidodesconocido estatus) y del tipo funcional neshycesario seguacuten el propoacutesito comunicativo (objetividad subjetividad)

bull Inscripcioacuten del emmciador Eleccioacuten de las fOlmas nominales (nombres personales cargos y atributos) y gramaticales (formas pronominales) con que el enunciashydar se presenta en el texto Formas de modalizacioacuten

154 Correccioacuten

Se refiere a la norma expliacutecita de uso en una comunishydad de hablantes Decimos que un texto es correcto cuanshydo sigue unas determinadas convenciones linguumliacutesticas esshytablecidas por el uso general de la lengua que hace una comunidad y legitimadas por las autoridades linguumliacutesticas de la misma (academias de la lengua autores literarios de prestigio profesorado) en forma de publicaciones variashydas (diccionarios gramaacuteticas manuales de estilo formushylarios) Por ejemplo son incorrectas expresiones como havia (por habiacutea) clubs (por clubes) deciacutea de que (por deshyciacutea que) o mouse (por ratoacutelz) Pero dentro de la correccioacuten tambieacuten se incluyen lttspectos estiliacutesticos diversos (punshytuacioacuten construcciones sintaacutecticas seleccioacuten leacutexica) donados con la elaboracioacuten de la prosa y alejados de los laquoproblemasraquo maacutes corrientes de normativa (veacutease Microshyrredacciones paacuteg 338)

Aunque el1 principio la norma y su correccioacuten tan por igual a)odos los niveles discursivos (seleccioacuten de

c informacioacuten btructura paacuterrafos caligrafiacutea formas de O cohesioacuten) en la construccioacuten de la oracioacuten es donde se lo ha desarrollado de manera maacutes detallada y expliacutecita

~

--iexcl como muestran los ejemplos anteriores de los planos orshytograacutefico morfoloacutegico sintaacutectico y leacutexico Este hecho

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justifica que este concepto se aplique sobre todo a este nivel y que algunas laquoincorrecciones)) supraoracionales (peacuterdida de referente de un pronombre incongruencia entre dos ideas de paacuterrafos consecutivos) se clasifiquen en los conceptos anteriores

155 Repertorio ~

Tambieacuten denominado variacioacuten se refiere a la calishydad de los rasgos estiliacutesticos y expresivos de un escrito de acuerdo con determinados valores y actitudes sociashyles sobre la prosa no repetir una misma palabra en un fragmento breve usar leacutexico diverso o preciso preferir oraciones complejas (madurez sintaacutectica) a simples vashylorar positivamente los efectos poeacuteticos y los recursos retoacutericos etc Se trata de un concepto amplio poco preshyciso y maacutes subjetivo que los anteriores que adquiere un cierto valor residual de laquocajoacuten de sastreraquo incluye las conshysideraciones sobre el escrito que no pueden situarse denshytro de los conceptos anteriores

Tambieacuten tiene un aacutembito de aplicacioacuten mucho maacutes restringido el campo de la educacioacuten y especiacuteficamente el de la evaluacioacuten de escritos donde se utiliza como crishyterio para valorar el grado de complejidad de un texto el esfuerzo realizado por su autor asiacute como el riesgo que ha tomado al redactarlo (con el objetivo de que no se peshynalicen excesivamente los errores causados por el intenshyto de usar lenguaje complejo o nuevo) Incluye entre otros aspectos

- Leacutexico Riqueza precisioacuten y poetizacioacuten en la seshyleccioacuten leacutexica _ Sintaxis Variacioacuten y grado de complejidad grado de yuxtaposicioacuten coordinacioacuten y subordinacioacuten variashycioacuten en el uso de conjunciones uso de incisos largos etc _ bull Puntuacioacuten y otros signos tipograacuteficos Variacioacuten y precisioacuten en los usos Uso de signos de puntuacioacuten meshynos habituales punto y coma guioacuten largo pareacutentesis corchetes etc Congruencia en el uso de los recursos tishypograacuteficos cursiva negrita sangrados etc


==-=iexcl Retoacuterica Figuras retoacutericas (preguntas retoacutericas metaacuteforas hipeacuterboles etc) y otros recursos expresivos usados en el texto

Estos conceptos aunque no sea necesariamente con las mismas denominaciones se utilizan hibitualmenle en didaacutectica de la composicioacuten como fuente para terminar cutriacuteculums de ensentildeanza para preparar proshygramaciones particulares para corregir textos o para sentildear sistemas de valoracioacuten objetiva de escritos en exaacutemenes formales

e r gt)

~

ca


Martiacutenez Mariacutea Cristina El anaacutelisis discursivo yEI anaacutelisis global en Instrumentos de anaacutelisIs del discurso escrito Cohesioacuten coherencia y estructura semaacutentica de los textos expositivos Santiago de Cali Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y cultura) 1994 pp73middot108 Y109middot135

e o iexclC r ~


e middot0middot

cl o

Maria Crislina Marliacutenez

Cuadro de la Cohesioacuten UnenI del Espantildeol

Co-ocurrcricia

Reiteracioacuten

Referencia

Suslilucioacuten

j

1 I

1 Elbioacuten I

l Similar

Disimilar

Repeticioacuten Identidad Anaacutefora

Sinonimia Superordenllcioacuten Referencial Cataacutefora

GeneraliUlcioacuten

Personalmiddot Pronombre encliacutetico Anaacutefom

Eliacuteptica Identidad

Demostrativa Cataacutefora

Relativa Referenciul Exoacutefora Comparativa Cataf6rica

Nominal Anafoacutericu

Nomiddot Identidad Verbal o

Referencial Oracional Exofoacuterica

vmiddot

CAPiTULO 3

EL ANAacuteLISIS DISCURSIVO

Alic No ellti~nuo lo que quieres decir HUlllply DWllpl) pues claro siacute no te lo he dicho Aliacutee El probltma 15 suber siacute se le puedl dllr J

una palabm tantos sentidos uacuteirlrentl5 Humpll DWIiexclgtIy 1 problemu IS sabtr miexclndu eso es todo

Lewis Currol

El discurso pedagoacutegico es un proceso de reformulacioacuten de un c~nocimienLO dado elaborado por personas que recolltcxtualiacutewll diacuteehltl conocimiento ~ usu

vez probablemente hun tenido ucceso u eacuteste u truveacute dI otros discursos pedugoacutemiddot gicos El discurso qut oparece In los textos uacutec estudio estiexcl lejos de lo que ha sido el discurso cienuacutefico original elaborado por un laquoprodUClOrraquo reul L elahorucioacuten uacutee los discuros de los manual~s obedec~ a C()flllicioncs inteructviexcls JI tipo psicomiddot social en las que se tienen en cuentll aspectoscotlO liexcl edad lactase social el sexo etcdclmiddotulumno Se tienenen cuentll igualmlntl conJidollcs cognoscitivas quc tienen que verccn el presupuesto sobre el estado dI COflOciacutellliento de lus personas a quienes se dirige tal Jiscurso y se p1rlc udcfll~is dc lIlla concepcioacuten ~ol)fl II

aprcndiziexclljC El discurso pedag6gico cs pues una manlra de rrescfll~lr el conotIacutemiexclcnw en

fornHl selectiva y grmJual thpendiclldll tll las intcllliolles ucl 11UlOr y uacutecl tol1ocimiento y neccsiduJes del interlocutor El disclllso pcuugoacutegico en cierta formo el discurso cientiacutelico con el objetivo de simplificar j haccr una

presentacioacuten didaacutectica dcl texto En este nivel de onaacutelisis se busca indiexcllgar sobrc los principios rctoacutericos dcl

discurso pedugoacutegicocientiacutelico En otras pnlabras se bultcu observar coacutemo se presenta el discurso de las ciencius como (ldisciplinaraquo por rneditl dI UIl di~curso

de ciencias como laquomalerii1 de estudioraquo Puru dio me apoyo en la IlofIacutea de los

discursos en generul espcciacutelicurnente aquellas que busutl su tnaacutelisis en la

liIosefiacutea dcllcngu~c con sus nociones sobre los aclOS de hiexclhluacute y la producdoacuten Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Mada CriacuteSlifltl Marlifl

intencional (Austin 1966 Searle 1972)

Como vimos antcrionnente un aClo de habla se refiere a la rUerL~l que

imprimimos a una proposicioacuten la cual es trolducida en teacuterminos lti intencioacuten Es

i~cil idcnlificar-esla$ intenciones puesto que generalmente se hacen para que se

entiendan (son puacuteblicas) sin embargo pueden ser ambiguumlas o no comprendcrsc () comprenderse mucho tiempo despueacutes ocurre cuando en una conversacioacuten entcndemos quc nos estaacuten aconsejando advirtiendo ordenando invitando etc ocuando pltn~amos laquoy eacuteste por queacute me dijo esoraquo y mucho despueacutes decimos daru )a Illlillldo me eswba ponicndo sobre avisoraquo o laquoahora entiendo lo lUlo queriacutea decirraquo

Hay tendencia a pensar que las intenciones son actos particulares del discurso oral En el discurso escrito tambieacuten estaacuten presentes los actos de habl a las intenciones porq ue como ya vimos anteriormente un discurso escrito es tumhieacuten iniexclloriexclctivo y su estructuracioacuten dependc en gran medida de dicha interacdoacuten IS decir de la toma en cuenta del lector en el discurso pedagoacutegico escrito Por tod(J estO es por Io que se puede decir que un discurso escrito posee autonomiacuteJ significa en siacute mismo lo cual no sucede con una frase aislada del contexto

El discurso es entonces tambieacuten cariexcliexclcterizudo en teacuterminos de actos comunicativos que se llevan a cabo con el fin de establecer una comunicacioacuten Un discurso no es simplemente una aglutinacioacuten de signiliciexcliexcldos oriexcliexclcionales preordenudos sino un proceso dinaacutemico de creadoacutende significados y e~e

proceso se realiza tanto en el momento de la produlteioacuten como en el de la

in urpreluc ioacuten Esta aproximacioacuten de anaacutelisis del discurso no permitiraacute observar

funciones o queacute actos se estaacuten realizando a lra veacutes del texto una descripcioacuten una genaalizadoacuten una explicacioacuten una ejemplificacioacuten etc

Como dice Widowson (1979 192) el lenguiexcliexclje no soacutelo provee uctividiexcldes cOflcplUalcs en las que profXsiciolles claras y procesables smt rorlllulauas CII la

lIH ntI y uctuaiwdas en la comunicacioacuten para (ormu- asiacute un texto cohlsivo ~il1(l que tambirn posee los medio para que diLhas proposiciones puedan con vcrgltr de una manera maacutes efecLIacuteva para realizar propoacutesitos cornunicati vos particultres y furtl1u- asiacute J iscursos coherentes e

-o ~cJdiscwsoe$critQdhldQU SlJJ1ordftlJrg~z~ ~~iacuteproca l~csto q~1 no Uiexcl CUlnta COn su interlocutor presencial depende en mayor grado de esta relacioacuten 1shy

intam cntre cohesioacuten y coherencia y es mediante estus proccdilllklltuS Cuacutellllgt

iexclI (lfl(iacutelisis discltrsIacutelo

el autor de un texto hace que su discurso scu cxpliacutecito y comprcnsible

Asiacute pues una lectura dicaz una produccioacuten elcctiva implica un enteacutelldimiddot

miento de la manera como opera el lenguaje (Widdowson 1978) en la comunimiddot cacioacuten escnta y son precisamente laquoestas maneras de operar del lenguajeraquo lasque

me he propuesto mostrar a lraveacutes de este trabajo Por lo anterior considero de gran importancia quc el profesor dI espaacutentildeol

pueda incorporar en su ensentildeanza el anaacutelisis del discurso Tul como vimos en d cupiacutetulo anterior el ni vel del anaacutelisis textual mue~lru la manera COIlO la in lorniexcliexcliexclmiddot cioacutell vieju se relaciona con la informacioacuten IlUIVt1 trOlvs ue lu utiliwduacuten uacute~ lazos

signilicativos que aseguran la continuiuacuteud ud tlXlO y lo constituyen en Ulla

unidad cohesiva ~l anaacutelisis del nivel discursivo pm su pane permite tOmar conciencia de coacutemo el lenguaje es utilizado pura rloalizOlr alttos cornunIacutelativos especiacutelkos n un geacutenero discursivo plrticuhll rdaltiacuteonnuo d ICxlO con UIl contexto con una intencioacuten comunicativa eOIl la inforlnalioacuten lo cual se tradu~c en la construccioacuten de una unidad discursiva coherente

Este estudio sobre el discurso pedagoacutegico prctcndc dar al profesor instrumenmiddot tos de anaacutelisis que podraacute incorporar en su cnsciiacutear1lbull por 1I1dio de cjlrcieiacuteos juc tengan como objetivo el desarrollo de uncollocirnillltll Jc cstos aspeetos lengullje en uso que flllalmentc permitiraacuten al cstudiantc altccdltr a cicrloS

principios de autonomiacutea en el aprendizuje

LA COHERENCIA Y EL DESAIUWLLO ILOCUTIVO

El desarrollo iloltutivo hace rlferenltia u b mancra como SI relwionan los uelOs comunicativos entre siacute al interior dc un diiltJrsols decir a la manera como estos actos se organizan jeraacuterquicamente para formar unidudls comunicllivas

d IoOlllllllilshymayores que cllracteritan d cliscuro COI1 IIIl tlldn ((I1HI un

cioacuten espcciliiexclo Analizlr la cohercncia en un discurso es ver ljll dase de UtU ClIllLllliciexcltiyo

IS IciJliiacuteiUacuteJlti lt2i1laacute cltpre~i611 de proposkjolllts y C(1I110 los dilrlllll~ ~~(~ s~ -rclacOnantildeiexcl-ruuml-rintildeairilci(y-gUacutebHI1~lra IinalilllII 1I1l1l11 lilIiexclo JI kllguajlo

quc sc pueden deterlllinar como una Ipliciexcliexclcitill (1 ulla descripcioacuten o un1

gcneraliiacioacuten O una hipoacutetesis Comomiddot sabernos d cscrilor parte de lfll wmrcimicltltl dado ti ulla

ronccplualiacioacuten 1UI desca plasmar en un Isiexclritu su ploblclltl prindpal es Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

I EIU) n~ad

(propuesta)

Aceptacioacutell

~~

Rechazo

MUlIIJ L-rWIIIIC Manlle~

coacutemo organizar dicha informacioacuten de base de manera que impacte y establezca

una comunicacioacuten con el lector Es por ello que selecciona de un grupo de posibles alternativas las palabras o frases que sirven para plasmar su intencioacuten

decide sobre la mejor manera de organizar los elementos en una lfacioacuten sobre

el mejor orden para presentar la informacioacuten en oraciones o paacuterTafos decide

ademaacutes en queacute parte hacer eacutenfasis o queacute informacioacuten no presentar en fomla exhaustiva y decide ademaacutes sobre el uso de gran variedad de teacuterminos que

r~laciexclonan una parte del discurso con otra Todo este proceso de establecimiento de comunicacioacuten daraacute como resullado

un discurso coherente en el que las ideas se relacionan unas con otras y el autor

~ basa en suposiciones acerca del conocimiento del lector y a la vez en sus propias intenciones como escritor persuadir entretener informar invitar a

hacer explicar etc La organizacioacuten de los actos de habla en uno secuencia obedece a un principio

Olcausalidad puesto que dicho orden se considera llonnal en la medida cn qUl los actos esteacuten ordenados en la fnea de condicioacuten-consecuencia Cada acto de

habla tiene una funcioacuten especffica en el cumplimieto del acto de habla pri nci pul pr~paratoriacuteo luxiliar iniciadora conclusi va enfolizadora entre otras

O sea que los actos de habla de una secuencia estaacuten relacionados de manera qUi un acto es condicioacuten necesariu y suficiente pura que se deacute el siguientc formando asiacute actos compuestos constituiacutedos por varios actos componentes

Veamos un ejemplo Cada acto componente seraacute una informacioacuten nueva la cual produce un

cambio ~n el conocimiento del oyente (o lector) por tanto una proposicioacuten

J

Por fa vor coacuterrete un poco Me estaacutes tapando

Condicioacuteno O (Jl ttquifuumlaacute un valor de liCIO de habla en la medida en que se produzca este cambio t0 ~ sea una condicioacuten parll que se deacute el siguiente (Van Dijk 1980)

76

mIIuiacuteliis discursivo

Analicemos el siguiente ejemplo

A 1iexcl[ICt una ilviadoacuten a B B puede decidir aceptar 0110 lu invitacioacuten ese rechazo o aceptacioacuten se considera como 01 ell la medida en que estaacuten condicionados por el Clcto Wllerior de inviwcioacutell

La interaccioacuten puede continuar y lo que anllS cOllsilllraacutebamos acto dl acepUlcioacuten se convierte en condicioacuten que genera una in [onllUcioacuten dOlllinaJa por el acto de invitacioacuten la cual a su vez puede glllcrar uniexcl aceptacioacuten uuml un rechaw

Invitacioacuten

B Entoncts nos vcmos en la cancha

Cllll raprol iexcllIe~l

JL lIorhmiddotJUI ViJlIl(J t 11lt

~AClplaClOn

ll Ah teJIllO que salir

Como podemos observar no huy marcas toflllalcsque imJiquen liexcl cohesividacJ del intercllmbio sin embargo es un intercambio lIdlcumlo y cuherlnlc dlbido ti

que SI ha establecido unu relacioacuten de causaliJaJ ellllC IS alllS Je hahla lu cuiexcl hace el texto comprensible

TerhllHlS lllUllleS quc entender que el ti las olHiUlHS 10 lS Stl iicilnt lS Illccsario UdlllHiacutes cOl1lprlndlr lo qUl lI loiexcluwr lstuacute lwciclHJo lOIl el enunciado Je una oracioacuten es decir descubrir la fUlIIa ilHuliva qu~

~nunciado Reconocer este valur funliond que LOlllall la~ llImilllles es iIIlporlunte paru unu completa comprensioacuten dl) exlO 01110 discurso

Scarle (1973) en su conferencia sobre aClOS de hahla indiretto$ inlnta lxplicar queacute es lo que ocurre paru que podamos rl~C0I10ll1 algo C0ll10 (In 1~middotIlIto

o tlllU solici lud si n q uc esta j lIlencioacuten cS11 cxpl iacutecitullenll llllllldmb ellliexcl es que relonOClITlOS que el enunltiacuteauo laquolTJY tiexcliiSIUO)irUIl -rlL1ll7u

77


Maria Cnsina Maniacuteflez

Searlo enumera 10 pasos que hucen que un enunciado como el antcrior S~iexcliexcl

entendido como un rechazo En general podemos resumir que es nece$ario tener

en Cuenta el principio cooperativo de Grice en el que toda comunicacioacuten sc

plantea como algo que se desea sea entendido (punto de vista dellfeutor) y algo que se desel entender (punto de vista del interlocutor que dicha comunicacioacuten tiene en cuenta conocimientos compartidos por los interlocutores conocimienshytos no soacutelo de hechos concretos sino tambieacuten de tipo convencional y social y que en general todo oyente tiene la habilidad de diferenciar

A lo anterior se antildeade el hecho de que los actos de habla no se dan en forma uiladu en laacute comunicacioacuten como deciacuteamos al comienzo estos actos se realizan estableciendo una relacioacuten decausalidad entre ellos por tanto comprendemos un aClo ilocutivo no solo por aquellos principios expuestos por Searle sino en su relacioacuten con aClOS ilocuuacutevos anteriores y posteriores en la comunicacioacuten

Recordemos que todo acto compuesto es realizado perotros actos componenshyte lo cual quiere decir que un enunciado puede asumir direrentes funciones (valores) en forma simultaacutenea Por ello no es faacutecil determinar queacute tipo de acto s~ lleva a cabo en un discurso esto depende del nivel de anaacutelisis q uc se tenga el1

cuenta Sonnurncrosos 10$ intentos de cnegorizacioacuten de los actos dc hablu Purt lo

propoacutesitos pedagoacutegicos de este trabajo considero que la categorizacioacuten de las funciones en el discurso de tipo pedagoacutegico realizada porChristine NUllal (1982) es la maacutes adecuada

Partimus pues de tres tipos de funciones que se encuentran en los discurso$ pedagoacutegicos y que estaacuten a su vez asociados con tres niveles de significacioacuten

proposicional con textual e interucciacuteonal Es imporlante tener en cuenta que los enunciados actualizan las tres clases de

signilicaciacuteoacuten y realizun los tres tipos de funciones de manera simultaacutenea Tambieacuten es posible encontrar enunciados diferentes realizando una misma funcioacuten y u la inversa un enunciado similar realizando diferentes funcions el1

contXIOS divcrsos Asf pues no existe una correlacioacuten directa entre lu forma qUl

toman las oraciones y su fu~ci6n En el anaacutelisis del desarrollo ilocUlivo de un

dicurso se hace eacutenfasis en la funcioacuten en aquello que se hace cuando se produce o O una oradoacuten (o varias) en un texto (Jl

W

78

El wltiacuteli scllrsillJ

FUNCIONES AUTOacuteNOMAS

Son funciones que mantienen cierta independencia y se pueden idenlilicar aunque aparezcan en forma aislada es decir fuera de un contexto Una

dejillicioacutelI por ejemplo siempre se identificaraacute como tal uunque la encontremos aislada de un texto Sin embargo puede ocurrir que un fragmento de texto qUL

en forma aislada ha sido identificado como una genlraiaciacuteoacutelI en el momento de incluirse en una unidad discursiva maacutes amplia clnbie de funcioacuten y se convierta en unu definicioacuten o una middotpanicuJiexcltrilcilIacutell En gencral y nu do manera exhaustiva ~e pueden identificar como funciones autoacutenomus

la definicioacuten la descripcioacuten la clasificacioacuten la generalizacioacuten la identificacioacuten la prediccioacuten la especulacioacuten la comparacioacuten la inferencia

Observemos coacutemo se presentan estus funtiolles en iacute1 siguiente tcxt0 ck clasificacioacuten

Dclinicioacuten por runcioacuten

condicioacuten restriccioacuten clasilicacioacuten

~jemplifiacutecaciacute6n

laquoEl Suelo z o E

Los suelos proporciolltlll iexclt lus plantus el aguu y ~ iquestlas sale$ que necesitan asiacute iexcl0n10 el Illedio dc 1-

o

fijacioacuten Z

Seguacuten Iu consituiexclioacuten fiacutesica tamantildeo y cohcsi6n diacute u partiacuteculil) qUL Iuflllan los ICITo1l0S csto~ pucdcn ser arcillosus urlll)so~ caiexcliexclireos y humferos dl Jcuerdo con el delllemo que preshydomina en ellos (arcilla arena ctc) En Iu~

ardllosos las j)artiacutetulas Sl unClllall ltslrechtIlHIlshyte que no dejan pasar lt1 agua (i Jltpelllleahlcs) los arlnosos son flojo )muy permeables ~Iiexcliexclguiexcl

7lt)


Maria CriJlina Marill(

identificacioacuten

contraste ~ c e

C - descripcioacuten

f tontruslC

tJ

condicioacuten~ - r)

cjempliflcIci6ne ~ y

C prediccioacuten

pasa faacutecilmente por ellos y se deposita en las ~ capas inferiores Los calcaacutereos son permeables y ~

Clt poco aptos para la vegetacioacuten lt ltr

IW c El terreno humiacutefero formado por la descomposhy

sicioacuten de animales j plantaS es el maacutes apto pua los cultivos pues favorece la absorcioacuten de aguu y suministra iexcliexcl los vegetales los alimentos mcesushyriacuteos

Seguacuten la proporcioacuten en que esteacuten mezclados ordf estos elementos vuiacutea el tipo de vegeUlcioacuten Asiacute ~ si abunda la arcilla la vegetacioacuten seraacute de tipo ~ hidroacutefilo si predomi na la arena seraacute de ti po tiacute

El anaacutelisis discursivo

Lll identificacioacuten del plan argumentativo o estructura retoacuterica de un texto es

decisiva para el 4lcceso a la comprensioacuten Funciones como la definicioacuten la clasificacioacuten la descripcioacuten corresponden a intenciones de comunicacioacuten especiacutefica y es por ello que es comuacuten encontrarlas en textos de tipo expositivo en los que se pretende presentar un saber en forma didaacutectica

Durante el anaacutelisis de las funciones en los textos es importante mostrar coacutemo una misma funcioacuten tiene diversas formas sintaacutecticas y coacutemo al mismo tiempo vehiculan contenidos que no son necesariamente homogeacuteneos y coacutemo a pesar d~ tal diversidud es posible identil1car la operucioacuten piacuterllfo o texto C0ll10 Ulla funcioacuten con una intencioacuten comunicativa Ispeciacutelicu

LA DEFINICiOacuteN

La exposicioacuten de un saber supone que se den conceptos expliacutecitameJl delinidos los cuales se presentan cuando realmente son necesarios para la

comprensioacuten El discurso de los manuales de estudio pnsupone la presencia de un intermediario pedagoacutegico (el maestro) y tiene como objetivo servir dI fu~nll de inromocioacuten en un estudio independiellte por ello las detiniciones uparecen ulU tiencn el fin de asegurar la comprensioacuten dt ciertos elementos centrales en el texto y no de los secundarios o los que se suponen hacen ya purte del conocimiento del lector

La definicioacuten se presenta de diversas formas por una parte pUlde rculiwrstl por medio de una paraacutefrasis de un teacutermino no conocido por otro que se considera maacutes claro por otra puede realizarse siguiendo unu estructura en la que aparece la presentacioacuten del concepto udefinir la ubicacioacuten del concepto dtntro dI una clase y finalmente sus propiedades Ocurre a veces que In defi nici6n hace In fllsis soacutelo tn uno de estos aspectos en la funcioacuten o el la composkilmiddotlI () t1I lus propiedades

Recordemos que la base del funcionamiento cohesivo de un texto estaacute en la cStruClura de la prorosicioacuten en la que gencrulrntntc kl Cllflllcido () infoll1Jlcioacuten

aparect al c~micnzo y lo desconocido o i nJOlIllu ioacuten nueva aparect iexcliexclIinal En la definicioacuten la orgonizacioacuten del contenido proposicional es imporlantc por cuanto siempre en uno definicioacuten lo desconocido el teacutermino nuevo estaacute al comienzo y lo conocido o inlomlacioacuten 1lt1 compartida eSld iexcliexcl) final de eacuteHlI

Acontinuiexcliexclcioacuten veremos hrfundoacutell de dcinkioacuteliexcl(c un nrisllIocollcu]lO pnscnLUdu de divcriUs fonnHs linguumliacutesticas Ull los que SI InliexclllilltI en un llSpCCW

81

En el Ildo izquierdo dd texto aparecen las funciones autoacutenomas y en el ludo derecho las partes del discurso La divisioacuten de los textos en las partes del discurso

S~ ha hecho de acuerdo con criterios tradicionales (introduccioacuten desarrollo conclusioacuten) En el texto precedente solo encontramos la introduccioacuten y el de~ollo lo cual hace pensar que se trata de un fragmento tomado de un texto mayor

Obseacutervese por ejemplo que la inlroduccioacuten sc realiza por medio de unu definicioacuten en el desarrollo se utiiiza una clasificacioacuten y una descripcioacuten iexcliexclIfinal uacuted dltsarrollo rrugmento que parece ser la introduccioacuten a unu explicacioacuten sobre los tipos de vegetacioacuten encontramos una nueva clasificacioacuten

Pra khnti Ikur las fundones se traloacute siempre de aislar cadu ul1idud CUlll~p lual 111 COIllCXW y tlI esta formu determinar qut hiexclCIacuteu en siacute miacutesml 11

rltconocimientude las funciones autoacutenomas Se ubica eacuten un nivel de anaacutelisis miacutes

del discurso tiene que ver con la buacutesqueda de los actos compuestus qu ~I rculizm en el textO 1

Recordemos que una mismauuncioacuten puede expresarse de diversas mallrus _ y qUI a la vez un mismo enunciado puede realizar varias funciones simultaacuteneashy~ mente Obseacutervese por ejemplo que en el paacuterrafo final dellcxlo anterior se puedcn

-utidC1nilicu eaUlTO funciones ana cusificiexclrcioacuten una fesa iccioacuterr-unaejcmpl ifIltIcitirrshyiexcl~ y una serie de rredicciones

~o


Maria CrisrifUI Marrnez

diferenle cada vez

~EJ suelo es la capa maacutes externa de la coneza donde crecen las

planrasraquo (enfatiza ubicacioacuten)

laquoEl sut)o es una mezcla de materiales proveniente de la litosftra

la aunoacutesfera la hidrosfera bull ~enfauza composicioacuten) El suelo es la capa superior de la coneza terrestre donde vive y crece la vegetacioacuten )+ (ubicacioacuten y funcioacuten)

laquoEs la capa superficial de la tierra en las zonas no cubiertas por 10$ mares (ubicacioacuten contraJte)

El sucio cs una cspecie dc ~istema digesuvo gigante al que llega

lodo tipo de materia orgaacutenica (comparacioacuten composicioacuten) Los suelos proporcionan a las plantas el agua y las sales que necesitan asiacute como el medio de fijacioacuten (funcioacuten)

Veamos otras maneras de presenlar la funcioacuten de Definicioacuten en donde se hace eacutenfasis especiacuteficamente en las propiedades

ltEvapotranspiracioacuten bajo eSle nombre se conoce la combinacioacuten

de los tenoacutemenos de la evaporacioacuten y transpiracioacutenraquo (Presentashycioacuten - caracteriacutesticas) Se dlflumina polencia de una maacutequina al trabajo que es capaz de

realiLa en un segundoraquo Un ecosislema es una unidad ecoloacutegica en la cual sus componenshyles b~icos fiacutesicos quiacutemicos y bioloacutegicos operln junIos para

proltlucir alguna clase de estabilidad funcionagtbull

En los textos pedagoacutegicos especialmente los de ciencias nuturales h(TloS ubsrvlUO qU Iv definicioacuten es una funcioacuten que aparect gel1erulmenle al iiciD dI los lextos y se hace menos comuacuten a medida que transcurre el desarrollo discursivo Sin embargo la aparicioacuten de la definicioacuten no puede ser previsi ble por ~UiexclIfHU como ya vimos aparece cada vel que se considere necesariu

lIlenle ltuandu se intrwuce un concepto nuevo LJ iexcliexclparicioacuten de la definicioacuten en los textos pedagoacutegicos es el mayor indiclo

v de la toma en cuenta del leclor por parte del escritor

LA 1DENTI~lCAC1OacuteN

e biacutefuncioacuten de identificacioacuten hace pane del cOftC~oe~fUlicjoacutenSe poddL o ulirmar lU la identificacioacuten es la inversioacuten de la estructura de la definicioacuten y i(JI

0

ImiddotI~-Uacute~~middotd~~~~~

asiacute que la definicioacuten cuya orgtlOizacioacuten estrucluml es ulscllnultido-ltOIlOciuo se

transforma en conocido-desconocido entullccs el valor de delin icioacuten SI al lera

y pasa a tomar Ull valor d~ iacuteclenuumlncaciOacuteIl (Wiudowsoll I ()7RmiddotII)

y al11 os coacutemu se prsentu la funcioacuten de identiJicaltiuacuten en diferentes fragmenshy

tos Obseacutervese las fornlas linguumliacutesticas que loma la idellliicacioacuten Los teacuterminos que aparecen en negrilla ltorresponden a la inrorlllaci6n nueva (llsc~)I1oeacuteida)

laquoTodos hemos observado que ltuando se viaja en autobuacutes y est se

detine brusciexcllnlente los pasajeros se van hacia iexcliexcldelanl eOlllo si trataran de seguir Esta tendencia (It IlIs cucrptlS 1 slguir Clln el movimiento que traiacutean se conoce con el nombre de illtciClH laquoLa cantidad de vapor de agua n un VUIUacuteIl11l dldu dc aino se

denomina humedadraquo (El grupo de orgunismos que viven juntos en un IlHuio ambient

determinudo y con el cual actuacutean rlltiacuteprmalllellle IQIlSlilLly un ecosistemaraquo (El hombre caminu con apoyo de toda la plallw del pi cl1cl suelo

por ello se lIuma a estu locomocioacuten locomocioacuten plallliacutegm(raquo

ltLos insectos han desarrollado un sistclla dc tubos de air para

trunsportar el oxiacutegeno Estos tubos se dCllulllinall TrfIacutefjlulJiraquo

Las difcrntes reaccionlts CJuiacutelllicmiexcl con sus Icspeltiv(lS clItlhios cnergeacutetieos que se efectuacutean en las ctlulas vivLls recihen elllolllbrc de metabolismoraquo

laquoAnte la escaset de los ltombustibles u CllllUIWpolill d ellos pOI parte de algunos paiacuteses ricos del mundtl fenCIII11l1 lm ~e dllo

mina la crisii tlIugtlticcl el hornbr volvioacute los ojOSiexcl las fuellts

naturales de energiacutea como son I sol el aguu y el vienlOgt Al romperse la uniouo cristianu en la Eurupl Oecioinla SI

provoc6lu reaccioacuten de la Iglesia catoacutelica por Illuio oe una aClitud

espiritual y disciplinaria llevada a cabo por cleacuterigos religiusos y laicos a esto se le llamoacute la COlllrarrrJaacuterlJl(l () Rlstallmciaacutell

CClloacutelicQraquo

Durante el proceso de buacutesqueda de la funcioacuten de idcnti licucioacuten en textos de

ciencias sociacuteales y de ciencias naacuteluralespudimos obscrvlr qw CIl los WXIOS dI

- -hisLOrlal1l1llilpocllHJ~[iexclniciexclordmI1I~rrlIacutecDtrordfiexclque lasidcnti Iiltaiexcliolcs cran abund anshy

tlS esto debido quilaacutes al tipo deeoncepws que se lllamjiexclllcn sllciakslos cuaks

82 MI


Mariacutea CruumllIacutelI( Marfilltz

necesitan una mayor elaboraci6n

De igu~1 manera en los textos de ciencias naturales dirigidos a estudiantes de

niveles inferiores observamos un predominio de la identific~ci6n mientras que la definicioacuten es maacutes frecuente en los textos dirigidos a estudiantes de niveles

superiores Esta observacioacuten nos hace pensar en que el uso de este tipo de

funciones estaacute en relacioacuten directa con el mayor o menor grado de dificultad cn la comprensioacuten asiacute la identificacioacuten hace exigencias menores al lector que Iiexcls que hace la definici6n Evidentemente no queremos dar a estas conclusiones un caraacutecter definiti vo puesto que hasta ahora solo se trata de las primeras evidencias empriricas

LA CLASIFICACIOacuteN

Intenta resalwr los elementos de constraste entre categoriacuteas o clases vec j nas

En una clasil1cacioacuten generalmente encontramos uniexcl restricci6n o cri terio bajo el cuiexcll sc hace la cusilicacioacuten y una enumeracioacuten de los grupos que resull~n dc aplicacioacuten del criterio Generalmente la funcioacuten de clusiJicacioacuten esteacute seg uida de una descripcioacuten de los grupos

Seguacuten la abundancia de las sustancias constituyentes los suelo~ se clasifican en arenosos arcillosos calcaacutereos y humiacuteferosraquo (por composici6n y caracteriacutesticas) Seguacuten la constitucioacuten fiacutesica tamantildeo y cohesioacuten de las partiacuteculas que furman los terrenos eacutestos ser arcillosos arenosos

calcaacutereos y humiacuteferos de acuerdo con el elemento que predomi 111

en cllu~ (arcilla arena etc)gtgt (por forma y cantidad)

Los dientes Tienen como funcioacuten cortar y triturar los alimentos De acuerdo con sus funcioacuten se dividen en ocho incisivos en fonnl de bisd se empican para morder y cortar cuatro caninos en forma de eOliO desgarran los alimentos ocho premolares y doce molares

y muclcn los alimentos raquo ~

(iexclXli fUIlliOacuteIlJdenominacioacutell (cantidad) forma y funcioacuten) -- Li funcioacuten de clasificacioacuten implica siempre la existencia de un criterio quc--

=gt sirve de norma para establecer la clasilicaciOacuten Cuando este criterio e5taacute 1

lIpliacutecilO (generalmente lo esteacute) adquiere un valor de anticipacioacuten de una7

cnulllcracioacuten Los criterios pueden s(r muy diversos relacionado con la jorr1l~

gol

El wuilisiacutes iexclilcllrmiddotilo

con la comparacioacuten con la ubicacioacuten con lus caractcristiciexcliexcls etc

Esta funcioacuten es muy comuacuten en los textos pedugoacutegicls cn los cuales s exponc un saber Sin embargo pensamos que UlnlO las funciones de clusilicilcioacuten como las otras fobedecen a las cscogencias que ha hecho el escritor en relacioacuten tanto con sus intenciones como con sus presupuestos sobre el conocimiento del lector

Observemos COacutemo se presenlan las funcioncs imhrclHJielltes en untexto d ciencias naturules

OJ

gt ~ ~

p

t o oiexcl V VI el

MotivaciOacuten

Definicioacuten

Denominacioacuten

laquoAlimento y digcstioacuten iquestQueacute pasa con los alimentos una vez quc se

ingieren

La digestioacutell ya sea clllu lllliba o cn el humbre implica el dcsdoblalllillnto o ruptura de Iiexcls gflllshy

des moleacuteculas de ugua y Con la intervelHiOacuten de enzimas especiacutelicas piexclra (ada compuesto El

proceso de adicionur moliquestculas de agua u los enlaces que unen Ias moleacuteculas complejas se coshynoce con el nombre de desdobJlIninto hidroliacutetico o simplemente hidr6lisis

De eSla mancra-Iuioacute pequentildeas moleacuteculas pueshy

den atravcsur las paredes del sislema digstivo y pasar a los sislemas de transporte Por ejemplo el almid6n es un polisactiido conSlituiacutedo por numeshyrosas moleacuteculas de glucosa debido a su gran o

otumuiiacuteo no puede atravesar las paredes del tubo M rdigestivo por tanto es necesario en sus

unidades maacutes sncillasuciexcl I IcvarloIHlSl glucosa el

Este rompitniento sc rcaliziexcliexcl c11 varios pISUS En cada uno hay adicioacuten de agua y aCluacuteiexcln variacuteas enzimas entre ellas la ami lasa y la miexclltosa Dc esla manera la glucosa pasa al sistema circulatorio pariexcl scrdistribuiacutedu a lodos los tejidos del ofiexclanisshy1110

ggt

Conclusioacuten Efecto

Extensi6n

c middot0 uuml

(1

~ -0

K

~

e O uuml su

o E el)

iij

Explicacioacutell



Marfa CrLslina Marin lI (iJeiacutelilil discursivo

5 Si se iexclencionan dos cuerdas de guilarra de modo que oscilen

con la misma frecuencia y pulsal1los una dI elhls la olra

vibraraacutesin haberla tocado Este fenoacutemeno recibe el nombrc de resonancia

10 Un cristal que recibe un soniLlo vibra pero si el soniLlo es LlI la misma frecuencia de vibracioacuten del vidrio la vibracioacuten seraacute maacutexima yen caso de mantenerla podraacute reventar el vidrioraquo (Vida Ciencia y Naturaleza paacutegina 236)

En el primer paacuterr~fo se realizan dos funcioncs sil1lulliacutelleas ulla gClllralizuacuteshycioacutenl asercioacuten o evidencia y una hipoacutetesis (1-3)

En el segundo paacuterrafo se realiza una ejemplificacioacuten y unu hiflOacutetltsis (4-7)

En cI tcrcer paacuterrufo encontramos UIW gIIHraliacutelucioacutenllselitin y una ejemplificacioacuten ((Un cristal que recibe un sonido vibraraquo se trala de una generalizacioacutenasercioacuten puesto que se refiere a todo cristal que recibe un sonido launa verdad cientiacutefica y es ejemplificacioacuten porque se refiere a un tipo de objeto particular Seguidamente encontramos ul1aqiplHesis (0-9) con condicioacutenshyerecto (9 O)

Algunas de las funciones mencionaLlagt con untcriuriLlaLl ejemplificacioacuten condicioacuten efecto logran ser identificldus como tul soacutelo en la medida en que csteacuten en rclacioacuten con Iiexcls funciones precedentes tl con toLlo c1llxtoSlln iexclullciones que

lienen poca autonomiacutea establecieacutendose en ellus una dependellcia intratcxtual Es pflcisamente de estus funciones Lle las que hablalmus a continuacioacuten

FUNCIONES DEiexclgtENDlENTES DEL CONTEXTO

Se idenuumll1can dependiendo de la [uncioacuten que llllulleiacuteaJo estaacute realizando en su contexto secuencial es dlcirque esta$ funciones dcpcnLlln de ll rcladoacuten entre las oraciones quc forman la seeucncia dc UIl dcslIT(llluacute pmpusicilllal

Observemos cste tipo de fundones en el tI X 10 (Alimentos y digcstiuacutenraquo en el iexclUI ya ya se habiacutean aniexcllilHlo las funciones autliIlOllliexclS

g7

c O uuml r iexcl

iquest IJ V ~

La digestioacuten como ya vimos se realiza a

nivel celular donde los lisomas proporcionan las c Cenzimas o en cavidades digestivas d~ndc hay ]

secrecioacuten de enzimas de piexcliexclne de varios 6rganos y 1 tejidos como el caso de los animalcs 0 multicelulares) (Biologiacutea 3 funciontJmienro del ser vivo Edil Norma p 24)

El siguiente cuadro resume la relacioacuten entre las panes del discurso y IJs funciones realiziexcldas en el discurso

( lntroduiexclcioacuten Motivacioacuten ~ $iexcl Definicioacuten

J)lsUfrollo J Identificacioacuten

Conclusioacuten-Efectoiexcl DeSCripcioacuten proceso particular

Conclusioacuten Recapitulncioacuten

Observemos coacutemo lu descripcioacuten del proceso no se hace de manera exhausshytivaino que lit menciona en forma general c incluye unas funciones laquocomponellshylegt de las cuaks hablanmos maacutes adelante

UN LNUNCIAll0 - VARIAS FUNCIONt5

En paacuteginas anteriores vimos coacutemo una misma funcioacuten podiacutea tomar diversos enunciados que yehiculan a la vez diferentes conceptos En esta seccioacuten veremos iacuteOIllU un ~uumllo enunciado sobre un mismo loacutepico puede realizar diferentes (uncion$ In forma simultaacutenea

laquoRcsontncia

Cada objlto vibra a una determinada frecuencia y si frente e 1 eacutel se clllitl otro sonido dI la misma frlcuencia quc tilllcel

el Clbjlto eacuteste com(nziexclraacute a vibrur

86

01


MlJrta Crurina Marliacutene

sectC r Pngulltae Retoacuterica lt

AserciOacuten General

~~ 1

t Causat

ldentilicacioacuten

e ~ Ii C

~ c Efecto ~~ CUUSl

O ~ W

t ~

8 -

Asercioacuten Antitipaci6n

c Ciexcl

Efecto= c -

tJ

c ~ Ii

Verdad

2 GenerJ e v

IJ

ciexcl e

(1

0

laquoAlimento y digestioacuten

iquestQueacute pasa con los alimentos una vez que se ingishy

ren 11

La digestioacuten ya sea en la amiba o en el hombre implica el desdoblamiento o ruptura de las grandes

moleacuteculas de aguaycon In intervencioacuten deenzimas especiacuteiacuteicas para cada compuesto El proceso dc adicionar moleacuteculas de agua a los enlaces que unen

las moleacuteculas complejas se conocecon el nombre de desdoblamiento hidroliacutetico o simplementc hidroacutelisis

De esta manera las pequentildeas moleacuteculas pueden atravesar las paredes del sistma digestivo y pasar a

los sistemas de transpone por ejemplo el almidoacuten es un polisacaacuterido constituiacutedo por numerosas moshyleacuteculas de glucosa debido a su gran tamantildeo no puede atravesar las paredt=s del tubo diacutegesti YO por tanto es necesario romperlo en sus unidades maacutes sencillas o sea Ilcyurlo hastu glucosa cste rompishymiento se realizu en varios pasos En cada uno huy adicioacuten de agua y actuacutean varias enlimas entre ellas la amllasa y la maltosa De esta manera la glucosa pasa al sistema circulatorio para ser distribuiacutedo a todos los tejidos del organismo

La digestioacuten como ya vimos se realiza a nivel celulardonde los lisomasproporcionan las enzimas O en eavidades digestivas donde hay secreci6n de

enzimas de parte de varios oacuterganos y tejidos como el caso de los animales multicelularesraquo (Biologla 3 junciollamiemo del ser vivo Edil Normu p24)

g~

El allaacutelisis discurfivo

El cuadro siguiente muestra la fusioacuten del anaacutelisis de los doslipos de funciores

(dependientes y autoacutenomas) as como la relucioacuten de eacutestas con lus partes del

discurso (introduccioacuten desarrollo conclusioacuten)

Part~ del Discurso Funci6n Independiente Funcioacuten Dependiente

Introduccioacuten Motivacioacuten

Delinicioacuten

Pregunta Retoacuterica Asiexclrciciacuten- VcnJud iexclcmrul

Desarrollo Idemilicacioacuten

ConducioacutenlEfl(lO Descripcioacuten de Pro(csu

Ex piexcliexcl Ilsi oacutell-CuuiexcliexclEfccU

t~cnioacuten (CUUS-COIlS)

Ex plIlsioacuten

ConclusioacutenlEfeacuteclO

Conclusioacuten Recapitulacioacuten Recapitulacioacuten

Asiacute pues las funciones dependientes dd contcxto sc niexcl~lizlIl por mldin de uetos de hublu que se Ieviexcln u cuou seeuelll i~dlllcllll y IIIUC los cll~t1es se estubleee unu rebcioacuten de condicionaliacutedud Es decir la curucleriziexclciacuteoacuten de un ucto deterrnishynudo depende del ucto anterior o posterior o bill dd texto COIllO un touu

Se pueden identilicar como funciones depcndienls las siguientes la asercioacuten Ju ejempli licuciexcloacuten el refuerzo lu explicucioacuten la hipoacutetesis

el comentario la conclusioacuten

Observemos detenidamente y de maneru simulttineu las lullciollltS UUll)IIIH1Wiexcl

y lus funciones dependienles del texto lu mislllo que las partes uacutecl uacuteiscursu en

el sigUiente fragmento

X9


Mada Cristina Martiacutene

c ~ ~ e Asercioacuten

t

e

cshy- Condicioacuten r

RefuertO ~

Explicacioacuten ~

~~ Sshy1shy Expansioacuten- J

ReformulacioacutenC Condicioacuten

t CC Explicacioacuten ~ v

~ Refulrw - r

e Anticipacioacuten f Ejemplificacioacuten- shy

s ~

~

e Expansioacuten~O

O en (

lIRiOS (A)

Se denominan asiacute las corrientes continuas de 0 agua que recorren la superficie terrestrl despueacutes de u

u

gt

originarse en regiones altas para entregar final- O o 1shy

mente su caudal al mar o a otros riacuteos o lagos

Los riacuteos propiamente dichos soacutelo pueden formar-

se en aquellas porciones del planeta donde existeacute agua en cantidades sufi~ientes debido a la lluvia al

deshielo o a las fuentes de oriacutegen subterraacuteneo como para alimenwJos de manera permanente

En otras palabras paru el nacimiento de las comiddot rrientes fluviales se requiere que la produccioacuten de agua sea superior a la peacuterdida de ella por la evaposhyracioacuten y por las infillriacutelciones a traveacutes del suelo

A pesar de la definicioacuten que acabamos de dar de lo que es un riacuteo no se puede afirmar sin em~argo que exista alguno de ellos al que se le pued~ calificar en formu absoluta de eterno u dicho de

otra manera los riacuteos estaacuten sometidos a un ciclo comparable al que cumplen todos los seres vi vos o sea que ellos tambieacuten nacen crecen se dlsarrollan

y mueren

La muene de un riacuteo se debe generalmenle u

causas como eacutestas porosidad de los suelos que ulgtsorvtn las aguas existencia dI estacionls scltus E

v shydurante las cuales la evaporacioacuten supera a la hume- g dad ambitnte puco desnivel de los terrenos por lo~ ~ que se deslizan tcnninan por detencrsc y pierdell O

asiacute su condicioacuten maacutes importante que es la dI Sr un

corriente continua de agua

Il anaacutelisis dilctlrli 10

Finalmeacutente por la gran ltOlntidad de sedimentos o Explicacioacuten residuos de materiales soacutelidos qUI eiexcl proporcioacuten

lt= con su caudal arrancan los riacuteos a la tierra y depositun2 u Expansioacuten en Su desembocadura estos residuos acortan cada u de informacioacuten L vez maacutes progresivamlnte el curso de los riacuteos hasta e Generalizacioacuten ltJ hacerlos desuparecer con el paso de los antildeos La

-o acumulacioacuten de materiales en la deslnuumliocud ura de

los riacuteos forma los llamados deltiexcls (Geogmfiacuteo Fhishy

ca General y de ColollJiu Euit Nurlllu pH3)

En el lado izq~ierdo del texto aparecen dos columnas en Jiexcl IxtrelllU izquilrda ubicarnos las funcionts autoacutenomas en la columna iexcl1ICriacuteor Iiexcls ~krenuientes Al

lado derecho apartce la segmentacioacuten del tlxto en sus panes las cu~de s

refieren biacutesicalllente a tres Itapas dlltoacutepico lu intludllciexclIacuteUumlII Ufiacutell de Illalriexcl general lo que es un riacuteo el desarrollo COlllprlI1U la descripci6n de las

condiciones para la formacioacuten de un riacuteo y prestntu Iiexclnalmente la enuluumlerucioacuten de las cuusas de la muerte de un rfo En este tlxto no enCOntrUl1OS conclusioacuten Obseacutervese que el texto inicia con una dcliniciull y clllltinuacute1 eun UIlU desltripcioacutel1 y una enumeracioacuten

Vale la pena comprobar queacute suclJe en utro texto que trute cl mismo telllu Esto con tl fin de mostrar Coacutemo un mismo toacutepico es pruacutescllwdo ltk dirlrentcs maneras seguacuten las intenciollcs del escritor y el puacutehlicll1 cual va dirigidu su lexto Sin emhargo pensamos que existe ulla Istructuriexcliexcl retoacuterica 1llUacuteS pnlulluu qu subylce a diterminildo tipu de texto Je ello hahlllIIII1S IlIis aLllantl cuallllJ preselltemos las conclusiones a las que Ilegalllm uespueacuteIacute ~k huhlr iexclnaliiexcluto varios textos del mismo tipo

Veamos pues el tlxto que habiacuteamus unullcludll laquoLos Riacuteos (B)

lt= -s2 SOIl ltorrientes COllstullllS de Iguu que SI dslizJ1l ]lur ~ e Explicaci6n la superlici~ terrestre PUl la aecitill de lu gravcdiexcliexcld

L rJ

O buscan un lugar de lllcnur dlIacutelUu descnlll()cUl cn otros

riacuteos OIn el IIwr

Prldiccioacuten En el curso dd riacuteo CtK distinguir 1lS PiexcliexclIls all lllldia y bajiexcliexcl

) I


Maria Cristina Maniacutenez

e C )a parte ~tf selresenw como un torrente las aguas v ltl shyU baj~ in~petuO~aS la accioacuten erosi va y c~ transporte de ~

1 Camcterizucioacuten sedimentos son inlensos C

tJ

En el curso medio al disminuir la pendiente dismunuye la velocidad de las aguas la erosioacuten es

v Causal 1 l

Efecto menor 10 mismo que el transpone de sedimentos e ~ c - Cs - En el curso bajo su pendiente es el riacuteo J ~ r

E ~ apenas erosiona y su trabajo principal consiste en la c Caructerizacioacuten ~imentacioacuten de los materiales que lleva eacute5 wJ

Las aguas constituyen uno de los agentes mris ucti vos a de modelado terrestre y los riacuteos como corrientes rontimiddot v Astlcioacuten nuas contribuyen a lu modificacioacuten del paisaje natural

Este proceso de modelado lu realizan en clupas lllInumiddot das ciclos del rioraquo(Paisaies Edit Voluntad p

~

Podemos now que este texto incluye iacutenfonnacioacuten Inris rica sobre las parte~ JI un riacuteu L~ ulilizacioacuten de teacuterminos como gravedad altilud erosioacuten

~cJjllHlltadoacutel1 Illlxkladolcrreslte implica que d lccwr u quilt1l se dirige ltSll textu lcngu ya algunos conocimientos sobre telllas trillados tul vez unteriOrtllell CIllllllisrno mUllual escolaro porel profesor Se observa ademaacutes que el texto hur

ispeciJl eacutenfasis en la definicioacuten y sobre todo en las parles y caracteriacutesticas relacionadas con el rlieve Este texto se puede identificar como un prexo

dI esTruCTUra fisica Como pudimos ver cudiexcl uno de los textos sobre los riacuteOSraquo presenta una furma

Jiknnle sin tll1oargo iexclmbo~ han sido tornados de un manual di 6 dr

bahilliratO es dltcir que se dirigen al mismo puacuteblico Veamos si en el siguientc texto existe alguna diferencia con los anteriores

o o CJ o

~


sect ~ Asercioacutene ~ u el

Ejemplificacioacuten

c ov c C u shy~ Reformulacioacuten ~ ~ Generalizucioacuten - cU

ul

e oovshye ~

c ul

laquoRio lal arroyo Ill Ce)

Corriente de aguu clulre pennantnle cun ciexcluce finu aunque no inmutablt que tielle un origen o lugar d~ nucimiento llamudo vulgarrninte fuentcs y un Iin o

desembocadura El orig~n que en algunos cusos puede ser simple y cllro (pej unu flJIntl un lago () unl1lngu1 glaciar) es generalmente cOlllplijo c~msecuemia de la confluencia de una serie de arroyos O torrentes frulo a su vez de la reunioacuten de los ptquentildeos regatos que se

un riacuteo cs el resultado dI ulla uguus de escorrel1tiacutea de una cuenca forlllada por concurrellciu di las divirsas tniexclcnles

El riacuteo una VltI Iorlllado ~e uriel1lH en sentidu di la

pendientc abriendo un Cauci cuyo curso iexcliexclcabo por desembocar ul m~lr u un Iiexcliexclgoul utro riacuteo ( EmidoJidiacuteo

Salva bull Diccionario) lt

C~lIlO habiacutealllos tnelHimwdo alllcs cn IOdo teXlll el eSlritor iexclnieBla islubleccr ula comuniacutecucioacuten con cllcctorl lin dcqu d olllcnido le ms

ruacutee iIlllcn ti yla di Icrencia el1trc lus uiexclversos textos lOS lllUlstra preCIsamente ese intento de llegar al lector Las escogencias en cuunlO a vocabulario organltizacioacuten

metaacuteforas que el escritor utiliza dependen en gran medidu de la situacioacuten de comunicacioacuten que eacutesle sc ha plantcudo en relacioacuten (l1l UIl IecLOr virtual Estls indican udcmaacutes el grudo de cOllodmicnLO cumpartido ljUt Plltde hiexcller cnln iexclI contenido que el escrilor va a desarrollar y Sl lector

En todo discurso escrito se establece una inttrurciuacuten cubicrtiexcl qut iexcl vects iexcls oaslntc expliacutecitt como lo veremos en el siguiacuteellli grupu de funciones

FUNCIONES DEIENDLENTES DE LA INTERACCIOacuteN

Vimos que cuundo un escritor clabora su teXlo hace prcdicdones acerca dcl

93


Mariacutea CrIacuteJlina MarlIacutenez

lector a quien dirige su texto elabora una imagen de este lector a partir de eswdo

de conocimiento edad sexo condiciones sociales etc Algunas veces estas

prJicdon$ se explicitan y es cuando en eltexlO el escritor sedirige~ircCIiexclIllCnshy

te al leacuteCtor e imenta establecer una interaccioacuten laquooraJraquo en la que se espera una

rcuccioacuten Ii cual es cubiena por el mismo escrilor que cumple en el lexIU el rol

oacute~l alfO participante en la comunicacioacuten Lagt funcione$ que mencionaremos en este apane se refieren i la macroshy

cstruCIlra inlerperonal de lu que nos habli Hulliday (1979) Enln cstas funciones temrnOs

la illviwcioacuten

la consigna la excusa

1 sugerencia

la qucju 1 fcliacuteciludoacuten iexclu Mverlencia

la peticioacuten

la autoriUlcioacuten

la persuasioacuten la prohibicioacuten d reproche

el consejo

la cxhorwcioacuten Este tipo de funciones son muy frecuentes en los textos de eSludio dirigidos

i nintildeos o adolescenles su frecuenciu disminuye en textos de niveles superiores

Ejemplo

Instruccioacuten En un tubo d ensayo agrcgu por lo llIellllS un

Ad venencia gramo de grllia en otro l m dI aceilt del qUiexcl hayas

podido ~ollseguir y agreacutegalls 3middot5 1111 dI agua a caoacutea Sugerlociu tubo Agita fuertemente observa y lOotu los rlSUllushy

c=iexcl O (j)

1-

Exhortacioacuten Condicioacuten Advertencia Sugerencia

dos iquestQueacute concluyes

En Olros dos tubos coloca iguales cantidadcs de

grasa y aceite y agreacutegalcs en lugar de lIgu~ alcoho I o

94

El amiacutelisis diacutescursivo

eacuteter Observu describe 10 observado iquestQueacute concluye~ Sugerencjiexcl exhortacioacuten Lee cuidadosamenlc c1texto y anota las ideas que te

parezcan importantcsgt

Observtmos coacutemo las expresiones laquoagita fuerlCIllCnlCraquo y laquoIcc cuidudosushymentraquo se reJieren u Ulla advertencia que huc parte dc liexcliexcls condiciones de la lariI

qu se pide realitar Ello no ocurre con In cxprcsioacuten laquo11I cuitlildosul1lnte las

lechugasraquo cuya illrom1ucioacuten no eacuteonllevu una condieacuteiollarlle de la tlna sino ulla sugerencia que significa ltlavar la lechuga con esmcro con el nn dc tliminar lodil

suciedad lavnrla muchas vecesraquo

Vcamos OIIOS texlos

IJlvittLciOacuteIl laquoLull1os Illas pdginls Sirllil~lItcs un Jragll1JlLU

dc El PrilcipilO cn I luc dialogan dos simpaacuteticos

personujes el principito y cl ZOfr(m

InSlruccioacuten laquoCalCula el valor de la longitud del

tableroraquo

Instruccioacuten persuasioacuten Con los siguiacutecl1tes llwlcrialcs vusa cOllsruir un

plallitiexcliexclrio sell(illo el (1 cllal (lbscrvlfiexcli~ COll facilimiddot

dad el nwvimiacuteel1to de lus CSlrellasraquo Pregunta Retoacuterica

Motivucioacuten Suposicioacuten iquestCoacutemo tS un iacuteIOIlHl Exhortacioacuten ReconJor Segurament esta prguntJ te la llabruumln forll1ulashy

do ya viexclrdud Ni COI cllllicru clIpiu mi Illllcllle c ha podido el lulIlbre oh~nVLr UII 1101111) raquo2 ~ iexcl Motivacioacuten- v C

t laquoiquestQueacute es un Cllllpll~Il)v u Exhortacioacuten Inhlionnenlc leiacuteste quv las SU Illlcias funlladas) v -o -lt a rceordar--c por maacutes ut ulla clase dt UumllilllllS se dlIlllllilla eUIIlshy--iexcl 0 0 u puestu iquestCoacutemo ocurre iexclSIO Porquc lli~ IiIIILlS

rlv c ~C ticnen capacidud de unirse CDIl llllllS iacuteIOIIl()~ IIlCshyc- v K

U IJ diante un cnlacl quiacutelllico O

Q~


----

Mana eisrilla M(J rtne

PropueSla r condicioacuten laquoSi dispones dl una lupa realiza esta pequeia u c instruccioacuten iexcl u experilncia recolccla un poco de hierba secu o u amontona troros de papel uuacuteliza l lupa para

C Advertencia lt concenLIar los rayos de luz que ddxs mantener fijo Condicioacuten

Exhortacioacuten durante ulgunos minulos Observa el resullado Consejo Piensa ahora por queacute no es conveniente abandonar

laquo botellas o trozos de vidrios en los bosques

~ (iexcl

Exhorucioacutenu (iexcl gt Reflexioacuten laquoSi tuvieras una potente lupa de 1 melro de

VI diaacutemetro en queacute podriacuteas utilizarla ( Vida Ciencia

Naturaleza 1 PIME paacutegina 51)

Las funciones dependientes de la inleraccioacuten muestran de manera expliacutecila

lOacuteIIlUc ~tabkccn l~ relacionls enLIl el lslritor y d kclilr ESlas funeioms SI refieren a las llamadas operaciones enunciativas las cuales ponen enjuego los

diflrtnt~s puntos claves que indican el modo como pueden estabkcerse IJS

riexcllions enLIe el sujeto enunciador (escrilor) y el enunciatario enlre 1 siluacioacuten dI enunciacioacuten y el enunciado

Estas operaciones enunciativas se realizan en la superficie por medio dl

miexclu-cadores diferentes seguacuten las knguas y contribuyen a dar aacutel discurso unJ

coloracioacuten particular

Como lxxkmos observar los lextos de instruccioacuten generalmenle mueSlran

ISla rclaciunes enln el YO y c TU Y dicha instruccioacuten oCurre mldianlc diferlnllts furmas linguumliacutesuacutecas y eSlaacute acompantildeada de otras funciones Cuando Sl

dan instrucciones se buscarelacionur lu realidad con ellengulje Una instruccioacuten

buscu receptividad por parte del lector busca que dicho lector construya en su

irniexclginJcioacuten lo que puede pasar en la r~alidad Es por dio por lo que leer una ingtLruc~ioacuten requiere hacer rderenciiexcl a la realidad tanlO comu al kngujl y

cunllcv una rflexioacuten en el propoacutesilo de la actividad y ln los resullados (Da vils 1ltj~4)

El Universo e ~

~ Inferencia Como puedes darte cuenta el firmiexclmenlo eSliacute ~G

lleno de cuerpos celesles q U se alraen enlre siacute Los O e m t~

96

n IIIlliacutelilil dis(lIrli

2 Idcnti licacioacuten maacutes plqulios giran alreblur de lus planclas y se u

les ulnolina sltJlile~ los plIIllaS giran alnucuul u c de lstrcllas y furman SiSllIIaS planlLalius

gtlt wJ GlneralizacioacutenJ

e ASlreioacuten Tudu eSlu se nlueve denlro de las inlen~a~ -o C Invitacioacuten (l inflrir galaxias De lu anllrior puJellOs dlducirtlue nuesshy5 u

tr tro sol no es el uacutenicu simplemente es una estrlllu de -

el unu galaxia ni siquiera la nlayor ) (YCN p40)

Caracllriacutesticas de lus planelas

Invitacioacuten u Adelaacutental un poco l1 el lilllpu l illgiacutenulcimaginar

como tripulallll de uniexcliexcl lxpcuicciuacuten qUl recorrru el

si~lcllla ~ulal 11 una 1IiexcllllIlIi~I1 dI 1ls cllndicill nes pariexcl lflllUar lan lar~l) viaje) dI lltllllu riesgu

Ad vlrlencia Pero unlls dI sdie len pre~ellle lo~ siguienles dulOs ternSlres que tl~ sllvirill para IUIUparlr nulS

lro planlla eun lu~ qu viexcliexcl~ a visilar y1 lllll 1ls

medidas llITeSllIS ll servirin de paLlin dI ulnplshyracioacuten raquo

l En cl tlxto anterior upJrlCl el anilisi ll IlI~ lres tipJS de rUllci()III~

Obseacutervlsl coacutemo lu slgmlnLacioacuten dcltlxlu IIlJ sielllpll coincide con la Jivisilill deltlxlo en paacuterrafos y a la Vll una fUllcioacuten gClllral Pllede aharear vlrias fUIHiulle~ (omponentcs de otro tipo

En este texto se hace eacutenfasis enlas funcionl~ interaClivas por mdio dl IJS euiexcliexclts Sl ltiexclcudl al eSliacutemulu de la illlagillllillil tI1 kIPI 1)1 igual Illallr1 l

prlgunlas reloacutericus (on las qUl se in iei un los le xtllS SUI rltu r~us pedagug i (OS lJ u

pretenden eSLUbkccr una CUI unicacioacuten mis dirl(ll Cl1ll l 1ii Il 11 IllUl ivlr y 111111 I la allncioacutell del lector y helr mus alclsibh el wnlleilllilnlll y Jl eSla mancra

acortar las distancias llllrl los (OnCepllls eXIHllstlls Y1 (olprensiuacuten dl1 kelur

La pregunta que surge IS la siguilllle iexclhaSla qllt pUlllU eSlas dilrlncia~ 111

la preslntatiuacuten de un (OllelpLU pUldln garlllliwr lllla IllejlJI eOlliprelliioacuten

Es difiacutecil responder por cuanlU hastJ ellllunlelllullll lI] experilneia~ IIl la~

n


Maria CrUumllina Martnez

que se compruebe que la comprensioacuten depende de las diferentes modalidades

que adopte eltcxto de las diferentes formas de presentacioacuten de la infonnacioacuten

y no de las diferentes maneras o estrategias de comprensioacuten que cada lector posee 1

Ocurre a veces que se exagera en la presentacioacuten de la informacioacuten se cnfatiza demasiado en las funciones interactivas y se sacrifica la informacioacuten del texto yque laque se logra es dispersar la atencioacuten y desfocalizar la informucioacuten

HACIA LA DETERMINACIOacuteN DE UNA ESTRUCTURA RETOacuteRICA

DELOS TEXTOS EXPOSlTIVOS

Lt estructura de un texto es siempre jeraacuterquica porque a de las cscogencius que el escritor hace acerca de los conceptos que va adesmollar debl tnseguida ordenarlos en forma jeraacuterquica teniendo en cuenta los contenidos II

lictuumlr uquiiexclu uacuteirigiexcl este contenido y lu intencioacuten quc el escritor tcnga eacuteJl nlacioacutell tanto con el contenido como con el lector Tener en cuenta estc sistema relacionn 1

complejo contribuye al logro de una mayor coherencia Sin embargo una pregunta que surge es iquesthasta queacute punto el autor de textos

peacutedug6gicos de ciencius naturales y sociales es autoacutenomo en cuanto a c~t~ ordenaci6n de las funciones o si por el contrario el esccritor inconscicnteacutelllCnle obedece a una estructura retoacuterica subyacente a los tex lOS cientiacuteficos la cual estaacute de acuerdo con el tipo de texto y lo definen como tnl No es mi intenci6n respondlr completamenteacute esta pregunta pero mediante el anaacutelisis de la secuencia ordenada de las funciones de varios tipos dc textos pedagoacutegicos sugiero la existencia de una Istructura retoacuterica particular u un tipo de teacuteXIO

Cada tipo de texto se caracteriza por tener una ordenacioacuten diferente de las funcioms autoacutenomas (o Macro-funciones) El anaacutelisis de diversos textos di un IIlISmO tiiexclXgtflOS rcmlitiri ver queacute principio rct6rico es utilizado cn la ordiexclnaci(lll Je las fUlHiofs Queacute laquomatriz retoacutericaraquo caractriza una pizu dc Icnguuje ltuumlDo

un tipo dI comunicacioacuten como un tipo de texto

RISUlTAUOS y COMENTARIOS e o m Las estructuras retoacutericas geneacutericas que propongo a continuacioacuten pam lo~

v Jj feflntcs tipos dI texto fueron obtenidas a punir de la observacioacuten y el an51 isis

98

11 ruuilixis discursivo

de las funciones en diversos textos expositivos Estos textos luTon tlmlUdos dI

di venos munualls escolarcs de ciencias nalurlles y socialcli y SI agruparon en

relacioacuten con la matriz scmaacutenticu que los defilll como un tipo ltJI texto procesoacute procesamiento funcionamiento clasiflcacioacuten elc Lu recurrenciu en lu upurishy

cioacuten y ordenucioacutenjeraacuterquica de lusfimciolles en determinado tipo de texto nos permitioacute proponer una estructura retoacuterica especiacuteficu pura cada tipo de tcxtoS

Asiacute los pasos que pennitieron llegar u la generulizaltIacuteoacuten e identiJicucioacuten de una estructura retoacuterica $ubyucentl a los tipos dL tcxtoslueron los siguhntes

l nuacutesqueda de varios textos de cienCias naturales y smiales 2 Anaacutelisis de los textos para determinar lu estructura deacute infomwcioacuten gue lo

caracteriza como un tipo de texto especiacuteflco (proceso Iullcionumiento estructura accioacuten-proceso)

3 Agrupamiento de los tipos de texto y anaacutelsi de lus funciones O acluumls comunicativos rnis globales

4 Detcrminacioacuten de la estructuru retoacuterica geneacuterica a partir de la observlciJn

de constantes 5 Comprobacioacuten de dicha estructura en un texto tomado al azur

iexclSTKucrUHA R[TUacuteR1CA DZ lOS TUXTOS DU rSTIltUClUHI F1SICI

El anilisis delas funcioncs en los textos dI LstruCturl ptrmili6 dellcwr dos aspectos

a Reconocimiento de tcxtos mal estructurados que aunque plSCL1l una

cstruCtura de informaci6n adecuada son poco colllJentcs dLhido a un1 inadecuashyda ordenacioacuten de las funciones Lajerarquiraciciacuten dL eacutestas y d salIO a una funcioacuten ya enunciada huce que la cuumlherenciadcltcxto sea mLllor (Y ~ase nlll1 de anuacutelisis 2)

b La necesidad de tener en cuenta trLS tipos dL tlXIllS de Istluctura cadu uIIU con unu estructuru retoacutericu diferente l TLxtos en el qUt parLlc slllulIll 11 te

la cstructUTl 2 textos en quc aparece primemla estructura y IUlgo el funcionashymiento y 3 textos en los qUI la estructura y el funcionamiento estaacuten interrelacionados en su desarrollo tcxtual La estructura rLltiriea resultmte de los anaacutelisis de cudu sub-textoacute de lstruclura sc priexclsentu a cOlllinuaLiOacuten

99


Mariu Crislinu Martiexcllll~

I ~xto de amprocuro puro (E) 1 Definicioacuten 4middot

Descripcioacuten de composicioacutelllfom1a Anticipacioacuten estructura Serie de descripciones Descripcioacuten parte por Definicioacuten

2 Textos dI Estructurl seguidos de Funcionumicll to

(E--F)

Dcfinicioacuten forma localizacioacuten

Anticipacioacuten estructura Descripcioacuten partes localizacioacuten-identificacioacuten-funcioacuten

3 Textos de Estructura y Funcionamiento incluiacutedo ( EF)

Definicioacuten Anticipacioacuten estructura Qescripcioacuten partes por runcioacuten y descripcioacuten de secuencias Definicioacuten yo identificacioacuten (Explicacioacuten)

Liexcl Dltfllliacutecioacuten y la Idelllificacioacuten parecen ser la funciones miIacutes frecucllliS en el inicio de la descripcioacuten por cuanto corresponde al momento en que SI

desconocen los conceptos i)medida que avunza la conlrucci6n discursiva cstas funciones tienden a desaparecer y persiste sin embargo lu funcioacuten de descripcioacuten

o por medio de lu txplicacioacuten e En el siguiente texto de Estructura se observa que la ordenacioacuten de Jiexcls en iexcl funltiones no es la muacutes adecuada y que aunque el texto es comprensihlc dklw

oruenaci6n hace que su grado de coherencia sea menor Obseacutervese por ejemplo

100

El aruiacuteliacutelis discursivo

la funcioacuten laquodescripcioacuten de tcomposicioacutenraquo que aparece en diferentc) pUrles dcl

texto lo cual nos da indicios de una escritura retoacuterica no planificada

v

~ ~ shyu c u lt)

O c

O C ciexcl u Ir U Q

l

u 2 v u c

S 1 ciexcl U v u

Q

Definicioacuten

Descripcioacuten Composicioacuten Enumeracioacuten de caracteriacutesticas

Anticipacioacuten Estructura

Asercioacuten Evidencia Explicacioacuten

Descripcioacuten Composicioacuten

Enumeracioacuten de elementos

Explicacioacuten Inrerencia o

Anticipacioacuten

laquoLa Atmoacutesfera Caructeriacutesticas y compo~icioacuten

La atmoacutesfera es la capa gaseosa que envuelve n los elementos soacutelido y liacutequido de la Tierra a los cuales se mantiene unida por 11 fuera de la griexclvcshydnd

La ttmoacutesfem es transparente e impalpable Los gases que la rorm~n mezclados constituyen

el aire eacuteste es incoloro moacutevil e01l)pnsihlc y puede hacerse liacutequido

En cuanto a la estructura dlIa aunoacutesfera podenios anotar que estaacute formada por varias cnpas conceacutentricas cuya densidad es mcnor a medida que aumenta su dislanciu de lu supcrficil tcrreSlrl debido a la disminucioacuten de la fuerta de hiexcl gravcdiexclu Estas capas SOIl ItI tropoacutesfera lu c~lratuacutesrcru y 11

ionoacutesfern

La atmoacutesfera estaacute compue~ta por los siguientes elementos nitroacutegeno oxiacutegeno y gases raros (argoacuten anhiacutedrido carboacutenico neoacuten helio owno y olros) Vapor de aguu y polvo son Otros de sus intcgruntcs

El nitroacutegeno y el oxiacutegeno se encuentran en la trop6sfera hacieacutendola habitable para los slres vivos(Ceografiacutea Fuacuteica Celteral y de Columbia I Ed Nonna 1984)

ESTRUCTURA RETOacuteRICA DE IOS TEXTOS D~ iexclUNCIONAMIlNfO

La mayoriacutea de los textOs analizados cstuban pncldidos de UIIU estruclura Los textos de mecanismo implican un funcionwnIacutelntu rdacioniexcldll on oacuterglI1os

101


El UI(iacutelisis discursivo

Especificacioacuten Solo estudiaremos el comportamiellto ck los cronlOsOlllas dumllle Propoacutesilos la divisioacuten celular Anticipacioacuten Pura comprender mejor el proceso se ha dividido en cuatro fases d~ rus~s asaber metarasc anafasc y tclorasc El cswdo tic la ceacutelula previo

iexcl cstus [mies de la reprmllccil1I se C0l10CC COIllO

Dltscri peioacuten La interfase Es una fuse raquo Secu~lIcilL~ (Biologiacutea 4 Los seres vivo y ~1I 1IIIIJIacute(IlL Ed Norma IY79) cuila rl1St

El orden de funcones que se propone como estructura retoacuterica de este texto

seriacutea el siguiente 1 Anticipacioacuten de aspectos 2 Especificacioacuten de un aspeclO 3 Descripcioacuten de propoacutesilo y resulwdo 4 Anticipacioacuten de etapas 5 Descripcioacuten de etapas

Al hacer el cambio de la organizacioacuten de las funcioncs eltexlo qucdlriacutea asiacute

laquoLa mitosis La mitosis implica dos aspectos la Jupliiexclaciuacuten y dimihuiexclioacuten de los cromosomas o cariocinesis y la divisioacuten de cilOplaslu1 o

cilocineacutesis Soacutelo estudiaremos el comportamiento de los crOl1)osorllas durante

la divisioacuten celular La divisioacuten celular tiene como objetivo Cl)n~ervar el mismo nuacutemero de cromosomas caracteriacutestico de cada csplmiddotic (l1l1O

resuhado Je la mitosis sc oblicncll dus ceacuteluliexcls diploidc~ cud UIlI

Je ellmiexcl ideacutentica u lu ceacutelula original y con crumoSllllWS idnlicus

cn estructura y Plra cOlllprendcr mcjor el proceso se la dividido lllualfO iascs a suber prorase IlHtlluse anariexcliexclsc Y telo(usc El cSlado Je la ceacutelulu previo iexcliexcl estas fases de lu reproduccioacuten se conuce como

interfase

103

u ilJliacuteJu JtlUIHk~

IxgtiexcllipltIacuteOacuteIl

hopoacuteIacutelo y (csulLtOacuteQ

o c) en Anliclpi6n

cn ASpeClO

o elementos exteriores a la estructura La siguiente jerarq uiacutea geneacuterica se propone

como eSlructura retoacuterica que subyace a los textos de este tipo

(Estructura) 1

Descripcioacuten de secuencias y (panes) middot Explicacioacuten - Idcntificuei6n (generalmente ell

Los teacuterminos entre pareacutentesis indican que las funciones son opcionales O quc se mencionaron en un texto anterior como en el caso de (Estructura)

ESThUCTURI REToacuteruCA DE lOS TEXTOS DE PROCESO

En general el hecho de abordar el anaacutelisis y detenninacioacuten de la estructura retoacuterica de los textos nos ha pennitido construir criterios acerca del mayor o

menor grado de coherencia de un discurso En un primer momento presentamos la estructura retoacuterica geneacuterica de un texto de proceso resultante del anaacutelisis de varios textos de proceso Enseguida se le presenta un texto que en mi opinioacuten titne problemas de coherencia (soacutelo el inicio)

r

Descripcioacuten general de propoacutesito y resultado Anticipacioacuten de etapas Descripci6n de etapas del proceso

middot (Identificacioacuten panes) (localiZllci6n) ~i middot (Descripcioacuten panes) Descripcioacuten de resultado

~-------------------------------

ltU Mitosis

La divisioacuten celular liene como objetivo cunservar el mismu nuacutemero de cromosomas cariexcliexclcleriacuteslicu de cadu especie Como rcsulwdo de la mitosis se obtienen dos ceacutelulas disnloides cada unl

0lt ellas ideacutenlica aula ceacutelula y con cromosonws ideacutenticus en cstructuru o citociexcln~$i$

La Mitosis implica dos aspectos la duplicacioacuten y distribucioacuten de los cromosomas o cariocineacutesis y la divisi6n del citoplasma o

cilocineacutesis

102


Mariacutea Crisiexcljlla Manlnet

4 Egt1RUCfURA RETOacuteRICA DE UN TEXTO DE PROCESAMIENtildeTO EL CAROOacuteNraquo

dResultado

Descripcioacuten de etapas Eje~plificacioacuten (utilidad)

5 ESTRUCfURA RETOacuteRICA DE UN TEXTO DE ClASIFICACJON

(Definicioacuten)

Clasificacioacutenmiddot anuncio de criterios- (enumeracioacuten de grupos) Descripcioacuten de grupos

Definicioacuten yo identificacioacuten EjllIplificacloacuten

6 EsTRUCfURA RETOacuteRlCA DE LOS TEXTOS DE LNlgtTRUCCION

Determinacioacuten de propoacutesitos (Invitacioacuten a actuar) Enumeracioacuten del material Instrucciones

Descripcioacuten de resultado (Otras instrucciones)

l

~ (Invitacioacuten a describir resultado) (sugerencias) )

Las e~tructuras retoacutericas que he presentado no tienen maacutes que la calidad dI propueslaS Es indudable que para poder llegar a hacer una generalizacioacuten dcfinitiva de la estructura retoacuterica de los tipos de textos es necesario hacer un anaacutelisis maacutes exhaustivo La estructura retoacuterica que propongo asiacute como su relacioacuten con la maJriz semaacutenlica (veacutease Capiacutetulo 4) lienen el valor de servir como punto de partida para investigaciones maacutes profundas sobrc estos aspectos

~

A nivel pedagoacutegico lo imponante en este nivel de anaacutelisis es que sirva para que el maestro conduzca al alumno a reflexionar acerca del texto acerca dI la

manera como estaacute construiacutedo acerca de coacutemo las funciones sirven para cumpl irJ

n cienos fines y ~I texto posee tambieacuten un plan retoacuterico que penniacutele su construcshy~ ~ cioacuten como discurso es decir es como unidad coherente lodo ello con el fin eJe

104

n tllltiacutelisis iexcljiscllrsl(J

el alumno aprenda a formarse las mislllJs cxpectativas eJe los aUluumlfes oc los

textos a parur siempn dc la idemilicucioacuten ue unl itu~lduacuten de CtHllUnicacioacuten qul

le facilituraacute no solo su proceso de comprensioacuten sino en especial su proceso de

produccioacuten

MARCAS DE CONEXiOacuteN DISCUltSIVA

Es de natu raleza diferente a las relacioncs cohesi vas vistas anlcri)rllellle La

conjuncioacuten no establece simplemente unl rducioacute elluacuteuumlroacutericiexcl pues los ekmenshytos no son cohesiyos en siacute mismos sinu indirectllllelllC puesto quc expnsan significados que presuponen la presencia de otros COlllponcllle~ ell d discurso

La relacioacuten de conjuncioacuten no dependl llecciexclgtIrianllntl de 1 presencia cxpliacutecita de los conectivos yu qUl las oraciolles cSIin concltadas cumuo los hcchos denotados por ellas estaacuten relacionados CI muneJos rclaciofwoos

Es decir para que haya conexioacuten entre d las uacuted1en Icncr una blsC comuacuten con

el toacutepico de discurso y ser de alguna rorml compatibhs (Van Dijk 1980) generalmente la relucioacuten loacutegica de sucesioacuten dc tiempo no eSIi dada por la presencia expliacutecita de teacutenninos qUl inuiqulll sucesioacuten sino por 11 relacioacuten semaacutentica profundl de sucesioacuten de tiempo en si misma ademiacutes el orden de las oraciones tampoco indica una secuencia temporal pucslU que 1 escritor puede muy bien ordenar sus secuencias sin rcgirse por cl onkn cronoloacutegico en que

sucedieron los hechos Asiacute pues la conjuncioacuten es de caraacutecter sCI1inlitl y pragllluacutelito pUCSLU que no

solamente ayuda a enlazar hechos sino que adcmiacutes permite tnlrlar parles del discurso (introduccioacuten desarrollo conclusioacuten) y rllcionar la posicioacuten que

sumc el escritor respecto a lo que escrihe La conjuncioacuten conlleva entontcs valores de lipo coillunieati YO que ayudan 1

determinar la coherencia del texto como di~curso IS por ello que b eOlljuntioacuten SI encuentra en un lfmile fronleriw enlre la cohcsitiacuten y la coherenci del

discurso De acuerdo con ChrisLIacutene NUltal (1982) existen Lns (ipusdc marcas cClnjunti vas 1 Unas manas que indican la secuencio de los hldws ocurridos es dctir de

la infomJlcioacuten de Iu cua~ trata ellexto enlOICeS dtsJULI prillltlo (1 Oru du

eego 1M relaciol(l de licmpo entre los eiexclllIIm lo iexclclws los tiempos

vabales etc

IO~


Mana tflSlIIl MartlJez

2 Unas marcas que indican la manera conu) el escrilOrorganiza su discurso

y tienen que ver con la estructura discursiva relacionando una pane del discurso

con otra esUlS marcas no tienen que ver con el relalo o la informacioacuten ~11

conclusi6n esto quiere decir por ejemplo resumiendo prim~ro que lodo en

este pUlltO asiacute pues empezaremos por volviendo a lo anterior a estere~pecro

etc EstaS marcas dan un valor ilocuLIacutevo a la proposicioacuten y ayudan u encontrar la funcioacuten que estaacute desempentildeando detenninada proposicioacuten en la unidad

discursiva 3 Unas marcas que tienen que ver con el proceso de comunicacioacuten COII la

iexcliexcliexclteraccioacuten que se establece entre el escrilOry el posible lecror Estas marcas nos

indican el punto de vista asumido por el escritor en relacioacuten con su escrito asiacute como el papel que eacuteste le asigna al lector Entre stas marcas tenemos por arra parte similarmente sin embargo en cualquier caso con efin de aso aunque y pero de igual rruJJlera realmente en lugar de por otro lado al mismo tiempo en cualquier caso por esta razoacuten por el contrario muy imponante esencialmiddot mene maacutes o menos interesante determinane etc

Observemos coacutemo ocurren estas marcas en un texto como el

Te()riacutea de la seleccioacuten natural

De las teoriacuteru que se estudian en biologiacutea la de la evolucioacuten es lu que maacutes hechos explica La teoriacutea de la evolucioacuten se ilicia a pWlir de la publicacioacuten del libro El origen de las especies por medio de la seleccioacuten naluralraquo por el nalurnJisUl ingleacutes Charles Durwin La teoriacutea de DllrIin nacioacute despueacutes de muacuteltiples observashy

ciones de la naturaleza en su viaje alrededor del mundo y especialmente despueacutes de observar tremenda variedad de formas de vida como en el caso de los pinzones de Js islas galaacutepugos Estos paacutejaros tan parecidos unos a otros lenuacutem cada uno caructeriacutestica que los diferenciaba Logroacute identificar hasta trece

o e e~pecieslodas rr1lY relacionadas pero cada una adaptada a la vida o en un ambiente particular m En una fonna esquemaacutetica veamos los postuudos de Darwin En

primer lugur en todas las especies de seres vi vos exiSlen direrenshyclas(ntre los individuos No hay individuos exactamente iguule~

106

El lIltiacuteisiJ tlbCHrsivo

En segundo lugar el proceso de producdoacutell opera oc iexcliexcliexcl11llHnl

que en la mayoriacutea oe los cruos caJa generacioacuten eS maacutesnumerosa

que la anlerior En lercer lugur es claro que esle aumento eSlaacute

controlado porque si iquestPor queacute mueren unos y otros no Darwin pensoacute que sobreviviacutean y se reproduciacutean los maacutes aptos los que leniacutean maacutes resi5Icncia Asiacute en cada generaci6n hay un pequentildeo aumento en In proporci6n dc

individuos que lienen mayor capacidad iquestC6mo cambian las poblaciones Si nos bISJ010S en la leoriacutea dc lu

evoluci6n de Darwin La selecci6n natuml como ya vimos cs el mecJuismu medianle el eual

unos individuos sobrtviven en luglr de Olrus o lienen llIlyoro

O sea que en leacutemlinos gencrulcs la vJriacioacuten e~ la nWlcri1 prim1 S(lon

la cUJllu schcci6n VJ u aCluar El resullado dI 11 inhrlccioacutelllk Imho~ procesos a Iruveacutes dcllIacuteempo cs 1iexclmiddotcYoluci6n Wiulogia 4 pp 1middot13

Nonna) Al anulizar el texto se pretende preiCnlUr el hXIO en Ires rlanos que $on

indicados por las marcas conjuntivas que aparecen en eacutel

l Marcas que indican la secuencia de los hechos

se inicia a partir de nacioacute despueacutes de

despueacutes de

teniacutean logroacute

2 Marcas que indican la organizacioacuten dcldislurso

De las teodas que se estudiall En iexcliexclla fo rlll a e~quemaacutetica veallOS

En primer lugar En segundo En tercer lugar Pregulltas retoacutericas

como ya vimos O sea (jue m tiquestrmillos generale

3 Marcas que indican lu interuccioacuten cscrilurmiddothclOr ) la posIacuteliuacuten

107


Jul Hl - iexcl~nllu Ir~tlrtllt

regularesde informacioacuten y por OLrO lado al estudiante para aprender iexcliexcl identificar

textos reales y para pensar en textos posibles bien eSLructurados y coherentes

Esto ayudaraacute a que el estudiante adquiera marcos especiacuteficos no soacutelo pura

interpretar y apr~nder sino tambieacuten para producir y tomar notas l~ cual incid ir~ en una indiacute vid U lliacuteZ-acioacuten y autonomiacutea en el aprendizaje

En este monento me parece pUacutelIacutenente recordar una hipoacutetesis que habiacutea Illcmionado enl capiacutetulo anterior la necesidad de aumentar el conocil7lielllO

compartido erLre el lector y el texto escrito Es preciso que como lectores no

soacutelo sepamos daodificar el texto sino que cono~camos sobre la manera como se constituyen y oJganizan los textos sobre las eSLructuras subyacentes que facilimiddot

taraacuten la aprehensioacuten de una informacioacuten en un momento dado Por ello en esta pune del trabuJ) lo esencial es que se logre una toma de conciencia de la

existencia deesa eSlrUcturaglobal abstracta cuya realizacioacuten se lleva a cabo por medio del texto Es evidente que este conocimiento sobre las estru~turas de los textos incide slstancialmente en un efectivo procesamiento de la informacioacuten

LA ESTRUCTURA SEMAacuteNTICA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el proytto de investigacioacuten laquoReading for learningraquo que se realizoacute l1l

Inglaterra en Jiexcl U Birmingham (l978-1982) Florence Davies promotora y

participante en el proyecto en colaboracioacuten con Terry Greene lograron estabkmiddot cer diferencias i semejanzas entre los diversos textos de ciencias naturales y diacute

ciencias sociales Tales diferencias les permilIacuteeron lanzar la hipoacutetesis de que S~ podiacutea pensar e una tipologiacutea de discursos en los textos escolares utilizados en

el bachillerato ~n estas dos aacutereas Daviesl Geene enconLraron ademaacutes que un tipo de discurso podiacutea incluir

temas um diferentes como la descripcioacuten de una raiacutez (en ciencias naturales) la suspensioacuten de un puente (en fiacutesica) la eSLrUCLUra de una comunidad de un socidad (en sociales) o la estructura del ojo humano y que dicho tipo di

discurso estabiquestiexclformado porcategoriacuteas de informacioacuten o constituyentes que eran

recurrentes en los textos aunque sus temas fueran diferentes Esta--------_---shyhizo pensaren InaeslrUctura de informacioacuten global omacro-estructuraconstiluiacuteqp

_ - __w~~middot_- ---gt____~___--~-

cJ definida aacuteplrtir de ciertaS categoriacuteas de informacioacuten O super-estructuras Iiexcliexcls

COuoJes eran co Isistentes representativas y se relacionaban entre siacute cn Q

10

El anaacutelisis 1ilobol

T1POLociA DE TEXTOS EXPOSlTlvOS y ESTRUCTURA 1)1 INFORMACiOacuteN

ESTRUCTURAS PROPUESTAS PARA TEXTOS NOmiddotNARRATIVOS

Tipo de T~xto Constituyentes

ESlrIJctura Fiacutesica I Purte

Proceso EsUldo o forma del ObJcloIMateriul

Cartlcterfsticas D~inicl6n de rasgos o utribulos

Mecanismo Eslructuru FiacuteslCll

Teoriacutea IIlpoacutetcsls

Principio Ley O Principio

ESl[uctura Social I Miembro o grupo

ESUldoSiluaciQn I Iurticipuntcs

Fuer7a I Fuente o Composicioacuten

Instruccioacuten I Pusos o lrolt~diexclmiexclClltos

Adiexclptacioacuten Es peci cslcjcm piar

SistemJ lroduclor o Sistcmu Produccioacuten de produccioacuten

Lolt o I iucioacuten + propidadeH fun cioacutell

Localizacioacuten + tiempo o estudo + Instrumento Ougentl cambio + propiedad o estruiexcltura + uiexclcioacuten

Tests O medicioacuten + datos + cjcm plu uuml iexclrupo

AiexclciOacuteII + ObjeloMolerial

COnllxtO + Tesl dc+ RsullOdos + Inlcrpreloc ioacuten

ClIndiciolllS + JnSlallcias + Tcsll M~llici611 +

L()coliiquestiexcliexcl~ioacuten + Condiciunes +)la pclo rlspllll~abiliuacuteiexcliexcld + ventajas (1 dcsvclltaja

CondliulleS + Localilaeiacuteoacuten + Efccllls + Eventos II innovacioacuten

Condkiuncs + 1liS tlIlIlS + Tcsts Eiciexcltus

Mmcrialcs + Aparatos o medidas + PrcU(upaelOll u tolHilci6n + rcsulliexcldu + IlIIerpretuioacuten

Conuacuteicionlts medio ambicmd cfltto~ + Iasiexclos deacute auapllcioacutenl mecanislIllS + lullIioacuten

Producto + lxnliuci6n + + distribucioacuten

No (1) Los constituyentes en n(iexcliexclcilla son COlstamc los dCllL son upciullUIoS

(2) + indiciI ~y no onJC1l romauo y UUUpUlcJU cJ~ FLUKliNCIi DAVII$ 19iexcliexclS Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


Maria Crisrina )1arlIacutetle

Tal hallazgo hace pensaren que la manera como los elementos constituyen t(S

de la informacioacuten se relacionan en el texto reflejan la manera corno las cosas son

interdependienles en el mundo real Este ir juntos y es1ll manera de relacionarsl

de dichos cons1Iacutetuyentes contribuye a la coherencia o sentido de1un discurso

El cuadro sguiente muestra de manera esquemaacutetica las conclusiones ~ I~s cu~ils llegoacute el equipo de investigadores del proyecto Reading for

V~NTAJAS DE LA IDENTIFICACIOacuteN DE LA ESTRUCTURA SEMAacuteNTICA DE LOS

TEXTOS EXPJS1T1VOS

Son muy amplias las perspectivas que el hallazgo de los tipos de estructuru

de informacioacutenen textos lO lUJfrativos podriacutea tener en la investigucioacuten

1) Comprobar si las estructuras de informaci6n de los diversos ti pos dI

texto pi lOteados en el estudio de Davies y Greene son vaacutelidas para los textos d~ ciencias naturales y sociales en espantildeol

2) Observltr si el orden de las secuencias es siempre el mismo o dos

secuencias siempre van juntas o por 71 contrario no existe un ordenpriacuteoritario Dar una explicacioacuten al cambio en la focalizaci6n

3) Observu queacute elementos gramaticales y funcionales traducen cado conj un t~ de valores

4) Resallaiexcl queacute fonnas linguumliacutesticas son recurrentes para determinadus esshytructural en detcnninados textos

5) Analiwrqueacute relaciones loacutegicas y queacute funciones prevalccen cIllas CiIIH iexclas na tu rules y en las sociales Invcstijar queacute papel cumpliriacutea el conocimienLO ltIi las estruiexclturas Je informui6n de los textos en el desarrollo Je estratcgias que prclcnJan hacer Iccwres y escritores mucho maacutes competentes y maacutes uutOacutenOIT1uumlS

7) Explonr queacute incidencia lIacuteene la estructura lo informacioacuten dI los tlxtuumls en la i~ve$tigacioacuten sicoJingOiacuteslica puesto que el desarrollo de uno metodologiacutea para describir diferencias entre los textos es un punto deacute

middottmiddot pmida pliJa controlar variables sobre procesos de comprensioacuten

El marco rCltringido de este trabajo no permite tratar exhuustivamcnle wiexclJos los puntos me~cionados sin embargo algunos de ellos pueden ser objeto iexclJc

e invcstigaci()ne~ maacutes especiacuteficas (Punto 7) O

e 111

El anaacutelisis iexclrJobuJ

A continuacioacuten presentareacute el anaacutelisis iexclJe diversos tipos iexclJe textos tomados dI

manuales escolares utilitados en la ensdanta secundaria en Colombia Limilarl

el anaacutelisis a textos de estructura fiacutesica de proceso de clasilicacioacuten y dc

mecanismo (o funcionamiento) Un anaacutelisis en eacutel que se busca deterlllinanuaacutel es la estructura uacutee informacioacuten

del texto implica tonwr el texto como un touacuteo paru poiexclJer asiacute delinir y caracterizar las categoriacuteas de la infonnaciOacuten Tomar el texlO como un todo nos permite

observar cuaacuteles son las relaciones entre los elementos signilicantes del texto queacute

indican y queacute tipo de operaciones cognitiacutevls se presllllan distribuidas cn forma

regular a traveacutes de eacutel

LOS PHOTOTIXTOS DI CIENCIASmiddot Y SUS CATIGUHIAS

UL PI~OTOTFXTO D[ ISTHUCrURA IISICA

La descripcioacuten de unn estructurn fiacutesica (planta raiacutel puente diente) cstuacute

consistente mente representada por medio dc ciertas categoriacuteas de informacioacuten

informacioacuten sobre In denominacioacuten de las partes sobn la localizacioacuten de estas partes y sobre las propiedades o atributos de las partes inclUYe tambieacuten

infonnacioacuten sobre sus funciones Ln siguiente matriz nos serviraacute para ayudar u detcnniacutennr ya aniexcllilar un texto

de estructura fiacute~ica Las casillls ocupadas mostrafiIacuten la informacioacuten ql el tcxto

trae por el contmrio las casillas vuciacuteu~ son un punto iexclJI partida esencial para la huacutesqueda de infonnaci6n II ampliacioacuten uacutee lu infonllaiexcli(lll iluol1lpkla () pennitl

dltclar en qul categoriacutea el aulOr prenri() hacer eacutenfasis y por queacute

Tipo dI ProlOtlxtO Estructura FiacutesIacutela

Estructura-Partes Localizacioacuten Propiedudes Atrihu tos Fumi6n

Texto No I

ltEI Corazoacuten El cuumlral6n es una bumba que proporciona la prlsioacuten neccsariiexcl

para que la sangre circule Estaacute situado en la cavidad loraacutexica

D

--l Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Mara CriSliacutell(J MartiacutenlZ

deu-aacutes del esternoacuten Sus paredes estaacuten fonnadas por tejido cardiacuteaco

Estaacute rodado por una membrana prolectora de lejido cOfl1clivo denomimdo Pericardio I

El coraz()n del hombre al jg~l que el de otros mamfferos y el de las avesse divide en cuatro cavidades las superiores llamadas auriacuteculas y las inferiores llamadas ventriacuteculas

El coraccn estaacute provisto de vaacutelvulas que al cerrarsehenneacuteLlcamenshy

te evilanque la sangre se devuelva Entre la auriacutecula derecha y el ventriacutecub derecho se encuentra la vuacutelvula tricuacutespide En el

orificio mtre la auriacutecula izciexcluierda y el ventriacuteculo izciexcluierdo se encuentn la vaacutelvula bicuacutespide o mitra

En la sal da de la arteria pulmonar y de la aorta se encuentra otra vaacutelvula asemilunar En la auriacutecula derechase encuentra un especialdcnominado ganglio senoauricular o marcupiexclso el cual establece el ritmo de las pulsaciones del corazoacutenraquo (Bioiog2 3 - Funcionamiento del ser vivo Nonna p56)

En el aparece toda la informacioacuten que trae el texto j Il1UCSlril no oacutelo esta iriacuteonnacioacuten dividida en categoriacuteas semaacutenticas sino tambieacuten cl movimientu de las secuencias proiexclxgtsicionales del texto Considro qu lII1

estudio experincmul sobre la recurrencia en la ordenacioacuten do las categoriacuteas iexclxxlriacutea ayudar adetenninar queacute orden se prefiere en los texlOs de estructuril o si por el contrarie no existe detenninacioacuten al respecto

Ademaacutes le~er en cuenta un cuadro sobre el movimiento de 1$ secuencias proposiciacuteonalc~ pcnnite establecer una relacioacuten enu-e las categoriacuteas semaacutenticas y las expresiolls morfosintaacutecticas que toman las secuencias en delerminados tcxtO$ Esto uacutel~lllo es importante tanto iexcliexcl nivel de lctividadcs de anaacutelisiexcls como a nivd de activdudcs de producci~n

e o -1 iexcl-

114

iexcliexcl (tlcili gOU(iexcl

Cuadro Mutriz del texto de Estructura Fiacutesic~1

A Estructura PUrle B Localizacioacuten C Propiedades D Funcioacuten

I Corazoacuten

3 Pericardio memshybrana 4 Cavidades

2 Auriacuteculas

4 Ventriacuteculos

l Vntildelvulas

2 Vaacutel vula Tricuacutespide

2 Vaacutelvula bicuacutespide ltMitralraquo

2 aacutelvula semilunar

3 Ganglio senouurimiddot culnr o marcapuso

3 4 2 Cavidad toruacutexicashy Sus paredes Proporciona detraacutes esternoacuten formadas por pr~sioacuten para

muscular circulacioacuten curdiacuteuco de sangre

1 2 rodea corazoacuten conectivo

protectora

I Superiores

3 Inferiores

)

Cerradas pura evitiexcllrdevlt)1 ucioacuten de ~angre

I entn uuriacutecula derecha y vellshytriculo derecho

aortt

I 2 4 auriacuteculiexcliexcl dcrltcha tejido esplciiexcl estiexcliexclbkce

ritmo dI las pulsaciones dcl corazoacutell

Nola Los nuacutemerus indicanelorden enqueapurecen las Cuttgoriacuteasell el texto

15


Mana Cristina N(lr(ne~

El siguiente cuadro muestra esquemaacuteticamente 105 movimientos que se

realizan en ellCJto Cada movimiento corresponde a una proposici6n en el texto

los nuacutemeros iacutenl~riores indican el orden en que fueron mencionadas las catcguumlshy

riacuteas El resumct final indica el nuacutemero de veces en que la calegoruacutel ocupoacute ello

20bull 30 ndeg lugar

A Panes B Localizacioacuten CPropiedades D Funcioacuten

2 MOY 3________________________

_______ 4

2 MOY~ 3 _________________

___________ 4

MOYJ 2 _____

4 3

MOy4 2 _____

MOY S 2 _____

MOYS 2 _____

MOY6 3 ~ __~--------------4

Jo = 1 lo = 6 20 = l 20 = 2 20 = 4 20 = O 40 = 2 40 = 1 30 = 1 30 =2

El cuadro del movimiento n9s muestra coacutemo en este texto se prefiere hiexclHlr

~nfUiis en la oalizacioacuten yconiinuar despueacutes con la identificaci6n de la pane El siguiente pifoacuten resume el eacutenfasis del cuadro

G Localizacioacutenmiddot Parte - Propiedades - Funci6n O ~-J ~ iexcl

116

U IIiiacutemiddot glIbll

Obseacutervese que el eacutenfasis en las propiedades y la fundoacuten c~ menor

A panir dc anaacutelisis de varios texto de estruclurl pudimos obscrvar que la

mayoriacutea de los texlOS de este lipo utiliza dos putrlllles

J) LocalizacioacutelI bull parlesmiddot propiedades

2) Partesmiddot local iexclzadoacutelI bull pro[JIacuteIdcuJcl

Sin embargo parece que huy prerlnnciu por d primero Es pOSible que )1 focalizacioacuten de la categoriacutea de localiziexcllcioacuten

proposicioacuten la cual generalmente menciona hI informalion vIacutelj1 al iOlllunto y

la informacioacuten nuevu despueacutes La loculiz (iuacuten illlplila Ul1 rdaiacuteilin COIl

mencionado anterioflncllle considero que este procuacuteimitntuse utiliza para

facilitar la comprensioacuten del texto por cuanto ayudu ti establecer UIIU eontinuiduuacute

u ni vel cognjiexcljvol-~rocallzacioacuten dcltex~rDuy nh1cionuthl cQlla lilr~ retoacuterica (capiacutetulo unlerior) y con Jiexcl iomprlllsil)n It aSfll~llI IIlcr~middot(lriacuteiexcliexcl un eSludio maacutes pmfundo qU lO esiIacuteimiddotsir)iacute~-lT~iexcl~miexcliexcl-r 11 cstl

En cllexlo uacutee eacuteSlruCluru lus cUlegonas tic infollnaiIacuteuacuten son expnsudls pOI elemenlos lexicule$ y construcciones sintuumlcliels iIOIllOlhli piexcllraJilmiexcliacutetiio c

el siguiente

)) Loculizucioacuten

esaacute silllado ele L dr(Iacutes de

sui r()(lcoco por

A se ellimra a cOllrilllldoacuten de

Elllrtmiddot A yB Vi tlCllellro e EI el Q elre A yB se elWIra e EI A se IlCltllra

1) Estructuramiddot componcntes e se dilide 11

P Is(iacutell omwd(s por

e estuacute prOlisto de

3) Funcioacuten

e pmpllrciolla ( pnshiacuteJl Itces(rio

e l al Clrrarse lrerllleacuterhmiddotIIIIJUmiddot tiacuteIWJjut

M eswJ(cl

111


EL PiexcliexclOTOTEXl0 DE FUNCIONAMIENTO

He categoriudo como funciolumiacuteenlO el tipo de texto que en Davies (1985) se Oenomina 11 iexclecanIacuteSlIIopor cuanto semaacutenLicamente parece eslar muacutes de IC ueJo

con la referenciiexcliexcl a un 6rgano vital del cuerpo humano 1 t Cualquier lnJorrnaci6n sobre la estructura de un organismo conlle va necesashy

riamente una inforrnacioacuten sobre su funcionamiento En los manuules Iscolure~ ocurre que a viexclces la informacioacuten de los leXlOS de estructurn j funcionamienlo se mezclan Otrs veces la estructura y el funcionamiento forman dos uniduJes lextuales sepllJaJas en otras ocasiones en una misma unidud texlualla estrucura

se miexclnciona ul wmicnzo y el funcionamiento al nnul Jel tcxto En el siguiene texto se puede observar una relacioacuten estrecha entre lus panes

de Jn organismo (el coraz6n) y los elcmentos exleriores en el curso

de su runcion amiento

Taw Nil 2

Ciclo Cardiacuteaco A la uuricula llega la sangre proveniente de los tejidos por las cavas superiores e inreriores La primera true la sangre de la cabeza briexcliexclzos ) parte superior del cuerpo y la segunua de los miembros inferiores Al contraerse la auriacutecula la sangre posa o traveacutes de lu

vaacutelvul~ tricuacutespide al ventriacuteculo derecho El ventriacuteculo enviacuteu lu sangre ~ traveacutes de la vaacutelvulasemilunor a la arteria pulmonar la cual se di vide en dos ramas una derecha j Olra izquierda que lu conducm a 10$ pulmones respectivos en donde la sangre libera el

dioacutexidc de carbono y se carga de oxiacutegeno La sungre regresa por las v~nLS pulmonares a la auriacutecula iz-quierda y por contraccioacuten lu hace paiexclar al ventriacuteculo izquierdo a traveacutes de luacute vaacutel vula bicuacutespide Liexclconlfaccioacuten dd ventriacuteculo cierra esta vaacutelvula j tlbre la vaacutelvula

semi IUDar enviando la sangre por la uona u lodo el cuerpo El coru~oacuten eSlaacute irrigado por las arterias coronarias que se originun

en la a~na j le suministran el oxiacutegeno j nutrientes La sangre regreso del corazoacuten a la auriacutecula derecha por las venas coronarias (hay u~a graacutefica) Biologiacutea 3fullcionamiento del ser vivo NOnTItI

e puacutegi nu 56)middot0

uJ t

11 g

El wlliacuteisis global

El diagrama de nujo parece ser hl forma muacutes conllielll rar~ esqullIlulitur

un lex10 de fUlciOlwlliclJlO pues 10 qul cn ~I sc vcn clmUlllclll1 los 1110 vi 11 iIn lOs

es uccir el funcionamiento de un organismo o ut un apurulo j ademuumlSll1ulstra de manera uacutegilloda la informacioacuten dcllcxto

En el cuadro sobre los lipos tic tCXIOS SI pLlldl ubsLrvar qu la cstructura lk

un lexlO de mecanismo ISl6 confornwJu por los COllstiluyenl$ Jc un lexto Ul

ISlrUClura fiacutesica y la uuicioacuten de dos comailuyllllls mis 11 mcioacutell y id

1ll11Cri 1 lIs ubSlmc iacuteas El siguicllle es el cuuuro Illalriz Prol oSIl Ihul iexclIOICII I)iexcl il~ piexclriexcltlos (IX lus

dI IllCClIn is 1110

I

l

MecanisnlOPurlcs Accioacuten FUIlioacutell Lralizuliuacutell Irofh(Jiexcldl~ OhJetu

IlatlfiiexclJ I

Diagrama uc del CIacutetlo cardiacuteuco

ELCU~middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot1TODO tORTA 1VHvul~ S~lllilull~r

Cava Inferior T

San~n parll inferior cuerpo

Venlriacuteculo DInIh1

VlIvula

San~rc lihcra ca Cariexcl 02

Al1criiexcl Pulmonur

11 ~


Mariexclu CrisriltJ danlne

Al jntenuu ocupar las casillas del cuadro matriz propuesto por DA V1ES

(1 nS) se presenUlJon problemas porque las categoriacuteas de partes j localizacioacuten se confundiacutean j estableciacutean una relacioacuten semaacutentica diferente igualmente

6 I d f 6 I OCUITl con as categonas e accOn y unCl n En visUJ de lo anterior propongo OLIO tipo de estructura de infomacioacuten para

los pngttotxtm de funcionamiento (mecanismo) Dichiexcliexcl estructura que nsponde u iexclas demanda de varios textos analizados en varios miexcliexclnuales escolares mueSlra claramentelu relaciones semaacutenticas enLIe los constituyentes

iexcl) Las Ciexclllegoriacuteas localizaci6n j panes han sido ampliadas a 3 constituyen-les que mues tran las etapas que cumple el movimienLO de la sustanciu asiacute

Procedencia Medio de Transpone PUllfO de legada

b) En eua filO a las categoriacuteas accioacuten yfuncioacuten opteacute por conservar la sgunda por cuunto la accioacuten implica la presencia conceptual de un agente humano y no es el caso en este tipo texto Sin embargo el cuadro matriz de infonnacioacuten scmaacutenticfl qu propongo no intenta ser universal puesto que es posible que se pueda hacer una subdivisioacuten de los textos de funcionamiento o mccnnismo y entre ellos bJya algunos que no se ujusten a la estrUCtura propuesta

El cuadrodl la paacutegina siguiente presenta la infomacioacuten deltex to anwriacuteor n Uf matriz semaacutentica de informacioacuten que hn resultndo del anaacutelisis de vlriacuteos textos de funcionamiento En eacutel incluyo la informacioacuten dellexto sobre el ciclo cardiacuteaco y e l orden del movimiento de las categoriacuteas o constituyentes

El anaacutelisi ue la rccurrencia en la focaliltacioacuten de las categoriacuteas me PfI1iexclju proponer el siguiente movimiento generalizador en Jos texLO$ de funcioiexcliexcliexcliexclmillshy10

Procedencia Funcioacuten Substancia Medio de OblCllVO Transpone

a b u t C d e

lo = l 10=3 lo = 1 lo = lo =2 20 =2 20= I 20 = 4 20 = 1 30 = 2

o 30 =1 30 = l 30 = 2 30 = l 4uuml = d 40= l 40 =4 50 =2 -J ~-

l~O

iexcliexcl 1tI(Iacutehvi Iogtul

Un antilisis del movimienLO generalizado d varios llXIO~ pllJriacutea servir para

detectar queacute tipo de movimiento se preOere haceren los textos de funcionamienshylO

Ivkdiacutell dI OhJ~1I )Proceutllcia J~uncioacuten Sugttl(jiexcliexcl lrIiexclsporle Lkgnda

A B e D E

Dtseo Ilumur la Hendon sQhre bs CII~gl)rll~ que jltrsiacuteslIn ~II d irllciu uel moi11licllluuml Por ejemplo en el texto qut se uelba Je lIlulizar c1 1ll0Vimienl(1 SI iniciiexcl generalmente con la calegoriacutea de Fllflcicill (kspuls SUI(cIIcia t nscguidiexcl Ovedro y finalmente Medio d Transport

El patroacuten general de este texto seriacutea cl

------Funcioacuten Sustancia Objetivo Medio th Tnlllspllrltmiddot

A continuacioacuten rcsaltur13 la~ conslru~LilJlll~ ~IIHiLliacute~I~ qllL apar~middotiexcl middot1l Cll el leqo y qu~ exprsun a su vd rducioncs iexclcmuumlllliiexcliexcl elllrmiddot los lllliexcltiluyelllL

Exprcsiuumlll que illuicu un aspcltlo Ut lillllllIIliexcldwl

Al COllICItt( A a S poso

-1 COllltaccioacutell del 1 chrra L y (lbr Al

el1ialldo S por Z

Jl0l ClilllmccIacuteil iexcl(n JClsar S

2) Un aspecto de dircccionaJidiexcliexcld

A IIgn l 1mlluacutelIIIlt dI ( e 1I(1iexcl S ltIc e El v t1IIlcl S a iexclrmes di

LaS pasa a Ira~eacutes dI (J la P

I~ I


Maria (rislllla MarliacutefllZ

Matriz Semaacutenticll e informacioacuten de un Texto de Funcionumiento

Procedencill Funcioacuten Sustancia Medio Punto

Je Transporte de n bcd e

4

Tejidos

9 Cabeza y pll1te superior cu~rpo

miembros inferiores

2 Auriacutecula dencha

Ventriacuteculo dereCho

Auriacutecula iacutelyuiacutecrdu

2 Ventriacuteculo

o O J cn

3 2 5 Llega an~rc Cava Auriacutecula

superior Dcrcchl 7 8 6 lral sangre ciexcliexclva

inferior

3 4 5 se sangre Vaacutelvula Ventriacuteculo contrae tricuacutespide derecho

2 3 4 5 enviacutea sangre Vaacutelvula Arteria

semilunar pulmonar

3 2 12 4 conducen (sangre) ramas derecha pulmones

izquierda ) 2 Litxra sangre

COl iexcl 4

~c ~iexcllrgJ sangre 02

l 2 3 rtgrc~ sangre Venas Auriacutecul~

pulmonares Izquierda

2 4 J por sUllgrc Vaacutelvula Velllriacutecu lo contraccioacuten bicuacutespide izquierdo hiexcliexclce pas3J

5 4

contraccioacuten e sangre Vaacutelvula 3 cierra 4 iexcl Vlvula abre semilunar 5 6 7 envjando Aorta Todo el cuerpo

122

fl wllilisis duliexcliexcliexcl

(11 dOld(comlIcc lt1 fgt regres por (1 S iexclace paml S (J IrmJs dI

S por 11 ti

de lcxlu e~lin en presente en eSleObserves que los verbos

y son todos vcrhos de accioacuten

LL IIWTOTLXO l1L lIWllSO

Un lexto de proceso hII() nlrel1cia iexclI la clapls dI Ill(HlulLiuacutell l evuluioacutell

ue algCl deserib() Y explica lrlIlslornllli()Il~ Y liexcllIlhill~ ~lllC11ltiak-o en ln

periacuteodo dI tiempo Los tOIlSliacuteluytl1les qul gllcrallllIlIC ourrLll CI1 lus ICXIUS

de pro~eso incluyen L()~pasow ewpw de iexclu IHIlbs de rJ)c~o iexclo (Ilduacuteu cl iIlSJIlIiIHI(I t)II~I1Jl ti (1mJiu

ell o eSI JlICIlIa

1 accioacuten dd inslJwl1el(J

TextO No 3 Proceso quiacutemico-fisioloacutegico

ltDigestioacuten de los carbohidriexclllh La rniexcliexclyoriacutea de los carhohidrtlos ulllicilhl~ dI la dicla sun los polisadridus los Jisacuacuteridus y hl~ 1l111l()Saiexclridll~ Enlr

los poisacuumlriacutedos tellclllUS el allll idllll q llC ~ 1 1IlllltO di~~riexcldll PUl

II IWlllbr SLlS SOIl c01ertid 11 1l~iexclII ~illlpk 11111111

pUl a~

La mallClsa eS

en tl

El allllidUacuteI ~ ts(lbladl i 11 Lt pllal1l1a 1 bullbull 1Iilas1 all qm 11 1 I 1 liS

pltgtr tllt(Iacuteuumln iexclJ la Illall usiexcl

sle uacuteltimo la amiliexcliexcla

lwncniacutelicgtiexcl desdohla el lllllidoacutel lu 11 alculo a 11 CI la hoca Lu malto~iexcl y lus dcmuacutes disa(irid(~s ingeridos como la

sacarosa la lacuumlsa deg auacuteer de kchc sun dcsdohlado n sus

constiluyentes la glucosa la iexclrucIos y la llaIIOSa por clllimas

proJudds por l~s gl~iJuI illlesliliexclk~ Lus lIunllsucaacuteridos son ubsorbiJo l1 1 illleslillll dclgld ll pur

activO y distrihuiJos lue) a 11 Jlulus d1 llrgallis1111l

donde son ulilizados COIllO fuenteacute ll scr vivo p 31 Nunn~I)3

m Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Maria Crislillll 1rrliflt~

El texto anterior describe un proceso nalurn en el que no InterViene un agente

humano sino que se trala de fenoacutemenos quiacutemico-fisioloacutegicos que se Ikvan ~I ciexclbo en un orgiacuteJnismo

El cuadro si1uiente resume esquemaacuteticamente la informacioacuten Jeltexto en un di~grama de flUJO que muestra de manera aacutegil y ciariexcl las cwpas y movimientos del proeso

Diagrama de flujo que muestra la digestioacuten de los carbohidrlltos

( OrJno Origen Causa ClIll1bio Proceso T rans Ionll le I() n Cambio

I

Enzima

Piexcliulina o ami lasa sali val

Ciexcliexclrbohiexcldr~lOs

Polisacaacuteridos Dis~ciacuterido~

MOr1osaciacuterido

secretan

Enzimiexcliexcl Maltosa

Glaacute~dulas

inte~tinale$

o (~

--J en

Obseacutervese que hice una pequentildea variacioacuten cn el cuadro matriz propuesto )Jor Florcncc [)avieso Considereacute necesario dividir el constituyente Esado o

forllo del ubjlilIIlCJIlTial en dos un constituyente que se rcriacuteen al miexcltcrial o sustJl1cia cn su estado iniciul y Olro que se refiere a eacutel en su eSlaiexclJo Iiexcl lIal deacutespueacutes de haber sufrido la transformacioacuten

r Evidcntenenle durante las etapas delproceso el estado Jinal de una etlpu

puede ser el estado inicial de la siguiente tambieacuten decidiacute cambior la categoriacutea

illSlrumelllO () aJellle de cambio por lo de causa de cambio puesto que a nivel

SeacuteflHiacutenliacuteco una c alegoriacutea de inslrulIICfllO implica un Jgcntc hummo y la calcgoriacutel

dCCltlIte no puede exisLIacuteren este texto debido iexcliexcl que los eventos no son reaizltdos

I-I

U Wlliacuteluumli1 gol

Matriz ScmlIacutenticu de UIl Prototexto de Proceso Nuturul

Estado Locolizacioacuten Propiclbd Causa Proceso Est~HJ(l

Fuse Inicial C~lInhiacutetl Fina A 13 e D E F

4 1 ~ 5 Almidoacuten clllinw Plialil uacutesuacuteoblur Muhusiexcliexcl ( U n j e o SCCntaua ) alilas polisacaacuterido por glinduliexcliexcl~ ~iliviexcliexcl1

digerido por siexcliexclliIh~

el hombre)

I 5 -l ~

mallosiexcl inlestino mallasa desuacuteoblar delgtdo

1 5 4 ~

almidoacuten l1oc un iexclllIi la$a uesuacuteoblauacuteo dcsdobliexcldo pallcraliacutec~

shy iexcl ~ (conslishymallos Prouacutemiuacuteas elliquestilll~S dc uacuteobllr lUycntS y dcmaacute~ por iexclIaacutenuacuteulls tluiexclosa disaciacuterido~ meSI in~I$ middotfruclO digeridogt gtlatos como lu sciexcliexclrosiexcl ) luclosa

por un actor intltmiolal Iguahmnt la catcgmit (iexclfi(in rll~ reclllplazaJl por 1)f(C~(J por tu razuumln quc iexcliexcliexcliexclllO iexclJc

Gellcntlizacioacuten dclll1ovimiento

A 13 C D F F

1 )

4

a es desdoblado (1 b flor la (ilIacutelI tic (

iexcl ~

30


Murra Cristina Jl(JfInp~

El proceso EF bull Causa Cambio

El cuadro de movimiento es resultado dc la recurrtncia dt las catcgoriacuteas en el orden sinUlgmaacutelico La categoriacutea Estado IniciCJI aparece generalrhlnte en Ier lugar en 20 lugar la categoriacutea de Accioacuten en 3er lugar la Ciexcliexcllegoriacutea de Emulo Fina yen 40 lugar la categoriacutea de Causa de Cambio

Es imponante resaltar la utilizoci6n de la voz pasiva puesto que por medio middotdeacute ella se hace eacutenfasis en la sustancia que sufre la transfonnaci6n y en su resultado (Sin agente expliacutecito)

Ll relacioacuten paradigmaacutetica de las formas verbales utilizadas en eSI~ texlO seriacutea

N son cOllvenid()s en N2

A es desdoblado por C

M e~ desdoblado a D por C

MP son desdoblados en C por G

SOIl dislribuldos son utWzados

P dedobla A bull (ApCJrece la caSCl de cambiacuteoiexcl COIIIO sujeto)

Un texto de proceso natural

Observemos queacute tipo de caUlgoriacuteus permanece o variacutea en un texto de proceso qu~ explica una eacutevolucioacuten natural en el tiempo

Texto No 4

laquoGeolllo1o logiacuteamiddot Generalidades oo

A hora veamos el origen de ICJs rocas

En el inferior de la Tierra las elevadfsimas temperaturas hacen

que los minerales permanezcan en estado de fusioacutelI al ascender este liquido (MCJgllla) por efecto de ICl presioacutelI se VQ ellfriwldo y

va convirtitndou en rocas iacutegneas illlelsivas y si Cllcallzwl a salir

a la superficie por los volcanes seraacuten eXlrusiacutevas

Por efecto de la erosioacuten las diverms rocas se V(I de~middotiexclltlgralldo

y arrastrando por iexclas aguas se acumulan en la~ parles bajas

fomllJndo capas sobrepuestas que se solidifican con el peso constituyendo asiacute las rocas sedilllelllarias =J

gt J ~ 126

~l (lIuacuteli~is ~(I1ul

CCJsi las tres CUllrtul Pllrtd)iexcl de los C()ItiacutelltIl( tSltIacutell llIbhI(II 1)(11

cstWi ronlS St tIClleacuteIlIJWI SiCIllIfI (IIItS ellms sllcriort h(

tierrCJ Por CJ accioacuten de la presioacuten [a WIII)iexclrtiexclllrll y la wlllaacute(I() la

rocas iacuteglleas y seuacuteilllelllarias sujIacutetll lIII10rlllJ(i(llllt~s (1 Sil

dst rucura para convertirse en roca lIIcwmoacutelfic(ll

(Conozcallos Nuestra Historia $) ~f(UacuteO Euacute lIMI fI4 8)

En el siguiente cuadro SI generana d 1ll0Villlillto rsuItUrlt tic la

f1curr~ncia ~n las calegoriacuteas en ~ste texto

El Causa Cumbio Proceso EF 2deg 1deg

U

3 jO

---gt Por la accioacuten de e A se va cunvirtiendo Cll JJ

CCmiddot El proceyo EF

Mientras qu~ en el texto allwrior sobre ~I prmeStl digtSlivt) se hada Jnrusis

t1l lu sustancia que sufriacutea el cambioln ~stl lcxtu sobre 1lt1 forllludoacuten de las rocas

se hiexcliexclce IIacutenfusis en la cuusu dc cambio y por cllonparec~ generalmellte al inicio

de la oracioacuten

Obseacutervese udemaacutes la utilizuci6n del verbo en voz activa y It forma relkxiva

lo mismo que el presente continuo que indica una duracioacuten en el tiempo un

proceso evoluti vo el SE expresa el hecho d~ que se trat~1 dc un paekntc y no de un agente

M por rJrClO d~ C se Vi rnfriando

por trltlO dt C

A

V ronvini~nd()middot en

y se van (ksinteglLlldo

se-van arrastrando

se acumulan

~e soliLlilican

su(rcnlransiexcloflllaciones pura cunvlnirmiddot l1l


El wllIacutelisis xabal

La utilizaciacute6n de la voz activa reflexiva no-continua que aparece en las uacutelLIacutemas libera un iexclumo marroacuten espeso que tielle que pasar por una serie expresiones verbales parece indicar el resultado final de un preso de procesos de purificacioacuten

UI condensador equipado eUII corrielltelmiddot lhmiddot agua frIacuteeiexcl remueve el alquitraacuten de carboacuten Despueacutes UIl lavador exrae todos los restos deamoniooaquitraacutenquepudiercmhaberquedcuJo Unpurificador forrado con capas de oacutexido de iexclierro remutve el alufre preselte porque se forma sulfuro de hierro cuando el gas pasa sobre eacutel Otro lavada esta vez COIl aceite extrae el Ilaflalello

Finalmenle se hace correr e gas a traveacutes de un extractor de benzol Enlonces se lo seca parciamellle para eviltJr la condelsadoacuten en las cajeriacuteas anJes de ser almacenado en recio pientes El gas de agua obtenido del coque se elabora eu forma similar Para prepararlo se hace pasar el vapor a traveacutes de UNa superficie de coque calelllada al rojo El gas de agua se utiliza en la industria Como combustible y como fuente de hidroacuteiexclelloraquo (Enciclopedia Juvenil Teacutecnico-ciemiacutefica Vol IJ paacutegina 13 J)

El cuadro matriz que propongo tiene en cucntu lns categoriacuteas principales de

acuerdo con la informacioacuten del te~to la columna del centro corresponde a la AccioacutenmiddotProcesola de la izquierda al nstrumemo la de la derecha a la Transforshymacioacuten Se puede adicionar una columna en la que se incluyan las (uses proceso El pareacutenlesis indica que la informaei6n no estaacute expliacutecita en el texto ~e puede observar igualmentec6mo lainfonnaci6n se reparte en dos C()nstiluyente~ o categoriacuteas el jnsrumelUode cambio y la Accioacuten-Proceso dejando impliacuteci~n la categoriacutea de resultado En un procesamiento como el que describe el texto la denominacioacuten del illstrumelllo y sufulcioacuten implica el resultado e incluso la fase de] proceso asf por ejemplo

Fase Instrumento Accioacuten-Proceso Rcsullado

Lavudo Lavador -cxlrae Allloniu (gas sin iexcliexclmollio)

Mariacutea Crisrina Martillez

FaIs EsLado Localizacioacuten PropiedadInicial Causa Proceso

Estado Cambio Final

2 Inlerior de Minerltiles la tierra

2 4 Magma se enfriacutea

2 4 Rocas partes

bajas

2 Rocas iexclnells y sedimentashynas

3 4 Elevadas Permanezca estado de Temperaturas fusi6n

3 5 Presi6n asciende rocas

iacutegneas

3 6 erosi6n desintegran capas

acumulan sobrepuesmiddot tas que se solidifican con el peso rocas sedinttiaria

3 4 presi6n liu[rtn rocas temperatura transforma- rreUlnoacuteiicas y humedlld ci6n en

estructura

2deg= 4 1deg =3 1deg 1 4 =2

3deg =l 3deg =3 5deg = I 6deg = I

El prototexto de procesamiento El tex la que a continuacioacuten se presenta describe la manera como sc Obliiexclnc

el gLlS Se tralll pues eJe un proceso quiacutemico no natural que implica la presencia de un agente humano Por ello aeste texto lo llamaremos texto de procesamiento

Texto NoS CARDON El gas para calefaccioacuten se obtiene de la siguiente nlallera o primero se muele el carboacuten hasta que lenga Ul tamaJio uniformeO

a bull J y SI cuece a graiexcliexcl temperatura ell relOraS de hierro Elllollces se CO


Diagrama JI nujo sobre el procesamienlO del gas

INSTRUMENTO TRANSFORMACIONFASES ACCIONmiddotPROCESOCAMBIO RESULTADO EIJEF

T nuraioll I 1I FI se muele cu1xiacuten carboacuten uni[oml~

II

)clil~Ilti11 iexcl r se cuece ~ gmn humo nlllToacuten eplt=gtuumlkeloniexcl~ de hierrJ

1IIliexclxr~lur~ II

7 2COllocn~~doacuten (h u1lIltiexcliexclplSCondcns~dor con remueve ul4Uiu41l iexclje

corricllle~ oe nglll carboacuten 11

sin alquitraacuten) fna I

Iuvuoacuteo I ~ gll sin amOlli(F-I Llvldor enliexcle amonio y resos de

Illquilr-~n

I unnccioacutelI I ~ (11 sin Ululrc) F~ Purificaoor formado lemueve el azufre

con capll~ de oacutexido oc hierro 1

I uvldQ 1 2 ~g(iexcl~ sin n~flal~llo1 FS uudur con aceile eXlrae NlI[taleno I

I Purificacioacuten 2 lexiexclriexcle Benzol) lill~ sin BcnZll)F6 cxlllIClOr de bltnzol

1

Scc~oacuteo 2 I (gJ~ ~cco)

F7 lgtCcadorcs) se lgtCca parcialm~nle I I

AIll~cnamieo J 2 Famp rCCI pienus se almacnt

Todo prolOlfXIO dI procefamitlllo implicu lu presencia comcpluiexcl1 tJlt un

agente (+ humano) El caraacutecler mecaacutenico del funcionlInienlO dll upariexcliexclto proce~ador lu convencioacuten cientiacutefica de pOller 11 1( pI1I111bra al (J1101 dd te xtu

ll de proclSamienlOJ exige la utilizacioacuten de la vozlllcdia

-- ~ J - 130

11 lIIui1i gI01(I

Se obtjem

Se IIuele tI carboacuten

se cuece a gran temiexcllIrWI4f(1

se hace correr

se lo seca se Ii)aa IIn humo

En este misllo lXW sc utiliza 11 VOl ltlcliVil IIll rcflxivl ) cs cuundo I

catlgoriexcla dI illSlrtlllellWOcupa el lugarJcIIujtIO peroclllllll vimos 1 IllS lOdo

inSlrumento exige lu presclHiu COIlII[llWI dI un lg11l1L (FillllIlln IY7-1 Clwk

1976)

UIclmdellsm)or rtIIII1C1C

un latldur IJxt rae

1111 purificador Ielle(

ESlltls exprcsiollcS no pueden cnlclHlcrsc IlllllO X obtienc o middotX rellluev

sino como laquoes removidoraquo En lt1 texto no se Jcsllllillllilnarl iexcllgllll entllllle~ sc expresa como proCSll y SC ulilifiexclJ el lnllinoW 1Il1l el L~llalwl ~L (UIIOCI

como V(lL Il1cdiuII

El IIlt0TOTlXTO D~ I1ST(llCTtII~t SO(IA1 () (iexcll t1SIiexclItiexcl(IO~

Dcsputs de haber hccho varios anaacutelisis JI leXllls J~ cslruCluru social y leniendo cn cuenla la estrucluru Je inillrmiexcliexclIacutel)1l dl has eIHOlllrUlllOS que b

in formultIacuteuumln de los lexto no se ucomoJa ul Cuu9ngt matriz plllpUeSIO por DuviI~ (J 985) porello es necesurio conccpluullllcnteacute leller elUucntu (11 ros lonsliluYlnmiddot les Los cOllstituycntcsquc adiciono cllincidell eon uqucllos lluC lpulltclil Cll ICXtos dc clusilicucioacuten por tul mmivo Ionsi(kru que lo quc lgtuhyuet UlllCXl(l

Jc eslrUclura social no cs unu cSlructura Iclllllnll sin ulla dasiacutelkaeil)Il Puru conslruir una clasificacioacuten se pIIlC de ilquellu que se Ilasiacutelka) sobre

lodo Jc un (titerjo para clasifiur para lueJn oblcncrcolllll rcsultldo grupos con

ciexclraclerisli(ts paniculares El resullldu d~ la dasiriLiexcl~i(lI Lllt()lHe~

del clilcrio dc cllsilic(llIacuteuumln lUC ~c ICII)1 111 1IIlIla 111 los 1~Xltl~ de iexcljelliiacutel~

sllciacuteacs lllurte a ec que el Iritcrio qllC sirvili d~ plllllll JI panidu pariexcliexcl

Iuraclerilur y clasificur no aparecc cxrluacuteilo y elleXtn cxivc CIlIlHlleS ti IcClor

unu inJercllcia

DI Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Mw( CrIacuteJllllt1 Marlillt~

Texto tio 6

ESPARTA

a Oriacutegenes 11

Espana estaba IacutetuMa en el valle feacutertil del rio Euroras el

Ulcofia Sus primeros pobladores fu erol los mlueos sometidos luego por tribus dorias algunos cOllsideran como fundador dd Estado espartano al legendario legislador Licurgo

J OrtonzacioacutelI socio-poliacutetica

El Eswdo eJjJtlrano se cO1stituyoacute dejinitilmiddotalllllll a fillahI del

siglo ViII UJ poblacioacuten estaba dividida entres capas sociales

-UJs Espananos clase privilegiada llamada colJlllllidad de los igualesraquo poseiacutean la tierra en comuacuten dilidida en parcelas IJro tW SI dlldicaJall a (1 agrhullllJa COluJCJI de lodus lo

derechos poUticos y civiles COlIstirulan el 10 de lu poblaci)I

UJs Periecos residentes elllos alrededores de la cildad formada por los sobrevivielltes de la poblacioacutelI dOlli1ada ((I(I(w)

y los eJlralljuos Eran individuos libres pouiacutealltierwy Jiels

muebles practicaball la artesaniacutea la agricllltura y el comucio pagaballtributo a los espartalos Careciacuteal de dertcllOs poliacuteticoJ

y h-I (uaJHJ prohibido contmer lIIatriJlulIio COII lo clase la

middotLos loas Descelldienes de la poblaCIacuteoacutell iexclencida sOllllltida SIlS lierraspasarOI (J propiedad diacute Estado Culli(JbtJ

la tilrra del propietario espa rlalo y cuhmds le pagaban 111

tribu(I careciacutean de derechos y de liber(id indiliacutedu(iexcl Era la

parte maacutes numerosa de la poblacioacutelI (200000 habiwltcsJ hecho que ((wsalw tt1Il0r a los espartwlOS (lit la posibilidad de suiexcljl 1(16011(gt por eso orallizarol expediciollts pUlilIacutel(lS COl de erttrlllinar en masa a los ilotas Eu hecho revela los grullds allwgollisllos y luchaJiiexclde clases el Esparta El reacutegimen poiacuteticoacute del Estado esparlCllO telliacutea tlW esrruClllr(1

c) peclIl iar C)

-Dos reyes hereditarios de poca illjlllCIlc10 poliacuteticace dirillliulI cOllfliclOS sobre hUtlIcia iexclJ(lrlini)ol)(1I (11 el CUlIsejo deo

13~

El Wlliacuteluumlix llomi

anciallOs ejerciacuteal lasflllcioneI lit sacerdols de lWJ 11

de guerra mandaban ell el jireito

El siguiente cuadro presenta la c~tructura de infonnncioacuten corrrespondicnlc al texto de clasificacioacuten anterior

Grupo Localitaciacuteoacutenl~araCler(s-1 VlnlJjasl IRt~pon5abiliICril~itl cJl

ltCllS DCSVCIllljus dades c1l5111CaCloacuten

Pri vi Icgio~1 Ohliacutell(i()llc~

Los Clasl pri vilcmiddot Po~diexcl1I [kITiexcl No sc JIJ1Ciexclmiddot

ESp3l1JIHraquo) liada comumiddot en iexclomuacuten han a Jiexcl iexcllri nidau de GOZUOJ1l de eulturiexcliexcl iguM~ 10 dlrlclws pll

Ul 1 pobla- liacuteiexclieos y dvimiddot cioacutel1 le~

TCI1tJtiexcliJ Ul Iu liacutetrI1

Los (lcric((ls IAlrrddun~ 1~(lOrCViexclViacutecn Eran inui Iimiddot Prlclkab1Il LiherlJJ dc la ciuuJd ICS de )3 piexcliexcl- Juos liOIl) 11 Jnt~aliacuteiexcl

b ) a cioacute n poseiacutean li~ ariClIlluriexcl d (l ni i n a d a rras y hIacutelm~ olllcrdil mIUclls)ylu~ 111111hlc~ 1IJlhan Irimiddot lXlrJnjcros No hniacuteiexclUI hlltll iI tsrmrmiddot

denehlls poshy laIlU~

liacutelico~ eimiddot vile~ )t~ C~middot

liexclbJ prohibi do CClm rutr matrinl1llio tllll c1J~1 iexcl11t1

Lo~ ilutiexcl~ d~cendienmiddot SU~ tkrriexcll~ Culliviexclh11l le~ h pobliexcl- pI~iexclballJj Es 11 t ierr1 ud cioacuten vtncidJ laJo jHOplllJfill ) someliua Ciexclrcdiexcln c~parlano y 11

I()~ maacutes numiddot de dcrcdlll~ plgahlIllribu mcmsus y de iexcliexclllcnaJ 111

illdilidual -

IJ~


--- - -

fmiddotjI 1 01 jJcIOlH ~Hiexcliexcl uilemiddot

bullConsejo de anciallos (Cerusia) compuestO por 30

(wciwOJ COII WJ miexcllIimo de 60 arios ele idos vialiciwlJellle eJIn

los aristoacutecratas Este consejo admillistraba lodos los asuntos

corrientes del Estado ) era el principal organismo judiciq

middotLa Asamblea del pueblo compuesUJ por espananos qU

habian cumplido Jos 30 allOS de edad Ratificaball las decisiones de 1( Cerusia especiamene lo relativo a la guerra y (l la puc

-Consejo de Jos Eforos institucioacutenformacW por 5 persomiddot lJas ariltoacutecraticas cOflstiwiacutea el supremo organismo de control polIacutelho del E~tado allte d cuuf debUumllll rendir ueniexcl iexclau 101

reps

Veamos corno se presenta la infonnacioacuten de este texto en la matriz semaacutentica que propongo para los textos de clasificacioacuten

Locaiimiddot Caracteriacutesticas Ventajas Resrx)lSllbilidudes Criterio Grupo Ulcioacuten Desvemajas PrivilegiosJ Clasificacioacuten

Obligacion~s

Dos herederos poca dirimiacutean conOictos descendenci~ re)es inOuencia participaban en

consejo de anda-I nos ejerciacutean funcio- I

nes de slcerdme de I

Zcus manuabulI en CIiexcl~c s)iiiexclJ d ejeacutercito durnnte I la gueml

Consejo 30 ancianos Elegidos Adminisliexclf asunmiddot uc anciacutea- mayores de 60 VitalicillnlCnlC LOS corricnlc~ Lid no aiexcliacuteubull Estauo Prindpal

AristoacutecrataS organismo judicial

ConHjo Supremo organis del o mo de conlol poliacuteX~~ 1Eraros tico del Estado ante

el cual debiacutean reno o dir cuentas hasmlus (1J rC)C$ - shy1-

134

El amilisli Klobll

Tiempos Verbales

algunos consideran bull tiempo presente que implica ulla asercioacuten que

quiere imprimir UII valor de verdad general Remite ademaacutes al momenw de la produccioacuten del

texto e indica unu lOmu de distuncin del IUlOr

huciu la infurJ)wcioacuten dd texto El estado esparwco se comliluyoacute definitivamentemiddot tiempo pasado que enfatiza cl cumplimicnto

la culminacioacuten de un event

estaba dividida - titmpo pasado que enfatiza el resultado de un momento histoacuterico

poseiacutean careceiacuteall bull al igual que el presente est tiempo indica una cultivaban pagaban verdad gencral en el pasado Describe el cvcnto telliacutean dirilliacuteal corno lgu habitual Si se logra qu~ el estudiante reconozca que todo lexto estaacute estructurado y

reconozca ademaacutes cuaacuteles son los constituyentes que hacen parte de la estructura semaacutenlica de determinado tipo de teacutexto se habraacute dado un gran paso hacia el mejoramiento de la capacidud en el estuacutedio independientc Tal conocimi~nlo pennitiraacute diferenciar uquello que es importuntr de lo que no lo es pennitiriacute ademaacutes determinar queacute informacioacuten h~tce raltu y s lIeccsurio conSlUlur en-una fuenle dI infonnucioacuten moacutes profunda Permitiraacute cn Jclinitiva aprender In manera de ulilizur un texto escriw y llprellder de el

El illl~reacutes con Istc tipo de estudio slslemiacutetico sohrc los textos 110 es suministrar informacioacuten sino dar instflllllllitos que perlllitm que el estudiante se beneficie realmentc de todo texlO ciexclue encuenlre en el mlnscursode su vida Permitir el acceso a UlI ilIriquecimiel1O illstrwlIII(l1 I)(ml iexcliwrrollo di UacuteiexclW

tapacidad geleral uacutee aprender


middot Bloque 111

Anaacutelisis de textos expositivos orales

y escritos maacutes -Lltilizados en el

aacutembito acadeacutemico


1

Kaufman Ana Mariacutea y Mariacutea Elena Rodriacuteguez Caracterizacioacuten linguumliacutestica de los textos escogidos en La escuela y los textos Buenos Aires Santillana (Aula XXI) 1993 pp 29-56

eacute o OJ lt



textos literarios el verbo escribir tal como lo expresara Barthes se convierte en verbo intransitivo el escritor se detiene en la escrishytura misma juega con los recursos linguumliacutesticos tranfgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje para liberar su Imaginacioacuten y fantasiacutea en la creacioacuten de mundos ficticios

A diferencia de los textos informativos en los cuales se transshyparenta el referente los textordm$Jit~reacutelr()on textosQFordfcos no exshypliacutecitordm~ con mti~hos vaciacuteos o espacios e~ ba~~o in9-eterminados Los lectores entonces deben unir todas las piezas en juego la trashyma los personajes y el lenguaje tienen que llenar la informacioacuten que falta para construir el sentido haciendo ~~rp~~taciones conshygru~ltes con el texto y con sus conqciluuml~n~ospreTi2~defntildeiacute-uumlnduuml

- Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacioacuten para captar el sentido de cosas no dichas de accioshynes inexplicables de sentimientos inexpresados

Aunque todos los textos literarios tienen un repertorio un territorio que nos es familiar porque involucra realidades extrashytextuales (lugar y tiempo de las acciones normas y valores represhysentados alusiones o referencias a personas lugares y cosas que existen fuera del texto elementos y tradiciones literarias ctc) no basta con conocer estas realidades para sordm-mpr~DggL~l t~~oJit~~~shyrio es necesario fundamentalmente desentrantildear las muacuteltiples pe-rspectivas y los muacuteltples niveles d~ aacutesoacuteciaiquestiOacutenq~eel texto ofrece --

El texto literario que permite el desarrollo de todas las virtuashylidades del lenguaje que es el espacio de la libertad del lenguaje liberado de las restricciones de las normas puede permitirnos leer para nada para no hacer nada despueacutes de la lectura soacutelo dejarshynos llevar por la imaginacioacuten pero tambieacuten puede permitirnos analizar los mecanismos empleados por el autor para producir beshylleza intentar recrear esos mecanismos en nuevas crecionesdeshysentrantildear los~iacutell11gtQl~3 qUe estructuran el mensaj~~-J~g~r coacuten la musicalidad de las palabras liberadas de su Iuncioacuten designativa eteacuteHeraacute -

G O El cuento (X) 1 --

Es un relato en prosa de hechos ficticios Consta de tres moshymentos perfectamente diferenciados comienza presentando un

Caracterizacioacuten linguumliacutestica de los textos escogidos

estado inicial d~ equilibrio sigue con la intervencioacuten de una fuershyza con la aparicioacuten de un conflicto que da lugar a una serie de episodios y se cierra con la resolucioacuten de ese conflicto que permishyte en el estado final la recuperacioacuten del equilibrio perdido

Todo cuento tiene acciones centrales nuacutecleos narrativos que establecen entre siacute una relacioacuten causal Entre estas acciones apareshycen elementos de relleno (secundarios o cataliacuteticos) cuya funcioacuten es mantener el suspenso Tanto los nuacutecleos como las acciones seshycundarias ponen en escena personajes que las cumplen en un deshyterminado lugar y tiempo Para la presentacioacuten de las caracteriacutestishycas de estos personajes asiacute como para las indicaciones de lugar y de tiempo se apela a recursos descriptivos

Un recurso de uso frecuente en los cuentos es la introduccioacuten del diaacutelogo de los personajes presentado con las marcas graacuteficas correspondientes las rayas para indicar el cambio de interlocutor

La observacioacuten de los nexos temporales permite conocer si el autor mantiene la liacutenea temporal o prefiere sorprender al lector con las rupturas del tiempo en la presentacioacuten de los hechos (salshytos hacia el pasado o avances hacia el futuro)

La demarcacioacuten del tiempo aparece generalmente en el paacuterrafo inicial Los cuentos tradicionales presentan foacutermulas caracteriacutestishycas de introduccioacuten de temporalidad difusa Eacuterase una vez Habiacutea una vez

Los tiempos verbales juegan un rol importante en la construcshycioacuten y en la interpretacioacuten de los cuentos Los preteacuteritos imperfecshytos y los perfectos simples predominan en la narracioacuten mientras que los presentes aparecen en las descripciones y en los diaacutelogos

El imperfecto presenta la accioacuten en proceso cuya incidencia llega hasta el momento de la narracioacuten Rosario miraba tiacutemidamente a su pretendiente mientras su madre desde la sala haciacutea comentarios bashynales sobre la historia familiar El perfecto simple en cambio presenshyta las acciones concluidas en el pasado De pronto entroacute el padre con sus botas sucias por el barro miroacute a su hija luego al pretendiente y sin decir palabra entroacute furioso a la sala

La presentacioacuten de los personajes se ajusta a la estrategia de la definitivizacioacuten Se los introduce mediante una construccioacuten noshyminal iniciada por un artiacuteculo indefinido (o elemento equivalente) que luego es sustituido por el definido por un nombre un proshynombre etc Una mujer muy bella entroacute apresuradamente a la sala de Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


CARACTERIZACIOacuteN2 LINGuumliacuteSTICA DE LOS 11

TEXTOS ESCOGIDOS

Expondremos en este capiacutetulo una breve caracterizacioacuten linshyguumliacutestica de los textos inordfljE~ en el Cuadro 2 Esta caracterizashycioacuten no present~omo ellectorobvliunente-podraacute apreciar una descripcioacuten exhaustiva de los textos abordados ni toma en consishyderacioacuten aspectos vinculados con la problemaacutetica de los elemenshytos impliacutecitos ni con las determinaciones de los actos de habla simplemente se describe una seleccioacuten de rasgos distintivos de cashyda uno de los textos

Esos rasgos corresponden tanto a aspectos macro y O superesshytructurales estudiados por la gramaacutetica textual como a elementos locales o microestructurales descriptos por la gramaacutetica oracioshynaL La seleccioacuten de unos y otros obedece a la intencioacuten de poner de manifiesto las relaciones existentes entre ellos en tanto elemenshytos constitutivos del texto

TEXTOS LITERARIOS

Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo En ellos interesa primordialmente coacutemo se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con caacutenones esteacuteticos para dar una impresioacuten de belleza En el proceso de construccioacuten de los

e= O ce ~



embarque y miroacute a su alrededor bus9ando a mujer pareciacutea haber escapado de una peliacutecula romaacutentica de los antildeos 40

El narrador es una figura creada por el autor parf presentar los hechos que constituyen el relato es la voz que cuehta lo que estaacute pasando Esta voz puede ser la de un personaje o la de un testigo de lo que estaacute aconteciendo que cuenta los hechos en primera persona o tambieacuten puede ser la voz de una tercera persona que no interviene ni como actor ni como testigo

Puede adoptar distintas posiciones distintos puntos de vista puede conocer soacutelo lo que estaacute aconteciendo es decir lo que estaacuten haciendo los personajes o por el contrario saber todo lo que hashycen piensan sienten los personajes lo que pasoacute y lo que pasaraacute Estos narradores que saben todo se llaman omniscientes

La noela

Es similar al cuento pero tiene maacutes personajes mayor nuacutemero de complicaciones pasajes maacutes extensos de descripciones y diaacuteloshygos Los personajes adquieren una definicioacuten maacutes acabada y las acciones secundarias pueden llegar a adquirir tal relevancia que terminan por convertirse en algunos textos en unidades narratimiddot vas independientes

La obIa de teatro

Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (drashymas tragedias comedias sainetes etc) van tejiendo distintas hisshytorias van desarrollando diversos conflictos mediante la interacshycioacuten linguumliacutestica de los personajes es decir a traveacutes de las convershysaciones que tienen lugar entre los participantes en las situacioshynes comunicativas registradas en el mundo de ficcioacuten construido por el texto En las ob~as de teatro no existe un narrador que cuenshyta los hechos sino qde el lector los va conociendo a traveacutes de los

e) diaacutelogos y o monoacutelogos de los personajes o Dada la trama conversacional de estos textos es posible enconshyca trar en ellos con frecuencia huellas de la oralidad en la escriturac- que se manifiestan en un lenguaje espontaacuteneo con numerosas inshy

terjecciones alteraciones de la sintaxis normal digresiones repetiacute-

Caracterizacioacuten linguumlfstica de los textos escogidos

ciones deiacutecticos de lugar tiempo y personajes Los signos de inteshyrrogacioacuten exclamacioacuten y signos auxiliares sirven para modalizar las propuestas y las reacuteplicas y al mismo tiempo establecen los turnos de palabra

Las obras de teatro alcanzan toda su potencialidad a traveacutes de la representacioacuten esceacutenica estaacuten construidas para ser representashydas El director y los actores orientan su interpretacioacuten

Estos textos se organizan en actos que establecen la progresioacuten temaacutetica desarrollan una unidad informativa relevante para el conflicto presentado Cada acto contiene a su vez distintas esceshynas determinadas por las entradas y salidas de los personajes y o distintos cuadros que corresponden a cambios de escenografiacuteas

Las obras de teatro incluyen textos de trama descriptiva son las llamadas acotaciones esceacutenicas a traveacutes de las cuales el autor da indicaciones a los actores acerca de la entonacioacuten y la gestualishydad y caracteriza a las distintas escenografiacuteas que considera pertishynentes para el desarrollo de la accioacuten Estas acotaciones presentan con frecuencia oraciones unimembres yo bimembres de predicashydo no verbal Juan se muestra distendido Diego sumamente alterado En el rincoacuten izquierdo una mesa desvencijada Al fondo una reproducshycioacuten de un cuadro de Quinquela La luz mortecina de un farol

El poema

Texto literario generalmente escrito en verso con una espaciashylizacioacuten muy particular las liacuteneas cortas y las agrupaciones en esshytrofas dan relevancia a los espacios en blanco y entonces el texto emerge en la paacutegina con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado Habilita una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos y promueve una tarea de abordaje que intenta desentrantildear la sigshynificacioacuten de los recursos estiliacutesticos empleados por el poeta ya sea para expresar sus sentimientos sus emociones su visioacuten de la realidad ya para crear atmoacutesferas de misterio y de irrealidad ya sea para relatar epopeyas (como en los romances tradicionales) o tambieacuten para impartir ensentildeanzas morales (como en las faacutebulas)

El ritmo --ese movimiento regular y medido-- que recurre al valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad al poema es un constituyente esencial del verso sin el cual eacuteste no Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



existe el verso es una unidad riacutetmica constituida por una serie meacutetrica dt siacutelabas foacutenicas La distribucioacuten de los acentos de las pashylabras que conforman los versos tiene una importan~ia capital pashyra el ritmo la musicalidad depende de esa distribuci~n

Recoreemos que para medir los versos debemos atender uacutenishycamente a la longitud sonora de las siacutelabas Las siacutelabas foacutenicas presentar algunas diferencias con las siacutelabas ortograacuteficas Estas diferencieacutels constituyen las llamadas licencias poeacuteticas la dieacuteresis que permite separar en dos siacutelabas los diptongos la sineacuteresis que une en una siacutelaba dos vocales que no constituyen diptongo la sishynalefa que fusiona en una sola siacutelaba la siacutelaba final de una palabra terminada en vocal con la inicial de una palabra que comienza con vocal o luche y el hiato que anula la posibilidad de la sinalefa Los acentos 1inales tambieacuten inciden en el recuento de las siacutelabas del verso Si la uacuteltima palabra es grave no se altera el nuacutemero de siacutelashybas si es aguda se suma una siacutelaba y si es esdruacutejula se disminuye una

La rima es una caracteriacutestica distintiva pero no obligatoria de los verses ya que existen versos sin rima (los versos blancos o sueltos de uso frecuente en la poesiacutea moderna) La rima consiste en la coincidencia total o parcial de los uacuteltimos fonemas del verso Existen eos tipos de rima la consonante (coincidencia total de voshycales y consonantes a partir de la uacuteltima vocal acentuada) y la asoshynante (cllincidencia de las vocales uacutenicamente a partir de la uacuteltishyma vocal acentuada) La longitud maacutes frecuente de los versos abarca desde las dos hasta las dieciseacuteis siacutelabas Los versos monosiacuteshylabos noexisten ya que por el acento se los considera bisiacutelabos

Las estrofas agrupan versos de igual medida y de dos medidas distintas combinadas regularmente Estas agrupaciones se vincushylan con la progresioacuten temaacutetica del texto dado que con frecuencia desarrollan una unidad informativa vinculada con el tema central

Los trabajos dentro del paradigma y del sintagma a traveacutes de los mecanismos de sustitucioacuten y de combinacioacuten respectivamenshyte culminan con la creacioacuten de metaacuteforas siacutembolos configuracioshy

o nes suguentes de vocablos metonimias juego de significacionesO asociaciones libres y otros recursos estiliacutesticos que dan ambiguumleshy(() -

dad al poema

Caracterizacioacuten linguumliacutestica de h textos escogidos

TEXTOS PERIODIacuteSTICOS

Los textos que se designan como textos periodiacutesticos en razoacuten de su portador (tienen como soportes los diarios los perioacutedicos las revistas) muestran un claro predominio de la funcioacuten informashytiva del lenguaje Dan a conocer los sucesos maacutes relevantes en el momento en que se producen Esta adhesioacuten al presente esta prishymaciacutea de la actualidad los condena a una vida efiacutemera

Se proponen difundir las novedades que se producen en disshytintas partes del mundo acerca de los toacutepicos maacutes diversos

De acuerdo con este propoacutesito se los agrupa en el portador en diferentes secciones como por ejemplo informacioacuten nacional inshyformacioacuten internacional informacioacuten locaL sociedad economiacutea cultura deportes espectaacuteculos entretenimientos

El orden de presentacioacuten de estas secciones dentro del portashydor asiacute como la extensioacuten y el tratamiento dado a los textos que incluyen son indicadores importantes tanto de la ideologiacutea como de la posicioacuten adoptada por la publicacioacuten acerca del tema que se aborda

Los textos periodiacutesticos presentan distintas variedades Las maacutes comunes son las noticias los artiacuteculos de opinioacuten las entreshyvistas los reportajes las croacutenicas las resentildeas de espectaacuteculos

La publicidad es un componente constante de los diarios y reshyvistas en la medida en que les permite financiar su edicioacuten Pero los textos publicitarios no soacutelo aparecen en los perioacutedicos sino que tambieacuten tienen otros portadores ampliamente conocidos como los afiches los folletos etc por eso nos referiremos a ellos en otro apartado

En general se acepta que los textos periodiacutesticos en cualquieshyra de sus variedades deben cumplir ciertos requisitos de presenshytacioacuten entre los que destacamos eacutestos una tipografiacutea perfectashymente legible una diagramaciacuteoacuten cuidada fotografiacuteas adecuadas que sirvan para complementar la informacioacuten linguumliacutestica inclushysioacuten de graacuteficos ilustratios que fundamenten las explicaciones del texto

Es pertinente observar coacutemo se distribuyen los textos periodiacutesshyticos en el portador para conocer mejor la ideologiacutea de la publicashycioacuten Fundamentalmente la primera paacutegina las paacuteginas impares el extremo superior de los diarios encierran la informacioacuten que se Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


37 La escuela y los textos36

quiere destacar Esta ubicacioacuten anticipa al lector la importancia que el perioacutedico le ha dado al contenido de esos textos

El cuepo de la letra de los tiacutetulos es tambieacuten uiexclt indicador a considerar sobre la posicioacuten adoptada por la redacci6n

La noticia

Transmite una nueva informacioacuten sobre sucesos objetos o pershysonas

Las noticias se presentan corno unidades informativas comshypletas que contienen todos los datos necesarios para que el lector comprenda la informacioacuten sin necesidad de recurrir a textos anteshyriores (por ejemplo no necesita haber leiacutedo los diarios del diacutea anshyterior para interpretarla) o de ligarla a otros textos contenidos en el mismo portador o en portadores similares

Es comuacuten que este texto use la teacutecnica de la piraacutemide invertida corruenzl por el hecho maacutes importante para finalizar con los detashylles Corota de tres partes perfectamente diferenciadas el tiacutetulo el copete yel desarrollo El tiacutetulo cumple una doble funcioacuten sintetishyzar el tema central y atraer la atencioacuten del lector Los manuales de estilo de los perioacutedicos (El Paiacutes 1991) sugieren por lo general que no excedan las trece palabras El copete (o entrada) contiene lo principa~ de la informacioacuten sin llegar a ser un resumen de todo el texto Er el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en el copete

La nDticia se redacta en tercera persona El redactor debe mantemrse al margen de lo que cuenta razoacuten por la cual no estaacute permitido emplear la primera persona del singular ni del plural Esto implica que ademaacutes de omitir el yo o el nosotros tampoco debe relturrir a los posesivos (por ejemplo no se referiraacute a Arshygentina o a Buenos Aires con expresiones tales como nuestro o mi ciUdad)

Este texto se caracteacuteriza por su exigencia de objetividad y verashycidad presenta estrictamente los datos Cuando el periodista no

(~ ha podido comprobar en forma fehaciente los hechos presentados C) suele recurrir a ciertas foacutermulas para salvar su responsabilidad alcO parecer no se descarta que o al uso del potencial Se habriacutea entregadoco el autor del hecho Cuando el redactor menciona lo dicho por algushyna fuente recurre al discurso directo encomillado El ministro afir-


moacute El tema de los jubilados seraacute tratado en la Caacutemara de Diputados durante la proacutexima semana

El estilo que corresponde a este tipo de texto es el estilo formal Emplea principalmente oraciones enunciativas breves que

respetan el orden sintaacutectico canoacutenico Si bien las noticias usan preshyferentemente los verbos en voz activa tambieacuten es frecuente enshycontrar la voz pasiva Los delincuentes fueron perseguidos por las fuershyzas del orden y las formas impersonales Se persiguioacute a los delincuenshytes con un patrullero de la comisariacutea 15

La progresioacuten temaacutetica de las noticias gira en torno de las preshyguntas queacute quieacuten coacutemo doacutende cuaacutendo por queacute y para queacute

El artiacuteculo de opinioacuten

Encierra comentarios evaluaciones expectativas acerca de un tema de actualidad que por su trascendencia en el plano nacional o internacional ya es considerado o merece ser instalado como objeto de debate

En este rubro se incIacuteuyen los editoriales los artiacuteculos de anaacutelishysis o investigacioacuten y las columnas que llevan la firma de su autor Los editoriales expresan la posicioacuten adoptada por el diario o la reshyvista en concordancia con su ideologiacutea mientras que los artiacuteculos firmados y las columnas transmiten la~ opiniones de sus redactoshyres de alliacute que muchas veces encontremos en una misma paacutegina opiniones divergentes y hasta antagoacutenicas

Si bien es cierto que estos textos pueden tener distintas supershyestructuras en general se organizan siguiendo una liacutenea argumenshytativa que se inicia con la identificacioacuten del tema en cuestioacuten acompantildeado de sus antecedentes y alcances sigue con una toma de posicioacuten es decir con la formulacioacuten de una tesis luego se preshysentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa teshysis para cerrar con una reafirmacioacuten de la posicioacuten adoptada

La efectividad del texto estaacute en relacioacuten directa no soacutelo con la razonabilidad de los argumentos expuestos sino tambieacuten con las estrategias discursivas usadas para persuadir al lector Entre estas estrategias podernos encontrar las acusaciones claras a los oposhynentes las ironiacuteas las insinuaciones las digresiones las apelacioshynes a la sensibilidad o en su defecto la toma de distancia a traveacutes del uso de las construcciones impersonales para dar objetividad y



consenso al anaacutelisis realizado el detenimiento en recursos desshycriptivos detallados y precisos o en relatos muy pautados de las distintas etapas de la investigacioacuten con una minuciftsa enumerashycioacuten de la fuentes de la informacioacuten recursos todos ellos que sirshyven para fundamentar los argumentos usados en la validacioacuten de la tesis

La progresioacuten temaacutetica se da generalmente a traveacutes de un esshyquema de temas derivados Cada argumento puede encerrar un toacutepico cm sus respectivos comentarios

Estos artiacuteculos en virtud de su intencionalidad informativa muestran una preeminencia de oraciones enunciativas aunque tambieacuten bcluyen con frecuencia dubitativas y exhortativas en rashyzoacuten de su trama argumentativa Las primeras les sirven para relashytivizar los alcances y el valor de la informacioacuten de base el asunto en cuestioacuten y las uacuteltimas para convencer al lector a aceptar como verdaderas sus premisas En el entramado de estos artiacuteculos Se opta por gtraciones complejas que incluyen proposiciones causales para las fundamentaciones consecutivas para poner eacutenfasis sobre los efectcs concesivas y condicionales

Para bterpretar estos textos es insoslayable desentrantildear la posshytura idedoacutegica del autor identificar los intereses a los que responshyde y precisar bajo queacute circunstancias y con queacute propoacutesito se orgashynizoacute la informacioacuten expuesta Para cumplir con los requisitos de este abotdaje necesitaremos poner en marcha estrategias tales coshymo la referencia exofoacuterica la integracioacuten criacutetica de los datos del texto con los recogidos en otras fuentes y una lectura prolija entre liacuteneas con el fin de convertir en expliacutecito

Si bien es cierto que todo texto exige para su interpretacioacuten activar 1lts estrategias mencionadas es indispensable acudir a ellas cuando estamos ante un texto de trama argumentativa a traveacutes del cual el autor busca que el lector acepte o evaluacutee ciertas ideas o creencia) como verdaderas o falsas ciertas opiniones como positishyvas o negativas 1o

O Cuacute El reportajeW

Es una variedad de texto periodiacutestico de trama conversacional que pala informar acerca de un tema determinado recurre al tesshy

una figura clave para el conocimiento de ese toacutepico


La conversacioacuten se desarrolla entre un periodista que represenshyta la publicacioacuten y una personalidad cuyo quehacer ha concitado o merece concitar la atencioacuten de los lectores

El reportaje incluye una somera presentacioacuten del entrevistado realizada mediante recursos descriptivos e inmediatamente desashyrrolla el diaacutelogo Las preguntas son breves y concisas en la medishyda en que estaacuten orientadas a dar a conocer las opiniones e ideas del personaje entrevistado y no las del entrevistador

La entrevista

Al igual que el reportaje se configura preferentemente meshydiante una trama conversacional pero combina con frecuencia ese tejidG con hilos descriptivos y argumentativos Admite entonshyces una mayor libertad ya que no se ajusta estrictamente a la foacutershy

pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y descripciones acerca del entrevistado y transcribe solamente alshygunos fragmentos del diaacutelogo indicando con rayas el cambio de interlocutor Le estaacute permitido presentar una introduccioacuten extensa con los aspectos maacutes significativos de la conversacioacuten mantenida y las preguntas pueden ir acompantildeadas por comentarios confirshymaciones refutaciones acerca de las expresiones del entrevistado

Por tratarse de un texto periodiacutestico la entrevista debe necesashyriamente incluir una temaacutetica de actualidad o con incidencia en la actualidad aunque luego la conversacioacuten derive hacia otros teshymas De alliacute que muchas de estas entrevistas se ajusten a una proshygresioacuten temaacutetica lineal o de temas derivados

Como sucede en cualquier texto de trama conversacional no existe una garantiacutea de diaacutelogo verdadero en la medida en que si

se puede respetar el turno de palabra la progresioacuten temaacutetica no se ajusta al juego argumentativo de propuestas y reacuteplicas

TEXTOS DE INFORMACIOacuteN CIENTIacuteFICA

Esta categoriacutea induye textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en generaL Los referentes de los textos que vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales

Pese a las diferencias existentes entre los meacutetodos de investigashyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx


cioacuten de e$tas ciencias los textos tienen algunas caracteriacutesticas que son comllnes a todas sus variedades en ellos predominan como en todos los textos informativos las oraciones enun1iativas de esshytructura bimembre y se prefiere el orden sintaacutectico canoacutenico (sushyjeto-verbo-predicado)

Inclu~en frases claras earentes de ambiguumledad sintaacutectica o seshymaacutentica y toman en consideracioacuten el significado maacutes conocido maacutes extertdido de las palabras

El voeabulario es preciso Generalmente estos textos no inclushyyen vocablos a los que se les puede atribuir una multiplicidad de significados es decir eluden los teacuterminos poliseacutemicos y de no ser posible ESto establecen mediante definiciones operatorias el signishyficado que se le debe atribuir al teacutermino poliseacuternico en ese cotexto

La definicioacuten

Expalde el significado de un teacutermino mediante una trama descriptva que fija en forma clara y precisa los caracteres geneacuterishycos y amperenciales del objeto al cual se refiere Esta descripcioacuten contiene una configuracioacuten de elementos que se relacionan seshymaacutenticanente con el teacutermino a definir a traveacutes de un proceso de sinonima

Recodemos la definicioacuten claacutesica de hombre porque es el ejemplo por excelencia de la definicioacuten loacutegica una de las construcshyciones maacutes generalizadas dentro de este tipo de textos El hombre es un animal racional La expansioacuten del teacutermino hombre -anishymal radonal- presenta el geacutenero al cual pertenece animal y la diferencia especiacutefica racional la racionalidad es el rasgo que nos penuumlte diferenciar a la especie humana dentro del geacutenero animal

Usualmente las definiciones incluidas en los diccionarios que son sus portadores maacutes calificados presentan los rasgos esenciashyles de aluello a lo que~se refieren Piscis (Dellat piscis) npm Asshy

e trono Duodeacutecimo y uacuteltimo signo o parte del Zodiacuteaco de 30deg de r amplittrl que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el (O invierno O Corro podemos observar en esta definicioacuten extraiacuteda del Dicshy

cionario de la Real Academia Espantildeola (RAE 1982) el significashydo de un tema base o entrada se desarrolla a traveacutes de una des-


cripcioacuten que contiene sus rasgos maacutes relevantes expresada a meshynudo a traveacutes de oraciones unimembres constituidas por consshytrucciones endoceacutentricas (en nuestro ejemplo tenernos una consshytruccioacuten endoceacutentrica sustantiva -nuacutecleo sustantivo rodeado por modificadores directos yo indirectos- duodeacutecimo y uacuteltimo sectignQ o parte del Zodiacuteaco de 30deg de amplitud) que incorporan mayor informacioacuten mediante proposiciones subordinadas adjetishyvas que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el inviershyno

Las definiciones encierran tambieacuten informaciones compleshymentarias referidas por ejemplo a la ciencia o disciplina en cuyo leacutexico se inscribe el teacutermino a definir (Piscis Astron) al origen etishymoloacutegico del vocablo (Dellat piscis) a su clasificacioacuten gramatishycal (npm) etceacutetera

Estas informaciones complementarias contienen frecuenteshymente abreviaturas cuyo significado aparece en las primeras paacuteshyginas del diccionario Lat Latiacuten Astron Astronomiacutea npm nombre propio masculino etceacutetera

El tema base (entrada) y su expansioacuten descriptiva -categoriacuteas baacutesicas de la estructura de la definicioacuten- se distribuyen espacialshymente en bloques en los cuales distintas informaciones se suelen codificar a traveacutes de tipografiacuteas diferentes (negritas para el vocashyblo a definir bastardillas para las etimologiacuteas etc redondas para otras caracterizaciones) Las diversas acepciones aparecen demarshycadas en el bloque mediante barras paralelas yo nuacutemeros

Prorrogar (Del lal prorogare) tr Continuar dilatar extender una cosa por un periacuteodo determinado 11 2 Suspender aplazar 11 3 ant Echar de un territorio o desterrar

La nota de enciclopedia

Presenta como la definicioacuten un tema base y una expansioacuten de trama descriptiva pero se diferencia de ella por la organizacioacuten y la amplitud de esta expansioacuten

La progresioacuten temaacutetica maacutes usual en las notas de enciclopedia es la de temas derivados los remas o comentarios referidos al teshyma base se constituyen a su vez en temas de distintos paraacutegrafos demarcados a menudo por subtiacutetulos Por ejemplo en el tema Repuacuteblica Argentina podemos encontrar los temas derivados Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


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La escuela y los textos

rasgos g~oloacutegicos relieve clima hidrografiacutea biogeografiacutea poblashycioacuten ciuiades economiacutea mineriacutea comunicaciones transportes el estado agentino cultura etceacutetera 1

Estostextos emplean con frecuencia esquemas taxonoacutemicos en los cuale los elementos se agrupan en clases incluyentes e incluishydas Porejemplo se describe a mamiacutefero como miembro de la clase de los vertebrados y luego se presentan los rasgos distintivos de sus dversas variedades terrestres y mariacutetimas

PueSlo que en estas notas predomina la funcioacuten informativa del lenguaje la expansioacuten se construye sobre la base de la descripshycioacuten cieltiacutefica que responde a las exigencias de objetividad y preshycisioacuten

Las caracteriacutesticas inherentes a los objetos presentados apareshycen a tr~eacutes de adjetivos descriptivos -pez de color amarillento osshycuro con manchas negras en los costados y vientre plateado cabeza casi coacutenica ops muy juntos boca oblicua y aletas dorsales- que amshypliacutean labase informativa de los sustantivos y como es posible apreciaren nuestro ejemplo agregan cualidades propias de aqueshyllo a lo que se refieren

El uro del presente marca la atemporalidad de la descripcioacuten en cuya tejido predominan los verbos estaacuteticos presentar mosshytrar terer etc y los copulativos ser estar semejar parecer etceacutetera

El informe de experimentos

Contiene la descripcioacuten detallada de un proyecto que consiste en manpular el entorno para obtener una nueva informacioacuten Es decir sen textos que describen experimentos

El pmto de partida de estos experimentos es algo que se desea saber pero que no se puede encontrar observando las cosas tal coshymo estaacutet es necesario entonces establecer algunas condiciones crear ciertas situacioneS para llevar a cabo la observacioacuten y extraer

ci conclusones Se cambia algo para constatar queacute sucede entonces O Por ejemplo si se desea saber en queacute condiciones una planta de ltO )-- determhada especie crece maacutes raacutepidamente se pueden colocar

sus semllas en distintos recipientes bajo diferentes condiciones de luz arela tierra agua fertilizantes etc para observar y precisar en queacute drcunstancias se obtiene un mejor crecimiento


La superestructura de estos informes contiene primordialmenshyte dos categoriacuteas una atantildee a las condiciones en que el experishymento se realiza es decir al registro de la situacioacuten de experimenshytacioacuten y la otra al proceso observado

En estos textos entonces se usan con frecuencia oraciones que comienzan con (condicionales) y con cuando (temporal condishycional) Si coloco la semilla en un compuesto de arena tierra negra turshyba y resaca la planta creceraacute maacutes raacutepido

Cuando riego las plantas dos veces en el diacutea los tallos comienzan a mostrar manchas marrones debido al exceso de humedad

Estos informes adoptan una trama descriptiva de proceso La variable tiempo aparece a traveacutes de numerales ordinales En una primera etapa es posible oJservar en una segunda etapa aparecen los primeros brotes de adverbios y de frases adverbiales luego antes de que despueacutes de que en el mismo momento en que etc dado que la variable temporal es un componente esencial de todo proceso peshyro el texto pone eacutenfasis en los aspectos descriptivos presenta las caracteriacutesticas de los elementos los rasgos distintivos de cada una de las etapas del proceso

El informe puede estar redactado en forma impersonal se coloshycacolocoacute un recipiente luego se observaobservoacute que etc o en primera persona singular colococoloqueacute un recipienteluego observbserveacute queetc o plural colocamos un recipiente luego observamos que etc El uso del impersonal pone eacutenfasis en la distancia existente enshytre el experimentador y el experimento mientras que la primera persona enfatiza el compromiso de ambos

La monografiacutea

Estructura en forma analiacutetica y criacutetica la informacioacuten recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado

Los textos monograacuteficos no necesariamente deben realizarse soshybre la base de consultas bibliograacuteficas ya que se puede recurrir a otras fuentes como por ejemplo el testimonio de los protagonistas de los hechos de testigos calificados o de especialistas en el tema

Exigen una seleccioacuten rigurosa y una organizacioacuten coherente de los datos recogidos La seleccioacuten y organizacioacuten de los datos sirve como indicador del propoacutesito que orientoacute la escritura Si pretendeshymos por ejemplo mostrar que las fuentes consultadas nos permishyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



ten sostener que los aspectos positivos de la gestioacuten gubernamenshytal de m determinado personaje histoacuterico tienen mayor entidad y valor q1e los aspectos negativos tendremos que Pfesentar y cateshygorizar los datos obtenidos de un modo tal que esa valoracioacuten quede ecpliacutecita

En leacuteS monografiacuteas es insoslayable determinar en el primer paacuteshyrrafo el tema a tratar para abrir paso a la cooperacioacuten activa del lector glien conjugando sus conocimientos previos y sus propoacutesishytos de lectura haraacute las primeras anticipaciones sobre la informashycioacuten qWi espera encontrar y formularaacute las hipoacutetesis que habraacuten de guiar su lectura Una vez determinado el tema estos textos transshycriben llego mediante el uso de la teacutecnica del resumen lo que sostienesobre ese tema cada una de las fuentes consultadas las cuales van a estar consignadas en las referencias bibliograacuteficas de acuerdacon las normas que rigen la presentacioacuten de la bibliografiacutea

El trbajo intertextual (incorporacioacuten de los textos de otros en el tejide del texto que estamos elaborando) se manifiesta en las monognfiacuteas a traveacutes de construcciones de discurso directo o de discurse indirecto

En leacuteS primeras se incorpora el enunciado de otro autor sin modificciones tal como fue producido Ricardo Ortiz declara El proceso ce la economiacutea dirigida condujo a una centralizacioacuten en la Capishytal Fedenl de toda tramitacioacuten referente al comercio exterior Los dos

preanuncian la palabra del otro las comillas que sirshyven pan demarcarla las rayas que suelen encerrar al autor del texto inluido El proceso de la economiacutea dirigida -declara Ricardo Ortiz- condujo a una centralizacioacuten son algunos de los signos que distnguen a menudo al discurso directo

Cuardo se recurre al discurso indirecto se relata lo dicho por otro enlugar de transcribirlo textualmente con la inclusioacuten de elementos subordinantes y las consiguientes modificaciones seshyguacuten el caso en pronombres personales tiempos verbales advershybios siglos de puntua~ioacuten signos auxiliares etceacutetera

Disctrso directo Las raiacuteces de mi pensamiento -sostuvo Echeveshyrriacutea- se lutren en el liberalismo

o Discllrso indirecto Echeverriacutea sostuvo flf las raiacuteces de su pensashyco miento sEnutriacutean en el liberalismor - Los textos monograacuteficos recurren con frecuencia a los verbos

declarativos (decir expresar declarar sostener opinar etc) tanto


para la introduccioacuten de los enunciados de las fuentes como para incorporar los comentarios y opiniones del emisor

Si el propoacutesito de la monografiacutea es solamente organizar los dashytos que el autor ha recogido sobre el tema de acuerdo con un deshyterminado criterio de clasificacioacuten expliacutecito (por ejemplo organishyzar los datos en torno al tipo de fuente consultada) su efectividad dependeraacute de la coherencia existente entre los datos expuestos y el principio de clasificacioacuten adoptado

Si la monografiacutea pretende justificar una opinioacuten o validar una hipoacutetesis su efectividad entonces dependeraacute de la confiabilidad y veracidad de las fuentes consultadas de la consistencia loacutegica de los argumentos y de la coherencia establecida entre los hechos y la conclusioacuten

Estos textos pueden ajustarse a distintos esquemas loacutegicos del tipo problemasolucioacuten premisasconclusioacuten causasefectos

Los conectores loacutegicos oracionales y extraoracionales son marshycas linguumliacutesticas relevantes para analizar las distintas relaciones que se establecen entre los datos y evaluar su coherencia

La biografiacutea

Es una narracioacuten hecha por alguien acerca de la vida de otras personas Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobioshygrafiacutea

Estos textos son empleados con frecuencia en la escuela para presentar la vida o algunas etapas decisivas de la existencia de personajes cuya accioacuten ha sido calificada como relevante en el acontecer histoacuterico

Los datos biograacuteficos se ordenan por lo general cronoloacutegicashymente y dado que la temporalidad es una variable esencial del te-

de las biografiacuteas en su construccioacuten predominan recursos linshyguumliacutesticos que aseguran la conectividad temporal adverbios frases adverbiales construcciones de valor semaacutentico adverbial (Sus co antildeos transcurrieron en la tranquila seguridad de su pueblo natal Luego se trasladoacute con su familia a La Plata) proposiciones temshyporales laquoCuando se introduciacutea obsesivamente en los tortuosos caminos de la novelagt sus estudios de fiacutesica lo ayudaban a reinstalarse en la reashylidad) etceacutetera

La objetividad que exigen los textos de informacioacuten cientiacutefica Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx


se manifiesta en las biografiacuteas a traveacutes de las citas textuales de las fuentes de los datos presentados mientras que la oacuteptica del autor se expresa en la seleccioacuten y en el modo de presentacioacuten de estos datos SE puede emplear la teacutecnica de acumulacioacutenl simple de dashytos orgaTLizados cronoloacutegicamente o cada uno de estos datos pueshyde aparEcer acompantildeado por las valoraciones del autor en razoacuten de la intiexcl)ortancia que les atribuye

Actualmente estaacuten teniendo gran difusioacuten las llamadas bioshygrafiacuteas lO autorizadas de personajes poliacuteticos o del mundo del arte Urn caracteriacutestica que parece ser comuacuten en estas biografiacuteas es la intmcionalidad de denostar al personaje a traveacutes de una proshyfusa acumulacioacuten de aspectos negativos en especial de aquellos que se relacionan con defectos o vicios altamente vituperados por la opini4n puacuteblica

El relato histoacuterico

Es una narracioacuten que informa acerca de acontecimientos pasashydos

La reflexioacuten teoacuterica sobre los estudios histoacutericos en estas mas deacuteltadas ha puesto el acento sobre la importancia de lo narrashytivo en la comprensioacuten de la ciencia de la historia enfatizando la correlacioacuten existente entre la actividad de relatar un acontecimienshyto y el araacutecter temporal de la experiencia humana que es objeto de la historia

El rElato histoacuterico establece relaciones de continuidad entre heshychos comprobables que al aparecer intriacutensecamente vinculados entre sipor el hilo de la narracioacuten constituyen un todo inteligible La explicacioacuten reside en la propia estructura narrativa en el modo en que aparecen conectados los hechos Y la comprensioacuten consiste en aprehender esos hechos interrelacionados como constituyentes necesalios de un conjunto significativo cuyo sentido se encuentra en las conexiones artiqpJadas por el relato

(~ La listoria responde a la pregunta acerca de coacutemo se generoacute

un acontecimiento relatando sus antecedentes la progresioacuten teshyO co maacutetica del texto nos permite conocer los lazos que vinculan las G condicones necesarias de los sucesos concretos y establecer las

distintiexclg etapas de una secuencia de acontecimientos La (ontinuidad estaacute garantizada en el texto tanto por la perma-


nencia del mismo agente o de los mismos agentes en toda una seshyrie de acciones como en la conexioacuten temporal y causal de los heshychos a traveacutes de los cuales se realizan los propoacutesitos o las poliacuteticas

Las fuentes del relato son documentos reinterpretados por el historiador quien no se incluye en la narracioacuten para dejar que los hechos hablen por sIacute creando de este modo un efecto de realidad pues el relato histoacuterico a diferencia del cuento evita la presencia expliacutecita de elementos subjetivos

Pero es necesario sentildealar que el narrador a partir de un parashydigma en el que se asocian los datos de un periacuteodo del pasado insshytituido como objeto de estudio organiza el relato a traveacutes de un proceso individual y sin duda arbitrario de seleccioacuten y de combishynacioacuten de hechos y encuadres Su oacuteptica entonces permanece en el relato por maacutes impersonal y objetivo que eacuteste pretenda ser

Los contenidos del relato admiten ser sometidos a criterios de verdad mediante la confrontacioacuten de fuentes Estos textos se rigen por el principio de veracidad a diferencia del cuento donde inteshyresa la verosimilitud

TEXTOS INSTRUCCIONALES

Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las activishydades maacutes diversas como jugar preparar una comida cuidar plantas o animales domeacutesticos usar un aparato electroacutenico arreshyglar un auto etc Dentro de esta categoriacutea encontramos desde las maacutes simples recetas de cocina hasta los complejiacutesimos manuales de instrucciones para ensamblar el motor de un avioacuten Existen numeshyrosas variedades de textos instruccionales ademaacutes de las recetas y de los manuales estaacuten los reglamentos estatutos contratos insshytructivos etc Pero todos ellos cualquiera sea su complejidad comparten la funcioacuten apelativa en la medida en que prescriben acshyciones y emplean la trama descriptiva para representar el proceso a seguir en la tarea emprendida

La construccioacuten de muchos de estos textos se ajusta a modelos convencionales acuntildeados institucionalmente Por ejemplo en nuestra comunidad estaacuten ampliamente difundidos los modelos de reglamentos de copropiedad entonces cualquier persona que toma a su cargo la redaccioacuten de un texto de este tipo recurre al modelo y solamente cambia los datos identifica torios e introduce si es neceshyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino


49 48 La escuela y textos

sario algmas modificaciones parciales en los derechos y deberes de las pajes involucradas

En ntestra vida cotidiana nos encontramos c~nstantemente con textcs instruccionales que nos ayudan ya sea I usar bien una procesacbra de alimentos o una computadora a hacer una exquishysita comda o a seguir una dieta para adelgazar La habilidad alshycanzadaen el dominio de estos textos incide directamente en nuestro luehacer concreto Su empleo frecuente y su utilidad inshymediata justifican el trabajo escolar de abordaje y produccioacuten de algunas ie sus variedades como las recetas y los instructivos

La receta y el instructivo

Nos Jeferiremos a las recetas de cocina y a los textos que encieshyrran instucciones para organizar un juego hacer un experimento construr un artefacto fabricar un mueble arreglar un objeto etceacutetera

Estos textos tienen dos partes que se distinguen generalmente a partir de la espacializacioacuten una contiene listas de elementos a usar (lisa de ingredientes en las recetas materiales que se manipushylan en U1 experimento instrumentos para arreglar algo distintas partes de un aparato etc) y la otra desarrolla las instrucciones

Las lstas que son similares en su construccioacuten a las que usashymos ha1itualmente para hacer las compras presentan sustantivos concretes acompantildeados por adjetivos numerales (cardinales parshytitivos ymuacuteltiplos)

Las nstrucciones se configuran habitualmente con oraciones bimembres con verbos en modo imperativo (mezcle la harina con el polvo dehornear) u oraciones unimembres conformadas por consshytruccioIles verboidales de infinitivo (revolver la harina con el azuacutecar)

Tanb los verbos como los verboides aparecen acompantildeados por adierbios o construcciones adverbiales que expresan el modo en que deben realizarl5e determinadas acciones (separe f1fE-ordfordf-0ill mente les claras de las yemas o separe con mucho cuidado las claras de

c~ las yemcs) Los propoacutesitos de esas acciones aparecen estructurados (iexcl en circU1stanciales de fin (revuelva lentamente para diluir el contenishyco

~ do del slbre en agua friacutea) o con valor temporal final (bata la crema con las tiaras hasta Que tome una consistencia espesa) En estos textos se inclLye con frecuencia el tiempo del receptor a traveacutes del uso


de la deixis de lugar y de tiempo Aquiacute debe agregar una yema Ahoshyra podraacute revolver nuevamente En este momento tendraacute que correr raacutepishydamente hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha Acaacute puede interveshynir otro miembro del equipo

TEXTOS EPISTOLARES

Los textos epistolares buscan establecer una comunicacioacuten por escrito con un destinatario ausente el cual aparece identificado en el texto a traveacutes del encabezamiento Puede tratarse de un indivishyduo (un amigo un pariente el gerente de una empresa el director de un colegio) o un conjunto de individuos designados en forma colectiva (Consejo editorial junta directiva barra de 50 B)

Estos textos reconocen como portador a ese trozo de papel que en forma metoniacutemica se denomina carta esquela o solicitud en relacioacuten con las caracteriacutesticas del texto que contiene

Presentan una estructura que se refleja claramente en su orgashynizacioacuten espacial cuyos componentes son el encabezamiento que consigna el lugar y el tiempo de la produccioacuten los datos del destinatario y la foacutermula de tratamiento empleada para establecer el contacto el cuerpo parte del texto en donde se desarrolla el mensaje y la despedida que incluye el saludo y la firma a traveacutes de la cual se introduce el autor en el texto El grado de familiarishydad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienshyta la eleccioacuten del estilo si el texto va dirigido a un familiar o a un amigo se opta por un estilo informal caso contrario si el destinashytario es desconocido u ocupa el nivel superior en una relacioacuten asishymeacutetrica (empleador con respecto al empleado director con respecshyto al alumno etc) se impone el estilo formal

La carta

Como ya lo hemos mencionado en el Capiacutetulo 1 las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentashytiva) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa expresiva y apelativa)

Nos referiremos aquIacutet en particular a las cartas familiares y amistosas es decir aquellos escritos a traveacutes de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo eventos particulares de su Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



vida Estas cartas contienen hechos sucesos sentimientos emoshyciones experimentados por un emisor que percibe al receptor coshymo coacutemplice o sea como un destinatario comprometido afectishymiddotvamente en esa situacioacuten de comunicacioacuten JI por lo tanto capaz de desentrantildear la dimensioacuten expresiva del mensaje

En la medida en que se trata de un diaacutelogo a distancia con un receptor conocido se opta por un estilo espontaacuteneo e informat qle deja ver marcas de la oralidad frases inconclusas en las que los puntos suspensivos habilitan las muacuteltiples interpretaciones del receptor en su intento por concluirlas preguntas que buscan sus respuestas en el destinatario preguntas que encierran en siacute sus propias respuestas (preguntas retoacutericas) siacutegnos de exclamacioacuten qle expresan el eacutenfasis que el emisor pone en determinadas exshypresiones que reflejan sus alegriacuteas sus preocupaciones sus dl-das

Estos textos reuacutenen en siacute las distintas clases de oraciones Las enunciativas que aparecen en los fragmentos informativos se alshyternan con las dubitativas desiderativas interrogativas exclamashytivas para manifestar la subjetividad del autor Esta subjetividad determina tambieacuten el uso de diminutivos y aumentativos la preshysencia frecuente de adjetivos calificativos la ambiguumledad leacutexica y sintaacutectica las repeticiones las interjecciones

La solicitud

Estaacute dirigida a un receptor que en esa situacioacuten comunicativa establecida por la carta estaacute revestido de autoridad en la medida en que posee algo o tiene la posibilidad de otorgar algo que es considerado valioso por el emisor un empleo una vacante en un colegio etceacutetera

Esta asimetriacutea entre autor y lector uno que pide y otro que puede acceder o no al pedido obliga al primero a optar por un esshytilo formalque recurre al uso de foacutermulas de cortesiacutea ya acuntildeadas convencionalmente para la apertura y para el cierre (De mi consishyderacioacuten De mi mayormaacutes distinguida consideracioacuten me despishydo de Ud respetuosamente Saludo a Ud con el mayor respeto) y a las(= hases hechas con que se inician y se cierran estos textos (Me dirijoO

(O a Ud a efectos de solicitarle que El que suscribe Antonio Gonzaacutelez c~ DN 32107232 se dirige al Sr Director del Instituto Politeacutecnico a

efectos de solicitarle)

Caracterizacioacuten lingiUstica de los textos escogidos

Las solicitudes pueden estar redactadas en primera o en terceshyra persona Las que estaacuten redactadas en primera persona introdushycen al emisor a traveacutes de la firma mientras que las redactadas en tercera persona lo identifican en el cuerpo del texto (El que suscrishybe Juan Antonio Peacuterez se dirige a )

La progresioacuten temaacutetica se da a traveacutes de dos nuacutecleos informatishyvos el primero determina lo que el solicitante pretende y el seshygundo las condiciones que reuacutene para alcanzar aquello que preshytende Estos nuacutecleos que estaacuten enmarcados por las frases hechas de la apertura y del cierre pueden aparecer invertidos en algunas solicitudes cuando el solicitante quiere enfatizar sus condiciones y las ubica en un lugar preferencial para dar mayor fuerza a su apelacioacuten

Estas solicitudes aunque cumplen una funcioacuten apelativa muestran un amplio predominio de las oraciones enunciativas complejas con inclusioacuten de proposiciones causales consecutivas y condicionales que permiten desarrollar fundamentaciones condishycionamientos y efectos a alcanzar y de construcciones verboidales de infinitivo o de gerundio para alcanzar esa posicioacuten el solicitante poshyne en su conocimiento estos antecedentes (el infinitivo pone el acento en los fines que se persiguen) o habiendo alcanzado el grado de (el gerundio enfatiza los antecedentes que legitiman el pedido)

La argumentacioacuten de estas solicitudes se ha institucionalizado de tal manera que aparece contenida en las consignas de los forshymularios de empleo de solicitud de becas etceacutetera

TEXTOS HUMORiacuteSTICOS

Estaacuten primordialmente orientados a provocar risa mediante reshycursos linguumliacutesticos y o iconograacuteficos que alteran o quiebran el orshyden natural de los hechos o sucesos o deforman los rasgos de los personajes Los recursos maacutes frecuentes son la burla la ironiacutea la saacutetirala caricatura el sarcasmo

Entre los textos humoriacutesticos se destacan las tiras coacutemicas o historietas de humor que estando ampliamente difundidas en nuestro medio social ya han sido aceptadas y valoradas en las aushylas



La historieta

Constituye una de las variedades maacutes difundid~s de la trama narrativa con base icoacutenica combina la imagen plana con el texto escrito y los elementos verbales e icoacutenicos se integran a partir de un coacutedigo especiacutefico

Este tipo de texto busca la participacioacuten activa del lector por viacutea emodonal asistemaacutetica anecdoacutetica y concreta

Existen diversos tipos de historietas uno de ellos es la ya claacutesishyca historieta de las tiras coacutemicas de los diarios que se caracteriza por su intencionalidad apelativa y su contenido humoriacutestico En otras historietas se advierte un predominio de la funcioacuten literaria son aquellas historietas en las que se desarrollan aventuras gueshyrreras historias policiales relatos romaacutenticos de ciencia ficcioacuten etceacutetera

Dentro de la categoriacutea de historietas con funcioacuten apelativa enshycontramos una clase que estaacute siendo empleada con mucha freshycuencia en el campo de la educacioacuten para la salud es la historieta que expresa instrucciones para mejorar la higiene prevenir enfershymedades orientar a la poblacioacuten en el uso de determinados medishycamentos etceacutetera

El empleo de la historieta con distintas intenciones parte de la premisa de que estos textos que combinan lo linguumliacutestico con lo icoacutenico son maacutes aptos para transmitir mensajes a lectores poco enshytrenados en la decodificacioacuten linguumliacutestica

La historieta humoriacutestica se caracteriza por su economiacutea Ecoshynomiacutea narrativa ya que condensa el relato en pocas vintildeetas Lenshyguaje econoacutemico frases muy cortas palabras o construcciones que remiten a una pluralidad de significados Pocos personajes caracshyterizados con rasgos sinteacuteticos

Estos textos recurren a combinaciones poco frecuentes de sigshynificados metonimias y metaacuteforas originales Emplean siacutembolos icoacutenicos convencionales para expresar sentimientos (un coraZOacuten para el amor) efectos de acciones (estrellas ante un cachetazo)

(iexcl r-- emociones violentas (rayos culebras y calaveras para el insulto) -- etceacutetera co rlt La espacializacioacuten a la vez que permite conocer las normas que - rigen la produccioacuten de las historietas tiene una particular relevanshy

cia para atribuir significado a los distintos elementos en juego Las


vintildeetas se relacionan con la progresioacuten temaacutetica los globos encieshyrran los discursos directos de los personajes contienen lo que eacutestos dicen piensan murmuran gritan la ubicacioacuten de los globos guarshyda relacioacuten con los turnos de palabra (se lee primero lo que estaacute en los globos ubicados en la parte superior izquierda) el cuerpo de las letras se relaciona con el eacutenfasis que los personajes atribuyen a lo que dicen la repeticioacuten de letras signos de puntuacioacuten de exclashymacioacuten de interrogacioacuten los cuadros en blanco los grises o negros el lugar que ocupa el texto o la imagen dentro del cuadro etc son todos elementos significativos para desentrantildear el mensaje

Construcciones sustantivas adjetivas o adverbiales oraciones unimembres o bimembres con predicado no verbal quiebras delishyberadas de la sintaxis normal ausencia de conectores loacutegicos son algunos de los recursos usados con frecuencia para expresar la ironiacutea la burla el doble sentido el enfoque humoriacutestico o sarcaacutestishyco de la realidad

TEXTOS PUBLICITARIOS

Estos textos que estaacuten estrechamente relacionados con las exshypectativas y las preocupaciones de la comunidad son los indicashydores tiacutepicos de la sociedad de consumo informan sobre lo que se vende con la intencioacuten de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar La informacioacuten es parcial en la medida en que preshysentan solamente lo positivo ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de deseo

Se construyen en torno de la funcioacuten apelativa del lenguaje dashydo que buscan como efecto modificar comportamientos Manipushylan el lenguaje en virtud de lo que seproponen obtener del recepshytor Este propoacutesito habilita tanto la transparencia como la opacishydad el lenguaje neutro sin adornos como el lenguaje figurado El lenguaje econoacutemico del aviso publicitario o la compleja retoacuterica de la propaganda poliacutetica Se dirigen a las emociones sentimientos y fantasiacuteas culturales del puacuteblico

El aviso

Este texto publicitario que aparece en diarios revistas afiches folletos de publicidad etc puede adoptar distintas tramas narrashyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



tiva argumentativa descriptiva o conversacionaC y frecuenteshymente conjuga lo verbal con lo icoacutenico en una relacioacuten de compleshymentariedad que acrecienta el significado

En la estructura profunda de todo aviso estaacuten ~as frases impeshyrativas compre tal cosa obre de tal manera haga esto que aparecen modificadas en la superficie por el ocultamiento del vershybo comprar a traveacutes del trabajo retoacuterico ideoloacutegico de la praacutectica publicitaria

Cualquiera que sea la trama elegida estos textos se caracterishyzan por su trabajo de siacutentesis a traveacutes de relatos resumidos desshycripciones precisas diaacutelogos breves argumentaciones econoacutemicas ubican al reeacuteeptor en el mundo deseado

Las estrategias discursivas maacutes usuales en los avisos son los juegos de palabras las metaacuteforas las repeticiones sistemaacuteticas las insinuadones las onomatopeyas la renovacioacuten de tiacutetulos conocishydos combinatorias de sonidos hipeacuterboles o exageraciones uso de estereotipos las transcripciones de testimonios en estilo directo etceacutetera

El afiche

En nuestra vida cotidiana nos encontramos con mucha freshycuencia en calles negocios cines teatros ete con textos breves ubicados sobre cartulinas cartones papeles de grandes medidas construidos especialmente para promocionar un lugar un proshyducto una actividad un personaje Estos textos de gran auge en las sociedades de consumo cumplen una funcioacuten apelativa y por lo general tienen una trama descriptiva

El afiche se construye con un miacutenimo de recursos expresivos para llamar la atencioacuten La espilcializacioacuten del texto sobre el portashydor asiacute como las imaacutegenes que en los afiches maacutes elaborados complementan el mensaje linguumliacutestico son de fundamental imporshytancia la efectividad depende en gran medida del color de la diashy

CJ gramadoacuten de la tipografiacutea seleccionada del tamantildeo de las letras -J que permita su lectura desde la distancia co Dentro de esta categoriacutea de textos tenemos los simples carteles callejeros en los cuales usando como uacutenico recurso letras grandes

que se destacan sobre papeles blancos o de un solo color se anunshycia Gran baiacutele familiar en Villa Margarita Club Atleacutetico Pueblo Unido

Caracterizaci6n linguumliacutestica de los textos escogidos

Saacutebado 22 a las 23 horas El evento promocionado el lugar y el tiemshypo de su realizacioacuten aparecen enunciados directamente con un miacuteshynimo de recursos linguumliacutesticos (oraciones unimembres integradas por construcciones sustantivas con escasos modificadores directos e indirectos) para asegurarse de que el anuncio va a ser inmediatashymente comprendido

Otros afiches se construyen alrededor de frases de contenido metafoacuterico con verbo copulativo en contrucciones del tipo A es B -lA droga es un viajt de ida- o con elipsis de verbo y predicado no verbal nominal -lA lectura una aventura- u oraciones simshyples -XXL marca su nivel- que llevan al receptor a construir muacuteltiples asociaciones

El folleto

Al igual que el afiche el folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto recorrer un lugar participar en un evento compartir una reunioacuten etc a partir de la descripshycioacuten de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del elemento promocionado

En su estructura profunda estos folletos intentan modificar comportamientos tienen una intencionalidad claramente apelatishyva pero a diferencia de los otros textos publicitarios que se cashyracterizan por la economiacutea de los recursos expresivos usados los folletos expanden con mayor amplitud su base informativa

Por ejemplo si queremos promocionar un determinado lugar construiremos un texto de trama descriptiva que contenga los dashytos precisos acerca de su ubicacioacuten viacuteas de acceso acontecimienshytos maacutes relevantes de su historia parajes de mayor atraccioacuten proshyductos regionales etceacutetera

En el tejido de este texto se destacan los circunstanciales de lushygar construidos por adverbios frases y construcciones adverbiales o de valor seIaacutentico adverbial y adjetivos numerales cardinales y ordinales este pueblito estaacute situado a 5 km de Sauce Chico muy cerca de la desembocadura del Riacuteo Rocoso en la falda de la sierra de La Panteshyra los adjetivos calificativos con valoraciones positivas el monte Lugano que se yergue majestuoso hacia el occidente es el guardiaacuten etershyno de ese pueblito romaacutentico y misterioso sustantivos propios y absshytractos la imponente belleza de los atardeceres en las sierras de GuadashyDigitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



rrama es un espectaacuteculo que les permitiraacute olvidar el ajetreo de la gran ciudad

Los folletos muchas veces recurren a la trama ar~umentativa para atraer la atencioacuten de los lectores sobre la base Cle oraciones complejas integradas por proposiciones condicionales Si Ud estaacute interesado en conocer teoriacuteas investigaciones y experiencias de lectura y escritura entonces debe suscribirse a LYV o concesivas Aunque hoy no nos necesites recuerda esta direccioacuten Estamos aquiacute para ayudarshynos y ayudarte a crecer

El folleto que encuentra en el triacuteptico su formato maacutes frecuenshyte suele estar impreso en varios colores que resaltan el atractivo y la riqueza de las imaacutegenes que complementan la significacioacuten del texto

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I1

Chou Hare Victoria El resumen de textos en J Irwin y M A Doyle (comps) Conexiones entre lectura y escritura Aprendiendo de la investigacioacuten Buenos Aires Aique (Serie de la palabra) 1992 pp 123shy141

el r co iacuteO


1 5 El resumen de textos

Victoria Chou Hare

E l anaacutelisis del proceso involucrado en el acto de resumir ofrece una oportunidad para estudiar una relacioacuten uacutenica

entre la lectura y la escritura Solemos pensar que los lectores construshyyen un resumen o macroestructura a partir de un texto y que los esshycritores construyen un texto a partir de una macroestructura (Slater y otros 1988) Mientras que ambas actividades incluyen construccioacuten los resumidores de lectura estaacuten mucho maacutes restringidos en su consshytruccioacuten que los escritores Los escritores pueden recurrir a numerosas fuentes como puntos de partida de sus macroestructuras los lectores soacutelo pueden recurrir al material que se va a resumir Los autores pueshyden elaborar y embellecer las cosas sin restriccioacuten alguna los resumiacuteshydores tienen prohibido hacer elaboraciones sobre la macroestructura baacutesica del texto

Como se supone que el resumen debe conservar el sentido egt del material a resumir es diferente de otras actividades de escritura que rshy atesoran ideas originales Ser respetuosos de un material original no es O tarea faacutecil en parte porque las cosas pueden ir mal tanto durante la lecshye

tura como durante la escritura del resumen Garner (1982 p 279) nos recuerda que no podemos ver un resumen modelo y otro menos

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atractivo y deducir con seguridad que el alumno que escribioacute el primeshyro ha comprendido y recordado maacutes que el que escribioacute el segundo

Este capiacutetulo ofrece un esbozo de las recientes investigashyciones sobre resumen En la primera seccioacuten vinculo tres definiciones de resumen con sus correspondientes procesos AqUIacute se analib si el heshycho de resumir es una actividad en la que lo predominante es la lectura o la escritura En la segunda seccioacuten muestro coacutemo los investigadores que estudian el resumen se ven constantemente obligados a recordar que su objeto de estudio se altera con los cambios en las personas el texto y la tarea Aquiacute se muestran formas en las que esas variables pueshyden subvertir o mejorar el proceso de resumir En la seccioacuten final anashylizo la ensentildeanza del resumen Tambieacuten hago algunas especulaciones sobre por queacute el hecho de decir a los alumnos que acorten sus resuacutemeshynes parece funcionar tan bien como la ensentildeanza de macrorreglas y ofrezco varias sugerencias para los docentes

Definiciones y procesos

Las discusiones sobre los resuacutemenes resultan absolutashymente infructuosas cuando se interpone la jerigonza profesional Hidi y Anderson (1986 p 480) se quejaban de que el principal problema que encontraron al intentar identificar los procesos de resumen fue que dishyferentes investigadores tienden a usar terminologiacutea diferente para desshycribir procesos que sonfundamentalmente similares Por ejemplo alshygunos investigadores llaman al resumen abstraccioacuten macroestructushyral yotros lo denominan comprensioacuten de la idea principal Johnson (1983) describioacute un problema opuesto los investigadores hablan de resumen para describir construcciones que requieren procesos difeshyrentes

Algunas definiciones operativas

Hablando de relatos Johnson (1983) ha diferenciado entre tres tipos de resumen El primer tipo es esencialmente de produccioacuten de recuerdos lo que un alumno puede recordar de un cuento El recuerdo

J casi siempre incluye cierta reduccioacuten del texto original (Brown amp Smishy- 1977) y por eso se lo puede considerar una forma de resumen aunshygt

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que la mayor parte de la literatura existente sobre recuerdos no los idenshytifica asiacute

El segundo tipo de resumen de cuentos es probablemente el maacutes familiar Describe los principales acontecimientos del relato o la trama Johnson( 1983) observoacute que cuando se pediacutea a los alumnos que escribieran un resumen haciacutean naturalmente uno de este tipo Los alumnos de van Dijk y Kintsch sin embargo produciacutean resuacutemenes maacutes cercanos a la produccioacuten de recuerdos (en esencia una descarga de los contenidos de la memoria) sin importar si las instrucciones indicashyban resumir o recordar

Es difiacutecil encontrar una contraparte expositiva para el seshygundo tipo de resumen de relatos No tenemos una estructura simple y bien conocida para la exposicioacuten como tenemos para las historias tradishycionales y las estructuras disponibles para la exposicioacuten (por ejemplo causa-efecto etiqueta-lista) no son tan familiares como la estructura narrativa Esto puede explicar los hallazgos de los investigadores de que la capacidad de hacer resuacutemenes expositivos se desarrolla tardiacuteashymente (Brown amp Day 1983 Hare amp Borchardt 1984)

El tercer tipo de resumen de relatos proporciona el sentishydo o la esencia de una historia algo parecido a la moraleja de una faacutebula Algunas historias tienen sentidos evidentes y otras no (Johnson 1983) En la exposicioacuten cuando los textos son muy breves buscamos una idea principal con los textos maacutes largos buscamos una tesis La lishyteratura existente sobre ideas principales en lalectura se ocupa de este tipo de resumen que apunta al sentido de un texto

Saber coacutemo los investigadores definen un resumen nos inshyforma sobre sus posiciones con respecto a los procesos de resumir teshyma del cual me ocupareacute a continuacioacuten

El resumen durante la comprensioacuten

Como miacutenimo los teoacutericos concuerdan en que cuando alguien resume comienza su actividad comprendiendo las proposicioshynes individuales de un texto y las relaciones entre ellas es decir consshytruyendo una microestructura del texto (Johnson 1983) Despueacutes de esshyto los teoacutericos difieren en el eacutenfasis sobre doacutende tiene lugar el trabajo primario de resumir Un grupo enfatiza la construccioacuten de ia macroesshytructura durante la comprensioacuten el otro cree que esto ocurre luego de la comprensioacuten La distincioacuten es importante porque se puede concepshy

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tualizar el resumen durante la comprensioacuten como una tarea de lectura en tanto que el resumen despueacutes de la comprensioacuten podriacutea concebirse

como una tarea de escritura Van Dijk y Kintsch se encuentran en cl primer grupo En

varias versiones de su trabajo (van Dijk 1979 van Dijk ~ Kintsch 19781983) sostienen la teoriacutea de que comprender esun proceso de rcshysumen Ven a los resuacutemenes corno expresiones de la macroestructura del texto que se construyen durante la lectura una vez que se ha estashyblecido la microestructura En sus experimentos cuando se les pediacutea eacutel

los lectores que resumieran o que recordaran texto continuamente absshytraiacutean enunciaciones resumidas de alto nivel A partir de la descripcioacuten de van Dijk y Kintsch podemos suponer sin temor a equivocarnos que el resumen denota produccioacuten de recuerdos_

Van Dijk y Kintsch sugieren que los lectores aplican un conjunto de macrorreglas mientras leen Estas macrorreglas condensan sistemaacuteticamente el texto hasta que queda reducido a sus macroproposhysiciones Las macrorreglas incluyen reglas de supresioacuten generalizashycioacuten y construccioacuten Los lectores aplican una regla de supresioacuten para eliminar proposiciones irrelevantes o redundantes que no presuponen otra proposicioacuten en una secuencia de proposiciones Los leclores aplican una regla de generalizacioacuten para sustituir una proposicioacuten paraguas por una secuencia de proposiciones Por ejemplo las proposiciones relativas a coshybayos conejillos de Indias y hamsters pueden generalizarse en un enunshyciado sobre roedores domeacutesticos Finalmente una regla de construccioacuten reemplaza a una secuencia de proposiciones por una proposicioacuten simple impliacutecita en la secuencia Por ejemplo se puede construir una macroshyproposicioacuten para reemplazar varias oraciones que describan la consshytruccioacuten del primer ferrocarril transnorteamericano aunque la carne de cada oracioacuten individual no comparte atributos similares de la forma que los comparten conejillos de Indias cobayos y hamsters

En este modelo de resumen entonces los lectores a los que se les pide que hagan el resumen de un texto soacutelo necesitan leer en alta voz su macroestructura abstraiacuteda de memoria No son necesashyrias otras operaciones cognitivas Tanto en los registros de recuerdos como en los resuacutemenes la~proposiciones generadas son las predichas por las acciones de las macrorreglas las proposiciones que se olvidan ( o no se incluyen no son predichas por las macrorreglas (van Dijk r-shy1979) Tambieacuten otros han hallado que la probabilidad de que un lector o

r- recuerde una proposicioacuten se relaciona directamente con la importancia relativa de esa proposicioacuten en el texto (Gomulicki 1956 Meyer 1975)

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Esto no significa que las proposiciones de nivel inferior no se almaceshynan en la memoria sino solamente que al menos cierta estructuracioacuten jeraacuterquica de las ideas del texto se da durante la comprensioacuten

El resumen dcspueacutes dc la COllllJlCnsioacuten

Otros investigadores sostienen que la recuperacioacuten es meshyramente la precursora de dos actividades de resumen primarias la seshyleccioacuten de ideas importantes y su condensacioacuten (Brown amp Day 1983 lohnson 1983) Con frecuencia estos procesos posteriores a la lectura llevan a un resumen escrito asiacute que en algunos casos se los podriacutea clashysificar tambieacuten como procesos de escritura

La seleccioacuten de las ideas importantes implica la determishynacioacuten del valor relativo de las diferentes porciones del texto a la luz de la totalidad Requiere tomar decisiones sobre queacute excluir y queacute incluir Winograd (1984) halloacute que la sensibilidad a la importancia explicaba la discrepancia tanto en la comprensioacuten como en el resumen La sensibishylidad a la importancia es sin embargo una construccioacuten resbaladiza Su correlacioacuten con la comprensioacuten y el resumen puede variar seguacuten coacutemo se mida cada construccioacuten (Roller ) 985 Swoope amp lohnson 1988) Hare y Borchardt (1984) especularon que los estudiantes tienen mayor o menor capacidad para dominar las actividades de resumen seguacuten su sensibilidad a la importancia

Resumir implica maacutes que el mero hecho de identificar las ideas importantes y disponerlas en orden Tambieacuten exige condensar esshytas ideas de alguna forma coherente especialmente al escribir el resushymen Esto significa proporcionar etiquetas de rango superior para proshyposiciones e ideas de nivel inferior asiacute como integrar fragmentos e ideas del texto de nivel superior lohnson (1983) sentildeala que una tarea compleja es la de decidir queacute ideas importantes deben citarse expliacutecitashymente y cuaacuteles pueden omitirse ya que se las puede deducir Al conshydensar las interpretaciones o elaboraciones son inadecuadas Como se dijo antes el autor de un resumen soacutelo tiene autorizacioacuten para reprodushycir el texto original de una manera maacutes concisa sin perder de vista la coherencia del nuevo texto que estaacute construyendo

Brown y sus colegas (Brown amp Day 1983 Brown Day amp lones 1983) han afirmado que la seleccioacuten y la condensacioacuten son crushyciales para la empresa de resumir Es interesante sentildealar sin embargo que su conjunto de macrorreglas para el resumen estaacute tomado directashy


mente de las macrorreglas de van Dijk y Kintsch (1978) Y estos dos aushytores sostienen que estas reglas se aplican durante la comprensioacuten La mayoriacutea de los investigadores sobre la ensentildeanza del resumen han usashydo a su vez alguna versioacuten de la lista de Brown y Day (Hare amp Borshychardt 1984 McNeil amp Donant 1982) Day (1980) dividioacute en dos la regla de supresioacuten de van Dijk y Kintsch una regla para suprimir inforshymacioacuten innecesaria o trivial y otra para la suprefgtioacuten de la informacioacuten redundante Tambieacuten separoacute en dos la regla de generalizacioacuten una pashyrageneralizar las listas de iacutetem y otra para generalizar las listas de acshyciones Yconvirtioacute la regla deconstruccioacuten en reglas para la seleccioacuten e invencioacuten de oraciones toacutepicas

Al defender las diferencias de procesamiento entre la comshyprensioacuten y el resumen varios investigadores han apuntado a las difeshyrencias del desempentildeo de la comprensioacuten y el resumen en diversas meshydidas Winograd (1984) demostroacute que el empleo de las reglas de resushymen que eacutel deacutesarrolloacute (y que tomoacute fundamentalmente de van Dijk y Kintsch) explicaba la discrepancia en los resuacutemenes pero no en la comshyprensioacuten Esto tiene sentido cuando se considera que es probable que una tarea de resumen escrito y las tareas de comprensioacuten usadas por Winograd (preguntas de eleccioacuten muacuteltiple y pruebas de comprensioacuten de lectura estandarizadas) requieran un procesamiento diferente

A los nintildeos del estudio de Johnson (1983) se les solicitoacute que resumieran un cuento con dos condiciones Para la condicioacuten de reshysumen de recuerdos se les dijo que teniacutean mucho tiempo para contarle a un amigo hipoteacutetico todo lo que podiacutean recordar sobre el cuento Pashyra la condicioacuten de resumen de la trama o argumento se les dijo que teshyniacutean un tiempo limitado y teniacutean que acortar la historia Johnson halloacute que los nintildeos teniacutean maacutes problemas para resumir que para recordar la informacioacuten del cuento Los nintildeos que resumiacutean suprimiacutean informacioacuten al azar a diferencia de los adultos que suprimen seguacuten la importancia Johnson sugirioacute que la comprensioacuten no garantiza la capacidad de resushymir soacutelo garantiza la entrada a los procesos de seleccioacuten y condensashycioacuten del resumen Sin embargo reconocioacute que ni la seleccioacuten de ideas ni la condensacioacuten se encuentran completamente ausentes en la comshyprensioacuten y el recuerdo iexcl

El trabajo de John80n puede ayudar a explicar la distincioacuten e) de procesamiento entre la creacioacuten de resuacutemenes de produccioacuten de reshyiexcl cuerdos y resuacutemenes de trama Los datos de Johnson describen clarashyO mente el procesamiento de resuacutemenes de trama en tanto que los de van C Dijk y Kintsch describen el procesamiento para la produccioacuten de reshy

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cuerdos La seleccioacuten y condensacioacuten de ideas importantes son en amshybos casos cruciales para la empresa de resumir las diferencias de proshycesamiento pueden ser una cuestioacuten de grado y no de naturaleza Como veremos maacutes adelante el hecho de que un resumen se construya duranshyte la lectura (como queda impliacutecito en el trabajo de van Dijk y Kintsch) o despueacutes de la lectura (como sugiere el trabajo de Johnson) depende de una amplia variedad de factores

Reconciliacioacuten

La verdad sobre el resumen puede radicar en alguacuten lugar entre la percepcioacuten de queacute es una actividad de lectura o una de escritushyra Puede resultar uacutetil conceptualizar al resumen como un proceso reshycursivo que comienza cuando se codifica y tennina cuando el resumen deseado estaacute completo Cuando se codifica quienes hacen el resumen pueden construir un producto que se asemeja mucho a un relato En esshyte punto los procesos claves de seleccioacuten y condensacioacuten pueden ser ampliamente automaacuteticos En esas instancias comprender bien puede ser resumir y los resuacutemenes pueden leerse en voz alta de memoria

Hidi y Anderson (1986) reconocen que en la comprenshysioacutenrecuerdo y el resumen las habilidades pueden superponerse aunshyque sostienen que resumir implica mucha maacutes deliberacioacuten en las etashypas de seleccioacuten y condensacioacuten Yo sugeririacutea simplemente que la recushyrrencia al proceso de resumir puede continuar mucho maacutes allaacute del nivel automaacutetico inconsciente seguacuten el tipo de producto final que se desea Para obtener un resumen maacutes sucinto especialmente un resumen escrishyto los que deben hacerlo tienen que ser maacutes conscientes y estrateacutegicos en cuanto al procesamiento Sin embargo las reglas para resumir sishyguen siendo las mismas La aplicacioacuten continua y deliberada de estrashytegias de seleccioacuten y condensacioacuten finalmente llegaraacute a la esel1cia La naturaleza recursiva del acto de resumir hace difiacutecil juzgar con precisioacuten cuaacutendo termina la lectura y comienza la escritura

Sin embargo las definiciones teoacutericas de resumen no son los uacutenicos determinantes del procesamiento Hidi y Anderson (1986) sugieren que el posterior procesamiento de las diferencias puede expli carse por las variaciones en el lector y el texto Estas variaciones seraacuten el tema de la proacutexima seccioacuten


Las variables que afectan al resumen

Aun no estaacute descrito plenamente el punto hasta el cual las variables persona texto y tarea afectan las actividades de quienes hashy

cen los resuacutemenes El proceso de resumen es especialmente a estas influencias porque el acto de resumir estaacute ligado a confusas noshyciones de centralidad e importanciacutea Esta seccioacuten revisa brevemente las variables persona texto y tarea y sugiere coacutemo esas variables por siacute soshylas o en interaccioacuten con las otras pueden afectar las estrategias de seshyleccioacuten y condensacioacuten al resumir

Variables de persona

Los que resumen llegan a su tarea con diferentes puntos de vista acerca de la naturaleza de ella diferentes niveles de habilidad pashyra hacerla y diferentes niveles en cuanto al conocimiento de los conteshynidos del texto que tienen que resumir Cada una de estas variables afecta el producto de manera diferente

Puntos de vista de la tarea La representacioacuten psicoloacutegica del resumen que se hace quien va a realizarlo ha sido estudiada desde variadas perspectivas En general los estudiantes son conscientes de que resumir implica acortar el material original y producen resuacutemenes maacutes breves que los textos originales Brown y Day (1983) llamaron la atencioacuten sobre los alumnos que pareciacutean emplear una estrategia de coshypia-supresioacuten al escribir un resumen En parte esto significaba que los estudiantes sabiacutean lo suficiente como para suprimir la informacioacuten de bajo nivel en sus resuacutemenes Del mismo modo los resuacutemenes de los nishyntildeos maacutes pequentildeos tienden a ser maacutes breves que sus recuerdos (Johnson 1983 See 1989)

Los estudiantes no parecen tener un monitor interno bien desarrollado para lograr una longitud oacuteptima del resumen o quizaacute no les importa imponer su propio sentido de la longitud adecuada nos alumnos pueden ver al resumen soacutelo como una tarea de escritura escolar geneacuterica que hay que acabar con tanta prontitud como sea po-

Cuando los alumnos de ~rown y Day (1983) ya habiacutean suprimishydo la informacioacuten de bajo nivel simplemente copiaban el texto en sus resuacutemenes Tambieacuten Winograd (1984) observoacute que los estudiantes coshy_ piaban el texto hasta que saliacutean coniendo del saloacuten A los alumnos aparentemente les complace acomodarse a las restricciones de espacio-gt cuando escriben resuacutemenes pero no estaacuten dispuestos a ir maacutes allaacute del

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espacio proporcionado Si se les dan tres liacuteneas escriben dos o tres liacuteshyneas si se les da una paacutegina escriben una paacutegina

Ademaacutes si bien los nintildeos saben que los resuacutemenes deben ser maacutes breves que el texto original son mucho menos conscientes de queacute informacioacuten incluir See (1989) observoacute que los alumnos de primer grado presentaban fundamentalmente las mismas proporciones de acontecimientos esenciales de un cuento en los recuerdos y en los resuacuteshymenes observacioacuten muy semejante a lo que van Dijk yKintsch (1983) informaron sobre los adultos Parece evidente que muchos o la mayoshyriacutea de los alumnos no son conscientes de un aspecto clave del resumen el papel de la importancia textual o lo que el autor del texto original ha sentildealado como importante De las respuestas de los alumnos podemos deducir que algunos piensan que el material interesante debe incluirshyse en el resumen (Garner Gilliacutengham amp White 1989 Garner amp McCashyleb 1985 Hidi amp Anderson 1986 Hidi amp Baird 1986 Taylor 1986 Winograd 1984) Hare Rabinowitz y Schiebfe (1989) por ejemplo observaron que quienes hacen resuacutemenes tienden a favorecer la inclushysioacuten de informacioacuten ajena a su propia experiencia de vida (aunque reshylacionada con ella) Los alumnos de 4deg y 5deg grado de Taylor (1986) apashyrentemente pensaban que los resuacutemenes debiacutean incluir ideas inusuales y poco familiares en las que el auditorio podriacutea estar interesado (Dashyda la presentacioacuten oral que suele acompantildear a los informes escritos en las escuelas las decisiones de los alumnos sobre la inclusioacuten de ese tishypo de material parecen bastante razonables)

Incluso cuando los alumnos prestan atencioacuten a la imporshytancia textual en sus resuacutemenes la nocioacuten comuacuten de la esencia pareshyce en el mejor de los casos indeterminada En grupos de alumnos de 6deg grado futuros docentes y docentes Cunningham y Moore (1986) contaron nueve formas diferentes de representar la idea principal de un paacuterrafo entre ellas una interpretacioacuten una palabra clave un tema y un toacutepico

Como uacuteltima palabm sobre la nocioacuten de resumen que tienen los alumnos es importante destacar que las deficiencias de proshyduccioacuten no necesariamente indican deficiencias de conciencia (Garner 1985) Garner y otros (1985) hicieron que alumnos de 5deg grado vieran entrevistas grabadas en video con tres autores de resuacutemenes y decidieshyran quieacuten habiacutea hecho el mejor trabajo Basados en su capacidad para ubicar al resumen malo en la uacuteltima posicioacuten los lectores de peor nishyvel y hasta los de nivel medio demostraron una razonable conciencia de lo que necesitaban incluir (o no) los buenos resuacutemenes Sin embargo

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no fueron capaces de transferiacuter este conocimiento a sus propios resuacutemeshynes Winograd (1984) halloacute una discrepancia similar entre la concienshycia y la produccioacuten entre los alumnos de 8deg

Los diferentes puntos de vista de la naturaleza de los resuacuteshymenes tienen consecuencias para el procesamiento Los estudiiexcllptes con representaciones inadecuadas o incorrectas de los resuacutemenes saltean comprensiblemente las arduas actividades de seleccioacuten y condensacioacuten Los alumnos que piensan que los resuacutemenes deben ser versiones maacutes breves del original pueden arreglaacuterselas suprimiendo la informacioacuten de bajo nivel Los que lo hacen ante un auditorio pueden preocuparse por incorporar ideas interesantes en sus resuacutemenes Escribir la cantidad sushyficiente de palabras como para llenar la paacutegina puede ser una prioridad mayor que elegir y condensar las propias palabras

Niveles de habilidad Quienes hacen resuacutemenes tambieacuten poseen diferentes niveles de habilidad en la seleccioacuten y condensacioacuten de ideas Seleccionar las ideas importantes (maniobrando con los valoshyres relativos de la informacioacuten en varios niveles de la jerarquiacutea textual) es posiblemente la actividad maacutes atemorizante de la empresa de resushymir Sin embargo es la actividad que se encuentra en el corazoacuten del acshyto (Garner 1982 Hare amp Borchardt 1984)

A los estudiantes de todos los grupos etarios les resulta particularmente difiacutecil identificar las ideas importantes impliacutecitas (Baushymann 1984 Brown amp Day 1983 Hare amp Borchardt 1984) Aun los lectores expertos pueden experimentar una tremenda frustracioacuten cuando intentan identificar las ideas importantes impliacutecitas Johnston y Afflerbach (1985) informaron que los lectores adultos expertos se bashysaban en tres fuentes para encontrar pistas sobre la importancia textual en textos poco familiares y difiacuteciles el contexto o el conocimiento el texto y las creencias personales sobre el autor Asignaban importancia a palabra~o frases familiares en un oceacuteano textual no familiar hallaban pistas de la importancia en las repeticiones de conceptos y juzgaban la importancia basaacutendose en sus ideas sobre las intenciones del autor Los investigadores observaron que sus lectores adultos expertos a veces le asignaban importancia condicional a un texto y buscaban confirmar o refutar la evidencia para su juicio

~

Ademaacutes de la seleccioacuten de ideas importantes la condensa-e= cioacuten de la informacioacuten es una actividad que plantea desafiacuteos Hay que 1- transformar las ideas importantes del texto original para que el resumen e sea exitoso sin sacrificar la brevedad Con frecuencia los textos pueden c-~ reconfigurarse de maacutes de una forma lo cual complica las cosas Con la

edad y la escolarizacioacuten los estudiantes mejoran su capacidad de geneshyralizar la informacioacuten (Brown amp Day 1983 Hare amp Borchardt 1984 Winograd 1984) Sin embargo incluso los alumnos mayores se sienten maacutes propensos a dejar las proposiciones en su forma y orden original antes que sintetizar las ideas dentro de un paacuterrafo o entre paacuterrafos (Brown amp Day 1983 Hare amp Borchardt 1984 Hidi 1984) Posibleshymente es maacutes arriesgado transformar el texto que copiar-suprimir soshybre una base gradual oracioacuten por oracioacuten o paacuterrafo por paacuterrafo

Para condensar texto hace falta una aptitud de adicional lo cual lo hace doblemente difiacutecil En el acto de reducir un texto a m~nudo se pierden los viacutenculos de coherencia internos y hay

recuperarlos mediante la reescritura para hacer que las ideas encashynuevamente Cuanto mayor es la condensacioacuten necesaria mashy

yor es el trabajo de escritura Los alumnos con frecuencia ignoran este aspecto de la tarea de resumir (Hare amp Borchardt 1984 Taylor 1986)

Asiacute incluso cuando los alumnos son conscientes de que necesitan identificar y sintetizar las ideas fundamentales pueden estar mal equipados para hacerlo Su nivel de capacidad para resumir corposhyrizado en las estrategias de seleccioacuten y condensacioacuten tiene consecuenshycias directas para el procesamiento Los que tienen pocos recursos para evaluar la importancia de un texto estaraacuten maacutes confinados a la informashycioacuten expliacutecitamente citada en el texto y los distraeraacute maacutes la informacioacuten que aunque pueda ser interesante resulte irrelevante (Johnston amp Afshy

1985 Kintsch 1989) Los que tengan problemas de condenshysacioacuten sacrificaraacuten la eficiencia del resumen Generalizar ideas dentro de los liacutemites del paacuterrafo reduce en algo al texto pero soacutelo las transforshymaciones mayores a traveacutes de los liacutemites estructurales (como los paacuterrashyfos) son realmente suficientes si se han de condensar significativamenshyte textos largos y complejos (Hidi 1984)

Nivel de conocimiento del contenido En uacuteltimo lugar enshytre las variables que tienen que ver con la persona estaacute el conocimienshyto del contenido relacionado con el texto que se ha de resumir (Head amp Buss 1987 Johnston amp Aftlerbach 1985) Es una perogrullada en nuestro terreno que el conocimiento previo altera fuertemente la actishyvidad de comprensioacutenresumen Sin el conocimiento suficiente las ideas importantes pueden no parecerlo (o viceversa) particularmente en textos que tienen pocas pistas estructurales sobre la importancia Los textos no familiares hacen que incluso los lectores adultos expertos desautomaticen sus procesos de ideas principales (Johnston amp Aftlershybach) Cuando no se puede acceder a conocimientos previos o eacutestos no


estaacuten disponibles es virtualmente imposible encarar los procesos de seshyleccioacuten y condensacioacuten

Conviene agregar unas palabras sobre los conocimientos previos Si bien damos por supuesto que el conocimiento del contenido interactuacutea con la pericia para resumir los mecanismos preciso$ de esta interaccioacuten no estaacuten claros Por ejemplo Hare Rabinowitz y Schieble (1989) observaron que los alumnos de 6deg y 11 01 grado de su estudio reshycurriacutean a sus recientes experiencias de aprendizaje escolar para consshytruir la idea principal y no lograban concretarse al contenido del texto

que era de 3 grado Los investigadores especularon que pueshyden generarse construcciones inadecuadas en funcioacuten de la distancia entre los esquemas de contenidos personales y los que estaacuten corporizashydos en el material que se debe resumir

Variables de texto

Entre las variables que afectan al resumen las de texto son las maacutes estudiadas Hidi y Anderson (1986) identificaron tres que toshymareacute como marco para este anaacutelisis longitud geacutenero y complejidad del material que se va a resumir Cada una tiene consecuencias predecibles para el resumen

Longitud La longitud del material que se va a resumir afecta en gran medida la facilidad para hacerlo Si todas las demaacutes conshydiciones son iguales los textos breves son baacutesicamente maacutes faacuteciles de resumir que los textos largos Cuando los textos consisten en un solo paacuterrafo resumir es inspeccionar unas pocas oraciones y seleccionar una oracioacuten toacutepica disponible o generar una idea principal Los estudiantes pueden hacer lo primero con relativa facilidad lo segundo llega maacutes lentamente (Hure amp Chesla 1986 Hare Rabinowitz amp Schiehle I

1986) Cuando la idea principal es expliacutecita y sin ambiguumleshydades un resumen puede ser resultado de la comprensioacuten

Con los textos maacutes largos llegan mayores exigencias de comprensioacuten las microproposiciones locales exigen maacutes atencioacuten y la construccioacuten la macroestructura durante la comprensioacuten puede vershyse severamente puesta a prueba Cuando los textos son maacutes largos quienes hacen resuacutemenes tambieacuten deben ejercer mayor discrecioacuten en la

e=- eleecioacuten de las ideas y al mismo tiempo manipular maacutes ideas en sus Ioacute memorias Lo que puede parecer relevante cuando se considera un paacuteshy-gt rrafo simple puede no serlo al evaluar un conjunto de tres paacuterrafos Lo que puede parecer relevante en un conjunto de tres paacuterrafos puede reshy

sultar excluible al considerar un capiacutetulo entero Ademaacutes las ideas imshyportantes que una vez estuvieron aisladas pueden exigir ahora que se las una con otras ideas importantes Antes que enfrentar el desafiacuteo de consolidar ideas sobre un texto largo muchos alumnos prefieren el meacuteshytodo maacutes gradual de procesar secciones maacutes cortas (Hare amp Borchardt 1984) De hecho cuando un texto es muy largo los resuacutemenes de los alumnos pueden parecer produccioacuten de recuerdos indiferenciados sin importar si el resumen se hizo durante o despueacutes de la comprensioacuten

En los textos cortos un detalle irrelevante mezclado con las oraciones relevantes es bastante faacutecil de notar y tiene un efecto meshynos disruptivo sobre el resumen de hecho los adultos pueden condenshysar con eficiencia el detalle en una proposicioacuten de orden superior (Wishylliams 1986) Cuando la sclecciltIacuten y la condensacioacuten ocurren recurrenshytemente en un texto maacutes largo es maacutes probable que la atencioacuten de los estudiantes se desviacutee hacia las proposiciones sabrosas novedosas o personalmente relevantes (Hidi amp Baird 1985) las que Garner GishyIlingham y White (989) denominan detalles seductores Se han identifiacutecado muchas clases de detalles de ese tipo (Garner amp McCaleb 1985 Hidi amp Baird 1986 Winograd 1984) entre los que se cuentan los elementos tradicionales de la historia la informacioacuten que evoca imaacutegenes la informacioacuten cuantificada (por ejemplo las grandes cifras) y la informacioacuten sorprendente o novedosa Es maacutes probable que estos detalles esteacuten incluidos en los resuacutemenes que los alumnos hacen de los textos maacutes largos

Geacutenero El geacutenero es otra variable de texto que afecta al resumen Los investigadores han comparado principalmente la facilishydad de resumir una narracioacuten con la difieacuteultad de resumir un texto exshypositivo y han ofrecido varias razones por las que las narraciones son maacutes faacuteciles de resumir (Baumann 1982 Hidi amp Anderson 1986) Prishymero los estudiantes joacutevenes generalmente tienen maacutes experiencia con los cuentos asiacute que las estructuras narrativas les son maacutes familiares Los alumnos del estudio de Kintsch Mandel y Kozminsky (1977) usashyron faacutecilmente su conocimiento de la estructura narrativa para reordeshynar historias desordenadas en resuacutemenes Segundo las ideas importanshytes e interesantes tienden a superponerse en los relatos pero no en las exposiciones (Hidi amp Baird 1986) Elegir una idea interesante para un resumen narrativo puede ser una estrategia maacutes exitosa que elegirla pashyra una exposicioacuten Tercero la exposicioacuten se ocupa de ideas maacutes comshy

y abstractas Finalmente la estructura ex positiva suele ser menos lineal y no estar tan bien organizada como la estructura narrativa

134 135


La uacuteltima

de comparacioacuten-contraste y otros De hecho la exposicioacuten no exhibe neshycesariamente una estructura clara (Hare amp Ches la 1986) Resumir dishyferentes estructuras expositivas es difiacutecil de diferentes manerasI(Hare Rabinowitz ampSchieble 1989) Los textos de secuencia lineal como los relatos son relativamente faacuteciles de resumir como los textos de listas que soacutelo requieren una estrategia de generalizacioacuten Los textos no lishyneales de causa-efecto que requieren construccioacuten son maacutes difiacuteciles de resumir como los textos de comparacioacuten-contraste que requieren dos generalizaciones y una deduccioacuten que los vincule

Los textos con estructura no familiar o poco clara tambieacuten pueden implicar graves dificultades en los procesos de seleccioacuten y conshydensacioacuten Los que resumen pueden nbencontrar las ideas en los lugares acostumbrados (por ejemplo en las primera Incluso los que estaacuten familiarizados con estructuras de texto poco usuales tienen problemas para determinar queacute es lo esencial en un resushymen (Geiselman amp Samet 1980) Ademaacutes si no se tiene una estructushyra familiar y directa sobre la que basar un resumen es probable que haya que realizar muchas transformaciones antes de poder producir un resumen coherente y sucinto

Complejidad Esta categoriacutea une caracteriacutesticas del texto tales como vocabulario poco frecuente elaborada estructura de las oraciones altos niveles de abstraccioacuten conceptos e ideas poco res y organizacioacuten vaga o inadecuada (Hidi amp Anderson 1986 p 476) Los efectos de la complejidad al resumir son en siacute mismos comshyplejos_ Kintsch (1989) estudioacute los efectos de las manipulaciones de la macro y la microestructura en el resumen de los alumnos En su estushydio la buena macroestructura estaba representada por tres filas de ideas importantes y una hilera simple de detalles Soacutelo la hilera superior teshyniacutea oraciones toacutepicas La macroestructura pobre se lograba reorganishyzando el contenido para crear variaciones toacutepicas inexplicadas La mishycroestructura pobre se lograba manipulando el vocabulario y la estrucshytura de las oraciones y eliminando los conectivos expliacutecitos

En general los menores hicieron interpretaciones supershyficiales resuacutemenes que soacutelo incluiacutean un enunciado toacutepico del texto y una coleccioacuten de detalles Esos alumnos no lograron integrar al resushy men otras macroproposiciones impliacutecitas (hileras 2 y 3) Los mayores integraron macroproposiacuteciones de los niveles impliacutecitos y expliacutecitos de acuerdo con la macroestructura del texto original Ademaacutes al resumir

136 ___________________________

textos bien organizados los alumnos redujeron las elaboraciones y aushymentaron las generalizaciones Los alumnos de 10deg grado no lograron mantener esta conducta ejemplar con los textos pobremente organizashydos sin embargo e incluyeron maacutes elaboraciones Por lo tanto sus reshysuacutemenes reflejaron caminos poco eficientes para recuperar recuerdos Soacutelo los estudiantes de nivel preuniversitario supieron coacutemo generalishyzar ideas en estos textos Kintsch (1989) sugirioacute que los nintildeos menores pueden haber derrochado su atencioacuten en procesos de coherencia local a expensas de las inferencias de resumen de orden superior

Un cuerpo subsidiario de literatura sobre las marcas de reshylevancia tambieacuten muestra algunos efectos del texto sobre el desempentildeo del resumen (Garner amp McCaleb 1985 Hare amp Chesla 1986 Hare Rabinowitz amp Schieble 1989) Los efectos positivos de las marcas seshy

(por ejemplo oraciones toacutepicas expliacutecitas) y leacutexicas (por el empleo de la palabra significativa) especialmente dentro

de los paacuterrafos son predecibles y confiables Obviamente la sentildealizashycioacuten adecuada podriacutea iluminar considerablemente la tarea de seleccioacuten Las oraciones toacutepicas iniciales por ejemplo pueden procesarse y reshyprocesarse cada vez que se encuentra una proposicioacuten subordinada Cuanto mayor sea la frecuencia con que se procesa una oracioacuten toacutepica maacutes faacutecil seraacute acceder a ella durante el resumen (Miller amp Kintsch 1980) De hecho es posible que la sensibilidad del lector a la importanshycia se convierta en un factor insignificante cuando el texto tenga mushychas marcas de relevancia (Reder amp Anderson 1980) Es interesante observar que los alumnos persisten en buscar ideas principales en las primeras oraciones aun cuando aparezcan en cualquier otro lado (Donshy

1980 Hare amp Chesla 1986)

Variables de tarca

Las variables de tarea soacutelo recientemente han recibido atencioacuten de parte de los investigadores quienes sugieren que estas vashyriables afectan profundamente el proceso de resumir (Kintsch 1989 Hidi amp Anderson 1986) aunque hay muy pocos estudios empiacutericos Comento aquiacute tres variables el acceso al texto el propoacutesito del resushymen y las restricciones en la longitud del resumen

Acceso Cuando los estudiantes resumen de memoria la calidad de su resumen se ve limitada por la calidaacuted de la codificacioacuten original del texto Realmente los estudiantes estaacuten resumiendo la reshypresentacioacuten del texto que tienen en su memoria y no al texto mismo

137


(siempre que no hagan el resumen durante la lectura) La calidad de la comprensioacuten entonces establece un techo para el desempentildeo de la tarea Ademaacutes recuperar las ideas resta tiempo para seleccionarlas y condensarlas

amptas preocupaciones pueden no afectar los reslrl11dnes de textos breves y bien organizados posiblemente porque el resumen pueshyde darse durante la lectura Sin embargo cuanto maacutes largo y difiacuteci I de manejar sea un texto mayor seraacute la carga de recuerdos y peores las conshysecuencias para el resumen Hidi y Anderson (1986) sugieren que ese procesamiento maacutes profundo y activo que se requiere cuando el texto estaacute ausente puede producir mejores y maacutes estables recuerdos del mashyteriaL

Cuando los que hacen el resumen tienen acceso al texto mientras estaacuten trabajando son libres de regresar a eacutel una y otra vez tanshyto para profundizar la comprensioacuten como para evaluar ideas maacutes delishyberadamente La seleccioacuten precisa parece maacutes probable en una situashycioacuten en la que las ideas se pueden leer releer y comparar visualmente La verificacioacuten de ideas condensadas tambieacuten parece maacutes probable cuando se puede regresar al original y juzgar directamente si las transshyformaciones conservan o alteran el significado El lado malo de tener acceso al texto puede ser que el copiado se vuelve maacutes tentador que el procesamiento activo (Head y otros l Head Readence y Buss

(1987) hallaron que la disponibilidad de texto haciacutea que aumentara el copiado de ideas en los resuacutemenes hechos por alumnos de 6deg grado

Propoacutesito Sabemos muy poco sobre los efectos de los propoacutesitos de quienes resumen en su procesamiento Hidi y Anderson (1986) identifican una distincioacuten entre resuacutemenes basados en un lector (producidos para un auditorio) y resuacutemenes basados en un escritor ducidos para los propios autores) La literatura de investigacioacuten exisshytente ha encarado casi exclusivamente los resuacutemenes basados el1un lecshytor sin embargo los resuacutemenes de escritor son probablemente los maacutes uacutetiles y comunes de los dos COIllO los resuacutemenes escritos para UIl puacuteshyblico exigen mayor fidelidad al texto original maacutes atcncioacuten a las nsshytricciones de longitud y tambieacuten conformidad para ajustarse a las norshymas del auditorio (por ejemplq maestros alumnos pueden exigir un procesamiento mayor y maacutes profundo para lograr la condensacioacuten de las ideas correctas en la cantidad adecuada de- bras Incluso la mecaacutenica importa en los resuacutemenes escritos para un aushy

ditorio externo (

138 _____________________________

Los resuacutemenes escritos para uno mismo por otra suelen servir como registros externos abreviados del texto para uso pershysonal Con frecuencia su estructura tiene forma libre e incluyen elaboshyraciones personales y comentariogt editoriales asiacute como macrocomposhysic iones del texto original Pueden implicar un procesamiento maacutes grashydual y tolerar menos integraciones ya que con frecuencia los escritores sintetizan cstos ngistros memoriacutesticos con otros resuacutemenes

Kintsch (1lt)81) gtugicre quc los resuacutemenes escritogt para un auditorio son apropiados si el objetivo de quien los escribe es el de reshy

el conocimiento recibido en un examen En ese caso es neceshysario un registro bueno y preciso del texto original Pero agrega

ISi I Seacute espera que los alumnos apliquen el contenido a situashyciones nuevas abstraigan generalizaciones y hagan juicios que requieran una comprensioacuten inferencial la creacioacuten de una estructura propia o la reestructuracioacuten del material que se debe aprender dariacutea como resultado una representacioacuten de recuerdos maacutes ricamente integrada en la base de conocishymientos personales y en consecuencia maacutes adaptable a disshytintas situaciones

Este dilema es particularmente valioso para deliberar soshybre eacutel a la luz de nuestros consejosa los docentes que ayuden a lectores y escritores a integrar los conocimientos previos con los nuevos La reciente ensentildeanza sobre el tema incluyendo la miacutea se esfuerza en elishyminar las intrusiones del conocimiento personal en los resuacutemenes Iaacutes habriacutea que repensar esta

Restricciones de IOllgilud Asociado al propoacutesito del resushyEacutesta va de la mano con las deshy

cisiones sobre las ideas importantes que hay que incluir y las transforshymaciones de estas ideas La longitud inestricta del resumen facilita las exigcncias de procesamiento Lllongitud restringida recarga en cambio las tareas de seleccioacuten y condensacioacuten a veces en detrimento del proshyducto final (Brown Day amp Jones 1983 Garner amp McCaleb 1985) Cuando se los impulsa a construir un resumen maacutes breve los alumnos con problemas de condensacioacuten simplemente omiten ideas importantes en lugar de sintetizarlas

La longitud del resumen interactuacutea con las variables de texto para producir los tres diferentes tipos de resumen comentados anshyteriormente en este capiacutetulo No poner restricciones de longitud puede

139


dar como rcsullado un producto del tipo de recuerdo Un liacutemite seveshyro a la longitud del resumen para un texlo Carla puede producir un middotmiddotpunto Una restriccioacuten maacutes moderada para un texto maacutes largo (por ejemplo siete oraciones para un artiacuteculo de siete paacuterrafos) puede dar como resultado un resumen de entre una y siete oraciones Us proceshysos de seleccioacuten y condensacioacuten pueden asiacute verse inhibidos alentados o insoportablemente obstaculizados como consecuencia de las restricshyciones impuestas a la longitud del resumen

Implicaciones

La lista de variables de persona texto y tarea que aquiacute presenshytamos no es en modo alguno exhaustiva Algunas predicciones sobre las inshyteracciones entre variables estaacuten justificadas otras son un misterio que esshypera investigacioacuten Sin embargo basados en lo que ya sabernos podemos hacer algunas generalizaciones con relativa confianza Para empezar si los que tienen que hacer resuacutemenes no tienen suficientes conocimientos sobre lo que implica esa actividad es poco probable que se involucren en estrateshygias de seleccioacuten y condensacioacuten Los que no saben coacutemo seleccionar o condensar ideas imp0l1antes se volcaraacuten a estrategias menos maduras y efectivas Los qLle no esteacuten familiarizados con el contenido deltexlo no seshyraacuten capaces de seleccionar ideas importantes

Podemos hacer predicciones adicionales sobre los que hashycen resuacutemenes y saben sobre la necesidad de seleccionar y condensar ideas Para ellos resumir durante la comprensioacuten es posible cuando los teKtos son familiares y breves (o cUdndo los recuerdos son aceptables para los textos maacutes largos) cuando la estructura del texto es bien conoshycida y las macroproposiciones estaacuten claramente sentildealizadas y cuando no se imponen restricciones sobre la longitud del resumen El resumen despueacutes de la comprensioacuten que suele ser una tarea de escritura se hashyce necesario cuando los textos son maacutes largos y menos familiares cuando la macroestructura estaacute interrumpida o pobremente sentildealizada cuando falta coherencia interna y cuando la longitud del resumen estaacute restringida en extremo Sin dud~ una intrincada red de interrelaciones entre persona texto y tarea afecta al proceso de resumen

(- Un interrogante que surge al considerar el trabajo de alshy

-- guien que debe hacer un resumen se relaciona con el papel de la ) ensentildeanza Si de hecho los lectores automaacuteticamente abstraen la esenshy

cia de un texto mientras leen la ensentildeanza sobre coacutemo resumir es sushy--

perllua La revisioacuten de la bibliografiacutea sobre el tema sugiere que con una instruccioacuten miacutenima los alumnos pueden resumir textos muy breves con macroproposiciones obvias Afortunadamente las series de textos escolares baacutesicos incluyen esta instruccioacuten miacutenima (Hare amp Milligan 1984) Para otras situaciones puede hacer falta alguna clase de ensentildeanshyza sobre resuacutemenes En la seccioacuten final comento los pro y los contra de distintos modelos de ensentildeanza y hago algunas sugerencias al respecto

140 141


Del Rio Mariacutea Joseacute Definicioacuten y organizacioacuten de los contenidos de lengua oral comunicativa en Psicopedagogiacutea de la lengua oral un enfoque comunicativo Barcelona ICEjHorsori (Cuadernos de educacioacuten 12) 1998 pp 45-65

Mariacutea Joseacute del Rio

PSICOPEDAGOGiacuteA DE LA LENGUA ORAL

UN ENFOQUE COMUNICATIVO

~ unl~on I HWRSORIlIJIIORIAl

e -

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CAPIacuteTULO 3








44 45















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47


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48

FIGURA 1


Rio ( 1975) ( 1988)


autoimaginativa

Kent (1983)







49










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---

50









51










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52





FIGURA 2









53













sa)

54

FIGURA 3









55

~













56









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58








59


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60

Funcioacuten de

Funcioacuten de













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62




FIGURA 4




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63



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64


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65


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Cuarto semestre



Meacutexico 2001



INTRODUCCIOacuteN



~1




I








































Notas






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de anaacutelisis















I





























Descriptiva

I



experimentos



+Monografiacutea


i





i


+Obra de teatro

+Aviso








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Cuadro 1









I


Bloque 11





It


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CAPiacuteTULO 3


1 INTRODUCCIOacuteN















43











A







45





















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51















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52 53











Sustantive-- ~ 0

J





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Temil - tHu lo




~ ~PdPRO PcIPAR


loiquest~~mt) 11

mparte 2

01 DE TEMATIZAClcJN




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I I

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i i I I

I i i i




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cc 54
















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44 Texto expositivo




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56 57


























1






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Pel Pe2 Pe3

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I I

I I I

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60 61


I t


( ~i

(

j


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76 77

c









78









151 Coherencia




80













151 Cohesioacuten





82







83

01








84











154 Correccioacuten




~


86


155 Repertorio ~







e r gt)

~

ca



e o iexclC r ~


e middot0middot

cl o



Co-ocurrcricia

Reiteracioacuten

Referencia

Suslilucioacuten

j

1 I

1 Elbioacuten I

l Similar

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GeneraliUlcioacuten








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CAPiTULO 3




Lewis Currol











































I EIU) n~ad

(propuesta)

Aceptacioacutell

~~

Rechazo
















J



76





Invitacioacuten




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77

















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78











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o

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81









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MotivaciOacuten

Definicioacuten

Denominacioacuten


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8 -


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93










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94








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96
























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101















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103




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102




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106















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107





















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10







































TEXTOS EXPJS1T1VOS














e 111





















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114




I Corazoacuten


2 Auriacuteculas

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l Vntildelvulas








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I Superiores

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)



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15









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_______ 4

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___________ 4

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4 3

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MOY S 2 _____

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116














el siguiente



sui r()(lcoco por






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111









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I

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134

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42 43


















La monografiacutea





















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128 ___________________________


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134 135


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136 ___________________________






Variables de tarca



137







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CAPIacuteTULO 3








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INTRODUCCIOacuteN



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I



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+Monografiacutea


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Cuadro 1









I


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CAPiacuteTULO 3


1 INTRODUCCIOacuteN















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41 Texto narrativo










52 53











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01 DE TEMATIZAClcJN




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44 Texto expositivo




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El ejemplo es el





Seel

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Sec2

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60 61


I t


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76 77

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78









151 Coherencia




80













151 Cohesioacuten





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154 Correccioacuten




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86


155 Repertorio ~







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Co-ocurrcricia

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CAPiTULO 3




Lewis Currol











































I EIU) n~ad

(propuesta)

Aceptacioacutell

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LA DEFINICiOacuteN







81









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El poema











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La monografiacutea





















La biografiacutea






































TEXTOS EPISTOLARES




La carta








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La historieta
















El aviso








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Victoria Chou Hare





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CAPiacuteTULO 3


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La noela


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La noticia






























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42 43


















La monografiacutea





















La biografiacutea






































TEXTOS EPISTOLARES




La carta








La solicitud















La historieta
















El aviso








El afiche








El folleto










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Victoria Chou Hare





123









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Reconciliacioacuten













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La uacuteltima





136 ___________________________






Variables de tarca



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138 _____________________________









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Implicaciones







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ensep.edu.mx · 2016. 9. 6. · CAPÍTULO 3 . DEFINICIÓN . Y . ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE...

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