Enseñanza Flexible en Red en la Universidad: Modelo de Análisis Curricular

Enseñanza Flexible en Red en la Universidad:

Modelo de análisis curricular

Linda Castañeda Quintero2010

Doctoranda:Linda Castañeda Quintero

Directores:Dra. Mª Paz Prendes Espinosa

Dr. Jesús Salinas Ibáñez

Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación

Universitat de les Illes Balears2010



Flexible eLearning in Higher Education:

Model of Curriculum Analysis

Introducción

Estructura• Capítulo 1

Educación Superior y Nuevas Tecnologías• Capítulo 2

TIC en la Educación Superior, estado de la cuestión• Capítulo 3

Hacia un Modelo de Análisis Curricular para la teleenseñanza

Teórica

• Capítulo 4 Diseño de la Investigación

• Capítulo 5 Análisis de los datos I: Análisis curricular

• Capítulo 6Análisis de los datos II: Análisis pormenorizado

• Capítulo 7 Conclusiones

Empírica

• Research Design• Process• General Results• Conclusions

English Version

2004Request of assessing. UM Online Courses

2004-2005

Literature Review Planning of

elements of assessment

1st ANALYSIS

MODELDesign of

instruments for collecting data

Validation by Experts

Data collection. Period 2004-200515 online courses

Analysis and treatement of data

Report.December 2006

DEA. January of 2007

Request of validating. A more

generalizable model

Request of assessing. UM Online Courses

2007-2008

The beginning:

1st part

Research Process

Beginning of 2nd part

New Literature Review

Revision of elements of assessment

MODEL OF ANALYSIS FOR CURRICULUM

DEVELOPMENT

Review of instruments for collecting data

Data collection. Period 2007-200818 online courses

Analysis and treatment of the whole

data, based on the new model

requirements

Conclusions about model

Conclusions about

coursesReport

Objectives

Understanding and analyzing the model of curriculum development UM online courses

Planning and decision taking Student’s work and use of ICTInfluence of curriculum planned elementsChanges between different course annual versionsMaking proposals to improve: participants, institutionsICT tools development and elearning implementation strategy

Building and validating a complete model of curriculum analysis for Higher Education elearning courses

Different degrees of virtualityPlanningAssessmentDevelopment

Objectives

Fundamentación teórica(Theoretical base)

By Pesterussa. En http://www.flickr.com/photos/34052305@N00/2071145475/

http://www.flickr.com/photos/34052305@N00/2071145475/

ConceptoPlanificación Interactividad

FlexibilidadVirtualidad

Fundamentación Teórica

Modelos de Implementación

Cambio asociado a la

implementación

Necesidad de reformular modelos de

implementación

TIC y Educación Superior

Teleenseñanza

Curriculum Concepto de CURRICULUM

Modelo / Modelo de Desarrollo

curricular Elementos del

curriculum

Fundamentación Teórica

Curriculum Concepto de CURRICULUM

Modelo / Modelo de Desarrollo

curricular Elementos del

curriculum

Contexto

Características de los participantes

Proceso• Objetivos • Contenidos• Estrategias Docentes• Evaluación

Modelo de Análisis de Desarrollo CurricularTeleenseñanza

Marco CurricularMacrocontextos de

I nfluencia

Condicionantes administrativos propios de

la I nstitución

Curriculum Prescrito

Curriculum Presentado a los Docentes

Entorno Institucional(presencial y virtual)

Proceso Curricular

Participantes directosen el curriculum Características y

condiciones de los Docentes

Características y condiciones de los

Estudiantes

EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas

ContenidosObjetivos

Relativos al Sistema cognitivo

Relativos al Sistema

metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA

Relevancia de los contenidos en la

secuencia

DE APRENDIZAJES

DEL PROGRAMA

MomentoForma de recog info

FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo

Métodos y Técnicas Docentes

Interacción

Rol Docente

Condicionantes Espaciales

Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad

FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN

Marco Curricular

Macrocontextos de I nfluencia


la I nstitución



Entorno I nstitucional (presencial y virtual)

Liberalismo

Globalización - Glocalización

Nuevos entorno TecnosocialMacroconfiguraciones

políticas

Migraciones

Impacto social de la tecnologíaMercado

Marco legislativo supranacionalMarco legislativo nacional

Marco legislativo local

Margen de autonomía institucional

Modelo Educativo que emana de la situación actual

Momento económico

Estrategia de implementación tecnológica institucional

Tiempos - Horarios

¿Presencialidad?Acreditación - Supervisión

Requisitos administrativos de matriculación

I nfraestructura física – Campus presencialI nfraestructura de acceso a las TIC

Infraestructura TIC en la aulas de claseCampus Virtual

Otras plataformas locales

Planes de EstudioReglamentos I nternos

Reglamentos enseñanzas en red

Niveles flexibilidad

Niveles flexibilidad

Í ndices Calidad

Paradigma


I nfluencia


la I nstitución




Proceso Curricular




Estudiantes


ContenidosObjetivos



metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA


secuencia

DE APRENDIZAJES

DEL PROGRAMA


FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo


Interacción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad


Participantes directosen el curriculum

Características y condiciones de los Docentes

Características y condiciones de los Estudiantes

Momento EvolutivoCaracterísticas FisiológicasCultura

Competencia digitalAcceso a la tecnología

Expectativas profesionalesIntereses estudiantiles

Condicionantes psicológicos

Relaciones interpersonalesCultura colectiva

Actitud ante las tecnologías

Cultura Competencia digitalAcceso a la tecnología

Expectativas profesionalesCondicionantes psicológicos

Relaciones interpersonalesCultura colectiva

Actitud ante las tecnologías

Competencia didáctica

Formación Mecanismos de desarrollo profesional

Habilidades comunicativasExperiencia


I nfluencia


la I nstitución




Proceso Curricular




Estudiantes


ContenidosObjetivos



metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA


secuencia

DE APRENDIZAJES

DEL PROGRAMA


FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo


Interacción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad


Proceso Curricular

EvaluaciónTarea/ Estrategia

DidácticasContenidos Objetivos



metacognitivo


autorregulativoTI PO de

CONTENI DOS

Tipo de SECUENCI A

ESTRUCTURADE APRENDI ZAJ ES

DEL PROGRAMA

MomentoInicial

ContinuaFinal

Forma de recogida de información

NaturalistaFormal

FunciónFormativaSumativaModalidad

PresencialA Distancia

Sujeto evaluador

AutoCo-

Hetero-evaluación

Indicador y mecanismoNormativa

Criterial


I nteracción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad

Recuerdo

Comprensión

Aplicación

Análisis

Evaluación

CreaciónLógica

PsicológicaPor J erarquía de aprendizaje

Basada en problemas

Relevancia de los contenidos en la secuencia

Equidistantes

NoEquidistantes

Lineal SimpleCompleja con alternativas

Compleja con Retroactividad

en EspiralConcéntrica

InformativosProcedimental

mentalProcedimental

psicomotor

TécnicaTipo de

I nteracciónMétodo

Alumno-profesor

Alumno-Alumno

Alumno-contenido

Alumno-interfaz

Tutor

Administrador

diseñador

Experto en contenidos

Presenciales

Virtuales

Naturaleza del medioRelación con

otros el.curric.Relación con participantes en la tarea


I nfluencia


la I nstitución




Proceso Curricular




Estudiantes


ContenidosObjetivos



metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA


secuencia

DE APRENDIZAJES

DEL PROGRAMA


FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo


Interacción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad


Learning assesment

The Study(Investigación empírica)

Study

33 Online Courses21%

18%

30%

12%

18% Economics

Experimental Scs

Humanities

Health Scs

Social Scs

University of Murcia2004-2005 (15 online courses) 2007-2008 (21 online courses)2007-2008 (21 online courses)2007-2008 (18 online courses)

Sample

Study


Influencia


la Institución




Proceso Curricular




Estudiantes


ContenidosObjetivos



metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA


secuencia

DE APRENDIZAJ ES

DEL PROGRAMA


FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo


Interacción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad

FLEXI BILIDAD VI RTUALIDAD INTERACTI VI DAD PLANIFICACIÓN

General information• Documentary review• Statistical data

Initial Evaluation• Initial teacher interview• Initial student questionnaire

Continuing assessment• Student portfolio and anecdotal evidence• Teacher portfolio and anecdotal evidence• Review of SUMA statistics • Review of instruments and criteria of learning assessment

Final Evaluation• Final teacher interview• Final students questionnaire• Final SUMA statistical analysis

Data Collection Instruments

StudyFinal Data

Collecting data instrument / source 2004-2005 2007-2008 TOTAL

Initial teacher interviews 15 15 30

Initial student questionnaires 40 120 160

Teacher Portfolio- diary 1 2 3

Student Portfolio- diary 13 51 64

Final student questionnaire 47 72 119

Final teacher interviews 3 6 9

SUMA statistics 15 18 33

StudyAnalysis


I nfluencia


la I nstitución



Entorno I nstitucional(presencial y virtual)

Proceso Curricular




Estudiantes

Evaluación Tarea/Estrategia Didácticas Contenidos Objetivos



metacognitivo


autorregulativo

TIPO de CONTENIDOS

Tipo de SECUENCIA

ESTRUCTURA


secuencia

DE APRENDIZAJES

DEL PROGRAMA


FunciónModalidad

Sujeto evaluador

Indicador y

mecanismo


Interacción

Rol Docente


Recursos Educativos

Tipo

Clientes

Forma

Sujeto evaluador

Utilidad

FLEXI BI LIDAD VI RTUALI DAD INTERACTI VI DAD PLANIFICACIÓN

StudyAnalysis

Curriculum ElementsObjectives Type: Cognitive System: Recall, comprehension. Contents Type: Information

Mental proceduresPreviously planned. There are no choices or different levels or ways for students.

Sequence: Logic

Relevance of contents in the sequence

Equidistant

Structure of the Sequence Linear. Didactic strategies and tasks

Teaching Methods and techniques

Individual Learning

Interaction Student-content Compulsory, teacher planned.

Frequency process, variety, and so on: students use the contents on SUMA, in the presentermined order the teachers says,

Student - Teacher Level: One to one

Compulsory

Frequency: predetermined timetable and calendar..

Process, Variety y Time: Is primarily intended that the teacher sends messages to students (notice board and FAQs), student is forced to

StudyAnalysis

Dimension Element Characterization Scale

Interactivity

CognitiveInteraction design Previous planned

interactions Very Little

Very Little

Schedule AsynchronousParticipants Only with teacher

Instrumental

Codes Diversity of codes

Very LittleStructure Linear and

sequential structureStudents actions Student only can

read

Flexibility

Technical component

Communication Systems Asynchronous

Very Little

Little

Shared resources systems

Multiuser Access, only to read.

Specific Support to groups No applicable

MediaDichotomy Distributed

sufficientInteractivity Few InteractionFormat Multimedia and

HypermediaDidacticComponent

MethodExpositive - Lectures Little

Virtuality

Local or online activities Online Enough

EnoughICT tools used Tutorías, FAQs, contents, announces board.

Enough

Conclusiones(Conclusions)

ConclusionesObjetivo 1

Planificación y toma de

decisiones.

Trabajo de los alumnos y

uso de herramientas.

Incidencia de elementos de planificación

curricular.

Procesos de cambio en la planificación durante sus

años de oferta.

Formular propuestas de mejora

útiles: participantes e Institución.

Concluir aspectos de

mejora: herramientas en red y modelo de implementación.

Conocer y analizar el modelo de desarrollo curricular que subyace a cada una de las asignaturas que se ofertan en modalidad virtual en la Universidad de Murcia

ConclusionesModelos analizados

• Estudio, análisis y formación del profesorado• Nuevas formas de organización de los elementos del

curriculumElementos curriculares tradicionales para un modelo

curricular de innovación

• Carácter sistémico del curriculum• Entendimiento de la influencia de unos elementos en

otros y en el curriculumSubutilización de los

elementos curriculares, incluidos los tecnológicos. Falta reflexión didáctica

• Formación y potenciación del papel del profesor universitario como docente especialista

• Mecanismos de apoyo y asesoramiento pedagógico y técnico

Énfasis exclusivo en los contenidos


• La planificación como proceso importante más allá de la mera burocracia.

• Necesidad de un modelo u hoja de rutaImprovisación y poca reflexión

• Planificación más estricta y rigurosa no garantiza menores imprevistos

• Mayor interacción y mayores niveles de flexibilidad son muy bien valorados

Pocos cambios metodológicos entre ediciones diferentes de

la misma asignatura

• Formación en qué hacer con las herramientas y cómo hacerloPoca formación en los

docentes y, casi exclusivamente, técnica

• El estudiante como investigador activo• El docente como facilitador de criterios valiosos

de análisis de la informaciónEl profesor como única fuente

fiable de información


• Reducir el control y el deseo de control• Aumentar niveles de responsabilidad de los

alumnos• Aumentar niveles de flexibilidad

El alumno como sujeto pasivo del estudio

• Trabajo en grupo, competencia básica• La interacción como clave para el trabajo en

grupo• Potenciación de las estrategias de trabajo en

grupo

Enseñanza en red = aprendizaje en soledad

• Revalorización de la interacción como elemento clave La Interacción como una

obligación, no como una oportunidad

ConclusionsObjective 2

Building and validating a complete model of curriculum analysis for Higher Education

elearning courses

ConclusionsThe Model

Curriculum FrameworkMacrocontexts of influence

Administrative I nstitutional Condicionants

Oficial Compulsory Curriculum

Curriculum Presented to Teachers

I nstitutional environment (online and face to face)

Curriculum Process

Direct curriculum participants Teachers conditionants and

characteristicsStudents conditionants and

characteristics

Assessment Didactic strategies/tasks Contents Objectives

Cognitive System

Metacognitive System

Self -regulated system

TYPE of CONTENTS

Type of SECUENCE

STRUCTURE

Relevance of contents in the sequence

LEARNING

PROGRAMME

MomentHow recover data

FunctionModality

Who assessIndicator / references

Teaching methods and techniques

Interaction

Teaching Role

Environmental Conditionants

Learning Resources

Type

To whom

How

Who does it

Why

FLEXIBI LI TY VIRTUALITY INTERACTIVITY PLANNING

ConclusionsThe Model

current map of curriculumintegrated model, a single

analytical toolall the curriculum elements in a

model of teaching using ICTnot only useful for elearning

useful for analysis, assessing, route mapping

Future Steps

Development of ambitious teachers training processes

Studying the curriculum to obtain real technology

enhanced learning

Bridges between curriculum theory and practice



Linda Castañeda Quintero2010

Enseñanza Flexible en Red en la Universidad: Modelo de Análisis Curricular

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