Einsatz von Open Educational Resources mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht

1W I S S E N T E C H N I K L E I D E N S C H A F T

Graz, 19.05.2016

Einsatz von Open Educational Resources mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht

Helmut ZöhrerDiplomprüfung

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u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer

Inhalt

1. Einleitung2. Open Educational Resources (OER)3. Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)4. Empirische Studie: Anwendung des Flipped

Classroom im Mathematikunterricht5. Resultate der Studie und Diskussion6. Resümee

Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht

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Was sind OER?

Open Educational Resourcesoffene Bildungsressourcen

Open Educational Resources (OER)

Lehr-, Lern- oder Forschungsressourcen, die entweder gemeinfrei bereitgestellt werden oder einer Lizenz unterliegen, welche freie Benutzung bzw. Weiterverwendung erlaubt

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Die Lizenzierung

bildet Unterschied zwischen freien Materialien und OER rechtliche Hintergründe von Inhalten werden vereinfacht bekanntestes Lizenzierungsmodell: Creative Commons

Bausteine von CC-Lizenzen:


BY SA NC ND

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Was spricht für OER?

Ansehen für Institutionen bzw. Privatpersonen steigern gute Werbung / Reputation

Erweiterung bzw. Verbesserung der Materialien Crowdsourcing konstruktives Feedback

Chance auf Bildung und Forschung für alle in der Erklärung der Menschenrechte verankert

Ökonomische Gründe Rad muss nicht jedes Mal neu erfunden werden


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Herausforderungen von OER

Nachhaltigkeit / Zukunftssicherung hohe Instandhaltungskosten

Qualitätssicherung aufwendige Prüfungen bzgl. Qualität notwendig Ansehen könnte unter Fehlern leiden

Eingeschränkte Veränderbarkeit kostenpflichtige Software notwendig starre Dateiformate

Lizenzierungsproblematik Kompatibilität der Lizenzen


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Was ist der Flipped Classroom (FCM)?

Vertauscht Orte der Input- und Übungsphase

Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

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Was macht den Flipped Classroom aus?

wertvolle Unterrichtszeit soll nicht mit Vorträgen verbraucht werden

Beisein von Mitschülerinnen und -schülern bzw. Lehrpersonen dafür nutzen um Unklarheiten zu beseitigen

gegenseitiges Profitieren

weg vom inputorientierten, lehrendenzentrierten Informationstransfer

hin zu einem Unterricht in dem aktive Phasen der Schülerinnen und Schuler die Hauptrolle einnehmen


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Die Vorbereitungsphase (zuhause?)

Lehrperson Bereitstellung geeigneter Materialien

eigene Erstellung auf OER zurückgreifen

Schülerinnen / Schüler eigenständige Beschäftigung mit den Materialien

(z.B.: Lernvideos) Lerntempo dabei frei wählbar


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Die Präsenzphase (in der Schule)

bei Unklarheiten ist stets eine Lehrperson anwesend, welche gezielt helfen kann

Interaktivität einbauen Quiz Think-Pair-Share Gruppenarbeiten


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Stärken des und Gegenstimmen zum Flipped ClassroomStärken Nähe zum Alltag hohe Flexibilität /

Eigenverantwortung der Lernenden

gesteigerte Interaktion zwischen Lernenden untereinander und zwischen Lernenden und Lehrenden

Gegenstimmen mögliche

Unaufmerksamkeit in der Vorbereitungsphase

nicht für jeden Typ geeignet

hoher Aufwand in der Vorbereitung für die Lehrperson


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Durchführung / Ablauf der Studie

NMS/BG/BRG Klusemannstraße Quasiexperiment Pre-Posttest-Design mit Vergleichsklasse Thema: Differentialrechnung

Leistungsfeststellung am Anfang Abhaltung der Unterrichtseinheiten nach dem FCM Auswertung der Teilnahme an den Videoveranstaltungen Abwicklung der Abschlusstestungen Durchführung von Interviews in der Versuchsklasse

Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht

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Beschreibung der Unterrichtssituation

Versuchsklasse Einteilung in jene Lernenden, welche die

Vorbereitungsphase absolviert haben und jene die sich nicht mit den Videos beschäftigt haben

Vorbereitete erhielten interaktive Arbeitsaufträge Nicht-Vorbereitete beschäftigten sich selbst mit den

aktuellen Inhalten Kontrollklasse

gewöhnlicher Frontalunterricht

Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht

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Vergleich der Leistungsstanderhebungen (Vortestung)

kein signifikanter Unterschied

Resultate der Studie und Diskussion

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Vergleich der Leistungsstanderhebungen (Nachtestung)

kein signifikanter Unterschied


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Relativer Leistungszuwachs zwischen Vor- und Nachtestung (& Vergleich) natürlich bessere Resultate in Nachtestungen

Versuchsklasse: Leistungssteigerung von

Vergleichsklasse: Leistungssteigerung von

höhere Steigerung in der Versuchsklasse


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Subjektives Empfinden der Lernenden

grundsätzlich als gute Idee beurteilt Interaktivität / Zusammenarbeit untereinander positiv können eigenes Tempo wählen nicht mehr gelernt als im traditionellen Unterricht – anders bedauern, dass Bereitschaft mancher gefehlt hat Materialien sollten ansprechender sein fehlte Lust / Anreiz / Druck sich mit den Lernvideos zu

beschäftigen


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Meinung der regulären Lehrperson bzgl. des Konzepts Beteiligung bei HÜs ähnlich niedrig bedauerte technische Probleme:

Vollbildmodus funktionierte häufig nicht Fragen an falscher Stelle

setzt daher eher auf Frontalunterricht


2020


Resümee

Flipped Classroom und OER haben Potential Neues benötigt Eingewöhnungszeit Wechselwirkung mit anderer Studie hat Erfolg gemindert natürlicher Konkurrenzkampf (Quiz) sehr ertragreich Materialien für Vorbereitungsphase müssen ansprechend

sein Eigenverantwortung wird gestärkt (selbstständiges Lernen) Motivation wichtiges Gut

Praxiserfahrung für Zukunft gesammelt werde ich im Lehrberuf (unter anderem) auch anwenden

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Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!

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