EDUC 504 Learning Theories and Cognitive … 504 DLP...Estudio y análisis de las teorías sobre el...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

EDUC 504

Learning Theories and Cognitive Development

Teorías de Aprendizaje y Desarrollo Cognoscitivo

Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

EDUC 504 Learning Theories and Cognitive Development

Prep. 2003. Yvonne Montfort Rodríguez, Ph.D. Rev. 2008. Magaly Pacheco E.d. D., E.P.M

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENT Page/Página

PRONTUARIO ................................................................................................................ 3

STUDY GUIDE .............................................................................................................. 12

WORKSHOP ONE ........................................................................................................ 21

TALLER DOS ........................................ ....................................................................... 24

WORKSHOP THREE .................................................................................................... 28

TALLER CUATRO ..................................... ................................................................... 32

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ........................ .................................................... 35

ANEJO A/APPENDIX A ................................ ............................................................... 39

ANEJO B/APPENDIX B ................................ ............................................................... 41

ANEJO C/APPENDIX C ................................ ............................................................... 43

ANEJO D/APPENDIX D ................................ ............................................................... 45

ANEJO E/APPENDIX E ................................ ................................................................ 47

ANEJO F/APPENDIX F ................................ ................................................................ 48

ANEJO G/APPENDIX G ................................ ............................................................... 49

ANEJO H/APPENDIX H ................................ ............................................................... 50

ANEJO I/APPENDIX I ................................ ................................................................... 51

ANEJO J/APPENDIX J ................................ ................................................................. 52

ANEJO K/APPENDIX K ................................ ............................................................... 53

ANEJO L/APPENDIX L ................................ ................................................................ 54

Prontuario

Título del Curso: Teorías de Aprendizaje y Desarrollo Cognoscitivo

Codificación: EDUC504

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción

Estudio y análisis de las teorías sobre el desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje con

énfasis en la investigación y discusión de estilos de enseñar y aprender que han sido

comprobados científicamente como modelos exitosos. Examen y discusión de estos

modelos para identificar los fundamentos teóricos que los sostienen así como su

aplicación a la práctica pedagógica de los participantes.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Analizar los diversos paradigmas y concepciones sobre el aprendizaje que han

servido de fundamento a la práctica de los docentes en las distintas etapas de la

historia.

2. Identificar y evaluar las modalidades y estilos de enseñar congruentes con las

posturas teóricas que se estudien.

3. Analizar y evaluar el impacto de la investigación más reciente en las áreas de la

neuropsicología y la psicología cognoscitiva sobre la experiencia de enseñar y

aprender.

4. Investigar las prácticas de los docentes participantes y promover el auto-análisis de

las mismas para fomentar la implantación de prácticas exitosas en la sala de clase.

5. Desarrollar la capacidad para hacer observaciones sobre las experiencias de

aprendizaje que han resultado más exitosas en su práctica, de acuerdo con el

propósito o finalidad del educando.

6. Utilizar la tecnología vigente para documentar su experiencia de investigación y

para producir presentaciones formales como parte de la experiencia formal de

aprendizaje.

Texto y Recursos

Schunk Dale H., (2007). Teorías del Aprendizaje Una Perspectiva Educacional.

Prentice Hall, Quinta Edición, Estados Unidos.

Navas, José J. (1998). Concepto y Teorías del Aprendizaje. Puerto

Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

Referencias y Material Suplementario

Alvarez, H. J. (2000). El aprendizaje de la memoria: Implicaciones de los

descubrimientos en las neurociencias. ASOMA, Revista Oficial de la

Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV ( 3).

Álvarez, Héctor J. (2000). Las emociones y el aprendizaje. ASOMA, Revista

Oficial de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV (3).

Armstrong, T. (1994). Las Múltiples Inteligencias en el Salón de

Clases. Alexandria VA: ASCD

Benlloch, M. (2000). Desarrollo Cognitivo y Teorías Implícitas en el

Aprendizaje. Argentina: Editorial VISOR.

Biggie, M. L. (1988) Teorías de Aprendizaje para Maestros. México: Editorial

Trillas.

Committee on Developments in the Science of Learning.(2000). How People

Learn: Brain, Mind, Experience and School. Bransford, J,; Brown, A.; Cocking,

Rodney Editors.

Eisener, E. (1994). The Educational Imagination. 3ra. Ed. New York:

Teacher’s College Press.

Frowley, W. (2000). Vigotsky y la Ciencia Cognitiva. Argentina: Paidós.

Gadotti, M. (1998). Historia de las Ideas Pedagógicas. México: Siglo XXI

Editores.

Gardner, H. (1993). Frames of the Mind, The Theory of Multiple

Intelligences, New York: Harper Collins

Glickman, C. D. (2001). Holding Sacred Ground: The Impact of

Standardization. Educational Leadership, 58 (4). Alexandria, VA: ASCD

(Disponible en www.ascd.com).

Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence, Why It Can Matter More Than IQ,

New York: Bantam Books

Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge,

Alexandria VA: ASCD

Hostos, E. M. (1991). Ciencia y Pedagogía (Nociones e Historia) Obras

Completas, Edición Crítica. Vol VI, Educación. Tomo I, Río Piedras, P.

R.: Editorial Universidad de Puerto Rico

Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge.

Alexandria, VA: ASCD

Jensen, E. P. (1997). Introduction to Brain Compatible Learning,

Brain Store.

Joyce, B. & Weil, M. (1986). Models of Teaching (3rd. ed.). Englewood

Cliffs: New Jersey; Prentice Hall.

Kagan, S. (1993); Cooperative Learning, California: San Juan Capestrano

Leblanc, R. (1999). Good Teaching: The Top Ten Requirements, York

University of Ontario.

Marzano, R. (1988). A Different Kind of Classroom: Teaching with

Dimensions of Learning, Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R. J., Pickering, D. E. ,Blackburn, G., Arredondo, D. E., Brandt,

R. S., Moffett, C.A. Paynter, D. E., Pollock, J. E. & Whisler, J. S. (1997).

Dimensions of Learning Teacher's Manual, Second edition.

Alexandria, VA.: ASCD.

Middleton, V. A. (2000). A Community of Learners. Educational Leadership, 57

(8).

Sapon Shevin, M. (2001). Schools Fit for All. Educational Leadership, 58 (4)

(Disponible en www.ascd.com.

Senge, P.(1990). The Fifth Discipline, The .Art and Practice of

the Learning Organization. New York: Doubleday/Currency.

Sylweter, R. (1995). A Celebration of Neurons: An Educator’s Guide to the

Human Brain, Alexandria VA.: ASCD

Evaluación

Criterio d e Contenido Puntuación Porciento

Participación en Clase

10 10%

Asistencia en Clase 10 10%

Portafolio 10 10%

Diseño de un Póster 10 10%

Exámenes

10 10%

Investigación en Acción 10 10%

Informe Escrito Sobre

Presentación Oral

10 10%

Criterio De Lenguaje

Investigación sobre

modelos o estrategias de

aprendizaje

10 10%

Ensayo 10 10%

Presentación oral 10 10º%

Total 100 100%

Participación en clase: la participación en la clase es mandatorio y cada estudiante

tiene que mantener la objetividad y profesionalismo en la discusión de la clase,

demostración del dominio de los temas discutidos participar de forma colaborativa.

Asistencia a Clase : La asistencia a clases es mandatorio en todos los talleres. Los

estudiantes van a recibir un por ciento de la nota por atender a clases.

Presentación oral: los estudiantes van a llevar cabo una presentación oral en grupo

durante el taller tres. Cada miembro del grupo presentará un sub-tema o una parte del

tema. Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas.

Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación de

vídeos, entrevistas, entre otros (ver Anejo B ).

Informe escrito : Cada estudiante tiene la tarea de escribir un informe escrito sobre la

presentación oral. El informe escrito debe ser entregado en el Taller Cuatro en español.

Portafolio: cada estudiante tiene la tarea de completar un portafolio durante el taller

cinco. En el portafolio se incluyen todos los trabajos realizados en la clase, el ensayo,

el trabajo de investigación en acción, la presentación oral y tareas completadas.

Además se deben incluir los siguientes Anejos: F, G, H, I ,J , k y L.

Investigación sobre un modelo ó estrategia de apren dizaje: Cada estudiante

escribirá durante el taller cinco una investigación en español sobre las estrategias y

modelos de enseñanza y aprendizaje que ejemplifican algunas de las teorías de

aprendizaje estudiadas. Los estudiantes tienen que escoger uno de los siguientes

temas e identificar cuáles son las estrategias de aprendizaje y proveer un análisis de

las mismas:

a. Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

b. Inteligencia Emocional de Daniel Goleman

c. Enfoque de solución de problemas

d. Educación del Carácter

e. Lenguaje Integral, John Goodman

f. Aprendizaje Cooperativo, Slavin

g. Integración de la Tecnología en el Currículo

h. Integración Curricular

Investigación en Acción : Esta investigación es de carácter cualitativa (descriptiva) y

persigue colaborar con el docente en el proceso de transformación de su práctica.

Cada docente identificará un área de necesidad de su práctica (o el de otro maestro) en

el contexto de su sala de clases que desea mejorar para hacer más efectivo el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Diseñará la metodología (cuestionario) para recopilar

información y presentará sus reflexiones y conclusiones como parte del trabajo final del

curso. Se utilizará una rúbrica para evaluar el trabajo realizado (Anejo C). La

investigación debe estar relacionada a una de las teorías estudiadas en clase y se

completará durante el taller número cinco en ingles. Los siguientes son las partes de la

investigación en acción:

Identificación del área de necesidad de enseñanza

Diseño de cuestionario para recopilar información

Administración del cuestionario

Recopilación de información

Aplicación de un modelo ó teoría estudiada en clase

Reflexiones y conclusiones

Ensayo: Los estudiantes van a escribir un ensayo en español sobre una de las teorías

del aprendizaje estudiadas en clase y van a exponer porque esa teoría debe ser

implementada en el salón de clases. El ensayo se debe entregar durante el taller cuatro

y debe seguir las reglas de escritura del Manual de APA (ver Anejo C ).

Diseño de un Póster: Los estudiantes van a diseñar un póster que evidencie la

necesidad de fomentar el aprendizaje cognoscitivo en el salón de clases. El póster

debe ser presentado durante el taller número cinco en inglés. El póster debe ser

creativo y se trabajará de forma individual solamente.

Exámenes: Los estudiantes van a ser evaluados con dos exámenes durante los

talleres dos y cuatro. El estudiante tiene la tarea de estudiar con anticipación el material

cubierto en clase y todas las tareas asignadas.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el modulo debe especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

Study Guide Course Title: Learning Theories and Cognitive Development

Time : 5 weeks

Prerequisite: None

Description:

Study and analysis of the learning and cognitive theories with emphasized in the research.

Additionally, to discuss what learning styles models had been scientifically successful. To

be able to test and discuss these models, identify their theory approaches and their

practical application in education.

General Objectives

At the end of this course the students will be able to:

1. Analyzed the different paradigms and conceptions about learning that had been

established as a foundation to the practice of different educators during different

history stages.

2. Identify and evaluated the different modalities congruent with learning styles that will

be study.

3. Analyzed and evaluated the impact of research in the neuropsychology and

cognitive psychology concerning the learning and teaching experience.

4. Research educator’s practices and promote the auto analysis of them to promote

successful practices in the classroom.

5. Develop the capability of performing observations about learning experiences that

had been successful for the educator.

6. Utilized the technology to document the research experience and be able to present

formal presentations as part of the learning experience.

Text and Resources

Schunk Dale H., (2007). Teorías del Aprendizaje Una Perspectiva Educacional.

Prentice Hall, Quinta Edición, Estados Unidos.

Navas, José J. (1998). Concepto y Teorías del Aprendizaje. Puerto

Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

References and Supplemental Material

Alvarez, H. J. (2000). El aprendizaje de la memoria: Implicaciones de los

descubrimientos en las neurociencias. ASOMA, Revista Oficial de la

Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV ( 3).

Álvarez, Héctor J. (2000). Las emociones y el aprendizaje. ASOMA, Revista

Oficial de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, XLIV (3).

Armstrong, T. (1994). Las Múltiples Inteligencias en el Salón de

Clases. Alexandria VA: ASCD

Benlloch, M. (2000). Desarrollo Cognitivo y Teorías Implícitas en el

Aprendizaje. Argentina: Editorial VISOR.

Biggie, M. L. (1988) Teorías de Aprendizaje para Maestros. México: Editorial

Trillas.

Committee on Developments in the Science of Learning.(2000). How People

Learn: Brain, Mind, Experience and School. Bransford, J,; Brown, A.; Cocking,

Rodney Editors.

Eisener, E. (1994). The Educational Imagination. 3ra. Ed. New York:

Teacher’s College Press.

Frowley, W. (2000). Vigotsky y la Ciencia Cognitiva. Argentina: Paidós.

Gadotti, M. (1998). Historia de las Ideas Pedagógicas. México: Siglo XXI

Editores.

Gardner, H. (1993). Frames of the Mind, The Theory of Multiple

Intelligences, New York: Harper Collins

Glickman, C. D. (2001). Holding Sacred Ground: The Impact of

Standardization. Educational Leadership, 58 (4). Alexandria, VA: ASCD

(Disponible en www.ascd.com).

Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence, Why It Can Matter More Than IQ,

New York: Bantam Books

Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge,

Alexandria VA: ASCD

Hostos, E. M. (1991). Ciencia y Pedagogía (Nociones e Historia) Obras

Completas, Edición Crítica. Vol VI, Educación. Tomo I, Río Piedras, P.

R.: Editorial Universidad de Puerto Rico

Hyerle, David (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge.

Alexandria, VA: ASCD

Jensen, E. P. (1997). Introduction to Brain Compatible Learning,

Brain Store.

Joyce, B. & Weil, M. (1986). Models of Teaching (3rd. ed.). Englewood

Cliffs: New Jersey; Prentice Hall.

Kagan, S. (1993); Cooperative Learning, California: San Juan Capestrano

Leblanc, R. (1999). Good Teaching: The Top Ten Requirements, York

University of Ontario.

Marzano, R. (1988). A Different Kind of Classroom: Teaching with

Dimensions of Learning, Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R. J., Pickering, D. E. ,Blackburn, G., Arredondo, D. E., Brandt,

R. S., Moffett, C.A. Paynter, D. E., Pollock, J. E. & Whisler, J. S. (1997).

Dimensions of Learning Teacher's Manual, Second edition.

Alexandria, VA.: ASCD.

Middleton, V. A. (2000). A Community of Learners. Educational Leadership, 57

(8).

Sapon Shevin, M. (2001). Schools Fit for All. Educational Leadership, 58 (4)

(Disponible en www.ascd.com.

Senge, P.(1990). The Fifth Discipline, The .Art and Practice of

the Learning Organization. New York: Doubleday/Currency.

Sylweter, R. (1995). A Celebration of Neurons: An Educator’s Guide to the

Human Brain, Alexandria VA.: ASCD

Evaluation

Content Criteria Punctuation Percentage

Class Participation

10 10%

Class Assistance 10 10%

Portfolio 10 10%

Poster Design 10 10%

Tests

10 10%

Research in Action 10 10%

Written Report 10 10%

Language Criteria

Research about learning

models or strategies

10 10%

Essay 10 10%

Oral Presentation 10 10º%

Total 100 100%

Class Participation: The class participation is part of the grade and each student must

maintain objectivity and professionalism during class discussion. Additionally, each

student need to demonstrated that have knowledge about the topics discussed in class

and is participating in group activities.

Class Attendance : The class attendance is mandatory in every workshop. The

students will be receiving ten points for attendance.

Oral presentations: The students will be doing an oral presentation during workshop

three. Each group member will present one part of the topic. It is necessary to use

visual aids and strategies during the presentation like role playing, interviews, video

recording, debates and others (See Appendix B ).

Written Report : Each student has the task of writing a written a written report about the

oral presentation. The report must be completed by workshop four in Spanish.

Portfolio: Each student must complete a portfolio by Workshops five. At the portfolio

the student will include all the work done in class such as; essay, research in action,

oral presentation, poster design and homework completion. Additionally, the following

Appendixes must be done and included: F, G, H, I ,J , k y L.

Research about model or strategy: Each student must be writing during Workshops

five a research in Spanish about the models and strategies that had been studied.

Identify the topic, learning strategies of that model and analyzed them.

Multiple Intelligences of Howard Gardner

Emotional Intelligence of Daniel Goleman

Solutions Problems Approach

Character Education

Cooperative Learning

Technology Integration in the Curriculum

Curriculum Integration

Research in Action : This investigation is descriptive and has the objective of co

laboring with the educator with their practice. Each educator will identify an area of need

within their teaching practice to be able to be more effective in the teaching and learning

process. Also, will design the methodology to be able to collect information concerning

the observations done and present the conclusions at the end of the course work.

Diseñará la metodología (cuestionario) para recopilar información y presentará sus

reflexiones y conclusiones como parte del trabajo final del curso. A rubric will be use to

evaluated the work done, (Appendix C). This investigation must be done in En glish

with theories already studied in class. Parts of the research action are::

Identify area of needs

Design a survey to collect data

Survey administration

Information gathering

Application of a model or studied theory

Reflections and conclusions

Essay: The students will be writing a Spanish essay about one of the learning theories

studied in class. The essay will be completed by workshop four and must follow all the

APA guidelines (See Appendix C ).

Poster Design: The students are going to design a poster that represents the need to

promote the cognitive learning process in the classroom. The poster is going to be in

English during workshop five. The poster must be creative and is going to be work

individually.

Tests: The students are going to be evaluated with two tests. One test is going to be

during workshop two and the other test during workshop four.

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

Workshop One Specific Objectives

At the end of the workshop the student will:

1. Understand the characteristics of a learning theory and their function.

2. Analyze the ideas of different learning paradigms.

3. Recognized the learning experience and be able to comprehend what is the

learning process.

4. Understand the brain as a meaningful organ.

5. Related the concepts of intelligence and learning.

Language Objectives:

1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication with

correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Link (URLs)

Learning Theory

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-2/Teorias%20Conductuales_Fenomenologicas.pdf

Brain

http://eduscapes.com/tap/topic70.htm

http://www.emtech.net/brain_based_learning.html

http://www.ascd.org/portal/site/ascd/menuitem.12471550933c56bddeb3ffdb62108a0c/

Intelligence

http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm

http://www.newhorizons.org/strategies/mi/dickinson_mi.html

Learning

http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html

http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/piaget/teoriasaprendizaje.htm

http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml

Teaching

http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml

Homework before Workshop One

1. Using a visual define the concept of learning.

2. Define the following concepts: learning theory, learning paradigm, brain, intelligence

and teaching.

3. Using a Venn diagram compare and contrast learning with teaching.

4. Write a one page essay stating the influence of the brain in the learning process.

5. Explain how the intelligence will influence the learning process.

6. Design an activity in which learning takes place and come prepare to present it to

the class.

Activities

1. Introduction Activity: the facilitator will provide a blank piece of paper to each

student. The students will make a circle and will write one word related to learning.

The students will have to place the paper in the front with tape. Each student will

read the other student word silently. At the end the facilitator will try to come in

agreement with a common definition for learning.

2. The students will explain their visuals of learning and design and activity that

promote learning to the class.

3. Using a drawing the students will present the definitions of the concepts.

4. The facilitator will explain the characteristics of learning and the students will design

a poster selling the concept of learning.

5. Video: http://www.youtube.com/watch?v=flOFOYYW2MI Brain Based Learning

6. The students will be divided in groups and each group will present the influence of

the brain in the learning process.

7. The class will be divided in two groups and each group will read the following article:

http://www.designshare.com/Research/BrainBasedLearn98.htm and present it using

a bubble map.

8. Using charts or graphs the students will present how the intelligence will

influence the learning process.

9. The students will present their Venn diagrams comparing and contrasting

learning with teaching.

10. The facilitator will distribute the topic for the written and oral presentations during

workshop three and four.

Assessment

1. Learning Diary: Explain how the brain can be considered a learning organ.

2. Written report rubric.

3. Class participation rubric.

Taller Dos Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el estudiante:

1. Comprenderá el concepto de Comunidad de Aprendizaje y su relación con el

aprendizaje

2. Analizará el concepto de aprendizaje en el tiempo y su relación con la práctica

docente actual.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como el

lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario, la gramática y

los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el proceso

de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la sintaxis

correcta y el uso correcto de los verbos.

Direcciones Electrónicas

Comunidad de Aprendizaje

http://kino.tij.uia.mx/~humberto/comun3.html

http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf

Disciplina Mental: De la Antigüedad al Renacimiento

http://www.geocities.com/Athens/Forum/5396/teorias.html

Nacimiento del Pensamiento Pedagógico Moderno

http://galeon.hispavista.com/pcazau/resps_hilg2.htm

Desarrollo Cognoscitivo

http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml

http://guayama.inter.edu/dominiocognoscitivo-bloom.html

http://www.monografias.com/trabajos/teorapren/teorapren.shtml

http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html

Dewey

http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.html

http://www.monografias.com/trabajos10/john/john.shtml

http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dewey

La Pedagogía Crítica

http://www.hrea.org/lists/educa-dh/markup/msg00359.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica

La Pedagogía del Tercer Mundo

http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=1532

Teoría Social del Aprendizaje

http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#bandura1

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Llevar a cabo un diagrama conceptual que evidencie el desarrollo del aprendizaje

hasta la época moderna.

2. Definir y escribir un análisis del condicionamiento, el conexionismo, el gestalt,

conductismo y el aprendizaje social.

3. Diseñar un visual de un diagrama de mapa demostrando el desarrollo cognoscitivo

la pedagogía crítica y la pedagogía del tercer mundo.

4. Usando un diagrama circular explicar el pensamiento pedagógico de la nueva

escuela desde Dewey hasta el presente.

5. Presentar una actividad visual que evidencie la pedagogía crítica ó la del tercer

mundo.

6. Utilizando un diagrama de Venn contrastar el pensamiento pedagógico Gestalt con

el aprendizaje social.

7. Hacer un dibujo que evidencie el concepto de comunidad de aprendizaje y su

relación con el aprendizaje.

8. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades

1. Actividad de Introducción: El facilitador le proveerá una tarjeta de índice a cada

estudiante y en la misma van a escribir un concepto que aprendieron en escuela

elemental, escuela intermedia y por ultimo en la escuela superior. Los estudiantes

van a buscar a otro estudiante y compartir sus conceptos. Cada pareja de

estudiante tiene que identificar un concepto que fue aprendido en la escuela en

común.

2. Los estudiantes van a presentar un diagrama conceptual que evidencie el desarrollo

del aprendizaje hasta la época moderna.

3. El facilitador va a proveer una presentación con recursos electrónicos sobre el

condicionamiento, el conexionismo, el Gestalt, conductismo y el aprendizaje social.

4. Los estudiantes van a ser divididos en cinco grupos y cada uno tiene que presentar

un póster que evidencie cada uno de los paradigmas del aprendizaje y sus

principales aportaciones a la educación moderna.

5. Los estudiantes van a identificar las semejanzas y diferencias que existen entre la

pedagogía crítica y la pedagogía moderna utilizando un mapa circular.

6. Video: http://www.youtube.com/watch?v=KOvWs9wz1Zg John Dewey

7. Los estudiantes van a dividirse en grupos de tres y cada grupo tiene que presentar

el pensamiento pedagógico de la nueva escuela desde Dewey hasta el presente

utilizando un diagrama secuencial ó línea del tiempo.

8. Los estudiantes van a llevar a cabo un debate sobre el pensamiento Gestalt contra

el pensamiento del aprendizaje social. Cada grupo tiene que debatir al menos cinco

conceptos de cada pensamiento.

9. Los estudiantes van a dividirse en cuatro grupos y cada grupo tiene la tarea de

diseñar un noticiero que evidencie el desarrollo del aprendizaje en la época

moderna. El noticiero debe estar constituido por un entrevistador, un anunciante, un

reportero y el público. Cada grupo tiene 20 minutos para preparar el noticiero.

10. Los estudiantes van a presentar en la clase un dibujo que evidencie el concepto de

comunidad de aprendizaje y su relación con el aprendizaje.

11. Los estudiantes van a buscar una pareja para escribir un poema que explique su

visión del aprendizaje en la época moderna. Cada pareja tiene que escribir el

poema en papel de póster y leerlo en la clase. El poema debe ser de por lo menos

una página de largo. Al finalizar cada pareja lee el poema en clase.

Avalúo

1. Los estudiantes van a tomar una prueba de escoge donde se cubre el material

discutido en clase durante los talleres uno y dos.

2. Diario de Aprendizaje: explicar el concepto de comunidad de aprendizaje y su

relación con la práctica docente actual.

3. Matriz valorativa de trabajos escritos.

4. Matriz valorativa de participación en clase.

Workshop Three Specific Objectives

1. Describe different strategies and teaching models that emphasize learning.

2. Compare and contrast of different teaching strategies.

Language Objectives

1. Read and analyze various types of information to determine reading comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

materials.



Electronic Links (URLs)

Teaching Strategies

http://www.newhorizons.org/strategies/front_strategies.html

http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-

aprendizaje.shtml

Jerome Bruner

http://tip.psychology.org/bruner.html

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/brun

er.htm&prev=/search%3Fq%3DJerome%2BBruner%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DU

TF-8%26oe%3DUTF-8

Jean Piaget

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://tip.psychology.org/piaget.ht

ml&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-

8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DG

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://chiron.valdosta.edu/whuitt/c

ol/cogsys/piaget.html&prev=/search%3Fq%3DJean%2BPiaget%26start%3D10%26hl%

3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Albert Bandura

http://tip.psychology.org/bandura.html

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html

Lev Vigotsky

http://webpages.charter.net/schmolze1/vygotsky/

Skinner

http://www.geocities.com/fdocc2/skinner.htm

Paulo Freire

http://www.monografias.com/trabajos14/paulo-freire/paulo-freire.shtml

http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/etfrei

r.htm&prev=/search%3Fq%3Dpaulo%2BFreire%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-

8%26oe%3DUTF-8

http://www.rohan.sdsu.edu/~rgibson/freirall.htm

Assignments before Workshop Three

1. Design a comparative table for each learning theorist including their most

common exponents, teaching model and strategies : Jerome Bruner, Jean

Piaget, Albert Bandura, Lev Vigotsky, Skinner and Paulo Freire.

2. Design a Venn diagram with the similarities and differences of Jean Piaget and

Jerome Bruner concerning strategies and teaching models for teachers.

3. Identify and make a list of some teaching strategies.

4. Choose one teaching strategy and come prepare to present it to the class.

5. Define and mention what are the Learning styles.

6. Explain the right brain and left brain thinking using a visual diagram.

7. The students will prepare their written and oral presentations according to their

assigned topics: Jerome Bruner, Jean Piaget, Albert Bandura, Lev Vigotsky ,

Skinner and Freire .

8. Keep working with your portfolio.

Activities

1. Introduction activity: The facilitator will administer a learning style survey to the

students. The students will identify their learning style and will be divided in groups

by learning styles. Each learning style group will be in charge of designing a

teaching presenting according to the learning style.

2. The facilitator and the students will define learning styles using different definitions

mentioned by the students. The class has to create their own definition of the

concept.

3. The facilitator will hand out one teaching strategy in a piece of paper to each

student. The students will present the teaching strategies using mimics. Additionally,

the students will present another teaching strategy to the class using creativity.

4. Video: http://www.youtube.com/watch?v=vsXqtP4YWSA Teaching and Learning

5. The students will take the brain dominance test. http://www.web-

us.com/BRAIN/braindominance.htm

6. The students will design an activity in which they use their right brain function or their

left brain function

http://www.news.com.au/dailytelegraph/story/0,22049,22535838-5012895,00.html

7. The students will explain the right brain and left brain thinking using a visual

diagram.

8. The facilitator will ask the students to make a drawing of the brain and write a

descriptive paragraph identifying how this organ can influence the cognitive process

of learning in students. Each student will make the drawing in a separate piece of

paper without a name. The facilitator will collect the drawings and place them in the

board. In another paper they will write their descriptive paragraph. Each paragraph

will have to read their description and the class will have to match the drawing with

the description.

9. Video: http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA Vigotsky

10. The students will be presenting their oral presentations according to their assigned

topics: Jerome Bruner, Jean Piaget, Albert Bandura, Lev Vigotsky, Skinner and

Freire.

Assessment

1. Learning diary: explain the importance of using teaching strategies during the

learning process.

2. Design a poster selling one learning model.


4. Oral presentation rubric.


Taller Cuatro Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizará la importancia y las diferentes estrategias de evaluación del aprendizaje

2. Describirá la importancia llevar a cabo una investigación en el salón de clases

como una estrategia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

3. Identificar la influencia de las inteligencias múltiples en la enseñanza y el

aprendizaje.




materials.



Direcciones Electrónicas

Medición y Evaluación

http://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-

en-el-preceso-educativo-evaluacion-educativa/

http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml

http://www.adprima.com/measurement.htm

Importancia de la Investigación

http://www.saludmed.com/MediEval/CptosBas/CptBaMed.html

Investigación Salón de Clases

http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/investigacion.pdf

http://www.cepcastilleja.org/cursos/uploaddata/1/formacion/articulos/investigacion/El_m

aestro_se_decide_a_investigar_su_propia_practica.pdf

http://www.evergreen.edu/washcenter/resources/acl/c1.html

Investigaciones de Acción

http://academic.udayton.edu/FacDev/Newsletters/EssaysforTeachingExcellence/PODvo

l14/tevol14n7.html

http://www.madison.k12.wi.us/sod/car/carhomepage.html

Howard Gardner

http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm

http://professorlamp.com/ed/TAG/7_Intelligences.html

Inteligencias Múltiples

http://literacyworks.org/mi/assessment/findyourstrengths.html

Inventario de Inteligencias Múltiples

http://jeffcoweb.jeffco.k12.co.us/high/wotc/confli3.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Explicar cómo las inteligencias múltiples pueden influenciar el aprendizaje cognitivo

por medio de un diagrama conceptual.

2. Explicar el modelo de aprendizaje de Howard Gardner.

3. Mencionar y definir cada una de las inteligencias múltiples.

4. Diseñar un visual que evidencie la necesidad de aplicar las inteligencias múltiples

en el proceso de aprendizaje.

5. Identificar las actividades esenciales en una evaluación educativa.

6. Utilizando un diagrama de Venn explicar la relación entre medición y evaluación

educativa.

7. Escribir un ensayo en español sobre una de las teorías del aprendizaje estudiadas

en clase y exponer porque esa teoría debe ser implementada en el salón de clases.

El ensayo se debe entregar durante el taller cuatro y debe seguir las reglas de

escritura del Manual de APA (ver Anejo C ).

8. Cada estudiante tiene la tarea de escribir un informe escrito sobre la presentación

oral.

9. Continuar trabajando en las presentaciones orales de acuerdo a: Jerome Bruner,

Jean Piaget, Albert Bandura, Lev Vigotsky , Skinner and Freire y en el portafolio.

10. Identificar los pasos en una investigación educativa.

Actividades

1. Actividad de introducción: los estudiantes van a tomar el siguiente cuestionario para

identificar sus inteligencias múltiples: http://surfaquarium.com/Mi/inventory.htm

Luego los estudiantes van a mencionar cual es su inteligencia múltiple y dividirse

en grupos de acuerdo a la inteligencia. Cada grupo tiene que presentar una

actividad educativa que evidencie su inteligencia.

2. Los estudiantes van a explicar el modelo del aprendizaje de Howard Gardner por

medio de dramatizaciones.

3. Los estudiantes van a presentar un visual que evidencie la necesidad de aplicar las

inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.

4. Los estudiantes se dividen por colores y cada color forma un grupo para presentar

los pasos en una investigación educativa

5. Por medio de un diagrama de Venn explicar la relación entre medición y evaluación

educativa.

6. Video: http://www.youtube.com/watch?v=KEFpaY3GI-I Howard Gardner

7. Dividir en grupos de tres y cada grupo va a identificar las actividades que se llevan

a cabo en una evaluación educativa.

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/educ3020/assess.htm

8. Los estudiantes van a ser divididos sub-grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo

discutirá las estrategias que pueden utilizar los maestros para mejorar la enseñanza

y el aprendizaje por medio de la evaluación, la medición, el avalúo y la investigación

en la sala de clases. Presentar los hallazgos por medio de dibujos.

9. Los estudiantes van a lleva a cabo sus presentaciones orales.

10. Los estudiantes van a demostrar por medio de un mapa conceptual como las

inteligencias múltiples pueden influenciar el aprendizaje cognitivo.

Avalúo

1. Diario de Aprendizaje: explicar la importancia de la evaluación, la medición, el

avalúo y la investigación en la sala de clases.

2. Prueba corta de pareo que incluye el material discutido en clase durante el taller

tres y cuatro.

3. Matriz valorativa de trabajos escritos.

4. Matriz valorativa de participación en clase.

Workshop Five/Taller Cinco NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives

1. Analyzed the strategies and teaching models being studied.

2. Identify what teaching models are being more successful in the classroom.

3. Developed the capability of being able to make observations about learning

experiences in the classroom.




materials.



Electronic Link (URLs)

Emotional Intelligence of Daniel Goleman

http://www.danielgoleman.info/blog/biography/

http://www.eiconsortium.org/members/goleman.htm

http://www.todaysteacher.com/ThematicTeaching.htmCharacter Education

http://charactered.net/

http://www.goodcharacter.com/NFS/SchoolToWork.html

http://webtech.kennesaw.edu/jcheek3/chared.htm

Language Integration

http://www.ericdigests.org/pre-923/arts.htm

Cooperative Learning

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grupo.pdf

http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm

http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm#elements

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/math/slavintrns.htm

Currículum Integration

http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/hquintana.html

http://www.todaysteacher.com/ThematicTeaching.htm

Technology Curriculum Integration

http://www.remc11.k12.mi.us/bcisd/classres/intideas.htm

Homework before Workshop Five

1. The students will be completing the portfolio.

2. Bring a magazine in Spanish.

3. Research and identify the benefits of using cooperative learning during learning

instruction (in Spanish).

4. Using a bubble map explain the Emotional Intelligence of Daniel Goleman (in

Spanish).

5. Explain the benefits of curriculum integration and integrating technology in the

classroom learning process (in Spanish).

6. Using a visual diagram identify the importance of implementing character education

in the learning process (in English).

7. The students will be completing their action research in English.

8. Design of a poster in English about the need to develop the cognitive skills in the

learning process.

9. Research paper about one learning model or strategy in English. A minimum of two

pages and in APA style.

Activities

1. Introduction Activity: The facilitator will request that the student design a collage in

Spanish identifying ten concepts learned in class. The facilitator will provided blue,

poster paper and crayons to the students.

2. The students will be taking the following emotional test:

http://www.ihhp.com/quiz.php and divided in groups of three to discuss results in

English.

3. Using a conceptual map in Spanish the students will be presenting the Emotional

Intelligence of Daniel Goleman.

4. The students will draw two cooperative learning activities and choose one two be

present to the class in English. Each student will serve as facilitator of the

cooperative learning activity.

5. The student will be divided in two groups and each group will develop an activity that

promotes character education in the classroom. The activity will be presented in

Spanish.

6. Using diagrams the students will be presenting their action research conclusions to

the class in English.

7. The students will be divided in pairs and each pair will be writing a motto in Spanish

to promoted learning in the classroom.

8. The student will finish conducting their oral presentations in English.

9. Video: Technology in the Classroom

http://www.youtube.com/watch?v=6lDBK_M2NHQ

10. The students will be completing in Spanish the Self Evaluation exercise in Appendix

E.

Assessment

1. Poster design: the students will be designing a poster in English that evidence the

need of promoting a cognitive learning approach in the classroom.

2. Learning Diary; explain the importance of integrating technology in the learning

process.


4. Oral presentation rubric.


6. Portfolio rubrics.

ANEJOS/APPENDIXES

Anejo A/Appendix A

MATRIZ PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE Nombre_____________________ Curso: ________________ Día de clase

Criterios Taller

1

Taller

2

Taller

3

Taller

4

Taller

5

Total

Asistencia a clases

Objetividad y profesionalismo en la discusión

Demostración del dominio de los temas discutidos

Cumplir con las tareas asignadas en la clase

Participación en trabajo colaborativo

Destrezas de comunicación verbal adecuadas

Calidad de los trabajos de acuerdo al nivel

Puntualidad en la entrega de trabajos

Total puntos /día

Total de puntos _________ Nota ____________ Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala: 4 = excelente; 3 = bueno; o = no hubo intento 2 = regular; 1= deficiente; NA= no asistió Observación

CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION

COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops Class contribution: ______% 0-No Compliance

1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs frequent contributions to

class discussion

2. Demonstrates interest on class discussion

3. Answer question to the facilitator and peer students

4. Formulates pertinent questions to class theme

5. Came well prepared to class

6. Contributes to class with additional information and materials

7. Presents arguments founded on class work and readings

8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments

9. Answer questions and argumentations from peer students

10. Demonstrates initiative and creativity to class activities

Note: comments on back

Anejo B/Appendix B

MATRIZ PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criteri o Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________

Anejo C/Appendix C

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN PAPERS AND ESSAYS

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content.

10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s tota l Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Conten ido

Este trabajo esta claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos esta basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total P untos 100 (70% conten ido y 30% lenguaje)

Puntuación Total : _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________

Anejo D/Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRU PO

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________

TĐTULO: ____________________________ FECHA:_________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-

EXCELENTE N/A-NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Participó activamente en las reuniones y actividades.

4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

5. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

8. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10. Completó las tareas asignadas.

Comentarios :

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP

NAME: _______________________ FINAL GRADE: ________________

TITLE: ________________________ DATE: _________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-

EXCELLENT N/A-NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Attended group meetings and activities.

2. Collaborated in planning group meeting and activities.

3. Actively participated in meetings and activities.

4. Demonstrated interest in group discussions and activities.

5. Arrived prepared to group meetings, activities and discussions.

6. Demonstrated attention and opening towards arguments from classmates.

7. Demonstrated leadership in group activities

8. Formulated pertinent questions in group discussions.

9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10. Completed assigned tasks.

Comments:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anejo E/Appendix E

AUTO-EVALUACIÓN EN EL CURSO Nombre del estudiante ________________________________ Curso ________________________________________ Instrucciones: 1. Reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso.

2. Responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa.

Preguntas Respuestas

¿Qué aprendiste en el curso?

¿Qué te falto por aprender? Y por qué?

¿Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

¿Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

¿Qué nota (calificación) esperas en el curso? Justifica

¿A la luz de tu experiencia, qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el profesor?

Anejo F/Appendix F

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo Check one: ______Undergraduate ______Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate

Anejo G/Appendix G Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Anejo H/Appendix H: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anejo I/Appendix I : Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next week and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

Anejo J/Appendix J

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.

EDUC 504 Learning Theories and Cognitive Development


53

Anejo K/Appendix K: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used

for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed

without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date


Anejo L/Appendix L: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed

without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of

time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature

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