Curriculo y acreditación universitaria2

CURRÍCULO Y

ACREDITACIÓN

UNIVERSITARIA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

BARQUISIMETO, OCTUBRE DE 2016

EQUIPO 2: Profesores: - Dalia; J. – Gerdez; M. – Linares; L. – Virgüez; J. Problemática de la Educación Superior en Venezuela

Prof. Karla Flores

CURRÍCULO Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

El Currículo Y Sus Principios

Éticos

El Currículum

Universitario

Acreditación Universitaria

CURRÍCULO Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

Autonomía Universitaria

Y reforma constitucional

Referencias

Actividad de

cierre

EL CURRÍCULO Y SUS PRINCIPIOS ÉTICOS

PROFESORA JALIMA DALIA

Etimología de Currículo

Carrera o curso

Contenidos de las disciplinas

Plan de estudio

Materia

El Currículo Y Sus Principios Éticos

Ética

Profesor

Alumno

Sabiduría

Autor

Fossi, M. (2008). Los principios éticos en el currículo universitario. Universidad Rafael Belloso Chacín -Venezuela

"No existe una definición del Currículum que perdurara para siempre

Es insensato buscarla (...) Cada definición sirve a los intereses de la persona o grupo que la

propone y (...)Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las consecuencias de adoptar una

u otra definición". Jackson (1992)

¿Qué es currículo?

Def

inic

ion

es

de

Cu

rríc

ulo

· Caswell y Campbell, (1935): lo define como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

· Bestor, (1958): es un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

·Inlow (1966): afirma que es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados

Johnson (1967): es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción.

· Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia un plan de aprendizaje.

· Beauchamp (1981): es un documento escrito que diseña el ámbito educativo y la estructuración del programa educativo proyectado para la escuela.

Def

inic

ion

es

de

Cu

rríc

ulo

· Dieuzeide (1983): lo define como una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos

· Zabalza (1987): el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,... que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.

· Coll (1987): es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución

Gimeno Sacristán (1988): es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones.

· Díaz – Barriga (1997): es el resultado del análisis del contexto, del educando y de los recursos, que también implica la definición de fines, de objetivos y especifica medios y procedimientos para asignar los recursos. Vilchez (2005): conjunto de experiencias de aprendizajes compartidos que la escuela, deliberada y espontáneamente, pone a disposición de estudiantes y maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en el proceso constante de transformación vital.

El currículo es la herramienta que utilizan los educadores para guiarse en la formación de sus educados

Tipos de Currículo: Posner (2005) habla de cinco currículos concurrentes.

Currículo oficial

Currículo operativo

Currículo oculto

Currículo Nulo

Currículo adicional

Elementos del currículo

• ¿Cuándo Enseñar?

• ¿Cómo enseñar?

• ¿Qué enseñar?

• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Evaluación del proceso

Objetivos y contenidos

Criterios para ordenar,

secuenciar y distribuir los objetivos y contenidos

Planificación de las

actividades y recursos

necesarios

Proporciona información pertinente y adecuada para decidir acerca del currículo de los alumnos

• Proporciona los factores, procesos y

características que intervienen en el proceso personal

del alumno.

• Se basa en los conocimientos científicos que integran a las áreas o contenidos curriculares

• Proporciona información

necesaria acerca de la

sociedad y la cultura

• Recoge los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje

Pedagógica Socia-

tropológica

Psicológica Episte-

mológica

Fuentes del Currículo

La evaluación del currículo

Debe Ser Holística E

Integradora

Debe Ser Coherente

Epistemológica-mente

La evaluación del currículo

Enfocada Desde La Perspectiva

Naturalista

Y De Fuentes Plurales

EL CURRICULUM UNIVERSITARIO

PROFESOR JUAN CARLOS VIRGÜEZ

El curriculum de formación se propone para que quien quiera la adopte y la asuma.

EL CURRICULUM UNIVERSITARIO

El Curriculum Universitario

¿Es necesario la renovación curricular?

¿Es autónomo el currículo?

¿Quiénes deben intervenir en su determinación?

¿Cuál es el sentido de la formación

profesional?

¿Cuáles son los contenidos de un

currículo?

¿Cómo se construye el

currículo profesional?

?

Necesidad De La

Renovación Curricular

La velocidad

del cambio

Las nuevas demandas

sociales

Los procesos de

especialización y sobre-

especialización

Sentido de la Formación Profesional

¿Cuál es el sentido de la

formación profesional?

¿Por qué y para qué la profesión?

¿Porqué en la universidad?

? “Lo que

es”

“debe ser”

Naturaleza de la Formación Profesional

PROFESIÓN

Ciencia

Tecnología Sociedad

Problemática

Tomado de: Hawes,G.: Modelo general de interacciones en la profesión.

Las Profesiones y la Universidad

Modelo medieval Modelo napoleónico Modelo Humboldtiano

Modelo británico Modelo estadounidenses

Profesión y curriculum Universitario

Tecnologías

Mercados

Forma de trabajo

Recursos

Estructuras sociales

Estructuras organización

Teorías económicas

Procesos formativos

Nivel de conocimiento

Formatos valóricos

Métodos didácticos

Recursos

Organización y gestión

Contenidos Curriculares

Aproximaciones Enfoques Selecciones Secuencias Organización

¿Cuáles Contenidos han de ser seleccionados?

Verdades eternas

Contenidos centrales

Prácticos

Solución de problemas

Secuenciación

Los procedimientos apropiados

Práctica

Teoría Inmediata

Teoría General

Secuenciación

Los procedimientos apropiados

Diseño de una

estrategia

Proceso de investigación

Modela-miento

teórico para el problema

Prueba del modelo

Resolución del

problema

Examen de los efectos

de la solución

Identificar el

problema

Comprenderlo en su

complejidad

Competencias

La tarea para la planificación del curriculum será

precisamente determinar los contenidos de las

competencias, la duración de la formación, la construcción

de equipos formadores, la readecuación de los recursos

didácticos y los formatos evaluativos.

Título profesional

Saber actuar

Competente

Compitiendo

Selección Secuenciación Organización Competencia Procedimientos

¿Es autónomo el curriculum?

¿Quiénes deben intervenir en su determinación?

?

ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

PROFESOR MIGUEL GERDEZ

¿Qué es una Acreditación?

ACREDITACIÓN

PROCESO

ORGANIZACIÓN CALIDAD

NIVEL NACIONAL E

INTERNACIONAL


Acreditación

Universitaria

Definición

Propósito

Características

Dimensiones


Los procesos de evaluación y acreditación de los Programas de Formación de profesionales de pregrado y postgrado en

la República Bolivariana de Venezuela tienen como propósitos:

1.- Fomentar la movilidad de estudiantes y profesores dentro y fuera del territorio nacional.

2.-Corroborar las políticas en educación Universitaria de:

Territorialización. Municipalización. Pertinencia.

Modelo de universidad socioproductiva. Corroborar la articulación entre el modelo económico, político, y educativo

de la nación con el encargo social de la IEU y/o programa

ORGANIACION ACREDITADA

COMPLETA

VOLUNTARIA

CARACTERÍSTICAS


En lo países Latinoamericano perteneciente a Mercosur, se consideran 2 dimensiones o enfoques de la calidad de la

educación:

1.-Satisfacción del educando o la familia como usuario o consumidor externo y satisfacción del trabajador (profesor,

ejecutivo, administrador) como consumidor interno.

2.-Características del producto y su ajuste a determinados estándares predeterminados. Naturaleza de la educación, integridad de todos los factores del desarrollo humano,

orden y coherencia en la relación lógica entre los factores que la componen y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos universitarios.

Ideas sobre las disposiciones generales


En Venezuela, es el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

(MPPEU), a través del Comité de Evaluación y Acreditación de Programas e Instituciones de

Educación Universitaria (CEAPIEU), quien debe ser el encargado de garantizar la calidad de la educación, en correspondencia con la misión asignada por el estado, este debe impulsar un

proceso de evaluación y acreditación de los Programas de Formación de pregrado,

postgrado así como a las Instituciones de Educación Universitaria (IEU).


Desde el seno del CEAPIEU con la discusión en las IEU se trabaja en un documento para normar los procedimientos y actividades de los procesos de evaluación y acreditación de Programas de Formación a nivel de TSU, Licenciados y títulos Equivalentes, Ingenieros, Profesores, Arquitectos, Urbanistas, Médicos, Médicos Veterinarios, Odontólogos, Economistas, Politólogos, Abogados, Antropólogos, Sociólogos y Psicólogos, así como también los títulos a nivel de postgrados en la República Bolivariana de Venezuela.

El CEAPIEU es y tiene que ser el único ente encargado de elaborar y otorgar el dictamen de acreditación, con plena

autonomía en sus decisiones.


A nivel internacional, La gran meta de la universidad latinoamericana es responder a una triple misión:

1.-Hacer socialmente relevante su capacidad de creación cultural, de innovación científica y tecnológica y de

formación de recursos humanos.

2.-Extender, por equidad, los conocimientos generados y acumulados en la institución a sectores amplios de la

sociedad.

3.-Asegurar la excelencia por el mantenimiento y la mejora de la calidad de la enseñanza, investigación y

extensión.


Con la acreditación de la carrera de Agronomía a las Universidades de Oriente (UDO), Central de Venezuela

(UCV), del Zulia (LUZ), Centrooccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA), del Táchira (UNET), Sur del Lago “Jesús

María Semprum” (UNESUR) y de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos” (UNERG), se logra que la línea de

investigación universitaria se organice para lo que significa el proceso de producción de alimentos en el país.

José Renato Carvalho, Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América

Latina y el Caribe (Iesalc), resaltó que con estas acreditaciones se consolida la inserción de los procesos de evaluación y acreditación de Venezuela en el mecanismo

Arcu-Sur.

LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA REFORMA CONSTITUCIONAL

PROFESORA: LULIMAR LINARES

¿ Qué es autonomía ?

¿Qué es autonomía

Universitaria?

¿Existe autonomía

Universitaria en Venezuela

?

?

UN POCO PARA RECORDAR

• 1784.-Monarca Español Carlos III , otorga Claustro de la Real y Pontificia Universidad de Caracas.(Leal.1981).

• Mas adelante: El libertador, profundiza la autonomía Universitaria……promulgación de los estatutos, Republicanos de la Universidad Central de Venezuela 1827.

• Se elimina la figura del cancelario o canciller.

• Siglos XIX y XX, la autonomía universitaria y las instituciones, recibe agresiones por gobernantes.

• 1958. Renace la autonomía Universitaria, crece la educación superior.

VENEZUELA


• Se fundamenta la ley de universidades: Se establece normativas para los concursos de oposición docente públicos.

• Su objetivo era construir la Universidad.

• Democracia participativa.

• clientelismo político

• facilismo

• Burguesía clase dominante

• Gobierno de Raúl Leoni, 1967.

• se coapta la autonomía universitaria, Ejecutivo

• Nacional.

VENEZUELA

• -1970, Caldera reforma Ley de Universidades. Disposición.

• -Consejo Nacional de Universidades y Oficina de Planificación del Sector Universitario.

• -1999, Asamblea Constituyente, rescata la calidad de la Universidad Venezolana.

• -Ministerio de Educación Superior 2004.

VENEZUELA


Deterioro Académico Y Perversión Autonómica

Eliminación del requisito de doctorado

Función para autoridad universitaria

Falta de formación académica

Nacientes universidades Experimentales y

autónomas

Claustro universitario

Partidos políticos Escalafones, cargos

directivos

Ignorancia, subdesarrollo

científico y dependencia

Falta de conciencia de la importancia de dominar y

utilizar las ciencias

EL PROBLEMA CONCEPTUAL

Reforma constitucional

Leoni-caldera

Normativas

Profesores Diferentes jerarquías

Reforma

Deficiencias

Limitaciones

Reforzamiento

Reservas

Calidad académica

Desarrollo científico

REFERENCIAS

Fossi, M. (2008). Los principios éticos en el curriculum universitario. Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social (REDHECS) de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacin (URBE) [revista en línea] disponible: http://publicaciones.u rbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/449/1108 [consulta: 2016, septiembre 30]

Fuenmayor, L. (2008). Autonomía universitaria y reforma constitucional . Revista Educare

[revista en línea], 12,118-126. disponible:

http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v12n40/art15.pdf [consulta: 2016, septiembre 30]

Hawes, G. (2007). Curriculum Universitario. Caracteristicas, construcción, instalación.

[documento en línea] disponible:

http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/CurriculumUniversitarioCHILE.pdf [consulta: 2016, septiembre 30]

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Venezuela. (2010). Ministro de

Educación Universitaria en Venezuela: Acreditación de Universidades hace posible el

proceso de Unión Latinoamericana. [documento en línea] disponible:

http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=1978:mi

nistro-de-educacion-universitaria-en-venezuela-acreditacion-de-universidades-hace-posible-

el-proceso-de-union-latinoamericana&catid=11&Itemid=466&lang=pt [consulta: 2016,

septiembre 30]

REFERENCIAS

ACTIVIDAD DE CIERRE

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