Consolidación de la Comprension de Lectura

7/25/2019 Consolidación de la Comprension de Lectura

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1

CONSOLIDACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA A PARTIR DE LA

VISUALIZACIÓN

Trabajo de Grado para optar al título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en

Humanidades y lengua Castellana

!"#$% C!%& #'($LL&

!sesor)

($C!(*& C&%T(E(!+ +'!(E"

TEC%&L,G$C& *E !%T$&-'$! . $%+T$T'C$,% '%$/E(+$T!($!

0!C'LT!* *E E*'C!C$,% C$E%C$!+ +&C$!LE+

L$CE%C$!T'(! B1+$C! C&% É%0!+$+ E% H'#!%$*!*E+ LE%G'! C!+TELL!%!

#E*ELL2%

3456

AGRADECIMIENTOS



2

A Dios.

7or demostrarme su gran amor e infinita bondad permiti8ndome llegar orgullosamente 9asta esta

decisi:a etapa de mi :ida;

A mi hermana Yur.

7or ser mi referente para crecer< a:an=ar y transcender;

A mi asesor Ri!ar"o Con#reras Suare$.

7or>ue con su guía< perse:erancia< comprensión y capacidad de diálogo 9i=o posible la

culminación de este trabajo de grado;

A mis %u#uros es#u"ian#es

+on ellos mi mayor moti:ación< conocer sus :idas y >ue me permitan mejorarlas mediante el

saber aplicado en el aula< es una bendición de *ios;

DE&AR 'UE (RILLE NUESTRA LUZ



3

%uestro miedo más profundo no es el de ser inadecuados;

%uestro miedo más profundo

es el de ser poderosos más allá de toda medida;

Es nuestra lu=< no nuestra oscuridad<

lo >ue nos asusta;

%os preguntamos)

?-ui8n soy yo para ser brillante< 9ermoso< talentoso< e@traordinarioA

#ás bien< la pregunta a formular es)

?-ui8n eres t para no serloA

Eres una criatura de *ios;

ugar a ser insignificante no le sir:e al mundo; %o 9ay nada inspirador en encogerse para >ue los

demás no se sientan inseguros a tu alrededor;

Hemos nacido para dejar de manifiesto la gloria de *ios >ue 9ay dentro de nosotros;

-ue no está sólo en algunos< sino en cada uno de nosotros;

< al dejar >ue nuestra propia lu= brille< inconscientemente< les damos permiso a otros para >ue

9agan lo mismo;

!l liberarnos de nuestro propio miedo< nuestra presencia< automáticamente< libera a otros;

%elson #andela;



4

*iscurso en su toma de posesión como presidente de +udáfrica en 5DD;

TA(LA DE CONTENIDO

7ág;7(E+E%T!C$,% F

5; '+T$0$C!C$,% D3; 7L!%TE!#$E%T& *EL 7(&BLE#! 55; 7(EG'%T!+ *E $%/E+T$G!C$,% 5;5; 7regunta general 5



5

;3; 7reguntas orientadoras 5; !%TECE*E%TE+ 5

;5 Estudiantes colombianos) ?dos d8cadas rajándose en comprensión lectoraAI

J!bril< 345K

;3; Estrategias de Comprensión lectora) Ensean=a y E:aluación en Educación

7rimaria; J78re=< 3453K

;; Estrategia de Comprensión Lectora) /isuali=ación J(odrigue=< 3455K

5

56

5M6; &BET$/&+ 5N6;5; &bjeti:o general6;3; &bjeti:os específicos

5N

5NM; C!(!CTE($"!C$,%

M;5; $nstitución Educati:a Loma LindaM;3; Grupo focal) -uinto 3

5D

5D

5DF; #!(C& (E0E(E%C$!L 35F;5; +&B(E L! LECT'(! 35F;5;5; Lector< te@to y conte@to se conjugan para la creación de sentido< >ue no es

otra cosa >ue la lectura; J"uleta< 5DNDK

35

F;3; +&B(E L! C&#7(E%+$,% *E LECT'(! 33F;3;5; La comprensión de lectura) (econstrucción organi=ada y co9erente del

contenido de un te@to; JLerner< 5DN6K

33

F;; +&B(E L!+ E+T(!TEG$!+ *E C&#7(E%+$&% *E LECT'(! 3F;;5; Estrategias para consolidar la comprensión de lectura J+ole< 5DDK 3F;;3; La :isuali=ación) 'na Estrategia aserti:a y aplicable en el aula J7earson<

345K

3

N; #ET&*&L&G$! 3FN;5; +ecuencia didáctica 3FN;3; E:aluación y análisis de resultados D; C&%CL'+$&%E+ F54; B$BL$&G(!0$!55; !%EO&+

N

64



6

PRESENTACIÓN

El presente trabajo constituye una propuesta de inter:ención pedagógica para consolidar

la Comprensión de Lectura de los estudiantes >ue cursan >uinto grado de educación básica

primaria en la $nstitución Educati:a Loma Linda< a partir de la :isuali=ación;

Con el fin de conseguir este objeti:o< el documento se 9a estructurado en N capítulos<

además de la bibliografía y ane@os;

En el capítulo $ se presenta una bre:e justificación de la importancia de la comprensión

de lectura >ue traspasa del ámbito escolar a nuestra :ida en comunidad;

En el capítulo $$ se da a conocer la problemática mostrando los alarmantes resultados >ue

se 9an obtenido en las pruebas de comprensión lectora a ni:el internacional< nacional y local;

En el capítulo $$$ se manifiestan las preguntas >ue orientan la propuesta pedagógica;

El capítulo $/ se compone de tres estudios antecedentes) 'na in:estigación sobre

estudiantes colombianos) ?dos d8cadas rajándose en comprensión lectoraAI de #auricio 78re=

!bril< una in:estigación sobre las estrategias de Comprensión lectora) Ensean=a y E:aluación

en Educación 7rimariaI de Cali@to Guti8rre= Braojos y Honorio +almerón 78re= y un proyecto

de aula Estrategia de Comprensión Lectora) /isuali=aciónI de $sabel Bermejo (odrígue=;

En el Capítulo / se presentan los objeti:os >ue se desean alcan=ar con la propuesta;



7

En el Capítulo /$ se da a conocer el panorama general de la $nstitución Educati:a Loma

Linda y del grupo focal;

El capítulo /$$ se compone de tres referentes teóricos; El primero sobre la lectura<

reconoci8ndola como un proceso de interacción de lector< te@to y conte@to del escritor

colombiano Estanislao "uleta< el segundo sobre la comprensión de lectura como proceso

interacti:o en el cual el lector 9a de construir una representación organi=ada y co9erente del

contenido del te@to de la escritora argentina *elia Lerner< el tercero se di:ide en dos ítems< uno

sobre las estrategias de comprensión de lectura como 9erramientas necesarias para garanti=ar el

aprendi=aje de los estudiantes en el aula de la escritora argentina $sabel +ol8 y otro sobre la

:isuali=ación como estrategia aserti:a para ele:ar el ni:el de eficiencia en la comprensión de

lectura del escritor estadounidense *a:id 7earson.

7or ltimo< el capítulo /$$$ presenta la secuencia didáctica >ue se implementa en la

propuesta) 5 acti:idad de e@ploración< N acti:idades de desarrollo y 3 acti:idades de cierre; Con

las cuales se pretende >ue los estudiantes identifi>uen factores asociados al desempeo lector Jla

idea principal< palabras y frases >ue representan la 9istoria del te@to< deducir el carácter de un

personaje y reconstruir sucesión de e:entos de una 9istoriaK y posteriormente con ello logren

consolidar su comprensión lectora;



8

). &USTI*ICACIÓN

Hace poco< se tu:o la oportunidad de leer una an8cdota muy di:ertida >ue comparte el

escritor colombiano 0rancisco Cajiao en su ensayo sobre ¿-u8 significa leer y escribir ?I< 9oy

se desea retomar por>ue e@plica la pertinencia y rele:ancia de la presente propuesta;

!9ora< 8l nos cuenta >ue cierto día un e@perto en %eurociencias y desarrollo del

aprendi=aje estaba reali=ando una ponencia en una prestigiosa uni:ersidad del país; !l

presentarse a un numeroso pblico de estudiantes y acad8micos< se le ocurrió decir >ue en los

ltimos tres aos 9abía enseado a 9ablar a su perro; *e inmediato< antes >ue nadie dijera nada<

se adelantó a decir >ue además tenía el perro allí mismo y >ue si >uerían :erlo; !nte los gestos

de afirmación de los presentes< fue en busca de su perro y al traerlo lo ubico sobre la mesa< era

blanco y muy bonito< inspiraba ternura; Guardo silencio y espero unos minutos< 9asta >ue uno de

los presentes se atre:ió a decir) ?no dijo >ue el perro 9ablabaA El e@perto dijo entonces) Les 9e

dic9o >ue en los ltimos tres aos le 9e enseado a 9ablar< pero nunca dije >ue 9ubiese

aprendidoI JCajiao< 345K

*e esta forma< se concibe >ue durante muc9os aos los maestros 9an 9ec9o lo mismo

>ue 9i=o el e@perto con el perro< ensear pero no garanti=ar el aprendi=aje de sus estudiantes;



9

En el caso puntual con la lectura< se reconoce >ue la escuela 9a 9ec9o esfuer=os para

lograr >ue los estudiantes lean mejor< pero >ui=á la forma de 9acerlo no 9a sido la más adecuada

o al menos así lo demuestran los bajos resultados en la comprensión de lectura del país;

7or ello< se 9ace pertinente esta propuesta< ya >ue pretende ser una línea de inter:ención

en el aula donde aparece la :isuali=ación como 9erramienta para ele:ar los ni:eles de

comprensión en los estudiantes< ya >ue las representaciones mentales :isuales están

estrec9amente :inculadas con la eficacia en la comprensión de lecturaI JPim< /aug9n< Qan=eR<

S Qei< 344K;

7or otra parte< es rele:ante >ue los estudiantes recono=can la lectura como un proceso >ue

:a más allá de decodificar las letras y >ue no solo se :inculan a 8stas por>ue todo a nuestro

alrededor se lee y allí radica la importancia de saber leer< ya >ue La :ida entera de un ser

9umano depende de su capacidad de leer todos los signos >ue le permitan saber >ui8n es< cómo

lo :en los demás< lo >ue necesita< la forma como debe proceder en cada situaciónI JCajiao<345K

7or ltimo< se espera >ue la presente propuesta sea efecti:a< aplicable y contribuya al

>ue9acer docente en el intento por consolidar el proceso de comprensión de lectura de los

estudiantes >ue cursan >uinto grado de educación básica primaria en cual>uier institución

educati:a del país;



10

+. PLANTEAMIENTO DEL PRO(LEMA

Hoy la comprensión de lectura sigue siendo un tema concurrido en la educación del país;

La pol8mica radica en los alarmantes resultados >ue durante dos d8cadas se 9an obtenido en las

pruebas internacionales< nacionales y locales;

!sí< lo re:ela el más reciente estudio internacional de competencia lectora J7irlsK< >ue en

el 3455 e:aluó la comprensión de lectura de estudiantes de cuarto y se@to grado de D países<

entre ellos Colombia y cuyos resultados fueron dados a conocer mediante la siguiente premisa)

El M4 de escolares del país se raja en comprensión de lectura; Estudio internacional de

competencia lectora ubica a Colombia en el grupo de más bajo desempeo; JUK +eis de cada die=

estudiantes de primaria en nuestro país tienen dificultad para entender e interpretar te@tos

complejos JUK Y este bajo desempeño es preocupante, se!n "#r$s, s# se t#ene

en cuenta %ue $a &ab#$#dad para $eer es 'undamenta$ a $o $aro de $a (#da

esco$ar ) es c$a(e para encam#nar e$ pro)ecto de desarro$$o persona$, tener

b#enestar econ*m#co ) part#c#par en $a soc#edad; J(edacción :ida de 9oy< 345K;

7or lo cual< si no se piensa en mejorar los factores asociados al desempeo del lector

pronto tendremos un país >ue no podrá go=ar de una e@celente calidad de :ida por>ue



11

8sta solo es proporcionada por nuestra capacidad de saber leer lo >ue e@iste a nuestro

alrededor;

!9ora< en cuanto al ni:el nacional de competencias de lectura de los estudiantes< el

:iceministro de 7reescolar< Básica y #edia< #auricio 7erfetti< indica >ue la situación es para

anali=ar)

En las 7ruebas +aber 344D Japlicadas a estudiantes de >uinto y no:eno gradoK< más del M6 de

los jó:enes no alcan=ó el ni:el mínimo en materia de competencias de lenguaje; Cuando nos comparamos

a ni:el internacional con la prueba 7$+!< más del F de los estudiantes colombianos >ue presentaron la

prueba no alcan=ó el ni:el mínimo en lectura; !un>ue en los ltimos aos 9a 9abido resultados

importantes< seguimos ubicados en los ni:eles más bajos +amac&o, 2012-

efecti:amente< es una situación >ue se debe anali=ar< por>ue no e@iste un alcance fácil<

placentero y permanente de los estudiantes con la lectura y 8sta es fundamental para superar las

brec9as sociales en el país; 7or>ue es triste :er >ue en las =onas rurales no e@istan bibliotecas o

son pocas y mal dotadas< incluso >ue en =onas urbanas o de ciudad ocurra lo mismo y por ello el

9ábito de lectura en el país sea mínimo de 5 a 3 libros leídos por ao;

!9ora< a ni:el local< el ifces muestra >ue la $nstitución Educati:a en la >ue se

implementa la propuesta tiene una incidencia de :aloración media en los ltimos aos)

(esultado promedio del área del lenguaje en la institución Loma Linda)

!o 345) 6<4

!o 345) 64<N

!o) 3453) M<64



12

*e esta manera< los proyectos de aula >ue se encaminen a consolidar la comprensión de

lectura de los estudiantes de básica primaria< se con:ierten en una eficiente alternati:a para

mejorar el ni:el de calidad educati:o de la institución;

!sí< Consolidación de la comprensión de lectura a partir de la :isuali=ación es una

oportunidad de refle@ionar la lectura en el aula escolar

,. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN;5; General)

?Cómo consolidar la comprensión de lectura en los estudiantes de básica primariaA;3; &rientadoras)

• ?-u8 es la lecturaA< ?7or >u8 es importante la lecturaA

• ?-u8 es comprender un te@toA< ?Cómo se puede comprender mejor un te@toA• ?-u8 es la :isuali=aciónA< ?7or >u8 es aserti:o< aplicable y efecti:o su uso en

la comprensión de lecturaA

-. ANTECEDENTES;5; Estudiantes colombianos) ?dos d8cadas rajándose en comprensión lectoraAI

J!bril< 345K

El primer antecedente corresponde a la in:estigación reali=ada por el escritor

colombiano #auricio 78re= !bril sobre los alarmantes resultados de la comprensión de

lectura del país< estableciendo >ue no se puede culpar a los docentes< estudiantes ni



13

familias; Las políticas educati:as son responsables de inter:enir la situación y 9oy no

son :isibles ni efecti:as;

7or cual< recomienda >ue se debe mejorar las prácticas educati:as y la formación

de mediadores de lectura y escritura;

!demás asegura >ue la construcción de centros de lectura y estudio son la mejor :ía para

garanti=ar 9ábitos >ue a futuro muestren mejores resultados en cuanto a la comprensión de

lectura< por>ue La e@istencia de bibliotecas en buenas condiciones< >ue presten ser:icios a los

estudiantes y demás integrantes del colegio< y con un buen acer:o de libros< se asocia

directamente con puntajes más altos en matemáticas y lenguajeI; $CE0+ J3455K

*entro de las premisas e@istentes en el trabajo del escritor >ue sir:ieron como punto de

partida para anali=ar y proponer la presente propuesta se encuentran)

• /$ 60 de esco$ares de$ pas se raja en comprens#*n de $ectura.

stud#o #nternac#ona$ de competenc#a $ectora ub#ca a o$omb#a

en e$ rupo de ms bajo desempeño. J!bril< Estudiantes Colombianos)

? dos d8cadas rajándose en comprensión lectora< 345< pág; K • (ajada la educación primaria; La calidad acad8mica de la educación primaria en

Colombia no es satisfactoria; La mayoría de los alumnos de tercero y >uinto no muestran

logros >ue reflejen el ni:el educati:o en >ue están ubicados; ! los nios les falta

relacionar y aplicar su aprendi=aje escolar con su :ida cotidiana; #anejan los

conocimientos de forma aislada< sin cone@ión entre unos y otros; !demás memori=an y

presentan bajos ni:eles de comprensión; J!bril< Estudiantes Colombianos)? dos d8cadas

rajándose en comprensión lectora< 345< pág; 6K



14

• Esa realidad de bajos logros< insistamos< es algo muy estable< nos 9a

acompaado en el tránsito de un siglo a otroI; J!bril< Estudiantes Colombianos)

? dos d8cadas rajándose en comprensión lectora< 345< pág; 6K

• es 9ora de anali=ar< entre todos los implicados< el asunto desde nue:as

ópticasI; J!bril< Estudiantes Colombianos)? dos d8cadas rajándose en

comprensión lectora< 345< pág; 55K

*e esta forma< se tiene como punto de partida >ue la comprensión de lectura en el país

:iene demostrando resultados deplorables >ue 9acen caracteri=ar a los estudiantes como carentes

del dominio en las 9abilidades cone@as a este proceso lector;

7or otra parte no puede culparse a los estudiantes de tal situación< ni a docentes< ni

familias; !un>ue est8n implicados en el proceso se debe propender por concienti=ar 9ábitos >ue

cumplan los roles >ue juegan dentro de la ensean=a de este proceso< así a las familias

recomendarles >ue dispongan de unas 9oras de lectura en casa< a los estudiantes >ue se apropien

de estrategias >ue faciliten su actuación al enfrentarse a un te@to y a los docentes >ue

implementen estrategias >ue permitan :incular al estudiante con el mara:illoso mundo de la

lectura;

;3; Estrategias de Comprensión lectora) Ensean=a y E:aluación en Educación

7rimaria; J78re=< 3453K

El segundo referente es la in:estigación de los docentes espaoles de #8todos de

in:estigación y diagnóstico en Educación de la 'ni:ersidad de Granada) Cali@to Guti8rre=

Braojos V Honorio +almerón 78re=;



15

Ellos afirman >ue es necesario implementar estrategias de comprensión lectora en el aula

de clases< de esta forma el estudiante ad>uiere 9abilidades cone@as >ue le permiten go=ar de una

mejor calidad de :ida acad8mica< social y laboral;

!demás< se retoma la :isuali=ación como una opción efecti:a y aplicable por>ue nos

informan >ue)

El uso de representaciones gráficas en jó:enes lectores< está justificado al menos< por estas cuatro

ra=ones) iK induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales :isuales< en lugar de

palabras y ello permite sinteti=ar información en la memoria operati:a< en mayor medida >ue sin el

pensamiento :isualW iiK facilita >ue el escolar estable=ca relaciones entre ideas y conceptosW iiiK se facilita

y mejora así la calidad de la memoria e@plicitaW :K y por tanto< facilita el uso de esa información; !un>ue

es un aspecto 9abitualmente ob:iado en el proceso lector >ui=á< por el legado conductista JLea9ey S

Harris< 5DDNK< las representaciones mentales :isuales están estrec9amente :inculadas con la eficacia en la

comprensión lectora JPim< /aug9n< Qan=eR< S Qei< 344K;

;; Estrategia de Comprensión Lectora) /isuali=ación J(odrigue=< 3455K

El tercer antecedente es un proyecto de aula donde se pone en práctica la :isuali=ación

para consolidar la comprensión de lectura en nios de segundo grado de básica primaria en el

Colegio 7ilar $=>uierdo de Híjar< Granada

*e esta forma $sabel Bermejo (odrígue=< una filosofa espaola y e@perta en animación

de lectura afirma >ue)



16

Gracias a esta estrategia< estamos trabajando la comprensión de manera indi:idual< pues cada

nioXa está trasladando al papel lo >ue :a leyendo< sin sentir >ue esta práctica pueda ser e:aluadora< o

interrogatorio; +e di:ierten y aprenden a comprender< cada uno a su ritmo; J(odrigue=< 3455< pág; 3K

*e esta forma< se retoma la :entaja de la estrategia de :isuali=ación como practica >ue

e:idencia e:aluación sin >ue el estudiante se percate en su proceso de comprensión de lectura;

. O(&ETIVOS6;5; General)

• Consolidar la Comprensión de Lectura de los estudiantes >ue cursan >uinto grado

de básica primaria en la $nstitución Educati:a Loma Linda< a partir de la

:isuali=ación;6;3; &bjeti:os Específicos

• (econocer la lectura como fuente de información del mundo;



17

• !plicar los tres momentos didácticos de la lectura Jantes< durante y despu8sK por

medio de la :isuali=ación;• *esarrollar 9abilidades comprensi:as Jidentificar la relación entre la idea

principal de un te@to y un dibujo >ue lo represente< construir por medio de

ilustraciones la sucesión de e:entos de la 9istoria< locali=ar los indicios >ue lle:en

a una determinada deducciónK;

/. CARACTERIZACIÓNM;5; $nstitución Educati:a Loma Linda

Es una entidad educati:a de carácter pblico consolidada desde 5DND< ubicada en el barrio

Loma Linda de $tagYí< !ntio>uia;

&frece todos los ni:eles educati:os Jpreescolar< básica primaria< básica secundariaK y

cuenta con una media t8cnica en con:enio con el +ena de calatra:a;

En la actualidad la componen 54M4 estudiantes; +e encuentra en un ni:el promedio básico

en el área del lenguaje en el ifces;

+e encuentra implementando el modelo pedagógico por comunidades de aprendi=aje

desde el 345;

M;3; Grupo focal) -uinto dos;



18

-uinto dos está conformado por M nios J34 nias< 5M niosK;

+u titular es *iana Cardona 'ribe< docente de Licenciatura en Humanidades y lengua Castellana<

egresada de la 'ni:ersidad de !ntio>uia y >uien lle:a 3 aos de e@periencia en la $nstitución

Educati:a Loma Linda

El grupo está ubicado en un ni:el medio en el área de espaol< segn los resultados obtenidos en

el ifces en el ao 345) 64<; *e esta forma los estudiantes presentan dificultades en la

interpretación de la información de te@tos narrati:os y para comprender la idea principal de

8stos;

7or lo cual se plantea la necesidad de implementar estrategias al interior del aula >ue fa:ore=can

la apropiación de 9abilidades >ue contribuyan a la consolidación de la comprensión de lectura;



19

0. MARCO RE*ERENCIAL0.). SO(RE LA LECTURAF;5;5; Lector< te@to y conte@to se conjugan para la creación de sentido< >ue no es otra

cosa >ue la lectura; J"uleta< 5DNDK

La lectura es un proceso >ue implica ir más allá >ue decodificar las palabras de un te@to<

ya >ue todo a nuestro alrededor es leíble< desde una imagen 9asta un gesto 9umano; es 8sta la

concepción >ue 9a faltado concienti=ar en el aula de clases< por>ue la mayoría de los estudiantes

no le brindan la importancia al acto de leer y solo lo :inculan con la carga acad8mica< alejándolo

del plano social >ue es donde realmente ad>uiere significado;

!l respecto Estanislao "uleta afirma >ue) Leer consiste en darle significado a los

elementos >ue obser:amos y escuc9amos< imágenes< gestos< paisajes< símbolos< letras< entre

otrosW este significado :aría segn el bagaje >ue cada indi:iduo< por e@periencia le confiereI;

J"uleta< 5DND< pág; 53K

7or lo cual< leer se trata no solo de :isuali=ar al mundo sino de comprender el sentido del

mundo;



20

este objeti:o solo puede ser logrado cuando el Lector< te@to y conte@to se conjugan

para la creación de sentidoI J"uleta< 5DND< pág; 5K

Es decir< un lector >ue :a más allá del significado puntual de las oraciones presentes en el

te@to y recurre a sus anteriores e@periencias para entender< comparar y e:aluar lo leído; Es

a>uel >ue podrá go=ar de una calidad de :ida integra;

!sí >ue no se trata solamente de proporcionarles a los estudiantes algo para >ue lean; Es

importante >ue recono=can el te@to< lo recreen< se apropien de 8l y lo disfruten; para ello el

maestro debe seleccionar materiales de lectura significati:os< de acuerdo a los ni:eles y gustos

de los estudiantes< no debemos ol:idar >ue tambi8n fuimos nios y planear acti:idades >ue les

permitan establecer un :ínculo duradero con la lectura;

0.+. SO(RE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

F;3;5; La comprensión de lectura) (econstrucción organi=ada y co9erente del contenido

de un te@to; JLerner< 5DN6K

La comprensión de lectura consiste en relacionar todo lo >ue estamos leyendo con

nuestros saberes pre:ios de diferentes conte@tos y así se nos 9ace e:idente aprender los

diferentes asuntos de la :ida cotidiana y saberes en específico;

!l respecto *elia Lerner afirma) La comprensión de lectura es un proceso interacti:o en el

cual el lector 9a de construir una representación organi=ada y co9erente del contenido del te@to<

relacionando la información del pasaje con los es>uemas relati:os al conocimiento pre:io de los

nios< bien sean los es>uemas relati:os al conocimiento específico del contenido del te@toU o

cosas< etc; JLerner< 5DN6< pág; K



21

*e esta forma< la comprensión de lectura parte de lo subjeti:o y la lógica de esa

subjeti:ación >ue nos ocurre en el plano lector es >uien determina si nuestra comprensión es

aserti:a o no; 7or eso)

a comprens#*n de $a $ectura es entonces re$at#(a como $o es $a comprens#*n

de$ mundo en enera$ por%ue e$ conoc#m#ento no se constru)e de una (e

para s#empre, s#no por apro#mac#ones suces#(as, a $o $aro de $as cua$es $a

comp$ej#dad ) etens#*n crec#entes de $a estructura #nte$ectua$ &acen pos#b$e

un conoc#m#ento cada (e ms objet#(o. $ $oro de $a objet#(#dad est

re$ac#onado tamb#n con $a pos#b#$#dad de con'rontar $as prop#as &#p*tes#s con

$as de $os otros es $a #nter:subjet#(#dad $o %ue &ace pos#b$e apro#marse a $a

objet#(#dad. JLerner< 5DN6< pág; K

!9ora< bien la importancia de ensear la comprensión de lectura en el aula< radica en

cómo ayudar a los estudiantes a comprender lo >ue en esencia desea dar a compartir el te@to

tomando en cuenta los saberes pre:ios y postura del lector; *e allí nace la cooperación< la idea

de compartir posturas de lecturas en el aula de clase y mediante esas confrontaciones guiadas por

el maestro< el nio conoce< anali=a y e:ala su conocimiento;

!sí< En la medida en >ue los nios son conscientes de los es>uemas de conocimiento<

pueden adoptar estrategias para organi=ar y estructurar la información< lo cual posibilita el

aprendi=aje a partir del te@toI JLerner< 5DN6< pág; FK

0.,. SO(RE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA

F;;5; Estrategias para consolidar la comprensión de lectura J+ole< 5DDK



22

Las estrategias de comprensión de lectura son formas de abordar la lectura >ue con su uso

facilitan la interacción del lector con el te@to y su conte@to; segn lo aserti:as< efecti:as y

aplicables >ue sean garanti=a un desarrollo de 9abilidades cone@as a la consolidación de la

comprensión de lectura;

!l respecto $sabel +ole afirma >ue son) secuencias de procedimientos o acti:idades >ue

se reali=an con el fin de facilitar la ad>uisición< el almacenamiento y la utili=ación de la

informaciónI; J+ole< 5DD< pág; 6K

por ello< no cual>uier secuencia de procedimiento o acti:idades pueden ser

consideradas estrategias de comprensión de lectura;

Las estrategias de comprensión de lectura >ue 9ay >ue ensear son las dirigidas a

resumir< sinteti=ar y e@tender el conocimiento obtenido mediante la lecturaI J+ole< 5DD< pág; DK

Es decir< si se >uiere ensear estrategias de comprensión de lectura en el aula se deben

garanti=ar >ue con su uso e@ista una acti:ación de los conocimientos pre:ios< una identificación

de lo más e@plícito del te@to< es decir< su idea central< una interpretación de lo >ue sucede< es

decir< de locali=ar indicios de deducción en el te@to y una :erificación de comprensión a tra:8s

del suceso de e:entos en la 9istoria;

F;;3; La :isuali=ación) 'na Estrategia aserti:a y aplicable en el aula J7earson< 345K

La :isuali=ación es una estrategia de comprensión de lectura >ue consiste en usar

representaciones mentales >ue faciliten identificar personas< personajes o criaturas de una

9istoria< ilustraciones o características del te@to< e:entos o 9ec9os y espacios o lugares< de esta

forma el estudiante :a ad>uiriendo dominio sobre 9abilidades cone@as a la comprensión de

lectura y posteriormente la consolida conscientemente;



23

!l respecto *a:id 7earson afirma)

La palabra :isuali=ación pro:iene del latín :isus< participio del :erbo videre< Z:er[< y con

ella se designa la acción de mostrar< de 9acer :isible algo; Es< por tanto< una creación mental >ue

puede materiali=arse en forma gráfica o noU En este conte@to< la :isuali=ación es una estrategia

cogniti:a utili=ada por el lector en la comprensión del te@to< >ue consiste en formar imágenes

mentales antes< durante y despu8s de leer< a partir de conocimientos pre:ios y de los elementos

del te@to< infiriendo significados y elaborando así su interpretación; La :isuali=ación< en tanto

>ue estrategia cogniti:a< se traduce en el acto de pensar con la ayuda de imágenes mentales<

9aciendo una escena o un concepto abstracto particularmente :isible; J7earson< 345< pág; 5K

*e esta forma< la :isuali=ación se refiere a todo lo >ue puede :er o imaginarse

mentalmente el lector mientras lee; 7or ende se con:ierte en una estrategia aserti:a y aplicable<

por>ue todos contamos con la 9abilidad inconscientemente de :isuali=ar< lo >ue sucede es >ue no

somos conscientes de su :entaja mientras leemos;

!9ora< como al :isuali=ar el lector :a poniendo detalles personales basados en sus

conocimientos pre:ios< por ello se debe tener presente al momento de usarla como estrategia en

el aula >ue el dibujo >ue se realice sea concordante con lo >ue plantea el te@to;

7or otra parte :isuali=ar en el aula tiene sus :entajas< por>ue

El dibujo >ue 9ace el lector en su mente le ayuda a comprender mejor un te@to y a almacenar

aspectos te@tuales de los cuales no se acordaría de otra manera; Los lectores generan escenarios y figuras

en sus mentes en el proceso de leer; Ello ele:a el ni:el de inter8s de cual>uier sujeto< pro:ocando >ue

mantenga la atención y< por lo tanto< comprenda mejor el significado del te@to; J7earson< 345< pág; K



24

Además, la :isuali=ación< permite al lector una e@periencia de los te@tos >ue a tra:8s de

la imaginación in:olucra a todos los sentidos< transformando la lectura en una e@periencia

singularI;

7or ltimo< su ensean=a en el aula debe ser un proceso guiado y luego dejar >ue el

estudiante lo ponga en práctica;

!si<

7ara ensear al lector en formación a :isuali=ar y a tomar conciencia de ello< es

con:eniente< en primer lugar< >ue un lector más e@perimentado comparta sus pensamientos en

:o= alta mientras 9ace :isuali=aciones a propósito de ciertos blo>ues de un te@to y >ue

posteriormente :i:encie e@periencias indi:iduales y compartidas a partir de recursos >ue

e:idencien tales prácticas< como los siguientes)

\ En la lectura de un te@to o pasaje en el cual 9aya descripciones< pedir a los alumnos >ue

plasmen lo >ue 9ayan imaginado a partir de lo >ue 9a sido leído< de tal forma >ue se concrete la

imagen mental >ue 9ayan creado; 7osteriormente< promo:er el debate a fin de compartir aspectos

rele:antes de las imágenes< cómo tales imágenes 9an podido ayudar en la construcción de los

sentidos y cómo elementos no e@plicitados a lo largo del te@to se 9an podido insertar en la

imagen;

\ Tambi8n se les puede pedir >ue lle:en a cabo el mismo procedimiento a partir de la lectura de

te@tos con lagunas< sean descripti:os o noW en lugar de plasmar la imagen creadaW otra posibilidad

es >ue los lectores registren por escrito las imágenes >ue crearon mentalmente;



25

\ El uso de registros como< por ejemplo< el es>uema con :isuali=ación< adaptado por

Girotto y +ou=a J3454) NMK;

J7earson< 345< pág; 6K

1. METODOLOGIAN;5; +ecuencia didáctica

La propuesta se lle:ó a cabo mediante una secuencia didáctica; +egn !na Camps J5DDK<

es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí< intencionales >ue se

organi=an para alcan=ar algn aprendi=ajeI;

La cual comprende tres fases de ejecución)

5; 0ase de e@ploración) presenta acti:idades de apertura >ue identifican y recuperan

saberes< conocimientos pre:ios y preconcepciones;3; 0ase de desarrollo) presenta acti:idades donde se relacionan los saberes< los

conocimientos pre:ios y las preconcepciones con el conocimiento a aprender;



26

; 0ase de finali=ación) presenta acti:idades de cierre >ue utili=an efica=mente los

conocimientos construidos durante la secuencia;

0!+E *E EO7L&(!C$,%7L!%E!C$,% 5

G('7&)

6] 5

0ECH!)

5.+eptiembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!

*ian patricia Cardona

%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) (eali=ar un diagnóstico grupal sobre la comprensión de lectura de los estudiantes;

+e tiene en cuenta conceptos pre:ios en los estudiantes de >uinto grado de primaria con respecto a)

Lectura

+e lle:a a cabo ejercicios para identificar la idea principal del te@to< un dibujo >ue lo represente y

locali=ar indicios >ue lle:a a una determinada deducción;C&%TE%$*&)

0ormato de la prueba diagnostica#!TE($!LE+)

M Talleres diagnósticos7('EB! *$!G%&+T$C!

0ec9a)

%ombre)

Grado)

5;Lee el siguiente te@to)



27

C5(F4 *5 * /(%4 6FB % L 7L 4N6(/%*4 *46 CH5C6 N(5%C%*4 % 5

(%< 6FN% F(NN% #'CH4 C4%6F('%*4 '% C6F5LL4 * (% C4% F4((6<

76*5"46< 4C'LF46 7'%F6; C'%*4 6FN% CN%*4 /5%4 '% 4L

*6F('%*4 F4*4 (*'C5%*4 L C6F5LL4 '% #4%F4% * (% 67'# 7%6

D' *67'6 *E F%F4 60'("4 L6 CH5C6 C4#%"(5% L54((< 7(4 % /" *

64< C4((5(4% 74( L 75 (5%*4 'M%*4 C4#%"(4% C4%6F('5( 4F(4

C6F5LL4;

C4#7(%*5 D' HN5 7(%*5*4 '% M(% LCC54%W M6F#46 #'CH4 F5#74 * %'6F( /5* C4%6F('%*4 LM'% C46 7(4 C'%*4 #6 F(* '% 4L L5M

*6F('5( F4*4< +454 7(#%C L #56F*< L #4( L C(5_4< L6 #%46 *

D'LL46 D' 64% C7C6 * HC(%46 64%((5(;

*espu8s de 9aber leído este te@to< cuál fue tu e@periencia de lectura

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


Trata de establecer las diferencias entre este tipo de lectura y el >ue estás acostumbrado a 9acer



28

tradicionalmente



! partir del ejercicio define entonces >ue crees >ue es leer



3; Lee el siguiente te@to y responde)

El >ueso es un alimento >ue te puede ayudar a conser:ar una 9ermosa sonrisa; 'n científico descubrió

>ue >uienes acostumbran a comer >ueso tienen menos caries;

&tros in:estigadores reali=aron e@perimentos para comprobar la certe=a de esta teoría; 'n grupo de

ratas fue alimentado con a=car< un segundo grupo< con a=car y >ueso; Las ratas >ue solo comieron

a=car presentaron más caries >ue las alimentadas con a=car y >ueso;



29

5;Cual es el mejor título para el te@to

a; El >ueso y la buena dentadura

b; Causa de las caries en los dientes

c; El >ueso

3;Cuales oraciones son :erdaderas

a; El >ueso te permite conser:ar una buena sonrisa

b; 7arece >ue el >ueso influye en la no aparición de caries

c; Las ratas >ue comieron solo a=car no tienen caries

; La rata es símbolo de)

a; 7ere=a

b; En:idia

c; (obo



30

; (eali=a una llu:ia de ideas del te@to anterior

6; (eali=a un dibujo del personaje principal del cuento

7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,% 3

G('7&)

6] 5

0ECH!)

35.+eptiembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) (econocer la lectura como una un proceso >ue implica ir más allá >ue decodificar las

palabras de un te@to< ya >ue todo a nuestro alrededor es leíble< desde una imagen 9asta un gesto

9umano;C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) Leer se trata< además de reconocer las palabras en un te@to<

de comprender el sentido de ellas< de las frases >ue se crean en su unión< agrupando ideas en nuestra

mente >ue alimentan nuestro criterio< para ser críticos< analíticos y creati:os; La lectura unida a la

escritura 9abla de la reali=ación del sujeto como ser >ue e@plica y comprende su mundo;

Consiste en darle significado a los elementos >ue obser:amos< escuc9amos< imágenes< gestos<

paisajes< símbolos< letras< entre otros< este significado :aría segn el bagaje >ue cada indi:iduo< por

e@periencia le confiereI;

"uleta< E; J5DN6K; +obre la lectura; Sobre idealización en la vida personal y colectiva y otros ensayos.

Bogotá: Procultura< N5.543;C&%TE%$*&)

(epresentación de 6 cuentos cortos infantiles



31

#!TE($!LE+)

Cuentos

El sapo y la flor

La a:ispa a9ogada

El regalo mágico del conejo pobre

Las monedas de estrella

Los juguetes ordenados

/estuario Jpelucas< camisas< gafas< juguetesK

E/!L'!C$,%) En esta acti:idad se pretende e:aluar la concepción de lectura< por eso se sociali=a al

final la concepción >ue se desea inculcar en los estudiantes;7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,%

G('7&)

6] 5

0ECH!)

3N.+eptiembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) Consolidar la comprensión de lectura por medio de la construcción de ilustraciones >ue

describan la sucesión de e:entos de la 9istoria

+e implementa para ello la estrella de Cassany en el cuento J-u8< cuándo< dónde< por >u8< para y >u8

pasaK y se usa el friso como medio didáctico para representarlo;C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) La comprensión de lectura es un proceso interacti:o en el cual

el lector 9a de construir una representación organi=ada y co9erente del contenido del te@to<

relacionando la información del pasaje con los es>uemas relati:os al conocimiento pre:io de los



32

nios< bien sean los es>uemas relati:os al conocimiento específico del contenido del te@toU o cosas<

etc; JLerner< 5DN6< pág; KC&%TE%$*&)

Cuento El desastre de Claire 0raneR

(eali=ación de friso#!TE($!LE+)

6 9ojas de blocR

#ateriales de decoración JestiRers< fomi< mirella< etc;K

E/!L'!C$,%) +ociali=ación y e@posición de los dibujos >ue e:idencian la secuencialidad de

e:entos de la 9istoria7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,%

G('7&)

6] 5

0ECH!)

3D.+eptiembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) Locali=ar los indicios físicos en la 9istoria de deducción >ue ayudan a comprender

mejor el te@to

+e implementa el deumatropo como recurso didáctico para e:idenciar las características físicas del

personaje elegidoC&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) La comprensión de la lectura es entonces relati:a Vcomo lo es

la comprensión del mundo en generalV por>ue el conocimiento no se construye de una :e= para

siempre< sino por apro@imaciones sucesi:as< a lo largo de las cuales la complejidad y e@tensión

crecientes de la estructura intelectual 9acen posible un conocimiento cada :e= más objeti:o; El logro

de la objeti:idad está relacionado tambi8n con la posibilidad de confrontar las propias 9ipótesis con



33

las de los otros) es la inter.subjeti:idad lo >ue 9ace posible apro@imarse a la objeti:idad; JLerner<

5DN6< pág; K

C&%TE%$*&)

El dia de campo de *on C9anc9o

#!TE($!LE+)

Cuento en audio

6 9ojas de blocR

E:aluación) +ociali=ación de los deumatropos y llu:ia de ideas sobre el cuento >ue e:idencien la

locali=acion de los indicios de la 9istoria7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,% 6

G('7&)

6] 5

0ECH!)

5.&ctubre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) Locali=ar los indicios de carácter en la 9istoria de deducción >ue ayudan a comprender

mejor el te@to;

+e implementa el dibujo como representación :isual de las emociones del personaje >ue elige el

estudiante;C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) La comprensión de la lectura es entonces relati:a Vcomo lo es

la comprensión del mundo en generalV por>ue el conocimiento no se construye de una :e= para

siempre< sino por apro@imaciones sucesi:as< a lo largo de las cuales la complejidad y e@tensión



34

crecientes de la estructura intelectual 9acen posible un conocimiento cada :e= más objeti:o; El logro

de la objeti:idad está relacionado tambi8n con la posibilidad de confrontar las propias 9ipótesis con

las de los otros) es la inter.subjeti:idad lo >ue 9ace posible apro@imarse a la objeti:idad; JLerner<

5DN6< pág; K

C&%TE%$*&)

C9oco encuentra su mamá#!TE($!LE+)

Cuento en audio

6 9ojas de blocR

E/!L'!C$,%) +ociali=ación de los dibujos y e:idencio por medio de la lectura de un escrito de una

nue:a 9istoria teniendo en cuenta la misma emoción representada;7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,% M

G('7&)

6] 5

0ECH!)

34.&ctubre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) $dentifico la relación entre la idea central de un te@to y un dibujo >ue lo represente;

+e implementa la lectura de imágenes< construcción de un cuento a partir de ellas< confrontación con

la :ersión original;C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&)

La :isuali=ación es una estrategia de comprensión de lectura >ue consiste en usar



35

representaciones mentales >ue faciliten identificar personas< personajes o criaturas de una 9istoria<

ilustraciones o características del te@to< e:entos o 9ec9os y espacios o lugares< de esta forma el

estudiante :a ad>uiriendo dominio sobre 9abilidades cone@as a la comprensión de lectura y

posteriormente la consolida conscientemente; J7earson< 345KC&%TE%$*&)

+e muestran las imágenes del cuento !9ora no Bernardo y los estudiantes deben escribir una 9istoria

segn lo >ue :ayan obser:ando;#!TE($!LE+)

Cuento

M Hojas de blocR E/!L'!C$,%) +e leerán :arios cuentos reali=ados por los estudiantes y se confrontara con la lectura

del te@to original; +e reali=ara una llu:ia de ideas del te@to;7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,% F

G('7&)

6] 5

0ECH!)

3F.&ctubre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) 'tili=o las diferentes 9abilidades aprendidas Jidentifico idea central< e:entos y

deducciones del te@toK para demostrar mi comprensión de lectura

C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) Comprensión de Lectura

En la medida en >ue los nios son conscientes de los es>uemas de conocimiento< pueden adoptar

estrategias para organi=ar y estructurar la información< lo cual posibilita el aprendi=aje a partir del



36

te@toI JLerner< 5DN6< pág; FK

C&%TE%$*&)

Cuento Como se dibuja un payaso de Gloria 0uertes

La &ca Loca

+e les entrega el cuento y en silencio deben dibujar lo >ue :an leyendo;#!TE($!LE+)

M 9ojas de blocR



37

E/!L'!C$,%) +e sociali=a y se e@ponen algun dibujos< se confronta con la :ersion original del

dibujo7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E *E+!((&LL&7L!%E!C$,% N

G('7&)

6] 5

0ECH!)

3.%o:iembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(! %^ *E %$_`+)



38

*ian patricia Cardona 6&BET$/&) 'tili=o las diferentes 9abilidades aprendidas Jidentifico idea central< e:entos y

deducciones del te@toK para demostrar mi comprensión de lecturaC&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&) En la medida en >ue los nios son conscientes de los

es>uemas de conocimiento< pueden adoptar estrategias para organi=ar y estructurar la información< lo

cual posibilita el aprendi=aje a partir del te@toI JLerner< 5DN6< pág; FKC&%TE%$*&)

Cuento Como se dibuja un seor de Gloria 0uertes

La &ca Loca

+e les entrega el cuento y en silencio deben dibujar lo >ue :an leyendo;#!TE($!LE+)

M 9ojas de blocR7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

0!+E *E 0$%!L$"!C$,%

7L!%E!C$,% DG('7&)

6] 5

0ECH!)

D.%o:iembre.3456

1(E!)

Lengua castellana

H&(!)

5)4. )4*&CE%TE C&&7E(!*&(!


%^ *E %$_`+)

6&BET$/&) Hacer un diagnóstico final de las 9abilidades consolidadas

C&%CE7T& !L -'E /! *$($G$*&)

Comprensión de lectura

La :isuali=ación como estrategia de comprensión de lectura

C&%TE%$*&)

7rueba diagnostico final



39

#!TE($!LE+)

M formatos de diagnostico final

0ec9a)

%ombre)

Grado)

5; Lee las oraciones< compl8talas y luego nelas al dibujo >ue tu creas correspondiente

a; #e gusta



b; #e enojo demasiado cuando



c; #e gusta saber >ue



d; !:eces no se



40



e; Tu:e una idea genial al



3; (eali=a con las anteriores oraciones un cuento; (ecuerda >ue debes tener en cuenta la idea

central< la sucesión de e:entos y los indicios de deducción;

; Lee el te@to y subraya las respuesta correctas



41

Los camaleones son lagartos pe>ueos y lentos; +in embargo< tienen una lengua larga y rápida >ue les

permite ca=ar insectos de manera fácil; Los camaleones se conocen más por su 9abilidad para cambiar

de color< pueden :ol:erse :erdes< caf8s< amarillos o color crema; Estos animales se 9acen más oscuros

en la lu= brillante o cuando están furiosos; 7or el contrario se 9acen más claros en la noc9e o si están

asustados; Cuando un camaleón gana o pierde una pelea con otro animal tambi8n cambia de color;

5; -ue oración menciona la idea principal del te@to;a; 'n camaleón más asustado ad>uiere un color más claro b; 'n camaleón furioso se torna oscuroc; La principal característica de los camaleones es su capacidad para cambiar de color

3; Los camaleones son animalesa; Lentos b; (ápidosc; 7ere=osos

; Los camaleones comena; $nsectos

b; Gusanosc; 7e>ueos mamíferos

7(!CT$C!%TE) a=min Cano #urillo

N;3 E:aluación y análisis de resultados



42

(esultados del diagnóstico inicial

5; !) 4 B) C)

El N de los estudiantes identifican la idea central del te@to y reali=an dibujos >ue describe su

contenido

3; !) 34 B)54 C)M

El 66 de los estudiantes construye ilustraciones >ue representan sucesos de la 9istoria

5; ; !) 34

B)5 C)

El 66 de los estudiantes locali=a indicios de deducción en la 9istoria

*e esta forma< se puede afirmar >ue el ni:el de >uinto 3 es básico en el desempeo de lacomprensión de lectura;



43

#dea pr#nc#pa$:#maen

;$ustrac#ones: (entos

<educc#ones

0 5 10 15 20 25 30 35

<#an*st#co #n#c#a$

= s#empre > recuentemente =(eces

(esultados del diagnóstico final

5; !) B)

El D5;M % de los estudiantes identifican la idea central del te@to y reali=an dibujos >ue describe

su contenido

3; !) B)

El D5;M de los estudiantes construye ilustraciones que representan sucesos de la historia

; 3. !) 3 B)



44

El NN de los estudiantes locali=a indicios de deducción en la 9istoria

#dea pr#nc#pa$:#maen

;$ustrac#ones: (entos

<educc#ones

0 5 10 15 20 25 30 35 40

<#an*st#co @na$

= s#empre > recuentemente =(eces

+e e:idencia un incremento porcentual en las 9abilidades cone@as trabajadas para consolidar la

comprensión de lectura a partir de la :isuali=ación;

2. CONCLUSIONES

• El proyecto es aplicable y consolida la comprensión de Lectura en los estudiantes

• La ensean=a de la comprensión de lectura implica reconocer la interacción entre lector<

te@to y conte@to;

• La :isuali=ación es una estrategia de lectura aserti:a por>ue permite al estudiante 9acer

uso de su capacidad de representación mental para dominar 9abilidades cone@as al

proceso de comprensión de lectura J$dentificación de la idea central< sucesión de e:entos

en la 9istoria y locali=ación de indicios de deducciónK



45

• Con la presente propuesta pedagógica se reafirmó mi :ocación docente;

)O. (I(LIOGRA*IA

• Bermejo J3455K; Lapicero mágico< animación a la lectura y la escritura creati:a; Granada;

9ttp)XXlapiceromagico;blogspot;com;coX3455X4Xestrategia.de.comprension.lectora;9tml

• de "unino< *; L; La relati:idad de la ensean=a y la relati:idad de la comprensión) 'n

enfo>ue psicogen8tico;



46

• Pim< !;< /aug9n< +;< Qan=eR< ;< S Qei< +; J344K;Los organi=adores gráficos y sus

efectos en la comprensión de lectura de los alumnos con dificultades de aprendi=aje;

*iario de 7roblemas de !prendi=ajeK< FJ3K< 546.55N;

• Gutierre=.Braojos< C;< S 78re=< H; +; J3453K; Estrategias de comprensión lectora)

Ensean=a y e:aluación en educación primaria; Profesorado. Revista de Currículum y

ormación de Profesorado< !" J5K< 5N.343;

• Lópe=< ; J345K; Leer para comprender< escribir para transformar; #ineducacion. Bogotá;

6M;

• 7earson< 7; *;*iccionario digital de nue:as formas de lectura y escritura<edicciones

'ni:ersidad +alamanca< Espaa; 9ttp)XXdinle;eusal;esXsearc9ord;p9pA:alor/isuali=aci

CBn

• 78re=< #; J345K; Estudiantes Colombianos)? dos d8cadas rajándose en comprensión

lectora; Revista $averiana< !%&JN4K< FD5;

• +ol8< $; J5DD3K; Estrategias de comprensión de la lectura; Cuadernos de Pedagogía< '!" <

36.3F;



47

• "uleta< E; J5DN6K; +obre la lectura; Sobre idealización en la vida personal y colectiva y

otros ensayos. Bogotá: Procultura< N5.543;

)).ANE3OS



48

Locali=ación de indicios de deducción de la 9istoria



49

$dentificación de la idea central del te@to con imagen



50

Construcción de ilustraciones segn sucesos de la 9istoria



51

(econocimiento de la lectura



52

Consolidación de la Comprension de Lectura

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