Modulo Ii_ Lectura de Comprension

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Lectura de comprensin Mdulo II

CURSO DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE

Lectura de compresin

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Lectura de comprensin

Programa de induccin Horas: 20

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin, tiene la finalidad de fortalecer

la habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de

los conocimientos inmersos en las lecturas y valorar las

propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin

de estrategias de lectura.

Adems, como una estrategia adicional para fortalecer el

carcter integral de la educacin, se pretende iniciar un proceso

de acompaamiento, sobre todo con los estudiantes que

reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de lectura, a

partir de un auto diagnstico, por medio del cual se lograr

precisar cules son las debilidades que enfrenta, para

desempearse como un lector competente.

El mdulo Lectura de comprensin, es un curso-taller

principalmente prctico, dinmico y de construccin colectiva.

Est basado en la lectura de textos previamente intervenidos que

sirven como ejercicio, para que posteriormente los estudiantes

redacten las acciones de intervencin, promoviendo su

desempeo de manera autnoma. Esto permitir movilizar los conocimientos previos sobre el

contenido del texto y aplicar de manera prctica ejercicios propios de estrategias de lectura, desde un

enfoque sociocultural, considerando las habilidades de pensamiento como son: conocer, comprender,

sintetizar, verificar y evaluar los conocimientos, procedimientos o hechos que se presentan en los

COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


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textos. Asimismo realizarn operaciones ms complejas como: tomar decisiones, hacer hiptesis y

comprobarlas, pensar crtica y dialcticamente, hacer propuestas, pensar positivamente, disear, crear

e inventar.

La socializacin de los procesos de aprendizaje de comprensin lectora, admiten alcanzar altos

niveles de significacin y apropiacin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al

perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio. Para el manejo de la

informacin los estudiantes participarn en el proceso que todo esto implica: bsqueda de

informacin; seleccin e identificacin de lo que le es til; sistematizacin de la informacin y

evaluacin, lo cual les permitir de manera permanente movilizar las habilidades de pensamiento

como son: Analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin para pensar, reflexionar, argumentar y

expresar juicios crticos.

El mdulo tiene su antecedente en el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos

de los estudiantes de las escuelas normales y en el Programa de fortalecimiento acadmico de los

estudiantes de las escuelas normales, coordinados por la DGESPE.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin est dividido en dos unidades de aprendizaje mediante las cuales

se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad para comprender textos diversos, principalmente

los textos que abordan contenidos educativos.

En la primera unidad de aprendizaje se proponen seis lecturas intervenidas, son textos que se han

trabajado con los estudiantes de las Escuelas Normales y que muestran resultados satisfactorios. En

la segunda unidad de aprendizaje, se presentan algunas intervenciones en ciertas lecturas a manera

de sugerencia, dejando en libertad al coordinador para que junto con los estudiantes realicen el

anlisis del texto y as formulen las intervenciones que consideren pertinentes. Esto se hace con la

finalidad de que los estudiantes -de manera gradual- se conviertan en lectores autnomos, mejorando

de esta forma la capacidad para comprender con mayor profundidad y de manera crtica los textos,

desarrollando una metodologa personal que seguramente facilitar el desarrollo de los contenidos de

todas las asignaturas. En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen la

reflexin. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios.


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Unidad de aprendizaje I Lectura conjunta

El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.

Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.

Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.

Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y

la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado.

Tres distintos enfoques en las propuestas de

alfabetizacin inicial, Sofa Vernon.

El valor de educar, opinin de Fernando Savater.

Unidad de aprendizaje II Lectura conjunta potenciada

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.

Talpa, Juan Rulfo.

tica para Amador, Fernando Savater

La fiesta ajena, Liliana Heker.


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Orientaciones para el aprendizaje y enseanza

En la primera unidad de aprendizaje se ofrecen textos previamente

intervenidos, con la finalidad de que el coordinador del curso cuente

con los referentes necesarios para desempearse con un mediador

eficaz entre el texto y los lectores. En algunas lecturas se incluyen

comentarios y preguntas dentro del mismo texto, por lo tanto,

recomendamos una segunda lectura. En el caso de los textos que

cuenta con estos comentarios (se reconocen porque la tipografa

est incluida en color distinto), los llamaremos texto intervenido. En

todos los casos se sugiere la realizacin de dos lecturas del mismo

documento. Una sin intervencin y la otra con actividades que

proporcionar el coordinador.

En es desarrollo curso-taller, los textos se abordarn mediante dos modalidades, a la primera se

le denomina lectura conjunta, y a la segunda lectura conjunta potenciada.

Lectura conjunta. Se caracteriza porque en ella el maestro se desempea como mediador, al utilizar textos ya

intervenidos para su comprensin.

Durante la prctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarn con el apoyo o la orientacin

de un lector competente (el maestro o estudiante con mayor nivel de comprensin lectora),

quienes determinan: los propsitos de la lectura, el texto o los textos, los medios para aproximarse

a su comprensin, los elementos para animar la lectura, los recursos correctivos y la valoracin

del proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector autnomo.

En esta etapa el maestro coordinador del curso o el estudiante con mayor nivel de comprensin

lectora, intervienen como mediadores entre el alumno y la tarea de lectura.


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"Desde este punto de vista, la interpretacin

del texto depende no slo de las palabras

que constituyen el texto y de las

operaciones y conocimientos que el lector

pone en juego, sino tambin de las

actividades desplegadas por el profesor,

que selecciona ciertas palabras, promueve

ciertas acciones, invoca ciertos

conocimientos o juzga a los alumnos con

unos u otros criterios (Snchez M., 2000).

Durante la lectura conjunta el maestro o el lector competente, realizarn tres tipos de

mediaciones: Mediaciones genricas, Mediaciones especficas, Mediaciones directas.

Mediaciones

genricas: Son las accion

es que ayudan

a orientar la tarea y cons

isten en:

Definir las actividades pre

vias a la lectura.

Precisar el objetivo u obj

etivos de la lectura.

Planificar el proceso que

se seguir durante la lec

tura del escrito.

Acompaar durante el p

roceso de lectura media

nte observaciones,

interrogantes, sugerenci

as etc.

Evaluar el avance en la c

ompetencia lectora.

En forma gradual, el est

udiante ir abordando lo

s textos de manera

autnoma sin la mediaci

n del profesor.


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Mediaciones especf

icas: Son las intervenciones que el

maestro realiza durante el proceso, p

ara que el estudiante desarrolle

habilidades como:

Buscar informacin es

pecfica en el texto.

Cubrir las lagunas de informacin que se o

miten en el escrito, recurriendo a

fuentes bibliogrficas o electrnicas.

Contrastar sus ideas con las ideas del texto

.

Confrontar el significado de algunos concep

tos expuestos.

Precisar algunas ideas o conceptos.

Emitir juicios sobre hechos o procesos que

se describen en el texto.

Comparar los cambios que se van describi

endo y los cambios que ocurren

en la realidad.

Valorar la pertinencia de los apoyos visua

les para facilitar la comprensin

del texto.

Formular supuestos o hiptesis a pa

rtir de la informacin o las

explicaciones contenidas en el escrito.

Localizar y precisar las ideas principales o c

entrales de la lectura.

Localizar los procedimientos escritos en el

texto y enumerar los pasos en

orden.

Confrontar la informacin del texto con las id

eas personales del estudiante.

Sintetizar el texto mediante esquemas,

resmenes, subrayado, mapas

conceptuales, diagramas, grficas, tablas de do

ble entrada, lneas de tiempo etc.

Reconocer a qu tipo de texto correspon

de el escrito que lee, (textos

cientficos, textos informativos, textos litera

rios, epistolares, etc.)

Valorar las dificultades que enfrenta duran

te la lectura para comprender el

texto y los medios para superarlas.


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Mediaciones directas: Durante su desarrollo, e

l maestro o el

lector competente, induce a los estu

diantes a utilizar las estrategias

generales de lectura como son:

Anticipacin.

Prediccin.

Inferencia.

Confirmacin y autocorreccin.

Muestreo.

Monitoreo.

Se propone trabajar textos con extensin y contenidos diferentes, para

que cada una de las lecturas tenga un tratamiento diferente, porque las

particularidades de cada escrito provocan acercamientos diferentes,

adems se recomienda considerar que el grado de dificultad de un texto

depende de factores como:

Algunos contienen palabras o conceptos, que son desconocidos.

Otros estn escritos con frases muy largas.

Tambin estn aquellos que no incluyen subttulos para ayudar a

ordenar la informacin. Comprender un texto terico no se consigue nicamente leyndolo

una y otra vez. En la mayora de los casos es necesario hacer algo

ms. Esto incluye investigar, preguntar, comentar con otros, dividir y

ordenar la informacin. Por eso, ser muy til primero identificar qu es lo que se dificulta

de la lectura del texto en cuestin. Es decir, preguntarse por qu

no se entiende? Dependiendo de la respuesta se podr decidir qu se necesita

hacer.


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Sugerencias de evaluacin Considerando que la evaluacin por competencias es un proceso continuo, que se inicia desde el

momento en el cual se realiza un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades de

pensamiento y destrezas que el sujeto que aprende, pone en movimiento y contina durante todo

el proceso. Por lo tanto, se sugiere que al leer cada texto se valore el nivel de desempeo en cada

una de las habilidades presentes durante el transcurso de la lectura.

Para realizar dicha evaluacin se propone que se tomen en cuenta algunas caractersticas,

criterios y componentes, con el propsito de mejorar su comprensin lectora.

Cuando se evala por competencias se requiere definir y determinar los instrumentos que se utilizarn para recabar informacin o evidencias sobre el desempeo del estudiante porque la naturaleza de una competencia es multifactica y se requiere de diferentes instrumentos y ms de una evidencia de los avances logrados. Para sistematizar el proceso de evaluacin se sugiere integrar un expediente denominado portafolio, que contenga el control de asistencia, los registros de observacin como: diarios, reseas, adems productos como controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas, esquemas, tablas de doble entrada, lneas del tiempo, grficas, resmenes, etc.

La evaluacin por competencias es una oportunidad ms para aprender, un mecanismo de retroalimentacin, para identificar lo que el estudiante puede hacer solo y cuando requiere de apoyo para resolver una situacin de aprendizaje. El seguimiento de los resultados se realiza por medio de las evidencias archivadas en el portafolio, los momentos ms oportunos para la retroalimentacin es determinada por el estudiante cuando requiere apoyo para ejecutar una tarea o cuando solicita la aprobacin o el visto bueno al concluir una tarea. Para que la evaluacin se convierta en el eje reflexivo,

que articule las acciones de enseanza y de aprendizaje entre el docente y el estudiante, se requiere observar los conocimientos y las habilidades de pensamiento que se movilizan durante el desempeo del estudiante, en situaciones prximas a la vida real, por lo tanto, para evaluar la competencia, es conveniente tomar en cuenta los indicadores y los niveles de desempeo, de esta forma se podrn describir con mayor objetividad las habilidades y destrezas logradas.

Las escalas que se utilizan para la evaluacin por competencias bsicamente son dos: la escala cualitativa que valora el alcance del indicador de desempeo con base en un porcentaje y la escala cualitativa que valora la calidad del producto o del proceso.


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Unidad de aprendizaje I Lectura conjunta Lecturas que se proponen: El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.

Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.

Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.

Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio

y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado.

Tres distintos enfoques en las propuestas de

alfabetizacin inicial, Sofa Vernon.

El valor de educar, opinin de Fernando Savater.

Las actividades sugeridas muestran diversas

formas de intervencin de textos. Cada texto,

incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se

promueven diversas estrategias de compresin lectora.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.

Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Actividades

Recursos - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.


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Consulta diver

sas fuentes como diccionario

s, enciclopedias, internet

para comprender textos de man

era ms profunda.

Define el contenido de un texto

a partir de la intensin del autor

.

Contesta preguntas con respu

estas que permitan conocer la

opinin

personal, referidas a un texto.

Contextualiza un texto al inda

gar referencias sobre el autor

, tiempo y

lugar donde vivi al momento d

e escribir el texto.

Elabora inferencias para con

struir interpretaciones propias

con la

mediacin del profesor.

Representa mediante esquema

s las inferencias que construye

de manera

clara y comprensible.

Desarrolla las indicaciones cont

enidas en el texto para compre

nderlo sin

dificultad.

Selecciona las ideas principales

de un texto y las relaciona con

su entorno

y su realidad.

Jerarquiza las ideas principale

s para elaborar diagramas que

expliquen

un fenmeno hecho o acontecim

iento.

Emite conclusiones para resum

ir o valorar un texto de manera a

utnoma.

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de desempeo


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Unidad de Aprendizaje II Lectura conjunta potenciada Lecturas que se proponen:

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.

Talpa, Juan Rulfo.

tica para Amador, Fernando Savater

La fiesta ajena, Liliana Heker.

Las actividades sugeridas muestran diversas

formas de intervencin de textos. Cada texto,

incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se

promueven diversas estrategias de compresin lectora.

Recursos - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.

Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Actividades


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Evidencias de Aprendizaje

Criterios de desempeo

Manifiesta inicia

tiva y voluntad

al ejecutar p

royectos de le

ctura

autnoma.

Desarrolla su p

lan de accin ap

licando mecanis

mos de regulac

in y

autorregulacin p

ara lograr los pro

psitos planteado

s.

Manifiesta autoc

ontrol de sus pen

samientos y em

ociones para pro

mover

la empata en su

s actividades de

lectura grupal

Disea, ejecuta

y evala interv

enciones para

abordar lecturas

de

manera conjunta

con otros compa

eros.

Redacta interve

nciones en texto

s para trabajarl

os en situacione

s de

acompaamient

o respetando cri

terios previamen

te establecidos.


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Bibliografa

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Cassany, D. (2009). Para ser Letrados, Voces y Miradas sobre la lectura. Barcelona, Espaa: Paids Educador.

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