Competencias tecnológicas básicas de los docentes que inician la formación en la mención...

Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin Volumen 8, N 2 Julio-Diciembre 2014

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CompETENCIAs TECNolgICAs bsICAs DE los DoCENTEs QuE

INICIAN lA foRmACIN EN lA mENCIN mATEmTICA DE

lA fACE-uC

bAsIC TECHNologICAl sKIlls of TEACHERs IN TRAININg wHo sTART

mATHEmATICs spECIAlTy AT fACE-uC

Dr. Julio M. Barroso Osuna ([email protected])

Universidad de Sevilla (Espaa)

Dra. Mara del Carmen Padrn Ortiz ([email protected])

Universidad de Carabobo (Venezuela)Recibido: 03/02/2014

Aceptado: 15/06/2014

ResumenCon el propsito de describir el desarrollo de las competen-cias tecnolgicas bsicas de los docentes en formacin que se inician en la Mencin Matemtica del Departamento de Ma-temtica y Fsica (FACE-UC), se realiz el estudio de tipo des-criptivo, con un diseo de campo. Utilizando un cuestionario validado en otras investigaciones, y con un ndice muy alto de confiabilidad (0,954). Del anlisis de los resultados se determi-n una calificacin promedio de 3,272 puntos (escala de cinco puntos) y la cualificacin de BIEN, lo que se interpreta que todava no han alcanzado el desarrollo de las competencias tecnolgicas bsicas. Palabras Clave: Competencias Tecnolgicas, Docentes en Formacin, Matemtica.

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Competencias tecnolgicas bsicas de los docentes que inician la formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso Osuna - Mara del Carmen Padrn Ortiz. pp. 25-40.

AbstractIn order to describe the development of basic technological skills of teachers in training who start Mathematics at the De-partment of Mathematics and Physics (FACE-UC), a descrip-tive field research design was conducted. It was used a ques-tionnaire validated by previous studies, that exhibited a very high reliability index (0.954). Results showed an average score of 3,272 points (five point scales) and qualification of WELL, which means that they have not reached the development of basic technological skills yet.Keywords: Technological Skills, Teacher Training, Mathema-tics.

1. IntroduccinHablar en los actuales momentos acerca de las competencias tecnolgicas que poseen los jvenes en este siglo, parecie-ra irrelevante, pues al observar la habilidad que tienen para manejarse en las redes sociales, sorprende el no apreciar la misma habilidad en lo relacionado con el uso de la tecnologa en los procesos de aprendizaje, a pesar de que son denomi-nados nativos de la tecnologa, y en quienes la costumbre de las clases presenciales reina como su forma de aprender.En el perodo 2004-2006, surge el proyecto Tuning-Amrica Latina (Gonzlez, Wagenaar y Beneitone, 2004) en un con-texto de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a nivel regional como internacional, en el cual, la universidad como actor social debe asumir un rol ms protagnico en los distintos procesos sociales, adems de las funciones tradi-cionales, como la de investigar, ensear y difundir nuevos conocimientos.En este sentido, la UNESCO en el ao 2008, propuso un pro-yecto para la educacin, el Proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC, 2008), con el propsito de orientar a los docentes en su formacin, para que estos puedan desempear su papel de docencia de manera efectiva en la formacin tecnolgica de los estudiantes. Enten-diendo que el conocimiento es una realidad; que los docentes deben poseer las competencias y los recursos necesarios en materia de las TIC para ensear las asignaturas exigidas, in-


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tegrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habi-lidades tecnolgicas.Por otra parte, Barroso en el 2007 establece que la educacin se encuentra ante grandes desafos, que se debe empezar con procesos de alfabetizacin para formar a los ciudadanos competentes para vivir y trabajar en la sociedad de la informa-cin y del conocimiento, segn sean las necesidades del con-texto. Adems seala el autor, las posibilidades que el com-putador gener en el mbito educativo en lo relacionado con destrezas de resolucin de problemas y de manipulacin de la informacin, origin la alfabetizacin informtica, haciendo nfasis en que los estudiantes deben alcanzar destrezas en el anlisis, sntesis y evaluacin de modelos y algoritmos y, en la necesidad de formarlos para la utilizacin del computador para el tratamiento y gestin de informacin. Por lo que con-sidera en el mbito educativo, la alfabetizacin tecnolgica de vital importancia y la participacin de los docentes y estudian-tes, siendo el docente el estmulo entre la cultura tecnolgica y la alfabetizacin o un obstculo para el uso de la misma.Se evidencia para estos momentos la importancia del uso de Internet, por lo que es significativo entender que la innovacin tecnolgica contribuir en el sistema educativo si se planifica el proceso de aprendizaje desde un enfoque pedaggico, en el cual la creacin de las comunidades de aprendizaje virtua-les, el tratamiento de la informacin, la generacin de nue-vas estrategias de comunicacin y de aprendizaje las deben llevar a cabo profesionales que comprendan la necesidad de la creacin de ambientes de trabajo cada vez ms simples e intuitivos, con una tecnologa que permita un aprendizaje mo-tivador y eficaz (Ferrat, 2005).Pero a pesar de lo expuesto, donde se establecen nuevas competencias para ensear y aprender, todava es necesario estar atento al desarrollo de las competencias tecnolgicas bsicas o instrumentales de los estudiantes y de manera es-pecial, las de los docentes de la Mencin de Matemtica, quie-nes sern formadores, y a quienes se les exige la innovacin de estrategias que faciliten la comprensin de los contenidos matemticos, pues est demostrado que las TIC son recursos valiosos para el xito de este proceso (Fernndez y Muoz, 2007 y Delgado, 2001).

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En este sentido Padrn (2008), seal que los estudiantes de la mencin Matemtica del ltimo semestre de formacin, con-siderados casi profesionales (muchos de ellos trabajan como tal en el campo educativo desde el octavo semestre de forma-cin) no tenan computadora un 19,32%; carecan de cone-xiones a Internet en sus hogares un 67,82% y la calificacin promedio obtenida en los tems que permitieron establecer las competencias bsicas para el uso de las TIC fue de 2,54 pun-tos (en una escala de cuatro puntos). Para el ao 2013, en una encuesta realizada a los estudiantes (que se inician en la Mencin de Matemtica) cursantes de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales, adscrita a la Ctedra de Diseo de Investigacin del Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC, se evidenci que un 16% no cuentan con una com-putadora para el uso personal y un 62% no tienen conexin a Internet en sus lugares de habitacin, adems no cuentan con buenos ingresos econmicos de acuerdo al estudio socio-econmico que ha realizado la FACE-UC al momento de su ingreso a la misma. Aunado a esta situacin, se tiene que los laboratorios de computacin de la citada facultad estn solo para cubrir las demandas de las actividades escolares. Lo expuesto evidencia la necesidad de evitar que el uso de las TIC se convierta en una frustracin para el estudiante, de ah la importancia del estudio, de seguir indagando en es-tos profesionales de la docencia cmo tienen desarrolladas las competencias tecnolgicas para lograr en su formacin, la integracin de las TIC a los procesos de aprendizaje y de manera especial a la investigacin, pues debe ser una condi-cin imperante en todo profesional la investigacin, para que desde las aulas de clase (bien sea virtual o presencial o en una combinacin de ambas) puedan hacerse las transforma-ciones necesarias en pro de un aprendizaje significativo. Por consiguiente, como lo ha expresado Guardia (2005), existe un cambio en la manera de aprender, de la modalidad presencial a la semipresencial o a distancia, lo que se comprueba en los programas que se integran a entornos de aprendizaje no pre-senciales, requiriendo que el estudiante asuma un rol activo como parte de su estrategia de formacin. Por lo que el punto de partida de todo proceso de aprendizaje debe iniciarse por el anlisis de las necesidades de los estudiantes, para con-


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siderar en la planificacin del curso qu hay, cmo hay que aprender y cmo evaluar lo aprendido, en aras de responder positivamente a las necesidades educativas del siglo XXI.

2. Objetivos de la InvestigacinObjetivo General: Describir el desarrollo de las competen-cias tecnolgicas bsicas de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales que se inician en la Mencin Matemtica del Departamento de Matemtica y F-sica de la FACE-UC.

Objetivos Especficos- Determinar el desarrollo de la competencia tecnolgica

usos informticos de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales de la Mencin Matemtica adscrita a la Ctedra de Diseo de Investi-gacin del Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC.

- Establecer el desarrollo de la competencia tecnolgica uso de herramientas tecnolgicas de los docentes en for-macin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales de la Mencin Matemtica adscrita a la Ctedra de Dise-o de Investigacin del Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC.

3. Fundamentacin Terica3.1 Proyecto Tuning (2004-2006)-Proyecto Estndares

UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC, 2008)

El proyecto Tuning en Amrica Latina, es una propuesta de las universidades para las universidades, con la intencin de iniciar el intercambio de informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones. De ah la finalidad de mantener a las universidades en dilogo constante con la sociedad. A estas se les reconoce como el lugar donde se estudia el desarrollo social y econmico en muchos mbitos, por lo que es la en-cargada, entre otros organismos, de la formacin de personal cualificado, lo cual es fundamental para el ajuste de las ca-

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rreras a las necesidades de la sociedad a nivel local y global (Gonzlez, Wagenaar y Beneitone, 2004).Por otra parte, en el ECD-TIC (2008), se establece que los docentes tanto en formacin como en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo estas pueden contribuir con el aprendizaje, ayudndolos a la adquisicin de las capacidades necesarias para llegar a ser:- Competentes, para utilizar las TIC. - Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin. - Solucionadores de problemas y as tomar acertadas deci-

siones.- Usuarios creativos y eficaces con el uso de herramientas

de productividad.- Comunicadores, colaboradores, publicadores y produc-

tores. - Ciudadanos informados, responsables y capaces de con-

tribuir con la sociedad.

3.2 Competencias Bsicas Tecnolgicas Las TIC son entendidas como un eje transversal de la accin formativa para los formadores; son agrupadas por Marqus (2000) en cuatro dimensiones y citadas por Daz (2007) en las figuras que se muestran a continuacin:


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Figura 1: Competencias Tcnicas.

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Figura 2: Actualizacin Profesional.

Figura 3: Metodologa Docente.


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Figura 4: Las actitudes.

La formacin de los docentes segn lo establece Marqus (2000), debe considerar la capacitacin en las TIC, y debe ser desde la formacin en su centro de trabajo, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de sus necesidades, orientada a la accin prctica, para que no se quede solo en teora. Los modelos bsicos de formacin del profesorado (ob. cit.) se deben centrar en los siguientes aspectos: - La adquisicin de conocimientos sobre la asignatura y di-

dctica.- El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendi-

miento didctico.- El desarrollo integral del profesorado. - La investigacin en el aula, buscando continuamente

nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto, reflexionado de la prctica docente, y utilizando tcnicas de la investigacin-accin.

4. MetodologaLa investigacin fue del tipo descriptiva, con un diseo de campo, debido a que no se manipul las variables y la reco-leccin de datos se realiz directamente en el contexto (Bis-querra, 1989).

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En lo referente a los sujetos participantes en la investigacin, la conformaron docentes en formacin, cursantes de la asig-natura Mdulo Tcnicas Documentales (cdigo-FGMAM2, pe-rodo lectivo 1-2011), de la Mencin de Matemtica, adscrita al Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC, cons-tituidos en grupos de trabajo, llamados secciones: 11, 71 y 90. De esta poblacin se tom el 30% de los sujetos para el estudio piloto por el mtodo azar simple. El instrumento utilizado fue tomado de la investigacin reali-zada por Cabero y Llorente (2006), y en otras investigaciones (Padrn, 2008; Cabero, Llorente y Lucero, 2009). Al instru-mento se le hicieron ajustes, en lo relacionado a la identifica-cin de las caractersticas de la poblacin y al lenguaje (con-siderando el contexto venezolano). En cuanto al estudio de la confiabilidad result 0,954 un ndice muy alto, utilizando la tcnica Alfa de Crombach.

5. Anlisis de los DatosLos anlisis e interpretaciones de los datos suministrados por docentes en formacin, se resumen en la Tabla 1 y Grfico 1, como se muestra a continuacin:


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Tabla 1: Caractersticas y desarrollo de las competencias tecnolgicas de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales (pe-rodo lectivo 1-2011).

Propsito de la Investigacin: Describir el desarrollo de las competencias tecnolgicas b-sicas de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales que se inician en la Mencin Matemtica del Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC.Variable: Competencias Tecnolgicas en el uso de las TICDimensin:Datos Personales

Gnero: Estudiantes de ambos sexosTenencia de Computador: S poseen un 75%Tenencia de Internet: S conexin un 54,16%

Dimensiones:Conocimiento usos informticos:Conocimientos Bsicos Gestin de Sistemas Tecnolgicos

Uso de herramientas tecnolgicas:Uso del procesador de textosUso de las hojas de clculoUso de las bases de datosUso de las presentaciones multimedia Uso de lenguajes de autor Uso de ayudas y tutoriales Uso de ayudas y tutoriales Uso de la imagen digital Uso de internet

Cualificacin ms destaca por frecuencia (MUY BIEN, BIEN, MAL, MUY MAL, DESCONOZCO EL TEMA) / Media Aritmtica (Escala De 1-5 Puntos)Conocimiento usos informticos:Conocimientos Bsicos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,75 puntos.Gestin de Sistemas Tecnolgicos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,356 puntos.

Uso de herramientas tecnolgicas:Uso del Procesador de Textos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 4,052 puntosUso de las Hojas de Clculo: cualificacin de BIEN y DESCONOZCO EL TEMA con Igual frecuencia. El promedio fue de 2,861 puntos. Uso de las Bases de Datos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 2,813 puntos.Uso de las Presentaciones Multimedia: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,417 puntos.Uso de Lenguajes de Autor: cualificacin de MAL y el promedio fue de 2,823 puntos.Uso de Ayudas y Tutoriales: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,083 puntos.Uso de la Imagen Digital: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,198 puntos.Uso de Internet: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,358 puntos.En resumen: Cualificacin ms destaca fue la de BIEN y el promedio de la dimensin fue de 3,272 puntos y una desviacin de 1,091 puntos.

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Grfico 1: Desarrollo de las Competencias Tecnolgicas de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales (perodo lectivo 1-2011).

De acuerdo a los resultados analizados, se observ: En el uso sistemas informticos, en lo relativa a: Los conocimientos bsicos, el Curso obtuvo una califica-

cin promedio de 3,75 puntos, en la escala de cinco pun-tos. Y en lo que respecta a la cualificacin del desarrollo de la competencia, la de mayor frecuencia fue la de BIEN.

La gestin de sistemas tecnolgicos, la calificacin pro-medio obtenida por los estudiantes del Curso, fue de 3,356 puntos. En lo relacionado al desarrollo de la com-petencia la cualidad de mayor frecuencia en el Curso fue la de BIEN.

En el uso de herramientas sistemas informticos, en lo relativa a:

El uso del procesador de textos, se apreci en el Curso una calificacin de 4,052 puntos en la escala de cinco puntos, resultando esta la ms alta del estudio. En lo re-lativo al cualificativo de mayor frecuencia para sealar el desarrollo de la competencia, se observ que el cualifica-tivo BIEN fue la ms utilizada por los estudiantes.

El uso de las hojas de clculo, el Curso obtuvo la califi-cacin de 2,861 puntos promedio, en la escala de cinco puntos. Adems, es conveniente resaltar que esta com-petencia fue cualificada con la misma frecuencia como BIEN y DESCONOZCO EL TEMA.


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El uso de las bases de datos, en lo relativo a la califica-cin fue de 2,813 puntos. En lo referente a la cualifica-cin del desarrollo de la competencia, se observ que la cualificacin BIEN fue la ms destacada, a pesar de que result con la calificacin ms baja del estudio.

El uso de las presentaciones multimedia, se determin que los estudiantes del Curso Mdulo Tcnicas Docu-mentales, obtuvieron 3,417 puntos promedio. En lo re-lacionado al cualificativo utilizado por los estudiantes, se observ adems, que el de mayor frecuencia fue el de BIEN.

El uso de lenguajes de autor, la calificacin fue de 2,823 puntos, obtenida por los estudiantes del Curso de Mdu-lo Tcnicas Documentales. Y se determin que los estu-diantes del Curso cualificaron que poseen MAL el desa-rrollo de la competencia tecnolgica.

El uso de ayudas y tutoriales, la calificacin obtenida en esta competencia, result de 3,083 puntos promedio.En lo relacionado a la cualificacin de la competencia se ob-serv que los estudiantes la cualificaron como BIEN de-sarrollada.

El uso de la imagen digital, en esta competencia la califi-cacin obtenida, result de 3,198 puntos promedio, En lo referente a la cualificacin de la competencia se apreci que los estudiantes del Curso Mdulo Tcnicas cualifica-ron como BIEN el desarrollo de la misma.

El uso de Internet, en lo relativo a la calificacin obtenida por los estudiantes en esta competencia, se observ que obtuvieron la calificacin de 3,358 puntos. En lo relativo a la cualificacin fue considerada como BIEN desarrollada la competencia.

6. ConclusionesEn el anlisis precedente, se reconoce en lo relativo a las ca-ractersticas de los encuestados que el grupo estuvo confor-mado por la misma cantidad de hombres que por mujeres. Un 75% posee computador de manera personal y aproximada-mente un 54% posee conexin a Internet en su lugar de habi-

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tacin. En lo referente al desarrollo de las competencias tec-nolgicas, la calificacin en promedio obtenida fue de 3,272 puntos de cinco puntos, siendo adems representativa pues la muestra obtuvo una desviacin estndar de 1,091 puntos. Y en lo relacionado a la cualidad ms utilizada para describir el desarrollo de las destrezas tecnolgicas, fue la de BIEN, con la observacin que en el uso de las herramientas tecnol-gicas: hojas de clculo, bases de datos y lenguajes de autor, el rendimiento promedio de estas no lleg a tres (3) puntos. Y en la descripcin de como tienen desarrollada la competencia en cuanto a su uso, las apreciaciones fueron de Bien y Desco-nozco el Tema, de Bien y Mal, respectivamente.En resumen, se concluye que los estudiantes no consideran que tengan Muy Bien desarrolladas las competencias tec-nolgicas y aunque la calificacin promedio est por encima del punto medio no llega a la calificacin de cuatro (4) puntos en la escala de cinco (5) puntos en la gran mayora y en tres de la herramientas no llega a tres (3) puntos. Por lo que es necesario seguir realizando el estudio del desarrollo de las competencias bsicas en el uso de las TIC para tomar las ac-ciones pertinentes en las planificaciones de las clases, de ma-nera que estos futuros profesionales de la docencia integren a sus procesos de aprendizaje el uso de las TIC, y de esta manera aprendan a usarlas en los procesos didcticos de la enseanza de la matemtica desde un acertado proceso de investigacin en el aula y as implementarlas con xito como profesionales de la educacin matemtica.

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