Competencias Educativa

8/13/2019 Competencias Educativa

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FORMACIN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVALas nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevasfunciones y tambin, equie en nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la


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fo maci!n docente"#$ Log a la integ aci!n de las TIC en el aula depende % de lacapacidad de los maest os pa a est uctu a el ambiente de ap endi&a'e de fo ma not adicional, fusiona las TIC con nuevas pedagogas y fomenta clases din%micas enel plano social, estimulando la inte acci!n coope ativa, el ap endi&a'e colabo ativo yel t aba'o en g upo" sto exige adqui i un con'unto dife ente de competencias pa amane'a la clase" n el futu o, las competencias fundamentales comp ende %n lacapacidad tanto pa a desa olla mtodos innovado es de utili&aci!n de TIC en elme'o amiento del ento no de ap endi&a'e, como pa a estimula la adquisici!n denociones b%sicas en TIC, p ofundi&a el conocimiento y gene a lo" La fo maci!np ofesional del docente se % componente fundamental de esta me'o a de laeducaci!n" o obstante, el desa ollo p ofesional del docente s!lo tend % impacto sise cent a en cambios especficos del compo tamiento de este en la clase y, enpa ticula , si ese desa ollo es pe manente y se a moni&a con ot os cambios en elsistema educativo" *o consiguiente, el p oyecto C+ TIC inte p eta las

epe cusiones que cada uno de los t es enfoques de la me'o a educativa tienen enlos cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo- polticaeducativa. plan de estudios (cu culo) y evaluaci!n. pedagoga. utili&aci!n de lasTIC. o gani&aci!n y administ aci!n de la instituci!n educativa y, desa ollo

p ofesional del docente"

Las epe cusiones pa a el cambio en el desa ollo p ofesional del docente y en losdem%s componentes difie en cuando un pas pasa de una educaci!n t adicional a laadquisici!n de nociones b%sicas en TIC, a la p ofundi&aci!n de los conocimientos ya la gene aci!n de stos" +e los t es enfoques, el elativo a la adquisici!n denociones b%sicas de TIC es el que ent aa mayo es cambios en las polticaseducativas de base" l ob'etivo global de este enfoque es p epa a estudiantes,ciudadanos y t aba'ado es capaces de comp ende las nuevas tecnologas tantopa a apoya el desa ollo social, como pa a me'o a la p oductividad econ!mica"

nt e los ob'etivos de las polticas educativas conexas figu an pone a disposici!nde todos ecu sos educativos de calidad de mane a equitativa y con cobe tu a

unive sal, inc ementa la escola i&aci!n y me'o a las competencias b%sicas enlectu a, esc itu a y a itmtica, tal como p econi&an los /+0, la *T y el + 12" stosupone una definici!n m%s amplia de la alfabeti&aci!n tal como la contempla el+ 12, es deci , una 3alfabeti&aci!n tecnol!gica (TIC)4 que comp ende laadquisici!n de conocimientos b%sicos sob e los medios tecnol!gicos decomunicaci!n m%s ecientes e innovado es" Los p og amas de fo maci!n p ofesionalcoo denados con esas polticas tienen po ob'eto fomenta la adquisici!n decompetencias b%sicas en TIC po pa te de los docentes, a fin de integ a lautili&aci!n de las 5e amientas b%sicas de estas en los est%nda es del plan deestudios (cu culo), en la pedagoga y en las est uctu as del aula de clases" Losdocentes sab %n c!mo, d!nde y cu%ndo utili&a , o no, esas TIC pa a eali&aactividades y p esentaciones en clase, pa a lleva a cabo ta eas de gesti!n y pa aadqui i conocimientos complementa ios tanto de las asignatu as como de lapedagoga, que cont ibuyan a su p opia fo maci!n p ofesional"

Los cambios educativos que gua dan elaci!n con la p ofundi&aci!n delconocimiento pueden se p obablemente los mayo es y tene m%s impacto en elap endi&a'e" l ob'etivo de este enfoque en el plano de las polticas educativasconsiste en aumenta la capacidad de educandos, ciudadanos y fue &a labo al pa aag ega valo a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de lasasignatu as escola es pa a esolve p oblemas comple'os, encont ados ensituaciones eales de la vida labo al y cotidiana" stos son, p oblemas elacionadoscon medio ambiente, segu idad alimenta ia, salud y soluci!n de conflictos a los quese efie e el + +6" 1na fo maci!n p ofesional de docentes coo dinada pod ap opo ciona las competencias necesa ias pa a utili&a metodologas y TIC m%ssofisticadas mediante cambios en el cu culo que 5agan 5incapi en lap ofundi&aci!n de la comp ensi!n de conocimientos escola es y en su aplicaci!n


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tanto a p oblemas del mundo eal, como a la pedagoga, en la que el docente act7acomo gua y administ ado del ambiente de ap endi&a'e" 2mbiente en el que losalumnos emp enden actividades de ap endi&a'e amplias, eali&adas de mane acolabo ativa y basadas en p oyectos que puedan i m%s all% del aula e incluicolabo aciones en el %mbito local o global"

*o 7ltimo, el m%s comple'o de los t es enfoques que buscan me'o a la educaci!nes el de la gene aci!n de conocimiento" l ob'etivo de este enfoque en mate ia depolticas educativas consiste en aumenta la pa ticipaci!n cvica, la c eatividadcultu al y la p oductividad econ!mica mediante la fo maci!n de estudiantes,ciudadanos y t aba'ado es dedicados pe manentemente a la ta ea de c eaconocimiento, innova y pa ticipa en la sociedad del conocimiento, benefici%ndosecon esta ta ea" Las epe cusiones de este enfoque son impo tantes en lo que

especta a cambios en los planes de estudios (cu culo) y en ot os componentesdel sistema educativo, ya que el plan de estudios va muc5o m%s all% del simpleconocimiento de las asignatu as escola es e integ a explcitamente 5abilidadesindispensables pa a el siglo 88I necesa ias pa a gene a nuevo conocimiento ycomp omete se con el ap endi&a'e pa a toda la vida (capacidad pa a colabo a ,comunica , c ea , innova y pensa c ticamente)" Los p og amas de fo maci!n dedocentes debe an coo dina las competencias p ofesionales del p ofeso ado, cadave& m%s comple'as, 5aciendo uso gene ali&ado de las TIC pa a apoya a losestudiantes que c ean p oductos de conocimiento y que est%n dedicados a planificay gestiona sus p opios ob'etivos y actividades" sto debe eali&a se en una escuelaque, de po s, sea una o gani&aci!n que ap ende y me'o a continuamente" n estecontexto, los docentes modelan el p oceso de ap endi&a'e pa a los alumnos y si vende modelo de educando, g acias a su fo maci!n p ofesional pe manente (individualy colabo ativamente)" n este caso, la escuela fomenta el desa ollo de la sociedaddel conocimiento contemplada po la Comisi!n Inte nacional de la ducaci!n pa a el6iglo 88I"

Concepto de CompetenciasActualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales paraidentificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad ytica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta yGarc a !raile, "#$#%&

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ' uson las competencias) en este caso, nos referimos como competencias a todos a*uelloscomportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destre+as

motoras y diversas informaciones *ue hacen posible llevar a cabo, de manera efica+,cual*uier actividad&

as competencias deben entenderse desde un enfo*ue sistmico como actuacionesintegrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida(Tobn, Pimienta y Garc a !raile, "#$#%&

as competencias son un con-unto articulado y din.mico de conocimientos habilidades,actitudes y valores *ue toman parte activa en el desempe/o responsable y efica+ de lasactividades cotidianas dentro de un contexto determinado&(0.+*ue+ 0alerio !rancisco1avier% 23456789:;9


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>n todo el mundo cada ve+ es m.s alto el nivel educativo re*uerido a hombres ymu-eres para participar en la sociedad y resolver problemas de car.cter pr.ctico& >n stecontexto es necesaria una educacin b.sica *ue contribuya al desarrollo decompetencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad *ue cada ve+es m.s comple-a? por e-emplo el uso de herramientas para pensar como6 el lengua-e, la

tecnolog a , los s mbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupodiverso y de manera autnoma&

Para lograr lo anterior es necesario *ue la educacin replantee su posicin, es decir,debe tomar en cuenta las caracter sticas de una competencia como son6 >l saberhacer(habilidades%? saber(conocimiento% y valorar las consecuencias de ese saberhacer(valores y actitudes%&

Competencias para la Vida

Tener capacidad de decidir y actuar con -uicio cr tico& Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural& @anifestar una conciencia de pertenencia a la cultura& ombatir la discriminacin y el fanatismo&

3er competente es manifestar en la pr.ctica los diferentes aprendi+a-es, satisfaciendo deesta manera las necesidades y los retos *ue tienen *ue afrontar en los diferentescontextos donde interactBan los alumnos y alumnas&

a nocin decompetencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enri*uecido susignificado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer ensituaciones concretas *ue re*uieren la aplicacin creativa, flexible y responsable deconocimientos, habilidades y actitudes&

Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilaresde la educacin para hacer frente a los retos del siglo CC2 y llevar a cada persona adescubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole *ueaprenda a ser&$

abe mencionar *ue en @xico se esta llevando a cabo una Deforma 2ntegral de la>ducacin 4.sica *ue pretende responder efica+mente a la demanda de formacin de lassociedades actuales& En cambio curricular basado en el aprendi+a-e por competencias*ue si bien tardar. varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en laeducacin primaria, apartir del "##7, ha permitido *ue los docentes de este niveleducativo reflexionen profundamente en relacion a sus pr.cticas profesionales y lanecesidad de una actuali+acin permanente *ue les permita ofrecer a sus pupilos unaeducacin de calidad&

Aportes de varios autoresFo ard Gardner es *uien establece relaciones entre2nteligencia, Aprendi+a-e ycreatividad en el desarrollo de una competencia& onsidera *ue es el campo ocupacionalel *ue emite -uicios de valor acerca de la calidad del desempe/o ocupacional y en lamedida en *ue un campo -u+gue como competente a una persona, es probable *ue se
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Actitudhttp://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creatividadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Actitudhttp://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad


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tenga xito en l& >n la medida en *ue el campo acepte las innovaciones, una persona osu obra puede ser considerada creativa&"

Peter 3enge ya hab a planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra Laquinta disciplina & el invento se hace tal cuando se demuestra *ue la idea nueva funciona

en el laboratorio, pero la idea se transforma eninnovacin b.sica cuando se crea unaempresa nueva o transforma la industria existente& onsidera *ue para lograr unainnovacin en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnolog as% comodisciplinas&

as disciplinas para el aprendi+a-e& !inalmente las innovaciones enfrentan al docente aun proceso de cambio de concepciones pr.cticas *ue va mucho m.s all. de un simpleaprendi+a-e por acumulacin de informacin o centrada en la ad*uisicin y traslado alaula de nuevas tcnicas did.cticas&

Calidad de la educacinA travs de una serie de normas, se establecen los elementos *ue conforman un sistemade calidad, cuya aplicacin en una empresa garanti+a el control de las actividadesadministrativas, tcnicas y humanas *ue inciden en la calidad de los productos y losservicios& >n el contexto laboral, la normali+acin establece a partir de una actividad detraba-o, las competencias *ue se ponen en -uego, con el fin de desempe/arlasatisfactoriamente& as normas de competencia incluyen los logros *ue se debenalcan+ar en el desempe/o de las funciones, los conocimientos, habilidades y destre+asintelectuales, sociales y biof sicas *ue se re*uieren para alcan+ar dichos logros, losdiferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y e*uipos de traba-o, las

actitudes y comportamientos propios del desempe/o, las evidencias de conocimiento,desempe/o y resultado *ue las personas deben demostrar en el proceso evaluativo paraser certificado como competente&

Fablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s% aldesarrollar una actividad teniendo resultados palpables de xito? con este par.metro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de actividadeseficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en estecaso, del perfil de egreso de los educandos despus de cursar la educacin b.sica donde*ueden de manifiesto actitudes y capacidades para convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos&

Competencias bsicasompetencias b.sicas o genricas&: 3on construidas y desarrolladas segBn las

estructuras mentales de los individuos y sirven para interactuar con el entorno social,resolviendo problemas inditos& Ena competencia como es sabido, ayuda a explotar lo*ue cada individuo trae dentro&

arlos Gon+.le+ H a+ y eonardo 3.nche+ 3antos ("##I%, identifican a lascompetencias b.sicas como6 A*uellas en las *ue la persona construye las bases de suaprendi+a-e (interpretar y comunicar informacin, ra+onar creativamente y solucionar
http://es.wikipedia.org/wiki/Peter_Sengehttp://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Peter_Sengehttp://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa


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problemas, entre otras%, *ue reafirman la nocin del aprendi+a-e continuado y lanecesidad de aprender a aprender&

De*uieren de instrumentaciones b.sicas como la idoneidad para la expresin oral yescrita y del mane-o de las matem.ticas aplicadas y ponen en movimiento diversos

rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera cr tica, lasim.genes y los datos *ue le llegan de fuentes mBltiples? la observacin, la voluntad deexperimentacin y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones&

>ntre las competencias b.sicas *ue suelen incluirse en los pensum se encuentran lacomunicacin verbal y escrita, la lectura y la escritura, las nociones de aritmtica, eltraba-o en e*uipo y la resolucin de problemas, entre otras&

>ste grupo de competencias est.n relacionadas con la inteligencia lgica:matem.tica yla inteligencia lingJ stica *ue son la base para la apropiacin y aplicacin delconocimiento cient fico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales comonaturales& 3on el punto de partida para *ue las personas puedan aprender de maneracontinua y reali+ar diferentes actividades en los .mbitos personal, social, laboral ycultural&

as competencias movili+an y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin deob-etivos concretos& as competencias se manifiestan en la accin de manera integrada&Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente6 puede conocer lasreglas gramaticales, pero ser incapa+ de redactar una carta&

as competencias en el terreno educativo tiene diversas definiciones6

: a competencia hace referencia a la capacidad o con-unto de capacidades *ue seconsiguen por la movili+acin combinada e interrelacionada de conocimientos,habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destre+as, adem.s de ciertasdisposiciones para aprender y saber&

:>l enfo*ue por competencias tiene *ue ver con el desarrollo y educacin para la vida personal? as como la autorreali+acin de los ni/os y -venes&>ste enfo*ue no tiene *uever con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos yexperiencias, aprender en e*uipo, logrando una adecuada y enri*uecedora interaccincon los otros, con el contexto social y ecolgico&

Por eso entre las competencias b.sicas *ue el individuo debe desarrollar se encuentran(para @xico%6

: ompetencia para el aprendi+a-e permanente&

: ompetencias para el mane-o de informacin&

: ompetencias para el mane-o de situaciones&

: ompetencias para la convivencia&

K ompetencias para la vida en sociedad&


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As logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un desarrollointegral&

Hel aprendi+a-e de las matem.ticas se espera *ue un individuo est en capacidad deformular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida

cotidiana? ra+onar de forma lgica los problemas *ue se le presenten y comunicar deforma simblica la solucin a los mismos&

Hel aprendi+a-e del lengua-e se espera *ue un individuo est en capacidad decomprender, interpretar y producir textos, valorar la literatura y argumentar sobre laimportancia de la tica y la tcnica en la comunicacin&

>n el contexto laboral, las competencias b.sicas permiten *ue un individuo entiendainstrucciones escritas y verbales, produ+ca textos con diferentes propsitos, interpreteinformacin registrada en cuadros y gr.ficos, analice problemas y sus posiblessoluciones, comprenda y comuni*ue sentidos diversos con otras personas& Adem.s deescuchar, respetar y comprender las opiniones de las dem.s personas y a llegar aacuerdos comunes&

>l docente debe ser capa+ de explotar al m.ximo las competencias *ue tiene y vaobteniendo los alumnos? ellos deben de aprender a ser competentes ante lo *ueenfrentan& Para lograr una buena calidad en la educacin, los decentes deben de procurar *ue el alumno obtenga no solo aptitudes cognitivas, sino *ue aprenda aconvivir y a subsistir en el mundo *ue lo rodea

>spa/a

a L> incluye unas competencias b.sicas como uno de los elementos principales delcurr culo como referente para la evaluacin& as competencias b.sicas deben serad*uiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de los curr culos con unenfo*ue global del aprendi+a-e& >sto conlleva a su ve+ un cambio de la metodolog adocente para *ue el alumno ad*uiera estas competencias en la totalidad de las .reas&

as ocho competencias *ue deben estar presentes en el curr culo son6

ompetencia matem.tica& ompetencia en comunicacin& ompetencia art stica y cultural& Tratamiento de la informacin y competencia digital& ompetencia social y ciudadana& ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo f sico& ompetencia para aprender a aprender& 2niciativa y esp ritu emprendedor&

mbito de la comunicacin y la expresin


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Competencia en comunicacin lingistca

Etili+acin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones

comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, deaprendi+a-e y sociali+acin& >n la comunicacin en lenguas extran-eras, el desarrollo de estas competencias

debe de proporcionar destre+as b.sicas referidas a la comprensin, la expresiny el contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita&

Eso del lengua-e no discriminatorio y respetuoso con las diferencias&

Competencia matematic

Fabilidad para utili+ar nBmeros y sus operaciones b.sicas& Da+onamiento matem.tico para producir e interpretar informaciones& Desolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral&

Competencia cultural y artistca

>xpresarse mediante algunos cdigos art sticos& Ad*uirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de

valoracin de la libertas de expresin, del

derecho a la diversidad cultural y de la reali+acin de experiencias art sticascompartidas&

omprender y valorar cr ticamente diferentes manifestaciones culturales yart sticas& 3uponen adem.s disfrute y enri*uecimiento personal&

Tratamiento de la informacon y competencia digital

Fabilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin ytransformarla en conocimiento&

Acceso y seleccin de la informacin& Eso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utili+acin de las

tecnolog as de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse&

mbito de la relacin e interaccin con el medio

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural

Fabilidad para interactuar con el mundo f sico& omprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la

me-ora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dem.s personasy del resto de los seres vivos&

Competencia social y ciudadana


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Permite vivir en sociedad y e-ercer la ciudadan a democr.tica& 2ncorpora formas de comportamiento individual *ue capacitan a las personas

para convivir, aprender, traba-ar slo o en e*uipo, relacionarse con los dem.s,cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva&

2ncluye habilidades para e-ercitar una ciudadan a activa, democr.tica eintegradora de las diferencias&

mbito del desarrollo personal

Competencias de aprender a aprender

2niciarse en el aprendi+a-e y ser capa+ de continuarlo de manera autnoma& Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento

racional& Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfo*ues metodolgicos&

Iniciativa y espritu emprendedor

apacidad de transformar las ideas en actos& Fabilidades para proponerse ob-etivos, planificar y gestionar proyectos con el

fin de conseguir lo previsto& >laborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala pr.ctica y tener una

visin estratgica de los problemas *ue ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable&

!xico>l enfo*ue por competencias aparece en @xico apartir de los a/os setenta por mediodel mane-o de la industria y la formacin del individuo para la misma, esto es vincularel sector productivo con la educacin, pricipalmente en la educacin profesional, misma preparacin para el empleo& >n la actualidad el 3istema >ducativo @exicano (3>@%, haintegrado a la educacin b.sica el >nfo*ue por ompetencias atraves de programascomo6 $& >n la >ducacin Preescolar con el Programa de >ducacin Preescolar "##=& "&>n la >ducacin Primaria con el Programa de las ompetencias omunicativas en el.rea de >spa/ol& I& >n la >ducacin 3ecundaria con la Deforma de >ducacion

3ecundaria "##8&I

>n el curr culo de la >ducacin 4.sica en @xico se mane-an cincocompetencias b.sicas *ue contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en sutransito desde preescolar hasta secundaria%&

>stas competencias se desarrollaron debido a *ue en todo el mundo cada ve+ son m.saltos los niveles educativos re*ueridos a hombres y mu-eres para participar en lasociedad y resolver problemas de car.cter pr.ctico& >n este contexto es necesaria unaeducacin b.sica *ue contribuya al desarrollo de competencias amplias para me-orar lamanera de vivir y convivir en una sociedad cada ve+ m.s comple-a? por e-emplo, el usoeficiente de herramientas para pensar, como el lengua-eM la tecnolog a, los s mbolos y el propio conocimiento? la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera

autnoma&


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ograr *ue la educacin b.sica contribuya a la formacin de ciudadanos con estascaracter sticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativocentral& Ena competencia implica un saber hacer (habilidades% con saber(conocimiento%, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes%& >n otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en

-uego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos encontextos y situaciones diversas&

>stas competencias son6

Competencia para el aprendi"a#e permanente

2mplica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendi+a-e a lo largo de lavida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movili+ar los diversos saberesculturales, lingJ sticos, sociales, cient ficos y tecnolgicos para comprender la realidad&

Competencia para el mane#o de la informacin

3e relaciona con la bBs*ueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistemati+acin deinformacin? el pensar, reflexionar, argumentar y expresar -uicios cr ticos? anali+ar,sinteti+ar, utili+ar y compartir informacin? el conocimiento y mane-o de distintaslgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos.mbitos culturales&

Competencia para el mane#o de situaciones

>s a*uella vinculada con la posibilidad de organi+ar y dise/ar proyectos de vida,considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, pol ticos, culturales,geogr.ficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa parallevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los *ue se presenten? tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y laincertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para laresolucin de problemas, y mane-ar el fracaso y la desilusin&

Competencia para la convivencia

2mplica relacionarse armnicamente con otros y con la naturale+a? comunicarse coneficacia? traba-ar en e*uipo? tomar acuerdos y negociar con otros? crecer con los dem.s?mane-ar armnicamente las relaciones personales y emocionales? desarrollar laidentidad personal y social? reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica,cultural y lingJ stica *ue caracteri+an a nuestro pa s, sensibili+.ndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo&

Competencia para la vida en sociedad

3e refiere a la capacidad para decidir y actuar con -uicio cr tico frente a los valores y las

normas sociales y culturales? proceder a favor de la democracia, la libertad, la pa+, elrespeto a la legalidad y a los derechos humanos? participar tomando en cuenta las


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implicaciones sociales del uso de la tecnolog a? participar, gestionar y desarrollaractividades *ue promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pa s y elmundo? actuar con respeto ante la diversidad sociocultural? combatir la discriminacin yel racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa s y almundo&

ompetencias en el nivel Pre escolar (3>P, P>P "##=%

As mismo, la reforma constitucional del "##" ratific la obligatoriedad del Pre escolarcomo parte de la educacin b.sica desarroll.ndose el Programa de >ducacin Preescolar (P>P "##=%por parte de la 3ecretar a de >ducacin PBblica (3>P%& >ste progrmama se organi+a en competencias partiendo de seis campos formativos *ue a suve+ se dividen en aspectos&

Competencias del Campo formativo de $esarrollo %ersonal y &ocial

>ste campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso deconstruccin de la identidad personal y de las competencias emocionales ysociales&isamar =

Competencias del Campo formativo de 'engua#e y Comunicacin

>ste campo organi+a las competencias *ue los ni/os de pre escolar deber.n desarrollarcon referencia al lengua-e como actividad comunicativa, congnitiva y reflexiva& ascompetencias de este campo se dividen en dos aspectos6 engua-e Lral y engua-e>scrito&tavo

Competencias del Campo formativo de %ensamiento atemtico

>n este campo se organi+an las competencias agrupadas en los aspectos de 5Bmero y!orma, >spacio y @edida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nocionesnumricas, espaciales y temporales *ue les permitan a los ni/os y ni/as van+ar en laconstruccin de nociones matem.ticas m.s comple-as& carlos

Competencias del Campo formativo de (xploracin y Conocimiento delmundo

>ste campo est. dedicado a favorecer en los ni/os y las ni/as el desarrollo de lascapacidades y actitudes *ue caracteri+an el pensamiento reflexivo, medianteexperiencias *ue les permitan aprender sobre el mundo natural y social& a definicindel campo se basa en el reconocimiento de *ue los ni/os, por el contacto directo con suambiente familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capcidades dera+onamiento *ue les permiten entender y explicarse, a su manera, las coasas *ue pasana su alrededor& (3>P, P>P "##= p& 9"%

Competencias del Campo formativo de (xpresin y Apreciacinartsticas


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>ste campo formativo est. orientado a potenciar en las ni/as y los ni/os la sensibilidad,la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y lacreatividad mediante experiencias *ue propicien la expresin personal a travs dedistintos lengua-es? as como le desarrollo de las capacidades necesarias para lainterpretacin y apreciacin de producciones art sticas& (3>P, P>P "##= p& 7=% as

competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientesaspectos6 >xpresin y apreciacin musical, >xpresin y apreciacin pl.stica, >xpresiny apreciacin de la dan+a y >xpresin y apreciacin teatral, partiendo de las formas decomunicacin *ue el ni/o utili+a para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos6 la mBsica, la imagen, la palabra o el lengua-e corporal entre otros medios&

Competencias del Campo formativo de $esarrollo fsico y salud

>ste campo formtivo organi+a las competencias relacionadas con la actividad motri+, lasalud, la nutricin, las costumbres de alimentacin y el bienestar emocional *uecontribuyen al desarrollo individual del ni/o& as competencias a desarrollar en estecampo se organi+an en dos aspectos6 oordinacin, !uer+a y >*uilibrio6 *ue tiene *uever con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el e*uilibrio, la manipulacin,la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices& N por otro lado lascompetencias relacionadas con la salud en el aspecto OPromocin de la 3aludO *ue pretende promover en los pre escolares la salud f sica, prevencin de situaciones deriesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cient fica accesible a su comprensin y asu realidad& stado& levanimpl citas lainteligencia intrapersonal y lainteligencia interpersonal&

>n el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumircomportamientos adecuados segBn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser cr tico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscarla armon a en la relacin con los dem.s, cuidar los bienes a-enos *ue le seanencomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organi+acin&

Competencias en ciencias

2ncluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse alconocimiento cient fico como los son la exploracin de hechos y fenmenos, laobservacin, recoleccin y organi+acin de la informacin? el an.lisis de problemas, lautili+acin de diferentes mtodos de an.lisis, la evaluacin de tales mtodos y lacomunicacin de los resultados& Todo esto es propio de lainteligencia naturalista

Competencias en comunicacin
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_intrapersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_naturalistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_intrapersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_naturalista


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!rente a la idea decompetencia lingJ stica aparece la nocin competencia comunicativa planteada porHell Fymes en$7;" , referida al uso dellengua-e en actos decomunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados&3e considera*ue la formacin en un .rea particular en el campo de las ciencias se orienta hacia eldesarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo *ue involucra lahermenutica, la

tica y laesttica, lo *ue exigeinterpretacin y argumentacin en la comprensin deuna cultura& >sta orientacin puede entenderse como unasemitica general, tal y comola concibeEmberto >co&8

Competencias laboralesa competencia laboral es la capacidad *ue una persona posee para desempe/ar una

funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos ba-o ciertascondiciones, *ue aseguren la calidad en el logro de los resultados& >sta competencia serelaciona con lainteligencia corporal:cinestsica e incluye competencias b.sicas y

ciudadanas, adem.s de competencias tcnicas y organi+acionales& as competenciastcnicas son a*uellas *ue implican capacidad para trasformar e innovar elementostangibles del entorno (procesos, procedimentos, mtodos y aparatos% y para encontrarsoluciones pr.cticas, as como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferirtecnolog as& as competencias organi+acionales implica gestionar recursos einformacin as como habilidades y actitudes para la prestacin de un servicio&

Aprendi"a#e de una competencia>n el .mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades deaprendi+a-e, *ue incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para *ue el aprendi+a-e sea efectivo& as competencias enumeradas anteriormente ser anlos resultados finales del aprendi+a-e& >n cuanto a los procesos, se privilegian a*uellos propios delconstructivismo&

Tobn et al& ("#$#% propone el enfo*ue socioformativo, el cual se viene aplicando endiferentes pa ses de atinoamrica, con base en la metodolog a de niveles de dominio&>sto consiste en buscar *ue los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial : receptivoa un nivel b.sico, y de un nivel b.sico a un nivel autnomo hasta llegar al nivel dedominio estratgico& Para ello se media el aprendi+a-e desde el proyecto tico de vida&

Dobert 3ternberg hace una propuesta similar en su Teor a tri.r*uica de la inteligencia ya*ue la subteor a contextual, re*uiere de las otras dos subteor as, la componencial y laexperiencial, para el desarrollo de la inteligencia&

a evaluacin de competencias @tra& @ara @ayt @art ne+ Dodr gue+

>n los Bltimos a/os en el .mbito educativo se hace una continua referencia al desarrollode competencias en el alumnado, as como de las competencias *ue deben poseer los profesores para responder a los retos educativos *ue la sociedad contempor.nea plantea&

as reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las pr.cticas docentes elconcepto de competencia, concepto sobre el *ue se estructuran innumerables talleres,cursos y otros sistemas de actuali+acin ofertados por dependencias oficiales para losmaestros en servicio& >ste proceso de transicin del plan educativo de $77I al "##8 y
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dell_Hymeshttp://es.wikipedia.org/wiki/1972http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9uticahttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argumentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argumentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Ecohttp://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Ecohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_pedagog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Sternberghttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dell_Hymeshttp://es.wikipedia.org/wiki/1972http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9uticahttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argumentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Ecohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_pedagog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Sternberghttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligencia


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las reformas *ue se han implementado, implica para los docentes grandes esfuer+os yuna constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea& Ena de lasgrandes debilidades de cual*uier reforma ha sido la evaluacin, proceso inherente alacto de ense/an+a aprendi+a-e y al *ue los docentes tenemos *ue acceder a partir de laexperiencia acumulada& a evaluacin de las competencias es ahora el gran reto, ya *ue

exige a los docentes transformar la concepcin de evaluacin, el desaf o es transitar a paradigmas de evaluacin cualitativos, emitir -uicios valorativos e intentar ser ob-etivosen nuestra sub-etividad& >n este contexto, la evaluacin se presenta con los atributossiguientes6

3e concibe como acto de intencin formativa 3u utilidad se sitBa en el sentido de *ue informe lo *ue est.n aprendiendo los

alumnos, sobre el grado de comprensin de a*uello *ue aprenden y si ayuda aconocer el modo como acceden a lo *ue est.n aprendiendo

Permite identificar los motivos *ue provocan *ue los alumnos no progresen, noentiendan, no aprendan&

Permite identificar los obst.culos *ue frenan el progreso constante en laconstruccin del aprendi+a-e&

Face evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puedeser de ayuda, de est mulo, de suQperacin&

3u sentido cr tico debe propiciar la formacin del alumno como su-eto concapacidades de6 autonom a intelectual, de distanciamiento respecto a lainformacin *ue el medio escolar le transmite y para transferir losconocimientos ad*uiridos a las situaciones proQblem.ticas en las *ue seencuentre&

3e concibe como una garant a de xito no como una confirmacin de un

fracaso un apoyo y un refuer+o en el proceso de aprendi+a-e& Hebe ser la accin *ue supone un proceQso de deliberacin, de contraste, dedi.logo y de cr tica y *ue remite al .mbito de los valores, prioritaQriamentemorales, pues cuando se evalBa el rendimiento de un alumno indirectaQmenteestamos evaluando a todo el su-eto&

3i estamos postrados en esta concepcin de evaluacin, 'entonces, cmo evaluar lascompetencias)

>valuar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica lautili+acin de nuevos modelos e instrumentos *ue recuperen la actuacin

humana& a me-or estrategia de evaluacin es a*uella *ue utili+a pluralidad deinstrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos deaprendi+a-e y las finalidades deseadas&

Eno de los instrumentos m.s utili+ados es el establecer criterios *ue impli*uen0A LDA 2L5>3 H> A 2HAH 'por *u)

3on herramientas poderosas para ense/ar y evaluar Ayudan a convertirse en -ueces m.s reflexivos del propio traba-o 3on f.ciles de usar y de explicar @e-oran la ob-etividad al asignar los punta-es (calificaciones% 3e se/alan con claridad los ob-etivos de desempe/o Proporciona la oportunidad de saber *u se entiende por excelencia


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Permite fi-ar metas para un me-or desempe/o Lfrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los

criterios

>valuar ba-o criterios establecidos permite reali+ar una valoracin integral *ueincorpora toda la informacin obtenida en el proceso de ense/an+a: aprendi+a-e, es unaforma ob-etiva de con-untar los resultados de los factores de xito y las descripcionesdel comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificacin& >valuar ba-o esta perspectiva, en donde la evaluacin desempe/a funciones esencialmente deaprendi+a-e, exige del docente6

Ena actitud reflexiva, cr ticamente informada, moralmente e-ercida yresponsablemente asumida *ue -ustifi*ue cual*uier decisin&

Asegurar siempre un aprendi+a-e reflexivo en cuya base est. la comprensin decontenidos valiosos de conocimiento&

Tener presente *ue la evaluacin educativa es aprendi+a-e y todo aprendi+a-e*ue no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma&

Deali+ar una valoracin ra+onablemente argumentada y cr tica sobre la base deinformacin acumulada y contrastada procedente de diversasfuentes6observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o explicaciones, e-ercicios en la pi+arra,conversaciones, carpetas de aprendi+a-e, correccin de ex.menes&&&%, as como elcontraste y confrontacin con la informaQcin e ideas de los dem.s compa/eros&

onsiderar *ue la evaluacin ser. el medio por el cual el alumno puedadesarrollar y contrastar su propio pensamiento cr tico, sus propias competenciascognitivas y de aplicacin, otorgando significado personal desde la informacin

*ue el profesor le brinda y desde el conocimiento *ue posee&' u.les aportaciones har a este modelo de evaluacin a la me-ora de las pr.cticas de losdocentes)

3e intenta iniciar la transformacin de la ense/an+a centrada en la transmisinde informacin *ue lleva a un aprendi+a-e memor stico y rutinario est.orientada al examen y mediati+ada por l por una ense/an+a cuya base sea lacomprensin cr tica de la informaQcin recibida, apoyada por una buenaexplicacin y acompa/amiento por parte del profesor en el proceso deconstruccin de aprendi+a-e&

3e trata de pasar de un aprendi+a-e sumiso y dependiente, *ue slo puedegaranti+ar el xito fuga+ para la inmediate+ del aula y del momento cr tico *uees el examen, a un aprendi+a-e asentado en bases de entendimiento y aldesarrollo de habilidades intelectuales, no slo competencias pr.cticas, *uefacilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios para la formacin integraldel pensamiento de *uien aprende&

2ncorporar en los docentes *ue el de aprendi+a-e abarca el desarrollo de lascapacidades evaluativas de los propios su-etos *ue aprenden, Ocompetencias enaccinO, lo *ue les capacita para saber cu.ndo usar el conocimiento y cmoadaptarlo a situaciones desconocidas&

Facer uso de estrategias pedaggicas, *ue al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexin y al di.logo como medios adecuados para


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recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendi+a-es Btiles para los alumnos&

2mporta en esta interpretacin averiguar no slo cu.nto sabe el alumQno, sinocmo aprende&

a propuesta presupone *ue el ritmo de ense/an+a depende de la capacidad para

comprender del su-eto *ue aprende& 3lo hablando con l o d.ndole laoporQtunidad de *ue pueda (de% mostrar su propio proceso podremos darnoscuenta en profundidad del camino recorrido, a la ve+ *ue podemos ayudarle enel *ue falta por hacer&

onvertida el aula en espacio natural de aprendi+a-e, es la forma ideal paradescubrir cmo piensa y cmo entiende el su-eto *ue aprende& A partir de estainformacin se puede prever dnde pueden surgir las dificultades en elaprendi+a-e y cmo se le puede realmente ayudar a *uien aprende&

!inalmente, no debemos olvidar *ue existe una relacin directa entre lo *ue el profesorense/a, lo *ue los alumnos aprenden y la forma en la *ue el primero controla lo *ue lossegundos aprenden& Para *ue esto suceda es imprescindiQble *ue el alumno desarrolleuna mente organi+ada adem.s de informada 1usto en la medida en *ue el profeQsortoma decisiones prudentes sobre la conveniencia del a-uste, l mismo pone en pr.cticala responsabilidad derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer *ue identificansu labor profesional y did.ctica& >s decir, su competencia profesional&

ompetencia transversal

DRT2 A& >n la actualidad, es evidente *ue el enfo*ue por competencias en el caso dela educacin pBblica en @xico, aBn registra graves carencias en la actuali+acin de lainformacin disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas y en eldesarrollo pleno de las actividades *ue concurren en las propuestas de intervencin.ulica& Anualmente, un amplio blo*ue de empresas y medios de comunicacin promueven eventos sobre la alidad >ducativa, de acceso limitado a instituciones privadas? son muy pocos *uienes pueden asistir a estos espacios de informacin yreflexin acerca de los temas educativos, *ue ponen al d a los conocimientos en lamateria& os docentes del sistema pBblico deben conformarse con algo a lo *ue se da elnombre de OTalleres Generales de Actuali+acinO (TGA% *ue son impartidos con el patrocinio de la 3ecretar a de >ducacin PBblica de @xico (3>P% y *ue por su limitadacapacidad y carencias, tanto en los contenidos como en los materiales, as como ladeficiente preparacin de los expositores,se pierden en sus ob-etivos originales y

tergiversan fundamentalmente el sentido de la evaluacin y autoevaluacin de losdocentes, principales destinatarios de estos esfuer+os& He ah *ue a casi veinte a/os de la puesta en marcha del enfo*ue por competencias, stas no se refle-en aBn ni en el panorama educativo de la nacin, ni mucho menos en los est.ndares de evaluacininternacionales (v&gr& P23A%,*ue hoy por hoy son una preocupacin constante de laadministracin gubernamental del derechista Partido de Accin 5acional& >s a*u dondedescansa otro de los grandes lastres de la educacin mexicana del momento? en elaspecto de la evaluacin, se ha generali+ado la aplicacin de lo *ue se conoce como>valuacin 5acional del ogro Acadmico en entros >scolares (>5 A >%,*ue es hoyel motor de la actividad de las escuelas primarias y secundarias del pa s, *ue, salvoexcepciones locali+adas en Laxaca, @ichoac.n y el Histrito !ederal cuyos maestros y padres de familia se han negado a reali+ar este examen anual, constituye uno de losreferentes m.s importantes del *uehacer institucional de la 3>P& 5o obstante, los
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_transversalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_transversal


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resultados son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo conceptual ymetodolgico *ue implica el enfo*ue por competencias en la educacin, no se harefle-ado en los resultados de la >5 A > en forma concreta& >sto consecuentementeimplica el incumplimiento de las normas internacionales sobre educacin *ue promueven la L H> y el 4anco @undial, *ue han empe/ado recursos de todo tipo para

la superacin efectiva del re+ago educativo en uno de los pa ses *ue presume de unaeconom a emergente y con un futuro promisorio& >n contraste, el sistema educativo conuna gestin escolar verticalista y antidemocr.tica, con graves carencias eninfraestructura y recursos b.sicos, con un rampante dficit de docentes y traba-adoreseducativos, con una a/e-a burocracia sindical encabe+ada por la lideresa >lba >stherGordillo,interlocutora de privilegio del sistema pol tico mexicano y con una selectanomenclatura educativa auspiciada por la 3>P *ue no ha podido remontar los ndices deretraso de la educacin nacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidadimpostergable de iniciar una efectiva reconstruccin desde sus cimientos histricos&

Teora %sicopedaggicareador de la teoria de la marchu y de la Al & Ausubel diferencia dos tipos de

aprendi+a-es *ue pueden ocurrir en el saln de clases6 $& a *ue se refiere al modo en*ue se ad*uiere el conocimiento "& a relativa a la forma en *ue el conocimiento essubsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitivadel aprendi+

Ausubel recha+a el supuesto piagetiano de *ue solo se entiende lo *ue se descubre, ya

*ue tambin puede entenderse lo *ue se recibe& SEn aprendi+a-e es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra% con lo *ueel alumno ya sabe & Para *ue elaprendi+a-e sea significativo son necesarias al menosdos condiciones& >n primer lugar, el material de aprendi+a-e debe poseer un significadoen s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica? ensegundo lugar *ue el material resulte potencialmente significativo para el alumno, esdecir, *ue ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las *ue pueda relacionarse el material& Para lograr el aprendi+a-e de un nuevo concepto, segBnAusubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y algunaidea de car.cter m.s general ya presente en lamente del alumno& >ste puente cognitivorecibe el nombre de organi+ador previo y consistir a en una o var as ideas generales *uese presentan antes *ue los materiales de aprendi+a-e propiamente dichos con el fin defacilitar su asimilacin&

)editar* Aprendi"a#e &ignificativo por +ecepcin,

as caracter sticas pedaggicas *ue el profesor debe mostrar en el proceso de ense/an+ason6

a% Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final(recepcin%&
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=3


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b% Presentar temas usando y aprovechando los es*uemas previos del estudiante&

c% Har cierta informacin al estudiante provocando *ue ste por s mismo descubra unconocimiento nuevo (descubrimiento%&

d% Proveer informacin, contenidos y temas importantes y Btiles *ue den como resultadoideas nuevas en el alumno&

e% @ostrar materiales pedaggicos de forma colo*uial y organi+ada *ue no distraigan laconcentracin del estudiante&

f% Facer *ue haya una participacin activa por parte del alumno&

)editar* %apel del estudiante

a% Decibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin%&

b% Delacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacincognitiva%&

c% Hescubrir un nuevo conocimiento con los contenidos *ue el profesor le brinda(descubrimiento%&

d% rear nuevas ideas con los contenidos *ue el docente presenta&

e% Lrgani+ar y ordenar el material *ue le proporcion el profesor&

as caracter sticas *ue el alumno debe poseer son6

a% Tener la habilidad de procesar activamente la informacin&

b% Tener la habilidad de asimilacin y retencin&

c% Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas&

d% Tener una buena disposicin para *ue se logre el aprendi+a-e&

)editar* Caractersticas de los materiales de apoyoa% Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de ense/an+a tienen*ue estarlgicamente relacionadas&

b% Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, *ue los materiales puedanrelacionarse con los conocimientos previos del alumno&

c% Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin& Ausubelle llama Uorgani+ador previoV&

d% >star ordenados y organi+ados para *ue el estudiante tome y aproveche los materiales*ue va emplear&
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica


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os tipos *ue deben usarse son6

os organi+adores avan+ados expositivos y comparativos

)editar* -rgani"acin del proceso en el tiempo

>l momento dentro del proceso ense/an+a:aprendi+a-e en *ue deben emplearse losmateriales y tcnicas anteriormente descritos son6

a% os organi+adores avan+ados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningBnconocimiento sobre el tema (al principio de la clase% b% os comparativos, cuando elestudiante ya posee conocimientos previos del tema? (tambin al principio de la clase%&Algunas de las funciones *ue tienen los materiales did.cticos entre el estudiante, loscontenidos y el profesor son6 a% Heterminar *ue el aprendi+a-e del alumno seasignificativo& b% Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte delalumno& c% Facer *ue los contenidos sean m.s f.cilmente asimilados& d% Ayudar aldocente a *ue su ense/an+a sea organi+ada y me-or aprovechada& os elementosesenciales del curr culo son6

: as unidades y temas (contenido%&

: os materiales *ue se van emplear&

: as actividades, tcnicas y estrategias del profesor&

)editar* Caractersticas del currculo

a% 3us temas est.n apropiadamente organi+ados y secuenciados&

b% 5o son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva delestudiante&

c% as clases se orientan hacia el aprendi+a-e por recepcin&

a interrelacin del curr culo con el profesor y el alumno es *ue el curr culo es la base para *ue el proceso de ense/an+a:aprendi+a-e pueda darse de manera organi+ada ysecuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo&

)editar* (l papel de la evaluacin en el proceso

as modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacindiagnstica , formativa y final &

3us usos en el proceso de ense/an+a:aprendi+a-e son6

a% a evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se reali+a paraconocer cu.les son los conocimientos *ue el alumno posee de cierto curso, per odo ounidad& b% a evaluacin formativa es la *ue se lleva a cabo en el transcurso del curso o per odo& c% a evaluacin final es la *ue se reali+a para saber cu.les son los resultadosde aprendi+a-e finales del estudiante&
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=6http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=7http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=8http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=6http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=7http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=8


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Algunos de los instrumentos *ue se emplean son6

$& Para el diagnstico se usa comBnmente unexamen escrito y raramente un examenoral& Hepende de lo *ue se *uiere conocer&

"& Para la formativa se emplean ex.menes escritos, traba-os, pr.cticas,investigaciones, proyectos, ensayos, etc&

I& Para la final, examen escrito u oral, proyecto,ensayo, etc&

=& >valuacion studios ognitivos de la Eniversidad de Farvard y,aun*ue no es el inventor, fue *uien impuls la psicolog a cognitiva& 3u teor a cognitivadel descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea deandamiaje , la cual retoma de laTeor a 3ocio:histrica deev 0ygotsWi&

)editar* (l aprendi"a#e>l aprendi+a-e consiste esencialmente en la categori+acin (*ue ocurre para simplificarla interaccin con la realidad y facilitar la accin%& a categori+acin est. estrechamenterelacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de

proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin dehiptesis& >l aprendi+ interacciona con la realidad organi+ando las entradas segBn sus
http://es.wikipedia.org/wiki/Examenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ensayohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ensayohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=9http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Yorkhttp://es.wikipedia.org/wiki/1_de_octubrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1_de_octubrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1915http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Dukehttp://es.wikipedia.org/wiki/1937http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/1941http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1960http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Estudios_Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jerome_Bruner&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Examenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ensayohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Ausubel&action=edit&section=9http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Yorkhttp://es.wikipedia.org/wiki/1_de_octubrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1915http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Dukehttp://es.wikipedia.org/wiki/1937http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/1941http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1960http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Estudios_Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jerome_Bruner&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


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propias categor as, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes& ascategor as determinan distintos conceptos& >s por todo esto *ue el aprendi+a-e es un proceso activo, de asociacin y construccin&

Ltra consecuencia es *ue la estructura cognitiva previa del aprendi+ (sus modelos

mentales y es*uemas% es un factor esencial en el aprendi+a-e& Xsta da significacin yorgani+acin a sus experiencias y le permite ir m.s all. de la informacin dada, ya *ue para integrarla a su estructura debe contextuali+ar y profundi+arla&

Para formar una categor a se pueden seguir estas reglas6 a% definir los atributosesenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales? b% describir cmodeben estar integradas sus componentes esenciales? c% definir los l mites de tolerancia delos distintos atributos para *ue un miembro pertene+ca a la categor a&

4runer distingue dos procesos relacionados con la categori+acin6

Concept Formation (aprender los distintos conceptos%, yConcept Attainment (identificar las propiedades *ue determinan una categor a%&

4runer sostiene *ue en personas de # a $= a/os se da m.s a menudo el proceso de"Concept formation" *ue el"Concept attainment" , mientras *ue el"Conceptattainment" es m.s frecuente *ue el"Concept formation" a partir de los $< a/os&

)editar* odos de representacin4runer ha distinguido tres modos b.sicos mediante los cuales el hombre representa susmodelos mentales y la realidad& >stos son los modos actuante (inactivo%, icnico ysimblico&

$& Depresentacin actuante (inactivo%6 consiste en representar cosas mediante lareaccin inmediata de la persona& >ste tipo de representacin ocurremarcadamente en los primeros a/os de la persona, 4runer la ha relacionado conla fase senso:motri+ de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experienciaexterna&

"& Depresentacin icnica6 consiste en representar cosas mediante una imagen oes*uema espacial independiente de la accin& 3in embargo tal representacinsigue teniendo algBn parecido con la cosa representada& a eleccin de laimagen no es arbitraria&

I& Depresentacin simblica6 onsiste en representar una cosa mediante uns mbolo arbitrario *ue en su forma no guarda relacin con la cosa representada&Por e-emplo, el nBmero tres se representar a icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras *ue simblicamente basta con un I&

os tres modos de representacin son refle-o de desarrollo cognitivo, pero actBan en paralelo& >s decir, una ve+ un modo se ad*uiere, uno o dos de los otros pueden seguirseutili+ando en estos tiempos&

aspectos de bruner
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4runer sostiene *ue toda teor a de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatroaspectos6

$& a predisposicin hacia el aprendi+a-e&"& >l modo en *ue un con-unto de conocimientos puede estructurarse de modo *ue

sea interiori+ado lo me-or posible por el estudiante&I& as secuencias m.s efectivas para presentar un material&=& a naturale+a de los premios y castigos&

2mplicaciones educativas&

as siguientes son las implicaciones de la teor a de 4runer en laeducacin, y m.sespec ficamente en la pedagog a6

Aprendi+a-e por descubrimiento6 el instructor debe motivar a los estudiantes a*ue ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones&

Hi.logo activo6 el instructor y el estudiante deben involucrarse en un di.logoactivo (p&e-&, aprendi+a-e socr.tico%&

!ormato adecuado de la informacin6 el instructor debe encargarse de *ue lainformacin con la *ue el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva&

urr culo espiral6 el curr culo debe organi+arse de forma espiral, es decir,

traba-ando peridicamente los mismos contenidos, cada ve+ con mayor profundidad& >sto para *ue el estudiante continuamente modifi*ue lasrepresentaciones mentales *ue ha venido construyendo&

>xtrapolacin y llenado de vac os6 a instruccin debe dise/arse para hacernfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vac os en los temas por parte del estudiante&

Primero la estructura6 ense/arle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo *ue est.n aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos yfigura&&

)editar* -bras destacables Hacia una teora de la instruccin ($7;"% Accin, pensamiento y lenguaje ($79=% l habla del ni!o ($798% La importancia de la educacin ($79;% Actos de significado ($77$% La educacin, puerta de la cultura ($77;

Teora
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3us principales influ-os iniciales, adem.s de los de 4inet, fueron los de1ames @arW4ald in, de ste toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin encircularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentacin%& A travs de4ald in le llega el influ-o de la filosofa evolutiva de pencer , filosof a directamenteimbuida de la teor a deHar in& #iaget emprende as su teori+acin y logra sus

descubrimientos teniendo una perspectiva *ue es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemolog a& >s por ello *ue nos habla de unaepistemolog a gentica, entendiendo a*u la epistemolog a no como la ciencia *ueestudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de unmodo absolutamente emp rico, lo *ue le diferencia tambin de laGnoseolog a%, encuanto al uso del concepto gentica, steno se refiere tanto al campo de la biolog a *ueestudia losgenes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aun*ueciertamente Piaget reconoce *ue tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunquede ning$n modo totalmente % patrones o patterns *ue derivan de los genes& 3in embargo,y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante est mulos socioculturales, as como tambin el pensar seconfigura por la informacin *ue el su-eto va recibiendo, informacin *ue el su-etoaprende siempre de un modo activo por m.s inconsciente y pasivo *ue pare+ca el procesamiento de la informacin&

Public varios estudios sobre #sicologa %nfantil y, bas.ndose fundamentalmente en ladetallada observacin del crecimiento de sus hi-os, elabor una teor a de la inteligenciasensoriomotri+ *ue describe el desarrollo casi espont.neo de una inteligencia pr.ctica*ue se sustenta en la accin (praxis :en plural6 praxia:%&

>s as *ue #iaget puede afirmar *ue los principios de la lgica comien+an adesarrollarse antes *ue el lengua-e y se generan a travs de las acciones sensoriales ymotrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con elmedio sociocultural, en lo *ue a partir de la psicolog a vygotsWiana podemos denominarmediacin cultural&

>n La psicologa de la inteligencia ($7=;% #iaget recopila las clases del curso *ueimpartiera en el olegio de !rancia durante el a/o $7=", resumiendo all susinvestigaciones psicogenticas de la inteligencia? en tal obra Piaget postula *ue la lgicaes la base del pensamiento? y *ue en consecuencia lainteligencia es un trmino genrico para designar al con-unto de operacioneslgicas para las *ue est. capacitado el serhumano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin,

abstraccin, etc& hasta :por lo menos: el c.lculo proporcional&1ean Piaget traba- con el matem.tico sudafricano 3eymour Papert en la Eniversidad deGinebra desde$7ntonces surgi laTeor a onstructivista del Aprendi+a-e, de su autor a&
http://es.wikipedia.org/wiki/James_Mark_Baldwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/James_Mark_Baldwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gnoseolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Genhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_culturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/1947http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Paperthttp://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Paperthttp://es.wikipedia.org/wiki/1959http://es.wikipedia.org/wiki/1963http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Constructivista_del_Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/James_Mark_Baldwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/James_Mark_Baldwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gnoseolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Genhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_culturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/1947http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Paperthttp://es.wikipedia.org/wiki/1959http://es.wikipedia.org/wiki/1963http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Constructivista_del_Aprendizaje


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Por tal demostracin, Piaget hace notar *ue la capacidad cognitiva y la inteligencia seencuentran estrechamente ligadas al medio social y f sico& As considera Piaget *ue losdos procesos *ue caracteri+an a la evolucin y adaptacin del psi*uismo humano sonlos de laasimilacin y acomodacin & Ambas son capacidades innatas *ue por factoresgenticos (*ui+.s del tipo homeobox% se van desplegando ante determinados est mulos

en muydeterminadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos per odosetareos(o para decirlo m.s simplemente6 en determinadas edades sucesivas%&

>s destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en @xico y la formacinde los nuevos profesores&&&

)editar*Asimilacinonsiste en lainteriori&acin o internali&acin de un ob-eto o un evento a una

estructura comportamental y cognitiva preestablecida& Por e-emplo, el ni/o utili+a un

ob-eto para efectuar una actividad *ue preexiste en su repertorio motor o paradecodificar un nuevo evento bas.ndose en experiencias y elementos *ue ya le eranconocidos'por ejemplo( un beb) que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, *elaferrar y llevar a la boca son actividades pr+cticamente innatas que ahora sonutili&adas para un nuevo objetivo* &

)editar*Acomodacinonsiste en lamodificacin de la estructura cognitiva o del es*uema comportamental

para acoger nuevos ob-etos y eventos *ue hasta el momento eran desconocidos para elni/o (en el caso ya dado como e-emplo, si el ob-eto es dif cil de aferrar, el beb deber., por e-emplo, modificar los modos de aprehensin%&

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin% se alternan dialcticamente en laconstante bBs*ueda de e*uilibrio (homeostasis% para intentar el control del mundoexterno (con el fin primario de sobrevivir%&

uando una nuevainformacin no resulta inmediatamente interpretable bas.ndose enlos es*uemas preexistentes, el su-eto entra en un momento de crisis y busca encontrarnuevamente el e*uilibrio (por esto en laepistemolog a gentica de Piaget se habla de unequilibrio fluctuante %, para esto se producen modificaciones en los es*uemas cognitivos

del ni/o, incorpor.ndose as las nuevas experiencias&

)editar* 'os estadios de desarrollo cognitivo>n sus estudios Piaget not *ue existen periodos o estadios de desarrollo& >n algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin& He este modo defini una secuenciade cuatro estadios OepistemolgicosO (actualmente llamados6cognitivos% muy definidosen elhumano&

)editar* (stadio sensorio0motor
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Asimilaci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/wiki/Acomodaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dial%C3%A9cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dial%C3%A9cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Homeostasishttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa_gen%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=6http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Asimilaci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/wiki/Acomodaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dial%C3%A9cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Homeostasishttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa_gen%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=6


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Hesde el nacimiento hasta aproximadamente un a/o y medio a dos a/os& >n tal estadioel ni/o usa sus sentidos (*ue est.n en pleno desarrollo% y las habilidades motrices paraconocer a*uello *ue le circunda, confi.ndose inicialmente en sus refle-os y, m.sadelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices& As , se prepara para luego poder pensar con im.genes y conceptos&

)editar* +eacciones circulares primarias

3uceden en los dos primeros meses de vida extrauterina& >n ese momento el humanodesarrolla reacciones circulares primarias, esto es6 reitera acciones casuales *ue le han provocado placer & En e-emplo t pico es la succin de su propio dedo, reaccinsustitutiva de la succin del pe+n, :aun*ue el refle-o de succin del propio dedo yaexiste en la vida intrauterina:&

)editar* +eacciones circulares secundarias

>ntre el cuarto mes y el a/o de vida, el infante orienta su comportamiento hacia elambiente externo buscando aprender mover ob-etos y ya observa los resultados de susacciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin *ue le provoca&

)editar* +eacciones circulares terciarias

Lcurren entre los $" y los $9 meses de vida& onsisten en el mismo proceso descritoanteriormente aun*ue con importantes variaciones& Por e-emplo6 el infante toma unob-eto y con este toca diversas superficies& >s en este momento *ue el infante comien+aa tener nocin de la permanencia de los ob-etos, antes de este momento, si el ob-eto noest. directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el ob-eto Ono existeO&

Tras los $9 meses elcerebro del ni/o est. ya potencialmente capacitado para imaginarlos efectos simples de las acciones *ue est. reali+ando, o ya puede reali+ar unarudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u ob-etosno presentes pero *ueha percibido& >st. tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales comoutili+ar un ob-eto para abrir una puerta& omien+an, adem.s, los primeros -uegossimblicos del tipo juguemos a que---.

)editar* (stadio preoperatorio

>l estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados& 3igue al estadosensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los " y los ; a/os de edad&

>ste estadio se caracteri+a por la interiori+acin de las reacciones de la etapa anteriordando lugar a acciones mentales *ue aBn no son categori+ables como operaciones por suvaguedad, inadecuacin yYo falta de reversibilidad&

3on procesos caracter sticos de esta etapa6 el -uego simblico, la centracin, laintuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad(inhabilidad para la conservacin de propiedades%&

)editar* (stadio de las operaciones concretas
http://es.wikipedia.org/wiki/Reflejohttp://es.wikipedia.org/wiki/Reflejohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=7http://es.wikipedia.org/wiki/Placerhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=8http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=9http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=10http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=11http://es.wikipedia.org/wiki/Reflejohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=7http://es.wikipedia.org/wiki/Placerhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=8http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=9http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=10http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=11


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He ; a $$ a/os de edad& uando se habla a*u de operaciones se hace referencia a lasoperaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas& >l ni/o en esta fase oestadio ya no slo usa el s mbolo, es capa+ de usar los s mbolos de un modo lgico y, atravs de la capacidad de conservar, llegar a generali+aciones atinadas&

Alrededor de los 8Y; a/os el ni/o ad*uiere la capacidad intelectual de conservarcantidades numricas6 longitudes y volBmenes l *uidos& A*u por ZconservacinZ seentiende la capacidad de comprender *ue la cantidad se mantiene igual aun*ue se var esu forma& Antes, en el estadio preoperativo por e-emplo, el ni/o ha estado convencidode *ue la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor *uela del mismo litro de agua trasegado a una botella ba-a y ancha (a*u existe un contactocon la teor a de laGestalt%& >n cambio, un ni/o *ue ha accedido al estadio de lasoperaciones concretas est. intelectualmente capacitado para comprender *ue la cantidades la misma (por e-emplo un litro de agua% en recipientes de muy diversas formas&

Alrededor de los ;Y9 a/os el ni/o desarrolla la capacidad de conservar los materiales&Por e-emplo6 tomando una bola de arcilla y manipul.ndola para hacer varias bolillas elni/o ya es consciente de *ue reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser. pr.cticamente la bola original& A la capacidad recin mencionada se le llamareversibilidad&

Alrededor de los 7Y$# a/os el ni/o ha accedido al Bltimo paso en la nocin deconservacin6 la conservacin de superficies& Por e-emplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta *ue reBnen la misma superficie aun*ue estn esos cuadradosamontonados o aun*ue estn dispersos&

)editar* (stadio de las operaciones formalesHesde los $" en adelante (toda la vida adulta%&

>l su-eto *ue se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad enaplicar sus capacidades a situaciones abstractas& 3i un adulto (sensato% le dice Ono te burles de por*ue es gordo&&& '*u dir as si te sucediera a ti)O, la respuesta del su-eto en elestadio de slo operaciones concretas ser a6 NL no soy gordo& >s desde los $" a/os enadelante cuando el cerebro humano est. potencialmente capacitado (desde la expresinde losgenes%, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento detipo hipottico deductivo&

'as 12 ximas de %aulo 3reire$& >s necesario desarrollar una pedagog a de la pregunta& 3iempre estamos

escuchando una pedagog a de la respuesta& os profesores contestan a preguntas*ue los alumnos no han hecho&

"& @i visin de la alfabeti+acin va m.s all. del ba, be, bi, bo, bu& Por*ue implicauna comprensin cr tica de la realidad social, pol tica y econmica en la *ue est.el alfabeti+ado&

I& >nse/ar exige respeto a los saberes de los educandos&

=& >nse/ar exige la corpori+acin de las palabras por el e-emplo&nse/ar exige respeto a la autonom a del ser del educando&
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reversibilidad_(Piaget)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=12http://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Genhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reversibilidad_(Piaget)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&action=edit&section=12http://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Gen


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8& >nse/ar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad&;& >nse/ar exige saber escuchar&9& 5adie es, si se proh be *ue otros sean&7& a Pedagog a del oprimido, de-a de ser del oprimido y pasa a ser la pedagog a de

los hombres en proceso de permanente liberacin&

$#& 5o hay palabra verdadera *ue no sea unin in*uebrantable entre accin yreflexin&$$& Hecir la palabra verdadera es transformar al mundo&$"& Hecir *ue los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada

para lograr concretamente *ue esta afirmacin sea ob-etiva, es una farsa&$I& >l hombre es hombre, y el mundo es mundo& >n la medida en *ue ambos se

encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundosufre los efectos de su propia transformacin&

$=& >l estudio no se mide por el nBmero de p.ginas le das en una noche, ni por lacantidad de libros le dos en un semestre& >studiar no es un acto de consumirideas, sino de crearlas y recrearlas

$


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0ygotsWy se/ala *ue la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos oherramientas psicolgicas *ue elYla ni/oYa encuentra en su medio ambiente (entorno%,entre los *ue ellengua-e se considera como la herramienta fundamental& >stasherramientas ampl an las habilidades mentales como la atencin, memoria,concentracin, etc& He esta manera, la actividad pr.ctica en la *ue se involucra elYla

ni/oYa ser ainteriori&ada en actividades mentales cada ve+ m.s comple-as gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual& a carencia de dichas herramientas influyedirectamente en el nivel de pensamiento abstracto *ue el ni/o pueda alcan+ar&

)editar* (l proceso de internali"acin

>s de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicassuperiores, el fenmeno ps *uico de ]internali+acin^ del su-eto, cuyo proceso deautoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una grandiversidad de operaciones de car.cter socio_psicolgico, conformado a partir de lasinterrelaciones sociales y en general de mediacin cultural& >n esta din.mica deoperaciones, la cultura se va apropiando del mismo su-eto&

>ste permanente proceso de internali+acin cultural, cient fica, tecnolgica, valorativa,etc&, revoluciona y reorgani+a continuamente la actividad psicolgica de los su-etossociales? la internali+acin *ue se manifiesta en un progresivo control, regulacin ydominio de s mismo, conducta *ue se evidencia en el .mbito sociocultural&

>ste origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del su-eto es slo une-emplo de la importancia *ue el fenmeno de internali+acin de normas, valores, etc&,representa para la preservacin, desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual

0ygotsWy define como la ] Ley de la doble formacin ^ o ] Ley gen)tica general deldesarrollo cultural ^&

>sta ley consiste en *ue ]&&&en el desarrollo cultural del ni/o, toda funcin aparece dosveces6 a nivel social, y m.s tarde, a nivel individual& Primero (entre% personas(nterpsicolgica % y, despus, en el (interior% del ni/o (intrapsicolgica %& >sto puedeaplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin deconceptos& Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre sereshumanos^&

>n este proceso de internali+acin, no hay *ue olvidar el papel fundamental *ue

desempe/an los ]instrumentos de mediacin ^, *ue son creados y proporcionados por elmedio sociocultural& >l m.s importante de ellos, desde la perspectiva 0igotsWiana, es ellengua-e (oral, escrito y el pensamiento%&

Por internali+acin se entiende al proceso *ue implica la transformacin de fenmenossociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos& >staserie de transformaciones ps *uicas se sinteti+an de la siguiente forma6

Ena operacin *ue inicialmente representa una actividad externa, se construye ycomien+a a suceder interiormente&

En proceso interpersonal *ueda transformado en otro de car.cter intrapersonal& a transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el

resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos&
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lev_Vygotski&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_culturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_culturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_culturalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lev_Vygotski&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Mediaci%C3%B3n_cultural


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0ygotsWy considera *ue la internali+acin hace referencia a un proceso deautoconstruccin y reconstruccin ps *uica, a una serie de transformaciones progresivasinternas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signosy herramientas socialmente construidas&

>l desarrollo de este fenmeno de internali+acin se presenta en una primera etapacuando el su-eto, a partir de su nacimiento, interactBa con sus congneres en un mediofamiliar y escolar sociocultural espec fico& >xperiencias *ue paulatinamente se vantransformando en procesos mentales&

>ste proceso de internali+acin es comparable al traba-o de@ar a @ontessori, cuandollama la mente del ni/o de # a 8 a/os /ente absorbente y la compara con una imp

Competencias Educativa

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