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DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

MACROPROCESO “D” GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

PROCESO “D01” GESTION DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. SUBPROCESO “D0101” ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS DE LAS

EVALUACIONES DE LOS ESTUDIANTES.

“ORIENTACIONES PARA LA INTEPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBAS SABER 3, 5 Y 9 GRADO.”

Elaborado por: Alvaro Carrillo Gómez

Aliro Alfonso Meneses.

Líderes de Gestión de la Evaluación.

Agosto de 2013.

PRESENTACIÓN

Las pruebas SABER son pruebas objetivas aplicadas de manera censal, a los estudiantes de los grados 3º, 5º y 9º de educación básica; las cuales permiten evaluar si se están alcanzando o no y en qué grado las competencias básicas para la vida, orientadas por los estándares básicos de competencias, expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. El propósito de este documento, es contribuir con los establecimientos educativos del departamento en el análisis de los resultados de las pruebas, que conlleve de acuerdo a sus debilidades y fortalezas, a definir estrategias y programas de mejoramiento. El análisis de los resultados por área y grado, permitirá determinar cuál es el estado general de las competencias de los estudiantes evaluados, para lo cual se tendrán en cuenta cuatro tipos de resultados, que ofrecerán información específica en determinados aspectos: puntaje promedio, desviación estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes.

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

PRESENTACIÓN 1. TIPOS DE RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER 1.1 PUNTAJE PROMEDIO 1.2 DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1.3 NIVELES DE DESEMPEÑO 1.4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES BIBLIOGRAFÍA

1. TIPOS DE RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER

1.1 PUNTAJE PROMEDIO Es la medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. Este puntaje promedio sirve para saber cuál es el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado o área y para realizar comparaciones con los puntajes promedios obtenidos por distintos grupos de referencia. Las comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuáles el establecimiento puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados con respecto a los de otros grupos. Estas comparaciones pueden ser establecidas entre los resultados de su establecimiento, con los resultados de los establecimientos del municipio, del departamento, la nación, entre instituciones ubicadas en centros urbanos, rurales entre jornadas de una misma institución, o entre establecimientos de carácter oficial, privado, con niveles socioeconómicos similares o diferentes, con los niveles de desempeño o con la desviación estándar. Ejemplo: En el EE (Z) se presentaron 87 estudiantes en lenguaje, 81 estudiantes en matemáticas y 78 estudiantes en ciencias naturales en el grado 5º de básica primaria. Al sumar los puntajes de los 87, 81 y 78 estudiantes en estas áreas y dividirlos por 87, 81 y 78, que corresponden al número total de estudiantes evaluados por área, los promedios obtenidos fueron los siguientes:

Lenguaje 381 Matemáticas 348 C. Naturales 410

Con estos resultados el EE (Z) puede establecer entre otras comparaciones:

Entre las áreas evaluadas del mismo grado. Entre las áreas evaluadas en 3º, 5º y 9º (Lenguaje, Matemáticas y Ciencias

Naturales). Con los EE del mismo municipio: urbanos, rurales, oficiales y no oficiales. Con el promedio del municipio Con los EE del departamento Con el promedio del Departamento Con el promedio nacional.

Con el resultado de las comparaciones anteriores, el EE (Z) podrá saber en qué estado se encuentra (su promedio por área y grado) en relación a su establecimiento, a los establecimientos del municipio, del departamento y la nación; oficiales y no oficiales,

rurales y urbanos y definir acciones de mejoramiento, tal y como se ilustra en los gráficos a continuación. Gráfico 1. Ejemplo comparación promedios entre áreas evaluadas del quinto grado del EE. Z (El puntaje máximo es 500)

Gráfico 2. Comparación promedio entre grados por áreas evaluadas del establecimiento Z.

Gráfico 3. Comparación promedio entre establecimientos educativos por áreas evaluadas en quinto grado de los establecimientos Z, K y X.

Gráfico 4. Comparación promedio del Establecimiento Educativo Z con el promedio de la entidad territorial.

1.2 DESVIACIÓN ESTÁNDAR Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja hacia arriba o hacia abajo del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros alcanzaron puntajes muy bajos.

La desviación estándar es útil para conocer qué tan homogéneos o heterogéneos fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas; además puede ser utilizada para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. El ejemplo relacionado con la desviación estándar de su EE, lo encuentra en los reportes del ICFES de cada una de las áreas evaluadas, siguiendo la ruta que se describen a continuación:

Ingrese a la página a través del siguiente enlace: http://www.icfes.gov.co/index.php

Haga clic en la opción CONSULTA DE RESULTADOS. Aparecerá una nueva ventana en la que deberá seleccionar en el menú ubicado a la izquierda, la opción Pruebas Saber 3º, 5º y 9º.

http://www.icfes.gov.co/index.php

Aparecerá una nueva ventana en la que deberá hacer clic en la opción Consulte Aquí, ubicada en la derecha.

Aparecerá una nueva ventana en la que deberá hacer clic en la opción Consulta de Resultados.

Seleccione el tipo de reporte que desea consultar: Establecimiento Educativo, Municipio o Departamento. En el espacio en blanco ingrese el nombre del establecimiento educativo o el Código DANE del establecimiento que desea consultar. Finalmente de clic en la opción CONSULTAR. Señale el grado y el área cuyos resultados desea conocer.

Aparecerá resultado de la búsqueda, con la institución señalada. Dar clic sobre el establecimiento señalado. En la parte derecha aparecerá el año que desea consultar. Seguidamente damos clic en el botón continuar

Aparece el reporte de los resultados del establecimiento educativo con sus respectivas áreas evaluadas, seleccione el grado y el área que desea generar

Una vez seleccionado el grado (en este caso matemáticas quinto grado) ubíquese o baje al numeral 3 (puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar donde encuentra en numeral 3.2 y 3.3 las gráficas

relacionadas con). Luego encontrará el ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos.

1.3 NIVELES DE DESEMPEÑO Es la distribución numérica o porcentual de los estudiantes, según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas evaluadas. Los niveles de desempeño describen las competencias y muestran lo que saben y saben hacer los estudiantes en una determinada área y grado. Se establecen cuatro niveles: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo e Insuficiente. Avanzado, muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluado. Satisfactorio, supone que el estudiante tiene un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluado. Este es el nivel que la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. Mínimo, muestra un desempeño básico, en las competencias exigibles para el área y grado evaluado. Insuficiente, indica que no demuestra los desempeños mínimos para el área o grado evaluado. Los descriptores de cada nivel de desempeño, contienen afirmaciones sobre lo que saben hacer los estudiantes cuando se enfrentan a las pruebas. Estos se encuentran íntimamente relacionados con los estándares básicos de competencias. Por tanto, el análisis de los porcentajes de alumnos ubicados en cada nivel; debe remitirse necesariamente a ellos y vincularse a lo esperado desde el punto de vista de formación. Los niveles de desempeño tienen tres características: Globales, están definidos para la prueba total y no para competencias y componentes específicos. Jerárquicos, porque tienen complejidad creciente, por tanto el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y, a su vez, este último es más complejo que el mínimo. Inclusivos, ya que para ubicarse en un nivel determinado, es necesario superar los niveles precedentes. La descripción que contiene cada nivel es previamente establecido por el ICFES, está clasificado. El ICFES estableció los siguientes rangos para las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, para los grados 3º, 5º y 9º. Véase Tabla 1. Tabla 1. Rangos ICFES por áreas

AREA GRADO NIVELES RANGOS DE PUNTAJES

LENGUAJE

3º

AVANZADO 374-500

SATISFACTORIO 297-373

MÍNIMO 235-296

INSUFICIENTE 100-234

5º

AVANZADO 400-500


MÍNIMO 227-315


9º

AVANZADO 445-500


MÍNIMO 217-311


MATEMÁTICAS

3º

AVANZADO 355-500


MÍNIMO 227-290


5º

AVANZADO 397-500


MÍNIMO 265-330


9º

AVANZADO 456-500


MÍNIMO 234-345


CIENCIAS NATURALES

3º

AVANZADO

SATISFACTORIO

MÍNIMO

INSUFICIENTE

5º

AVANZADO 411-500


MÍNIMO 229-334


9º

AVANZADO 431-500


MÍNIMO 216-326


COMPETENCIAS CIUDADANAS

3º

AVANZADO

SATISFACTORIO

MÍNIMO

INSUFICIENTE

5º

AVANZADO 404-500


MÍNIMO 248-310


9º

AVANZADO 414-500


MÍNIMO 208-286


A continuación se presenta un ejemplo de análisis de desempeño en 5º grado en el área de Matemáticas, en el año 2009 en un grupo de 88 estudiantes y en el año 2012 en un grupo de 87 estudiantes, pertenecientes a un mismo establecimiento educativo. Tabla 2. Análisis comparativo de Rangos en el área de Matemáticas, obtenidos por estudiantes del grado 5º, durante los años 2009 y 2012.

RANGOS

NIVELES

Nº DE ESTUDIANTES

EN 2009

Nº DE ESTUDIANTES

EN 2012

% DE ESTUDIANTES

EN 2009

% DE ESTUDIANTES

EN 2012

397-500 AVANZADO 7 3 7.95 % 3.44 %

331-396 SATISFACTORIO 25 28 28.40 % 32.18 %

265-330 MÍNIMO 45 52 51.13 % 59.77 %

100-264 INSUFICIENTE 11 4 12.5 % 4.6 %

Gráfico 5. Análisis de desempeño grado 5º en el área de matemáticas durante los años 2009 y 2012.

El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en este caso en el área de matemáticas; en los años 2009 y 2012. Para el análisis de los resultados de los gráficos tenga en cuenta: Entre el 2009 y 2012 ¿En qué niveles de desempeño se registra un aumento en los porcentajes de estudiantes? ¿En qué niveles de desempeño se observan disminuciones? ¿Cuáles de esos cambios son positivos para el establecimiento educativo? Según las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel, ¿Qué acciones de mejoramiento podrían adelantarse? De acuerdo a los resultados del ejemplo; en el 2009 el 12,5 % de los estudiantes de 5º grado del establecimiento educativo “Z” se ubicaron en el nivel INSUFICIENTE, en el área de matemáticas; esto quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. En el 2012, esa proporción disminuye al 4,6 %, lo que representa una reducción de ocho (8) puntos porcentual. En el 2009 el 51,13 % de los estudiantes se ubicó en el nivel MÍNIMO, mientras que en el 2012 presentó un decremento de 8,64 puntos porcentuales al lograr tan solo un 59,77%. Con base en el mismo ejemplo, en el 2009, el 28,40 % de los estudiantes alcanzaron un nivel SATISFACTORIO, comparado con un 32,18 % obtenido en el 2012; lo que evidencia una mejora de 3,78 puntos porcentuales. En el nivel AVANZADO, durante el 2009, se observa que solo un 7,95 % de los estudiantes alcanzaron dicho desempeño, mientras que en el 2012 se presenta una desmejora de 4,51 puntos porcentuales al obtener tan solo un 3,44 %. Conocidos los resultados del ejemplo (Quinto grado área de Matemáticas), estos permitirán al establecimiento educativo, fortalecer la planeación institucional, el mejoramiento de aprendizajes, el desarrollo de competencias de los estudiantes. Con la información de los resultados, se podrán analizar las causas, establecer estrategias curriculares, pedagógicas o evaluativas necesarias para mejorar; así como las acciones que deberán implementar para generar ese cambio y definir o revisar en su plan de mejoramiento, los objetivos, metas, indicadores y periodos definidos. El plan de mejoramiento institucional y académico, debe siempre propender a disminuir la proporción de estudiantes en los niveles Insuficiente y Mínimo, y aumentar el porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado.

1.4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES Las competencias y componentes muestran el grado de dominio que los estudiantes demuestran al abordar las distintas situaciones exigidas en las pruebas; las cuales están estructuradas de tal manera que las preguntas corresponden a los distintos niveles de competencias exigidas para su solución; tal y como se expresa en la tabla a continuación. Tabla 3. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2012.

ÁREA COMPETENCIAS COMPONENTES

Lenguaje Comunicativa – lectora Comunicativa – escritora

Semántico Sintáctico Pragmático

Matemáticas Razonamiento y Argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas

Numérico - variacional Geométrico – métrico Aleatorio

Ciencias Naturales

Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación

Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad

A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes:

Conocimiento

Argumentación

Multiperspectividad

Pensamiento Sistémico Para encontrar los resultados de las fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluadas en matemáticas de quinto grado entrará a la página del ICFES y realiza el mismo procedimiento que se hizo para llegar al puntaje promedio de estimación y desviación estándar (numerales 3, 3.1, 3.2 y 3.3) al finalizar encontrará el literal 4, en este observará dos graficas (4.1 Evaluación de competencias y en el 4.2 Evaluación de componentes). Grafica 4.1.Evaluación de competencias En la gráfica del 4.1 se evidencian las fortalezas y debilidades del establecimiento. Los círculos con triángulos por debajo de la línea negra hasta la primera línea azul indica resultado débil y de la línea azul hacia abajo muy débil, los que se encuentran de la línea negra hasta la primera línea azul hacia arriba son fuertes y de esta línea hacia arriba muy fuertes y los que están sobre la línea negra son similares. Al pie de la gráfica encuentra las tres competencias de matemáticas evaluadas en quinto grado

(Razonamiento y argumentación, comunicación representación y comunicación y planteamiento y resolución de problemas) ver tabla tres (3) En parte inferior de la gráfica (4.1) encuentra los resultados que nos indica que en el establecimiento educativo no se evidencian fortalezas, por el contrario las debilidades son notorias, siendo urgente intervenir con planes de mejoramiento académico las tres competencias evaluadas. Gráfica 4.2 Evaluación de componentes.

En la gráfica 4.2 se encuentran los componentes evaluados en matemáticas de quinto grado (numérico variacional, geométrico- métrico y aleatorio) ver tabla tres. En el gráfico observará fortalezas y debilidades. . Los círculos con triángulos por debajo de la línea negra hasta la primera línea azul indica resultado débil y de la línea azul hacia abajo muy débil, los que se encuentran de la línea negra hasta la primera línea azul hacia arriba son fuertes y de esta línea hacia arriba muy fuertes y los que están sobre la línea negra son similares. El resultado de la evaluación de los componentes en el ejemplo nos indica que estos se encuentran entre la línea negra y la primera línea azul hacia abajo, es decir débiles, por lo tanto deben planteárseles planes de mejoramiento académico. NOTA: En sus establecimientos educativos se pueden encontrar, en las líneas negras cuadrados (similares), en los intervalos de las dos líneas azules hacia arriba triángulos con círculos (fuertes y muy fuertes) y en los intervalos de las líneas azules hacia abajo triángulos con círculos (Débiles y muy débiles), los resultados similares, débiles y muy débiles son objeto de intervenir en los planes de mejoramiento académico en cualquiera de los grados y áreas evaluadas por el ICFES.

BIBLIOGRAFÍA

ICFES, INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR. 2009. Documento. Lineamientos Generales Saber 2009. Bogotá D.C : s.n.,

2009.

—. 2013. Guía. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de

resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. Bogotá D.C : s.n.,

2013.

—. 2010. Resumen Ejecutivo. Informe Saber Quinto y Noveno 2009. Resultados

Nacionales. Bogotá D.C : s.n., 2010.

MEN, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2010. Documento. Educación de

Calidad El Camino para la Prosperidad. Bogotá D.C : s.n., 2010.

—. 2005. Guía. Evaluación de Competencias básicas. Pruebas Saber. 2005-2006.

Bogotá D.C : s.n., 2005.

—. 2003. Guía. Cómo entender las Pruebas Saber. Bogotá D.C : s.n., 2003.

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