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附件一-三

閱讀推動方案全文

學校（或機關團體）名稱： 臺北市立萬芳高級中學

王妍蓁 (務必填寫全銜)

方案名稱：暗戀閱讀桃花源 Falling in Love with a Reading Paradise

壹、緣起

2011 年美國911 恐怖攻擊事件前，我從凜冽的紐約回到溫暖的臺灣。在謀求教職路上努力耕耘，

同時也在行天宮藝文講堂及社區大學擔任作文及繪本講師，因而接觸很多中外文本，優游書中世界。

書海浩瀚，書中日月長，藉由書籍我獲得閱讀療癒。這在韋伯字典(Webster’s Third New International Dictionary，1961)及美國圖書館學會（American Library Association，1966）定義的書目療法

（Bibliotherapy）為：使用經過選擇的素材，作為輔導醫學與精神病學的治療，並透過指導性的閱讀，

協助個人解決問題。書本既然有此神效，在教學過程中，我常思考如何給學生因勢利導的針砭及時

雨？我能為他們做甚麼？

我希望透過閱讀，協助情緒混亂者從無助的狀態轉移至認同、淨化、領悟之心理階段，並找到

解決問題的方法，充分發揮書目療法以圖書資訊資源為媒介的輔助性心理治療法之精神。閱讀者經

過感受、認同、批判心理層面，而產生互動關係，並讓自己體悟而成長。如果學校教學、輔導、訓

育「三合一」以讀書治療為手段，也許能在圖像視覺的刺激賞析及文字衍生的情意中，改變了青春

脫序的模式。過多的教條、嚴峻的教誨都不敵生之為人，人性自我的折衝與蛻變。

除此之外，我也希望分享文學之美，課堂進行時，常會介紹與文本相關中外得獎作品。記得有

一次在課堂提及日本小說《告白》、還有一次介紹當時剛出爐的紐伯瑞小說《月夜仙蹤》，據悉一時

洛陽紙貴，圖書館借書候補者無數。學生抱怨借不到書，求知若渴的眼神，應證了 1-99 歲都喜歡聽

故事。推動閱讀，帶領學生發現書中真善美，激發自己的潛力，改變自我，與世界接軌，成為我給

自己的職志。

貳、動機或目的

「閱讀的力量」可以多強大呢？林肯解放黑奴，為人役使的奴隸既定命運，因為識字、閱讀、

受教機會而扭轉乾坤，改變了先天的不平等。喜愛閱讀的美國現任總統歐巴馬打破種族的禁錮，他

說：「我不是白的，我也不是黑的，我是夢想的顏色。」閱讀帶領他馳騁、跨越被膚色制約的宿命，

進而追求人生的烏托邦，以魅力贏得強權；閱讀讓白居易雖被貶官，心念得以善轉，寫出「人間四

月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。」發現心中的桃花源，就可以面

對仕途不順及坎坷命運。同樣因為走入閱讀世界，打開心胸和眼界的《一個印地安少年的超真實日

記》，洪蘭以之告訴原住民孩子「你可以加分進來，但是不可以加分出去。沒有什麼叫『宿命』。 『造

命者天，立命者我。』」閱讀永遠是給孩子最好的禮物，它的力量永遠不可忽視。《星期三戰爭》中

的何令，心中的桃花新契機，就在經典文學作品、就在莎士比亞，閱讀的力量讓他穿梭青春年華，

化解嗜血衝突，更甚化為生命中翩翩起舞的彩蝶。

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任教於中學，青春期的孩子個個有著何令般年少輕狂，升學壓力及價值觀的偏差，傳媒力量錯

置，讓他們追求外在的聲色迷失，極少數能如何令在閱讀中尋得脫困力量。對先天不平等劣勢的學

生，我常提醒的話語為：「閱讀才能改變命運。」經由書本義理啟蒙，咀嚼消化而成長，是每個人面

對自己義不容辭的當務之急。義大利作家卡爾維諾在《為什麼讀經典》中認為：「世界是一顆朝鮮薊，

呈現在我們眼前的世界現實是多樣的、多刺的，而且層層相疊，就像朝鮮薊。對我們而言，在一部

文學作品中，重要的是可以不斷將它剝開，像是一顆永遠剝不完的朝鮮薊，在閱讀當中發現愈多新

面向。」閱讀是孩子未來飛行的力量，閱讀的力量淪肌浹髓，希望能帶領學生學會閱讀經典，蔚為

力量，並成為其成長過程中的領航員。

一、閱讀推動理念：

中學生飛揚青春心理，迎合與擺脫之分際就在他的視野，也在他的想像，這些都經閱讀開啟心

眼，改變既定恚礙，誠如黃迺毓在《親子共讀有妙方》中建言：「給孩子一本書，就是給他開一扇窗，

讓他們看得更多、更遠，生命更加寬廣。」閱讀行動養成之分層階段，就像由深植一個思想，培育

一個行動開始；種植一個行動，培育一個習慣貫徹；種植一個習慣，培育一種性格奠基；種植一種

性格，培育一種生命完備；生命風暴中急於尋求認同與疏離之間的徬徨與矛盾，經閱讀治療得以度

過青黃不接的苦澀成長。 任教班級中曾有一個學生與父親關係不佳，父親失業賦閒在家，心生不平衡，對該生強勢管教，

父子衝突迭起。導致學生離家輟學，父親甚至燒炭欲自殺。我在學生至校的有限時間裡，屢以書中

例子懇談開導，例如安東尼‧布朗的《Voices in the park》、《zoo》、翻譯小說《追風箏的孩子》等運

用閱讀療癒方式攻其心防，最後該生與父和解，也拿到畢業證書。打開一本書人書互動，超越現實

的困頓，反思獲得生命的出口與力量。

我認為推動閱讀就是眾聲喧嘩，讓閱讀者因個人體悟各表其意；文字和形象是八分之一，情感

和思想才是所謂的八分之七。八分之一宛若中國造字六書中的象形，視而可識，千丈見底；八分之

七則如寒天飲冰水，感受因人而異，這就是文學巨擘海明威(Ernest Hemingway,1899-1961)有名的「冰

山理論」(the iceberg theory)。必須藉由冰山理論擴大閱讀視角，形成閱讀花園中繽紛多彩景致。

所以讀者、作者、文本就好像是三合一咖啡，經過熱水（閱讀動作）媒介，書中三稜鏡多角度

的世界，因為不同讀者創造感受闡釋，而像李商隱詩作般，讓作者作品具有空白想像、朦朧的空間，

更甚而變成自我價值指標。

萬芳高中推動閱讀，期望學生都能習得名山大業中之義理。藉八分之一優質圖書館活化機能，

假以八分之七結合外部資源，深化閱讀教學。提升閱讀質與量，端賴的就是活化圖書館機能與深化

閱讀教學，及結合外部資源三大面向。2010 年整修的優質圖書館，譬若小誠品書店，館藏豐富，分

為升學專區(匯集入學甄試、面試資料)、教科書區及館藏圖書區、新書展示區、作者親筆簽名區。位

於活動中心 1~3F，包含 2F本館、1F閱覽室、1F視聽教室(一)、3F視聽教室(二)。圖書館每學期舉辦

國中部網路閱讀心得寫作競賽、高中部讀書心得寫作比賽、高中部小論文寫作比賽。深化閱讀教學

不僅有系列書展、文學走廊、班級圖書交享閱、教師精進課程及閱讀教學策略運用引導、並不斷增

購新書，以山城書訊新書亮點介紹新書，期望學生入寶山勿空手返。結合外部資源，訓練「動新聞」

小記者，走出教室、校園，以新聞稿、採訪稿連接社區資源、家長，觀賞文字外的另類閱讀。

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(萬芳高中推動閱讀理念架構圖)

二、閱讀推動經營策略：

參、發展歷程

一、閱讀教師推動學校閱讀教育的行動歷程

推展班級閱讀

92~103 年 指導學生進行班級讀書會、創意作文及廣義閱讀、青少年小說介紹、指導學生

參加語文競賽。 103 年 擔任學校閱讀教師，設計教學活動，指導學生閱讀經典、好書大家讀。

推展校內閱讀

班級閱讀推展

• 提供多元閱讀資源，營造閱讀氛圍。

• 因應閱讀電子媒體和印刷媒體廣義變遷，提供不同引導策略，讓

閱讀無障礙。

校內閱讀推展

• 與各領域合作，設計閱讀議題，推展閱讀教學。

• 結合時事、慶典、學校本位課程等，創造多元學習。

校外閱讀共榮圈

• 親師合作，善用社區資源、與出版社共同營造閱讀文化。

• 成立跨校共同備課團體，進行教師專業合作學習工作坊。

• 積極參與競賽及以亮麗升學率呈現閱讀成效。

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92-103 年 協助圖書館選購兒童文學書單，推薦中外文學獎得獎新書。 98 年 與書中作者面對面：因為幫「雅量」作者宋晶宜寫新書《活出每分每秒的精采》

推薦文，邀請其至校專題演講。

99 年 指導學生校內語文競賽，囊括年級作文前三名。 100~103 年 教學以學思達方式進行，教案反芻獲獎。 101~102 年 擔任國文科領召，擬定八次閱讀工作坊，研討教學及閱讀策略。

領域工作坊中專題分享「心智圖教學」、「創新教學」。 臺北市有效教學 102 年度教案競賽佳作及入選。

103 年 參與「晨讀」、「中學生報」讀報推動，擔任「假日悅讀作文營」講師、規劃設 計文學及各領域文化走廊內容、針對需求聘請教師精進研習講師、籌組教師讀

書會及研擬活動內容、結合校慶籌辦「閱讀未來」書展、研擬閱讀角設置及舉

辦漂書活動、訓練深耕閱讀說書人、成立「動新聞」閱讀社團、設計高中資優

活動年度專案、高雄國民教育輔導團公開觀課；臺北市創新、有效教學 103 年

度教案競賽優選。 校外閱讀共榮圈

92 年 擔任國語日報作文講師、郭元益基金會講師、行天宮圖書館講師、中正社區大

學講師，進行閱讀教學。 102 年 教育局發表分享第十四屆教育專業創新與行動研究獲獎教案〈做自己的貴人─

誰偷走了我的乳酪〉、景美國中「活化教學工作坊」〈大筆如椽─說不完的故事〉 專題演講。

92~103 年 與九歌出版社、翰林出版社、五南出版社、螢火蟲出版社、新手父母等出版社

合作特約撰稿及出版書籍。 103 年 協助成立跨校共同備課社群、參與教育局課督籌組的「臺北市國中學習共同體

社群」、尋覓館際合作，與臺北市立圖書館文山分館擬定下學年閱讀計畫，結合

社區資源；「動新聞社」學生訪問一之軒企業。 與臺北市立圖書館總館合作，任教班級學生票選〈好書大家讀〉初選書單。 參與親子天下 2014 年【翻轉教育‧創意教師 100】社群。

藉由推廣閱讀心路歷程，我了解自己生命中的山與海，修習永恆人類智慧的菁華材料，也在不

同成長過程中蛻變，展現生命層次的豐富意象。而閱讀的印記，同時帶領青春的中學生成長，垂釣

真理、狩獵夢想、追逐更新資訊，吸收無盡的智慧，領略書中的黃金屋及青春原型幻變。

二、推行閱讀階段性任務

忝負閱讀教師重擔，推行閱讀有其階段性任務，閱讀是一張門票，由班級點的閱讀萌芽開始，

取得有魔法的門票，並結合各年級進行線的閱讀策略與閱讀理解；佐以教師、家長讀書會或閱讀社

團，及教師精進研討課程，運用社區資源，全面性豐富閱讀面之內蘊，開啟立足世界的位置。

(一)、擘畫藍圖期：(2014.7.18~8.29) (1)擬定閱讀角、班級圖書的設置，規劃閱讀氛圍環境，澆灌閱讀理念，形塑學校閱讀願景。

(2)進行圖書館資訊運用課程簡介：使新生熟悉圖書館環境，運用圖書寶藏工具，優游書海學習。

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(3)定期發行〈新到圖書館訊〉，鼓勵師生閱讀。

(4)敦請校長及行政人員、各大領域領域召集人推薦分享好書。

(5)進行圖書室的閱讀課教學：2010 年整修完畢優質圖書館，硬體設施譬若五星級誠品書店，以之進

行圖像閱讀或文本閱讀。閱讀的氛圍，是場性靈的美學。

(二)、風簷展書讀期：(2014.8.29~2015.1.27) (1)設置轉角書櫃及閱讀角漂書(2014.8.29)：在學校每棟建物的連接走廊或轉角處設置書櫃，信手拈

來閱讀花園滿書香，處處有書，處處可讀，並進行「漂書」活動，讓書有愛書人知己。 (2)設置文化走廊((2014.8.29)：按月份介紹各領域代表大師級人物、相關著作、學說、原理。 (3)進行深耕閱讀寫作及閱讀護照集點：每月進行閱讀班級書箱交換，引導深耕閱讀寫作，並進行閱

讀護照認證。 (4)進行晨讀、班級共讀(2014.9.9~12.5)：每星期班級晨光書香共讀樂，由導師帶領全班同學閱讀小品

文、佳文饗宴、寓言、讀書心得等語文加深、加廣教材後思想撞擊、分享、紀錄。 (5)成立閱讀相關社團(2014.9.12)：以讀書會或動新聞社、戲劇、電影欣賞社等動、靜多元閱讀，帶

領學生將閱讀場域推延至教室、學校外，討論強化閱讀功能。 (6)統整讀報教育(2014.9.9~2015.1.)：申請《中學生》報讀報教育實驗學校，目前有六個班級進行中。 (7)規劃不同領域知識大挑戰競賽：促進學生閱讀相關書目動機，裨便老師將閱讀策略靈活運用於課

堂。 (8)聘請大師開講：整合學科領域的教學資訊與技術，邀請作家蒞校演講，並在圖書館展出其作品及

簽書會。 (9)舉辦假日悅讀作文營(2014.10.25~11.29)：聘請國語日報師資進行四次作文教學初階營隊。 (10)協助定期召開「教師專業成長社群」會議(2014.12.20)：共同規畫推動閱讀相關事宜，討論各領

域教師教學閱讀策略，並分析學生閱讀成效。 (11)運用教學上廣義閱讀：課堂介紹相關延伸書目及經典中外著作，師生提問分享。 (12)因應學校課程的規劃與設計，加強提升學生的閱讀理解能力：從 PIRLS 國際閱讀素養評比

(Progress of International Reading Literacy Study)到 PISA 進階分析理解，循序漸進，提升國際閱讀

素養能力。以心智圖 XMind 教學，增進明瞭結構，制定各年級不同的閱讀策略─例如七年級著重

預測、摘要策略；八年級增加結構、圖像組織策略；九年級推論、比較分析。

萬丈高樓平地起，由營造閱讀環境奠基，本立而後道生，往上堆疊書本知識。以深耕閱讀護照、

班級共讀書箱、中學生報等深度帶領討論，從閱讀到思考，讓課外讀物可以做為學習的素材，鼓勵

閱讀，學習主旨重點，而後學以致用。而透過結構性的討論，帶領孩子建構意義，成為獨立閱讀愛

書人，讓他們發現閱讀未走之路，以思考力、學習力，享受人生沿途的風光。

三、深化閱讀教學：

1.晨讀活動目標：(1)、培養學生閱讀能力與習慣。

(2)、培養教師專業多元閱讀策略，引導學生思考的能力。

一日之計在於晨，晨讀方式或以自主學習、或同儕分享、或老師策略提問下進行。無壓力的閱

讀，老師在教材和真實生活間作出連結，最容易連結冰山下的八分之七。如果閱讀在學生和老師之

間關係的隱喻是蹺蹺板，坐在兩端的人必須找出相同、最適合雙方起降節奏，經由合作關係，淬煉

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出寶貴經驗。 閱讀需要引導，「Learning to read」進而「Reading to learn」，師父引進門，養成閱讀習慣，培養

閱讀興趣，鯨吞蠶食浩瀚書海，才能進入知識殿堂，教導高層次思考。這也是 PIRLS 2006 提出的閱

讀素養，經由攫取訊息，加以解讀詮釋，進而發展成自己觀點的能力。而這些能力的養成，就在晨

讀美好時光中。

圖說：教師指導晨讀共讀

圖說：學生晨讀討論分享

閱讀老師於晨讀時光定時巡堂，發現問題(例如學生閱讀狀況、老師引導方式困頓等)，謀求解決

之道，並檢查各班晨間閱讀紀錄表，提出建議或給予獎勵。

圖說：晨間閱讀紀錄

2.班級共讀用書目標：閱讀經典、悅讀視野、閱讀多元。

班級閱讀書箱書目，由各領域於期初會議討論票選後，將書單交付圖書館採購。書目多元，兼

顧學識與趣味。每一種書依班級量採購 35 本，以 20 套班級共讀用書輪替。班級共讀閱讀 3-4 週，

於閱讀課時由老師指導完成深耕閱讀寫作，再交國文老師批閱認證集點，而後傳給下一班級閱讀。

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閱讀書香滿溢的班級書箱，透過書本的三稜鏡來觀看世界，就是帶領孩子深入閱讀寶山，發現自己

的三稜鏡。 圖書教師在班級共讀用書項目，前置作業為制定輪替順序，並定期查驗實施狀況。固定於晨光

時間巡堂，視各班閱讀氛圍或狀態，隨時與導師就閱讀策略及引導方式討論。於學期末每班選出深

耕閱讀寫作代表作三篇，交圖書館製作佳文共賞展覽牆面，供全校師生欣賞，並給予獎勵。每學期

選出閱讀小推手三名代表，由閱讀老師訓練培養其成為年度深耕閱讀說書人，於朝會中分享心得。

圖說：班級書箱，書香滿溢

圖說：班級書箱用書，不可外借

臺北市立萬芳高級中學 103 學年度第一學期

國一班級書箱輪流表

09／09~ 10／03

10／06~ 10／31

11／03~ 11／28

12／01~ 12／25

備註

奇蹟男孩 701 702 703 704

八分鐘教你應對進退 702 703 704 705

一首詩的故事 703 704 705 706

手斧男孩 704 705 706 707

封神傳 705 706 707 708

為自己出征 706 707 708 709

為什麼薯條會這麼迷人? 707 708 709 710

三國演義 708 709 710 701

晨讀十分鐘 709 710 701 702

讓高牆倒下吧 710 701 702 703

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國二班級書箱輪流表

09／09~ 10／03

10／06~ 10／31

11／03~ 11／28

12／01~ 12／25

備註

我的天才夢 801 802 803 804

青春第二課 802 803 804 805

用心動腦話科學 803 804 805 806

第十五顆小行星 804 805 806 807

開拓文學沃土 805 806 807 808

潛水鐘與蝴蝶 806 807 808 809

聊齋誌異 807 808 809 810

二十九張當票 808 809 810 801

西遊記 809 810 801 802

自信力改變自己成功定位 810 801 802 803

圖說：訓練深耕閱讀年度說書人

圖說：深耕閱讀年度說書人分享閱讀心得

3.讀報教育〈中學生報〉目標：(1)家事、國事、天下事，事事關心。

(2)與世界接軌 。

閱讀素養是十二年國民教育的超能力，〈中學生報〉各版面的編排，不管是國際、國內時事、科

學新知、校園軼聞、語文常識、作品觀摩等都可見到編輯匠心，讓學生超越空間的藩籬，閱讀零距

離。所以任教班級的學生，都會很期待教學使用〈給我報報剪報〉或語文補帖。甚至數學老師跟我

稱讚學生能切合時事，回答他對諾貝爾和平獎得主馬拉拉的提問，我說：「這都是讀〈中學生報〉的

功勞。」

藉由讀報，引導學生閱讀、理解、思考與表達，進而發展自主閱讀的樂趣，並透過分享建立價

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值觀，達到秀才不出門，能知天下事的實效。課堂上使用中學生報，由頭版國際新聞開始，會結合

時事，因勢利導，帶領學生或討論或分享看法。而漫畫版是學生最愛，也常能寓教於樂給予新知。

語文寫作專欄常可以見到國中課文例證，對於文本分析與寫作方法、情感抒發可收事半功倍之效。

每周一文的剪貼，作品內容林林總總包羅萬象，我發現了很多有美感概念的學生，版面令人驚艷。

閱讀教師在此項目中，扮演統整六個讀報實驗班使用效果，甚至有老師指導畢業班產出班刊「O嘴抱報」，創意一百。

圖說：打開中學生報紙，打開魔法任意門 圖說：中學生報剪貼作品每周一文

圖說：讀報實驗班老師指導學生

發行「O 嘴抱報」班報

圖說：受歡迎的中學生報，同儕學習的好工具

4.閱讀護照-百本好書深耕閱讀目標：超越閱讀的巔峰，挑戰文字工廠百岳。

中國語文上以「三」代表多數，三者成眾，但結合各領域的閱讀寫作護照有著「百」本好書，

希望學生超越閱讀的巔峰，挑戰文字工廠百岳。除了班級書箱書目外，更鼓勵學生走一趟圖書館文

化之旅，優游書海尋寶。學生閱讀完書後可於學習單寫下心得，交導師或任課老師、圖書館員、閱

讀教師認證集點。圖書館會依借閱量，定期統計「我是閱讀冠王」排名，擇優請校長於朝會中頒獎。

讀書百遍，其義自見。知識需要累積、堆疊，視野必須被開啟，才能形塑不同的價值觀。閱讀

老師針對全校師生借閱率下猛藥，結合 2014 年圖書館週，舉辦「I Read 萬芳愛閱讀」活動，借書滿

額送好禮（一次借滿四本，並於借期中完成學習單認證，就有圖書禮券），果然提升 103 學年度借閱

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量，由 11 月 471 冊至 12 月 1,447 冊。提升閱讀量，就好比深耕一畝閱讀良田，營造適合閱讀溫馨的

氛圍，更要施以多元書籍營養劑肥料，選擇書目定時犁田除蟲，來春才能豐收仙樂書香。

圖說：閱讀寫作護照─入閱讀寶山，勿

空手回

圖說：我是閱讀冠王

語文領域

巧克力戰爭

化身博士

少年阿默的祕密日記

柳林中的風聲

星期三戰爭

Diary of a Wimpy Kid George's Marvelous Medicine

數學領域

國中生一定要會的 100 道

數學經典題目

101 個數學疑問

爆笑數學 3 國

數學小精靈

為什麼公車一次來三班?:

生活中隱藏的 81 個數學謎題

自然領域

科學教你挑好魚

你對宇宙了解多少?

賞蟲 365 天

爸媽必修的 100 堂自然課

升國中前必讀的科學漫畫全攻略

39 元創意科學實驗

社會領域

老師應該告訴你的時事真相

皇帝先生你好嗎

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大開眼界

100 種世界地理的奇妙故事

百萬理財教室

印度以下，風景以上

藝文領域

寫給年輕人的西

洋美術史

藝術如此多嬌

梵谷

我要和你一起聽音樂

綜合領域

陳樹菊-不凡的慷慨

蒼蠅螞蟻讀心術

解憂雜貨店

人生不設限

走了一位老師之後

5.班級閱讀-深耕閱讀目標：人書互動，「閱讀治療」力量，引領成長與啟蒙

「閱讀力量」具有多大的魔力？青春期是生命歷程中朝向自立的過程，是不斷與內在的自我搏

鬥，串聯消逝的童年與幻化的成年。尷尬時期的成長及觀念釐清，需要熱情建設性的盟友智慧，而

閱讀是永遠不背叛的朋友。青少年學生面對生命之流，在人際衝突中，多面相的社會關係(與老師、

同儕、敵人、男女朋友、社會人士、國家、手足、親子的情感連結與衝突)，縱然只能成為過河卒子，

如何毅然勇往向前，更進而建立起青春自我人生價值觀的淬勵？經由閱讀作品中呈現的青春成長經

驗，及自我價值觀工程的締建過程，以人為鏡，可以明得失的閱讀治療力量，可以引領成長與啟蒙，

得到療癒。深耕閱讀是自我生命反思，與書中人物互動的療癒過程。

圖說：深耕閱讀手札，反思閱讀理解

圖說：閱讀的體驗

6.圖書館好書閱讀與推薦目標：增加閱讀廣度與深度。

結合 E 化雲端閱讀數位學習平台，閱讀教師在期初會議中，會請各領域推薦好書，並請各領域

老師就推薦書本內容，出線上檢測題目，以供學生閱讀課時於線上閱讀檢測認證，資訊科技成為閱

讀工具。

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若學生覺得哪一本書，想要好東西跟好朋友分享，也可以到圖書館拿推薦書單填寫，閱讀老師

會加以審核後請購。書本知識展現生命層次的豐富意象，是永恆人類智慧的菁華。

圖說：好書推薦單

圖說：國文老師推薦書目

7.教師讀書會─教師精進課程目標：活化教學、翻轉教育

中學社會有絕對的黑與白嗎？青春年少必當有鑲金翅膀振翼嗎？教育的體制及蒼白的成人世界

造就了治絲益棼的青少年。教育不再是「賞罰分明」，不再是驢子的「胡蘿蔔和棍子」，而是在讓孩

子明瞭「自然合理的結果」。教師角色旨在幫助學生成為更成熟的人，進而蔚為成長力量。所以教育

現場講究活化教學、翻轉教育，才能面對當下的青少年學生，練武秘笈就是教師精進課程。 閱讀教師因應需求，舉辦教師精進研習，多元智能的養成：

■舉辦上島咖啡閱讀咖啡館(2014.10.9)：教師舒壓，書香咖啡很對味，對味才能對位，深入學生心房。

圖說：閱讀咖啡館

圖說：閱讀咖啡館

■為指導晨讀活動解套，邀約葛琦霞老師專題演講：「如何指導閱讀 帶領孩子進入閱讀世界」

(2014.10.13) 很多導師反應，因非國文領域老師，指導晨讀或班級書箱閱讀，倍感吃力，無施力點。針對需

求，閱讀老師記得甫回國時，曾聽過葛琦霞老師演講，印象深刻。故由網路搜尋葛老師聯絡方式，

在天時、地利、人和下，合作成功，給予導師裨多助益。 ■邀請許榮哲老師─電影文學(2014.10.20)

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電影第八藝術，提供了視覺饗宴與人生縮影。面對Ｅ化世代，影像閱讀較紙本閱讀吸引學生目

光。教學上若以媒體引起動機，常可收事半功倍之效。許老師幽默切入電影影片角度視野，並結合

當下議題，是教師練功的正增強。

圖說：葛琦霞-帶領孩子進入閱讀世界

圖說：電影文學─許榮哲

■安排「打開閱讀的另一扇窗」研討會(2014.10.27)

從呱呱墜地，人不斷汲取天地精華，日積月累變成自己的主觀意識及價值觀。藉由閱讀，改變

偏見、執著及好惡。閱讀是多面性的，是因人而異的。與書相親，經由盛滿寶石的神奇礦藏經典作

品，補充生長強韌內力的維生素，自然而然能有活水天上來，迎合師生互動、親情、友情、愛情、

嗜好，擺脫既定命運的無奈。 閱讀老師敦聘輔導團師資，給予教師閱讀社群不同的閱讀視野。

■籌辦跨校共同備課(2014.11.6)：安排領域老師與景興國中社群共同備課〈張釋之執法〉。

圖說：打開閱讀的另一扇窗

圖說：跨校共備

■舉辦 E 化雲端閱讀出題認證研習(2014.12.11) 設置 E 化雲端閱讀是時代學習趨勢，教師精進必須茍日新，日日新，又日新。結合高中優質化

專案，期使全校教師出題認證皆Ｅ化，減少紙張消耗量，並讓課堂教學是活潑自主學習，而非傳統

教師單方面講授角色；閱讀教師扮演的角色為協助各領域老師線上出題時程規劃及上線使用。

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圖說：E 化雲端閱讀出題認證研習

圖說：E 化雲端閱讀

■規劃閱讀視野，旅遊文學：陳泰元老師「腳踏實地發現寶島之美」(2014.12.19)、陳錦文老師「超

越顛峰登百岳」(2014.12.27)。

學習不是只有在課堂上，閱讀也非僅限於文字。視野的閱讀，是與大自然、與世界接軌的介面。

閱讀教師情商生物老師、高中物理老師帶領教師走出教室，腳踏臺灣寶島土地、攀登高峰，當一天

仁者樂山，當一天智者樂水，怡情養性，發現心靈之美，才能引導學生的青春歲月撥亂反正。

圖說：「腳踏實地發現寶島之美」研習

圖說：陳錦文老師「超越顛峰登百岳」研習

■參與成立跨校共同備課團體：應藍偉瑩課督指示研擬校際合作，參與「臺北市國中學習共同體」

教師專業成長社群，探討閱讀策略，研擬課程地圖，產出教案。(2014.12.20)

圖說：參與「臺北市國中學習共同體」社群

圖說：學科地圖

8.教學閱讀策略目標：教會學生如何學習，以閱讀開啟「多元智能」。

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在面對全球化變遷中，我們要把孩子帶往何處？21 世紀能力策略聯盟提出：「二十一世紀學習的

架構必須有生活與生涯能力、學習與創新能力、資訊媒體與科技能力。」這些必須透過學習環境、

專業發展、課程與教學、標準與評量向度來堆疊。所以以閱讀為磐石，讓學生學會閱讀，透過閱讀

來自我學習、養成思辨能力，這才是譜就翻轉教室的黑盒子，也是推動閱讀的目標。著名教育家葉

聖陶曾說：「教是為了不需要教。只有教會學生如何學習，教師才算真正盡到責任。」以「多元智能」

的理念，更深層探索「心智圖」，藉心智圖釐清頭腦地圖，結合語文教學文本，以創意的路線圖，提

升閱讀效率，省思PIRLS、PISA國際閱讀評比步履顛躓原因，打開第十四道門，優游學科人文世界

的心智圖桃花源。 在推動心智圖閱讀教學時，閱讀教師以腦神經放射思考，結合瑜珈樹勢擴展樹枝動作原理切入，

引導學生明瞭心智圖要素—關鍵字、印象、記號、色彩，定義心智圖：儲存與組織資訊，排定輕重

次序的網絡狀圖。使用關鍵的(或引發聯想的)詞與圖像，來「激起」特定記憶，並鼓勵發展新的想法

與概念。所以心智圖中每個記憶啟動器，都是一把鑰匙，打開事實、想法及至資訊，釋放奧妙心智

的真正潛能。 曾有資源班的學生，在閱讀老師推動此閱讀策略時，告訴我他不會畫；經過個別引導後，每次

都能完成作品，在知識、技能與情意層面得到日以繼夜的成長。

圖說：閱讀理解─心智圖教學

圖說：以心智圖咀嚼文本

四、活化圖書館機能

進入圖書館，打開一本書，就是對自我最好的投資報酬率。圖書館是學校的心臟，文化精神中

心。萬芳圖書館整修後從 2010 年重新開幕，為優質圖書館，共有三層樓。一樓為閱覽室和視聽教室，

可容納百餘人；三樓為多功能教室，可為演講廳或表演課程場地；二樓本館為藏書及教材 E 化製作

處；硬體設施譬若誠品書店，書香滿溢，是學生閱讀學習的最佳環境。館員定期以山城書訊，不定

期介紹館藏新書……。

線上查詢：http://lib.wfsh.tp.edu.tw (1)館藏書：除每年定時採購外，尚有來自於教師或家長捐贈。分升學專區、教科書區，作家簽名區、

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漫畫區、主題書展區等。圖書館可供閱讀課使用、活化教學場地，更是讓自己沉浸在字

與思想趣味中，感受無與倫比幸福之所。 圖書館藏書量依年遞增，持續成長，提供全校師學生閱讀。 年度 99 100 101 102 103 冊數 22597 25134 27411 29679 30583

(2)徵募義工：由國中及高中學生提出申請，其福利為可借閱圖書 6 冊，借期 2 週。並可優先借閱新

進之圖書，參與各種訓練課程及活動，期末並享有抽獎活動。

(3)結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動，舉辦國中部網路閱讀心得寫作競賽、高中部小論文寫作

比賽，培養學生圖書資訊素養。

目的：(一)培養學生利用網路進行線上閱讀及創作思考能力。

(二)增進學生國語文融入資訊能力。

(4)籌畫世界書香日閱讀活動(2014.4.23)：舉辦「為愛朗讀」活動。學生或由老師帶隊，或自動前往

圖書館共襄盛舉，吟誦文學盛宴。

圖說：世界閱讀日─為愛朗讀

圖說：世界閱讀日─為愛朗讀

(5)利用資源整合，營造閱讀環境，規劃設置閱讀角：春城無處不飛花，在轉角發現書，處處有書讀，

閱讀不打烊。閱讀教師過濾館藏及捐贈書目，挑選適合中學生閱讀書目，假學校各建物連接走廊

設置閱讀角書櫃，將書上櫃，並隨時巡視遞補新書。

(6)進行漂書：幫書尋找下一位主人，讓書籍遇見知音。「漂書」為書籍的分享與互動，是書籍的資源

再利用。閱讀老師以海報及課堂上宣傳此活動立意，並進行認證。

圖說：閱讀角讓閱讀不打烊

圖說：漂書讓知音相遇

(7)提供諮詢與服務，閱讀教師進行新生圖書館設備介紹，及多媒體視聽教室場地管理，並在圖書館

進行社團、班級協同閱讀教學。

圖書館邀請您，在 4/ 23 世界書香日，與我們一起，

以詩歌與書香，讚頌春天

日期：4/ 23（三）圖書館開放時間

地點：圖書館櫃臺

活動內容：請自選一首詩，或是節錄一段你喜歡的文字，（如果忘

了準備，圖書館有現成的～～），到圖書館櫃臺，用你最優美的聲

音朗讀，圖書館就會給你一個小獎勵喔

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(8)增廣圖書館運用機制，閱讀教師規劃主題書展、假日悅讀作文營佳文展、「I Read 萬芳愛閱讀」慶

祝活動、借閱心得分享展。

圖說：主題書展

圖說：「I Read 萬芳愛閱讀」借閱心得分享展

(9)建構學生學習環境，設有Ｅ化數位時代雲端閱讀及檢索，線上查詢館藏及線上資料庫，讓學生學 習不落伍。在掃描區及電腦使用區，常常座無虛席，自主性學習，是成長的動力。

圖說：線上查詢館藏圖書

圖說：數位時代 - 線上資料庫

五、結合外部資源

閱讀是光，是孩子飛翔的翅膀。社會學家馬斯洛(Abraham Maslow)提出的五項人類需求理論─生

理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現需求，也是推動閱讀的階段需求。推動閱讀由短期

目標經文字力量了解自我，中期發展目標經過閱讀學會自我社會認同後，方能邁向實現自我價值觀

的長期目標。而最大的助力必須結合外部資源，給予孩子多元選項，開展閱讀所帶來的生命能量。

結合社區資源，以國語日報師資進行「假日悅讀作文營」，從感官摹寫到文章取材、布局架構完

整系列，文以載道，筆刀的力量不容小覷。文字的力量幻化著人性我執盲點的變革，也闡釋了萬物

之靈受困、解困、脫困的智慧，以文字呈現閱讀理解及破解文字意在言外的密碼，是作文營的成果。

萬芳高中就像《愛麗絲夢遊仙境》裡的愛麗絲所掉進的洞窟，充滿可閱讀的探險風光。「動新聞

閱讀社團」走出教室，以新聞稿寫作報導所見、所聞。採訪望之儼然的教官、旅遊達人老師、社區

企業、參展書商，及實際參訪臺北市立圖書館，學習不同文化義理內涵的融合、與不同社會特質人

種良性互動，及與師長的相處模式，激發自己的潛力，學會閱讀經典蔚為力量，是個魔鬼成長訓練

營。

而本校所在文山區，附近有九個公共圖書館分館。圖書教師為增廣圖書館經營發展，除了本校圖書

館館藏及師生樂讀外，充分運用館際往來資源及支援合作。例如借閱證申辦與數位學生證結合、圖

書館導覽、電子書推介、合作推廣閱讀、寒暑期閱讀活動等。申辦團體借書證，班級 50 冊，學校 200冊；參與好書大家讀票選活動，圖書館到校解說、推動校園共讀、好書前進校園、每月選書等都是

彌足珍貴的有效資源。閱讀教師業與臺北市立圖書館文山分館擬定下學年合作計畫。

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圖說：「假日悅讀作文營」師資課程討論

圖說：館際合作─「動新聞社」學生參訪市立

圖書館總館

六、推動閱讀困境與突破

圖書館雖為三層樓空間，但仍嫌空間不足，且藏書量應再增加。而閱讀教學最大困境是各領域

閱讀社群組成之協調與溝通，群策群力才能增加閱讀的深度，並非只有國文領域老師參與閱讀策略

教學規劃與執行。取得各領域工作坊團隊合作共識，善用多元各類型閱讀學習單，及活潑豐富的教

學活動，方能引發學生對閱讀的樂趣與習慣。 在升學進度壓力下，能進行閱讀指導的時間有限。國中生惑於 3C 產品，聲光圖像閱讀，缺乏文

字感受力，口語與文字表達能力不足，無法充分抒發感受。家長重視升學，無閱讀習慣或閱讀影響

概念，無法營造家中閱讀氛圍。推動活動及敦聘講師費用來源不足，常需多方尋求助援，這些都是

閱讀老師亟待解決的困境。 展望 103 下學年度活動，突破困境如下：

(1)邀請陳麗雲老師舉辦「親子共讀」演講(2015.3.27)，提升家長及社區人士，參與閱讀教育推廣。 (2)規劃旅遊文學月（2015.3.1~3.31），增加閱讀面向：蒐集館藏旅遊書舉辦旅遊書展，宣導五大洲

文化、開啟國際視野。並配合主題舉辦答題活動，給予獎勵。更敦請生態作家劉克襄老師帶領師

生以健行及搭公車方式，走過「愛鄉愛土發現文山區之美」，體會文史背景。(2015.3.28) (3)舉辦「天文營隊」(2015.4.4~4.5)，另類規劃閱讀課與執行：請高中「地科社」社團支援觀賞「月

全蝕」，敦請高中歷史老師講授有關月亮神話傳說，再以「夜宿圖書館尋寶活動」作結。

(4)力邀留美兒童文學作家幸佳慧老師返國時專題演講。(2015.4) (5)策畫「假日悅讀作文營」進階營隊(2015.4.11~5. 2)：在觀察及事件描述、心得寫作表達技巧上，

更上層樓。 (6)規劃 5 月份「電影文學」月主題（2015.5.1~5.31）：敦聘影評家聞天祥、許榮哲開講；「電影欣

賞社」及電影營隊，咀嚼反芻各議題中的電影人生。

(7)舉辦「尋找未來閱讀推手」活動（2015.6.11），融合閱讀教學策略規劃與執行：以國三畢業生臨

去秋波，根據〈好書大家讀〉書目，挑選一本書，改編劇本，以歌唱、戲劇、舞蹈、說書各種動

態形式演出。

(8)深耕閱讀說書人分享閱讀心得(2015.6.18)，親師生參與閱讀活動。 (9)激發學生主動學習，全校師生總動員，規劃各領域閱讀教學與晨讀與線上 E 化閱讀認證。

肆、推展閱讀具體成果

閱讀是終身學習，是情緒的出口。國中閱讀成效須深入到理解、歸納、賞析、評論、創新。這

些端賴跨領域整合，融入閱讀素材及活動。閱讀，讓看不見的世界被看見，讓學生藉閱讀能力，培

養生涯發展自我成長的元素。

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(一)、繳交閱讀列車成績單，學生閱讀的績效與影響

1.教育部 102 學年全國學生創意偶戲比賽榮獲國中組綜合偶戲類甲等《光之傳說》(2014.5.19) 2.榮獲臺北市 103 年度語文競賽中等學校學生組（國語類）朗讀競賽，第 3 名、第 4 名、第 5 名。(2014.9.

26)，學生學會充分語文表達。 3.高中部學生參加 103 學年度全國中等學校小論文及讀書心得比賽，表現優異。(2015.1.9) 4.模擬考作文 6 級分人數呈等倍比增加，寫作表達能力成長。

圖說：九年級第一次及第二次模擬考

作文比較

5.圖書館圖書借閱量提升：103 年 11 月 471 冊上升至 12 月 1,447 冊。

6.培養深耕閱讀說書人：於朝會中三位八年級學生分享深耕閱讀心得(2015.1.22) 7.輔導室認輔老師以繪本書或小說典籍等輔導學生，導入書目療法。讓學生與書本互動，產生共鳴。

例如：《嗑藥》《我實在不想說》等，結合學生面對的人生風暴議題，釋放負面情緒。 8.針對不同學生閱讀個別差異，施以不同閱讀策略；學習障礙學生畫線法、心智圖法引導，高層次學

生以六六討論法、提問法、心智圖法進行閱讀教學。讓學生各表其意，在知識、技能與情意層面

都有所發展與成長。 9.結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動，舉辦國中部網路閱讀心得寫作競賽、高中部小論文、寫作

比賽，培養學生圖書資訊素養。

(二)、打開閱讀桃花源，進入閱讀名山勝境，多元活動樂悅讀 1.營造一個適合閱讀的環境：優質圖書館、班級讀書會、家長親子讀書會、教師社群讀書會等閱讀氛

圍，讓知識飛揚。

2.進行圖書館資訊運用課程簡介：使新生熟悉圖書館環境，運用圖書寶藏工具，優游書海學習。

3.發行〈新到圖書館訊〉，鼓勵師生閱讀。 4.舉辦閱讀未來主題書展：結合校慶活動，書展選書多面，關照各大領域。(計有每天流量班級數：

國、高中老師帶領而來 15 個班級 ，觀賞人次平均每天約 957 人）開啟了師生多元閱讀書籍面向

與興趣。

5.設置 E 化雲端閱讀：架置雲端閱讀平臺（2014.12.15）。並於 3 月底申請天下知識庫、臺灣百年老

照片及自然生物圖鑑等知識庫，免費半年使用，可供全校師生自由檢索。使用流量 651 次

(2014.3.31~9.30)。 6.舉辦家長親子閱讀讀書會專題演講：江福佑老師「讓孩子愛上閱讀」(2014.10. 24) ，家長參與人數

47 人。江老師深入淺出導引閱讀理念，締造親子閱讀互動氛圍，種下了閱讀種子。

7.規劃設置轉角書櫃及閱讀角漂書(2014.8.29)，按月設置不同領域文化走廊，並針對文化走廊知識舉

辦有獎徵答(2014.8.29)，全校師生經過閱讀角時，會駐足尋寶，與書籍的相會，是美麗的情緣。閱

讀老師在學校建物三個樓層漂書，定期補充新書，共漂約 426 冊書，可見師生閱讀興趣被提升。

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(2014.8.29~2015.1.22) 8.進行全校每週晨讀、班級共讀(2014.9.9~12.5)，六個班級進行《中學生》讀報教育(2014.9.9~2015.1.) 9.舉辦假日悅讀作文營(2014.10.25~11.29)，四次課程，國高中生 31 人，完成作品 124 件。學生參與

台北市語文競賽及模擬考作文或高中小論文比賽，均有亮麗的成績。

10.進行深耕閱讀寫作及閱讀護照集點：每月進行閱讀班級書箱交換，學生期待不同的書中世界。學

期末每班選出優秀作品 3 篇，由圖書館製作張貼文化牆面，供全校欣賞。

11.成立閱讀讀書會、動新聞社閱讀相關社團(2014.9.12)，整合學校、家長及民間團體資源，推廣閱

讀。

(三)、教師是光、是引航員，精進閱讀素養

1.邀約葛琦霞老師專題演講：「如何指導閱讀--帶領孩子進入閱讀世界」(2014.10.13) 參加人數 29 名

教師，解決導師指導晨讀力不從心，指導閱讀盲點迎刃而解。 2.舉辦閱讀咖啡館(2014.10.9)：閱讀可以是無壓力的，可以與生活結合。教會學生感受無處不在的閱

讀之美，參加者有家長會及全校教職員工 30 人。

3.籌辦旅遊文學專題演講及研習：邀請陳泰元老師以「腳踏實地發現寶島之美」(2014.12.27)、走出

教室閱讀大自然，為上、下學期規劃「旅遊文學」專題作引，參加人數 23 人。陳錦文老師「超越

顛峰登百岳」(2014.12.19)，參加人次 18 人、劉克襄老師(2015.3.28)帶領師生走過「愛鄉愛土發現

文山區之美」。

4.協助定期召開「教師專業閱讀成長社群」會議：共同規畫推動閱讀相關事宜，討論各領域教師教學

閱讀策略，並分析學生閱讀成效。

5.參加臺北市 103 年度國民中學「有效教學教案設計徵件比賽」『群魔亂舞--定伯賣鬼』作品榮獲優

選 (104.12.8) 6.教育局函高雄國民教育輔導團及國民中學課程委員指定公開觀課(104.12.8) (四)、館際合作施魔法，運用資源造福社區，提升人文閱讀素養

1.利用社區公共圖書館資源，動新聞社學生參訪臺北市立圖書館總館、臺北市立圖書館北投分館。

2.與臺北市立圖書館文山分館合作，擬定下學年度合作閱讀計畫。

伍、結論：

閱讀，是幸福的基因 席慕蓉曾有首詩〈一棵開花的樹〉，詩中少女以最美麗面貌，等待心儀對象相遇：「那顫抖的葉 是我等待的熱情」對於閱讀，我就像少女情懷，熱切期盼與書相遇。書中自有黃金屋，探索文學意

境，思考生命情態，擁有寬闊視野，在內心小角落停駐閱讀的幸福。我雖非如翻譯小說《偷書賊》

女主角經由偷墓地工人書，習得文字力量；卻也如唐諾《閱讀的故事》中所言：「閱讀者是比誰都容

易覺得幸福。這種幸福，我想，首先來自於它好像聽到了別人接聽不到的異樣聲音，生起一種被眷

顧的惶恐幸福；由此，眼前世界像唸了魔咒一般朝他一人打開來，讓他看到尋常人等無緣目睹的深

度和奇特變化，在別人只有當下『這一個』世界同時，它彷彿擁有一個又一個交疊呼應還一路衍生

的不同世界。」對閱讀後的世外桃源，我一直有想像空間，暗戀情懷一如無怨的青春。

文字的力量原就是歷史的寫實巨流，閱讀是一個建構的過程，讀者會在閱讀的過程中，積極的

用各種線索及自己的背景知識，來幫助意義的建構，以達到理解的層次。教會學生閱讀，就是幫他

們點一盞啟蒙與成長的燈，一如無止境的活水源頭，雨露均霑潛力無窮、青春年少輕狂的中學生。

這也是未來我期許自己以經典為體，活化教學為用，輔以書目療法，更有效推動閱讀。寓教於樂，

發現並支持孩子找到生命中的蝴蝶。誠於中，形於外，閱讀的魔法，一點一滴化無形為有形力量，

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力量的傳承與發揚，是命定的職志，及努力的方向；也是慧黠的心志及忠實的目標。