Capital Humano ENE7 - Sitio no disponible...
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Desarrollo en la globalizaciónDesarrollo en la globalización
• Capacidad de innovación • Sofisticación negociosFactores avanzados• Preparación tecnológica• Eficiencia mercados
• Educación superior y capacitación
Requisitos de eficiencia• Salud y educación básica• Macroeconomía • Infraestructura• InstitucionesRequisitos básicos
Capital HumanoCapital Humano
Fuente: Basado en OECD, The Well-being of Nations. The Role of Human and Social Capital, 2001
Contextos formativos capital humanoContextos formativos capital humano
• Aprendizaje-socialización en la familia y arreglos de atención y cuidado tempranos
• Educación formal (PK-12)• Educación terciaria• Educación de adultos y capacitación laboral en
programas de subsidio público• Capacitación en el lugar de trabajo y
participación en experiencias informadas de aprendizaje on the job
• Aprendizaje informal en el trabajo y las experiencias de vida
Saberes componen capital humanoSaberes componen capital humano
•• Saber quéSaber qué: conocimiento de hechos•• Saber por quéSaber por qué: conocimiento sobre
principios y leyes de la naturaleza, la sociedad y la mente
•• Saber cómoSaber cómo: habilidades personales de desempeño
•• Saber quiénSaber quién: habilidades sociales de cooperación y comunicación en diversos contextos
•• Saber dóndeSaber dónde: habilidad y conocimiento sobre “instancias” de información y conocimiento
Fuente: Sobre la base de Lundvall and Johnson, “The Learning Economy”; Journal of IndustrialStudies, 2, 23-42
ConocimientoConocimientocodificadocodificado
ConocimientoConocimientotácitotácito
Competencias clavesCompetencias claves
Fuente: The Definition and Selection of Key Competencieshttp://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/libros/Competencias/OECD2005.pdf
Capital humano es estratégico…Capital humano es estratégico…• Para productividad, competitividad, crecimiento,
innovación y bienestar
9,0 9,0
9,2
9,5
9,79,8
10,1
8,4
8,6
8,8
9,0
9,2
9,4
9,6
9,8
10,0
10,2
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2003
Fuente: MIDEPLAN, sobre base CASEN 2003
Años promedio escolarizaciónAños promedio escolarizaciónen población 15en población 15--65 años65 años
Fuente: OECD, Economic Surveys. Chile, 2005
Porcentaje población c/ al menos Porcentaje población c/ al menos educación secundaria completa.educación secundaria completa.
Crecimiento y competitividadCrecimiento y competitividad
0 2 4 6 8 10
ChinaMaldiviasSingapur
ButánBelize
Botsw anaMalasia
CoreaVietnam
MozambiqueTailandiaTaiw ánIrlanda
IndiaChile
UgandaCabo Verde
LaosBurkina Faso
Sudan
20 países mayor 20 países mayor crecimientocrecimiento PIB 1986PIB 1986--20052005 20 países más 20 países más competitivoscompetitivosen grupo de ingresos medios y bajos en grupo de ingresos medios y bajos
Fuente: WEF, Global Competitiveness Report, 2005-2006Fuente: IMF, World Economic Outlook 2004
202324
373839404142434445
4849505152535455
0 20 40 60
EstoniaChile
MalasiaTailandiaRchecaHungría
TunezEslovaquiaAfricaSur
LituianiaLetonia
JordaniaBotw sana
ChinaIndia
PoloniaMauricio
EgiptoUruguay
México
Índice de Competitividad de CrecimientoÍndice de Competitividad de Crecimiento
IMA
IMB
IB
Desempeño económico e institucionalDesempeño económico e institucional
Variables macroVariables macro--económicas económicas
Variables de gobiernoVariables de gobierno
Fuente: The World Bank, Knowledge Assessment Methodology, 2006
Capacidades tecnológicas y TICCapacidades tecnológicas y TIC
Fuente: The World Bank, Knowledge Assessment Methodology, 2006
Variables tecnológicas
Variables TIC
Tasas de participaciónTasas de participación
91 9297
70
55
76
50
75
100
Chile WEI OECD
5 - 14 años 15 - 19 años
Fuente: OECD, Education Trends in Perspective, 2005
Oportunidades de formaciónOportunidades de formaciónCobertura preescolar por quintil de ingreso, 1990 y 2003
30,334,0 35,0
16,9 17,520,4
32,427,2
36,1
49,1
0
10
20
30
40
50
60
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
cent
aje)
1990 2003
Cobertura preescolar por quintil de ingreso, 1990 y 2003
30,334,0 35,0
16,9 17,520,4
32,427,2
36,1
49,1
0
10
20
30
40
50
60
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
cent
aje)
1990 2003
Cobertura de enseñanza media por quintil de ingreso autónomoper capita del hogar, 1990 y 2003
73,3 76,380,5
94,387,2
96,9 98,7
87,5 91,7 94,0
0,0
100,0
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
centa
je)
1990 2003
Cobertura de enseñanza media por quintil de ingreso autónomoper capita del hogar, 1990 y 2003
73,3 76,380,5
94,387,2
96,9 98,7
87,5 91,7 94,0
0,0
100,0
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
centa
je)
1990 2003
Cobertura de educación básica por decil de ingreso autonómo per capita del hogar, 1990, 2000 y 2003
98,4 98,5 98,8 99,3 99,8 99,5 99,599,3 99,599,4
0
20
40
60
80
100
120
I II III IV V VI VII VIII IX X
Decil de ingreso
1990 2000 2003
Fuente: MIDEPLAN - CASEN, 2003
PreescolarPreescolar PrimariaPrimaria
SecundariaSecundariaCobertura de educación superior por quintil de ingreso
autónomo per capita del hogar, 1990 y 2003
21,3
40,2
12,47,84,4
32,8
21,214,5
73,7
46,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
centa
je)
1990 2003
Cobertura de educación superior por quintil de ingreso autónomo per capita del hogar, 1990 y 2003
21,3
40,2
12,47,84,4
32,8
21,214,5
73,7
46,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
centa
je)
1990 2003
21,3
40,2
12,47,84,4
32,8
21,214,5
73,7
46,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
I II III IV VQuintil de ingreso autónomo
(Por
centa
je)
1990 2003
TerciariaTerciaria
Educación de adultosEducación de adultos
60.000
70.000
80.000
90.000
100.000
110.000
120.000
130.000
140.000
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Chile
WEI
OECD
Sin escolarización Primaria incompleta
Primaria completa Secundaria inferior
Secundaria completa Terciaria 5B
Terciaria 5A Sin información
Fuente: MINEDUC, Estadísticas 2004Fuente: OECD, Education Trends in Perspective, 2005
Capacitación laboralCapacitación laboralTasa de capacitación laboralTasa de capacitación laboral
(Personas 15 a 60 años edad)(Personas 15 a 60 años edad)
Fuente: SENCE, http://empresas.sence.cl/documentos/estudios/INFORME.pdf
163.1911.1Chile147.8513.4Hungría323.0818.6Irlanda117.9621.1R Checa274.0925,4Holanda276.7840.8N Zelanda213.6239.9Finlandia
Horas promedio de participación
Tasa participación programas
capacitación laboral
Fuente: OECD-Statistics Canada (2000)
Competencias entre los adultosCompetencias entre los adultos
262 251 239 252207
255 253213 197
3429 49 39
8531 25
3647
2130 20 17 13 17 20
22 28
150170190210230250270290310330
Finl
andi
a
Aus
tralia
Irlan
da
N Z
elan
da
Por
tuga
l
R C
heca
Din
amar
ca
Hun
gría
Chi
le
Menos secundaria completa Secundaria completaTerciaria completa
Fuente: OECD – Statistics Canada, Literacy in the Information Age, 2000
Puntaje en examen de competencias de comprensión lectoraPuntaje en examen de competencias de comprensión lectorapor nivel educacional de la población de 16 a 65 añospor nivel educacional de la población de 16 a 65 años
(escala de prosa)(escala de prosa)
Competencias x nivel educaciónCompetencias x nivel educación
por encima umbral mínimo)76,9 (IALS)41,2(Gerentes y profesionales: porcentaje
Superior500 (PISA)415Ciencias500 (PISA)384Matemática
60,521,9(Porcentaje encima umbral mínimo)500 (PISA)410Comprensión lectora
Diferencia equivalente a un nivel de desempeño) (Puntaje promedio PISA: 70 puntos representanSecundario
54(TIMSS)24Ciencias (%)49 (TIMSS)15Matemática (%)
(Porcentaje alcanza nivel intermedio o superior)Primario (8° grado)
Internacional*ChileEstándar
Dominio del inglésDominio del inglés
53,9
26,2
11,5
8,4
0 10 20 30 40 50 60
No comprendenada
Comprende c/dificultad
Comprendemedianamente
Comprendebien
Fuente: Examen Cambridge a alumnos, 2004 Fuente: Encuesta sobre el dominio del inglés; auto-reporte de entrevistados, Gran Santiago, 12. 2003
7,0
49,9
38,2
4,9
No sabe navegarpor internet
Sabe muy poco,sólo lo básico
Conoce bieninternet
Es expertonavegando en
internet
Conocimiento Internet x AlumnosConocimiento Internet x AlumnosBase: Total muestra Alumnos=511
2004
9,7%
57,8%
28,2%
4,3%
43,1%32.5%
Fuente: Índice Generación Digital, 2005
Inefectividad generalizadaInefectividad generalizada
Eficaces yvulnerables
No eficacesy vulnerables
No eficacesy no vulnerables
150
200
250
300
350
Pro
med
io S
IMC
E 2
002
0 20 40 60 80 100Índice de Vulnerabilidad %
Puntajes promedios SIMCE por establecimiento subvencionado segúnPuntajes promedios SIMCE por establecimiento subvencionado según origen socioorigen socio--familiarfamiliar
Source: MINEDUC-SIMCE, 2002 and JUNJI, 2002
Incluso alumnos familias alta educaciónIncluso alumnos familias alta educación
493 492
479474
470465
450
455460
465
470475
480
485
490495
500
Españ
aR C
heca
Portug
al
Grecia
Polonia
Chile 1
5% to
p
465
534
26,6
15,9
420
440
460
480
500
520
540
Chile OECD0
5
10
15
20
25
30
Puntaje Alumnos %
Alumnos hijos de madres Alumnos hijos de madres con Educación Superiorcon Educación Superior
15% alumnos top chilenos comparado15% alumnos top chilenos comparadoCon alumnos promedio de EuropaCon alumnos promedio de Europa
OECD – PISA (2003)
Peso del origen socioPeso del origen socio--familiarfamiliar
200
230
260
290
320
BAJOMEDIO-BAJO
MEDIOMEDIO-ALTO
ALTO
MINEDUC, Resultados SIMCE -8° año básico, 2004
Puntaje SIMCE 8° Básico, año 2004, por origen socialPuntaje SIMCE 8° Básico, año 2004, por origen social
Vínculo hogar Vínculo hogar -- colegio colegio -- resultados resultados
3113011000061.508.84416,5ALTO
2822807801315553.52513,5MEDIO-ALTO
2532530534734253.94410MEDIO
2352340178335153.8088MEDIO-BAJO
2322290208010104.4647BAJO
MatemáticaComunicaciónPriv PagadoPrivSubvMunicipalAlumnos
(%)
Ingreso del hogar
($ 2004)
Años educación
padres
PuntajeDistribución x tipo establecimiento
MINEDUC, Resultados SIMCE -8° año básico, 2004
Variables de Hogar y Resultados SIMCE 8° año Básico, 2004Variables de Hogar y Resultados SIMCE 8° año Básico, 2004
Hogar: variables que incidenHogar: variables que inciden• Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres • Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento • Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora) • Organización familiar y clima afectivo del hogar • Capital social de la familia, vecindario, comunidad y pares • Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño • Prácticas de socialización temprana • Desarrollo lingüístico y régimen de conversaciones en el hogar • Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación • Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar • Elección de escuela • Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela • Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos • Comunicación familia-escuela • Involucramiento familiar en las tareas escolares • Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
Levin y Belfield (2002) Marzano (2000) Sheerens (2000) En Brunner y Elacqua, 2003 http://www.construyepais.cl/documentos/artesyletras.pdf
Atención temprana: evolución OECDAtención temprana: evolución OECD
•• ExpansiónExpansión acceso universal 3 a 6 años y familias pobres niños 0-3 años
•• CalidadCalidad : infraestructura, capacitación personal, estándares, evaluación
•• Coherencia y coordinación Coherencia y coordinación políticaspolíticas
•• Financiamiento y provisiónFinanciamiento y provisión: gratuidad Pre K y K; inversión pública < 3 años; subsidios a oferta y demanda; provisión pública y privados
•• PersonalPersonal: certificado terciario al menos de 3 años
•• Inclusión padres y Inclusión padres y comunidadcomunidad: bajo diversas formas
OECD, Niños pequeños, grandes desafíos, 2002
17,982,1180,54.29469,8OECD
27,272,8230,52.23228,3Chile
PrivadaPública
Gasto por fuentes (%)
Gasto como % PIB
percapita
Gasto como % del PIB
Gasto anual x alumno (US$PPC)
Participación niños 4 años y más como % población
3-4 años
Fuente: OECD, Education at a Glance 2005
Educación preescolarEducación preescolar
Chile: Características escuelas Chile: Características escuelas efectivas y vulnerables efectivas y vulnerables
1. Cultura escolar positiva (sentido y motivación compartidos; ética de trabajo)
2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados prácticamente3. Líderes institucionales y pedagógicos4. Gestión coherente, planificación pedagógica efectiva y constante
evaluación resultados5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos6. Reglas claras y manejo explícito disciplina7. Aprovechan bien sus recursos humanos8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con que
cuentan9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
Fuente: ¿Quién Dijo que no se Puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, 2004
Inversión x alumno / mesInversión x alumno / mes
28.00037.300
150.000
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
140.000
160.000
Municipal Privadosubvencionado
Privado pagado
25.220
70.012
0
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
Chile OECD
Gasto x alumno / mes en $ 2005 Gasto x alumno / mes en $ 2005 por tipo de establecimientopor tipo de establecimiento
Gasto acumulado durante trayectoriaGasto acumulado durante trayectoriaescolar en escolar en US$US$ -- PPC, 2002*PPC, 2002*
Fuente: Valor subvención y estimaciones Equipo UAI
OECD, Education Trends in Perspective, 2005* Bajo supuesto 8 años primaria y 4 secundaria
Un reflejo del gasto x alumnoUn reflejo del gasto x alumno
33,9
24,8
16,5
32,3
19,613,0
10
15
20
25
30
35
Chile WEI OECD
Primaria Secundaria
31,434,5
23,4
32 34,7 24,810
15
20
25
30
35
Municipal Privadasubvencionada
Privada pagada
Primaria Secundaria
Chile: tamaño promedio sala de clasesChile: tamaño promedio sala de clasespor tipo de establecimiento y según nivelpor tipo de establecimiento y según nivelRatio alumnos / profesor por nivelRatio alumnos / profesor por nivel
OECD, Education Trends in Perspective, 2005
Sistema: arreglos institucionalesSistema: arreglos institucionales
• Arreglos institucionales que contribuyan a equidad y
• Faciliten a Reforma llegar a la sala de clases:– Formación profesores– Supervisión, evaluación
docente• En suma, ampliar
capacidades
Estándares Ambiciosos y
Exámenes externos
Delegación de funciones
Directivos conliderazgo
Profesores conÓptima formacióny nuevo régimen
profesional
“Accountability”externa
Intervenciones en proporción inversa
del éxito
Fuerte Fuerte desafíodesafío
Fuerte Fuerte ApoyoApoyo
Escuelas: liderazgo y gestiónEscuelas: liderazgo y gestión
Visión, motivaciónPlanificación
Evaluación docentebasada en escuelacon consecuencias
Mediciones de valor Agregado; información
Aula: hacia la innovaciónAula: hacia la innovación• Arranca de necesidad del
cambio “micro” a nivel prácticas de aula
• Innovación = aprender a hacer de manera diferente las cosas en la escuela y el aula para hacerlas mejor
• Básicamente: cambio de prácticas de enseñanza / aprendizaje y gestión escuela x adquisición nuevos conocimientos por parte escuela y profesores
• Por tanto: innovaciones profesionales, de proceso, de gestión y organización
Fuente: Basado en David Hargreaves, Working Laterally: how innovation networks make an education epidemics, 2003