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8/17/2019 Articles 168374 Archivo

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Proyecto Piloto de Educación para el Ejercicio de los DerechosHumanos

Propuesta conceptual y metodológica para abordar elejercicio de lectura del contexto

Documento de trabajo

“Sin desconocer que los derechos humanos sonuniversales, irrenunciables, inalienables eindivisibles, podemos, desde nuestraconcepción bsica del ser humano y de sudignidad establecer derechos prioritarios paradeterminados contextos!

Extrapolando lo anterior a la educación, estiempo de que nos aboquemos, con muchaseriedad, a identi"icar aquellos mbitos y

situaciones que la educación en derechoshumanos debiera asumir prioritariamente# $

%baham &agend'o (!

)ntroducciónEn el marco del Proyecto Piloto de Educación para el Ejercicio de losDerechos Humanos, el presente documento pretende recoger unaapuesta conceptual y metodológica para la realización del ejercicio delectura de contexto que se propone como primer paso en la construcciónde una Propuesta de Educación para el Ejercicio de los Derechos

Humanos.

Desde el segundo semestre del 200 los di!erentes equipos t"cnicosterritoriales y el equipo t"cnico nacional que asumieron el reto detra#ajar en el proyecto, $ienen desarrollando un proceso de lectura delcontexto so#re la realidad del ejercicio de los derechos humanos en el%m#ito educati$o de sus instituciones y comunidades. En este sentido,han empezado a indagar so#re los aspectos, situaciones y discursos queconsideran importantes, han construido preguntas para interpelar larealidad y, tam#i"n, se han dado a la tarea de dise&ar estrategiasmetodológicas para su a#ordaje.

Este camino de indagación e in$estigación, planteado desde unaperspecti$a cr'tica y, asumiendo el en!oque de las competenciasciudadanas, pretende comprender como se realiza el ejercicio de losderechos en los entornos educati$os nacionales, identi!icando lastensiones y situaciones que lo pro#lematizan. Esto, con el !in deproponer estrategias para la trans!ormación de esta realidad hacia unacultura de la paz y del ejercicio de los derechos humanos.

1 Magendzo, Abraham. La educación en derechos humanos: Reflexiones y retos para enfrentar el nuevo siglo, en Boletín 47 Proyecto principal de educación U!"#$, 1%&&, p'gina( )* y )1

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(econociendo los di!erentes sa#eres y apuestas que $ienenenriqueciendo esta propuesta de lectura del contexto, el documento sepresenta a tra$"s de tres secciones 'ntimamente relacionadas entre s')

*n primer capitulo donde se tejen las primeras apuestas conceptuales

so#re el ejercicio, a partir de las ela#oraciones que el Equipo +"cnicoacional, del -inisterio de Educación, y los Equipos +"cnicos+erritoriales E++/2 $ienen proponiendo en los di!erentes espacios dereunión y encuentro que ha propiciado el Proyecto Piloto. Esta primeraproducción conceptual se despliega a partir de las preguntas que hana#ordado los equipos acerca del signi!icado del ejercicio de lectura delcontexto, el para qu", el qu", con qui"n y para qui"n se proponerealizarlo. En esta sección se tiene tam#i"n en cuenta el concepto decontexto desde donde parte el ejercicio, con el !in de proponer unade!inición que sustente esta construcción colecti$a de conocimientoso#re la realidad.

En una segunda sección, se acopia el recorrido que ha tenido el procesoen las di!erentes regiones, hasta dar !orma a una propuestain$estigati$a, con una ruta metodológica que permite desarrollar unejercicio de lectura del contexto, en el horizonte de la educación para elejercicio de los derechos humanos. 1parecen aqu' los cuatro escenariosdonde los equipos dispondr%n su mirada, los dos primeros re!eridos alos entornos, inmediatos y escolares, donde el ser histórico y social seconstruye como sujeto de derechos y, por lo tanto, como un ciudadanocapaz de respetar y $alorar las di!erencias y la pluralidad, y de participaracti$amente en la construcción de la con$i$encia paci!ica y de la

democracia el tercero, que a#orda las situaciones socio culturales y pol'ticas que acompa&an y pro#lematizan el ejercicio de los derechoshumanos en el entorno educati$o, desde el panorama municipal y regional y, en cuarto lugar, el escenario del derecho a la educación, encuanto a la !orma como las instituciones educati$as asumen laresponsa#ilidad !rente a su ejercicio.

Por 3ltimo, un ac%pite donde se desarrolla la propuesta de in$estigacióncualitati$a, con un en!oque participati$o y dialógico, de lectura delcontexto para la educación en el ejercicio de los derechos humanos.

1parecen all' las estrategias y acciones a seguir desde una apuesta de

animación sociocultural y se presentan una serie de t"cnicas interacti$as y de herramientas que los equipos pueden utilizar durante los di!erentesmomentos del proceso de lectura del contexto.

De esta manera, el texto espera entregar elementos conceptuales,metodológicos y pr%cticos para el a#ordaje de procesos que permitaninterpretar y comprender la manera como los derechos humanos se

+ o( !-uipo( /cnico( erritoriale( 0! e(t'n con(tituido( por la( (ecretaría( de educación,la( 2acultade( de educación de la( uni3er(idade( pblica( de lo( municipio( donde (e realiza el proyecto, la( 5n(titucione( !ducati3a(, la( !(cuela( ormale( "uperiore(, la( 6e2en(oría(

egionale( del Pueblo, la( regionale( del 5n(tituto #olombiano de Biene(tar 8amiliar, otra(entidade( pblica( y organizacione( (ociale( y comunitaria( comprometida( en el tema deeducación en derecho(.

+


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ejercen y protegen en el entorno educati$o, con el !in de aportar a laconstrucción de una cultura de paz en nuestro pa's.

$! *+*EP-.%/)0%*)+ES ))*)%/ES

12u3 signi"ica el ejercicio de lectura del contexto en el marcodel Proyecto Piloto de Educación para el Ejercicio de losDerechos Humanos4Es una aproximación inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual de la situación de la educación para elejercicio de los derechos humanos, en relación con la !inalidad4, loscomponentes5 y los resultados esperados6 por el proyecto piloto, paracontri#uir a la construcción de una cultura de paz. En este sentido, elejercicio de lectura del contexto se constituye en el primer paso de una

propuesta de educación para el ejercicio de los derechos humanos puesda cuenta de las potencialidades y de las di!icultades existentes para elrespeto y garant'a de los mismos en el entorno educati$o, permitiendoas' que a tra$"s de esta experiencia in$estigati$a se identi!iquen y seanalicen los elementos a !ortalecer, a trans!ormar y a modi!icar para quesea posi#le la construcción de sujetos acti$os de derechos en lasinstituciones y en las comunidades educati$as.

7a decisión de iniciar el piloto a partir de un ejercicio de lectura delcontexto, por parte de los equipos t"cnicos territoriales, en cincoregiones dis'miles del pa's, nace tam#i"n de los retos que genera la

ela#oración de una propuesta conceptual y operati$a de educación parael ejercicio de los derechos humanos que sea pertinente, $ia#le y sosteni#le en la realidad colom#iana actual.

1sumiendo este desa!'o, el ejercicio apunta a la construcción de unal'nea de #ase so#re la existencia o no, el cómo es, cómo se ha pensado,cómo se construye y cómo a!ecta a las personas, la presencia de unacultura del ejercicio de los derechos humanos en el entorno de lasinstituciones educati$as. Es decir, en que medida son posi#les la li#ertad

y la dignidad humanas, de que manera se instituye la equidad y seconstruye la igualdad, como se $i$en la pluralidad y la $aloración de las

) a 2inalidad del Proyecto Piloto e( 2ortalecer la política pblica de !ducación para el !9ercicio delo( 6erecho( :umano( 0!6: e(tableciendo y generando orientacione( para un programa nacionalde !6:, en el marco del PA!6:, a tra3/( del de(arrollo y 3alidación de una propue(taconceptual y operati3a de !ducación para el !9ercicio de lo( 6erecho( :umano(4 o( componente( del Proyecto piloto (on tre(; #omponente Pedagógico, #omponente de8ormación de 8ormadore( y #omponente de ed de Apoyo y "oporte 5n(titucional.


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di!erencias, la con$i$encia y la participación democr%tica en el escenarioescolar y en el quehacer de la comunidad educati$a de igual manera,una l'nea de #ase que de$ele cómo la escuela esta aportando a laconstrucción de ciudadanas y ciudadanos acti$os, capaces de apropiarsedel rol que de#en asumir en la sociedad ci$il, 8Este concepto se re!iere a

la necesidad de empoderar a los ciudadanos para que por un lado,puedan exigir sus derechos, y por el otro puedan hacer propuestas depol'ticas capaces de recoger y hacer $aler sus intereses y aspiraciones ani$el local, regional y 9 o nacional:.

;ale se&alar aqu', que leer la realidad de manera cr'tica para conocerla y trans!ormarla implica adentrarse en sus tensiones internas, en lascontradicciones que la atra$iesan, para construir una mirada din%mica y pro!unda de los procesos e interrelaciones que la constituyen, de talmanera, que estas comprensiones permitan identi!icar los nudospro#l"micos desde donde mo$ilizar los cam#ios necesarios para la

construcción de una cultura de los derechos humanos.

Para indagar por esta cultura de paz, el ejercicio de lectura del contextointerroga e interpreta inicialmente aquellos entornos inmediatos y escolares donde se constituye el ser histórico y social como sujeto acti$ode derechos. 1s', emerge el cuerpo como primer escenario de

$ulneración o de respeto por los derechos de la persona y desde all', apartir de las $i$encias cotidianas y de las relaciones con los otros y lasotras, aparecen su historia personal, sus imaginarios y susrepresentaciones so#re la realidad es tam#i"n en este entornoinmediato, donde pueden leerse las tensiones que acompa&an el

ejercicio de su dignidad, de su li#ertad, de su identidad y de suautonom'a.


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Este ejercicio signi!ica, adem%s, una posi#ilidad de acercamiento en lascomunidades educati$as del ni$el local, en torno al an%lisis y a laproducción compartida de conocimiento so#re su realidad en relacióncon el ejercicio de los derechos humanos, en el marco del respeto por elderecho a la educación. =gualmente, para las instituciones educati$as,

para las dem%s instituciones in$olucradas y, en general, para laspersonas que participan, el ejercicio representa la posi#ilidad deapropiación de una serie de conceptos y herramientas metodológicasque les permitir%n realizar ejercicios similares en el !uturo inmediato.

1Para qu3 reali'ar una lectura del contexto en el ProyectoPiloto4

7os indi$iduos, sin em#argo, act3an dentro deestructuras y contextos sociales particulares. Esasestructuras y contextos pueden o#staculizar o!a$orecer el ejercicio de las competencias de cadapersona. Por esta razón, los cam#ios sociales nopueden depender solamente de los cam#ios en losindi$iduos. 7as estructuras y los contextos de#enser estudiados, pro#lematizados y $alorados y, sede#en promo$er cam#ios en ellos si se quierelograr que los indi$iduos puedan ejercer suscompetencias. 1s' como se puede y se de#epromo$er el desarrollo de competenciasciudadanas en los indi$iduos, tam#i"n se puede y se de#en promo$er cam#ios en las estructurassociales en las que estos act3an.>

+eniendo en cuenta que la apuesta por una educación para el ejerciciode los derechos humanos propende por la construcción de una culturade paz, donde sean posi#les la li#ertad y la dignidad de todas laspersonas, el ejercicio de lectura del contexto pretende indagar en larealidad acerca de cómo de#e ser y cómo de#e actuar el entornoeducati$o para asumir su responsa#ilidad en relación con el ejercicio delos derechos humanos. Esto signi!ica, que de#e e$idenciar los aspectospol'ticos, sociales, culturales y pedagógicos que requieren lasinstituciones educati$as para !ormar personas con actitudes,

ha#ilidades, conocimientos y con un pensamiento cr'tico que les permitarealizar acciones en y para los derechos humanos es decir, sujetosacti$os en cuanto al ejercicio, la promoción, la di$ulgación y laexigi#ilidad de sus derechos e, igualmente, personas con conocimientosacerca de las rutas legales y los procedimientos requeridos para suprotección.

Este primer paso en la construcción de la propuesta de educación para elejercicio de los derechos humanos se realiza, entonces, para encontrar einterpretar en la realidad local, en la institución y en las personas de la

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1lexander (uiz


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comunidad educati$a las tensiones que pro#lematizan la existencia deuna cultura del ejercicio de los derechos en el %m#ito escolar. Esto con el!in de construir estrategias que nos permitan superar estas tensiones y trans!ormar las instituciones, las pol'ticas, las pr%cticas sociales y culturales en escenarios y acciones educati$as que posi#iliten la

construcción de sujetos acti$os de derechos.

Para que esta lectura responda a la !inalidad del proyecto piloto y muestre el camino a seguir hacia los resultados esperados de#e apostarsu mirada desde el lente de las competencias ciudadanasA. Esto,entendiendo que 8las competencias #%sicas a tra$"s de las cuales sepromue$e el respeto y de!ensa de los derechos humanos de#encon$ertirse en el eje integrador de toda propuesta de !ormaciónciudadana y no en uno m%s de sus componentes:B. 7os derechoshumanos aparecen, entonces, como el eje estructurante de lascompetencias en la medida en que ellas proporcionan al sujeto las

capacidades y conocimientos para coexistir de manera paci!ica, paraparticipar y construir lo p3#lico de manera democr%tica y para $alorarlas di!erencias y la pluralidad, requisitos inaplaza#les para laconstrucción de una cultura de paz en el %m#ito escolar.

Partiendo de los componentes del proyecto piloto) el pedagógico, el de!ormación de !ormadores y el de red apoyo y soporte institucional,puede a!irmarse que la lectura del contexto se realiza para)

C. (econocer y comprender la manera como se ejercen los derechoshumanos en la escuela, desde las pol'ticas, el PE= manual de

con$i$encia, plan de estudios, go#ierno escolar/, las pr%cticaspedagógicas y los am#ientes de aprendizaje.

2. =denti!icar oportunidades y o#st%culos pedagógicos para laEducación en Derechos Humanos.

4. ?ontar con elementos claros que orienten las estrategias y lasacciones para el an%lisis, dise&o, re!ormulación y ajuste de loscomponentes del Proyecto Educati$o =nstitucional y de los proyectospedagógicos, desde una perspecti$a de derechos.

5. =nterpretar las necesidades de !ormación en EDH de los docentespedagog'a, derechos humanos, competencias ciudadanas,perspecti$a de genero, derechos de los ni&os y de las ni&as, etc./ que

emerjan durante el proceso y den cuenta de los requerimientos!undamentales que tienen los miem#ros de la comunidad educati$a y

& 7as competencias ciudadanas se e$idencian en la pr%ctica, en el ejercicio de laciudadan'a. 7a acción ciudadana ejercida de manera autónoma y no por imposición deotros/ es el o#jeti$o !undamental de la !ormación ciudadana.


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uni$ersitaria para constituirse en sujetos acti$os de derechos,competentes para !ormar a otros como personas capaces de ejercer y realizar acciones en y para los derechos humanos.

6. 1 partir de esa identi!icación, dise&ar y orientar estrategias y acciones de !ormación de !ormadores en educación en derechos

humanos en las instituciones educati$as, en las Escuelas ormales


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En este sentido, la lectura de contexto de#e dar cuenta de las actitudes,creencias, imaginarios, pr%cticas y conocimientos en relación con losderechos humanos, compartidos y di$ergentes, experimentados en elentorno escolar y local, as' como de las situaciones regionales y

municipales que !acilitan el ejercicio de estos derechos y de laspro#lem%ticas que lo o#staculizan y de la manera como estas seexpresan en el entorno educati$o.

1hora #ien, en este marco del ejercicio de los derechos humanos quede#er'a ser $isi#le en toda pol'tica, propuesta y pr%ctica educati$a, elproceso de lectura del contexto conlle$a a las preguntas por el sentidoque el ejercicio de los derechos imprime en estos territorios por lasdecisiones que se toman al respecto y por cómo a!ectan a la comunidadeducati$a por la manera cómo se mani!iestan y a#ordan los espacios departicipación en la $ida escolar por el car%cter de las relaciones sociales

y de las din%micas de poder en la escuela y por las !ormas cómo secomunican y resuel$en los con!lictos en la comunidad educati$a por lasdin%micas de inclusión o exclusión que se $i$en en la escuela por la

$aloración de las di!erencias y de la pluralidad y por la capacidad delentorno escolar para promo$er la construcción de identidad y de sentidode pertenencia entre quienes participan en sus din%micas.

De esta manera, el ejercicio de lectura del contexto, propuesto desde elproyecto piloto, se $e a$ocado a indagar y adentrarse en las tensionesque pro#lematizan el ejercicio de los derechos humanos en el entornolocal e institucional y que, por su puesto, a!ectan la construcción de

seres históricos y sociales como sujetos acti$os de derechos. Este indagar por el sentido de lo humano en los entornos escolares nopuede dejar de lado otro interrogante !undamental re!erido al ejerciciodel derecho a la educación en cada contexto que implica el a#ordaje depreguntas por el acceso, la disponi#ilidad, la permanencia y la calidadde la educación en las instituciones. 1l respecto es importante tener encuenta la prospecti$a para los pa'ses miem#ros de las aciones *nidas)

“Cada Estado miembro debería formular y aplicar una políticanacional encaminada a aumentar la ecacia de la educación en todas

su formas, a reforzar su contribución a la comprensión y lacooperación internacionales, al mantenimiento y desarrollo de una

paz justa, al establecimiento de la justicia social, al respecto yaplicación de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y ala eliminación de los prejuicios, los malentendidos, las desigualdades ytoda forma de injusticia que diculte la consecución de esos objetios! "#

cultural, e( identi2icación con di2erente( cau(a( -ue bu(can el bien comn, e( (entir(e parte y por tanto, re(pon(able del biene(tar de todo(. "e trata entonce( de dar(e la oportunidad per(onaly colecti3amente, de 3i3ir la e@periencia de la (olidaridad. o( di2erente( e(pacio( en -ueinteractuamo( y la( in(titucione( a la( -ue pertenecemo( (er'n m'( (olidaria( (i cada uno deno(otro( lo e(.. ocione(, (entido( y modelo( de 2ormación ciudadana en el 'mbito de la

educación 2ormal, Ponencia, ago(to de +**), p'gina +*1+*E


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1*on qui3n y para qui3n se reali'a esta lectura del contexto4

8Para ejercer la ciudadan'a de manera acti$aes necesario desarrollar un sentido deidentidad local y glo#al, adem%s de laha#ilidad de comprender a los dem%s y apreciar la di$ersidad: elisa +i##itsC4

Este ejercicio se realiza con y para las personas que participan en elproyecto piloto y que hacen parte del entorno educati$o que a#ordar% laexperiencia. De esta manera, los actores del proceso o#tendr%n unacapacidad particular, conocimientos, ha#ilidades y herramientas, queles permitan realizar y adecuar ejercicios similares en otras situaciones o!rente a otro tipo de proyectos que lo requieran. 1l mismo tiempo, la

lectura del contexto desarrollar% en ellos y ellas capacidadesin$estigati$as y cr'ticas !rente a la realidad de los derechos humanos ensu entorno escolar, su municipio y su región.

?omo estrategia !ormati$a, la presencia acti$a en el ejercicio de#epotenciar, tam#i"n, la capacidad de los participantes para indagar so#resu propio ser como sujeto acti$o de derechos, so#re cómo su actuar y supr%ctica potencian en otros y en otras esta calidad de lo humano, de ladignidad, la li#ertad y acerca, adem%s, de aquellas din%micas delcontexto local que a!ectan el ejercicio de los derechos humanos en susinstituciones educati$as.

;ale recordar aqu' el concepto de sujeto acti$o de derechos que a#ordael Proyecto Piloto, situado en el en!oque por competencias, que reconocelos derechos humanos como el eje estructurante de las competenciasciudadanas y asume la presencia acti$a del sujeto en los tres %m#itosdonde "stas se desarrollan) 8desarrollar competencias ciudadanas en laescuela signi!ica poner pedagógicamente en relación la #3squeda de laautonom'a indi$idual con el $alor pol'tico de la solidaridad. y ello pasapor la $oluntad de hacerle !rente a toda expresión de irracionalidad

$iolencia, !anatismo e indi!erencia extrema y por construir condiciones,relaciones, estrategias y espacios que !aciliten el desarrollo del

pensamiento cr'tico, la $aloración !a$ora#le de la heterogeneidad, eldespliegue y la expresión de identidades y la posi#ilidad delentendimiento:C5.

1s', los sujetos acti$os de derechos por los que indagar% y se proyectar%,desde la realidad, el ejercicio de lectura del contexto ser%n personas quese apropien de su historia personal y de sus experiencias, responsa#lesde sus actos y de sus decisiones, capaces de expresar li#remente suspensamientos e ideas y de respetar las de los dem%s, con una miradacomprensi$a y cr'tica de la realidad y preparados para construir supropio proyecto de $ida.

1) ibbit( 8eli(a. $b.cit., p'gina +14 #hau@ orre(, !nri-ue y uiz "il3a, Ale@ander. $b.cit., p'gina +)

%


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Estos sujetos son los art'!ices de la construcción de una ciudadan'asocial en sus instituciones educati$as en cuanto pueden comprender, demanera cr'tica, el entorno escolar en que se desen$uel$en, suspretensiones !ormati$as y sus apuestas pol'ticas, y a la $ez son capaces

de participar en la construcción de relaciones sociales de con$i$encia y cuidado que se caracterizan por el respeto y el reconocimiento de simismos y de los dem%s, la $aloración de la di!erencia y la capacidad paraconstruir acuerdos y consensos en la $ida escolar. Para Enrique ?haux y

1lexander (uiz )8 Ejercer la ciudadan'a en la escuela signi!ica que susactores, esto es, los estudiantes, padres de !amilia, directi$os, docentes y tra#ajadores, participen acti$amente en la regulación de la $ida social enel contexto escolar respetando y acatando el orden legal y normati$o queco#ija y orienta las interacciones en la escuela nos re!erimos aqu' a losDerechos Humanos, a la ?onstitución acional, pero tam#i"n al -anualde con$i$encia y a las normas que se construyen en el aula y en la

escuela/. Ejercer la ciudadan'a en la escuela signi!ica tam#i"n utilizar,cuando as' se considere necesario, los mecanismos y procedimientos quegarantizan la de!ensa y promoción de los distintos marcos normati$omencionados tanto los que pueda pro$eer la escuela procedimientospara la mediación y resolución de con!lictos como aquellosmecanismos que constitucionalmente amparan a todos losciudadanos:C6.

Desde el entorno educati$o, estas personas se proyectan, adem%s, comosujetos pol'ticos capaces de participar en la construcción de lo p3#licoen condiciones de igualdad, como actores propositi$os que se

mani!iestan pac'!icamente so#re aquello que les parece injusto y quecontri#uyen a la consecución de una sociedad democr%tica y equitati$a,8 #hau@ orre(, !nri-ue y uiz "il3a, Ale@ander. 5bíd. P'gina +)

1*


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las acciones y las re!lexiones de una comunidad, por las !ormas deinterpretar el mundo en el cual est% inmersa, por la construcción de susimaginarios colecti$os y de su mundo sim#ólico.:C>

En este sentido, no es posi#le ha#lar de un contexto 3nico, glo#al, sino

de multiplicidad de contextos, entendidos como espacios designi!icación de los textos sociales, es decir, como lugares donde los juegos entre discursos y acciones, las argumentaciones, las relacionesentre di!erentes, los di%logos, las con!rontaciones, los con!lictos co#ransentido y se pueden comprender.

Proyecto Principal de Educación, *E


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1#raham -agendzo

Partiendo de las descripciones del ejercicio que han realizado los cincoequipos t"cnicos territoriales, se encuentran elementos comunes quepermiten de!inir metodológicamente la lectura del contexto como unain$estigación, cualitati$a y etnogr%!ica, que retoma elementospertinentes del an%lisis situacional, de la in$estigación acción y algunosinstrumentos de la in$estigación cuantitati$a.

Desde all', la lectura del contexto en el Proyecto Piloto de Educaciónpara el Ejercicio de los Derechos Humanos aparece tam#i"n como unaexperiencia comunicati$a y de di%logo cultural, donde los di!erentesactores participantes tendr%n la oportunidad de ampliar sus uni$ersosde comprensión so#re los derechos humanos y la educación, a partir delencuentro, la con!rontación y la construcción de acuerdos entre lasdi!erentes miradas, percepciones e imaginarios que cada uno tiene so#reestos temas y so#re la manera como "stos se expresan en la realidadpersonal, escolar y local de los sujetos sociales. Por esta razón, todos losgrupos po#lacionales, institucionales y de la comunidad educati$a queparticipen en el ejercicio ser%n reconocidos como co in$estigadores en elproceso y har%n parte acti$a del an%lisis de la in!ormación recogida, desu interpretación y potenciación y de la retroalimentación a losdiscursos y a los textos que se construyan como productos del ejercicio.

Entonces, este ejercicio participati$o y re!lexi$o de indagación so#re larealidad de la educación para el ejercicio de los derechos humanos, en la

escuela y en la región, se constituye tam#i"n en una experiencia!ormati$a para quienes se incluyan como co in$estigadores en laexperiencia.

1cerca del dise&o del ejercicio, de las rutas metodológicas y de lasherramientas que cada equipo seleccione, la lectura del contexto seconstruir% como una experiencia de producción colecti$a deconocimiento que, en estos campos, partir% del reconocimiento de lossa#eres locales y de los constructos conceptuales y metodológicos quecada E++, cada secretar'a de educación, cada uni$ersidad, cadainstitución educati$a $aya ela#orado desde el proceso. De esta manera,

se pondr%n al ser$icio del proyecto piloto los sa#eres y la experienciaslocales, cada una de ellas, con unas caracter'sticas culturales, unasmaneras de a#ordar la in$estigación y una experiencia particular !renteal conocimiento de su región.

7a sistematización del ejercicio de lectura del contexto de#er% darcuenta, entre otras, de estas rutas metodológicas, de sus por qu" y de losaprendizajes y resultados o#tenidos por los equipos durante suaplicación.

1+


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1*ómo se viene reali'ando el ejercicio de lectura del contextoen el Proyecto Piloto4+eniendo en cuenta que este proceso conta#a ya con)

• *n primer momento de sensi#ilización y construcción colecti$a

de su sentido, desde las herramienta pedagógicas que seo!recieron para identi!icar elementos socioculturales,económicos, pol'ticos y pedagógicos que contri#uyen a la!ormación de sujetos de derechos y desde las preguntas por elqu", el para qu" y el cómo, a#ordadas en los talleres regionales de200.

• *n primer plan operati$o construido por cada equipo t"cnicoterritorial, con su centro de operaciones en las institucioneseducati$as, socializado y retroalimentado en las $isitas regionalesrealizadas en el segundo semestre de 200.

• *na socialización de los a$ances de cada equipo t"cnicoterritorial, presentada en el Primer Encuentro acional deEquipos +"cnicos +erritoriales, realizado en diciem#re de 200.

• *n documento gu'a ela#orado por el equipo t"cnico nacional conaportes del Proyecto Piloto de Educación para la


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• .


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persona y cada equipo $an imprimiendo una impronta al proceso desdesus sa#eres pre$ios, su experiencia acad"mica y sus pr%cticas educati$as

y personales en y para el ejercicio de los derechos humanos.

Propuesta metodológica?omo se mencionó anteriormente, cada equipo ha ido aportando alejercicio que en la actualidad se propone indagar por cuatro escenarios!undamentales)

C. El escenario del ser histórico y social y las tensiones y posi#ilidades que inter$ienen y pro#lematizan su construccióncomo sujeto acti$o de derechos.

2. El escenario del sujeto en la escuela y en la comunidad educati$a)las din%micas y tensiones que acompa&an la construcción desujetos acti$os de derechos y de una cultura de paz en la escuela y

en la comunidad educati$a.4. El entorno macro) las situaciones socioculturales y las pol'ticas,programas y proyectos en educación y DDHH que atra$iesan laescuela desde el entorno regional y local.

5. El ejercicio del derecho a la educación en cada una de lasinstituciones educati$as, escuelas normales superiores, entidadesp3#licas y organizaciones sociales que participan en el ProyectoPiloto.

7os dos primeros escenarios, se a#ordar%n a partir de una matriz dondese cruzan los %m#itos de las competencias ciudadanas, #ase de la

construcción de una cultura del ejercicio de los derechos y de la paz en laescuela, con unas categor'as que de!inen aquellos entornos educati$os,inmediatos y escolares, donde se construye el sujeto acti$o de derechos.

1 continuación se de!inen #re$emente estos %m#itos de lascompetencias ciudadanas y los escenarios donde se construye el serhistórico y social como sujeto acti$o de derechos, tal como los asume lapropuesta de lectura del contexto)

Ámbitos de desarrollo de las competencias ciudadanas:

8el ejercicio de la ciudadan'a en la escuela y desde la escuela hacia los dem%s %m#itosp3#licos requiere de una educación pol'tica queen este caso, se entiende como el desarrollo decompetencias ciudadanas. El compromiso quelas instituciones educati$as directi$os y maestros/ est%n o no dispuestas a asumir alrespecto es determinante no sólo para la $ida delos estudiantes sino tam#i"n para el !uturo de

nuestra sociedad:20

+* #hau@ orre(, !nri-ue y uiz "il3a, Ale@ander. $b.cit., p'gina 1&

1


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• Lm#ito de la identidad, la pluralidad y la $aloración de la di!erencia)

Hace re!erencia al ser social e histórico capaz de asumirse como un ser

humano digno y autónomo, con una identidad y con la capacidad dereconocer2C la de sus cong"neres respetar y $alorar las di!erencias y asumir la pluralidad y la inclusión como marco de sus actitudes y pr%cticas en la $ida social.

• Lm#ito de con$i$encia y paz


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democr%ticas implica reconocer que la dignidad humana es central y quehay necesidad de potenciar el tejido intercultural de nuestra sociedad.24

Escenarios del sujeto en su entorno inmediato, en la escuela

y en la comunidad educativa:

• Escenarios inmediatos del ser histórico y social

Para a#ordar el entorno del sujeto acti$o de derechos !rente a si mismo y a su desarrollo como persona, se propone tener en cuenta)

a. El cuerpo como primera instancia donde se ejercen o $ulneran losderechos humanos.

#. 7a identidad, desde la historia personal.c. 7a $i$encia de la autonom'a y la li#ertad.

d. 7os imaginarios, creencias y $alores !rente a la comprensión delos derechos humanos.

e. 7as actitudes personales y colecti$as en cuanto a ejercicio de losderechos humanos.

!. 7as ha#ilidades indi$iduales y sociales para el ejercicio de losderechos.

g. 7os conocimientos en derechos humanos

&atri' para recoger la in"ormación

+) Abraham Magendzo. erecho a la educación: una reflexión desde el paradigma cr!tico y la

educación en derechos humanos" 8uente CCC.eipDci2edhopo.org. 6irección del documento;httpECCC.gobernabilidad.clEmodule(.phpFnameGeC(H2ileGarticleH(idG%1*

17

http://www.eip-cifedhopo.org/http://www.eip-cifedhopo.org/http://www.eip-cifedhopo.org/


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:mbitos de lascompetenciasciudadanas

Sujeto histórico y social

)dentidad, pluralidad, valoración de ladi"erencia

*onvivencia y pa'

Participacióndemocrtica

El cuerpo como

primera instanciadonde se ejercen o

vulneran los derechoshumanos!

/a )dentidad, desde lahistoria personal

/a vivencia de laautonom;a y lalibertad

)maginarios,creencias y valores"rente a lacomprensión de losderechos humanos

%ctitudes personales y colectivas en cuantoa ejercicio de losderechos humanosHabilidadesindividuales y sociales para elejercicio de losderechos

*onocimientos enderechos humanos

• Escenario del sujeto en la escuela y la comunidad educati$a

Para indagar so#re este escenario se propone re$isar, las pol'ticasinstitucionales, las pr%cticas educati$as, los am#ientes pedagógicos y losconocimientos disciplinares y pedagógicos en y para el ejercicio de losderechos humanos con que cuentan los docentes)

a. Pol'ticas institucionales)Proyecto Educati$o =nstitucional PE= de cada institución educati$a y decada Escuela ormal


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7a propuesta de cultura democr%tica, en relación con lasactitudes, principios y $alores que promue$e la institución enla organización escolar, en los espacios de decisión y en larelación con otros actores de la comunidad educati$a?on!ormación del go#ierno escolar, elección del personero

estudiantil, espacios de participación existentes/.

#. Pr%cticas Pedagógicas)Para re$isar e interpretar las pr%cticas pedagógicas que se asumen en lainstitución educati$a, retomamos las de!iniciones planteadas en eldocumento de 8=ndicadores Pedagógicos:, presentado por el Equipo+"cnico acional en diciem#re de 200) 87as pr%cticas pedagógicashacen re!erencia al quehacer docente caracterizado por la !acilitaciónpara la construcción de un conocimiento con sentido y aplica#le a la $idadiaria del alumno. M por #rindar oportunidades para que el alumno sein$olucre de manera cr'tica en la toma de decisiones !rente a

pro#lem%ticas cercanas a su entorno y para que sea un sujeto social dederechos:25 gualmente, se tendr%n en cuenta las preguntas por esteaspecto de la $ida escolar a#ordado por los E++ en el Primer +aller deEquipos +"cnicos +erritoriales. 1 manera de ejemplo, presentamos aqu'algunas de ellas)

7as metodolog'as seleccionadas por los docentes son participati$as eincluyentes, de qu" maneraJ, Promue$en la comunicación y elintercam#io entre los alumnos, cómo lo hacenJ7a metodolog'a moti$a la li#ertad de pensamiento y de conciencia, dequ" maneraJ

7as metodolog'as promue$en la construcción de un pensamientocr'tico en los estudiantes, cómo lo hacenJ?ómo se promue$e la construcción de ha#ilidades y actitudes para elejercicio de los derechos humanosJIu" conocimientos se a#ordan, se resigni!ican y se construyen enrelación con los derechos humanosJ7os docentes tienen autonom'a y pueden ser creati$os paraimplementar estrategias did%cticas en el aula y en otros espaciosescolaresJN?ómo se e$al3an la ense&anza y el aprendizaje de los derechoshumanosJ

7as estrategias did%cticas promue$en el tra#ajo en equipo, lacooperación y la solidaridadJ7as estrategias did%cticas incenti$an la creati$idad, la iniciati$a, laimaginaciónJ?ómo se realizan acciones de di$ulgación, promoción y exigi#ilidad delos derechos humanos en la instituciónJ?ómo se construyen las normas y qu" estrategias se utilizan parapromo$er la disciplina y la organización en la instituciónJ, Existe elcastigo, de que tipo y cómo se aplicaJ

+4 !-uipo /cnico acional del Proyecto Piloto de !ducación para el !9ercicio de o( 6eecho(:umano(, Mini(terio de !ducación acional. #ndicadores $edagógicos, documento de traba%o,diciembre de &''("

1%


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?ómo se asumen y se solucionan los con!lictos en los di!erentesespacios escolaresJ7os maestros promue$en la equidad entre los g"nerosJ?ómo construyen su autoridad los directi$os y docentesJ


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en la escuela y en lacomunidadeducativa

di"erencia

Pol;ticasinstitucionales

en DDHH %mbienteseducativosPrcticaspedagógicas*onocimientosdisciplinares y pedagógicosde losdocentes

El escenario macro local y regional:Para realizar esta parte de la lectura el contexto acerca del tercerescenario donde se indagar% por el ejercicio de los derechos humanos, sesugiere a#ordar los siguientes elementos del entorno social, cultural y pol'tico en la región y en los municipios donde se encuentran lasinstituciones educati$as que participan en el ejercicio, teniendo encuenta los criterios se&alados para la lectura de cada tipo dein!ormación)

a.


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#. Pol'ticas regionales y locales en torno al ejercicio y protección de losderechos humanos

*na sociedad que quiere ser realmentedemocr%tica requiere de la participaciónacti$a y cr'tica de todos sus miem#ros.Esto implica que los ciudadanos de#enpoder estar in$olucrados en laconstrucción de acuerdos y en la toma dedecisiones en todos los ni$eles.2

Ftra din%mica regional y municipal que inter$iene en el ejercicio de losderechos humanos, es el dise&o e implementación de pol'ticas p3#licasre!erentes al car%cter y !uncionamiento del sistema educati$o y delejercicio de los derechos humanos a ni$el local. 1qu', es necesario tener

en cuenta que en estas pol'ticas de#e ser e$idente la responsa#ilidadinstitucional con el mandato constitucional y el cumplimiento de lostratados y protocolos internacionales suscritos por el Estado colom#iano!rente al ejercicio de los derechos humanos y, en este caso particular,so#re el ejercicio del derecho a la educación. Entonces, la intención de lalectura del contexto en este punto es desentra&ar el car%cter de estaspol'ticas !rente a la EDH, indagar por las maneras como "stas entienden

y asumen la importancia de la educación y como respetan y garantizanall' el ejercicio de los derechos humanos.

Criterios&

Presencia de una perspecti$a de derechos en el dise&o eimplementación de las pol'ticas p3#licas educati$as. (e!erentes y lineamientos de la Pol'tica P3#lica que inciden en

las instituciones educati$as y en la uni$ersidad.

c. (elaciones interinstitucionales)7a intención es a#ordar de manera cr'tica y comprensi$a el an%lisis delos programas y proyectos de las instituciones educati$as o de entidadesterritoriales comprometidas en los temas de derechos humanos o a!ines,que inciden en el entorno educati$o.

Criterios& =denti!icar en los proyectos los derechos implicados en los

o#jeti$os, estrategias, resultados esperados y9o impacto. Para los proyectos de car%cter !ormati$o tener en cuenta sus

apuestas metodolog'as y pedagógicas. Po#lación #ene!iciada. ?oherencia entre la !ormulación del proyecto y su ejecución

real. Productos material producido/.

+> #hau@ orre(, !nri-ue y uiz "il3a, Ale@ander. $b.cit., p'gina


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El ejercicio del derecho a la educación

1tendiendo al inter"s de los equipos t"cnicos territoriales poraproximarse, desde el ejercicio de lectura del contexto, a la pregunta por

el cómo y por cu%les son las tensiones que se presentan en lasinstituciones educati$as en relación con su responsa#ilidad !rente alejercicio del derecho a la educación, se propone la indagación por sun3cleo esencial que exige identi!icar el contenido de derechos que locon!orman. Estos son la disponi#ilidad, el acceso, la permanencia y lacalidad.2>

1cceso) +odo menor tiene derecho !undamental a acceder ala educación p3#lica #%sica o#ligatoria gratuita.2A

Disponi#ilidad) entendida como las condiciones materiales y

pedagógicas para que el ni&o o la ni&a pueda iniciar y desarrollar suproceso educati$o pertinente, a la luz de los indicadores y mecanismosinternacionales que de#en ser asumidos en los planes, proyectos y presupuestos educati$os a ni$el nacional, departamental y municipal. 7arealización de la disponi#ilidad es necesaria para asegurar los dem%sderechos, particularmente el acceso y la permanencia en el sistemaeducati$o.

Permanencia) en relación con el derecho de los ni&os y delas ni&as a desarrollar a plenitud un proceso educati$o pertinente y a laresponsa#ilidad de las instituciones con el respeto y la garant'a a sudesarrollo como un sujeto acti$o de derechos.Ejemplo) su derecho alli#re desarrollo de la personalidad, etc. /

?alidad) entendida como el respeto y las garant'as que lainstitución de#e #rindar para la consecución de los logros propuestospor el proceso educati$o con perspecti$a de educación para el ejerciciode los derechos humanos pol'ticas institucionales, propuestapedagógica, am#ientes de aprendizajes, !ormación ciudadana, entreotros/

Lectura del conte'to para zonas e instituciones afectadas por el conflicto armado

rente al car%cter del ejercicio, concertado con cuatro de los equipost"cnicos territoriales, el E++ de @ol'$ar, #as%ndose en su experiencia detra#ajo alrededor de la propuesta pedagógica y de los relatos ela#oradospor los maestros de la Escuela ormal


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lectura del contexto.


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sugieren unas acciones a seguir que #uscan el cumplimiento de losresultados que se propone esta experiencia)

a. El ejercicio de lectura del contexto permite construir una $isióncompartida de la realidad acerca del ejercicio de los derechos

humanos en el entorno educati$o. #. 7ogra adentrarse e interpretaren las tensiones y situacionespro#lem%ticas que constituyen esta realidad =denti!icación de losnudos pro#l"micos/.

c. Proporciona las comprensiones necesarias para concertar y dise&arestrategias $ia#les para superar las tensiones y pro#lemas y proponertrans!ormaciones hacia la construcción de una cultura de paz y delejercicio de los derechos en las instituciones y comunidadeseducati$as.

7as acciones propuestas en este sentido, ser'an las siguientes)

=nicialmente se requiere realizar una plani!icación de las acciones que se $an a seguir, incluyendo la de$olución y retroalimentación de los resultadoscon la po#lación in$olucrada.

a. ?onstruir unas preguntas de in$estigación que orienten el ejercicioen cada uno de sus cuatro escenarios de indagación. En el caso de lasmatrices correspondientes al sujeto histórico social en la escuela y ensi mismo es con$eniente construir preguntas en cada uno de loscruces, entre las competencias ciudadanas y las categor'as generadaspara descri#ir cada escenario.

#. (e$isar la in!ormación existente o recogida hasta el momento, a laluz de las preguntas, y u#icarla en la matriz o en el lugarcorrespondiente del ejercicio.

c. (ealizar un #alance de la in!ormación que hace !alta y u#icar dónde y con quienes se puede encontrar.

d.


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m. Ela#oración del documento !inal de lectura del contexto para elProyecto Piloto de educación para el Ejercicio de los DerechosHumanos.

n. ;alidación del documento !inal con los grupos participantes.o. Proyección de la lectura del contexto hacia la construcción de

estrategias pedagógicas, de !ormación de !ormadores y decontinuidad y sosteni#ilidad de la Propuesta de Educación para elEjercicio de los Derechos Humanos.

1*ómo desarrollar el proceso de lectura del contexto de maneraparticipativa, promoviendo la apropiación del ejercicio y eldesarrollo de capacidades por parte de los involucrados4+eniendo en cuenta que esta in$estigación para la lectura del contexto tieneun car%cter participati$o y !ormati$o que #usca que las personasin$olucradas en su desarrollo adquieran una conciencia cr'tica so#re la

realidad de $ulneración o ejercicio de los derechos humanos que lascircunda, puede a!irmarse que el ejercicio en si es un proceso social, dondelos sujetos se encuentran, dialogan y a!inan sus maneras de leer y comprender la realidad, al tiempo que interpretan y se apropian de nue$asmaneras de actuar so#re la misma. +odo proceso social es una pr%ctica que

#usca hacerse conciente de sus propios procesos, para con$ertirse en praxis,esto es, experiencia ejecutada por sujetos capaces de re!lexionar so#re loque hacen. De esta manera, la lectura del contexto #usca, tam#i"n,construir sujetos sociales e históricos de conocimiento, sujetos concientesde los procesos de construcción de lo social que se constituyan, adem%s, ensujetos capaces de dialogar con otros sujetos.

En este contexto in$estigati$o, proponemos el uso de la animaciónsociocultural como una estrategia metodológica acorde con lascaracter'sticas del ejercicio de lectura del contexto en el Proyecto Piloto deEducación para el Ejercicio de los Derechos Humanos.

7a idea de animación tiene que $er con el animus y el anima se trata dedar ida, construir un animus creatio. 7a idea de la 1nimación es recrearla creati$idad social, reponer al sujeto esas competencias de sujeto creati$oque le permitan apropiarse de su acción y re!lexionar so#re la misma.

1lgunas caracter'sticas de la animación socio cultural son)

C. +oma de conciencia de los actores so#re s' mismos y so#re suentorno, construcción de sujetos cr'ticos re!lexi$os, desarrollo deesas actitudes y aptitudes !rente a s', !rente a los otros y !rente alentorno.

2. 1sume que todos somos sujetos de sa#eres, todos tenemosconocimientos se trata aqu' del reconocimiento de todos esossa#eres pre$ios, de los cuales se #usca tomar conciencia y desarrollaras' procesos signi!icati$os, de apropiación y de aprendizaje.

+>


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4. @usca generar escenarios para el encuentro y la integración,situaciones que tienen que $er con el cara a cara, el encuentro, elestar juntos.

5. Qenera escenarios desde donde se recrea y lee la realidad que

queremos a#ordar, a partir de la comunicación y los intercam#iosculturales.

6. Pretende la potenciación de todos los que est%n in$olucrados y no deunos pocos. El concepto de liderazgo, tal como lo entendemostradicionalmente, ha sido deconstruido la idea de liderazgo es

#%sicamente una !uerza mo$ilizadora que est% radicada en cadasujeto, en cada nodo, en cada estructura o con!iguración social. M este liderazgo se con!igura a partir de consensos, acuerdos y denegociaciones colecti$as.

Desde la perspecti$a de la animación sociocultural, un primer aspecto atener en cuenta es el elemento emocional de modo que los am#ientes quese promue$an de#en tener alg3n ni$el de distensión, que permitan a lossujetos adentrarse en sus su#jeti$idades y en las de las otras personas que leacompa&an en el ejercicio. Por otro lado, se de#en #uscar espacios en losque se !acilite la con$ersación. ?on$ersar quiere decir dar $ueltas so#realgo, con otro


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memoria, loshitos, los sucesos, lose$entos, lasexperiencias

Directorios?artogra!'as(ecorridosichas de recursosExperiencias

PE(?EP?=R


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in!ormación que dar% cuenta de la realidad de la educación para losderechos humanos en las regiones y en las instituciones educati$as, nosdediquemos a construir y a concertar alternati$as que se materializar%n enpropuestas para la continuidad y la trans!ormación cultural desde los trescomponentes del proyecto)

a. En relación con el ?omponente Pedagógico) propuestas y estrategias pararealizar ajustes al PE=, al manual de con$i$encia para el dise&o oresigni!icación de proyectos en EDH que se pondr%n en marcha en lasinstituciones educati$as.

#. En cuanto al ?omponente de ormación de ormadores) dise&o deapuestas educati$as para la !ormación de !ormadores para los programas deeducación inicial en las !acultades de educación de las uni$ersidades y paralos docentes de las instituciones educati$as del pa's.c.


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Ftra estrategia son guiones de diagnóstico+ no se trata de encuestas o de!ichas para desarrollar el diagnóstico, sino de guiones, como un li#retoso#re lo que se con$ersa para armar el diagnóstico, unas #ases tem%ticas y unos códigos que de#en ser compartidos con la gente, apropiados allenguaje y a la cultura de quienes $an a hacer parte del ejercicio de

diagnóstico.

Entrevistas7as entreistas tam#i"n son una herramienta 3til, pero de#en serentendidas como una con$ersación, no como un interrogatorio.


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guión pre$io. En el grupo de discusión la gente asume lo que piensa so#reun hecho o circunstancia, all' podemos ir ad$irtiendo cómo losparticipantes construyen consensos, pero tam#i"n en qu" puntos no puedenconstruir acuerdos. Es all' donde podemos apreciar las di!erenciasideológicas. Hay temas o asuntos en los que es m%s !%cil generar consenso,

as' como temas %lgidos y pro#lem%ticos que implican di!erencias históricasen la manera de conce#ir la realidad.. El o#jeti$o es entonces construirpuntos de acuerdo o coincidencia y !ortalecerlos, en lugar de u#icarse en lasdi!erencias.

Para la generación de los grupos de discusión se requiere gran preparación. 1nte todo, es necesario con$ocar a la gente a discutir, a con$ersar, y no acon!ormar un grupo. +am#i"n es ideal que la gente no se conozca, sino quese encuentre por primera $ez, pero que tengan algunas cosas en com3n queles permitan con$ersar so#re la tem%tica propuesta.

%nlisis del discurso y t3cnicas expresivasFtro procedimiento cla$e es el an%lisis de discurso a tra$"s del cualpodemos interpretar las atri#uciones que los sujetos le imponen a larealidad, los atri#utos que la gente le da a determinados espacios o adeterminados situaciones. En esta misma l'nea, est%n las t"cnicasproyecti$as, llamadas tam#i"n t"cnicas expresi$as, las cuales #uscan!acilitar que la gente pueda expresar sus percepciones sin temores.

Existen muchas otras t"cnicas y din%micas para romper las resistencias dela gente en cuanto a la expresión de sus inquietudes, de sus percepciones eimaginarios so#re la realidad) el sociodramas, los murales, las siluetas, la

colcha de retazos, etc. 1 tra$"s de ellas se #usca tra#ajar las expresionesgr%!icas para integrarlas despu"s #usc%ndoles una lógica, un sentido, puesla gente u#ica su expresión gr%!ica en relación con la de los dem%s, lo que lolle$a a leer al otro y leerse a s' mismo.

En general, el tra#ajo con l%minas y recortes es muy interesante y permitemuchos ejercicios, so#re todo si las l%minas han sido pre$iamenteseleccionadas, si se ha preparado el material de tra#ajo.


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tra#ajar con ellos otra t"cnica, esta $ez de orden escrito, como escri#ircartas o relatos cortos so#re ese tema, una nota period'stica por ejemplo. 7aidea es no quedarse nunca con una sola expresión, para e$itarin!ormaciones sesgadas o parciales. ?uando esto sucede, es porque el!acilitador del proceso no pre$ió que hay que triangular y $alidar la

in!ormación.

o se puede ol$idar que no hay proceso de pro!undización en la percepciónsocial si el grupo no desarrolla ejercicios de an%lisis discursi$os, si no sepiensan y analizan las !ormas de enunciación y de expresión, de dónde

$ienen y por qu" est%n expresando las cosas de un modo determinado.

&omento de explicación y de interpretaciónEsta etapa permite comprender las propias lógicas del pensamiento y la

$aloración que cada quien puede hacer de la in!ormación.) por qu" sepensa#a de un modo y no de otro, qu" se ha#'a identi!icado y qu" se ha#'a

o#$iado y por qu". 7a pro#lematización esta#lecida so#re las circunstanciasde la realidad que hemos a#ordado se asume tam#i"n desde el car%cterhistórico de estas tensiones, asumi"ndolas como construcciones, como !rutode decisiones y acciones tomadas en el pasado, de modo que sedesnaturalizan los pro#lemas y las creencias, sac%ndolas del !atalismo. M esto no sólo es cierto para la realidad que estamos a#ordando, con la queestamos tra#ajando, sino tam#i"n para los participantes en el proceso dein$estigación, en este caso en la lectura del contexto pues muchas $eces sonlos mismos in$estigadores y co in$estigadores quienes $en desesta#ilizadassus creencias e imaginarios. 7o que se propicia en este momento es unintercam#io de sa#eres y experiencias que ampl'an el horizonte de todos.

En este tipo de propuestas hay entonces un reconocimiento de di!erencias,de la di$ersidad de experiencias de cada grupo y cada indi$iduo, perotam#i"n se ponen en e$idencia las desigualdades e inequidades !ruto delmanejo del poder. En este momento de explicación e interpretaciónestamos ante un proceso de autoconciencia, ante una acción dialógica, es elmomento #%sico de la toma de conciencia.

Círculos de estudioEn esta etapa el recurso de los grupos de estudio o c'rculos de estudio,como los llama @osco Pinto/, es de gran utilidad. Pero no se trata del grupo

de estudio que tiene como !inalidad llenar !ichas de in!ormación, sino deestudiar y discutir acerca de nuestras percepciones, nuestros discursosso#re los temas relati$os en nuestro caso a la educación y a los derechoshumanos.

Grupos focalesEstos grupos, constituidos por actores que conocen el tema a indagar y quepueden pro$enir de lugares, generaciones, etc. di!erentes, analizan y pro!undizan, desde sus sa#eres, en las tem%ticas propuestas por el!acilitador.

Esuemas de an!lisis

)+


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+am#i"n est%n los esquemas analíticos, que son !ormas o modelos en quelos asuntos identi!icados pueden ser analizados. *n ejemplo, a partir de unmodelo muy mec%nico, puede ser el siguiente)

- ?ausas.

- ?onsecuencias.- ?ontexto histórico.- ?ontingencias e$entualidades, hechos, sucesos que aparecen y que

cam#ian la ruta de las cosas/.- =n$ariantes o las $ariantes lo que $ar'a y lo que permanece constante/.

Ftro estilo de esquema de an%lisis, m%s cercano a las teor'as !undadas,puede #asarse en los contextos en que se inscri#e una situación,contempl%ndolos del m%s espec'!ico al m%s general) un mismo hecho puedeser $isto en principio en el grupo !amiliar, en el grupo de amigos, luego en elcontexto del aula, en seguida en la institución, m%s adelante en la

comunidad educati$a, en el municipio, y as' se $an ampliando los contextosdonde ese hecho puede ser relacionado. Este es otro esquema de an%lisisque permite ad$ertir cómo y desde dónde un hecho puede ser le'do.

En lo que se re!iere a este punto, @ulliette *olbin y %nselmo Strauss,a!irma#an que yo analizo cuando pregunto y cuando comparo compararquiere decir di!erenciar. Proponen la estrategia de con$ertir en !rases y textos las comparaciones y respuestas o#tenidas a partir de este tipo deesquemas.


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construcción de sujetos acti$os de derechos, la democracia, la con$i$encia.*nos sa#eres que hay que poner a circular, porque ese sa#er, as' como nosempoderó a nosotros, puede empoderar a otros. 7a cuestión es que nuestrosa#er no se con$ierta en c%tedra ni en dogma, si no que sea uno de lostantos sa#eres que es puesto en discusión por todos. 7o mismo aplica para

la in!ormación que se ha o#tenido en la in$estigación, hay que ponerla acircular. En ese sentido, de#emos u#icarnos en el aprendizaje y no en laense&anza en el caso del E++ que coordina el proceso de lectura delcontexto, lo que cada uno sa#e como acad"mico, como pro!esor, como!uncionario no es para ense&%rselo al otro, sino que en un proceso dialógicoel otro se apropia de esto para que ese contenido resigni!ique todo lo que "lsa#e.

Para los esquemas de an%lisis son de utilidad las matrices de in!ormación,los diagramas, los mapas mentales, los mapas conceptuales, siempre y cuando se clari!iquen las lógicas que tenemos para relacionar una cosa con

otra) 8esto es causa de, esto es consecuencia de, esto pertenece a esto,esto es tal cosa, esto no es tal cosa, esto est% en contradicción con, estocomplementa tal cosa:.


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docentes, de los espacios y so#re como desear'an que !uera la escuela.


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expectati$as a partir de las priorizaciones, hacer un ejercicio de preplani!icación.

*na cuestión importante y a tener en cuenta tiene que $er con la acciónre!lexión) El tra#ajo de lle$ar a ca#o estas propuestas y proyectos, producto

de la lectura del contexto y de la construcción participati$a de alternati$as,de#e ser siempre de acciónre!lexiónacción.

El paso siguiente consiste en la ela#oración de un modelo de coordinaciónpara que los grupos o comit"s encargados de poner en marcha y hacerseguimiento a los procesos, empiecen a !uncionar, para lo cual es de granpertinencia el an%lisis de redes) cómo constituir alianzas, cómo manejar lain!ormación dentro de los comit"s, cu%les $an a ser los nodos y laresponsa#ilidad de cada uno de ellos, cómo $a a circular la in!ormación.Para este punto existen muchas estrategias pr%cticas y comunicacionales.7a feria de proyectos es un #uen ejemplo, pues permite conocer, ela#orar y

$alidar los planes y proyectos. +am#i"n son cla$es los !oros, los ca#ildosa#iertos, las asam#leas y las reuniones.

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