APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DEL TALLER DE … · 10.3.1.Registro de Información ... some...
44
Transcript of APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DEL TALLER DE … · 10.3.1.Registro de Información ... some...
2
3
APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DEL TALLER DE DISEÑO EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
HABILIDAD ORAL EN LA CLASE DE INGLES
PRESENTADO POR:
KAROL BIBIANA HURTADO MORALES
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO
FACULTAD DE ARTES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Noviembre, 2012
4
APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DEL TALLER DE DISEÑO EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
HABILIDAD ORAL EN LA CLASE DE INGLES
DISEÑO DE ESTRATEGIA ORAL EN CLASE DE INGLES
PRESENTADO POR:
KAROL BIBIANA HURTADO MORALES
DIRECTO: JAIRO BARRETO
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO
FACULTAD DE ARTES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
NOVIEMBRE, 2012
5
CONTENIDO
CAPITULO 1 1. ABSTRACT………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6
2. PALABRAS CLAVE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6
3. INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7
4. PROBLEMÁTICA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….8
5. PROBLEMA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….8
6. JUSTIFICACION……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….9
7. ANTECEDENTES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...10
8. OBJETIVOS
8.1. GENERAL…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….11
8.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11
9. MARCO TERICO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12
9.1 EDUCACION EN EL AULA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12
9.2 METODOLOGIA DE ENSEÑANZA………………………………………………………………………………………………………………………………………………..13
9.3 METODOLOGIO DEL TALLER DE DISEÑO…………………………………………………………………………………………………………………………………..14
CAPLITULO 2
10. METODOLOGIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………17
10.1 Análisis: Componentes del ambiente de aprendizaje…………………………………………………………………………………………………………….18
10.1.2. Modelo Pedagógico…………………………………………………………………………
10.1.3.Contenidos……………………………………………………………………………………..
10.1.4. Objetivos………………………………………………………………………………………..
10.1.5. Metodología…………………………………………………………………………………….
10.1.6. Recursos…………………………………………………………………………………………
10.1.7. Evaluación………………………………………………………………………………………
10.2 Síntesis: Búsqueda de alternativas de solución y selección de la mejor……………………………………………………………………………..24
10.2.1.Búsqueda de alternativas de DISEÑO DE ESCENARIOS………………………………..
10.2.3. Evaluación y selección de la mejor alternativa de escenario Tomada…………………….
10.3 Implementación y Validación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………25
10.3.1.Registro de Información………………………………………………………………………..
10.3.2. Análisis de datos
Resultados………………………………………………………………
10.3.3. Presentación de resultados………………………………………………………………
10.3.4.Interpretación de Resultados……………………………………………………………..
Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
Proyecciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
11. FUENTES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...34
12. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….35
6
CAPITULO 1
ABSTRACT
Learning a foreign language through the strengthening of own language skills such as are the oral, listening,
writing and reading has involved a study and various positions on how to make these processes and skills are
strengthened, some theories point to work together to sud skills abilities to strengthen the learning, some
others are based only on vocabulary acquisition and commissioning of the same context focusing on the
written and oral. All times postulate learning and strengthened some pedagogical and classroom strategy also
raises the roles of student, teacher and assessment models. This together with the methodology that has
raised the Design Workshop and the way the teacher taught teach design and thinking modes in problems
which require a process to reach an assertive and creative solution be it a product or idea has done, students
strengthen their reflective thinking and a constant search for unique solutions and practices
2 .PALABRAS CLAVE
Enseñanza: La disposición de elementos para permitir que un individuo entienda y apropie los conocimientos.
Comunicación proceso: Pasos en los que se determina la comunicación entre las personas
Persona: Individuo con una realidad y formas de sentir y vivir.
Enseñanza aprendizaje: La disposición de los elementos y personas que permiten el proceso de comunicación
la idea el medio y el mensaje.
Constructivismo: Corriente pedagógica que determina el proceso de enseñanza aprendizaje como resultado de
la reconstrucción de significados. El educando se apropia y toma sus propias conclusiones respecto al saber.
Humanismo: Corriente o pensamiento filosófico que centra a la persona como centro de cualquier acción o
actividad.
Pilar de la educación: En lo que se centra fundamentalmente la educación ( la persona)
Significativo: que tiene un sentido y genera sentimientos en los educandos.
Pensamiento de diseño: Modo particular de ver las cosas, es un paso ha paso, un proceso para ejecutar las
ideas.
Metodología del Taller de diseño: Forma en que se dispone una clase de diseño par inducir a los estudiantes a
resultados por medio de un paso a paso par que ellos sean quienes lleguen a los resultados de soluciona una
idea o proyecto.
Acompañar. Guiar dar luz sin imponer.
7
3. INTRODUCCION
El presente proyecto de aula busca plantear como por medio del diseño de estrategias didácticas para la
clase se pueden abordan soluciones a problemas propios de la enseñanza aprendizaje vistos desde el
pasamiento del diseño y las metodologías de enseñanza que puedan permitir al estudiante un mejor proceso
de adquisición de habilidades y destrezas que le permitan ser su propio constructor de saber. De igual forma
esta propuesta pretende realizar una reflexión sobre la practica pedagógica de los diseñadores como
formadores y el como desde un propuesta pedagógica y un enfoque metodológico se puede enseñar y diseñar
la enseñanza.
Diseñando de esta manera ambientes de enseñanza que motiven y fortalezcan el proceso aprendizaje de los
estudiante y de ese modo el trabajo del maestro en el aula, permitiendo de esta manera la observación y le
investigación en la clase con el fin de plantear estrategias novedosas para la enseñanza de un saber diferente
al Diseño.
8
4. PROBLEMATICA
En la enseñanza aprendizaje de un segundo idioma como lo es el Inglés se ha venido implementando una
serie de estrategias y metodologías para motivar al estudiante en el aprendizaje del ingles, enfocando la
actividad metodología y didáctica del aula en el fortalecimiento de las Habilidades del lenguaje con el
propósito de generar en ellos un aprendizaje mas significativo, sin embargo a pesar de lo esfuerzos que se
hacen a nivel metodológico, es importante además hacer un análisis sobre la motivación de los jóvenes y
niños en la adquisición y estudio de una segunda lengua extranjera como lo es el Inglés.
Dentro de esta practica docente como maestra de Ingles he analizado el comportamiento que han tenido los
diferentes estudiantes a los que he ensañado, en cuanto a la actitud, motivación, disposición e interés que
muestran por el estudio del Ingles. Concluyendo que en muchas ocasiones los estudiantes manifiestan poco
interés por aprender ingles pues lo perciben difícil, aburrido o simplemente les da miedo emplearlo por su
pocas fortalezas, en la expresión oral del Mismo
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Porqué razón en los procesos de aprendizaje del idioma inglés los estudiantes presentan debilidad, temor o
se ven desmotivados al momento de expresar sus ideas?
9
6 .JUSTIFICACION.
Gran parte de mi experiencia laborar la he tenido en las aulas como maestra de un área diferente a mi área
de estudio universitario, este simple motivo produce en mi toda una reflexión y una búsqueda de estrategias,
sentido de conexión entre lo que soy como profesional; mi ejercicio como educadora y como diseñadora.
De repente unos años después de estar enseñando inglés de estar formando personas empecé a
preguntarme, ¿si estudie Diseño como lo puedo emplear en mis clases? O ¿en definitiva debo ser maestra o
mejor trabajo en mi profesión? Pero indudablemente mi gusto por el trabajo en las aulas ya había crecido un
tanto. Entonces pensaba que bueno seria fusionar mi experiencia con mi formación profesional en el campo de
diseño y complementar mi trabajo como TEACHER.
Pero de principio mi inquietud fue como hacer esto posible sin detenerme a analizar que tal vez por medio de
mi enseñanza en una segunda lengua extranjera podría implementar didácticas y estrategias metodológicas
vistas desde la teoría del diseño y aplicarlas con mis estudiantes en el aula. Propiciando de esta manera un
dialogo directo entre mi profesión y mi vocación, permitiendo un espacio para mis estudiantes más
interesante, diverso en el cual ellos vean la oportunidad de aprender Ingles de una manera diferente y más
cercana.
En la enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera Ingles es de gran importancia el manejo de las
habilidades del lenguaje, pues por medio de ellas el estudiante aprende de manera mas completa, esto claro
sin dejar de lado que el individuo en muchas ocasiones manifiesta el no gusto por aprender el idioma, esto
unido al temor de expresar ideas en publico por miedo al ser observado, juzgado o criticado. De esta forma la
intención del presente trabajo es indagar como se puede fortalecer la habilidad oral de los estudiantes sin
dejar de lado la escucha, la escritura y la lectura. Entonces este proyecto pedagógico de aula busca
encontrar la conexión entre el diseño de estrategias didácticas, metodológicas, vistas desde el pensamiento
del diseño y la clase del taller de diseño para conectar practicas docentes de diverso contexto, como lo es
enseñar inglés. De esta manera posibilitar un dialogo disciplinario que aporte a los estudiantes diversos
elementos de clase que fortalezcan su proceso de aprendizaje permitiendo que este sea mas significativo.
10
7. ANTECEDENTES
Dentro de la preocupaciones de los maestros que enseñan Ingles esta la de la poca apropiación de los
estudiantes de colegio de los conocimientos que adquieren en su paso por el. Tal vez esto se deba a causas
múltiples según el contexto escolar, la realidad personal y al factor socioeconómico. Muchos estudios se han
realizado en cuanto a estrategias y metodologías para enseñar un idioma, hay gran cantidad de material en
físico y en línea que permiten tener diversas posibilidades de implementación en el aula, pero sin duda son las
propias prácticas las que hacen de la clase un contexto propio o agradable para el aprendizaje significativo de
los estudiantes. De la misma forma se evidencia que en el campo de la enseñanza del Diseño hay varios
postulados y pensamientos que permiten diversas posibilidades para la implementación en le aula. La
preocupación que genero entonces como educadora es el como se puede conectar estos dos saberes, reflexión
que he venido trabajando desde hace mas de años de practica como docente de ingles pero sin desprenderme
de mi visión como diseñadora Grafica.
11
8. OBJETIVOS
8.1. GENERAL
Implementar un ambiente de aprendizaje mediante una metodología del taller de diseño, para el
fortalecimiento de la habilidad oral en los procesos de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de nivel
octavo del colegio Santa Luisa.
8.2. ESPECIFICOS
1. Realizar un noticiero en donde los estudiantes, dramaticen noticas y se apropien de un rol.
2. Motivar la participación de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades de clase
implementando el juego como estrategia.
12
9 MARCO TEORICO
9.1 EDUCACION EN EL AULA
Al mirar los aspectos que fundamentan una búsqueda reflexiva con la docencia este proyecto de aula permite
observar el mundo de los postulados teóricos versus la práctica. Partiendo del análisis de las diversas
didácticas y metodologías que se relacionan con el ejercicio de ser educador se propone el pensar y
repensar como una manera de aproximarse a las metodologías de enseñanza del diseño en un contexto de
enseñanza de un idioma. Lo anterior le permite al presente proyecto de aula un dialogo y exploración en la
comunicación, de su proceso, el como por medio del modo de disponer, de organizar una clase implica el
pensar en el otro “la PERSONA” en la forma en que yo doy instrucciones, las pautas o las aclaraciones de
manera efectiva o de modo que induzca al individuo a una reflexión, pensamiento y luego una acción con
sentido o propósito.
13
9.2. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
Conectar esta práctica pedagógica diferente a la formación profesional implica toda una transición y
búsqueda de sentido, la cual va tomando forma en la conexión de conceptos, reflexiones que llevan a mirar
diversos aspectos de la formación profesional y la postura o papel que como educador se puede tener. Es
preciso aquí retomar los diferentes enfoques pedagógicos que permiten un acercamiento mas concreto con
esa reflexión, en donde se mira el como es el método de formación, la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y el rol del Maestro.
Al observar los diferentes aspectos del conductismo según Skinner, los cuales se retoman y trabajan en
algún momento en el trabajo en el aula, se puede concluir que de este el maestro se fortalece para dar
instrucciones contribuyendo mas en la parte de la formación de la disciplina , normas de vida en sociedad o
conducta, es decir en la instrucción sobre como se deben hacer las cosas , de igual manera cuando se mira
el cognitivismo de Jerome Bruner se puede determinar que el maestro lo emplea de algún modo cuando
pretende que los estudiantes memoricen algunos conceptos. Al buscar una postura propia el presente
ambiente de aprendizaje platea una propuesta de maestro basado en el constructivismo de Jean Piaget y
Vygotsky , el Humanismo según la pedagogía Ignaciana la cual centra al sujeto y al aprendizaje como pilar
fundamental de la educación.
14
Entender este aspecto del sujeto o la persona como pilar de la educación y del proceso enseñanza
aprendizaje,( Documentos de ACODESI ,2008) implica comprender que el estudiante es un individuo con una
historia personal con unas ideas y con un ritmo propio de aprender el cual esta movido según Vygotsky la
gran mayoría de veces por la motivadad según y lo que para él estudiante sea o no significativo, es entonces
en este momento en donde la reflexión se torna en doble vía el que enseño y como lo enseño, en este
instante se empieza a mirar la didáctica y la metodología de una clase en miras no solo al conocimiento sino
como el Maestro hace de ese conocimiento algo significativo (David Ausubel ) para el estudiante , el como
responde a esa significación de manera clara y evidenciando que ha entendido.
Esto es lo que hace pensar la clase como ese escenario en el cual se debe disponer los recursos, estrategias,
dispositivos y preparación de los elementos que van ha influir en ese proceso de enseñanza aprendizaje, es en
la clase donde la reflexión se hace mas aguda y concreta. Es la clase en donde se busca la conexión entre la
formación que tiene el maestro en el saber del Diseño y la enseñanza de un contenido diverso o al parecer
distante al Diseño.
15
9.3 METODOLOGIO DEL TALLER DE DISEÑO
Al buscar esa unión entre la formación en Diseño y la enseñanza de un Idioma en el contexto de una clase, se
empieza entonces ha observar cuales son las estrategias y metodologías que se plantean en la enseñanza
aprendizaje de un idioma versus la mirada de un diseñador enseñando una lengua extranjera , en este
momento no solo se reflexiona sobre como enseño y que enfoque pedagógico empleo si además se piensa y
reflexiona de que modo se enseña, entonces como diseñador puede retomar el proceso de la comunicación
(CHOMSKY), el pensamiento de diseño(SCHON 1992) , la metodología del taller del Diseño y su propuesta
didáctica para hacer una unión entre su forma de pensar como diseñador y su forma a modo de enseñar,
buscando así estrategias diversas que le ayuden en el proceso de enseñanza y lograr de este modo una
propuesta de clase y metodologías didácticas en el aula novedosas para el aprendizaje de un idioma.
El aprendizaje de un idioma extranjero por medio del fortalecimiento de las habilidades propias del lenguaje
tales como son la oralidad, la escucha, la escritura y la lectura ha implicado un estudio y diversas posturas
sobre el como hacer para que estos procesos y habilidades se fortalezcan (Alice Omaggio Hadley)., algunas
teorías apuntan a trabajar las habilidades unidas a sud habilidades que permiten el fortalecimiento del
aprendizaje, algunas otras se basan solamente el la adquisición de vocabulario y la puesta en contexto del
mismo enfocándose en la producción escrita y oral. Todas postulan momentos en el aprendizaje y se
fortalecen de algún modelo pedagógico y estrategia de aula, además plantean los roles del estudiante, el
maestro y modelos de evaluación. Esto unido a la propuesta metodológica que ha planteado el Taller de
16
Diseño y la forma como los maestros que enseñan Diseño enseñan modos y formas de pensar en problemas
que requieren todo un proceso para llegar a un solución asertiva y creativa sea esta un producto o una idea
ha realizar, fortaleciendo en sus estudiantes un pensamiento reflexivo y una búsqueda constante de
soluciones únicas y practicas.
Esta unión permite entonces analizar los aspectos a retomar para realizar una propuesta que evidencie la
conexión entre ambas intenciones el enseñar Idioma Ingles empleando la formación como diseñador.
Centrarse en la persona como eje fundamental, no solo buscando una formación en saberes si no además una
que aporte para la vida personal y profesional , ese es uno de los retos de la educación, el guiar y acompañar
al otro en su proceso, en su formación en su caminar. Es justamente en este concepto donde voy ha
enmarcar mi puesta y mi futura reflexión, el ACOMPAÑAR,( Documentos de ACODESI ,2008) es una frase que
he aprendido de la pedagogía Ignaciana y su propuesta, pero sin duda es una frase que me emociona como
docente, Acompañar, caminar junto a, mostrar ser Guiar, orienta y lo mas importante aprender en el camino.
Es un proceso que se hace en momentos ,( Documentos de ACODESI ,2008) que estas planteados en diversa
teorías pedagógicas pero que especialmente se apoyan en el constructivismo de Jean Piaget y las visiones
humanistas de la pedagogía ( Ricardo Nassif), las cuales plantean que los momentos de enseñanza
aprendizaje se dan por pasos espontáneos pero planeados por el maestro con una intencionalidad didáctica
para sus educandos, en donde el maestro recoge un proceso, evalúa y mide el resultado de manera individual
y teniendo en cuenta las habilidades de cada individuo. Estos momentos que están dados en la clase son la
manera como se contextualiza al estudiante en realidades que los tocan, les significan, siempre se esta en
búsqueda de este sentido, una experiencia en la cual los estudiantes descubren o construyen las ideas, una
acción y reflexión que permite un resultado. Todo esto el maestro lo apoya además en formas de interactuar
en el aula, en el trabajo grupal e individual en la adquisición de conocimiento
17
CAPITULO 2
10 .METODOLOGIA
El presente proyecto de aula se empleo la metodología de investigación etnográfica: el termino etnografía
significa descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituada a vivir juntas. El objetivo inmediato
de un estudio etnográfico es crear una imagen realista del grupo estudiado, el propósito específico de la
investigación etnográfica es conocer el significado de los hechos dentro del contexto de vida cotidiana del
grupo objetivo de estudio (BERNAL CESAR 2000).
Etimológicamente el término etnografía proviene del griego “ethnos” (tribu, pueblo) y de “grapho” (yo escribo)
y se utiliza para referirse a la “descripción del modo de vida de un grupo de individuos” (Woods, 1987).
Es quizá el método más conocido y utilizado en el campo educativo para analizar la práctica docente,
describirla desde el punto de vista de las personas que en ella participan y aproximarse a una situación social.
18
10.1 ANALISIS
10.1.1Modelo pedagógico
Educación Personalizada
En concepto de García Hoz (1988) la educación colectiva y la educación individual son formas parciales e
incompletas de educación. La educación individual aísla el sujeto de los compañeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad, de enriquecerse a través de los trabajos en equipo, lo hace dependiente, con
lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general. La educación colectiva se entiende como la acción del
maestro que estimula y dirige la formación de un conjunto de alumnos.
De otra parte, la educación individual ofrece la posibilidad de atención constante a las dificultades y
posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educación colectiva ofrece
posibilidades de socialización en los alumnos y maestros, permite economizar tiempo y esfuerzo. A partir de
esta concepción, la denominada educación personalizada, aprovecha las posibilidades que ofrece cada una de
dichas modalidades educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla más eficaz
socialmente. En este sentido se habla actualmente de educación personalizada.
(http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/buitrago.htm)
19
La Pedagogía Ignaciana:
Es el camino por el que los maestros acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo.
Incluye una perspectiva del mundo, de la vida, de Dios y una visión específica de la persona humana ideal que
se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico, en el cual cada uno de sus pasos se integra de tal
manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso, promoviendo así un crecimiento constante en
las personas o grupos de personas e instituciones, afectando siempre, de alguna manera, la realidad
involucrada. Se desarrolla en cinco momentos:
o Situar la realidad en un CONTEXTO
o EXPERIMENTARLA vivencialmente desde la realidad
o REFLEXIONAR sobre esa experiencia
o ACTUAR consecuentemente
o
- 10.1.2 .CONTENIDO: TEMAS; dados por la institución para trabajara en el aula durante el cuarto
periodo académico.
- Tiempos verbales(Past Perfect)
- Preguntas ( Wh question)
- Verbos modales ( Modals , might, should, may , could, can
- Zero conditional, first conditonial)
- SIMPLE REPORTED SPEECH
- (INTERVIEWS)
10.1.3 Ejes conceptuales:
1. Desarrollo de las habilidades del lenguaje: las habilidades del lenguaje están divididas en cuatro las
cuales responden a las competencias y componentes de un idioma estas son la habilidad de, escucha,
escritura, lectura y habla.
2. Competencias Comunicativas: son las competencias propias de un lenguaje y se clasifican
20
La competencia lingüística, hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye
los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras.( Según el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) )
Dentro del ambiente
o LINGÜISTICA: Reconocerá los recursos formales de la lengua como sistema para utilizarlos en la
formulación de mensajes propiamente estructurados y significativos.
La competencia pragmática, se refiere al uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer
lugar una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias
para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales. .( Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) )
Dentro del ambiente
o PRAGMÁTICA: Comprenderá y usará de forma funcional los recursos lingüísticos.
La competencia sociolingüística, se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que
están implícitas en el uso de la lengua, como normas de cortesía, otras que ordenan las relaciones entre
géneros, generaciones, clases y grupos sociales, expresiones idiomáticas. .( Según el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) )
21
Dentro del ambiente
o SOCIO-LINGÜISTICA: Reconocerá condiciones sociales y culturales implícitas en el uso de la
Lengua Extranjera.
10.1.4 Objetivo / Logro
El estudiante identificara, reportará y valorara información personal y puntos de vista de los demás realizando
entrevistas.
Actividades que se realizaran para alcanzar el logro: Indicadores
• 1. Identificará qué elementos gramaticales se incluyen en una entrevista utilizando el pasado perfecto
y condicional mediante una dramatización.
• 2. Reportará en el aula de clase las experiencias de otras personas, empleando "reported speech" a
partir de entrevistas.( el reported speech es un tema de la gramática del ingles y del español el cual se
emplea para contar anécdotas, reportar sucesos que le han ocurrido a otros)
• 3. Reconocerá en sus experiencias cotidianas las estructuras aprendidas por medio de la organización
de un noticiero.
22
10.1.5 Metodología
En el presente ambiente de aula se empleara la metodología del diseño de estrategias didácticas o dispositivo
los cuales se realizaran en escenarios de clase.
Escenario:
NOTICIERO: los estudiantes deberán organizar un noticiero, organizarse en subgrupos, elegir los
presentadores, seleccionar las notas, y crear los comerciales
o Dispositivo didáctico: el juego, Diálogos libres sobre temas de interés.
o Entrevistas: Diálogos vivenciales empleando vocabulario nuevo y aplicando reglas
gramaticales con tiempos específicos. Preguntas cotidianas durante el comienzo de las clases
MOMENTOS/ INSTRUCCIONES
Organizar ideas de manera individual
Estructurara preguntas y posibles notas.
Organizar grupos par realizar las notas.
Crear las notas de forma creativa.
Organizar el noticiero
• Presentar el noticiero en clase.
23
Esquema del escenario
10.1.6 Recursos
Cuadernos, Diccionarios, periódicos, marcadores y colores.
10.1.7 Evaluación:
La evaluación se realizara constante revisando durante cada clase los avances de los estudiantes,
observando su compromiso y la disposición en la realización de la actividad por clase.
Al final el estudiante evaluara:
La participación dentro del noticiero y especialmente valorara su producción oral.
Concepto final del Maestro y evaluación de la actividad con los estudiantes.
24
10.2. SINTESIS
10.2.1Búsqueda de alternativas de DISEÑO DE ESCENARIOS: Por medio de la analogía del teatro,
obra, guion con el ambiente de aprendizaje, se pudo pensar el la forma de representar, es decir en las
posibles estrategias de implementación en el escenario. Estas ideas se socializaron en clase y se realizó
una lluvia de ideas para de esta manera seleccionar la que mas se adaptara a una estrategia de
dispositivo para el aula.
10.2.2Evaluación y selección de la mejor alternativa de escenario tomada: Se evaluó la
propuesta del Noticiero pues permite realizar diálogos cortos de temas de interés, hacer
dramatizaciones y roles, es una estrategia que permite el fortaleciendo de la habilidad oral unida por las
otras habilidades del lenguaje. Además permite combinar disciplinas del saber pues el noticiero es una
técnica de comunicación y expresión oral en la cual se emplean aspectos que están vinculados con el
diseño y los procesos de comunicación.
25
10.3. IMPLEMENTACIÓN Y VALIDACIÓN
Se plantean cuatro clase dentro del ambiente de aprendizaje en las cuales se desarrollara la actividad del
Noticiero par realizar durante el mes de septiembre y octubre, tendrá una nota pero su evaluación será
procesual teniendo en cuenta los momentos de la educación Ignaciana.
10.3.1Registro de información: Se realizo una encuesta antes de aplicar el escenario, fotografías
del trabajo de las clases y al final se realizaron pequeños videos de la realización del Noticiero y
encueta final.
ENCUESTA
Ver anexo 1 encuetas
26
FOTOS
Ver anexo 2 Fotografías escenario diario reflexivo.
ENCUESTA DESPUES DE LA APLICACIÓN DEL DISPOSITIVO DIDACTICO
Ver anexo 3 Encuestas después
Trabajo de clase curo 8c .escenario clase 1 2 y 3 . Aulas colegio Santa Luisa Septiembre 2012
27
Vocabular
io; 61; 20%
Gramatica; 74; 24%
El habla; 38; 13%
La escucha; 40; 13%
La lectura; 33; 11%
La escritura; 48; 16%
otro; 9; 3%
1. Que le impide aprender inglés:
10.3.2 Presentación de resultados:
La encuesta diagnostica se realizo con 163 estudiantes del nivel octavo de los curso 8 a de 41 estudiantes, 8b
de 40 estudiantes, 8c de 41 estudiantes y 8d de 41 estudiantes.
De igual forma se realizo una encuesta después de la aplicación del dispositivo didáctico que se diseño, esta
fue contestada por 146 estudiantes de los mismos cursos en los que aplico la actividad del noticiero los curso
8 a de 38 estudiantes, 8b de 4 33 estudiantes, 8c de 38 estudiantes y 8d de 37 estudiantes , la encuesta no
fue contestada por el mismo numero de estudiantes de la encueta diagnostica puesto que en los días que
aplico la encueta los estudiantes ya estaban terminando año escolar y algunos no asistieron a clases.
ANALISIS
ENCUESTA ANTES
1. Que le impide. Aprender inglés
Los estudiantes consideran que la gramática y el vocabulario es lo que mas les impide aprender inglés.
28
Juegos; 90; 39%
Lectura; 44; 19%
Canciones ; 87; 37%
Otro; 11; 5%
2. ¿Como cree que mejoraría la habilidades del lenguaje Ingles?
SI; 141; 99%
NO; 2; 1%
3. ¿ Cree que es importante fortalecer la Habilidad Oral?
SI; 141; 99%
NO; 2; 1%
3. ¿ Cree que es importante fortalecer la Habilidad Oral?
2. ¿Como cree que mejoraría las habilidades del lenguaje en el Inglés?
Los estudiantes consideran que mejorarían las habilidades del lenguaje inglés con juegos y canciones.
3 ¿Cree que es importante fortalecer le Habilidad Oral?
Los estudiantes consideran que es importante fortalecer la Habilidad oral.
Todo lo anterior evidencia que los estudiantes se motivan mas por la oralidad sin perder de vista el
vocabulario y el modo correcto de expresar las ideas.
29
86%
14%
1. ¿Mejoro la habilidad oral con la actividad del Noticiero?
87%
13%
2. ¿Le gusto la actividad del noticiero?
si no
ENCUESTA DESPUES
1. ¿Mejoro la habilidad oral con la actividad del Noticiero?
2. ¿Le gusto la actividad del noticiero?
30
44%
56%
3 ¿le Modificaría algo a la actividad?
si no
18%
15%
21% 23%
10% 13%
4 ¿Que propone para mejorar su habilidad oral?
Juegos Obras de teatro Diálogos
Canciones Lecturas Película
3 ¿le Modificaría algo a la actividad?
4 ¿Que propone para mejorar su habilidad oral?
31
10.3.3 Análisis de datos Resultados
- Presentación de resultados
1. ¿Mejoro la habilidad oral con la actividad del
Noticiero?
si 125 no 21
2. ¿Le gusto la actividad del noticiero?
si 127 no 19
3 ¿le Modificaría algo a la actividad?
si 64 no 82
4 ¿Que propone para mejorar su habilidad oral?
Juegos 30 Obras de teatro 24 Diálogos 35 Canciones 38 Lecturas 16 Película 22
32
10.3.4 Interpretación de Resultados
OBSERVACION DE CLASE
Durante la realización de las clases se pudo observar conductas diversas de los estudiantes,
Algunos emplearon mayor tiempo para la realizaron de la actividad, otros se mostraron muy comprometidos.
Los estudiantes trabajan motivados y se evidencia compromiso, para la realización de entrevistas y noticias.
Practica de clase, Diálogos de Noticiero
Se realizaron pequeños videos y estos permitieron que la actividad fuera diferente para los estudiantes más
llamativos.
Durante la presentación del noticiero en los diferentes cursos se pudo observar:
Se realizo la actividad exploro diferentes espacios con los curso 8 d y 8b se realizo el noticiero afuera
del aula en cambio con los curos 8ª y 8c se realizo dentro del aula.
Observando que hay mayor espontaneidad en los estudiantes cuando están fuera del aula que cuando
realizan la actividad en el aula.
También se pudo observar que los estudiantes no siguieron las instrucciones al pie de la letra,
‘permitiendo evaluar en que aspecto no se dio la instrucción con claridad a los estudiantes.
Algunos estudiantes se mostraron muy espontáneos y participaron muy motivados
Otros ´por el contrario emplearon su papelito de apuntes para sentirse apoyados, como fue en el curso
8b con mas dificultades para la expresión oral.
Como la actividad del dispositivo buscaba motivarlos y mejorar su habilidad oral algunos sintieron que
les aporto, otros manifestaron que se empleo mucho tiempo para hacerlo y otros que poco.
En general los estudiantes participaron y la actividad aporto en algo a su proceso de aprendizaje y
fortalecimiento de la habilidad oral en clase de inglés.
33
CONCLUSIONES
1. En búsqueda de la mejora de la expresión oral de los estudiantes, este proyecto de aula permitió el
dialogo entre las estrategias metodológicas en el aula, abordadas desde la metodología del taller de
diseño en unión con la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero Inglés.
2. El ambiente de aprendizaje diseñado en este proyecto de aula permitió que los estudiantes se
expresarán con menos timidez por medio de la didáctica del juego, el rol y la dramatización de noticias.
3. Dentro de la propuesta del proyecto de aula en un ambiente de aprendizaje y por medio de del
dispositivo didáctico que se empleo en el escenario el cual fue la realización de un Noticiero se
evidencio un acercamiento, motivación y mayor apropiación por parte de los estudiantes en el
desarrollo de su habilidad oral.
PROYECIONES
1. Al implementar la metodología del taller de diseño, con el propósito de diseñar dispositivos de clase en
contextos diferentes a la enseñanza del diseño, es muy importante implementar estrategias que se
relacionen mas concretamente con las actividades que propicien el pensamiento creativo. La
proyección planteada en este proyecto de aula es el de implementar mas actividades que se relacionen
aun mas con las temáticas abordadas acordes a los contenidos temáticos de las asignaturas que se
estudian en diseño implementar ejercicios que se trabajen en las clases de taller para des esta forma
diseñar estrategias que cumplan con una dialogo estrecho entre metodologías de enseñanza entre el
diseño y el lenguaje extranjero ingles.
34
13 . FUENTES
Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context.
Ausubel D . (1978) Teoría dela asimilación del aprendizaje
Ausubel D, The adquisition and retention of knowledge .
BALLESTER A. Seminario de aprendizaje significativo. “El aprendizaje significativo en la practica como hacer
el aprendizaje significativo”
Brown T, Perkinds D ( 1985). Pensamiento del diseño “ Design Thinking”
Gonzalez, M . Teoria cosntructivista.
Hymes, D. (1971). On Communicative competence. Philadelphia, PA: University of
Pennsylvanian Press.
Numan, D.C. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge:
Cambridge University Pre
Prabhu, n (1987). Second Language pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
Rebecca Oxford. Language Learning Strategies.
SCHON,( 1992). El conocimiento como diseño.
Watzlowick P, Helmick Janet, Jacsonk D. Teoría de la comunicación Humana.
35
ANEXOS
1. ENCUESTAS ANTES
2. FOTOGRAFIAS
3. ENCUESTAS DESPUES
4. IMÁGENES DE VIDEOS
36
ANEXO 1
ENCUESTAS ANTES
37
38
39
ANEXO 2
FOTOGRAFIAS
40
ANEXO 3
ENCUESTAS DESPUES
41
42
43
ANEXO 4
IMÁGENES DE VIDEOS
44
ESTUDAINTES NIVEL OCTAVO
COLEGIO SANTA LUISA OCTUBRE 2012
