8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino

8/11/2019 8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino

1/54

CONCEPTOS IMPORTANTES

Es un fenmeno socialsistemtico y asistemticopara el aprendizaje que semanifiesta en los cambiosconductuales de pensar,sentir y actuar.

Polticas

Tiempo yespacio

Paradigmas

Educacin es un proceso socio

cultural permanente de interaccinentre personas y/o grupos socialesque propende a la formacin integraldel hombre.

EDUCACION


2/54


3/54


4/54

4

CURRICULO:

Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de

realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidosy experiencias educativas articuladas coherentemente paraproducir aprendizajes significativos que orientan a los cambiosconductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar enel mbito socio cultural.

Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.Interactuan coherentemente todos los elementos educativos dela educacin.

Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes deEstudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realizael profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajessignificativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipode hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggicovigente.

CONCEPTOS IMPORTANTES


5/54

Racionalidades Educativas

Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -aplicar) Retoma los supuestos del positivismo, la realidad

objetiva, empricamente comprobable, la verdaddel conocimiento, etc.

Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)No es importante la produccin del conocimiento en s, sinola comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dichoconocimiento.

Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)

Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre smismo.

Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en lossupuestos que subyacen en el pensamiento individual y

colectivo ubicado en un contexto social.


6/54

Desde qu enfoque curricular enseamos?

AcademicistaEl libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)

Estrategia, la tcnica, la eficacia,la velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)

Las capacidades- destrezas;

Valores-actitudes

Histrico crtico

Funcin social (Para ser libre eindependiente)


7/54

Niveles del conocimiento

Nocional

Conceptual

Categorial

Cientfico(Praxis de laciencia normal)

Filosfico

Sabidura

Teorascientficas

Educacin Superior

8 aos Pregrado grado postgrado

Educacin Bsica

4to, 5to, 6to, 1ro y 2do1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to

12 aos

16 aos


8/54

Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18


9/54Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18


10/54

CONTENIDOS

No propician la investigacin

creatividad.

Materias exgenos, no extradas dela realidad social.

Se imparten en forma vertical y no

horizontal.

Declaratorios y descriptivos.

CONCEPTOS BASICOS

Aprendizaje es asimilacin

memorstica. Repeticin.

Enseanza no progresiva acorde a las

edades biolgicas, y psicolgicas.

Proceso EA disociado de la

creacin, investigacin y

transformacin social.

EVALUACION

Aprobacin segn logro de objetivos.

Se orienta a lo que sabe y no a lo que

hace.

METODO

Expresin verbalista,

habilidades sociales.

Predomina el autoritarismo

inflexible y severo

PEDAGOGIATRADICIONAL

Tiempo de la esclavitud,edad media, moderna,

renacimiento, Etapa

republicana Siglo XVIII

- XIX

FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICA - SOCIAL

Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:

Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Escuelas: instituciones socialesservicio de la clase

dominante.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS


11/54

CONTENIDOS

Conocimiento cientfico para

transformar la sociedad.Contenidos en funcin a objetivos

dentro de una enseanza globalizada

segn los intereses del nio.

CONCEPTOS BASICOS

Enseanza acorde a la edad

psicolgica, biolgica y mental del nio.

En el aprendizaje considera las

necesidades e intereses del nio (a).

Educacin al servicio de la sociedad.

El nio es el centro de toda

organizacin educativa.

EVALUACION

Formacin integral de la personalidad

del alumno.

Aprendizaje progresivo con ensayos

permanentes.

METODOEl profesor es gua, orientador,

facilitador.

Metodologa individualista,

socializadora, pedagoga del

descubrimiento. Libertad para

actuar, pensar, crear, sentir.

ESCUELA NUEVA ACTIVA / EDUC.

PROGRESIVA

Jhon Dewey

Montesory

Declory Siglo XIX XX

APRENDE HACIENDO

FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL

Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona

Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS


12/54

John Dewey(1859-1952)

La educacin es ellaboratorio en que lasdistinciones filosficasse ponen concretas yse prueban,"

Existe necesidad decomprobar el pensamientopor medio de la accin sise quiere que ste seconvierta en

conocimiento.

Define los fines de laeducacin y la tarea de laescuela en relacin al

proceso de socializacin.

Cuando el nio llega alaula ya es intensamenteactivo y el cometido de laeducacin consiste entomar a su cargo estaactividad y orientarla.

Cuando el nio entiendela razn por la que hade adquirir unconocimiento, tendrgran inters enadquirirlo.
http://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htm


13/54

MariaMontessori(1870-1952)

Todo progreso humano, sebasan en la fuerza interior".creemos ser independientesporque nadie nos manda, oporque mandamos a otros,pero el noble que necesitallamar a un sirviente en suayuda realmente es

dependiente por causa de supropia inferioridad.

La tarea del maestro no eshablar, sino preparar yorganizar una serie demotivos para la actividadcultural en un ambiente

especialmente preparadopara el nio".

La educacin no es algo quehaga el maestro, sino que esun proceso natural que sedesarrolla espontneamente

en el ser humano.(experiencia del nio)

Si la disciplina se funda en lalibertad, la disciplina mismadebe ser necesariamenteactiva. No se debe reducir ladisciplina al silencio o a lainmovilidad como un paraltico.ste es un individuoaniquilado, no disciplinado.

Maestro ... la brevedad debeser una de sus principales

caractersticas. Cuanto mscuidadosamente eliminemospalabras innecesarias, msperfecta ser la leccin.
http://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htm


14/54

DECROLY(BLGICA1871- 1932)

Su propuesta pedaggica sebasa en los hallazgos de susinvestigaciones psicolgicaspor lo que proponeprocedimientos de aprendizajeflexibles. Modelo cientfico

positivista y racionalistabasado en la importancia a la

naturaleza.

Alumno Es un ser biolgicoque se adaptaevolutivamente a loscambios del entorno.Sugiere se le respete suoriginalidad como

organismo.

Educacin Funcin sociallPrincipalmente educar parala vida.Que significa: Integraral nio a su medio social yotorgarle las herramientas

necesarias para solucionarsus necesidades bsicas

La escuela es concebidacomo un reducto aislado desu medio social.Considerado este ltimocomo negativo y conconsecuencias nefatas parael nio

Es ineludible considerar lapsicologa del nio como serviviente, variado, evolutivo,matizado por las mltiplesinfluencias de la herencia ydel medio.


15/54

CONTENIDOS

Son previamente definidos paraque el educando los apunte.

Es materia de enseanza slolos conocimientos observablesy mensurables.

Los contenidos

mergen de la ciencia

bjetiva

CONCEPTOS BASICOS Aprendizaje individualizado: control

personal y ritmo.

El alumno debe salir diferente de cmoentr

Predominio de la prctica tecnolgica.

Los objetivos estn centrados enconductas observables y mensurables.Son evaluables

para el reforzamiento

EVALUACION

En funcin a resultados tomando

como referencia los objetivos

planificados por el docente.

METODO Planeamiento :Elaboracin de objetivos

instruccionales: conductas terminales.

Relacin alumno -l profesor: innecesario.Cada alumno responde de suaprendizaje.

Alumno receptor de informacin

Empleo de tcnicas especficas en laenseanza.

TECNOLOGICAEDUCATIVA

(Sistema TradicionalModernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson,Pavlov,Thordhike


Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientosvalindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo: No explica el proceso psicolgico interno de

construccin del conocimiento



16/54

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

-

Principio: Conducta sujeta a variablesdel ambiente

- Aprendizaje por asociacin(Respuestas aprendidas)

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Proceso mediante el cual se logra un

comportamiento respuesta que antesocurra tras un evento determinado(estmulo) ocurra tras otro evento distinto


17/54

- LEY DEASOCIACION:-

Satisfaccin ofrustracin dependende un estado individualde asociacin.

LEY DELEJERCICIO:- Todaconexin esproporcional a lacantidad de tiempoque se tarda. Locual puede

mejorarse.

LEY DEL EFECTO:- Larespuesta que seacompaa desatisfacciones es ms

firmemente conectadacon la situacin deaprender.

B. EL CONEXIONISMO:(Ensayo y error) Thordike

Su principal planteamientodice Se aprende porensayo y error / porseleccin y conexin.


18/54

El comportamiento depende delas influencias ambientalesque preceden como deaquellas que lo siguen.

ANTECEDENTESCOMPORTAMIENTO

CONSECUENCIAS

La consecuencia de uncomportamiento puedeaumentar la probabilidadde ocurrencia de larespuesta (refuerzo) odisminuir la probabilidadde que se repita (castigo).

Son las condiciones externasel ambiente y la historia devida las que explican laconducta del ser humano.

C. APRENDIZAJECONDICIONAMIENTO

OPERANTE: Se aprende aquello que es

reforzado.


19/54

CONTENIDOS

Capacidad para elaborarmanuales auto instructivos

El rendimiento debe serobservable y controlable.

CONCEPTOS BASICOS Modificacin de actitudes

individuales: aprendizaje.

Libertad del estudiante de lostipos de asignatura a llevar.

Materiales auto instructivos.

Ritmo personal en elaprendizaje

Predominio del autoaprendizaje:limitadas exposiciones

EVALUACION Modificacin de actitudes

individuales: aprendizaje.

METODO Auto didactismo en el SIP Creacin de Universidad abierta:

Programas, guas de exmenes,prcticas, etc.

SISTEMA DEINSTRUCCIN

PERSONALIZADA

(Plan Keller).

J. Keller y su colaborador J.GSherman en la 2da mitaddel siglo XX. 1968


Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.

Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes

individuales:



20/54

EDAGOGIA LIBERTARIA Se fundamenta en las

experiencias de las escuelas deHamburgo (1920) y deSummerhill (Reino Unido1921)

Principios fundamentales: Libertad del nio como

objetivo central de la educacin.

El Saber importa menos que

la personalidadintegral y el carcter

Rechaza el papel

de autoridad ymodelo

del

profesor.

PEDAGOGIA INSTITUCIONALa. un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.

La funcin del docente se basa en lano directividad.

El grupo se auto administra y decidesus metas, actividades, mtodos ymedios de trabajo. (cuestionamiento).

El profesor funciona como expertoal servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS

RADICALES

Modificacin de losobjetivos y papes de losalumnos.

Ejem. Pedagogainstitucional.

AUTOGESTIONARIA MODERADA Las que consideran la

intervencin del alumno enalgunos aspectos de lainstitucin pedaggica:Ejemplo: Pedagoga libertaria

PEDAGOGIAAUTOGESTIONARIA

(J.J. Rousseau)

Autogestin es toma deconciencia pararenovarse as misma conresponsabilidad.


La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.

Fin: implica el desarrollo responsable de losestudiantespara su propio aprendizaje,

el cambio y el colectivismo.



21/54

ENSEAR YAPRENDER Aspectos indisociables de

la educacin.

Didctica es una disciplinacientfica de la Pedagoga o Teorade la Educacin = ensear.

La Didctica recurre a las teoraspedaggicas o al modelopedaggico vigente.Modernizar la educacin significacambio total del modelo pedaggico:elementos integradores, estructuraorganizativa y dirigencial y estaracorde a la realidad.

Surgi como contraposicin al

tradicionalismo. Educacin hay dos aspectos disociables:

Transmisin

Individualizacin .

La pedagoga personalista o del yo ydel s mismo y en la terapia no

directiva y dinmica de grupos delpsiclogo Carl Rogers.


22/54

22

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en ladinmica de grupos: de su exponente CarlRogers.

Concepciones fundamentales

Pragmatista: formacin de la personalidadindividual.

Existencialista: relacin del hombre con losdems.

Subjetivista: cultivo del yo personal.

ENFOQUE PERSONALISTA


23/54

23

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.A. Principios relevantes son:

Desarrollo natural personal de lascapacidades innatas, de conocerse ycomprenderse asimismo, de resolver susproblemas, de evolucionar y formarse.

El maestro acta como experto, orientador y

facilitador sin autoridad directa. Libertad plena y democratizacin de la

enseanza sin dependencia alguna. Desarrollo de la personalidad del alumno

en correspondencia a sus necesidades eintereses.

Desarrollo de la investigacin cientfica. Abolicin de los exmenes, diplomas y

menciones honorficas. Participacin de los alumnos en la

elaboracin del currculo y desarrollo delproceso educativo.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

Dr. Carl Rogers

ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA


24/54

CONTENIDOSCada conocimiento presupone una

prctica y ningn conocimientoes neutro por las relaciones

sociales.Alfabetizar es concientizar: lectura yescritura, es cultura y no objeto demanipulacin.

CONCEPTOS BASICOS El carcter dialgico del hombre.

La exaltacin de la libertad.

El catolicismo: igualdad de todos loshombres, la dignidaddel cristianismo

La educacin no es cognoscitiva,es formativa de la personalidadintegral.

EVALUACION

Aprender no es un simple depsitobancario de informaciones. Esaccin: activa, analtica, crtica,socializada, creadora,transformadora, de concientizaciny liberadora.

METODOLOGIAEliminacin del autoritarismo:ambiente emptico, horizontal, amicaletc.

El mtodo psico-social es la base de lanueva didctica

PEDAGOGIALIBERADORA

(Paulo Freire)Surgi en Brasil(1962)


Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista. El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.

El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es

sociolgica.- Busca la liberacin del oprimido frente al

opresor que subyuga su libertad.



25/54

PEDAGOGIACOGNITIVA

PROCESO DERECEPCION

PROCESAMIENTOAPLICACIN

Aprender

impl ica

El desarrollo es el incremento de lacapacidad del individuo para manejarinformacin del ambiente

Se fundamenta en

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento

Conocimiento comoconstruccin personal

Cognicin: procesomental/ exige la

realizacin de procesosmentales.

El lenguaje: medio esencial en elaprendizaje y en las relacionessociales.


26/54

Es una teora cognitivaque precisa: Elaprendizaje es un

proceso bidireccional entre elobjeto y el sujeto deaprendizaje

PIAGET: elconocimiento no seadquiere solamente porinteriorizacin delentorno social; sino quepredomina la

construccin realizadapor par te del sujeto

Para PIAGET: losesquemas mentales sonformas elementales derepresentar al mundo y seadaptan o equilibranmediante dos procesossimultneos.

La modificacin y

equilibracion de losesquemas se producecomo resultado de unacontinua interaccin delmundo fsico y social


27/54

El sujeto construye:

Cuando activa

Procesos cognosciti vos:

- Inicioentrada- procesamiento

elaboracin

- Aplicacin - respuesta

El desarrollo es pasar deun estado de menorequilibrio a otro demayor equilibrio.

La inteligencia es lacapacidad demantener unaconstanteADAPTACION

de sus esquemas

mentales almundo.

Los esquemasmentales son lasrepresentacionesdel mundo querodea al sujeto

Se aprendemodificandolas estructurasmentales

ASIMILACION

Significa

manejar en basea los esquemasque poseemos lassituaciones queenfrentamos adiario.

ACOMODACION

Provocamodificacinde esquemaspara podercomprender

nuevainformacin.


28/54


29/54

EL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos quepermitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activode la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

PREDISPOSICION AAPRENDER::- Motivar teniendoen cuenta el grado deincertidumbre.

FORMA Y FRECUENCIA DELREFUERZO:- Condiciones del alumno,el alumno debe traducir lo aprendido almomento de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DELCONOCIMIENTO:-Forma como sepresenta el contenido a ser estudiado.

SECUENCIA DEREPRESENTACION:- No hay una sola

formas de ensear, prima lasdiferencias individuales.


30/54

ZONA DEDESARROLLO

REAL

ZONA DE

DESARROLLO

POTENCIAL

ZONA DE

DESARROLLO

PROXIMO

Mediador contextosocial

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Z

ONAS

D

E

DES

ARROLLO

Se aprende eninteraccin con losdems

Aprendizaje ydesarrollo seinfluyenmutuamente


31/54

APRENDIZAJEINTERACTIVO: FEUERSTEIN

INTELIGENCIAes producto de

la interaccindel organismocon elambiente.

- Cultura.- indicaconocimientos,valores, creenciastransmitidos de unageneracin a otra.(cultura escolar es

el currculo).

PRIVACINCULTURAL:-La cultura se transmitevalora e interpreta a partirde la mediacin deladulto.

APRENDIZAJ

E MEDIADO:-S H O R(estmulomediacinorganismorespuesta).


32/54

FEUERSTEIN Estudia la maneraen la que el individuo obtiene yprocesa informacin. Cmo la

adquiere, codifica, almacena, usa ygeneraliza

Principios Bsicos:

El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua

(mediacin, organizacin de los estmulos)


33/54


34/54

Reuven Feuerstein


35/54

Fases del acto mental

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales

depende del desarrollo de las FUNCIONES

COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

Recibo y reno

toda la

informacin

Fase de

Entrada

Comunico

mi respuesta

Fase de

Salida

Relaciono los datos,

elaboro la

informacin

Fase de

Elaboracin

Reuven Feuerstein


36/54

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidadesy valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando quelos alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y elaprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo delpensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operacionesintelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada unode ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas queexisten entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que sedesequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que serreconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajarpedaggicamente en ellos.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER


37/54

Conceptos



38/54



39/54


40/54

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DEABRAHAM MASLOW

Necesidades

fisiolgicas.

Necesidad deseguridad

Necesidad de amory pertenencia

Necesidad deestima

Necesidad deautorrealizacin

APRENDIZAJEEjercicio plenodel talento

INTELIGENCIA


41/54

Capacidad de motivarnos a nosotrosmismos, de perseverar en el empeo apesar de las posibles fluctuaciones, decontrolar los impulsos, de regular nuestropropio estado de animo, de evitar que la

angustia interfiera en nuestrasfacultades racionales y la capacidad deconfiar en los dems

Conciencia de ti mismo.- (es saberreconocer nuestros sentimientos).

Control de tus emociones:-(manejo adecuado de nuestrossentimientos.

Automotivacin:- (es impulsarnuestras propias metas yactitudes).

-Empata:- Tratar de comprender ala gente.

-Habilidades sociales:-Relacionarse armoniosamente

INTELIGENCIAEMOCIONAL -

GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL


42/54

Familias Emocionales

EMOCION BASICA FAMILIASEMOCIONALES

EJEMPLO

IRA Furia, ultraje,

indignacin, irritabilidad,violencia, odio,

Ser acusado de algo que

no realice.

TRISTEZA Pesar, congoja,abatimiento, soledad,desesperacin,

El fallecimiento de unaapersona a quienambamos mucho.

TEMOR Ansiedad, cautela,incertidumbre,depresin, pena,autocompasin,

Pedro no ha estudiadopara un examen, tieneansiedad, nerviosismo,miedo.


43/54

Familias Emocionales

EMOCION BASICA FAMILIASEMOCIONALES

EJEMPLO

PLACER Felicidad, alegria, alivio,

dicha, embelezo,satisfaccin, euforia,xtasis,

Juan sabe que logro

superar los 70 puntos enel xamen de ingreso ala CPM.

AMOR Aceptacin, simpata,confianza, amabilidad,adoracin, devocin

Por la forma de actuarde Lucho, Maria le tomasimpata y confianza

SORPRESA Conmocin, asombro,desconcierto

Pedro llega a su casa yse encuentra con unamigo que no vea hacemucho tiempo.


44/54


45/54

QU ES LA INTELIGENCIA?

La primera generacin depsiclogos de lainteligencia, comoCharles Spearman

(1927) y Lewis Terman(1975) consideraba quela mejor manera de

juzgar la inteligencia era

como una capacidadgeneral, nica, paraformar conceptos yresolver problemas.

Fue a partir de estaconcepcin que AlfredBinnet dise, el siglopasado, el conocido Test

de Inteligencia y sumedida, el CoeficienteIntelectual, para predecirqu alumnos tendran

xito en las escuelasprimarias de Paris y qualumnos fracasaran.


46/54

OCHO INTELIGENCIAS

1. MUSICAL

2. CINESTESICO-

CORPORAL 3. LINGSTICA

4. MATEMATICA

5. ESPACIAL

6. INTRAPERSONAL

7. INTERPERSONAL

8. NATURALISTA


47/54

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL

Esla capacidad de percibir,discriminar, expresar,reproducir y transformar lasformas musicales. Incluye lasensibilidad al ritmo, al tono,al timbre, la meloda, la rima.

Est presente encompositores, directores deorquesta y coro, msicos,crticos musicales,melmanos, cantantes,profesores de msica yoyentes sensibles, entreotros. Los educandosque la

evidencian son atrados por lossonidos de la naturaleza y portodo tipo de melodas. Disfrutansiguiendo el compas con el pie,golpeando o sacudiendo algnobjeto rtmicamente.

Figuras notables: Mozart,Beethoven, Jos LuisPerales, Alberto Cortez,Clayderman, Atahualpa

Yupanqui, Garca Zrate, losHnos. Gaytn Castro, TaniaLibertad, Martina Portocarrero

L N EL GEN


48/54

2. LA INTELIGENCIACINESTSICO-CORPORAL

Capacidad para usar todo elcuerpo para expresar ideas ysentimientos. Incluye habilidadesde coordinacin, destreza,

equilibrio, flexibilidad, fuerza yvelocidad, la percepcin demedidas y volmenes y desarrollode la motricidad fina y gruesa.

Est presente en atletas,bailarines, cirujanos,fisioterapeutas, agricultores,

joyeros, carpinteros,profesores de Educacin

Fsica, actores, mimos,artesanos.

Se aprecia en educandos quedestacan en actividadesdeportivas,danzas, gimnasiartmica, expresin corporal yutilizan diversos materialesconcretos y que son hbilesen la ejecucin de

instrumentos.

Figuras notables: MarcelMarceau, Pel, Pepe Vilar,

Cubillas, Cueto, Mrida,danzantes de tijera y otrasdanzas peruanas (Puno).

3 LA INTELIGENCIA


49/54

3. LA INTELIGENCIALINGSTICA

Es la capacidad de usarlas palabras de maneraefectiva, en forma oral oescrita, para informar, para

convencer, para describir.

Presente en escritores,poetas, periodistas,polticos, maestros,novelistas, abogados,

locutores, secretarios,bibliotecarios y oradores.

Est en los nios aquienes les encanta

recitar, redactar historias,leer, jugar con rimas,trabalenguas y queaprenden con facilidadotros idiomas.

Figuras: Goethe, Borges,

Shakespeare, VictorHugo, Pablo Neruda,Isabel Allende, Arguedas,Csar Vallejo, MarioVargas Llosa, Ciro

Alegra...

4 LA INTELIGENCIA


50/54

4. LA INTELIGENCIALGICO-MATEMTICA

Capacidad para usar losnmeros eficazmente,razonar adecuadamente,agrupar por categoras,

comprobar hiptesis.

Presente en cientficos,matemticos, contadores,auditores, ingenieros,analistas de sistemas,

estadistas, entre otros.

Nios que analizan confacilidad los problemas,

se acercan a los clculosnumricos, estadsticas ypresupuesto.

Figuras notables:Einstein, Blaise Pascal,

Descartes, Mara Reiche

5 LA INTELIGENCIA


51/54

5.- LA INTELIGENCIAVISUAL - ESPACIAL

Capacidad de pensar en3 dimensiones, realizarimgenes mentales,

percibir visual yespacialmente lo quenos rodea, orientarse.

Pilotos, marinos,cirujanos, fotgrafos,topgrafos, proyectistas,decoradores, escultores,

pintores y arquitectos.

Educandos que aprendenmejor con grficos,

esquemas, cuadros,mapas mentales,conceptuales. Entiendenbien planos y croquis.

Figuras: Van Gogh,Miguel Angel, Picasso,

Cristbal Coln, OswaldoGuayasamn, VictorDelfin, Josu Snchez.


52/54

7 L INTELIGENCI


53/54

7.- LA INTELIGENCIAINTRAPERSONAL

Conocimiento de susemociones, sentimientos,capacidad de organizar ydirigir apropiadamente su

propia vida, autoestima,automotivacin.

Sacerdotes, telogos,filsofos, psiclogos,terapeutas, consejeros,empresarios,

investigadores.

La evidencian los

estudiantes reflexivos,de razonamientoacertado y que suelenser consejeros de suscompaeros.

Figuras notables:

Freud, Buda, AnaFrank, Anne Sullivan,Gustavo Gutirrez.

8 LA INTELIGENCIA


54/54

8.- LA INTELIGENCIANATURALISTA

Capacidad de distinguir, clasificary utilizar elementos del medio,objetos, animales o plantas.Habilidad de observacin,experimentacin, reflexin ycuestionamiento del entorno.

Gente del campo,bilogos, botnicos,cazadores, antroplogos,zologos, guardabosques,

herbolarios, ecologistas ypaisajistas.

Educandos que aman alos animales y las plantas,

que reconocen y les gustainvestigar caractersticasdel mundo natural y de lohecho por el hombre.

Figuras notables:

Jacques Cousteau,Darwin, FrancisBacon, AntonioBrack Egg

8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino

Documents

Transcript of 8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino