63785403 Creativida y Expresion Oral Alejandro 1

8/18/2019 63785403 Creativida y Expresion Oral Alejandro 1

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle“LA CANTUTA”

ESCUELA DE POSTGRADO Mención : Maesr!a enDi"ácica "e la c#municación

PRO$ECTO DE %&VEST%GAC%'&

PRESE&TADO POR:

Lic. Alejandro Sánchez Valle

ASESOR(A:

)UL%O PE*A CORA+UA

L%MA , PER-

1

“INFLUENCIA DE LACREATIVIDAD EN LAEXPRESIN !RAL"


2/51

PRESE&TAC%'&

Con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizaciónpersonal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para afrontar losincesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo ypara que la educación contribuya con la formación de una sociedaddemocrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura depaz el presente trabajo de Investigación, pretende identificar y aplicar estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad creativa de losestudiantes y que estos a la vez influyan en la expresión oral durante elproceso de comunicación

!l mismo que ponemos a vuestra disposición,se"ores #urados de la Comisiónde $rados, para su revisión, corrección y autorización para su aprobación

%


3/51

%&D%CE

PRESE&TAC%'&

%&D%CE

DATOS GE&ERALES

./ Tiul# Tenai0# ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 1

2/ Planeamien# "el Pr#3lema /////////////////////////////////////////////////////////////////// 1

2/./ Deerminación "el 4r#3lema /////////////////////////////////////////////////////// 1

2/2/ 5#rmulación "el 4r#3lema /////////////////////////////////////////////////////// 6

7/ )usi8icación y O39ei0#s "e la %n0esiación /////////////////////////////// 6

7/./ )usi8icación "e la %n0esiación /////////////////////////////////////////// 6

7/2/ O39ei0# General /////////////////////////////////////////////////////////////////// ;

7/7/ O39ei0#s Es4ec!8ic#s /////////////////////////////////////////////////////////////////// ;

6/7/./ De8inición "e la P#3lación //////////////////////////////////////////// 2>

6/7/2/ T@cnicas "e Muesre# //////////////////////////////////////////////////////// 2>

6/7/7/ T@cnicas 4ara Rec#lección "e Da#s //////////////////////////////// 2>

6/7/


4/51

;/./ Cr#n#rama ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 72

;/2/ Recurs#s +uman#s /////////////////////////////////////////////////////////////////// 77

;/7/ Recurs#s %nsiuci#nales /////////////////////////////////////////////////////// 77

;/


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U&%VERS%DAD E&R%BUE GUM& $ VALLE

LA CA&TUTA

PRO$ECTO DE %&VEST%GAC%'&

DATOS GE&ERALES

T(TULO TE&TAT%VO

Influencia de la Creatividad en la Expresión Oral”

REA DE %&VEST%GAC%'&

(ing)ística y Comunicación

AUTOR DEL PRO$ECTO

(ic *lejandro +áncez -alle

5EC+A DE PRESE&TAC%'& DEL PRO$ECTO

.' de setiembre del %../

PRO5ESOR ASESOR:

M/ )uli# Daniel Pe?a C#raua

0


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./ T%TULO TE&TAT%VO DE LA %&VEST%GAC%O&

F%&5LUE&C%A DE LA CREAT%V%DAD E& LA EPRES%'& ORALH

2/ PLA&TEAM%E&TO DEL PROILEMA

2/. DETERM%&AC%'& DEL PROILEMA/

!n el actual contexto nacional la educación, visto desde los resultados de los

aprendizajes, se a tornado preocupante situarnos dentro de los ltimos

lugares en el contexto latinoamericano 2ás allá de las 3olíticas educativas

asumidas como modelo de otros contextos, es inquietud nuestra percibir un

mejor camino dentro de la educación buscando mecanismos para dar salida

al problema del desarrollo de las abilidades de la comunicación oral

(a comunicación umana es eminentemente oral, en base a ella las personas

trascendentemente los pueblos, se relacionan y se desarrollan, desarrollo que

en nuestros tiempos implica un manejo adecuado, fluido, significativo y

altamente creativo de nuestra comunicación, capacidad dialógica y la

capacidad de escuca, como fundamento de nuevas relaciones para la

convivencia social

(a comunicación oy concentrada en la formulación de problemas, la

capacidad de opinar argumentar y construir juicios de valor, dar alternativas

de solución que implica la puesta de manifiesto las abilidades para arribar a

acuerdos, observándose la ausencia del pensamiento lateral y creativo

!n el mundo observamos un desarrollo desmesurado en las diferentes

órdenes, ya sea4 económico, tecnológico, cultural, es mas el desarrollo que se

da en un trabajo de conjunto, en equipo, dejando relegado nuestro país en un

país consumista 5esarrollo que se concentra como uso amplio del

pensamiento creativo

3or lo que nuestra preocupación es determinar la relación influyente del

pensamiento creativo con la expresión oral 6ue se manifiesta en la etapaescolar del ser umano, por la que nuestro estudio se concentra en los

7


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estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la

88888888

2/2 5ORMULAC%'& DEL PROILEMA/

%%1 39:;(!2* $!

=5e qu> manera influye el pensamiento creativo en la expresión oral

de los estudiantes del primer grado de !ducación +ecundaria de la

Institución

!ducativa8888888888888888888888888

%%% 39:;(!2*+ 5!9I-*5:+

%%%1 =Cómo contribuye la fluidez inferencial como abilidad creativa

en la expresión oral de los estudiantes del tecer grado de

!ducación +ecundaria de la Institución !ducativa ???????????????

%%%% =Cómo contribuye la fluidez asociativa y analógica como

componente de la creatividad en la expresión oral de los

estudiantes del tercer grado de !ducación +ecundaria ?????????????

7/ )UST%5%CAC%O& $ OI)ET%VOS DE LA %&VEST%GAC%O&

7/. )UST%5%CAC%'& DE LA %&VEST%GAC%'&/

(as condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la

educación peruana enfáticamente, en las áreas de comunicación y

matemática, son alarmante ya que a sido motivo de criticas constantes en la

que definitivamente an insinuado que los docentes son los directos

culpables !n un panorama de crisis generalizada y estructural, en que lossistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como forma de

experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la interrelación

@


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de la teoría, las condiciones de real dimensión de los estudiantes y la escasa

responsabilidad docente, en mucos casos, están totalmente desarticulados,

es necesario entonces aplicar estrategias o t>cnicas de estudio

Aoda investigación de carácter serio de por si es importante, mas aun cuando

en circunstancias en que el país como es el nuestro, se debate en una crisis

profundaBpor ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el

pensamiento creativo, asumimos el reto de aplicar t>cnicas de estudio en este

caso de las abilidades ling)ísticas


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7/< )UST%5%CAC%'& DE LA %&VEST%GAC%'&/

(as condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la educación

peruana enfáticamente, en las áreas de comunicación y matemática, son alarmante ya

que a sido motivo de criticas constantes en la que definitivamente an insinuado que

los docentes son los directos culpables !n un panorama de crisis generalizada y

estructural, en que los sistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como

forma de experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la

interrelación de la teoría, las condiciones de real dimensión de los estudiantes y la

escasa responsabilidad docente, en mucos casos, están totalmente desarticulados,

es necesario entonces aplicar estrategias o t>cnicas de estudio

Aoda investigación de carácter serio de por si es importante, mas aun cuando en

circunstancias en que el país como es el nuestro, se debate en una crisis profundaBpor

ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el pensamiento creativo,

asumimos el reto de aplicar t>cnicas de estudio en este caso de las abilidades

ling)ísticas


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. *(*I< ;!*M5:A 1E/.D, en su libro H(* C9!*AI-I5*5, sostiene que la

Creatividad son aptitudes más características de los individuos creativos (as

aptitudes creativas determinan la posibilidad, para un individuo, de dar pruebas

notables de creatividad en sus actos4 siguiendo sus motivaciones y su

temperamento

!ste autor se"ala que la creatividad es una aptitud que puede poseer todo ser

umano, y que toma en muco en cuento como >l está motivado y en su

temperamento

+egn ;MACL!9 1E@'D , en su libro H(* I


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*quí ay que recordar que para $uilford el pensamiento convergente es el que

se emplea para resolver problemas que tienen una nica respuesta bien

determinada, en tanto el pensamiento divergente se emplea para tratar

problemas que tienen distintas respuestas, todas ellas aproximadas y por tanto

es una forma de pensamiento abierto y más preciso

1$*(-Gn significa tener sue"os !l ser umano, como un buen

mortal, no deja de trazarse desafíos que puedan inmortalizarlo 9etos tales

como querer llegar a la cima del Limalaya , descifrar el código gen>tico ,

conquistar el espacio o escapar de una situación imposible, como lo acíaLoudini al crear insospecadas complicaciones para deslumbrar a su

audiencia $racias a la insatisfacción y a la necesidad de logro, el ser umano

se atreve a crear, descubrir, inventar, innovar, o solucionar

+egn este autora se"ala que la creatividad, por tanto, es la capacidad que

tiene el ombre para posibilitar cambios frente a las diferentes circunstancias,

sean conflictos, problemas, dificultades y obtener soluciones, logros ,

realizaciones, que permitan el desarrollo de sí mismo y el de la sociedad

%A:99*


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2ientras que ( (:$*< y - (:$*< 1E/.D , en su obra H!+A9*A!$I*+

3*9* (* !

se perfecciona la personalidad2 M9A!$* C*;9!9* 1EEED, (uis, en su libro H!ducación para el cambio,

sostiene queF H(a creatividad, impulsa a responder con iniciativa, imaginación y

originalidad a las situaciones que se enfrentan en la vida personal, social,

política !lla exige romper los moldes de la costumbre, responder de manera

innovadora a los retos que propone a la realidad, experimentar con ingenionuevas soluciones a los viejos problemas 5e esta actitud depende el progreso

de los individuos, sus sociedades y culturas

?+egn este autor se"ala que la creatividad proviene de saberse aceptado y

til, de la apertura de la sensibilidad acia el entorno, de incentivar la

curiosidad y la observación de la realidad, de la bsqueda de nueva

información, de la capacidad de discernimiento, combinación y síntesis de los

conocimientos existentes, de la perseverancia en el rfefuerzo

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 1 0A(T:NE) LLANTADA, 0art;a. En trn a -a creatividad s+ desarr--, Edit. 6+e5-, La *a5ana, 1999.& U(TEA'A CAB(E(A, L+


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de la confianza que se logra con cada actividad concluida, que estimula la

realización de otras nuevas en una progresión cualitativa

79*2:+ 2!((*9!+, 2aría (uz %..0D en su libro H(a Creatividad como

estrategia didáctica, sostiene queF H(a creatividad es un potencial umano, una

capacidad que se desarrolla cuando se goza de plena libertad

?+egn este autor sostiene que la creatividad es un potencial que las persona

poseen y que responde a una libertad plena del creador

!l maestro medirla 5esde el ángulo del sujeto se insiste en la multiciplicidad de las

respuestas a todos los problemas4y desde el ángulo del objeto la configuración

de diferentes tipologías estructurales para expresar contenido

+egn -ICA:9I: !CL!-*99V*, #orge y 3!U* C,#ulio %..0D en un trabajo

de investigación HL*CI* (* 39:5MCCIN< C9!*AI-* 5! A!XA:, sostienenqueF 3roducir un texto,ablando o escribiendo, es organizar información a

partir de una necesidad, con un propósito (as manifestaciones ling)ísticas en

cualquier latitud reflejan toda una cosmovisión o manera de ver el mundo que

se encuentra fijadas en la conciencia del comunicante y que esta conciencia ,a

la vez, constituye el reflejo del mundo real o material en la que se encuentra

inmerso el usuarioO querer comunicar todo ese cmulo de experiencias y

conocimientos lo realiza a trav>s del abla organizados en textos o discursos!l texto es un tejido de signos y símbolos en la que subyace un conjunto de

mensaje del interlocutor!ntonces,quienes están decididos a producir , la

primera opción es =(o que digo lo realizo ablando o escribiendoY

+egn estos autores se"ala que para producir textos debemos debe tener un

propósito, y producir un texto,de cualquier tipología,se consigue sólo ablando

y escribiendo de manera permanente

1'


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+egn 6-!(* (:O:(*, Aeresa y 3!U* C, #ulio 5 en su libro HA*((!9 5!

9!5*CCIN< O C:239! mecanismos existe en una lengua dada para producir

textos 3ero la producción de un texto significa la interactividad entre el lector

y el autor con el propósito de intercambiar experiencias y significados que

conlleven a una internalización de

valores,creencia,ideales,pensamientos,sentimientos que fluyen de la realidad

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 3RAMOS MELLARES, María Luz (2005) en su libro “La Creativia !o"o estrate#ia i$!ti!a% &'RAA *+RRAA, Ra-l en su tesis “.ALLER E CREA.//A ESCOLAR E1 L/.ERA.RA, .EA.RO,

AR.ES *L+S./CAS MS/CA%4,1E La Cantuta, Cosi!a, 200&5 /C.OR/O EC6EARR7A, 'or#e, en su traba8o e investi#a!i9n “6AC/A LA *ROCC/:1 CREA./A E

.E;.O%, ,Ei!iones 1E ,Li"a, 200


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n se puede

decir que es aquella que permite por medio de la oralidad la comunicación de varios

organismos

!s el medio de comunicación más antiguo, dándose la situación de que mucoscuentos fueron narraciones orales antes de su redacción escrita

5urante >pocas pasadas, los seres umanos no conocían otra forma de comunicación

que no fuera el lenguaje oral !sto consistía en un conjunto de gritos y gestos al

principio, que creció en precisión, complejidad y riqueza con el pasar de los milenios

(a capacidad de transmitir información para compartir el conocimiento adquirido en el

contacto con el medio natural, resultó decisiva en la creación de lo que más tarde se

denominó cultura, es decir, el conjunto de normas, valores, ábitos y t>cnicas

empleadas por los ombres de cada sociedad Como consecuencia del crecimiento,la diversificación y la complejidad de la actividad propia de dicas civilizaciones,

apareció la necesidad de registrar de forma permanente aquello que se decía en forma

oral Rue así que surgió un nuevo instrumento de la comunicación Z la escrituraZ, que

representó un ito fundamental en la evolución de la comunicación umana, al permitir

la transmisión de los pensamientos y de las ideas más allá de las fronteras del tiempo

de la vida umana

(a comunicación oral posibilita transmitir ideas y sentimientos4 así como expresar una

rica variedad de percepciones, sensaciones y estados de ánimo, sustentada en

general por una amplia gama de gestos y movimientos faciales que la complementan y

precisan de un modo espontáneo y muy flexible

* pesar de estas ventajas, impone ciertas limitaciones como son su incapacidad para

difundirse fuera de ciertos límites, por lo que los mensajes transmitidos por esta vía

pueden olvidarse con rapidez, confundirse, interpretarse o reinterpretarse de mil

modos diferentes4 negarse con posterioridad por quien pretende recoger las palabras o

experimentar una rápida erosión de sus significados xico, , pág &0

17


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(a comunicación escrita, por su parte, no presenta la plasticidad y la inmediatez de la

comunicación oral, al carecer de su rapidez, flexibilidad e interactividad 3ara escribir

se realiza un esfuerzo muy superior al que comnmente exige el ablar4 requiere de

una concentración mayor, de la organización del mensaje, aunque es poco probableque puedan dársele los matices expresivos que desean sus autores proporcionarle

+in embargo, al escribir pueden obtenerse beneficios que de otro modo serían

imposiblesF lo escrito queda registrado, porque la escritura emplea siempre algn

soporte material de mayor perdurabilidad que el de la voz umana

!l mensaje escrito logró algo que resultó imposible para la expresión oralF la

permanencia, es decir la posibilidad de llegar a millones de seres umanos distantes

en el tiempo y en el espacio de forma inalterable (a escritura permanece, perdura en

el tiempo, tanto cuanto se conserve el soporte material empleado, razón por la cual

puede reproducirse id>nticamente de forma ilimitada +uele decirseF [lo escrito, escrito

está[

La c#municación #ral, en el más amplio sentido, es la expresión de nuestros

pensamientos por medio de la palabra ablada y con fines comunicativos(a forma

más completa donde se expresa la integración verbal de un individuo es en su

comunidad4 del mismo modo, la mutua interacción del mecanismo estímulo?respuesta,

se encuentra en la conversación1

(a conversación es un intercambio comunicativo de ideas a trav>s del contraste de

criterios y opiniones diversas

!n la conversación se establece un clima de acercamiento mutuo entre los

interlocutores, que permiten la confrontación de opiniones en forma amigable

(a conversación es muy til para el desarrollo intelectual de las personas, ya que se

practica un activo ejercicio mental y se ponen en juego diversas facultades umanas

en forma espontánea

Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antemano y ay intención de

intercambiar opiniones, se produce el diálogo Pste es el resultado de la concurrencia

e interacción de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes

Aanto la conversación como el diálogo, que son formas de comunicación oral, ofrecen

las siguientes ventajasF

\ Racilitan la expresión coerente de los propios razonamientos

\ *yudan a interpretar otros razonamientos

1@


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• Racilitan el intercambio de opiniones e ideas, dando una visión más

amplia de los ecos

• $racias a ellos se descubre que las soluciones no son unilaterales,

claras y evidentes, porque la verdad tiene mucas perspectivas

• Crean una capacidad de juicio más ponderado y equilibrado

• 3otencian los lazos de solidaridad y de convivencia, al permitir

expresar con confianza las opiniones propias y escucar con

respeto las ajenas

• 5esarrollan la seguridad del individuo, robusteciendo su

personalidad

•

3osibilitan un clima de flexibilidad y convivencia, a la vez quefomentan las actitudes democráticas

(as formas comunes de comunicación oral comprenden discursos,

discusiones de grupo formales frente a frente, discusiones

informales y los rumores

Vena9as "e la C#municación Oral

Mn mensaje verbal puede transmitirse y recibir respuesta en un mínimo de tiempo +i

el receptor esta inseguro del mensaje, una retroalimentación rápida permite al emisor detectar la inseguridad y corregirla

• !s mejor para expresar sentimientos y emociones

• !s más personal e individualizada

• 5a lugar a una mayor interacción y a recibir retroinformación

inmediata

• 3uede producir un mayor impacto

• $eneralmente es más barata

• 3ermite corregir y ajustar el mensaje en vista de la retroinformación

tanto verbal como no verbal

%nc#n0enienes "e la C#municación Oral

(a principal es el potencial de distorsión, en especial si el mensaje debe pasar por

varias personas 2ientras más personas se vean involucradas mayor será el grado de

distorsión !n una organización en la cual las decisiones y otras comunicaciones se

transmiten verbalmente por la jerarquía, existe una gran probabilidad de que losmensajes se distorsionen trayendo grandes inconvenientes

• 6ue si se a dico algo no puede ser borrado

1/


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• !s efímera

• !s difícil acer referencia a ella o arcivarla

La e4resión #ral iene alunas 0ena9as 4rácicas s#3re la escria:

(a ventajas que ofrece la expresión oral son las siguientes%

• P#r la 8acili"a" *ntiguamente el ombre se comunicaba por

sonidos, y pasaron mucos miles de a"os antes que se inventaran

los signos gráficos

• P#r el a4ren"iza9e !l ombre desde peque"o aprende a emitir

sonidos, pero tarda muco en aprender los signos gráficos

• P#r la sencillez !ncontramos países enteros en los que la gente,

aunque no sabe leer ni escribir, sabe ablar su propia lengua Lay

pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de

transmisión oral

• P#r la en#nación Aenemos la ayuda de la entonación, con la que

expresamos un sentido efectivo, irónico, burlesco, en>rgico, de

incredulidad, de enfado, etc

• P#r la m!mica Rrecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnoscon más exactitud y así , a veces usamos movimientos de brazos,

manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y

miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra

persona


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tiene en la creatividad un segundo elemento que no podemos controlar (o llamar>

[espontaneidad[

+i ustedes leen relatos sobre actividad creativa ? sea de científicos, artistas u otros ?

encuentran que el elemento espontáneo está realmente fuera del control de lapersona O que, aunque venga inesperadamente, no viene sin que se cumplan antes

ciertas condiciones 5e ellas ablar> más adelante

Cientos de personas an descrito en diferentes >pocas que el acto creativo viene

como un relámpago, inesperadamente Mno de los temas sobre el cual ablaremos es

si algo puede acerse acerca de ello o si está enteramente fuera de nuestro poder y

totalmente dependiente de la buena suerte, como a veces se supone

Lay un tercer elemento que entra en todo esto, y al que llamar> [t>cnica[ Aomemos

el ejemplo de un artista, +in una t>cnica, el momento de inspiración creativa

difícilmente podría ser fructífero (o mismo es verdadero para el científico !sto

significa que uno debe conocer la manera en que el pensamiento y la expresión nos

permitirán dar una forma al momento de inspiración 3rimero que todo, para uno

mismo a fin de que nos quede claro, y luego para comunicárselo a otros

Aomemos estos tres factores por el momento (o que primero necesitamos es estar

bien interiorizados del asunto que deseamos desarrollar creativamente4 ver dónde uno

siente que puede darse un paso creativo !n segundo lugar, tendría que ocurrir una

espontánea visión, o comprensión, o intuición, del asunto Aercero, se necesita la

abilidad para traducir esto en algo que pueda ser pensado y expresado

!stos tres pasos están relacionados con la creatividad en general !s igualmente

verdadero para el artista, el científico, o el ombre de acción que tiene que tomar una

decisión creativa, ya sea el general frente a un problema estrat>gico o táctico, o el

m>dico frente a un enfermo :curre en todos los casos en que ay algo que no puede

ser manejado solamente por rutina y donde se necesita alguna clase de acción

creativa

5ecía que el primer factor es estar bien interiorizado del asunto que se desea tratar

3ero esta interiorización es un proceso especialF uno debe conocer todo cuanto pueda

ser conocido acerca de ello, y apartar todo lo que pueda ser innecesario !ste proceso

es en sí mismo una actividad selectiva4 uno tiene que tener bien claro aquello sobre lo

que va a trabajar, 3or ejemplo, un pintor empezaría por seleccionar, recazar,

combinar su material y decidir el tratamiento que le dará !n todo ese trabajo de

preparación no está preocupado del impulso creativo en sí, y si por azar sucediera,

abría un cierto riesgo en no completar sus preparativos (a construcción de la obra

sería deficiente, aun si ubo un cispazo de genio

%.


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Cuando nos referimos al pensamiento, la interiorización tiene que ser eca dentro de

nuestra cabeza ndola en una oja de papel oen el computador 3ero eso no es suficiente !s necesario que uno aga este trabajo

de selección, eliminación y combinación, internamente Conozco por mi propia

experiencia que es una dura disciplina y que siempre ay una inclinación a vaciarlo en

un papel para releerlo 3ero si uno quiere llevar esto a una esfera de creatividad, este

trabajo preparatorio debe ser eco de manera especial, tiene que pasar por el molino

de la propia experiencia pasada y uno tiene que llegar a un acuerdo con el asunto +i

yo ago un trabajo como >ste, despu>s de recoger todo lo que e podido conocer

sobre el asunto, me siento y trato de mantenerlos juntos en mi mente con miras a ver

qu> es lo que conozco realmente del tema y qu> es lo que trato de acer con ese

conocimiento

2ientras lo ago, puedo encontrar que ay algo que evidentemente está faltando y

tengo que salir de allí para estudiarlo o quizás practicar algunas exploraciones o

experimentos *l acer todo esto, solamente estoy preparando el terreno, no estoy

buscando la solución al problema *un si parece que estoy viendo la situación más

claramente y estoy preparado para acer progresos en ello, es esencial el ejercicio del

autocontrol y no permitirme dar un prematuro paso acia la comprensión *quí ay una

disciplina especial que uno tiene que aprender e impon>rsela a sí mismo !ste estado

preliminar va a trav>s de todo el proceso y no permanece estático Mno no debe

meramente despedirse del tema, suponiendo que ya sabe cuánto ay que saber sobre

>l, para pasar a las otras etapas !ste trabajo del terreno debe mantenerse fluido de

modo que pueda aber un proceso de transformación Mno debe recordar

constantemente que >ste todavía no a sido moldeado4 aunque podamos aber

tratado de darle una forma coerente para, por lo menos, sostenerlo en nuestra mente,

esa no es la meta, no es aquello que estamos buscando

!ste trabajo de interiorizarse en el asunto ace que este proceso sea diferente de

cualquier otra clase de aprendizaje, donde es suficiente aprender lo que uno tendría

que saber sobre un tema y entonces fijarlo en la mente, ya sea memorizándolo o

tomando notas sobre ello Cuando se requiera esa información, uno puede acceder a

las fuentes que correspondan, o traerlas a la memoria ndonos a un

aprendizaje sino a otra cosa, para la cual cualquier clase de fijación puede estropear

todo el proceso *quí tengo que acer una advertenciaF lo que es necesario para el

pensamiento creativo puede ser perjudicial, aun destructivo, para otras clases de

actividad, en las que sea necesario afirmarse en lo que uno sabe y actuar ateni>ndose

%1


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a la decisión que aya sido eca Aodo eso es necesario para otros propósitos, pero

son precisamente aquellas cosas las que deben ser puestas de lado cuando uno está

tratando de dar un paso creativo

Rrente a esta situación, encuentro que este proceso pasa a ser como un calidoscopioFdiversos grupos de ideas están pasando frente a mi atención y yo no me permito

detenerme en ninguno en particular, así otros siguen apareciendo *parte de esto, yo

no espero que algo de valor pueda venir !n efecto, casi nunca ? si es que ocurre ?

algo viene

Cuando est>n listo para pasar a la etapa siguiente, tienen que asegurarse de proveer

la condición necesaria, esto esF plantearse una pregunta clara !l interrogante debe

ser suficientemente claro para saber si puede o no ser respondido

*ora, =qu> pasa con el elemento de espontaneidadY 3ienso que aquí puedo

realmente ofrecerles algo que no es generalmente comprendido (o e ganado por mi

propia experiencia además de aprenderlo de otros !stoy seguro que es un medio

práctico a trav>s del cual uno puede colocarse en las condiciones requeridas para dar

ese paso espontáneo Mstedes recordarán que ace a"os cuando me preguntabanF

H=Cómo pensarY[, yo siempre respondíaF [(a manera de pensar es no pensar[ +i

ustedes captan esto, entonces serán capaces de entender lo que quiero decir

+i yo tengo una pregunta que no puedo responder por el proceso ordinario,

recordando lo que s> sobre el tema, me e convencido que realmente no conozco la

respuesta, entonces no tiene asunto seguir buscándola *l acer esto por mucos

a"os, e llegado a abituarme a dejar rápidamente de buscar una respuesta y de irme

al otro extremoF olvidarme de todo el asunto, excepto de la pregunta 5etengo

cualquier pensamiento [sobre[ el tema, llegando asta acer a un lado cualquier cosa

que me venga a la mente, por interesante o sugestiva que parezca 2ás todavía, la

pregunta deja de estar presente en forma de palabras o de una imagen que yo pueda

retenerF lo nico que permanece es la necesidad de encontrar una respuesta

!sto tiene que ser practicado sobre el asunto Incluso

debo impedir que mi mente empiece a vagabundear sobre otros temas lo que, por

supuesto, es posible, ya que la mente aborrece el vacío 2i suposición es que ? debido

a esto mismo ? la mente atraerá algn nuevo pensamiento o intuición que será este

paso espontáneo o creativo que estoy buscando

-arios de ustedes abrán experimentado algo similar cuando tienen un lapsus de

memoria y ya saben que la mejor manera de lidiar con ello es dejar de acer el

esfuerzo de recordar *l vaciar la mente, el recuerdo olvidado o perdido llega por sí

%%


23/51

solo a la consciencia !ste simple procedimiento es fácil cuando se trata de un

recuerdo latente que está transitoriamente fuera de la esfera de nuestra mente

consciente

!l punto aquí es que el mismo m>todo puede llevarnos muco más lejos al atraer anuestra consciencia ideas que no abíamos tenido antes ? aun ideas que nadie abía

tenido antes ? verdaderamente pensamientos originales !sto dependerá por entero de

la fuerza de nuestra mente, del poder con el que uno tiene que recazar todo

pensamiento incompleto, el cual no es evidentemente el requerido paso adelante Lay

una tremenda tentación, cuando algo interesante viene a la mente en relación con el

tema, de dejarse llevar por ello 3ero esto significa que estamos a medio camino ? o

menos ? y aunque eso enriquece nuestro pensamiento, no es un verdadero paso

creativo

*quellos que tienen realmente un poder creativo disponen de esta fortaleza de mente

que les permite negar, recazar todo menos la verdad, la intuición o momento de

comprensión que es requerido 3ero todos nosotros podemos fortalecer nuestra mente

con esta práctica +ólo se necesita ? abiendo encontrado el tema sobre el cual

practicar ? reusar resueltamente pensar sobre >l

Aodos ustedes conocen el famoso truco que consiste en pedirle a alguien que no

piense en un elefante blanco Aan pronto como trata de acerlo, ve que es imposible

l +i resa

resueltamente el pensar en ellos, entonces, qui>n sabe un elefante blanco puede

entrar por la ventana, ^ uno verdadero _

+i el poder del pensamiento es lo suficientemente fuerte para reusar todo aquello que

no sea lo que está determinado a tener, eso vendrá porque está en la naturaleza de

este poder Aiene que ser practicado al comienzo con cosas simples4 pero ustedes

deben entender que no ay nada que yo pueda acer por ayudarlos en este campo

particular . están ustedes suficientemente interesados, o todas estas conferencias

sólo les an proporcionado una interesante teoría [acerca de[ el pensar creativo !stoy

convencido de que no ay un sustituto para esta particular disciplina

!l mismo efecto puede ser producido inintencionalmente fatigando la mente !ntonces,

una intensa fatiga ace que la persona no quiera pensar más en el asunto, ^y aí

aparece la respuesta_ 3ero resulta una manera extremadamente pesada de acer el

trabajo 3or extra"o que parezca, es casi la nica manera conocida, aun entre los

mejores científicos !sto ace que la tarea se demore muco más de lo que sería

necesario

%&


24/51

!s verdad que la mente se fatiga por el proceso de recazoF pero no es tan azaroso o

incierto acerlo de esa manera, como sería tratar de entender el asunto y pensar y

pensar acerca de >l asta que al final la mente rese seguir Mstedes conocen que

ay ejercicios ense"ados por los maestros del budismo zen llamados H`oan !n ellosla mente es sostenida resueltamente sobre alguna imposible absurdidad +osteniendo

la atención sobre algo que no puede ser pensado en forma lógica, se crea finalmente

un vacío !n este caso lo que entra es una intuición plena sobre la naturaleza del

ombreF el Hsatori 3ero todo esto está conectado con la nica t>cnica esencialF [para

que entre algo, debe acerse primero un lugar para ello[

$urdjieff decía simplementeF [debes acer un vacío[ !l usaba esta t>cnica para otras

cosas además del pensamiento4 la usaba como un medio para acer dinero

3ero, primero que todo, si desean practicar esto, deben acerlo por un cierto tiempo

sin esperar, por el momento, que suceda algo espectacular !ste recazo a pensar

acerca de lo que quieren comprender es algo inacostumbrado para muca gente

Conozco, por mi propia experiencia, la clase de resistencia interna que existe frente a

esto4 la forma peculiar en que algo en nosotros se rebela en contra y cómo estamos

listos para encontrar cualquier excusa que nos permita detenerlo y acer cualquier otra

cosa en lugar de ello 3ero yo no tengo dudas de que produce un efecto liberador

extraordinario sobre los poderes ocultos de la mente

!l tercer factor en el pensar creativo es lo que llamo [t>cnica[ Lay una gran diferencia

entre la primera etapa ? el ordenamiento de los antecedentes recogidos y el

mantenerlos juntos en la mente ? y lo que estoy diciendo aora 2e refiero a convertir

el momento intuitivo o creativoD en una comprensión o expresión que sea utilizable

+ignifica que por este esfuerzo de no pensar vemos algo que realmente aparece como

una brillante clarificación, una luz que ilumina todo el asunto * continuación,

encontramos que no puede ser utilizado porque no sabemos cómo formularlo para que

se integre con lo que tiene que ser eco !s probablemente algo que se aplica en

especial al problema que estamos planteandoF la creatividad del pensamiento4 ya que

el arte cuenta con el conocimiento del artista de alguna t>cnica que le permita dar

forma a su intuición *unque esto ltimo es relativo Con alguna experiencia sobre el

tema, nos damos cuenta cómo siempre en la creación artística ay una terrible

discrepancia entre el momento en que realmente vemos lo que queremos acer ? una

expresión musical, un párrafo literario, una cierta experiencia traducida en un cuadro,

etc ? y lo que efectivamente logramos producir +iempre ay deficiencias en la base

de una t>cnica formativa

!n el reino del pensamiento esto es muy importante !s necesario encontrar una

forma de expresar lo que uno a visto de manera que pueda ser utilizado por otros

%'


25/51

Aiene que ser conceptualizado o, mejor dico, ser formulado 5ebe ser vaciado en

palabras o símbolos, porque ellos son los instrumentos del pensamiento !n cambio,

en el arte usamos sonidos, formas, imágenes, colores, mientras que en la acción tiene

que aparecer un eco como fruto de ello3or supuesto que para todo esto es indispensable la abilidad t>cnica, la

determinación de concretar ese momento visionario en una forma usable Insisto en

que es una disciplina muy diferente de aquella etapa preparatoria de la que abl>

antes +i esta tercera etapa es descuidada, existe un gran riesgo de que todo el

asunto termine siendo est>ril, a pesar de lo exitosas que ayan las dos primeras,

+e abla del proceso en que la mente se fatiga y da lugar a ese período vacío en el

cual puede aparecer la inspiración =6u> puede decir acerca de cuando es eco

deliberadamente, cuando tiramos lejos los libros, apurando el proceso de esa manera

y alcanzando entonces esa mente en blanco en la cual algo real puede venirY

3ara que esto ocurra tiene que aber una implicación emocional, es decir, tiene que

aber un impulso emocional suficientemente fuerte para [tirar lejos los libros[, algo que

es una aut>ntica rebelión, no sólo un gesto o una finta

+eria una desesperación producida por el eco de no encontrar la respuesta, y no

puede ser simulada todo tiene la limitación de que uno no puede controlarlo

deliberadamente !l encontrar la respuesta tiene que importar tanto como para

producir un quiebre emocional 3ero este no es un camino muy seguro, aunque ay

veces en que sucede de esa manera

+iempre nos preguntamos si pueden ser estimuladas artificialmente las circunstancias

significativas +upongamos que desde el exterior nos solicitan una respuesta, que uno

no la tiene, que ay un plazo para ello, esto unido a una sensación de urgencia4 =toda

esa demanda externa puede acer que ocurra algo de modo que esa respuesta

pueda ser encontradaY

*quí lo importante es la urgencia 3uede suceder que uno vea la respuesta en el

ltimo momento, cuando la urgencia se a acumulado 2ucas grandes acciones que

requieren un cierto elemento de espontaneidad, fallan en ser realizadas mientras no

llegue el ltimo momento Mno tiene que escribir algo el sentido comn nos dice que

tenemos que sentarnos y acerlo 3ero nada se nos ocurre


26/51

entre [debo[ y [no puedo[ tambi>n causa ese estado de vacío, una suspensión del

propio proceso de pensamiento 3ero esa especie de táctica de soc` ? en mi opinión ?

tiene algo de artificial y no siempre puede ser producida *quello de lo que estoy

ablando tiene una aplicación muco más amplia y de un carácter más progresivo +iuno lo practica, uno llegará a estar más y más abierto a intuiciones espontáneas,

mientras que los variados m>todos de soc` no dan los mismos resultados

3ero así cómo se podría explicar qu> quiere decir por [no pensar Y =Aenemos que

sentarnos sin acer nadaY Msted tambi>n abla de pensar en nada =6u> quiere decir

[pensar en nada[Y =+ignifica ir por la vida aciendo a un lado todo lo que aparezca

inesperadamenteYrtiles del pensamiento creativo

rminos más conocidos asociados al pensamiento creativo tenemosF

creatividad, comportamiento creativo, imaginación creadora, pensamiento lateral,

pensamiento productivo, innovación, talento y genialidad

%7


27/51

3ara +áncez %..&D, el pensamiento creativo o creatividad umana se manifiesta de

mltiples formas y en diversas circunstancias 5esde que el ni"o nace, dado su

carácter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad

diaria, en el juego, en el estudio, en su obby, etc, los cuales posteriormente vandefiniendo


28/51

idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre >sta se crea

sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior

*sí por ejemplo, un ni"o de / a"os puede dar una respuesta original al afirmar

que una erramienta puede ser una piedra o un trozo de madera, en cambio un

adolescente o joven puede afirmar que el pensamiento umano puede ser

usado como una erramienta

(a fluidez analógica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y

establece parecidos, similitudes o equivalencias Aoma como base el proceso

psicológico de la analogía que puede dar lugar al pensamiento metafórico

(a fluidez verbal es aquella que comunica, elabora Aoma como base discurso

oral o escrito

As< c= -as a#+as de +n r


29/51

5e acuerdo con autores tales como 3 Aorrance, # 3 $uilford, etc, la

organización es una característica por la cual la persona creativa se esfuerza

por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una

estructura y comprenderla

(a persona que crea, más que analítica es sint>tica por lo cual puede ver el

conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuración u organización

(a persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere

conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos

constitutivos para darle una visión de conjunto

1/ Di0erencia

Mn estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para

despu>s optar por la alternativa de respuesta que considera más adecuada

+er flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representacionesque organiza

3or ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras

geom>tricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguiría para

llegar a su Institución !ducativa, todas las alternativas posibles a seguir para

poder dar solución a un problema específico, la mayor cantidad de


30/51

Cómo reunir los distintos elementos o agrupar en función a características

comunes

Cómo estructurar un agrupamiento o conjunto a partir de los elementos que lo

constituyen

Cómo priorizar a partir de un conjunto de elementos formando conjuntos

jerarquizados

3J Esraeias anal!icas

3one en juego operaciones analíticas y de discriminación !ntre las

capacidades específicas que participan figuran *nalizar, disgregar,

descomponer, identificar y otras

!ntre las indicaciones orientadoras tenemosF Cómo identificar y discriminar las

características esenciales de las secundarias

cJ Esraeias in0eni0as

+on las estrategias más directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que

la persona tiene que lograr inventar 3one en juego las siguientes capacidades

específicasF elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear !ntre las

principales indicaciones orientadoras setieneF Cómo transferir dinámicamente aprendizajes

anteriores a una situación nueva o rara

Cómo imaginar y proyectar nuevas propuestas

Cómo elaborar representaciones mentales

Cómo jugar con los tres niveles de representación

Cómo aplicar metáforas o analogías

Cómo aplicar el pensamiento divergente o lateral

"J Esraeias "e s#lución "e 4r#3lemas&.


31/51

+on estrategias que se ponen en juego cuando la persona se alla frente a un

problema nuevo y tiene que buscar su solución 3one en juego las siguientes

capacidades específicasF resolver, comprender, descubrir, inferir (as

indicaciones orientadoras sonF

Cómo percibir problemas

Cómo descubrir problemas

Cómo definir un problema

Cómo plantear soluciones ipot>ticas

Cómo tomar decisiones

eJ Esraeias meac#nii0as

+e organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones

mentales 3one en juego las siguientes capacidades específicasF reconocer,

evaluar, identificar, transferir, comprender

(as principales indicaciones sonF

Cómo reconocer las propias capacidades y

competencias

Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva

Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un

problema determinado

Cómo determinar si uno comprende lo que está

leyendo o escucando

Cómo transferir principios estrat>gicos de una

situación a otra

Cómo identificar alternativas y acer elecciones

racionales

Cómo automotivarse


32/51

(a aspiración de toda educación es que el estudiante sea creativo , por lo cual

la ense"anza y el aprendizaje deben ser creativos

(a creatividad del estudiante se evidencia de diferentes maneras segn su

edad de desarrollo y se relaciona muco con la formación del pensamiento,

acentuándose en el periodo de las operaciones concretas y sobre todo de las

operaciones formales como se da en el nivel secundario

(as formas creadoras de aprender se pueden encontrar en las diferentes

actividades escolares vinculadas con la exploración, manipulación, formulaciónde preguntas, experimentando, arriesgando, verificando, modificando ideas,

construyendo algo nuevo, resolviendo problemas, desarrollando proyectos de

investigación, etc

!ntre las principales características que se se"alan del estudiante creativo

figuranF

De gran curiosidad, preguntan continuamente.

Originalidad en el pensar y en el hacer

Independencia y autonomía en el pensamiento y en la acción

Imaginativos y de gran fantasía

No conformistas

De alta productividad de ideas

De pensamiento divergente

Tenacidad. Perseverancia

Tenacidad. Perseverancia

Flei!ilidad, de ideas a!iertas, tolerancia

De alta iniciativa

"ompe es#uemas

Innovador

Pensador, refleivo

Intuitivo

$ensi!ilidad est%tica e intelectual

&%


33/51

n conoce sobre todo por el

paso de la educación primaria a la secundaria

Curiosidad intelectual, es decir el inter>s por conocer,

manipular, investigar, analizar y acer preguntas

penetrantes especialmente en los cursos de ciencias

Labilidad, gusto o inter>s por la pintura y el dibujo y la

escultura mostrando aptitudes y abilidades descubiertasen educación primaria

*ctitud de interrogar, preguntar y cuestionar 3articipando

activamente en la clase

Conducta independiente, individual y autónoma frente a

situaciones nuevas o no conocidas

3resencia de muca imaginación productiva en sus

fantasías y relatos de cuentos 3ercepciones originales o diferentes al apreciar las

relaciones entre los objetos

!mpleo frecuente del pensamiento lateral

+uperabundancia o mayor fluidez de ideas que se

manifiestan en un mayor vocabulario

Labilidades, gusto e inter>s y reacciones positivas frente a

vivencias musicales

&&


34/51

*ctitudes favorables frente a la producción literaria por

ejemploF inter>s por los libros, istorias o cuentosD

3resencia de formas diferentes de analizar las cosas y

buscar su solución

RECOME&DAC%O&ES PARA PROMOVER EL POTE&C%AL

CREAT%VO E& EL ESTUD%A&TE<

9ecomendaciones orientadoras para promover el pensamiento creativo en el

estudiante secundario

9ecompensar las producciones novedosas o creativas

9espetar y responder las preguntas raras e inesperadas

5emostrarle que sus ideas son tiles o tienen valor

3roporcionarle las oportunidades para mostrar su iniciativa

personal

3roporcionarle las oportunidades para que aprendan,

piensen y descubran por sí mismos, evitando las amenazas

que se les califiquen en forma inmediata

3romover el pensamiento lateral o divergente en los

escolares

Inducirlos a producir ideas insólitas e imaginativas

:rientarlos a que sepan percibir problemas y promover la

inquietud de resolverlos

Romentar y vigorizar la seguridad y confianza del estudiante

en la ejecución de actividades creativas

!stimularlos a despertar la curiosidad y el inter>s

Rortalecer y reforzar sus >xitos

*prender a enfrentar equilibradamente sus fracasos

3riorizar el aprendizaje significativo por descubrimiento

3romueve el aprendizaje por descubrimiento, es

estimulador de problemas y facilitador de ideas

4 Guía para el esarrollo el Pensamiento !reativo " #inisterio e Eucaci$n

&'


35/51

Incita al sobre aprendizaje y a la autodisciplina con

responsabilidad y perseverancia

!stimula positivamente los procesos intelectuales creativos,

la observación, el análisis, la imaginación, la fantasía y la

solución de problemas

5ifiere el juicio lógico, evita los razonamientos lógicos

mecánicos, promueve el pensamiento lateral

3romueve la flexibilidad intelectual, evita la rigidez y el

dogmatismo vertical

Induce a la autoevaluacion del propio rendimiento !l propio

alumno debe verificar su propio adelanto, se autorefuerza

s y el espa"ol se le llama en#nación a estas melodías que

pertenecen a oraciones completas Aodas las lenguas abladas tienen entonación

Ariculación

&0


36/51

*a articulaci$n es la &orma en 'ue se va a proucir un sonio, el cual puee ser corto,

largo, ligao o aislao e los emás, por lo 'ue siempre e%emos estar atentos, al

carácter 'ue le +a)a impuesto el compositor a la o%ra 'ue estamos interpretano, así

como a las inicaciones el irector.

%mainación

!jercicio de abstracción de la realidad actual, supuesto en el cual se da solución a

necesidades, deseos o preferencias

(as soluciones pueden ser más o menos realistas, en función de lo razonable que sea

lo imaginado

+i es perfectamente trazable, entonces recibe el nombre de inferencia, si no lo es,

entonces recibe el nombre de fantasía

5unci#nes "e la imainación

(a imaginación cumple principalmente el papel de representación de experiencias !n

la imaginación es donde se representan visual, auditiva, y en ocasiones, táctil y

olfativamente, los ecos vividos, los ecos que se están viviendo y, con un

grandísimo potencial, los posibles futuros ecos que sucederán

*llí aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones !nla imaginación es donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la

ora de emitir una conclusión

*sí, si un amigo *D le cuenta a otro ;D lo siguienteF [Mn se"or se estaba acercando a

mi, sin dejar de mirarme a los ojos[ (o primero que ará ;D será colocar en la

imaginación, de forma inconsciente, un ombre andando acia >l mirandolo a la cara

Con esta representación visual de la realidad, ;D puede predecir posibles

conclusiones o ecos que van a suceder

!n segundo lugar, ;D, inconscientemente, valorará la lista de las posiblesconclusiones o ecos que piensa que van a suceder +i no encuentra en su memoria

experiencias iguales, entonces busca parecidas, por ejemplo, si este se"or lleva un

mapa en la mano

;ien, pues el eco de visualizar un se"or con un mapa en la mano se realiza tambi>n

en la imaginación, así como se podría visualizar una se"ora justo detrás de nosotros,

que es a qui>n va a saludar este se"or, o quizás podría imaginarse ;D que el se"or

viene con intenciones malvadas, o quizás que el se"or quiere ofrecernos un

interesante negocio

&7

http://es.wikipedia.org/wiki/Abstracci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Realidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Soluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inferenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fantas%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conclusi%C3%B3n&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Amigohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconscientehttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoriahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Visualizar&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Abstracci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Realidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Soluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inferenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fantas%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conclusi%C3%B3n&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Amigohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconscientehttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoriahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Visualizar&action=edit


37/51

!s decir, la imaginación juega un papel crucial en la compresión de la vida, de un

vistazo entendemos objetos y relaciones, y podemos sacar un juicio de valor más

acorde a la realidad que si no tuvi>semos imaginación

%mainación y c#m4rensión(a imaginación es la gran cualidad de los umanos, nos permite crear cosas nunca

vistas, así como deducir respuestas de mucas preguntas Consiste en una

visualización mental, aplicable en cualquier lugar o medio

+i puedes imaginar algo puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que

imaginarlo

(a imaginación es infinita, puesto que podríamos estar siempre creando o visualizando

cosas nuevas O una vez imaginado, creado, permanece en nuestra memoria

(a imaginación define el límite entre la realidad y la fantasía, puesto que al imaginar

algo aun no es palpable, pero si se realiza, ya lo es !s crear desde nuestra fantasía

%n0ención

Creación de nuevos dispositivos, objetos, ideas o procedimientos para lograr un

objetivo umano!l ser umano es innovador y creativo en virtud a que posee un

esquema mental en constante construcción

M#"i8icación

Aransformar o cambiar mudando algo de las características de los fenómenos

ling)ísticos que coexisten en la realid en función a su competencia pragmática

&@


38/51

6/ +%POTES%S $ VAR%AILES

1/. +%P'TES%S PR%&C%PAL

El "#mini# "el 4ensamien# creai0# in8luye sini8icai0amene en el

"esarr#ll# "e la e4resión #ral "e l#s esu"ianes "el 4rimer ra"# "e

E"ucación Secun"aria "e la %nsiución E"ucai0a

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, $

5ominio del 3ensamiento creativo 5esarrollo de la expresión oral

1/2 +%P'TES%S DER%VADAS

1/2/. La 8lui"ez imainai0a in8erencial 4ermiirá una me9#r a"ecuación

4ara la e4resión #ral "e l#s esu"ianes "el ercer ra"# "e

E"ucación Secun"aria "e la %nsiución E"ucai0a

3 ?????????????????????? X

Rluidezinferencial

!xpresiónoral

1/2/2 La 8lui"ez as#ciai0a y analóica in8luye sini8icai0amene en el

"esarr#ll# "e la e4resión #ral "e l#s esu"ianes "el ercer ra"#

"e E"ucación Secun"aria "e la %nsiución E"ucai0a

9 ???????????????????????? X

Rluidezasociativa

y analógica

!xpresión:ral

&/


39/51

1/7 %DE&T%5%CAC%'& DE LAS VAR%AILES/

!n esta sección el investigador desagrega la ipótesis principal y las

secundarias a fin de plasmar un estado cognitivo mediante las definiciones

conceptuales y las definiciones operacionales :peracionalización de las

variablesD mediante la cual cada variable se dimensionan, se establecen sus

indicadores y se elaboran los ítems que va a utilizar para una posterior

estructuración de los instrumentos de recolección de datos

1/7/. VAR%AILE %&DEPE&D%E&TE

%n8luencia "e la creai0i"a"

5I2!Invención

Rluidez:riginalidad (ista de cotejo

Creatividad 2odificación

Aransformación(ista de cotejo

3roducciónAextos diversos3rofundidad:perativización

(ista de cotejo

1/7/2 VAR%AILE DEPE&D%E&TE

E4resión Oral

5I2!-ocalización *rticulación vocálica (ista de cotejo

Rica de lectura

3ronunciaciónClaridad y limpieza

de las palabras

Rica de lectura

(ista de cotejo

!ntonación 2usicalidad y ritmo Rica de lectura

(ista de cotejo

&E


40/51

;/ METODOLOG%A DE LA %&VEST%GAC%O&

6/. DESCR%PC%'& DEL T%PO DE %&VEST%GAC%'& A UT%L%AR/

+e utilizará la investigación del Ti4# Descri4i0# en la que se aplicará

t>cnicas de elocución variadas para determinar los rasgos intervinientes en el

proceso de la expresividad oral

!l carácter de la metodología es %n"uci0# e4erimenal, porque esta

referido a experimentar t>cnicas del desarrollo de la creatividad dirigidas al

desarrollo de la expresión oral en los estudiantes Con el principio que se

fundamenta en el desarrollo de las abilidades de la comunicación oral, el

objetivo es desarrollar el pensamiento creativo, estrategias que se relaciona

con la didáctica y procesos de ense"anza?aprendizaje, se evala los logros

de aprendizaje, se planifica las estrategias de aprendizaje a trav>s de la

aplicación del m>todo vinculado con la ley de la acción educativa

6/2 DETERM%&AC%'& DEL D%SE*O DE %&VEST%GAC%'&:

Con pruebas aplicadas a los participantes con el propósito de establecer

los rasgos distintivos y diferenciales en la creatividad y la expresión oral

+e seguirá los planteamientos del 5ise"o descriptivo?Comparativo

21 ???????????????????????:1

2% ??????????????????????? .% .1 .% .& .x

2& ??????????????????????? .&

2x ??????????????????????? :x

'.


41/51

6/7 POILAC%O& $ MUESTRA

6/7/. DE5%&%C%'& DE LA POILAC%'&

(a población de estudio esta constituido por los 1.. estudiantes del

primer grado de educación secundaria Ralta describir el tipo de

poblaciónD

6/7/2 TKC&%CAS DE MUESTREO

3or tratarse de un estudio de tipo descriptivo? explicativo, trabajaremos

con una muestra no probabilística denominado muestreo por cuotas y

secciones de base

3ara ello aplicamos la t>cnica de 2uestreo no probabilístico de juicio o

criterio4 tomando en cuenta dos +ecciones del primer grado del nivel

secundaria de la I!F????????????????????????????????????????????????????????

+!CCI:

; %0 0.]A:A*( 0. 1..]

6/7/7 TKC&%CAS PARA RECOLECC%'& DE DATOS

A>cnica del Cuestionario

3rueba de !ntrada prepruebaD

3rueba de +alida postpruebaD

'1


42/51

A>cnica de la :bservación

(ista de cotejo

A>cnica del Rocus $roup

aJ 5ASE DE LA ELAIORAC%'& DE LOS %&STRUME&TOS $O

MODELOS DE PRUEIA/

ACT%V%DADES

!laboración de la prueba libre para los grupos de alumnos

basado en la creatividad y su experiencia previa en la

expresión oral

5ise"o de una (ista de Cotejo con %. ítems que registren

Indicadores relacionados con la creatividad, la inferencia,la

asociación y la analogía,con un puntaje de . a %., que será

aplicado durante la ejecución del proyecto

3lanificación y dise"o de la guía de moderación para los focus

group donde se medirá a trav>s de una lista de cotejo las

dimensiones establecidas

!laboración de una prueba que tome en cuenta las dimensiones

e indicadores correspondiente a la creatividad,la inferencia,la

asociación y analogía en la expresión oral

'%


43/51

5ASE DE RECOLECC%'& DE LA %&5ORMAC%'&

ACT%V%DADES

*plicación de la ?prueba para los grupos de manera general en

el mes de octubre o noviembre

*plicación de la (ista de Cotejo para verificar la influencia de la

creatividad en la expresión oral, durante 10 días laborables

*plicación de la guía de moderación a los focus group durante el

proceso de experimentación y validación de los instrumentos

*plicación de prueba efectiva en el mes de octubre o noviembre

TKC&%CAS PARA EL PROCESAM%E&TO $ A&L%S%S DE LOS DATOS

OITE&%DOS/

5istribución de frecuencias

9epresentaciones gráficas

2edidas de tendencia central

5ASE DE ORGA&%AC%'& $ PROCESAM%E&TO DE LOS DATOS/

ACT%V%DADES

!laboración de tablas de frecuencia con las calificaciones de

cada uno de los estudiantes de ambos grupos en forma

separada y se establece la frecuencia de las notas

5eterminación de la media aritm>tica promedioD de los

resultados de la prueba de todos los grupos'&


44/51

5eterminación de los resultados de los grupos donde se aplica

los instrumentos de medición

*plicación de medidas de tendencia central a todas las

pruebas

A&L%S%S E %&TERPRETAC%'& DE LOS RESULTADOS/

Comparación de los resultados de las pruebas y verificar la

influencia de la creatividad en la expresión oral

;/ ASPECTO ADM%&%STRAT%VO

;/. RECURSOS +UMA&OS

InvestigadorF 5ocente del área de comunicación

Mn *sesor de Investigación

3ersonal de calculo y estadística

*lumnos del primer grado de la Institución !ducativa

3adres de familia

;/2/ RECURSOS %&ST%TUC%O&ALES

*ulas de la Institución !ducativa

;iblioteca y material bibliográfico de la Institución !ducativa

Mna computadora e impresora

Mna fotocopiadora

2obiliariosF 1 escritorio, mesas, sillas para cada estudiante

''


45/51

;/7 PRESUPUESTO:

;/7/. PERSO&AL RESPO&SAILE $ DE APO$O DE LA %&VEST%GAC%'&/

3M!+A: OA*9!*+

C*(IRIC*CI:< 5!5IC*CI:< 3!9I:5:9!2M

2!A:A*(5irige la

investigaciónInvestigador

AiempoCompleto

/ meses &.... %'....

2onitorea lainvestigación

*sesor Aiempo parcial / meses 0.... '.....

:rganiza yprocesa los

datos

estadísticos

!stadistico Aiempocompleto & meses %.....

9evisa ycorrige elinforme

5ocente Aiempo parcial & meses 0.... 10....

digitador para la

trascripcióne impresiónde la tesis

+ecretarioAiempo

completo& meses 0.... 10....

A:A*( 9!2M

'0


46/51

A:A*( +!9-ICI:+ 1/....

;/7/< PRESUPUESTO GE&ERAL

3ersonal responsable de la investigación y deapoyo

11,'....

;ienes utilizados 1,7%...+ervicios disponibles 1,/....

TOTAL.


47/51

'@


48/51

= CRO&OGRAMA

&ORD/

ETAPAS ACT%V%DADES METASCRO&OGRAMA 2=

R 2 * 2 # # * + : < 5

.1

5ise"o del proyecto

:bservación y determinación de laproblemática educativa en la I!

&la!oración del proyecto deinvestigación y de la influencia de lasha!ilidades de la comunicación oral.

X X

.%Intuye y prev> los elementos básicosde la investigación

!labora el dise"o de

investigación para la ejecucióndel trabajo experimental X X

.& 5ise"a instrumentos de evaluación'onfección de las prue!as y de losdem(s instrumentos necesarios

X X

.'5ise"o del proyecto deinvestigación

3lanifica la manera de cómodesarrollar la experiencia

!labora el proyecto deaprendizaje de la experiencia

X X X

.0!jecución del 5ise"o deInvestigación

*plica el proyecto5esarrollo del proyecto a trávesde 0 sesiones

X X

.79ecolección de lainformación

*plicación de los instrumentos deevaluación al grupo experimental y decontrol

Mna prueba de entrada y una desalida, a los grupos intervinientes

X X

.@:rganización yprocesamiento de datos

:rganiza en tablas de frecuencia ydetermina las medidas de tendenciacentral y de dispersión

!labora estadísticamente losresultados de la investigación

X

./ *nálisis e interpretaciónde los resultados

Compara los resultados de la pruebade entrada y el de salida y losresultados obtenidos entre el grupode control y de experimento

Concluir con la investigación ycontar con los resultados

X

.E "edacción del informe y sustentación de la tesis Configurar el informe general de tesis Concluir con la tesis y sustentarlo X

'/


49/51

=/ 5UE&TES I%IL%OGR5%CAS:

R(:9!+ ;*9;:Q*, #os> H(a Investigación educacionalN (ima,1EE&

+I!99* ;9*-: 9estitutoHA>cnicas de Investigación +ocial !ditorial3araninfo, 2adrid, 1E/&,

L!9


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63785403 Creativida y Expresion Oral Alejandro 1

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