PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA MENCIN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

De carbn a diamante en la expresin oral

Alumna:Karen Montero ConnellProfesor Gua:Jos Miguel Retamales Torres

Rancagua, 2013

ndice

Introduccin5Captulo I: identificacin del establecimiento6Resea Histrica7VISION:8MISION:81.2.FODA elaborado por el establecimiento.111.3.Anlisis de los datos recolectados para visualizar el posible problema y situacin actual del establecimiento.11Anlisis cultural de la informacin recolectada16Captulo II: Diagnstico172.1. Planteamiento del problema172.2. Objetivos del diagnstico17Objetivo general17Objetivos Especficos172.3. Lineamientos metodolgicos18Pasos del lineamiento182.4. Delimitacin del universo y la muestra de encuestados.192.5. Especificacin de los instrumentos utilizados en el diagnstico192.6. Justificacin de la construccin de los instrumentos202.7. Carta Gantt222.8.1. Anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados y coherencia interna entre cruce de resultados.262.9. FODA abarcando la 5 dimensiones de la escuela.292.10. Definicin y delimitacin del problema en base a resultados empricos.312.11. Justificacin pedaggica de la propuesta312.12. Conclusiones del Diagnstico32Captulo III: Proyecto333.1. Presentacin:333.2. Marco terico333.3.1 Objetivo General:44Objetivos especficos:443.3.2. Matriz de objetivos especficos, actividades, indicadores de logro, medios de verificacin.453.4. Beneficiarios directos e indirectos:473.5. Etapas del proyecto:483.6. Actividades del proyecto:48BILIOGRAFA51

Introduccin

En el Instituto Cristiano Edumaster College existe una diversidad escolar notoria, adems de una vulnerabilidad preocupante. La gran mayora de los alumnos provienen de hogares y familias disfuncionales (padres drogadictos, abandono al nacer, violencia intrafamiliar, abuso sexual, padres privados de libertad, etc). Este es una de las barreras que impiden un buen funcionamiento del educando tanto en la sala de clase como en el recreo. Una de las falencias ms relevantes en estos pequeos son las habilidades lingsticas que poseen, a la cual apunta la propuesta, pues se pretende que los nios a travs de diversas actividades dentro de un auditrium puedan ejercitar, reforzar y manejar diversas tcnicas lingsticas que sean de vital ayuda en su comunicacin y vocabulario que apuesten a una mejor calidad de vida y comunicacin como una herramienta que les ayudar en su futuro.

Captulo I: identificacin del establecimientoInstituto Cristiano Edumaster Collegenios amados, nios felices

1.1. Descripcin del Centro EducativoEl Instituto Cristiano Edumaster College, se encuentra inserto en el sector norte de Rancagua, poblacin Los Alpes N1496. En los sectores cercanos se encuentran otras escuelas que atienden una gama de alumnos con un perfil muy parecido al de esta Unidad Educativa, lo que convierte esta situacin en una amenaza para obtener una mayor cantidad de matrcula. El IVE (ndice de Vulnerabilidad Escolar), es de un 75 %, cifra que refleja el alto grado de debilidad que ronda en el establecimiento. Existe en el colegio una diversidad escolar notoria, adems de una vulnerabilidad preocupante. La gran mayora de los alumnos provienen de hogares y familias disfuncionales (padres drogadictos, abandono al nacer, violencia intrafamiliar, abuso sexual, padres privados de libertad, etc). Esta es una de las barreras que impiden un buen funcionamiento del educando tanto en la sala de clase como en su interaccin y comunicacin, tanto con sus pares como con personas adultas.

Resea Histrica

El Instituto Cristiano Edumaster College, es un Colegio particular Subvencionado con Media Jornada, Jornada escolar completa, y Vespertino que atiende a los alumnos del sector oriente y norte de la ciudad de Rancagua. Fue fundado el 09 de Marzo de 1999, bajo el Decreto Ministerial de Educacin N 299 del mismo ao. Su presentante Legal es el Seor Ricardo Hernn Cabrera Pereira.

Hoy, 2013 cuenta con 401 alumnos, distribuidos entre enseanza Pre-Bsica, Bsica, Media H-C en un rea cercana a los 2.700 mt2; teniendo una infraestructura propia, que cuenta con Salones de clases, laboratorio de computacin, casino, biblioteca, saln audiovisual, multicancha, patio techado, adecuados para la educacin que imparte el Colegio.Actualmente es dirigido por la Seora Directora Doa Alicia Gonzlez Bravo, Docente de Educacin General Bsica.

El Instituto Cristiano Edumaster College, es un organismo educacional cuyo objetivo central es contribuir eficazmente al desarrollo integral del alumno, desde una perspectiva cristocntrica y aplicando diferentes estrategias educativas. Promueve una educacin altamente humanizadora y concibe al alumno como una persona dotada de todas las potencialidades y virtudes, que le permiten su plena realizacin como persona en la sociedad que est inserta. El Instituto, no slo promueve el aprendizaje de contenidos instruccionales, sino tambin el desarrollo de la dimensin de la espiritualidad como elemento susceptible a desarrollarse y que en definitiva se constituye como pilar bsico en el crecimiento y formacin de la persona humana. VISION:

Ser una Institucin Educativa cristocntrica que entrega una formacin integral, centrada en la persona del alumno, a travs de su accin, como un colegio que entrega un medio ambiente de valorizacin personal, estimulador del trabajo individual y colectivo, en cuya comunidad se vivan los valores espirituales e intelectuales.

MISION:

Formar en nuestro Instituto personas integrales con una cosmovisin bblica evidenciada por un estilo de vida de carcter, liderazgo y servicio mediante una educacin altamente humanizadora y sustentada en los principios del cristianismo. Formar personas integras, capaces de desarrollar al mximo sus potencialidades en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y lo espiritual. Hombres y mujeres conscientes, competentes, compasivas y comprometidas; que puedan ser agentes de cambio positivo en nuestra sociedad actual. Autnomos, creativos y libres; con una visin crtica de la realidad y con un fuerte espritu de superacin. Personas capaces de vivir los valores del Evangelio con la alegra de amor al prjimo y servir a la sociedad aportando lo mejor de s mismos para hacer de ste, un mundo mejor.

Instituciones funcionando en el establecimiento: OPD-Carabineros-CESFAM- Hogar de nias Padre Hurtado (SENAME) y participacin en programas externos de alimentacin en beneficio de nuestros alumnos y alumnas que as lo requieran, (JUNAEB, PAE).

Programas de apoyoJUNAEB de NT1 a 8 (Junta Nacional de Escolaridad y Becas) PAC (Plan de Apoyo Compartido) CESFAM (Centro de Salud Familiar) Jornada escolar completa de 1 bsico a 3 medio.Ley SEP.

Proyectos internos:

CRA: (Centro de Recursos para el Aprendizaje) Promover el gusto por la lectura. Grupo Diferencial favorece a los alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) Transitorias.

OrganigramaAsistentes de la EducacinDireccin

SecretariaU.T.P

Inspectores

Docentes

Auxiliares

Coordinador 1 cicloCoordinador 2 ciclo

4 Bsico 3 Bsico 2 Bsico 1 Bsico

8 Bsico 7 Bsico 6 Bsico 5 Bsico

1 a 3 Medio Educacin de Adultos

1.2. FODA elaborado por el establecimiento.Fortalezas Adecuada InfraestructuraLugar de Fcil acceso Educacin basada en el CristianismoPersonal CapacitadoAmbiente laboral agradableSupervisin Constante en el aula de parte de los docentes directivos.Mobiliario acorde a cantidad de alumnosOportunidadesAlta densidad PoblacionalLocomocin Propia Locomocin colectiva a la puerta Ubicado en las cercanas de comunidad Cristiana.

Debilidades Limitacin a tratar temas culturales Falta de talleres extraescolaresFalta de personal paradocentePoco compromiso de los apoderados Amenazas Colegios aledaos.Alumnos de familias muy vulnerables Permetro de alto riesgo de vulnerabilidad Ubicacin en plaza central del sector

1.3. Anlisis de los datos recolectados para visualizar el posible problema y situacin actual del establecimiento.

Observando, conociendo e investigando sobre el anlisis FODA del Instituto Cristiano Edumaster College, ubicado en poblacin Los Alpes, con direccin calle los crisantemos #1496, Rancagua. Colegio particular subvencionado, con una matrcula de 401 alumnos aproximadamente, pertenecientes a enseanza pre-bsica, bsica, media y ed. de adultos. Puedo considerar variados puntos, de los cuales debo realizar un anlisis crtico reflexivo de su funcionamiento, tomando en cuenta sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que posee el establecimiento.

El establecimiento posee una adecuada infraestructura, cuenta con amplias salas de clases, casino con una capacidad de 100 alumnos, baos amplios y adecuadamente implementados , aula de recurso para atender a cada uno de sus alumnos con NEE, salas de espera para sus apoderados o visitas entrantes al establecimiento, una sala de profesores, la cual posee una cocina especialmente para el uso de su personal, oficinas amplias y cmodas para cada uno de sus agentes administrativos correctamente implementadas, como tambin, un amplio patio, el cual est diseado e implementado para practicar diversos deportes, pensados tanto para los alumnos, profesores y apoderados. El colegio Edumaster posee un enfoque educacional basado en la religin, los valores y principios cristianos, pertenecientes a sus creencias e ideologas religiosas, por las cuales sus alumnos y familias, en primer lugar deben estar ligados o dispuestos a abrir su corazn al seor y ser salvados por l. Para lo cual el establecimiento posee un amplio saln donde se realizan los Cultos religiosos, basados en su religin.

La implementacin del colegio es una de las grandes fortalezas, al igual que las ya nombradas, teniendo as equipos de audio, micrfonos. Sala de computacin que consta de un computador por alumno y una amplia biblioteca con material disponible para profesores y su alumnado.

El personal docente que posee el colegio, es un personal capacitado, cabe destacar que en su mayora son profesores jvenes con miradas y enfoques nuevos, entusiastas, motivadores y con mucha entrega a su alumnado.

Se realizan supervisiones institucionales a cada profesor con el fin de evaluar, mejorar y comparar metodologas de aula y resultados SIMCE, ya que por los ltimos resultados el colegio obtuvo una baja considerable, motivo por el cual se renov personal del establecimiento.

Se trabaja con un personal especialista capacitado para atender a sus alumnos con NEE. (Psicopedagoga).

El ambiente laboral tanto dentro como fuera del establecimiento, es un ambiente agradable, armnico y emptico. En el establecimiento los directivos y sus docentes recalcan cada da, que ms que ser un equipo de trabajo, se es la Familia Edumaster. Cada vez que alguien de la familia Edumaster tiene un problema habr alguien para escuchar, dar una palabra de aliento y orar por las personas que ms lo necesitan, para muchos es su segundo hogar.

El colegio posee un lema, por el cual se hace conocido y se rige el establecimiento y toda la familia edumaster, que es, Nios amados, nios felices. La base fundamental para la educacin de los nios es la formacin de valores y la cercana del personal docente, paradocente, y equipo de gestin en cada uno de los casos y realidades de sus alumnos. La poltica de sus docentes es ensear con amor y respeto, reforzando cada minuto los O.A.T (objetivos de aprendizajes Transversales) y las capacidades socio-afectivas, en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos, profesores, padres y apoderados.

Una de las grandes oportunidades para una mayor aceptacin y mantenimiento de sus porcentajes de matrculas, es que el establecimiento posee locomocin propia, lo que lo hace bastante accesible para todos aquellos nios matriculados en l. El bus del colegio recoge a sus alumnos por las maanas en los paraderos ms cercanos a sus hogares y por las tardes los acerca a dichos lugares, donde deben ser recibidos por su apoderado o un adulto autorizado, del cual el establecimiento debe tener previo aviso.

Debido a la ubicacin en la que se encuentra el colegio Edumaster, tiene la oportunidad de poseer locomocin colectiva a la puerta, reas verdes a sus alrededores, y estar ubicado en las cercanas de una comunidad cristiana, lo cual favorece la preferencia de sus matrculas.

Enfocando la mirada a las debilidades del establecimiento, puedo deducir que debido a las ideologas y creencias religiosas del sostenedor, se limita a los alumnos y docentes a tratar temas culturales del pas y del mundo entero, no permitiendo as que sus alumnos posean una visin ms amplia y socio-crtica de ver las cosas y que puedan plantear sus propias opiniones ante temas socio-culturales de hoy y siempre. Tomando en consideracin este punto tampoco se les permite a sus docentes ampliar los parmetros al momento de planificar o crear trabajos y/o actividades fuera del establecimiento.

La falta de talleres extraescolares es una de las debilidades ms relevantes que puedo dar a conocer a travs de este anlisis, ya que los alumnos no cuentan con grandes motivaciones y actividades que logren explotar la parte artstica de cada uno de ellos.

Otro de los puntos a plantear es la falta de personal paradocente del establecimiento, ya que consta con 2 auxiliares, los cuales no dan abasto, debido a las grandes dimensiones del colegio, para mantener limpio y en condiciones ptimas los pasillos, baos, patios y sala del recinto.

Poniendo nfasis en las grandes amenazas con las que se enfrenta el colegio edumaster, puedo recalcar que se encuentra ubicado en un permetro perteneciente a un sector de alto riesgo de vulnerabilidad, por lo cual nos enfrentamos da a da a problemas como la drogadiccin, la violencia tanto dentro y fuera del establecimiento, padres y apoderados privados de libertad, familias disfuncionales, padres analfabetos, nios hurfanos, etc.

El colegio se encuentra ubicado en plena plaza del sector, en la cual se observan situaciones de alto riesgo, ya sean drogas, alcoholismo, etc. a las que se ven amenazados cada da los alumnos, apoderados y personal del establecimiento, no siendo as un buen elemento para los nios.

En el permetro donde se encuentra el Instituto Cristiano Edumaster college, se encuentran varios colegios de alto prestigio, los cuales se convierten en una amenaza cada ao para el colegio reflejada en las matrculas anuales, a pesar de que los enfoques educacionales sean muy distintos a los de establecimientos cercanos.

Anlisis cultural de la informacin recolectada

Durante el primer semestre del ao en curso se observan distintas falencias en la comunicacin tanto verbal como no verbal de nuestros alumnos del instituto Cristiano Edumaster College, tanto dentro como fuera de la sala de clases. Uno de los principales factores que influyen en este dficit es la situacin socio-econmica en la cual se desenvuelven los alumnos del establecimiento, un porcentaje considerable de educandos pertenecen a una situacin de vulnerabilidad, nuestros alumnos son nios que provienen de familias disfuncionales (Padres separados, nios abandonados, hijos de padres privados de libertad, etc.), entorno el cul envuelve a estos nios y no les permite desarrollar o ampliar sus habilidades de comunicacin, lo cual conlleva a otras situaciones de mayor gravedad, como lo es la violencia, la falta de tolerancia, el desinters por la educacin, la falta de respeto o ignorancia al tratar con sus mayores, etc.

Debido a todas estas problemticas ya mencionadas es debido intervenir de forma urgente en las habilidades lingsticas de nuestros pequeos para lo cual se enfocar nuestro Proyecto Educativo.

Captulo II: DiagnsticoInstituto Cristiano Edumaster Collegenios amados, nios felices

2.1. Planteamiento del problema

Durante el presente ao, en el Instituto Cristiano Edumaster College, se han observado bastantes problemas de comunicacin verbal dentro y fuera del aula, tanto para comunicarse con sus pares y con sus mayores, estas conductas y problemas de habilidades lingsticas en los alumnos se han manifestado en todos los cursos.

Qu metodologas podemos utilizar para desarrollar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos?

2.2. Objetivos del diagnstico

Objetivo general:

Analizar el nivel del lenguaje verbal que utilizan los estudiantes al comunicarse con sus pares y adultos.

Objetivos Especficos: Identificar cules son las principales falencias en la comunicacin oral de nuestros estudiantes. Establecer la cantidad de alumnos involucrados que poseen falencias en su comunicacin verbal.

Identificar diferentes actividades que den lugar a mejorar la comunicacin, y habilidades lingsticas de los alumnos.

2.3. Lineamientos metodolgicos

El diseo utilizado para realizar el diagnstico es analtico, con la aplicacin de una encuesta basada en los problemas de Comunicacin que presentan los alumnos del establecimiento la cul ser respondida por los docentes mediante su percepcin y observacin directa, para un anlisis cuantitativo en relacin con la temtica de esta investigacin, adems se efectuar entrevista con un alumno seleccionado al azar para analizar cualitativamente sus formas de comunicacin oral mediante su lenguaje verbal utilizado en el transcurso de esta pequea entrevista.

Pasos del lineamiento

Investigacin del tema en diversas fuentes. (Internet, libros, diccionarios, etc.) Elaboracin de instrumentos que permitan obtener la informacin necesaria sobre el problema planteado. Recopilacin de informacin existente (Libros de clases, registros de inspectora). Aplicacin de instrumentos (encuesta). Anlisis y tabulacin de datos y grficos.

2.4. Delimitacin del universo y la muestra de encuestados.

El establecimiento educacional instituto Cristiano Edumaster College ubicado en Los crisantemos N1496, Poblacin Los Alpes, Rancagua. Tiene una matrcula de 401 alumnos, los cuales 100 constituyen el universo de la investigacin, considerando los cursos de primero a 4 ao bsico.

Con el fin de lograr los objetivos planteados fueron elegidos los cursos que se encuentran en pleno proceso de adquisicin, mejoramiento y desarrollo en su lenguaje verbal.

2.5. Especificacin de los instrumentos utilizados en el diagnstico

En primer lugar, se realiz una encuesta informal simple con 4 preguntas cerradas y una quinta pregunta de opinin (abierta). El propsito de este material, es que los docentes puedan plasmar su opinin acerca de cmo mejorar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos y cmo llevar a cabo este proyecto.

Por otro lado se realiz una entrevista con un alumno, lo que nos permiti conocer y estudiar su lenguaje verbal y forma de comunicarse en su vida cotidiana, la cual se evalu a travs de una pauta de cotejo.

2.6. Justificacin de la construccin de los instrumentos

La justificacin de nuestra construccin de instrumentos se basa en los siguientes autores:

(Mnica Gerber, 2001) La encuesta es un mtodo de recoleccin de informacin, que, por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones u otros datos de una poblacin, tratando diversos temas de inters. Las encuestas son aplicadas a una muestra de la poblacin objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir con respecto a la poblacin completa. (Acevedo y lpez, 2000) Para estos autores, la entrevista es una"forma oral de comunicacin interpersonal, que tiene como finalidad obtener informacin en relacin a un objetivo"

La pauta de cotejo ser utilizada para evaluar la entrevista ya que segn (LAFOURCADE, 1973) es un instrumento que podemos adaptar fcilmente a la situacin requerida, nos permite evaluar cualitativa y cuantitativamente, y a travs de este podemos evaluar contenidos, habilidades, conductas, etc.

La finalidad de estos instrumentos es profundizar en la comunicacin oral de nuestros alumnos tanto en la escuela, como en sus hogares e investigar cules son sus principales falencias lingsticas.

2.7. Carta Gantt

Tiempo

AccionesMarzoAbrilMayoJunio JulioAgostoSeptiembreOctubreNoviembreDiciembre

Diagnstico del centro EducativoXX

Planteamiento del Problema

X

Captacin de recursos

X

Ejecucin del Proyecto

XXXXX

Evaluacin del Proceso

XX

X

Encuesta de satisfaccin

X

X

Anlisis y Evaluacin

X

Premiacin a los alumnos ms participativosX

Presentacin Final del Proyecto

X

2.8. Resultado de las aplicaciones.

Encuesta a los profesores:

1.- Consideras que la comunicacin oral de nuestros alumnos se encuentra dbil?

2.- Crees que es necesario reforzar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos, para mejorar su comunicacin oral?

3.- Consideras una buena estrategia implantar actividades en el auditrium del establecimiento para reforzar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos?

4.- Cules serian las actividades de mayor preferencia para implantar en nuestro proyecto?

Entrevista a alumno Pauta de cotejo: Indicadores SINOA veces

Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y a la articulacin X

Utiliza un vocabulario adecuado mediante la entrevista.X

Organiza lgicamente su discurso, para expresar sus opiniones.X

Utiliza constantemente jergas juveniles como por ejemplo: Cachay, ya po, bacn, si po, etc.

X

Se expresa utilizando una sintaxis ms compleja. Por ejemplo: - Utiliza preposiciones

X

2.8.1. Anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados y coherencia interna entre cruce de resultados.

Anlisis cuantitativo De un total de 13 profesores encuestados, los resultados son los siguientes:En relacin a la pregunta nmero uno, los profesores reconocen en un 100% la debilidad considerable que tienen nuestros alumnos para comunicarse oralmente, tanto con sus pares como con sus mayores en el establecimiento, esto quiere decir que nuestros alumnos carecen de habilidades lingsticas en su comunicacin.

La pregunta nmero dos apunta a la necesidad de reforzar las habilidades lingsticas de nuestros nios, a la cual los profesores respondieron en un 100% que es muy necesario reforzar el lenguaje de nuestros alumnos, para que obtengan competencias notables de comunicacin oral para su vida.

La pregunta nmero tres busca la opinin de los profesores en cuanto a la implantacin de una sala acstica en el establecimiento, a la cual el 95% de los profesores encuestados consideran una buena estrategia para abarcar el rea del lenguaje de una manera didctica y novedosa para los nios. No obstante un 5% de los profesores seala que no sera efectivo aquellos. Es decir, la inclinacin a una mejora del dficit lenguaje oral de nuestros alumnos es amplia e importante por parte de los educandos.

La pregunta nmero cuatro, seala la preferencia de los profesores en relacin a las actividades a implementarse en nuestra sala acstica. En esta pregunta nos encontramos con una igualdad de preferencias en un 25% de los profesores inclinados hacia la implementacin de un taller de locucin, a la realizacin de actividades de modulacin y articulacin de la voz y hacia actividades de lectura oral. Un 20% de los profesores inclina sus preferencias hacia las actividades de ampliacin de vocabulario, y finalmente un 5% hace referencia a la implementacin de un taller de teatro, lo que nos indica una amplia gama de posibilidades y actividades que se podran implementar con una aceptacin equitativa en nuestra sala acstica.

Finalmente se realiz una quinta pregunta, donde se les solicita a los docentes algn tipo de sugerencias para la implementacin de nuestra sala acstica. Evidentemente las falencias lingsticas de nuestros alumnos son un problema a diario tanto dentro como fuera del aula, esto queda de manifiesto en esta interrogante planteada, donde la mayora de los profesores sugiere que estas actividades den comienzo prontamente, que sean entretenidas, ldicas y que lleven una evaluacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin, para as motivar a los alumnos a la participacin y el respeto correcto y medido frente a las actividades a realizar. Otra de las sugerencias encontradas es que se agreguen al proyecto ejercicios fsicos como por ejemplo: ejercicios de respiracin y contencin del aire.

Anlisis de entrevistaFrente a la entrevista realizada a Isaac Madrid Alumno de 4to ao bscio podemos concluir que el alumno no se expresa de manera clara y comprensible con respecto a la articulacin de las palabras, ya que slo a veces logra modular y articular bien su lenguaje oral al responder, podemos observar problemas de modulacin en diferentes palabras, no utiliza un vocabulario adecuado frente a la entrevista, ya que no tiene mayor amplitud de lenguaje para responder, simplemente sus respuestas son ms bien cerradas y simples, la mayora de las veces responde con un s o un no. Slo a veces logra organizar sus ideas en un orden lgico, para expresar sus opiniones. Mediante la entrevista el alumno utiliza constantemente jergas como si po, ya po. Y por ltimo no se expresa utilizando una sintaxis ms compleja al responder ya que no utiliza preposiciones, solo responde con frases cortas.

Anlisis Cualitativo de la informacin recolectada

De acuerdo a la informacin recolectada tanto los docentes como la entrevista realizada a un alumno del establecimiento coinciden que la implementacin de actividades que refuercen el lenguaje y la expresin oral, son una excelente opcin para que no se sigan agudizando los graves problemas del lenguaje oral de nuestros alumnos, que influyen de manera considerable en la comunicacin tanto con sus pares como con sus mayores, dentro y fuera del aula.

En primer lugar mi principal enfoque es el apoyo del establecimiento y la opinin de los educandos, quienes consideran que la implementacin y creacin de este proyecto es bastante viable. Uno de los puntos ms importante es el inters y motivacin con respecto al proyecto de los profesores encuestados, sealando como sugerencias hacer de este proyecto una herramienta de evaluacin formativa en el transcurso del ao para el rea de lenguaje y comunicacin. La clara necesidad de reforzar y mejorar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos es evidente, ya que el lenguaje es una herramienta importante para la vida cotidiana de las personas y una de las principales herramientas para el futuro profesional de nuestros alumnos.

2.9. FODA abarcando la 5 dimensiones de la escuela.

Convivencia EscolarF: Alta motivacin de los alumnos, para realizar las actividades.O: Saln de encuentros cristianos en los que asiste la mayora de los nios y comparten de manera diferente. D: Dificultad en los alumnos para seguir normas y turnos.A: Debilidad en el lenguaje dentro de los hogares y alrededores.

Gestin del CurriculumF: Constantes evaluaciones institucionales.O: Ajustes Curriculares, que han facilitado la planificacin docente. D: Pocas ideas innovadoras.A: Amplia gama de alumnos jvenes en prcticas profesionales con ideas nuevas y ganas de trabajar en esta unidad educativa.

Gestin de RecursosF: Amplio respaldo de recursos.O: Amplio respaldo de la comunidad cristiana en cuanto a recursos humanos y de implementacin de audio.D: Mal uso por parte de los alumnos y docentes de los materiales, emanados con recursos de los planes de mejoramiento.A: Establecimientos cercanos de prestigio y con integracin por los cuales el colegio pierde matrculas anuales.

Liderazgo PedaggicoF: Apoyo constante al equipo docente.O: Amplias expectativas de los alumnos hacia los docentes.D: Baja capacidad de algunos docentes en el manejo de la disciplina.A: Traslado a este centro educativo, de alumnos que vengan con problemas de indisciplina y sociales.

Escuela y comunidad contexto social

F: La escuela est inserta en una comuna con familias de valores cristianos.

O: Crear un cambio positivo en los nios dndoles oportunidades de vida y valores cristianos. D: Nios que viven en sectores de vulnerabilidad social.

A: Venta y consumo de drogas en las cercanas del establecimiento.2.10. Definicin y delimitacin del problema en base a resultados empricos.

La comunicacin en el instituto cristiano Edumaster Collegue se presenta con dificultades amplias, ya que el lenguaje de los alumnos es considerablemente dbil en varios aspectos, ya sea por la utilizacin de jergas y el bajo nivel de vocabulario que poseen los alumnos, tanto dentro como fuera del aula. Estas dificultades se presentan con mayor frecuencia en los nios de nivel NB1 y NB2, es decir en los alumnos de 1 a 4 bsico.

Los problemas en la comunicacin se presentan en conversaciones entre los alumnos y tambin en la comunicacin alumno-profesor, esto hace referencia a la gran debilidad que presenta la comunidad educativa del instituto Edumaster, ya que el correcto uso de nuestro lenguaje es una de las principales herramientas para la vida.

2.11. Justificacin pedaggica de la propuesta

La Comunicacin oral es una herramienta fundamental para el desarrollo integral y social de nuestros alumnos, por ello es que me enfocar en lidiar con ella y enfrentarla como un problema o falencia a nivel general de la Unidad Educativa. Ser entonces, que el proyecto ayudar a subsanar aquello. Ha quedado demostrado que la innovacin en los establecimientos producen un gran impacto emocional y motivacional en nuestros alumnos, padres y apoderados, como tambin en nuestros educadores.2.12. Conclusiones del Diagnstico

Segn los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados, la comunicacin oral dentro del establecimiento es un problema que debemos trabajar arduamente para poder mejorar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos lo antes posible, ya que esto ha llevado a una baja considerable en las calificaciones y rendimientos de la prueba SIMCE en el rea del Leguaje y Comunicacin, sobre todo en el nivel de 4ao bsico, al igual que en los ms pequeos.

Los problemas en la correcta utilizacin del lenguaje han aumentado de manera considerable, y en la mayora de los casos este problema es trado de sus hogares, ya sea por tener padres analfabetos, por vivir rodeados de una comunidad en la cual el tipo de vocabulario utilizado es vago e inadecuado, o por algn motivo extra por el cual el nio viva en un lugar donde este tipo de falencias se repitan a diario por la que el nio aprende y sigue para su diario vivir.

Como no podemos inferir en la totalidad en lo que el alumno vive en su hogar, debemos hacer lo posible por combatir estos problemas dentro del colegio, y as entregarle a estos nios las herramientas necesarias para poder revertir la realidad de sus vidas y que puedan adquirir los conocimientos necesarios para su futuro acadmico, laboral y social.

Captulo III: ProyectoInstituto Cristiano Edumaster Collegenios amados, nios felices

Nombre del proyecto: De carbn a diamante en la expresin oral

3.1. Presentacin:

Un plan de intervencin para mejorar las habilidades lingsticas en la comunicacin escolar de los estudiantes del instituto Cristiano Edumaster College, el cual se desarrollara como actividad del currculo del establecimiento en las horas de reforzamiento del lenguaje de cada curso, durante el ao escolar.

3.2. Marco terico

A continuacin se presenta extractos de la literatura que intentan dar un sustento terico, justificacin y explicacin en torno a problemas que se relacionan con el tema de la comunicacin oral y el correcto uso del lenguaje, abordndolos desde diversos enfoques para su estudio.

A raz de la informacin recolectada y lo observado en el colegio Instituto Cristiano Edumaster College, el nivel del lenguaje utilizado en la comunicacin oral de mis alumnos, tanto con sus pares como con sus mayores es considerablemente bajo, esto debido a mltiples factores que influyen en la educacin y desarrollo cognoscitivo de nuestros nios, tales como: padres analfabetos, por vivir rodeados de una comunidad en la cual el tipo de vocabulario utilizado es vago e inadecuado, o por algn motivo extra por el cual el nio viva en un lugar donde este tipo de falencias se repitan a diario por la que el nio aprende y sigue para su diario vivir.

Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos a travs de la palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la comunicacin tanto oral como escrita. Todas aquellas personas que no puedan expresarse de una forma clara y coherente, y con una mnima correccin, estn reduciendo sus expectativas profesionales y sus relaciones personales.

(Boysonns-Bardies , 2007) Define el lenguaje hablado como medio de comunicacin primordial y especfico en la especie humana. Es igualmente, nuestro instrumento privilegiado para manifestar las representaciones mentales, para pensar. La capacidad lingstica forma parte de nuestro patrimonio gentico; consecuentemente, no existe grupo humano desprovisto de lengua, es decir, de un sistema estructurado de signos verbales arbitrarios que permitan expresarse y comunicarse.

Para (Piaget, 1967), el lenguaje va de la mano con la inteligencia. La inteligencia es el mecanismo de que disponemos los humanos para adaptarnos al medio, el modo que nos permite organizar nuestra experiencia. El conocimiento resultante de esa experiencia lo guardamos en la mente organizado en esquemas, los esquemas se van volviendo ms complejos, como resultados del conflicto cognoscitivo entre lo que se conoce y lo que los nuevos datos de la realidad ofrecen, conflicto que se resuelve a travs de mecanismos de asimilacin, de acomodacin y de equilibrio. As construimos, entre otras cosas, la lengua. Dicho de otro modo, para (Piaget, 1967) el lenguaje no dispone de ningn rgano especial, de ningn mecanismo especfico; es, completamente, el resultado del desarrollo de la inteligencia. Aunque en la actualidad los constructivistas no consideran adecuada la explicacin, defienden la estrecha relacin entre inteligencia y lenguaje y destacan el importante papel de aquella en el desarrollo lingstico. Consideran que as como para comprender una actividad cualquiera es preciso descubrir la serie de acciones que la componen, para aprender la sintaxis la mente acta del mismo modo. Siendo la misma inteligencia, actuar de forma semejante para descubrir la regularidad y la organizacin de los sonidos, de los morfemas y las palabras en general. (Catalina Barragn, Anna Camps, Amanda gasc y Rebeca Miguel, 2005).

Si me enfoco en el lenguaje como tal, es imposible no hablar de comunicacin. Lengua y comunicacin son conceptos indisolubles, ya que gracias a la lengua somos capaces de comunicarnos. La lengua es un sistema de signos lingsticos que se relacionan entre s y nos permiten comunicarnos. (Catalina Barragn, Anna Camps, Amanda gasc y Rebeca Miguel, 2005)

Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan (Ministerio de educacin )

El proceso de la comunicacin de mis nios es complejo y los factores que intervienen en ste son innumerables. Sin embargo como mi inters, se orienta hacia el enriquecimiento del lenguaje comunicacional de los alumnos y alumnas he considerado necesario presentar interrelacionadas las reas de expresin oral y de vocabulario, porque se nutren unas de otras y se apoyan entre s. No obstante esto no quiere decir que sea imposible distinguirlas y que su ejercitacin no se realice ni se ensee en forma explcita, una independiente de la otra.

La expresin oral y escrita constituye uno de los elementos bsicos de la enseanza del lenguaje.

El lenguaje escrito es el producto del lenguaje hablado. De all la importancia de la enseanza ordenada del lenguaje oral. En la medida en que el vocabulario sea correcto y rico, ste podr traducirse en escrito en forma adecuada. De esta manera interrelaciono los temas abordados en este proyecto. Pero mis nios necesitan un estmulo que los motive para sentir la necesidad de comunicarse de forma correcta, de adquirir a sus vidas un vocabulario correcto y rico, y ste es el punto de partida de nuestro proyecto.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber trasmitir a los dems nuestros pensamientos, es lograr comprender los de nuestros semejantes.

Cuando una persona intenta comunicarse hace uso de la lengua, a este uso se lo llamahabla. El hablante realiza un acto de habla (es nico e irrepetible) en cada uso de la lengua.

Pero, no todos los individuos de una misma sociedad hablan del mismo modo. Existen variaciones en el uso de la lengua. Segn la edad se determina un cronolecto, segn diferencias sociales y culturales se determina un sociolecto, segn los estilos, personajes e ideologas se determina un ideolecto, y de acuerdo a variaciones regionales un dialecto.

En este proyecto me enfocar directamente al sociolecto, especialmente por la gran falencia de la institucin, que son las diferencias sociales y culturales, por ende segn (Jesus Montero Profesor de Literatura) Un sociolecto o dialecto social no es unavariedad lingstica usada por unaclase social. El sociolecto describe ms bien las variaciones de la lengua en su uso social y cultural.

De acuerdo con la tradicin greimasiana, el sociolecto en oposicin al idiolectoy alideolxico, designa las actividadessemiticasen su relacin con la estratificacin social, en los niveles de superficie lxica, como en las organizaciones discursivas y a nivel de las estructurassemnticasprofundas. De esta forma, el estudio de un sociolecto puede dar respuestas, a partir dellenguajede uso social, sobre lo que se entiende porcultura, en las interacciones de los universos colectivos e individuales.

El lenguaje ha permitido construir gran variedad de conocimientos divididos y clasificados por el mismo hombre en reas para facilitar su comprensin y a travs de l, hemos aprendido de otros que nos han precedido y actualmente enseamos a nuevas generaciones.

Mi visin del mundo, viene de la mano del lenguaje. Un individuo a travs del hbito lector ampla sus horizontes, modela sus valores y principios, posiblemente sea ms imaginativo, sienta ms curiosidad por todo aquello que desconoce, y finalmente todo ello se plasme en una actitud abierta a los cambios y al continuo aprendizaje. Si pensamos que no solo el lenguaje es lo que se lee, que tambin el acceso a la radio, la televisin, el cine, los entornos virtuales llenos de sonidos e imgenes y acontecimientos varios son susceptibles de ser interpretados como si fueran un texto, puedo concluir que todo ello nos ayuda no slo a leer y escribir, sino a ser mejores personas y profesionales.

No puedo olvidar que la comunicacin ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos, repartido este en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir). Este dato constata la importancia de la realidad comunicativa que es mi principal enfoque para este proyecto.

Si el objetivo de la educacin bsica es, precisamente, dotar a la persona de unos contenidos bsicos, una especie de enciclopedia mnima para entender el mundo en el que vive, al estudiante se le prepara para enfrentar su vida profesional, en la adquisicin de unas competencias para que sea un buen profesional que interprete, analice, comprenda problemas; prepare, proponga estrategias, genere juicios y finalmente gestione y de soluciones, no es disparatado pensar que un buen dominio del lenguaje es enormemente importante para la consecucin de todos estos fines.

No nos basta solo con saber, es decir, acumular datos, conceptos, definiciones, conocimientos no es definitiva la habilidad, esto es, el saber hacer, que tiene relacin con el dominio de herramientas, instrumento y equipos necesarios, por ende es all donde me enfocar en la utilizacin de instrumentos de audio para el desarrollo del lenguaje, una concepcin nueva de herramientas para trabajar las habilidades lingsticas, las cuales propongo en este documento.

Tambin es necesaria la actitud o un querer hacer las cosas, que se traduce en que los estudiantes estn abiertos al aprendizaje constante, al reaprender de los errores, a escuchar a los otros, al esfuerzo continuo. Este es el elemento humano que todos debemos poseer. Las demandas actuales de la sociedad, exigen el desarrollo de nuevas competencias en la formacin de los alumnos, las llamadas competencias comunicativas o capacidad comunicativa.

La capacidad comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia esta mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. (Dell Hymes )

La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme. (Gaetano Berruto)

1. La competencia lingstica:Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso.2. La competencia paralingstica:

Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingsticos que le permiten expresar una actitud en relacin con su interlocutor y con lo que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y nfasis en la pronunciacin.

El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los elementos paralingsticos sern aquellos que acompaan la expresin verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no solo lo haces verbalmente, sino que acompaas tu lenguaje con una serie de elementos denominados paralingsticos. Los ms relevantes son laentonacin, laspausasy elnfasisen la voz. Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por ejemplo, lo que pasa con la irona, el sentido literal del enunciado expresa lo contrario de lo que se quiere expresar, slo la entonacin y ciertos gestos aclaran el verdadero sentido del enunciado. (Educar chile)

3. La competencia quinsica: Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.

4. La competencia proxmica:Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales.

5. La competencia pragmtica:El punto de partida de esta competencia es la consideracin del hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no.Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o extralingstico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica como la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados.

6. La competencia estilstica:Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo hemos de decirlo para obtener lo que queremos? sera la pregunta clave para esta competencia.

Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor como la cortesa, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia son determinantes en la estructuracin de los enunciados. (Carlos Alberto Rincn Castellanos)

El proyecto trabajar a fin de desarrollar cada una de las competencias de la comunicacin ya mencionadas, a travs de diversas actividades.

Los espacios de enseanza-aprendizaje innovadores y creativos se enmarcan en tratar de que los alumnos puedan ejecutar actividades previamente definidas en un contexto y espacio determinado que sean motivadoras para los alumnos.

3.3.1 Objetivo General:

Desarrollar las capacidades lingsticas, cognitivas y comunicativas de los estudiantes del Instituto Cristiano Edumaster College, promoviendo en el mayor grado posible el correcto uso del lenguaje oral, logrando de esta manera afianzar la comunicacin de nuestros estudiantes.

Objetivos especficos:

Sensibilizar a la comunidad educativa frente al proyecto. Desarrollar ejercicios fsicos para manejar correctamente el uso de la voz. Desarrollar el inters por el correcto uso del lenguaje en nuestra comunicacin. Potenciar el uso del diccionario. Ejercitar el correcto uso de nuestro lenguaje oral. Fomentar en los alumnos la importancia y el inters por la lectura.3.3.2. Matriz de objetivos especficos, actividades, indicadores de logro, medios de verificacin.Objetivos especficos.ActividadesIndicadores de logroMedios de verificacin.

Sensibilizar a la comunidad educativa frente al proyecto. -Informar a la comunidad educativa sobre el proyecto que se va a realizar.-Asista a lo menos el 75% de las personas citadas a la reunin informativa. -Lista de asistencia.

-Desarrollar el inters por el correcto uso del lenguaje en nuestra comunicacin.- Los alumnos presencian una dramatizacin organizada por una comunidad de teatro de la iglesia Llamada Que mal nos comunicamos. - Que un 80% del curso demuestre inters y participacin en la obra.- Lista de cotejo.

Desarrollar ejercicios fsicos para manejar correctamente el uso de la voz.Realizan ejercicios de respiracin. Hablan con un lpiz en la boca de manera q modulen correctamente a pesar del factor que lo impide. Realiza los ejercicios de manera respetuosa. Participa activamente en la realizacin de los ejercicios Demuestra inters por lo aprendido.Pauta de cotejo y autoevaluacin.

Potenciar el uso del diccionario Se utiliza diccionario en todas las clases de lenguaje y comunicacin. Se dan tareas de vocabulario en la cual los alumnos deben buscar ciertas palabras y luego incorporarlas en su discurso de evaluacin. -Conoce y utiliza las palabras nuevas en su discurso en forma concordante con su significado.Pauta de Cotejo

Ejercitar el correcto uso de nuestro lenguaje oral.Se realiza taller de locucin en el cual los alumnos deben trabajar en la creacin de sus discursos.Utiliza en su discurso un vocabulario apropiado.Presenta un buen manejo de la voz. (modulacin, tono de voy y pausas al hablar)Utiliza palabras nuevas trabajadas con el diccionario de acuerdo a su significado. Pauta de Cotejo

Fomentar en los alumnos la importancia y el inters por la lectura.

Lecturas en voz alta, a travs de un micrfono las cuales sern grabadas para que los alumnos luego se escuchen y evalen objetivamente su lecturaEl alumno lee en forma clara y fluida, de acuerdo a su nivel.Respeta puntos, guiones, comas, y signos de exclamacin o de interrogacin al leer.Se presenta con una actitud comprometida con la clase.Hace uso de tcnicas vocales al leer (modulacin y articulacin). Autoevaluacin Y Co-evaluacin

3.4. Beneficiarios directos e indirectos:

Toda la unidad educativa ser beneficiaria de este proyecto, pues la comunicacin y el lenguaje es uno de los factores esenciales y fundamentales en nuestra vida cotidiana, tanto hoy como alumnos, hijos, hermanos y amigos como para el futuro de nuestros nios.

Los beneficiarios directos son 100 alumnos de los cursos 1, 2, 3 y 4 ao bsico, quienes participarn en actividades acadmicas de comunicacin oral y correcto uso de nuestro vocabulario.

Los beneficiarios indirectos son la totalidad de integrantes pertenecientes a la comunidad educativa, es decir, los docentes, asistentes de la educacin, padres y apoderados, equipo directivo, entorno social de la escuela.

Se vern beneficiarios a travs del mejoramiento del rendimiento escolar, de la comunicacin entre alumnos en recreos, en la comunicacin con sus profesores en el aula para un ambiente propicio para lograr el proceso enseanza- aprendizaje.

3.5. Etapas del proyecto:

Planificacin de las actividades. Desarrollo de las mismas. Evaluacin de todos los agentes educativos.3.6. Actividades del proyecto:Descripcin Aporte de la actividadTiempo de duracin BeneficiariosResponsables

Se realizarn charlas con apoderados, docentes y alumnos, en las que se informar sobre el tema a tratar y las actividades que se realizarn con los alumnos en la sala acstica.Estas charlas crearn conciencia de la importancia del correcto uso del lenguaje en nuestras vidas.30 min. Cada Charla AlumnosDocentes Apoderados Creadora del proyecto.

Descripcin Aporte de la actividadTiempo de duracin BeneficiariosResponsables

Al comenzar cada clase en nuestra sala acstica se realizarn ejercicios de respiracin y modulacin, para un correcto uso de la voz. Estos ejercicios permitirn que los nios aprendan a utilizar su voz de manera correcta y as no daar ni forzar sus cuerdas bucales, tambin se puede considerar como un ejercicio de relajacin para comenzar la actividad.10 min. Por clase.Alumnos Creadora del proyecto.

Descripcin Aporte de la actividadTiempo de duracin BeneficiariosResponsables

Se realizarn actividades de simulacin de locucin Esta actividad se considera como fin de que los alumnos se expresen de manera diferente integrando as un correcto uso de su lenguaje en forma ldica. Permite al alumno crear un desplante para hablar temas de su importancia y fomentar el autocontrol, confianza y seguridad en s mismos para enfrentarse a cualquier situacin comunicativa.30 min. Cada clase planificada con este fin. Alumnos Creadora del proyecto.

Descripcin Aporte de la actividadTiempo de duracin BeneficiariosResponsables

Se realizarn lecturas orales, grabadas para que los alumnos se escuchen y autocorrijan sus errores ms relevantes.Esta actividad fomenta la importancia y el inters por la lectura. El hecho de que las lecturas sean grabadas da lugar a que los alumnos realicen una autoevaluacin y sean crticos constructivistas de su propio trabajo.30 min. Cada clase planificada para este fin. Alumnos Creadora del proyecto.

Descripcin Aporte de la actividadTiempo de duracin BeneficiariosResponsables

Se realizaran actividades en que los alumnos utilicen correctamente el diccionario, se concretarn en cada clase de lenguaje y comunicacin, tanto en clases como tambin en tareas para la casa.Actividades focalizadas a que los alumnos familiaricen con el diccionario y lo incorporen a sus hbitos y tcnicas de estudio. As ampliar su vocabulario.15 min. Cada Clase de lenguaje y comunicacin Alumnos Creadora del proyecto y profesores del rea de Lenguaje y Comunicacin.

BILIOGRAFA

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