מדינת ישראלcms.education.gov.il/NR/rdonlyres/CCB6C2F0-B8EA-41F2-AC... · Web viewמשרד...
96
דדדד דדדדדדMinistry of Education م ي ل ع ت ل وا ة ي ب ر لت ا ارة ور דדדדדד דדדדדדד דדד דדד דד"ד ד דדדד ד דדדדד ד דדד דדדדד ד' דדדד"ד1
Transcript of מדינת ישראלcms.education.gov.il/NR/rdonlyres/CCB6C2F0-B8EA-41F2-AC... · Web viewמשרד...
החינוך משרדMinistry of Education
والتعليم التربية وزارة הפדגוגי המינהל
שחר אגף
תל"ם
לאהמ בגרותל נופהת
ט' בחטה"ב בכתות
והנחיות נהלים חוברת )ניסוי( רביעית מהדורה
תשע"ב שנה"ל
1
פרסומים ועדת- יו"ר טוויל יעקב מר
שפריר גב' אורנה בטיט רפאל מר
רז גב' מריםקורנבוים גב' אורנה
2
האדם מן ביותר הגדול המונעמבוקשו, את להשיג
.בכוחו שהדבר שלו האמון חוסר הואמברסלב( )ר' נחמן
האגף מנהל דבר אחוז ולהעלאת פערים נשירה, לצמצום למניעת לפעול משימה הוטלה שח"ר אגף על
בסיכון. נוער בקרב מלאה לבגרות הזכאים
אלו. יעדים השגת שמטרתן שונות ייעודיות תכניות לכך, פותחו בהתאםשמתמקדת לבגרות תנופה – תל"ם תכנית היא מהן אחת גיל בשכבת מלאה,
הביניים. חטיבות , גיל משמעותית הנדרשת הרמה עם והתמודדות לתיכון הכניסה לפני המעבר אלו, גילאי בגילאים והפערים הקשיים את לאתר עדיין , אפשר השונים הדעת בתחומי הבגרות בבחינות
טבעי מעבר לו ולאפשר עליהם להתגבר לו השנים, לסייע במהלך התלמיד שצבר ומשמעותי, ממוקד לימודי תגבור ועם ביכולותיו אמונה עם התיכון לביה"ס ומוצלח
נוספת. התערבות ללא הבגרות בכתות יחסית בקלות להשתלב לו שיאפשר
הכוללת: לימודית סביבה בעזרת היסוד במיומנויות התלמידים מתוגברים תל"ם בכתותהלימודים. מתכניות כנדרש ואנגלית אם, מתמטיקה שפת לימודי הרחבת
מתכונת דעת, מבדקים, מבחני תחום כל של מפורטת עבודה לתכנית זוכה תלמיד כלהישגים. מותאמת דיפרנציאלית והתערבות
.תל"ם כתת מחנך את להעצים יש אפקטיבית תהיה לתלמידים זו שהתאמה כדי כמו: ניהול מוגדרים נושאים סביב השתלמויות תל"ם מחנך מההעצמה, עובר כחלק
ניהול רכישת כתה, החברתי בתחום התלמידים להעצמת כלים צוות, הלימודי, והסביבתי.
3
מקבל הוא כך תלמיד, לשם כל של להצלחתו האחריות מוטלת תל"ם מחנכי עלהרגשי. בתחום והן הלימודים בתחום הן לו שמסייעים כלים
המגיעות החיוביות התגובות והפעלתה התכנית פיתוח לאחר שנים להיום, כחמש נכוןהכלל. מן יוצאות מהשטח
התלמידים בהישגי משמעותי שינוי על מדווחים תל"ם כתות את לקבל שזכו ספר בתיוכאלו בכיתות לשלבם והצלחה תל"ם לכתות תקציב לקבל זוכים שאינם אם, וממשאביהם. בעצמם אלו כתות להפעיל שיוכלו מהאגף, כך והדרכה ליווי מבקשים
האגף יכולת על בהרבה עולה המחוזות בכל נוספות תל"ם לכתות כרגע, הדרישה מורים לצוותי ובהשתלמויות בהכוונה לסייע מאמץ כל נעשה אותן, אולם, אנו להקצותזאת. שיבקשו
ככל ונראה עכשיו רואים אנו ההשקעה פירות את הזכאות אחוזי שיעלו בעתיד, יפעלו הקרוב שבעתיד בטוח הבגרות, ואני תעודת ותטוייב הנשירה לבגרות,תצטמצם
להעלאת הייחודיים המשאבים את שתצמצם נוספים, עובדה ספר בבתי תל"ם כתותנשירה. למניעת במשאבים ההשקעה את ותצמצם לבגרות הזכאות אחוז
ובשטח במטה החינוך ולצוותי הביניים חטיבות בטיט, אחראי רפאל למר מודה אניבשטח. נראות התוצאות ואכן וממרצם מאונם נאמנה, משקיעים עבודתם שעושים
טוויל יעקב
שח"ר אגף מנהל
בתל"ם לשותפי דברים – הפדגוגיים הקשיים לנוכח מלאה לבגרות תנופה – תל"ם תכנית את גיבש שח"ר אגף
מותאמת הוראה תומכות התערבות תכניות והעדר מחד הביניים בחטיבות דידאקטיים החטיבה בכתות והשונות ההטרוגניות מאידך. טווח בסיכון ולתלמידים התלמידים לכלל של המשתנים לצרכים מותאמת הוראה הבנית על מקשה הוא וגם מאוד גבוה
התלמידים. לגבש תמריץ היתה המוזכרת לבעייתיות כמענה תל"ם כתת את להציע ההחלטה
לצרכי מענה לתת שיעודן ופדגוגיות אירגוניות, מבניות אסטרטגיות שמציעה תכניתנמוכים שהישגיהם תלמידים ואנגלית(, אך היסוד: עברית, מתמטיקה במקצועות מהם שלושה שליליים )כשישה
ייחודית. במסגרת למימוש שניתן גבוה, כזה שלהם הביצוע פוטנציאל
4
והציע, רווחה בישובי ביניים חטיבות למנהלי שח"ר אגף פנה הזו ההחלטה לאור המכיל: תכנית הכולל, סל והפיקוח ערים ראשי המחוזות מנהלי עם פעולה בשיתוף ייעודיות הוראה טיפוח, שעות סל בשעות בכתה התקן שעות ייחודית, תגבור ארגוניתמקצועי. ידע להרחבת והדרכה השתלמות ותכני מחוזיות
המיועדים תל"ם. המחנכים כתות מחנכי על רובץ הביצועית האחריות כובד עיקר מודעות מתוך הספר בתי מנהלי ידי על בקפידה נבחרים תל"ם כתת את ולהוביל לנהל
מגובים הזו. המחנכים הייחודית הכתה בהנהגת עליהם המוטלת הגבוהה לאחריות ידי ועל שח"ר אגף מטעם והדרכה הנחיה צוותי ידי על הלימודים שנת כל במהלךהספר. בית הנהלת
מבקש אני תל"ם תכנית פועלת בהן הביניים בחטיבות הפדגוגית בעשייה התנופה לאורהתכנית. להצלחת תרומתם על לעשייה השותפים כל של ידיהם את לחזק
של ההוגה שהיה שח"ר אגף לוי, מנהל אבי לד"ר אלה דפים מעל להודות ברצונילמנהלי וממרצו ומניסיונ ותרם התכנית הערים ולראשי המחוזות להצלחתה,
במחוזות, שח"ר הדרך, לצוות כל לאורך הפעולה שיתופי על הכוללים ולמפקחים ובבתי בישובים והשיטתית העקבית עשייתם על שחר ומנהלי מחוזיים ממונים, מנחיםלמנהלי האתגר את עצמם על לקחו אשר תל"ם ולמחנכי הספר בתי הספר,
העוסקים המקצועיים יומיומית, למדריכים לעשייה והפיכתם תל"ם רעיונות שבהטמעת הארצי. ההיגוי ולצוות לאות ללא תל"ם בכתת לעבודה הכישורים הקניית במלאכת
סדורה, כפי למשנה התכנית של הרעיונות הפקת על שפריר לגב' אורנה אישית תודהההדרכה. צוותי בקרב התכנים הטמעת ועל זו בחוברת מופיעה שהיא
לאפשר למטרה לה שמה תל"ם יכול" תכנית תלמיד "כל שח"ר אגף לסיסמת בהלימהוהחברתית. תהלימודי במסגרת ביטוי להם ולתת חוזקיו את למצות תלמיד לכל
לעוף: להיות ביכולתם מושלמת אמונה להם לא, כי ואנו לעוף יכולות הציפורים
בארי(. )ג. מ כנפיים בעל להיות פירושו אמונה בעל
בטיט רפאל ילדים תכניות ממונה
בסיכון
הקדמה5
לביטוי שבאים הביניים, כפי לחטיבות תל"ם תכנית של המרכזיים הרעיונות כמו ייחודיות בכתות שיושמו - פדגוגיים הארגוניים מהמבנים שאובים זו בחוברת
כל את לרכז החלטה התקבלה תשס"ח שנה"ל ואומץ. לקראת מבר, אתגר במטה המתאימה במחלקה הביניים בחטיבות ייחודיות כתות שעניינן התכניות
הארץ. בכל בפיתוחן לתמיכה משאבים לאגם מנת על שח"רתשס"ח: משנה"ל החל תל"ם בתכנית שתכללנה ייחודיות לכתות דוגמאות
במחוז שנים כשמונה לפני החל אלה כתות של לבגרות", פיתוחן א-"תנופה כ- של חיים, ובהקצאה המחוז, גב' עמירה מנהלת של ובליווי בתמיכה דרום כתות מונות נמשך, וכיום ספורות כתות מכמה שהחל תקן. התהליך שעות500
כתות. 43 כ לבגרות תנופהתות ארגוני במבנה בחטה"ב צפון במחוז שנים כמה מזה הישג" פועלות ב-"כ
וכספיים. פדגוגיים משאבים המאגם ייחודי בסיס על וארגונית רעיונית ברמה שפותחו ט' בחטה"ב אומץ" בכתה ג- "כתות
באגף. קודם ניסיון הפדגוגיים-דידאקטיים שההיבטים מרכז במחוז פיילוט החל שנים מספר לפני זה פיילוט שליוותה העבר. הוועדה מן שנצבר והניסיון הידע בסיס על גובשו שלו
חדשה פרוגרמה דאז, להציג שח"ר אגף לוי, מנהל אבי ד"ר ידי על התבקשה מערך ותציע חדש וגם ישן על שתסתמך הביניים בחטיבות ייחודיות לכתות
תשס"ח. לשנה"ל התערבותהבאים: העניינים נדונו במהלכם פעמים מספר התכנסה הועדה
ועקרונותיה. התכנית מטרותא.הלמידה. תוצרי לבקרת דרכיםב.העירוני. במישור ההתארגנות דרכיג.
ההתערבות. מתהליך מסקנות ד. הסקתמסקנות. מבוססת פרוגרמה ה. ניסוח
להטמעת דרכים לבדוק הועדה התבקשה המחודשת הפרוגרמה בעקבות. 10 ל5 בין שלהם הטיפוח שעשירון ספר בבתיט' בכתות העקרונות
דאז שח"ר אגף לוי, מנהל אבי לד"ר מודה התכנית עיצוב על ששקדה הועדה הביניים חטיבות בטיט, אחראי רפי והתמיכה, למר וההדרכה, הליווי הייעוץ על
ולגב' שלם משה התפתחותו, למר שלבי בכל המהלך את שח"ר, שליווה באגף הישג, למר וכתות לבגרות תנופה של הכתובים במקורות השיתוף על בוסל נילי
בחומרים הכותב הצוות את ששיתפו על נבון חיים ולד"ר לוי יואל למר בנאו מוטי בפיילוט תמיכתו על שרעבי חיים למר גם ואומץ. תודות אתג"ר מב"ר כתות על
6
תל מחוזות הרשקוביץ' אמרכ"ל משה ולעו"ד תשס"ז בשנה"ל מרכז במחוזלדפוס. וההבאה העריכה על שפריר ולגב' אורנה הסיוע על מרכז אביב
זו. תכנית של לגיבושה וסייעו שתרמו אחרים לרבים הוקרות
תל"ם: לתכנית ההיגוי ועדת חבריהועדה - יו"ר בטיט רפאל מר
- מרכזת קורנבוים גב' אורנה
רז גב' מרים
בר גב' רויטלנודלמן גב' עדנה
לתל"ם הפרוגרמה בכתיבת שהשתתפו שח"ר צוות חברי לוי אבי ד"ר
בטיט רפאל מר
רז גב' מרים
קורנבוים גב' אורנה
שפריר גב' אורנה
7
עמודהעניינים תוכן
8תיאורטי ראשון: הקשר פרק
14פעולה שני: דרכי פרק
17ייעוצי חינוכי שלישי: היבט פרק
20יסוד רביעי: מיומנויות פרק
20עברית שפה
25אנגלית
28מתמטיקה
32מלל עתירי חמישי: מקצועות פרק
36למידה שישי: לקויות פרק39מקורות40נספחים
8
תיאורטי ראשון: הקשר פרק ט' בחטיבות כתות על מוגברת לימודים תל"ם- תוכנית את להחיל שח"ר אגף הצעת
סיבות: משלוש נבעה הבינייםהביניים. בחטיבות חלשים תלמידים של הנמוכים ההישגיםא.בחטה"ב. החלשים התלמידים של לקידומם מתאימות מסגרות העדרב.עליונה. לחטיבה וסמויה(במעבר )גלויה הנשירה אחוזי לנוכח הדאגהג.
רקע בחינוך שנים שמונה בן מודל להחליף ביקשה1968 משנת הרפורמה תוכנית לימודים שנות משולש: שש במודל יסודי העל בחינוך שנים וארבע היסודי
בתיכון. שנים ושלוש הביניים בחטיבות שנים יסודי, שלוש בבית-ספר התלמידים; צמצום כל שגייה יפורשהיו: הרפורמה תוכנית של "מטרות-העל
שלהם; העלאת והכלכלי החברתי ברקע הנבדלים תלמידים בין בהישגים הפער רמת מתקדמים; העלאת ובמשק בחברה להשתלב התלמידים של סיכוייהם השכבות, מכל תלמידים החינוך; הפגשת שלבי בכל ההישגים ורמת ההוראה
ליצור כדי השאר משותפות, בין לימוד המוצא, במסגרות ארצות מכל הורים בני(.1999 ויונה משותפת" )דהאן לאומית זהות
ושונות הטרוגניות9
ציבורי דיון התחולל התשעים שנות ועד השישים בשנות הרפורמה של מהחלתההביניים. בחטיבת ההטרוגנית הכתה של מאפייניה על מקיף
בשנותיה התייחסה ההטרוגניות שתפיסת שתמעה האינטגרציה ממטרותת הרפורמה של הראשונות עדתי רקע על תלמידים של ביכולותיהם לשונו
חברתי-כלכלי ורקע עדתי מוצא היו השישים שנות של בישראל. "וחברתי-כלכלימשום הכיתה להגדרת םירלוונטי מושאים בעיות להם שייחסו כהטרוגנית,
התשעים, לעומת משאבים. בשנות של לא-שווה בחלוקה הכרוכות חברתיות האישיים ההבדלים בגלל הטרוגנית ככיתה כיתה כל שהגדירו מי בישראל זה, היו
והריסון, ; גלובמן1994ועמיתיו, )ברינקר כיתה בכל התלמידים את המאפיינים למעשה שהצמיח , מה((2001 בחט"ב התערבות תכניות הערכת בתוך1994
התרבותי השינוי לנוכח גם והתרחב הלך ההטרוגניות טווח"שונות". המושג את. האחרונות בשנים העלייה גליב שמקורו בעיות העלתה הספר בבתי התלמידים אוכלוסיית של ההטרוגניות הגברת
היא זאת עםהחינוך, מערכת של מבטה מנקודת אתגרים גם אך מיוחדות והישגים מחד חברתית אינטגרציה בהשגת ביה"ס צוות בפני קשיים יצרה
.ההטרוגנית התלמידים אוכלוסיית בקרב מאידך לימודיים ההטרוגנית הכתה לצורכי מענה לתת ניסיון היה והתשעים השמונים בשנותניסיון הישגי את ולקדם "חטיבות במסמך הד לו שהיה התלמידים,
:ביצוע" )תשנ"א( מנחים, והוראות הביניים-עקרונות, קוויםההוראה. ובדרכי הלימוד בתוכניות וחידושים . שינויים1רמתה. ושיפור המורה של ההכשרה היקף . הרחבת2 טיפוח טעוני בתלמידים השיטתי הטיפול . העמקת3
והכוון. הסתכלות, ייעוץ של . מערך4 מספר בגלל ציבורי לדיון שוב הנושא עלה התשעים שנות באמצע זאת למרות(:1995)ילין, סיבות
תלמידים של הגבוהים הנשירה אחוזי לנוכח דאגהא.יסודית. העל החינוך ממערכת
בחט"ב. והלמידה ההוראה ובקידום בשיפור הצורךב. הכתה שמציבה האתגר עם להתמודד בצורך הכרהג.
המורים. בפני ההטרוגנית הטרוגנית בכתה ההוראה בדרכי ששיפור ההכרהד.
הגבוהים. הנשירה אחוזי את יצמצם
10
ההטרוגנית הכתה של המגוונים לצורכים שהמענה עולה המסמכים שני מתוךכמו היה לא חלשות באוכלוסיות שיטתי טיפול שנדרש משתמע כן מספק,
גבוהים. יסודי העל מהחינוך שלהן הנשירה שאחוזי
הטרוגנית בכתה ולמידה הוראה סביבות תכניות באמצעות היתה והתלמידים המורים לצורכי להיענות הדרכים אחת
הטרוגנית בכתה לשונות ההתייחסות זו הביניים. בתקופה בחטיבות התערבות מהשוני שחלק לתובנות שהביא מה השישים שנות של מזו יותר מורכבת היתה
של מידרגי ענין אינו השוני כן ומאתגר, כמו ערכי טבעי, רצוי הינו התלמידים ביןולבסוף "יותר" או הבינתרבותיים ההבדלים של השיפוטית התפיסה "פחות"
(. 2001 בחט"ב התערבות תכניות הערכת )בתוך הצטמצמה ולא ההוראה דרכי של לחובתן בלימודים הכישלון נזקף הזו התפיסה לנוכח
מה התלמיד של לחולשתו התערבות שיטות של רחב מגוון הניבש בלבד, שמטרתן לכיתה מגוונות הוראה דרכי המציעות מענה לתת ההטרוגנית, הלומדים. בין לשונות
שונות תוכניות תשע-עשרה ונותחו אותרו התערבות תוכניות בסקירת" ושמונה שבעים "חיצוניים" במאה יזמים על-ידי תשנ"א בשנת שהופעלו
לרוב עוצבו יחסית. התוכניות חדשות היו שאותרו התוכניות בתי-ספר. רוב של ישיר מימון על-ידי )אם כלשהי מרכזית תמיכה שקיבלו קבוצה או גוף על-ידי בגורם תמיכה על-ידי עקיף באופן מקומית, ואם רשות של או החינוך משרד
בכיתות ההוראה לבעיות ישיר כמענה פותחו מהתוכניות המתערב(. חלק בשיפור צורך קיים כי בסיסית תפיסה מתוך עוצב אחר ההטרוגניות, וחלק
החוקרים על-ידי מוינו שנסקרו ההתערבות והלמידה. תוכניות ההוראה תהליכי התערבויות – חלשות הומוגניות במסגרות ( התערבויות1קטגוריות: ) לשלוש
הכשרת את האפקטיבי, מדגישות בית-הספר של מהעקרונות ניזונות אלה (2בהישגים; ) משמעותי שיפור על מרכזית, ומדווחות כפעולה הצוות
ת המתייחסות התערבויות פרט כל של ולייחודיותו בכיתה התלמידים בין לשונו במפורש המכוונות ( התערבויות3כהטרוגנית(; ) כיתה כל רואות )ועל-כן של שיטתיות מהאינטגרציה. הערכות כתוצאה שנוצרה ההטרוגנית לכיתה המקרים. לגבי מן קטן בחלק רק נמצאו ההתערבות של ההפעלה תוצרי
ברורות. אינן הסקר , תוצאות3- ו2 קבוצות
עם להתמודדות כלים המורה לרשות לרוב מעמידות אלה התערבות תוכניות הלימוד תוכני הלימודית, מיצוי הסביבה עיקריות: ארגון פדגוגיות סוגיות שלוש
11
זו מעין לתמיכה שונות פעולות נעשו האחרונות ההוראה. בשנים אופי וקביעת מן חיובי משוב התקבל כה עד התוכניות כל לגבי כי מציינים במורים. החוקרים
הגדולה בהשקעה הכרוך הקושי על עומדים המורים שבכולן המורים, הגם )חן"ההטרוגנית לכיתה הלמידה חומרי של ומההכנה מהפיתוח המתחייבת
התערבות תכניות הערכת בתוך1991ועמיתיו, ; כפיר1988ועמיתיו, (. 2001 בחט"ב
ההטרוגניות במסגרות חלשים תלמידים ההתערבויות מרבית חלשות הומוגניות במסגרות בודדות התערבויות למעט
התלמיד להעצמת פעילותן את כיוונו לא ההטרוגניות בכתות המכוונות בקרב גם פירות יניב השונות בצורכי שטיפול הנחה מתוך יצאו החלש, אלא
שלהנחות מוכיחה האלפיים בשנות בכתה. המציאות החלשה ההאוכלוסיי וחוסר הפערים עדיין הינה החינוך מערכת של רעוע. הבעיה בסיס היה האלה
במקום נמצאת שישראל יודע הבינלאומיים הנתונים את שקורא השוויון, ומי להשקיע צריכה ישראל בהישגים, מדינת להתקדם בפערים. כדי הראשון לכול, אמיתי הזדמנויות שוויון להבטיח מנת על, ו(2004)פישביין, בחלשים
בלימודים, יש ההצלחה מבחינת גם לחינוך, אלא הנגישות מבחינת רק לא ייחודיים, כך צורכים בעלי בתלמידים התמיכה מנגנוני הפעלת את להגביר היא זו ספרית. מציאות הבית ההשכלה באתגרי בהצלחה לעמוד שיוכלו אך ההטרוגניות במסגרות מחד לתמוך החינוך מערכת את הביאה כנראה באמצעות הישגיות ולדרבן ייחודיות מסגרות של הקמתן לעודד מאידך
דרור, לשעבר בן גדעון ד"ר של בדבריו נמצאה הזו למגמה הסללה. עדות בחטיבות המתקיימת מהלמידה בחלק כי ובדהעהחינוך, "ה במשרד סמנכ"ל
צורכיהם לפי לתלמידים ממוקד למידה חיזוק מתקיים האינטגרטיביות כלל סותרת אינה והיא מבתי-הספר ברבים הקיימת תופעה וכישוריהם, היא
לומדות הביניים שבחטיבות החינוך. מכיוון משרד של האינטגרציה מדיניות את שיש היסודיים, הרי מבתי-הספר שונות לימודיות רמות עם המגיעות אוכלוסיות
הן פגיעה למנוע מנת על מהשיעורים בחלק מסוימת אבחנה לעשות צורך התלמידים את לחזק מנת על והן לחזקים הנחשבים התלמידים בהתקדמות
רקע מסמך בתוך2003 במרץ26 מ יותר" )ראיון חלשים מבתי-ספר הבאים לתוכניות זכר כמעט אין האלפיים תמיר(. בשנות יולי לחה"כ2003 מ
מסגרות ועיצוב חלשים לתלמידים מיוחדת התערבות המצריך דבר התערבותייחודיות.
הטרוגניות במסגרות חלשים לתלמידים אפשרי תל"ם-מענה
12
נבות, )כהן הסמויה הנשירה במדדי עלייה שחלה מתברר האלפיים בשנות ע"י לסטטיסטיקה המרכזית הלשכה של הנתונים שעיבוד ( למרות2001 של נשירה אי נשירה/או של עקבית מגמה נצפתה שלא מוכיח החינוך משרד
ט'-י' בכתות לתשס"ו, למעט תשנ"ב השנים בין י"ב ט' עד בכתות תלמידים מגמת בין הישיר הקשר ברור (. לא2006 סטטיסטי )שנתון הערבי במגזר
במסגרת לצורכיהם מענה מקבלים לא חלשים תלמידים בו המצב לבין הנשירה בחטה"ב ההתערבות מגמות של ששקיעתן מניחים אנו ההטרוגנית, אך הכתה
המגוונים הצורכים מן , המתעלמתתפרונטאלי בגישה ללמד המורים של ונטייתם החלשים התלמידים של אחיזתם לביסוס תורמים אינם החלשים התלמידים של
לכישלונם. אלא החינוך במערכת רעיון החינוך משרד בעידוד להתפתח חלה במערכת המצוקות מגוון לאור
עידוד ואה זו תפיסה לש המרכזי המרכיב. בתי-הספר של החינוכית האוטונומיה ותרגומו ינוכי" שלהםחה מאמין אני"ה הגדרת דיל-יע צמםע תא לאפיין בתי-ספר .בית-ספרי יהוללנו ולארגון בית-ספרית הערכה לבית-ספריות, לימוד לתוכניות
חטיבות ברמת עיקרב, על-אזוריות ייחודיות יתותכ מתפתחות לצידם ואמנויות. ספורט, מחול, תקשורת גוןכ יוחדמ בתוכן הביניים, המתמקדות
את למשוך נוטות כניסה, והן במבחני כלל בדרך מותנית אלו לכיתות הקבלה.האזוריים מבתי-הספר המוכשרים התלמידים
תמיר(. יולי לחה"כ2003 מ רקע מסמך ) התערבות תכניות של ובהעדרן שח"ר באגף הייחודיות המסגרות של התפתחותן לנוכח
חלשים תלמידים של נשירתם מניעת לאתגר האגף נענה חלשות אוכלוסיות תומכות תל"ם, אומץ, תנופה, כמו בחטה"ב ייחודיות כתות של ט' בדמותן כתה בסוף מחטה"ב
בחטיבה ואתג"ר מב"ר כתות של ההצלחה לאור התקבל זו למגמה ועוד. חיזוק הישג בהישגים הפערים לבגרות, הצטמצמו הזכאים מספר ניכר באופן עלה עליונה, שבזכותן
. תהפורמאלי הלימודים ממסגרת נשירתם ונמנעה חלשים תלמידים של לימודיים
תל"ם תוכנית רציונל הלמידה תהליך במרכז הילד את להציב שיש אומר התוכנית בבסיס העומד הרציונל
ובהתאם ולרצונותיו לאישיותו, לצרכיו, לנטיותיו בהתאם התחומים בכל מענה לו ולתת יכול". תלמיד "כלש האמונה מתוך זאת שלו. כל לחוזקים
אותו ולהכשיר העליונה לחטיבה למעבר התלמיד את להכין מתכוונת ם”תל תוכנית מכונה, לידי תעבורנה השגרתיות המשימות(1970טופלר, ) ע"פ שבו בעולם להיקלט
אתגר התלמידים של בהעצמתם רואים האדם. אנו לידי והיצירתיות השכליות והמשימותבפרט. שח"ר אגף ואת בכלל החינוך מערכת את המחייב
ט': בכתות התוכנית החלת עם הציפיותהיסוד. במיומנויות בפרט המקצועות בכל התלמידים בהישגי א. שיפור
13
טווח. ארוכת בראיה לימודים להמשך המוטיבציה ב. הגברתהכוונת במסלולים העי"ס החינוך במסגרת לימודים להמשך תל"ם בוגרי ג. בגרותייםהאישית המסוגלות ד. חיזוק
אסט' למידה ה. פיתוח
בינאישיות( יחסים )מערכות החברתי הידע ו. טיפוחלנשירה המועד בנוער לטיפול אפקטיביים כלים ז. פיתוח
ביותר החשובה החוליה את ובמנהלים במורים במחנכים רואים אנו אלה ציפיות לאורמהלכים: מספר מהם ומצופים התוכנית למימוש
במסגרת משמעותי תפקוד שיאפשר מיטבי חברתי אקלים ליצורא.הספר. בית ובמסגרת הכיתה
לימודיים קשיים בעלי ט' לתלמידים בכתות מותאמת מסגרת לבנותב. עקב גילם של בנורמה עומדים אינם והסתגלותיים, שהישגיהם
ואישיים. סביבתיים חסכים ובתפקודים הלימודים םבהישגי הצלחה לחוות הזדמנויות לאפשרג.
התלמיד. של המסוגלות תחושת את שיחזקו החברתייםמצוינות. לכלל ייחודים כישורים לפתחד.. בפרט ובחטה"ב בכלל החינוך במערכת ולצמצמה נשירה למנועה. המולדת תרבות, אהבת ערכי פיתוח על בכיתה הפעילויות את לבססו.
ולעם. למדינה ונאמנותהשונה. וקבלת הדדי הוגנות, סובלנות, כבוד שיטפח אקלים ליצורז.
חברתית. ומחויבות הדדית עזרה מבוססת למידה סביבת לטפחח.
העזרים בהיבט מותאמות למידה סביבות להבנותט. התכנים, הפיזי. והמרחב ההוראתיים
מטרות
בכתה. התלמידים של להצלחתם המורים של מחויבות א. ליצור התלמידים: לצורכי מותאמות למידה סביבות להבנותב.
ומטרות קודמים הישגים מבוסס הוראה מערך להבנותהלימודים מתוכנית הנגזרות
הלמידה התפתחות אחר ובקרה מעקב מערכת לקייםג.וההישגים
מצופות תפוקות שנלמדו הוראה אסטרטגיות על מבוססים מהשיעורים80%א.
תל"ם. מטעם בהכשרה
14
במסלול עליונה בחטיבה ט' ישולבו כתות מבוגרי100%ב.בגרותי
על השנה במהלך פעמיים רפלקטיבי משוב יכתבו המוריםג.חלשים. לתלמידים ומחויבויות אמונות התפתחות/שינוי
סיורים( )במסגרת הוראה-למידה סביבות שתי לפחות יציגו המוריםד. מבוסס לימוד יחידת )דוג': תכנון התלמידים לצורכי בהתאם שנבנו
נושאים מדורגים. הוראת מדורגים, מבדקים בית הישגים, שיעורי עלדיפרנציאלי( באופן ותכנים
התערבות וידגימו מפורטת בצורה הישגים של מיפויים יציגו המוריםה.מיפוי. מבוססת
להערכה כסביבה הפורטפוליו את יטמיעו המוריםו.לעצמו. ביחס לומד התפתחות של חלופית
תל"ם כתות לפתיחת ספרית בית זכאות:מחוזים קריטריוניםא.
:להלן כמפורט ארצי רווחה מדדל ישיר ביחס תהיה מחוז בכל הכיתות כמות.1
23% צפוןא.11% חיפהב.13% ירושליםג.11% אביב תלד.19% מרכזה.23% דרוםו.
:ספריים בית קריטריוניםב.
15
טיפוח ימדדב שנכללות שיקום /אוו רווחה שכונות/ בישובי ביניים חטיבות.1ומעלה מחמש
(נמוך אקונומי סוציוהגדרה: )
טיפוח ימדדב נכללות , אךושיקום רווחה שכונות/ בישובי ןאינש ביניים חטיבות.2 מחמש
(נמוך אקונומי סוציוהגדרה: ) ומעלה
: יםיכיתת ריוניםטירקו סף תנאיג.
סף: : תנאי1ג.פוטנציאלים כנושרים שהוגדרו תלמידיםנמוכים שהישגיהם ללימודים הנעה בעלי תלמידים התלמידים הישגי ממוצע לבין הישגיהם ממוצע בין פער שנמצא משיגים תת תלמידים האחרים
עליונה בחטיבה בגרותי במסלול לימודים להמשך מועמדים בהם רואה שביה"ס תלמידיםמיוחדות משמעת בעיות להם ואין נורמטיבית שהתנהגותם תלמידים
: קריטריונים:2ג. המיוחד החינוך כתלמידי מוגדרים שאינם תלמידים
הכתה תלמידי מכלל30% על עולה אינו ל. למידה כבעלי המאובחנים התלמידים אחוזלהלן: ומטה( כמפורט54 ) מציון שליליים8 ל4 בין שבתעודתם תלמידים
ואנגלית עברית, מתמטיקה - שפה יסוד מיומנויותא.
וספרות היסטוריה מלל: תנ"ך עתירי מקצועותב.
מממונה בכתב ובאישור בתאום תתאפשר ומהקריטריונים הסף מתנאי הערה: חריגהארצית. תל"ם ומועדת במחוז שח"ר
פעולה שני: דרכי פרקהקדמה
וטיפול הוראה דרכי
שבין לשונות התייחסות דורשים תלם בתלמידי והטיפול ההוראה דרכיבמרכז הכשרה מחייבים ולכן התלמידים הפדגוגית הפעילות מיוחדת.
סביבות בצד פדגוגיות-דידקטיות סביבות להבנות מהמורים נדרש בתלם מחייבות, שנתיות עבודה תכניות יבנו חברתיות. לדוגמא, המורים טיפוליות
16
ודיפרנציאלי בסיסי הוראה תהליך התלמידים, יבנו של החוזקים את יזהוהמורים ממצאי על המבוסס ישתפו תלם בכתת המלמדים מבדקים.
תחום בכל לביצוע שיוצע למידה כישורי בנק על ויחליטו ביניהם פעולה , שיתאיםהכתה מחנך של תפקידיו יורחבו בכתה. במקביל הנלמד דעת התלמידים. צרכי פי על וטיפול תמיכה סביבת הספר בית יועצת עם
ההישגים את וינהל בכתה המלמדים המורים כל בין יקשר המחנךשיהיה התלמידים של והתפוקות ההנהלה בפני להציג אחראי במובן,
הן טיפול להמשך החלטות עמם ביחד ולקבל הממצאים את והפיקוח מוצעות שתואר כפי הוראה סביבות ליישם מנת קבוצתי. על והן פרטניבשדה. הפעולה דרכי בזאת
וגודלה הכתה א. הרכב
תלמידים.30 ל26 בין תמנה הכתהההוראה ב. סגל
ביה"ס! הנהלת ע"י ייבחר –כתה . מחנך1 הטיפול את מעייניו בראש הכתה מחנך ישים בהקדמה לנאמר בנוסף
כלים ירכוש השנה במהלך בהשתלמויות שיוכשר בכתה. המחנך החברתי הספר. בית יועצת עם בשיתוף תלם בילדי ייעוצית חברתית סביבה להבנית
המחנך: של תפקידיו לגבי פרוט להלן הוראה, הערכה, בדרכי בכתה שמלמדים המורים צוות את וידריך ב. ינהל
מתאימה. התערבות ובדרכי ממצאים עיבודבכתה. המתרגלים את ג. ינחה(8 )נספח לחודש אחת לפחות תלמיד כל עם אישיות שיחות ד. יקייםשעות. מעשר יפחת לא בכתה המחנך של עבודתו ה. היקף
לפחות. ראשון ותואר הוראה תעודת בעל ו. יהיה מצויינים שמועדיה תל"ם למחנכי ההכשרה בתכנית להשתלם ז. יתחייבתל"ם". בתכנית המעורבים "הכשרת בסעיף בהמשך-9 )נספחים תל"ם בכתת המלמדים המורים צוות ישיבות ויקיים ח. יתכנן
10) הכתה מורי . צוות2
צוות ומחוייב למקובל מעבר להשקיע מוכנות בעל יהיה המורים א. התלמידים. של להצלחתם הספר בית הנהלת ע"י תתבצע תל"ם בכתות המלמדים המורים ב. בחירת
תל"ם. ומדריכת המחוזי הפיקוח בידיעת
17
הוראת העקרונות פי על תתקיים בכתה המקצועיים התכנים ג. ם.”תל של הפדגוגים-דידאקטיים
בכל הכתה מחנך עם פעולה ישתפו תל"ם בכתת המלמדים ד. המוריםבכתה. ההתערבות מישורי
המבוצעות והדרכה להשתלמויות מחויב ם”תל בכתת המורים ה. צוותשח"ר. אגף ע"י
. מתרגלים3
הנחיה פי על שונים במקצועות בהוראה לתמוך כדי ישולבו א. המתרגליםפדגוגית.
של והדרכתו להנחיתו וכפופים הלימוד בחומר בקיאים ב. המתרגליםמחנך. ו/או הרלוונטי המורה אפקטיביות שעות לפי /בעלות הרשות ידי על ישולם המתרגלים ג. שכרנסיעות. ויכלול
בית הנגזרות במחויבויות יעמדו שלא מתרגלים לפטר רשאי הספר ד. תל"ם. כתת מצורכי
מקצועיים ם: מחנכים, מורים”בתל בכתת המעורבים ג. הכשרתומתרגלים
הדרכה צוות בעזרת תיעשה והדרכתם תל"ם בתכנית המורים הכשרת אקדמיים. על מומחים ידי על שח"ר, ותגובה אגף של - פדגוגי מקצועי
ההוראה שיטות את להתאים יש התלמידים הצלחת את להבטיח מנת ולאפשר יעילים ולמידה התמודדות כלי להם הכתה, להקנות לתלמידי
הכרחי שיוביל בקצב למידה מורי לצוות השתלמות לקיים להצלחה. משבר. בעת וחיזוקו בפרט ההוראה, טיפול שיטות קידום , לשם ם”תל
בכל להשתתף חייבים בתוכנית המשתתפים ומורים הכתה מחנך ם,”תל לתוכנית הקשורות שח"ר אגף ע"י היזומות ההשתלמויות
שח"ר. של ההדרכה מערך עם פעולה ולשתף
ההכשרה: ממטרות. התלמידים לצורכי ומותאמות דיפרנציאליות הוראה אסטרטגיות פיתוחא.
גבוה. בסיכון אוכלוסיות של המאפיינים את ב. להכירחלשות. אוכלוסיות להעצמת פדגוגי חזון ג. הבנית
לדוגמא: וההישגים הלמידה התפתחות אחר ובקרה מעקב מערכת ד. להבנותוכד'. פורטפוליו מדורגים הישגים, מבדקים מיפוי
18
ומטרות. קודמים הישגים מיפוי מבוסס הוראה מערך ה. להבנותוהנחייתו. צוות לניהול כלים ו. רכישתומורים. תלמידים העצמת לצורך אימוניים כלים ז. לרכושלימודים. תכנית מושתתות עבודה תכניות ח. בניית
ואהבת תרבותיים דיסצפלינריים, ערכים תכנים ללמידת עמיתים סביבות ט. הבניית מולדת.
השונה. וקבלת הדדי הוגנות, סובלנות, כבוד שיטפח אקלים ליצירת י. דרכיםחברתית. ומחויבות הדדית עזרה מבוססות למידה סביבות י"א. טיפוח
ההתערבות ד. מערך
ש"ש.7 ל4 בין ילמדו היסוד מקצועותהשיעורים. במהלך התלמידים את ילוו מתרגלים
בכתה. וביצועה ההוראה הבנית במהלך והמורים המחנך את ילווה מדריךהשנה. לכל פגישה מועדי מתוכנן, ויקבעו באופן צוות פגישות יתקיימו והישגי בכתות העבודה תכניות ביצוע אחר ומעקב בקרה מערכת תתקיים
תלמידים. נציגי בשיתוף בשנה פעמים4 הפדגוגי הצוות של הערכה ישיבות יתקיימותוצאות. מותאמת והתערבות ההישגים ההדרכה להצגת האגף העתק עם למדריכה וימסרו שקופים יהיו השעות וחלוקת המערכת שעות
לפיקוח.
בימי יתקיים מלל עתירי ובמקצועות בלשון לתל"ם ההדרכה יוםשלישי
בימי ילמדו הכתות ומחנכי מלל עתירי מקצועות המלמדים המורים כלשלישי.
שלישי. בימי משותף חלון יהיה תל"ם מורי לכל. שלישי בימי תלמד תל"ם כתתתל"ם. בכתת וביקורים סיורים ייערכו שלישי בימי
והערכה ה. בקרה למעקב נתונים שיהיו עניינים (3 מעודכנת. )נספח תלמידים רשימת
( 5 שחר.)נספח אגף עם המוסכם פי על הוראה שעות הקצאת19
(6 כיתתית. )נספח שעות מערכת( 7 . )נספח מבדקים ממצאי מיפוי
ט'. בשכבת אחרות לכתות ביחס התלמידים הישגי בדיקת(11 )נספח תל"ם מכתת גריעתם או תלמידים צרוף
שח"ר לפיקוח יימסר– עליונה בחטיבה תל"ם תלמידי שילוב אחר מעקב( 12 )נספח ביוני10 עד
בתוכנית הורים ו. שיתוףועקרונותיה. התוכנית הצגת לצורך השנה בתחילת א.מפגש
ביה"ס. מדיניות עפ"י הורים אסיפת במתכונת מפגשים ב. שנים.”תל בכתת ילדים הורים – מסכם ג. מפגש
אישי ז. חוזה – תלמיד כל עם אישית שיחה לקיים התלמידים, חשוב איתור לאחרהמפרט,אישי חוזה הכנת על מומלץ של וחובותיו ואת זכויותיו את
מפגש )כולל התהליך שלבי בכל ההורים את לשתף יש כן התלמיד. כמו(4 )נספח אישי חוזה של דוגמא מקדים(.
וענישה משמעת ח. התנהגות
הספר, ולכל בבית המקובלות הנורמות לכל מחויבים ם”תל כתת תלמידי חינוכית, שהינה ענישה תצריך המשמעת כללי המשמעת. הפרת כלליהתלמיד. התנהגות לשיפור כוללת מתוכנית חלק
תל"ם כתת לפתיחת כלליות ט. הנחיותכולל, שח"ר, פיקוח ציפיות: הנהלה, פיקוח ותיאום הכנה פגישת
שח"ר. הדרכהתל"ם. צוות בחירתשח"ר מאגף הבקשה אישור ( קבלת . א1) נספח בקשה הגשת
.ג(1 ) נספח תל"ם כתת ( אישור .ב1 ) נספח במחוז(2 תל"ם. )נספח כתת לפתיחת התחייבות הסכם עריכתתלמידים. נתוני בטופס ורישומם תל"ם לכתת תלמידים איתור
( 3 )נספח20
(4 התלמיד. )נספח עם חוזה עריכת(5 שח"ר. ) נספח פיקוח לאישור שתובא שעות ניצול תכנית(6 ואישורה. ) נספח כתתית שעות מערכת בנית
.ייעוצי חינוכי שלישי-היבט פרק
חברתית-ארגונית, כמערכת הספר ולבית כפרט לתלמיד לסייע נועד החינוכי הייעוץ תומכת הובאוויר נפשית רווחה מתוך יכולתם של מרבי ולמיצוי מיטבי לתפקוד להגיע
ומקבלת. לו מאפשרת הספר בית צוות בתוך מערכתי. זמינותו פנים בריאות-נפש איש הוא היועץ לתלמיד, לצוות מהירה היענות תוך הצעדים במיטב לנקוט ולסביבה לפרט לסייע
21
כל של ומנוגדים שונים צרכים בבד בד לראות לו מאפשר צוות כאיש ולהורים. מיקומומרוחקות. עמדות בין וגישור ויסות, קירוב של מאוזנת עמדה ולנקוט היעד קהלילקהילה. הספר בית ובין הספר בית בתוך מערכתי מבט בעל מקשר גורם מהווה היועץ
מתוך אוכלוסיית לכלל נוגעת המקצועית מכוונותו השונות תפיסת התלמידים, זו לקוחה מתוך מסמך)זו. משונות המתחייב המובחן ובמענה בצורכיהם הגדרה
(.הסטנדרטים שפותח בשפ"י לפרקטיקה של הייעוץ החינוכי
אחת מהנחות היסוד המנחות את הייעוץ החינוכי מכירה בכך כי הלמידה הינה המשימה מרכזית בהתפתחות הפרט בתוך מערכת החינוך, וממנה נגזרים מוקדי
פעילותו של היועץ החינוכי. אגף שח"ר שיזם הפעלת כיתת תל"ם בחטה"ב וגיבש את המטרות והעקרונות של הפעלת היוזמה, בשיתוף עם תפיסת אגף ייעוץ בשפ"י לגבי שירותי הייעוץ החינוכי, רואים את היועצ/ת החינוכי/ת כחלק מצוות החינוך של כיתת תלם. בהקשר זה יש
ליועצ/ת תפקיד מהותי בסיוע לצוות ולתלמידים. לווי מקצועי של היועצ/ת יכלול מספר תחומי פעולה שמטרתם לקדם את התלמידים לרמת הישג לימודי ותפקודי
תוך זימון חוויות של הצלחה.
:תחומי הפעילות העיקריים
החינוכי: הצוותא.
גיבוש"םתל כיתת תלמידי עם יעילה להתמודדות ספרית בית מדיניות גיבוש . החינוכי. הצוות עם אוםיבת "םתל לכיתת ומטרות יעדים
םתל" בכיתת המורה תפקיד תפיסת על המורים בצוות דיאלוג קיום .של מסגרות והעמדת למחנך ושיטתי מתמשך סופרוויז'ן של מבנים גיבוש
החינוכי. צוותה לכלל ותמיכה עצותוהיותפקידים. בעלי בין צוותית ועבודה פעולה שיתופי של מסגרות יצירתהבוגרים בין רלוונטי ושיח משמעותי לדיאלוג של בכלים הצוותים הדרכת
התלמידים. לבין המשמעותייםכיתה, ניהול םתל" כיתת תלמידי עם בעבודה למורים ותמיכה הדרכה
.ועוד התלמיד של המוטיבציה משמעת, העלאת בעיות עם התמודדותחינוכית והתערבות איתור, אבחון של ודידקטיות חינוכיות מסגרות יצירת
צורכיהם. מגוון על בתלמידים הטיפול אחר שוטף מעקב קיום .וטיפולית קביעתבו כיתתיים מיפוי ממצאי בעקבות החינוכי הצוות של דיוניםב פותשות"ם.תל בכיתת התמודדות דרכי
22
של-ופסיכו )דידקטיים אבחונים אחר למעקב יותאחר תלמידי דידקטיים( המיפויים. ממצאי בעקבות החינוכי הצוות ולהדרכת להם הזקוקים הכיתה
/ הקבוצה: ב. הכתה
הפעלת תכנית העצמה לתלמידי כיתת תל"מ הממוקדת במספר תחומים:
.למידה תהליכי שיפור.1 שונים. למידה בתחומי רגשיות חסימות ואיתור עצמי אבחון.2 .המוטיבציה עידוד.3.עצמי וסינגור עצמי דימוי.4 .עתיד תפיסת.5שליטה. מיקוד.6למידה. התנהגויות.7עצמי. וויסות עצמי ניטור.8ללמידה. העצמית ההכוונה לעידוד אישי אימון בשיטות שימוש.9
התלמיד: ג.
התלמיד של לעולמו כוללת התייחסות – פסיכו-חינוכית התערבות והתנהגותיים. רגשיים, חברתיים בהיבטים
תמיכה מלקות, כתוצאה בלמידה קשיים עם בתלמידים וטיפול תמיכה ."םתל בכיתת לימודיהם מהלך יכולותיהם, לאורך מיצוי וסיוע, לצורך
אסטרטגיות הולמות, בפיתוח למידה התנהגויות לחזק לתלמיד סיוע או )פרטני בהם השימוש אחר ומעקב למידה יעילות, והרגלי למידה
.קבוצתי(בנושאים: אישיים, לימודיים, חברתיים ולהוריו לתלמיד ותמיכה ליווי סיוע
ומשפחתיים.פעמים3 לפחות ותמיכה הכוונה של למפגשים הורים פורום יצירת
בשנה.היערכותהדרכה "םתל מכיתת מעברה לקראת ותפקודית רגשית ,
העליונה. לחטיבה
23
יסוד רביעי- מיומנויות פרק
שפה מיומנויות הן בתל"ם בכיתות הבסיסיות העבודה תכניות היסוד: אנגלית אומרת ההצעה בבסיס העומדת ומתמטיקה. ההנחה עברית,
מקיפה שהשקעה
את ומכינה אחרים דעת בתחומי גם ללמידה תורמת יסוד במיומנויותיסודי. העל בחינוך הלימודים לתכנית התלמידים
נושאים: פי על מהתחומים אחד בכל הצעה להלן
עברית שפהא. ט' תל"ם בכיתת והלשון ההבנה, ההבעה להוראת התכניתרציונל:
משנה"ל עברית בשפה הלימודים מתכנית ובראשונה בראש נגזרת תלמידי את להכין היא העבודה תכנית של המרכזית תשס"ג. המטרה
ראשונה. א' יחידה י' שאלון בכתה הבגרות בחינת לדרישות תל"ם כתות א' בשילוב שאלון של התכנים ממפרט כך אם נגזרים המוצעים הנושאים
הלימודים. תכנית של וההדגשים העקרונותתל"ם לכתת המומלצות ההוראה דרכי
מצומצמים לנושאים מחולקת עבודה תכנית על ובראשונה בראש מדובר תלמיד כל של העולם לידע התייחסות תהיה נלמד נושא בהיקפם. בכל
העולם ידע זה זה. באופן עולם ידע על מבוסס הוראה מהלך ויבנה המורה של בתיווכו פורמלי דיסיפלינרי ידע עם במפגש משתנה הקודם
סיכוי יש כזו הוראה קונסטרוקטיבי. בגישת הבניה תהליך ומתקיים הלמידה, מה תהליך במרכז תהיינה מנטלית מבחינה בשלות שפונקציות
ללמוד. שלהם ביכולת ביטחון לתלמידים שיקנהובקרה מעקב דרכי השנה. ידע כל במהלך ההוראה תכנון על וישפיעו דינמיים יהיו אלה
קצרים מבדקים אומר מצומצם, זה נושא כל במסגרת ייבדק התלמידים התערבות לצורך המורה ידי על ימופו שבוע, שממצאיהם כל
או תרגול/אימון דרכי המורה יציע מבדק כל דיפרנציאלית. בעקבות
24
שבהמשך התכנים בחסר. מפרט לוקים תכנים, שנמצאו אותם של הקניה ולהתערבות למבדקים להוראה-הקניה ההוראה זמן חלוקת על ממליץ
דיפרנציאלית.מתכונת ומבחני מבחנים
מבחנים: סוגי בשני צורך יהיה הקצרים למבדקים בנוסף פרקי לכל סכום שיהוו השנה במהלך מבחנים מקיף: ארבעה מבחןא.
ההוראה. בחינת במתכונת מבחן לקיים מומלץ השנה מתכונת: בסוף מבחןב.
אימונית מתכונת לקיים בזאת (. מוצע011107א' ) שאלון הבגרותהמתכונת. למבחן התלמידים את להכין מנת על ציון ללא
ש"ש( 7 ט' ) לכיתה ובלשון בהבעה בהבנה תכנים מפרטהנקרא הבנת.1
ט' ש שעות84 הנקרא לכיתההבנת השעות מסך40% הן
סה"כהשעות חלוקתההבנה ממדי פירוטוהדגשים הערותשעות הורא
המבדקי
םדיפרנציא
ליות
המשמעות הבנת )איתור הגלויהמידע(
שעות8
מפורש מידע איתורלוקלי
שנלמד מה על חזרה11/21/22 ח'. בכיתה כמו לטקסטים המלצות ישיר ביחס תעלה הטקסטים מורכבות
התלמידים לגיל מפורש מידע איתורגלובלי
שנלמד מה על חזרה11/21/22
מפורשים יחסים הבנתהטקסט חלקי בין
ופיסוק קישוריות, לכידות, אזכורים2114
מבנה : הבנת מטה-לשונית הבנה21/21/23וצירופים מילים הבנת ,כגון: חיפוש שונות למטרות המילה
סמנטי שדה במילון, העשרת
25
המשמעות הבנתהסמויה
והיסק( )פרשנות
שעות32
המרכזי הרעיון הבנתהכותב מסר/טענת
: להדגיש כדאי מאמר הוראתב71210 )הסבר טיעון: טענה, ביסוס של מבנים
)+המלצה(. + נימוקים(, מסקנה באמצעות אחרים של טיעונים הפרכת הסתייגות והנגדה, השוואה של מבנים
. ותוצאה סיבה וציון הרלוונטיות הקישור מילות הוראת סימני של התפקיד הבנתאלו. למבנים
רטוריים באמצעים עיסוקהפיסוק. .טיעון למאמר מתאימים
הכללות ינסחו כתיבה: התלמידים21/21/23הכללות יצירת בטקסט לעיסוק בזיקה
מן העולים הדברים עיקרי איתור בלשון התלמיד ידי על וניסוחם הטקסטהכללה
הטקסט מן העולות מסקנות גיבוש3216מסקנות הסקת
לוגיים קשרים הבנתמפורשים לא
בהם שיש טקסטים בשכתוב אימון61310 בעלי לטקסטים גלויים לוגיים קשריםולהפך סמויים לוגיים קשרים
ובקורת הערכההטקסט תוכן על
)רפלקציה(
שעות22
מנומקת עמדה הבעתהקורא של
לטקסטים בזיקה עמדת כתיבת102416 ושימושיים. מידעיים, טיעוניים, סיפוריים
עמדת להצדקת האמצעים על הדגשים התוכן, בקרת ידי על הכותב. שכתוב
והמבנה הלשון מטרות הערכתהטקסט
חזרה11/21/22 הנסיבתי ההקשר פרטי כל על עמידה
הטקסט להבנת ותרומתם קשרים ע"פ דעה זיהוי
מאפייני פי ועל גלוייםהעובדה
חזרה11/21/22
השערות העלאתלטקסט בזיקה
חזרה11/21/22
26
מטה- הבנהטקסטואלית
שעות22
השימוש הבנתרטוריים באמצעים
וציונם הרטוריים האמצעים הכרת102416 מתוך אמצעים בטקסט, הדגמת
לטקסט. האמצעי ותרומת הטקסט פיסוק החשובים: סימני האמצעים
נקודות, קריאה, סוגריים, שלוש )סימן בטקסט, הכוכבית מרכאות(, תפקיד
תואר, חזרות, סלנג, גופים, שמות ומטפורות, נרדפות הגזמות, דימויים
יסוד וחלקית(, משמעות )מלאה נקייה, צירוף לוואי, לשון ומשמעות
ובטקסטים שונות בסוגות כבול, אימוןשונות מסוגות רציפים ובלתי רציפים
מבנה, רכיבי זיהויותפקידם משמעותם
חזרה11/21/22
המשלב מאפייני זיהויותפקידם
חזרה11/21/22
מאפיינים זיהוי בסוגת הקשוריםהטקסט
חזרה11/21/22
27
. הבעה2
ט' לכיתה השעות מסך20% שהן שעות42 הבעה
סוגות תת סה"כהשעות חלוקת
והדגשים הערותהשעות הוראה
מבדקים
דיפרנציאליות
בורר סיכום
שעות13
הכללה השמטהוהבניה
-700 באורך מטקסטים הסיכום תרגול42410רציפים. ובלתי רציפים מילים900
טיעוניים מאמרים בסיכום התמקדותמבנה רכיבי על הדגש
רכיבי שבהם בטקסטים הבניה תרגול213הבניההמצופה בסדר מופיעים אינם המבנה
סיכום לקראתשלם
שעות5
עד למאמר מדורג: מפסקה תרגול2125והכללה השמטה מילים500רציפים ובלתי רציפים בטקסים אימון
תרשימיםוטבלאות
שעות10
תרשים עריכתוהמללתו
בלתי ולכתיבה סיכום לדרכי לקשר2125 התרשים מטרות את רציפה. להציג
עקרונות את להבנה. להדגיש ותרומתו ההמללה
תהליך של תרומתו את להדגישההמללה
טבלה עריכתוהמללתה
בלתי ולהבעה סיכום לדרכי לקשר2125 הטבלה מטרות את רציפה. להציג
את להבנה. להדגיש ותרומתה הטבלה. להסביר לעריכת העקרונות
מטריצה. מהי
28
טיעון כתיבתלמאמר בזיקה
שעות14
ושכתוב כתיבה52310 ותוכן מבנה רכיבי
בקישוריות, בלכידות התמקדות רעיונית. הסתייגויות ובהרחבה
לטענות מהנימוקים, השוואהאחרים. אחרות/לנימוקים
בכתיבה. רטוריים אמצעים שילוב לשוני פיסוק, משלב על הקפדה314סופי תוצר
ותקינות
לשון. 3ט' לכיתה השעות מסך40% שהן שעות84 מטה-לשונית הבנה
תחביר סה"כהשעות חלוקת
והדגשים הערותהשעות מבדקיהוראהם
דיפרנציאליות
ניתוח
שעות42
תואר כולל הדיבור חלקי על חזרה1241026פשוט מ' פועלי וכינויי גוף המיליות, כינויי הפועל, סוגי
רמזהעצם שם של היידוע דרכי
חד-איברי משפטפועלי ונשוא נושא ניתוח: זיהוי
פועל )לוואי( ומשלימי שם משלים זיהויתיאורים( ללמד )אין
ותחימה משפטים סיווג2158)מחובר( מ' איחוי החיבור( בין )מילות הקשרים זיהוי
המשפטיםבקו מודגשות מילים של פנימי ניתוח
29
ותחימה משפטים סיווג2158מ' מורכבבזיהוי צורך ללא פסוקית תחימת
השעבוד מילות זיהוי
שחבור שעות16
למשפט שחבורמאוחה
פשוטים משפטים שני של שחבור2136 למאוחה
הקישור במילות נכון שימוש למשפט שחבורמורכב
למשפט משפטים שני של שחבור51410מורכבהשעבוד במילות נכון שימוש
פירוק
שעות20
למשפט שחבורמאוחה
משפטים לשני מאוחה משפט שחבור42410עצמאיים
בהבנת שנלמדים בטקסטים להיעזרלזהות מאוחים משפטים הנקרא,
בפירוקם ולהתאמן למשפט שחבורמורכב
משפטים לשני מורכב משפט שחבור42410עצמאיים
בהבנת שנלמדים בטקסטים להיעזרלזהות מורכבים משפטים הנקרא,
בפירוקם ולהתאמן
תקינותתחבירית
שעות6
במשפט המילים דקדוקי, סדר התאם2226
ב. אנגליתהקדמה
מאתגרת באווירה ללמוד לתלמידים לאפשר חיוני משמעותית למידה לאפשר מנת על באנגלית תל"ם כתת את לחלק לנכון מצאנו זו והתקדמות. למטרה הצלחה המעודדת
האחת לשתי הקריאה מיומנויות את רכשו שטרם לתלמידים מאפשרת קבוצות,
30
יותר מפותחות ידיעות בעלי לתלמידים תזמן לקשייהם, והאחרת מענה לקבל והשפהכך את ותעמיק ידיעותיהם את שתרחיב סביבה יזכה תלמיד שכל מיומנויותיהם, להצליח. ולהזדמנות כישוריו את ההולם למענה
מגב' להזמינו שניתן שנה כל המתעדכן מבדק פי על תיעשה הכתה חלוקת . לאנגלית תל"ם ממדריכי או [email protected] - גבריהו אהרונה
ברמה ללמוד תלם תלמיד לכל לאפשר מנת על ביותר חיונית הינה החלוקהמירבית! התקדמות ולאפשר לו המותאמת
ט' כתות לבוגרי נדרשות מיומנויותBy the end of the ninth grade the students should be able to do the following:
1 .Read and identify the main idea of a text at grade level.2. Find details in the text, and connect between them and the main ideas.
3. Identify the who, what, when, where, why, and how of the text.
4. Understand the questions associated with the text – using a dictionary when
necessary.
5. Connecting between the questions and the text.
6. Identify text types and question types based on key words that can be scanned.
7. Use parts of speech to deepen comprehension.
8. Identify what they Know in the text, Want to know (from the questions and their
own ideas) and Learned from reading/listening to the text.
IN-ADDITION:
a-An emphasis should be placed on turning English into an active, spoken language –
giving ample opportunity to the learners to speak and perform in English.
b- An emphasis should be placed on developing skills of writing by working on:
1. Creating a bank of automatic and known correctly spelled words
2. Developing correct language patterns built on learned models of correct sentences
and questions.
3. Learned schema for written expression- beginning with correct language chunks,
the sentence level and moving up to the level of a short composition, a letter, or a
story.
4. Encouraging creative writing, journal writing, descriptive writing
31
Students diagnosed with learning disabilities must be encouraged to maximize their
skills while utilizing the modifications recommended. All learners can build a reading
vocabulary, and can develop basic skills of decoding and automatic sight word
recognition. The use of assistive technology should be encouraged whenever possible.
יח"ל( בקבוצת5ו יח"ל4 של ) רמה D –F בשאלון בספרות בגרות בחינת לאור יח"ל, חיוני4 לקראת מיומנויות פיתוח בתהליך הנמצאת אנגלית תלם של הלימוד
לספרות והגישה חשיבה מיומנויות פיתוח על לעבוד החטיבה כתות במהלך להתחיל הלומדים את לחשוף ובהחלט הלימוד בספרי רלהיעז מאד האנגלית. מומלץ בשפה
יבחנו. אין שעליהם הטקסטים את ללמד הדרישה קצר. אין אחד לסיפור ואף לשירים י"ב, אבל או י"א לכתה ט' עד מכתה היצירות את לזכור מהתלמידים לדרוש הוגן זה
ל: הלומדים את לחשוף חיונושיר? זה מהסיפורי? לטקסט שיר בין מבחינים איךאחר? טקסט כל או סיפור של הקריאה לעומת שיר לקרא איךקצר? סיפור זה מההסיפור? ( שלsetting) והזמן המקים חשיבות היא מהבסיפור? המפנה נקודת היא העיקריות? מה הדמויות הן מי
שלו? והטקסט הסופר בין הקשר מה עם לתלמידים המותאמת לספרות הלימודים בתוכנית רלהיעז מאד בנוסף, מומלץ
תלם. לתלמידי המותאמות הוראה ודרכי עזר חומרי למצוא מנת על למידה לקויותלמידה. לקויות בעלי לתלמידים המותאמת לספרות התוכנית של חלקים כאן מצורף
אפשר ספרות ומעשיר. באמצעות מהנה יהיה הספרותיות היצירות שלימוד ביותר חיוני לימוד לחוויות הזרה השפה בין ה"אני" וה"אחר" ולקשר בין אופקים, לקשר להרחיב
הלימוד. מחוויית ולהנות קריאה לעודד היא מעשירות. המטרה דרך דקדוק של תרגול פה, או העל יצירות לימוד ( לע וט ח בכתות ) המיוחד הדגש אין
יצירתיות להיות יכולות ספרותיות יצירות לימוד בעקבות הנעשות היצירות. העבודות של ,הצגה השיר של המילים ביותר: בכתב, בציור, פוסטר, פרסום, מצגת, הלחנת
ותלמיד שממורה אחרת דרך כל כמעט תפקידים, או הקצר, משחק הסיפור חלקיהיצירה. של הנבה להפגין לנכון מוצאים
32
1. קטעים להוראת כללי באופן סהמתייח חומר הינו זו לחוברת המצורף החומר ב כולה התוכנית את למצוא בספרות. אפשר התוכנית כל את ולא ספרותיים -
http://cms.education.gov.il/educationcms/units/mazkirut_pedagogit/english/whatsnew/
2. Never assume that previously taught material will still be remembered well enough by students for active use.
3. Recycle (spiral) the vocabulary learned while reading the text. The more review, the better the retention. You can use any of the following:
Repeat : oral repetition of the things that you want students to remember. Recycle : re-introduction of information in a different way. Re-enter : re-teaching and review what you have already taught.
All of these should include active production by the students.
4. Find connections (hooks) between the text and the students’ previous knowledge and/or skills. Relate back to previously taught content and re-enter (spiral) literary terms and HOTS in order to activate their previous knowledge and in order to give the literary text meaning for the students.
5. Make connections between the characters, emphasize the relationships between them. Point out important events that involve the connections between the characters.
Reading aloud to the students with learning disabilities is IMPERATIVE. Students should be
encouraged to listen to the text as many times as possible.
6. Taking into account that students with learning disabilities often have difficulty writing, support them by:
a. using guided writing models, graphic organizers and templates. Examples of various GOs ( graphic organizers) (including the ones discussed here) can be found on the TLC site. http://tlc.cet.ac.il/
b. encouraging your students to use their learned vocabularyc. providing language structures that can be usedd. using multisensory aids (e.g. GO with hand. See below.)
Example: Five Finger Kinesthetic Memory Cues
33Title
PlaceTime Characters
Turning
Point
7 .Additional ideas and examples of Five Finger Kinesthetic Memory Cues can be found
in the Toolbox for Students with Learning Disabilities and on the TLC site .
8. It is worthwhile to get through the first reading of a poem in one day so they can get a general understanding of the poem. Then in subsequent lessons, go through a more detailed reading, in order to start analyzing and interpreting the poem.
9. For longer texts begin each lesson with a recap of what has happened so far in the story/play.
10. Focus on the main points/events/themes that you want your students to remember. Emphasizing the less significant details will confuse them, and dilute their focus
11. Not all students in your class MUST do the same amount of tasks and in the same way. You can decide what is appropriate for your students with learning disabilities
Example: A student with writing disabilities could prepare a PowerPoint presentation, an oral presentation, fill in a chart or do something creative instead of a written composition,
that reflects the same level of understanding and analysis.
A. Component: Basic UnderstandingSuggestions relevant for teaching all students:
1.Teach high-frequency vocabulary that are important for understanding the story; gloss low-frequency vocabulary .
2.Recycle, review and re-enter names and relationships of the characters. Review the setting and recall main events .
3.When possible, include pictures of what the characters and settings might look like (either teacher provided or student drawn) .
4.Ask questions which relate directly to each character:Who is the character? What did he do? What did he say ?
End the Basic Understanding component by:oreviewing the setting, characters and main events of the story.
oreviewing, recycling, and re-entering high frequency vocabulary that has been taught using a variety of tasks.
5.In longer texts, each chunk must include an entire Basic Understanding component (dialect, vocabulary, questions) .
6.Provide titles for parts/chunks of the story to hint about what is going to happen in the next segment.
7. When providing pictures, label the low-frequency vocabulary items in addition to glossing.
34
B. Component: Bridging Text and ContextSuggestions relevant for teaching all students:
1.This component is extremely important for Basic Understanding as well as for successful Analysis and Interpretation. You as the teacher, decide for YOUR TELEM students, how and what will make the literary text more enjoyable, understandable, and more meaningful. Remember' our purpose is to expose our students to literature, and to use it as something that connects language to life!
2. 3.Bridging Text and Context is a “floating” component. It can be taught anywhere you feel
it is relevant in the process of teaching the piece of literature, and as often as deemed necessary .
4.Do NOT take any prior knowledge for granted .5.Sometimes more than one bridging aspect is required to understand the text .
6.The more relevant the background information, the better the students will learn and remember the text and its messages (See example below).
7.Provide the information for Bridging Text and Context. If students are sent to find relevant information, guiding instructions must be provided. Ensure that the length and level of the material is appropriate for your students. Be sure that the bridging material is
something that will help students connect between the “known” and the “unknown .”8.If you have the technical capability in your classroom, take advantage of YouTube clips
when relevant to provide contextual and multisensory information .9 .Keep the information relevant to the text:
author’s background historical information
cultural informationsocial information
10.The information provided does not have to be text-based . It can also be graphic or audio. Make it come alive. Use different media. Do not rely only
on the printed word. Providing the information is of prime importance for students with LD. Some students will need more guidance and scaffolding than others.
C. Component: Summative Assessment (lets see what we learned in this story)Suggestions relevant for teaching all students:
This component provides the students with the opportunity to demonstrate their knowledge, understanding and interpretation of the text. Summative Assessment allows all of our students to review and process all of the information they have learnt for this unit of work .
1.In order to prepare students for the Summative Assessment, it is a good idea to review, recycle and re-enter what was taught in the unit, whether in the same way it
was originally taught or in other ways .2.The teacher can prepare a Trivia game, or a memory game asking questions about the
text, or simply retell the story - possibly stopping to have the students fill in the missing details. (This is especially helpful for your auditory students) .
35
a.Review the basic ideas of the theme and the interpretation of the text with the students, because remembering abstract concepts may be difficult for some students.
b.Do a “who said to whom” activity .c.Give parts of the story, have the students fill in what is missing .
d.Sequence the main events of the literary text .
Teacher intervention is vital to enable learners to have the opportunity to successfully synthesize everything that has been learned. It is not easy for our students to remember all of the information that was learned and therefore the more review they have, the
better .
The following are some suggestions for teachers to help the students prepare for the Summative Assessment:
a.Make connections between the characters .b.Suggest different tips for organizing and studying material .
c.Help make connections between pieces if you are testing more than one piece of literature at a time .
d.Remember not to overload on details. Prioritize and put an emphasis on the most important ones .
e.Use mnemonic memory tips and kinesthetic memory strategies (i.e. multisensory teaching) for some of the details. This will help students on the Bagrut exam as well.
REMEMBER when evaluating our students there are many ways of adapting the tasks for students with LD. The usual adaptations used for these students in all of the other tasks in the English classroom are, of course, acceptable for the literature program. Use worksheets or
tasks in the classroom .
a.Making sure students hear the questions read (and understand them).
b.Encouraging students to take notes (even in L1) or highlighting in the text or
recording themselves.
c.Working in mixed-ability pairs (student-student/ student-teacher) talking together
with one of the students writing the answers, is an excellent way of reviewing
material or completing a task.
d.Working in small groups at the teacher’s desk (teacher writes answers if necessary).
e.Using assistive technology (laptop, computer, recording MP) especially for the
students who have severe reading and writing difficulties.
f.Use checklists: A checklist is a way for your students to make sure that all of the
assigned work or all of the elements of a specific activity, have been completed. It
works on developing a sense of : this is the task that I have to have do. This is what I
have to do to complete the task, and NOW! It is done!!!
REMEMBER: many of your students will need help with organization of the material
that you teach. You can help by spending time each lesson making sure that the
pages that you have given out, or the work that they have gotten back is carefully kept 36
in a folder or a plastic sleeve. It is very encouraging for the students to be able to
look back at the work that they have done in a unit and understand how much work
they have actually completed. You will get to know your students. Some may need
you to keep their work for each unit.
It is highly suggested that after each unit, your students be given the opportunity to
choose:
1.The activity or worksheet, or textbook task they enjoyed most
2.The activity worksheet, or textbook task the enjoyed the least
3.The activity(etc) that they feel that they learned the most from
4.The activity (etc) that was most difficult
5.The kind of activity that they would never ever like to do again
6.What ever you as the teacher think would be a good idea.
Then the students collect these examples of their work and submit it for an
additional grade. As the year progresses, you can change and add to your list.
In addition, the students may begin to write comments on the pages or pieces
that they include in their small files. It is important for our students to
develop pride in their work, and respect for what they do. | This is one of the
ways that can encourage that.
תלם. בכתות הלומדים לתלמידים כלליות הוראה לדרכי המלצות להלן
: הלמידה חומריללמוד. בהחלט רצון ומעודדים חושיים מגוונים, רב להיות הלמידה חומרי על
למיניהן, כתובים, סרטים, הקלטת חומרים של רחב במגוון להשתמש אפשר מגוונות וטכנולוגיות .
הלומדות האוכלוסיות סוגי לכל מתאים להיות הלמידה חומרי תוכן על את והנאה, ומעודד לימוד, עניין ומאפשר ומעניין מאתגר בישראל, להיות
השפה. של הידע בסיס אהבת
: המשימות בחירתותהליך מטרות מבחינת לתלמיד לשקף המשימות על
focus on both the on-going process and on the product הסופי התוצר ועל התהליך על הן למקד
link to pupils' prior experience ZPD-)) התלמיד של וידע לניסיון לקשר
include opportunities for peer interaction, such as pair and group work בזוגות או בקבוצות עבודה כגון אישית בין תקשורת אפשרויות לשלב
generate a variety of outcomes תוצרים של מגוון ליצור
encourage divergent thinking חשיבה לעודד
encourage multiple modes of expression להבעה שונות דרכים לעודד
37
encourage problem-solving and critical thinking skills, such as analyzing, comparing, generalizing, predicting and hypothesizing at all levels of language learning development
כגון- ניתוח, השוואה, הכללה, ביקורתית חשיבה של בעיות, מיומנויות לפתרון לעודד.השפה מיומנויות פיתוח רמות בכל השערה של אמיתי, והעמדה בסיס על ניבוי
provide pupils with opportunities for reflection, self-evaluation and peer assessment לומדים עמיתים בין והערכה עצמית רפלקציה, הערכה לתלמידים לאפשר
Encourage pupils to use English as a means for gaining information in other subject areas .Broaden pupils' horizons and motivate them to continue finding out about people,
cultures, music and literature connected through English .Give real-world opportunities (or simulations) to apply or adapt new knowledge combine focus on form with meaningful content.
למגוון אותם החיים, לחשוף תחומי בכל אופקים הרחבת לתלמידים לאפשר תכנים דרך העולם ובין בינם ולקשר ותרבות מידע מקורות של רחב
אמיתיים. משמעותי ותכן השפה ודיוק באיכות התמקדות בין לשלב
Formative and Summative Assessment
:הערכההישגים של שונות רמות בתוצרים, ולאפשר והן בתהליך הן להתמקד ההערכה על רחב מגוון מתוך ממצאים איסוף על מבוססת להיות ההערכה התלמידים. על בין
ומטלות משימות של .
: והערכתן משימות לקראתהצפויות ההערכה ודרכי המשימה ותוכן בסוג התלמידים את לידע ביותר חיוני
The type of task and content of task to be assessed should be made clear to pupils.
ההערכה תהליך לפני להערכה הקריטריונים את להציגCriteria for assessment are known to pupils prior to the assessment .
לתלמידים מורה בין משותפת והחלטה לדיון נושא להיות יכולים להערכה הקריטריוניםCriteria for assessment can be negotiated between pupils and teacher .
: לתלמידPupils take an active part in the process of assessment .
ההערכה בתהליך פעיל תפקיד לתלמיד
Pupils learn how to set their own goals and assess their progress . השימושים את ולהעריך ללמידה אישיות מטרות להציג ללומד אפשרות לתת יש
בלמידה החיוביים
Pupils are given ample time to think about and revise work to be assessed .העבודה את לתקן ראוי זמן יינתן
There are opportunities for peer and self-assessment .ו- ניווט בכרטיסי שימוש ע"י שלהם המטלות או העבודות את לבדוק ללומדים לאפשר יש
check lists
It is highly suggested that after each unit,-( not only a literature unit) your students be given the opportunity to choose:
1.The activity or worksheet, or textbook task they enjoyed most
38
2.The activity worksheet, or textbook task the enjoyed the least
3.The activity(etc) that they feel that they learned the most from
4.The activity (etc) that was most difficult
5.The kind of activity that they would never ever like to do again
6.What ever you as the teacher think would be a good idea.
Then the students collect these examples of their work and submit it for an
additional grade. As the year progresses, you can change and add to your list.
In addition, the students may begin to write comments on the pages or pieces
that they include in their small files. It is important for our students to
develop pride in their work, and respect for what they do. This is one of the
ways that can encourage that.
ג. מתמטיקה תלם בכתות מתמטיקה להוראת הצעה
כוללת: זו הצעהרציונאלשנתית עבודה תוכנית
הרציונאל, תוכנית את הכוללת חוברת השנה בתחילת יקבלו : המוריםהערהשאלות. ומאגר ההוראה השנתית, תכנון הלימודיםרציונאל
. מטרות1הכנת ממוקדת תלם לכתות המוצעת העבודה תוכנית התלמידים מטרה-
יח"ל3 של הנושאים עפ"י הבגרות בבחינות להצלחה לפיכך במתמטיקה. 3 עד הבגרות בבחינות נדרש מה ידעו תלם בכתות המלמדים שהמורים חשוב
יח"ל. תוך החינוך משרד של הלימודים תוכנית עפ"י בנויה המוצעת התוכנית
המטרה. להשגת המובילים בנושאים התמקדותהמתמטית . התפיסה2
ידע כגוף המתמטיקה על תתבסס להקנות ננסה אותה המתמטית התפיסה מושם זו תפיסה פורמאלית. בבסיס חשיבה לפיתוח כאמצעי המשמש דינאמי
באופן נבנה התלמיד שלו. ידע ולאינטואיציות התלמיד של חשיבתו לדרך דגשעצמאית. חשיבה על ומסתמך הדרגתי
39
לנושאים רלוונטיים כשהם יטופלו קודמות משנים תלמידים של חסכים הנלמדים
עצמו. בפני כנושא ולא צורך מתוך תלמד אלגברית טכניקהמתמטית. באוריינות משימות על דגש יושםמורים . הכשרת3
א. הדרכה ובפיתוח התוכן בתחום יוכשרו בהדרכה. המורים תלווה תלם בכתות ההוראה
הוראה. אסטרטגיותב. השתלמויות
בנושאים המורים את להעשיר שמטרתן השתלמויות תתקיימנה השנה במהלךתלם. לכתות ייחודיים פתרונות ולתת הבגרות בחינות מתוך
התלמידים הישגי של . הערכה4במאגר. המוצעות השאלות ברמת תהיה והשאלות התרגילים של הקושי רמת
שנה. סוף )פנימי( ומבחן שנה אמצע מבחנים: מבחן שני לקיים א. ישהמפמ"ר. מבחן של במועד יתקיים השנה סוף מבחן
שבועות. שלושה כל בקרה מבחן לקיים ב. מומלץ המצורף. הפריטים מאגר מתוך הלקוחים פריטים6 מ בנוי יהיה הבקרה מבחן
על לענות יוכל שאלות. הנבחן6 יכלול "צבירה" )המבחן לתלמידים לאפשר יש על יעלה לא הנקודות סך הגבלה, אך ללא שאלות חלקי או מלאות שאלות
נקודות(25 יינתנו שאלה . לכל100מומלץ המבדק בסוף הצלחה מבדק לקיים ג. מתוך תרגיל יכלול שיעור.
בשיעור. הנלמד החומר דקות.10- 5 כ יהיה המבדק משך
תכנית הוראה שנתית במתמטיקה-כתה ט' - תלם
מספרהנושאשעות
הערות/המלצותתכנים
קריאת נתונים מתוך גרף.10קריאת גרפים
משמעות הפרמטרים, מציאת שיפוע של20פונקציה קווית
ישר )אלגברי וגרפי(, מציאת משוואת
ישר לפי שתי נקודות/ לפי שיפוע ונקודה,
תכונות הפונקציה ) מפורט בהערות(,
ישרים מקבילים, בעיות מחיי יום יום.
תכונות הפונקציה: נקודות אפס,
חיוביות, שליליות, פונקציה
עולה/יורדת/קבועה.
יש לקשר בין פתרון אלגברי
לגרף הפונקציה.
בעיות מחיי יום יום ניתן לבחור
מתוך מאגר בעיות האוריינות
40
לכתות ט':
כלים, קבלני גינון, שיפור ציון,3
תדלק וסע,עקומת צמיחה
לגובה, מעקב גדילה.
בעיות פתרון
ממעלה ראשונה
כולל פתרון משוואות פתרון בעיות קנייה ומכירה.6
ומערכת משוואות.
פונקציה ריבועית
ומשוואה ריבועית
משמעות הפרמטרים, תכונות30
הסימטריה של הפרבולה, מינימום
ומקסימום, נקודות אפס,
חיתוך בין פרבולה לישר ובין פרבולות,
חישובי מרחקים וחישובי שטחים של
משולשים.
פתרון משוואה ריבועית בעזרת נוסחת
השורשים.פתרון משוואות עם ביטויים
במכנה המובילות למשוואות ריבועיות.
יש ללמד את פתרון המשוואה
הריבועית כצורך למציאת
נקודות האפס של הפונקציה
הריבועית.
מתוך מאגר בעיות האוריינות
לכתות ט':
שומר מסך.
זיהוי צורות גיאומטריות על- פי:20גיאומטריה אנליטית
מציאת משוואת קו ישר,
ישרים מקבילים,
ומרחק בין שתי נקודות )משפט
פיתגורס(
סטטיסטיקה
והסתברות
איסוף וארגון נתונים בטבלת שכיחות,12
בדיאגרמת מקלות/עמודות.
שכיחות יחסית. הוראת המדדים:
ממוצע, ושכיח במשתנה בדיד.
מושג ההסתברות, חישוב הסתברויות
של מאורעות פשוטים.
פרוק לגורמים לפי: הוצאת גורם משותף6פרוק לגורמים
ונוסחת הפרש הריבועים.
תכנית הוראה שנתית בגיאומטריה-כתה ט' תל"ם
מספרהנושאשעות
הערות/המלצותתכנים
בעיות חישוב בלבד. קווים מיוחדים במשולש, תכונות של10משולש + משפט פיתגורס.
41
משולש שווה- שוקיים ושווה צלעות.
משולש ישר זווית )משפט פיתגורס(,
שטחים והיקפים.
סה"כמרובעים20
בכל משפחת המרובעים יש
לחשב שטחים והיקפים
ולהשתמש במשפט פיתגורס.
הכרת תכונות המקבילית + משפטים5מקבילית
הפוכים
הכרת המושגים:
צלעות סמוכות/ נגדיות,
זוויות סמוכות/ נגדיות,
אלכסונים.
זוויות מתחלפות בין ישרים
מקבילים.
תרגילי חישוב המתבססים על
תכונות המקבילית.
תרגילי חישוב המתבססים עלהכרת תכונות המלבן + משפטים הפוכים4מלבן
תכונות המלבן.
תרגילי חישוב המתבססים עלהכרת תכונות המעוין + משפטים הפוכים4מעוין
תכונות המעוין.
תרגילי חישוב המתבססים עלהכרת תכונות הריבוע + משפטים הפוכים4ריבוע
תכונות הריבוע.
הכרת תכונות טרפז שווה- שוקיים 3טרפז
וטרפז ישר- זווית.
תרגילי חישוב המתבססים על
תכונות טרפז שווה- שוקיים..
את לחשב יידעו התלמידיםתיבה פירמידה, מציאת שטח ונפח פנים10גופים של הפנים שטח ואת הנפח
.הגופים
42
מלל עתירי חמישי: מקצועות פרקמלל עתירי במקצועות ולמידה הוראה מיומנויות
את תנ"ך, היסטוריה, אזרחות, ספרות, גיאוגרפיה, שיבססו המקצועות ממורי מצופה בגישה ידע הבנית ועל הדעת לתחום המיוחדת החקר דרך על ההוראה תהליכי
דעת, תחום בכל החקר דרכי את לפרט זה מסמך של מטרתו קונסטרוקטיבית. אין על אמון מקצוע בכל הוראה תעודת בעל שמורה אומרת הבסיסית שההנחה מכיוון להבנית הכלים זאת להוראה. לעומת הסמכתו מעצם המקצוע של החקר דרכי
הוראה מלוות בהשתלמויות כלל בדרך נרכשת ללמידה קונסטרוקטיבית סביבההשנים. במהלך
טקסטואלית, הווה בסביבה מתרחש ההוראה-למידה מתהליך גדול שחלק מכיוון מיומנויות על הדגש את לתת בזאת מומלץ וכותבים לומדים, קוראים התלמידים אומר
בשפה הלימודים תכנית של ולהדגשים לעקרונות בהלימה הנקרא ובהבנת בכתיבהתשס"ג. משנת עבריתא'. בסעיף מוצג המיומנויות מפרטנוספים. בכלים המיטבית ההוראה תהליך את יגבה שהמורה מומלץ לכך בנוסףב. בסעיף מוצג הכלים מפרט
)בהבנה( בטקסט משמעות ובחיפוש בכתיבה המיומנויות מפרטא.
לטקסט בזיקה ושלא לטקסט בזיקה כתיבה תכנון. 1
הכתיבה מטרת בדיקתהכתיבה נושא לגבי החלטות קבלת תשובות, דגמים לכתיבת דגמים הכתיבה, כגון למטרות בכפוף לכתיבה הדגם בחירת
נושא לכתיבת ושכתוב פיתוח. 2
והרעיונות התכנים להרחבת פעילויותורטוריים לוגיים במבנים כתיבהוהרעיונות התכנים בקרתהמבנה בקרתוהסגנון הלשון בקרתהתקינות בקרת
43
הגהה לטקסט בזיקה כתיבה. 3
שונים בהיקפים למקורות בזיקה כתיבהבורר סיכוםטקסטים מיזוג
ותעקיף מובאה
הכתוב התוצר בקרת. 4ומטרה נושא בין הלימהלתוצר המטלה בין הקשרלנמען בהירותלמידה
. סכום5והבניה הכללה בורר: השמטה סיכוםוהבניה הכללה שלם: השמטה סיכום
והמללתו תרשים תרשימים: עריכתוהמללתה טבלה טבלה: עריכת
הנקרא( )הבנת בטקסט משמעות חיפושמידע( )איתור הגלויה המשמעות . הבנת1
לוקלי מפורש מידע איתורגלובלי מפורש מידע איתורהטקסט חלקי בין מפורשים יחסים הבנת
והיסק( )פרשנות הסמויה המשמעות . הבנת2וצירופים מילים הבנתהכותב מסר/טענת המרכזי הרעיון הבנתהכללות יצירת
מסקנות הסקתמפורשים לא לוגיים קשרים הבנת
)רפלקציה( הטקסט תוכן על ובקורת . הערכה3הקורא של מנומקת עמדה הבעת
הטקסט מטרות הערכת44
העובדה מאפייני פי ועל גלויים קשרים ע"פ דעה זיהוילטקסט בזיקה השערות העלאת
מטה- טקסטואלית . הבנה4רטוריים באמצעים השימוש הבנתותפקידם מבנה, משמעותם רכיבי זיהויותפקידם המשלב מאפייני זיהויהטקסט בסוגת הקשורים מאפיינים זיהוי
מיטבית הוראה לטיפוח הכלים ב. מפרט
לומדים שונותובמיומנויות בידע . שונות1
הקרובה ההתפתחות טווחפורמליים ומושגים ספונטניים מושגים
בסגנונות . שונות2מוטיבציהורצון יכולת
בחוזקות . שונות3ומיומנויות כישרון, ידע
ההוראה תכנוןעבודה תכניות . מיפוי1
ומיומנויות תכנים דיפרנציאליות אורך, שעות שעותקטנות במנות . הוראה2
הפרקטלי המיפויקטנות מנות
הישגים להערכת . דרכים3הצלחה מבדקי
45
סכום מבחניעבודות תיקילמידה יומן
יחסים מערכותמשמעותיים . מבוגרים1
מורהמתרגלים
יעילה . תקשורת2ושיקוף הקשבה דרגותובלימה תמיכה ביטויי
ל"אחרים" . מודעות3שלי במציאות האחר מופיע כיצדהאחר של במציאות מופיע אני כיצד
ידע הבניתושכתוב . כתיבה1
ומשמעות תכנים, מבנה, לשוןטיוטות בין המצטבר: שינויים הידע הצגתמתאימות בסוגות כתיבה באמצעות הידע הפצת
בטקסטים משמעות . איתור2כתיבה לצורך קריאהההבנה ממדי שלושת
ערכיםאישיים ערכים . זיהוי1כמניע . ערכים2
ולפעולות להתנהגויותהחלטות לקבלת
והתנהגות . ערכים3ערכים שכתוב באמצעות התנהגות שינוי
46
.למידה שישי: לקויות פרקם"תל בכיתות למידה לקויי עם תלמידים וקידום אבחון אתור
השינוי. הלמידה בתנאי שינויים התלמידים חווים יסודי העל הספר-לבית במעבר למידה ליקויי בעלי תלמידים של קשייהם את חושף תוובדריש החינוכית באווירה ה,יעיל זכירה, עמודים ירב טקסטים של מהירה יאהקר כמו במיומנויות במיוחד בסיס על למבחנים ללמידה, התכוננות מסקנות, התארגנות ובקורת, הסקת פרשנות
ועוד. יעילים התארגנות דרכי נרחבים תכנים
47
המחריפים קשיים שלה הטרוגנית אוכלוסייה נםהי הלמידה ליקויי בעלי תלמידים אחדצפויים. בלתי כישלונות לחוות עלולים הם הלמידה, ולכן בתנאי השינויים לנוכח
כל: "אומר למידה בליקויי העוסק, ד"תשס ל"המנכ בחוזר המובילים מהעקרונות שח"ר אגף". בו הטמון הלימודי הפוטנציאל במיצוי הזדמנויות לשוויון זכאי תלמיד את לממש יוכלו בעזרתה תמיכה להם מאפשר ולכן אלה תלמידיםל מחויב
.שלהם הפוטנציאל
ביכולתם פוגעיםש, סביבתיים מחסכים סובלים מצוקה מאוכלוסיות תלמידיםש ידוע לבין בינם וחברתיים לימודיים פערים נוצרים ולכן הלימודי הפוטנציאל את לממש
הפערים הלמידה ליקויי בעלי תלמידיםב כשמדובר.מבוססות מאוכלוסיות תלמידים הליקויים של שאיתורם לכך קשור להעצימם שעלול מה מכך יותר, יתרה גדולים אף
מוביל זמין. זה אינו הנכון בזמן הולם טיפולוש, בכלל( )אם מידי מאוחר נעשה ממערכת גלויההו סמויהה נשירהה את להגדיל ועלול מתמשך תסכולול כישלונותל
להתמודדות הכרחי תנאי הם מותאם וטיפול הבעיה שאיתור נובע מכך.החינוךולהצלחתו. קשייו עם התלמיד
שלהם הלימודי הפוטנציאל את לממש למידה ליקויי בעלי לתלמידים לסייע מנת על המתחשבות עבודה תותוכני להם יםהתאול גמיש ופרטני מערכתי באופן להיערך ישתבו האישיים צרכיםב .התלמידים בין שונו
: להיערכות המלצות ליקויי עם בתלמידים יעיל טיפול לצורך ספרית-הבית המערכת צרכי מיפוי*
;הלמידה.למידה ליקויי בעלי תלמידים עם ונכונה יעילה לעבודה מורים הכשרת*
בבעלי בטיפול המערכתי ההיבט על ידע הקניית באמצעות ייעשו וההכשרה המיפוי ,פרטני ובאופן בקבוצות במליאות, לעבודה כלים , עלהספר-בבית הלמידה ליקויי
.והכלים הידע ליישום ארגוניים מבנים בניית עלו: בהיערכות שלבים
בכתב ובהבעה הנקרא בהבנת כיתתי מיפוי.הלמידה. ליקויי נרמזים שבהתנהגותם תלמידים איתור פסיכולוגי או/ו דידקטי לאבחון הפניה.לצורך האישיים האבחוניםמ המסקנות : בדיקתהכיתתי המיפוי תוצאות ישום
כל - הוראה דרכי התאמת, לתלמיד אישיתו כיתתית עבודה תוכנית התאמת.חברתייםוה רגשייםה ולצרכי התייחסות תוך אלה
מעיד העליונה בחטיבה ר"שח אגף במסגרות תלמידים עם בעבודה המצטבר הניסיון כך על
48
הספר בבית לימודיהם במהלך מאובחנים אינם למידה לקויות בעלי רבים שתלמידים.העליונה בחטיבה רק למידה לקויות כבעלי ומאותרים ב"הובחט היסודי
בתרשים למידה לקויי בעלי תלמידים מיפוי תהליך
למידה כלקויי "החשודים" תלמידים איתור
פסיכודידקטי/ דידקטי לאבחון הפניה
המיפוי תוצאות לפי ואישית דיפרנציאלית כיתתית עבודה תכנית בנייתםוהאבחוני
קבוצות עם עבודה
המאובחנים תלמידים של כוח מוקדי לפי
ההתאמות של יעיל ותרגול
בכיתה מותאמת הוראה תכניתהיבחנות בדרכי התאמהו
לקויות מדריכות י"ע והמתרגלים המורים בהדרכת מלווה התכנית הפעלת למידה
תל"ם תכנית למטרות וההוראה המיפוי תהליך בין הקשרים הליךהת-
לפי ממוקדת עבודה ידי על התלמידים בין השונות עקרון את ביטוי לידי מביא- המאובחנים התלמידים של האישי הפרופיל
התלמיד יכולות מימוש מאפשר-העליונה לחטיבה המעבר לקראת התלמיד את ןמכי-כה עד ביטוי לידי באו שלא יכולות לזיהוי קשיים לאיתור נוספת הזדמנות מאפשר-
? התכנית להפעלת נדרש מה שפה מדריכות ,מפקחים – בפועל התכנית את המפעיל הצוות עם מלא תאום.1
.היעוצי והצוות.ם"תל בכיתות למידה לקויות עם תלמידים פויימ תהליך הפעלת.2.שיאותרו לתלמידים אבחונים לצורך תקציב הקצאת.3
49
על בשטח בהדרכה והן השתלמות במסגרת הן ומתרגלים מחנכים צוותי הדרכת.4.למידה ללקויי המחוזיות המדריכות ידי
של יעיל יישום על לעבודה למידה לקויי עם תלמידים של תרגול קבוצות בניית.5.ההתאמות
:לסכום את ימשיכו הלמידה לקויי בעלי ם"תל תלמידי שכל לכך להביא היא התכנית מטרת
ומתורגליםתוקף ובר מתאים אבחוןב מצוידים כשהם עליונה חטיבהב לימודיהם , תתרום הביניים בחטיבת זו פתיחה נקודת. בחנותיהה בדרכי בהתאמות יעיל מושישב בבחינות ההיבחנות ובדרישות עליונה בחטיבה הלימודים בדרישות לעמוד תיהםויכולל
.הבגרות
מקורות: סטטיסטי, המועצה שנתון ילדים בישראל 2006י. קמחי, מ. )עורכים(, אריה, א. ציונית - בן
הילד לשלום הלאומית לאינדיבידואליזם שלטוני בר: מקולקטיביזםעמ בתקופת החינוך יוסי, "מערכת ויונה יוסי - דהאן יובל למערכת החינוךפלד אלעד )עורך( מייצג". בתוך: כמקרה בחינוך הורים בחירת – אזרחי
.1999 והספורט, ירושלים התרבות החינוך שרדמ. בישראל מחקר. 2001 לחינוך אביב, ביה"ס תל אוניברסיטת,התערבות בחט"ב הערכת תוכניות-
החינוך. במשרד הראשי המדען ללשכת שהוגשעובד. עם , הוצאתהעתיד" "הלם (1970) , א.יטופלר- הביניים, מדיניות חטיבות והקמת החינוך מערכת במבנה הרפורמה(. 1995ילין, ד' )-
התרבות החינוך חט"ב, משרד יסודי, גף על לחינוך }עורכת{, ירושלים, האגף ילין.וביצועוהספורט.
-: לימודיים הישגים קידום למען חינוכיות תפיסות לשינוי : תוכנית(2001) , מ.כהן-נבות- ולנוער, לילדים ברוקדייל, המרכז / ירושלים: ג'וינט-מכון תיכוניים בבתי פרויקט הערכת סיכום
2001 תשס"א הקצאת משאבים בחינוך, עקרון האינטגרציה ובתי-ספר ייחודייםבנושא: רקע סמךמ-
.2003 אפריל, 2 תמיר יולי הכנסת לחברת מוגש במגזרים שונים.2004 , מרס-אפריל7-8 גיליוןהחינוך", "הדרוצה", שלבנת "החינוך( 2004) , י.פישביין-
50
נספחים
51
א. 1 נספח
החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
תאריך: ___________ בשנה"ל תל"ם כיתת לפתיחת בקשה
מר/ת ממונה לכבוד: במחוז שח"ר ___________________ ________________________
מר/ת מנהל/ת מאת: ביה"ס __________________ ____________________________
הבעלות המוסד סמל ________________ _____________________________________
52
___________________________________ כתובת
_______________________ הישובהמחוז___________________________________
טלפון מיקוד פקס _______________ __________________ _____________________
טלפון תל"מ כתת רכז/ת שם מס' ___________________ בבית_____________________
פלאפון כתובת מס' פרטית _______________ _________________________________
תל"ם כיתת תשע" הלימודים בשנת לפתוח לנו לאשר מבקשים אנו
בכך ט' מותנה בשכבת חדשה תל"ם כיתת לפתיחת האישור כי לי . ידוע1
תל"ם בחוברת המופיע כפי תל"ם כיתת לפתיחת בתנאים עומד שביה"ס
תלמידים.26- מ יפחת ולא30 על יעלה לא תל"ם בכיתת התלמידים . מספר2
והתרבות. החינוך למשרד ביה"ס של לדיווחים תואם יהיה הכיתה על . דיווח3
. תל"ם לכיתת להינתן חייבותתל"ם, לכיתת שיוקצו והתקציבים השעות . כל4
אחרות! ולמטרות אחרות לכיתות שעות להעביר אין
חתימת תאריך המנהל/ת _________________
_______________________
העתקיםשח"ר אגף - מנהל טוויל יעקב מרלחטה"ב המחלקה - אחראי בטיט רפאל מר
. ב1 נספח
53
החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
__________ מחוז
: ___________תאריך
ישוב____________________ מוסד __________________ סמל ביה"ס מנהל/ת לכבוד
גב'/מר הממונה מאת: במחוז ר"שח על ___________________________ ___________
רב, שלום
" ע תש – תל"ם כיתת לפתיחת בקשה ה קבלת אישור
בשנה"ל תל"ם כתת _______________ לפתיחת מתאריך שבקשתך מאשרים הרינו
.לידינו _________ הגיעה
אישור אישור/אי הודעת תשלח תל"ם תעדבוו ר"שח מטהב בבקשות דיון לאחר
ספרכם. לבית כתה פתיחת על
למנוע מנת על תל"ם כתת לפתיחת הנהלים על-פי לנהוגו להקפיד מבקשים אנו עיכובים
______________. הלימודים לשנת כיתותה באישור
רב, בכבוד
____________
הממונה
ר"לשח המחוזי
54
העתקים:שח"ר אגף - מנהל טוויל יעקב מרלחטה"ב המחלקה - אחראי בטיט רפאל מר
במחוז שח"ר מפקח
. ג1 נספח החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
__________ מחוז
תאריך ____________
ישוב_________________________ ביה"ס מנהל/תלכבוד: גב'/מר___________________
במחוז ר"שח על ___________________________הממונה מאת: גב'/מר
רב, שלום ע"תש הלימודים לשנת ט'( )כתה תל"ם תתכ פתיחת אישור
ט'( )כתה תל"ם כתת פתיחת אישרה תל"ם כתות לפתיחת הועדה כי להודיעך הריני
ספרך בבית
. בלבד זו לשנה תקף האישורתשע"ב. הלימודים לשנת
הבאים: ההדגשים פי על פעל נא
55
בחוברת ההנחיות עפ"י תל"ם כתת לפתיחת בנהלים עמידהא.
תל"ם.
.21 מ יפחת ולא30 על יעלה לא בכתה התלמידים מספרב.
לכתת כנדרש השונים הדעת לתחומי וחלוקה הלימוד שעותג.
תל"ם.
במספרי שינוי כל איתו ותאם במחוזך שח"ר למפקח דווחד.
דעת. לתחומי בחלוקה או לימוד בשעות או תלמידים
רואים הספר, אנו בית בהערכות ליקויים בשל כתות פתיחת לעכב רוצים איננו
בחוברת המופיעים וההנחיות הנהלים פי על לפעול שאחראי כמי ביה"ס מנהלב
תשע"א. מוגברת לימודים תל"ם-תכנית
רב, בכבוד
______________ ר"שחל מחוזי ממונה
העתקים:ר"שח - מנהל טוויל יעקב מר
המחוז מנהל/ת- גב'/מרהמחוז מחמ"ד - גב'/מר
לחטה"ב המחלקה - אחראי בטיט רפאל מרבמחוז ר"שח מפקחבמחוז כולל מפקח
2 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
תל"ם כתות להפעלת התחייבות הסכם
56
מוסד סמל ביה"ס שם
מחוז________
ישוב ביה"ס כתובת
פקס טלפון מיקוד
בחוברת המופיעים שח"ר אגף נהלי לכל בהתאם תל"ם בכיתת לפעול מתחייבים הרינו
זו.
חתימות
האגףמנהל/תביה"ס: על המפקחביה"ס: מנהל שם
ברשות ע"ס לחינוך
גב'/מר גב'/מר גב'/מר
חתימה חתימה חתימה
תאריך תאריך תאריך
חותמת חותמת חותמת
הכיתה: מחנך
גב'/מר
חתימה
תאריך
חותמת
העתקים: שח"ר אגף - מנהל טוויל יעקב מרלחטה"ב המחלקה - אחראי בטיט רפאל מר
מחוז: _______________ שח"ר ממונהשח"ר: ___________________ פיקוח
תל"ם: __________________ מדריכת57
3 נספח
החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
בשנה"ל תל"ם לכיתת המועמדים תלמידים נתוני טופס ___________
_____________ מוסד ביה"ס______________ סמל היישוב__________ שם שםהמחנך/ת__________ הכתה__________ שם
משפחה שםפרטי ושם
תאריךת.ז.לידה
מס' אחיםואחיות
האב עובדכן/לא
האםעובד
תכן/לא
מס' ציונים שליליים
כתה בסוףח'
התנהגות
ביקורסדיר
לקויותלמידה
123456789
101112131415161718192021
58
222324252627282930
4 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
תל"ם לכיתת תלמיד הצטרפות חוזה
ביה"ס: __________ כתה: _____ שנה"ל: ___________ שם מקבל\ת את/ה לתוכנית שהצטרפת לפיכך, ברגענבחרת. ם”תל לכיתת
שאלה אחריות עצמך על לקבל עליך להצליח, ולכן מיוחדת הזדמנותעקרונותיה:
בזמן. ספריות הבית והפעילויות השיעורים לכל להגיע עליך.1אישור. להביא יש היעדרות כל על.2 וכל כתיבה ספרים, מחברות, כלי ללמידה הדרוש הציוד עם להגיע עליך.3
אחר ציודכגון: מחשבון, תלבושת, חנ"ג, ועוד.
ובהפסקות. השיעורים במהלך כראוי להתנהג עליך.4 שיקבעו הכללים עפ"י להתנהג עליך ביה"ס לכותלי מחוץ יציאה בזמן.5
לך ושיימסרו גורם מכל ו/או הכיתה ממתרגלי ו/או אחר ממורה ו/או הכיתה ממחנך/ת
אחר.לכיתה. ולחבריך למוריך, למתרגלים תרבותי באופן לפנות עליך.6בחומרה. תטופל והשמצות פה כגון: ניבולי פרועה מילולית התנהגות.7שתתבקש. המטלות כל את להכין עליך.8הלימודים. ליום בהמשך שיינתן סיוע לך, כולל שיוצע סיוע כל לנצל עליך.9
לידיעתך! להחלטה יובילו ואיחורים לשיעורים! היעדרויות לאחר או משיעורים להעדר איןם.”תל בכיתת הלימודים הפסקת על
59
להורים: הכרחי תנאי לכך חיונית. אי ילדכם של השינוי בתהליך שתמיכתכם מאמינים אנו
הוא: ם”תל בכיתת ילדכם לשילובהכתה. מחנך עם מתמיד בקשר לעמוד . התחייבותכם1 ההורים. מפגשי בכל להשתתף . התחייבותכם2
בחוזה הנאמר כל את עצמנו על מקבלים הח"מ אנו
חתימה: ___________ תאריך: התלמיד/ה: שם
חתימה: ___________ תאריך: התלמיד/ה: הורי שם
תאריך: חתימה: הכיתה: מחנך/ת
5 נספח
החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
ם”תל בכיתת שעות לניצול תוכנית
מוסד: _______ ישוב: המוסד: ___________ סמל מחוז: _______ שם
המחנך/ת: המדריך: __________ שם המנהל: __________ שם שם
לכתה:________ ש"ש סה"כ_______ מס' תל': הכתה:
מס'הלימוד מקצועותתל'
הוראה שעותשבועית
סה"כשעות
הערות
60
ש. ניהולבפועל ש. חינוך
סיכום
6 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
כיתתית שעות תל"ם: מערכת
הספר: _____________סמל: ______________ בית שם
יישוב: __________________ מחוז:____________
כתה: ____________ מחנך/ת: ______________
ו יוםה יוםד יוםג יוםב יוםא יום שעה
1 שעה
2 שעה
61
3 שעה
4 שעה
5 שעה
6 שעה
7 שעה
8
7 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
מבדקים ממצאי מיפויהוראה______________ המורה__________ מקצוע ביה"ס___________ שם שם
תאריך_________________ מס מבדקהישגים
שםהתלמיד
תכניםציינון
סה"כ100%
1.2.3.
62
4.5.6.7.8.9.
10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.8 נספח
החינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
אישיות שיחות דו"ח! יקר/ה מחנך\ת להשאיר לנו התוכנית, אסור של העולם בתפיסת מרכזי נדבך הינם האישיות השיחות
על ומעקב רישום לבצע משמעת. עלינו בעיות בעקבות המקרה, או ליד השיחות אתותלמיד. תלמיד כל עם ורצוף אישי קשר לוודא מנת
63
שבועות3ל- שאחת להבטיח שמטרתו ומעקב רישום לערוך עליך שיחה התקיימה מהתלמידים. אחד כל עם אישית
בשיחה מרכזיים נושאים תאריךהתלמיד שם1.2.3.4.5.6.7.8.9.
10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.
9 נספח
החינוך משרד64
הפדגוגי המנהלשח"ר אגף
הדרכה ומפגשי צוות מפגשי תכנון טופס
הספר: ____________סמל:______________ יישוב: בית שם___________
מחוז:_______________ הכתה: ______________ מחנך/ת:____________
הדרכה מפגשיצוות מפגשיתאריכים
65
10 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
צוות ישיבת
סמל:_________ ישוב: ___________ הספר: בית שם
מחוז:___________ כתה: ______________ מחנך/ת: ______________
לימוד: ________________ שעות מספרתאריך: ________________
נושאים:
החלטות:
____________________________________
66
כלליות: הערות_______
11 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
תאריך: ___________ לכבוד
במחוז שח"ר מנחה/תגב'/מר____________
רב, שלום תל"ם לכיתת לגריעת* תלמיד לצרוף* או המלצההנדון:
( בעיגול )* הקףמס'______ לכיתה______ תל"ם המיותר( תלמיד/ה את )מחק לצרף/לגרוע מבקש/ת הריני
_________ תלמידים. תמנה הכיתה השינוי לאחרהנתונים: להלן
א. סוציו-אקונומימשפחה_________________ שםפרטי___________________ שם
ת.ז. ______________________ כתובת_____________________השכלה________________ שנותהאב___________________ שםהשכלה________________ שנותהאם___________________ שם
מס' ילדים_____________הערות__________________________________________________________
ב. פדגוגי
ישוב ___________ בבי"ס בכתה למד/ה כה עד
שנה"ל: בסוף ההישגים67
התנהגות________________________ מתמטיקהשקידה_________________________ אנגלית
היסטוריה______________________ עברית שפהתל"ם לכיתת התלמיד/ה /גריעה צרוף לבקשת נימוקים
________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________ ___________________ _________________המנהל/ת חתימת המנהל/ת שם ביה"ס שם
המפקח/ת: ג. המלצת
הערות:___________________________________________________________________
חתימת שם המפקח/ת__________________ המפקח/ת_______________ תאריך____________
וכו'. במטה הועדה פדגוגית, החלטת מועצה תעודה, דו"ח המלצות, צילום רצ"ב
12 נספחהחינוך משרדהפדגוגי המנהלשח"ר אגף
עליונה בחטיבה תל"ם בוגר - שילוב מעקב דף
ביה"ס_________ יישוב_____ מחוז_________ שם שםהמחנך/ת________
המשך מסגרותהתלמיד שם כתהאתג"רמב"רביה"ס שם
עיוניתאחר
1.2.3.4.5.
68
או התלמיד קבלת את מאשר/ת איני
גריעתו. או התלמיד קבלת את מאשר/ת
6.7.8.9.
10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.
מחוזות עפ"י ממונים פרטי שםמחוז
הממונהטלפוןכתובת
– שאול , גבעת22 נשרים כנפימוחה שלוםירושליםירושלים
02-5601533
עדנהצפוןנודלמן
04-6500340עלית נצרת – הממשלה בית
69
אורגד לאהחיפהוגסטף
04-8632616/8א', חיפה15 פל-ים רחוב
תל – אליהו , יד2 השלושה רחובשרעבי חייםמרכזאביב
03-6896520/21
אפרים ד"רתל-אביבאברהם
תל – אליהו , יד2 השלושה רחובאביב
03-6896341
הממשלה , קרית4 התקוה רחובאטב בן זיוהדרום–
שבע באר
08-6235738
תל – אליהו , יד2 השלושה רחובשרייר עליזההתיישבותיאביב
03-6898814/15
70
חט"ב – שח"ר צוות רשימת
אלקטרוני דוארמשרד פקסניידבמשרד טלפוןתפקידשם-03-6896520050ירושלים מטהבטיט רפאל
628353403-
-04-6500340052צפון מחוזטפיארו רפי7363600
04-6500341
-03-6896520052מרכז מחוזרז מרים2222243
03-6896776
-08-6235738050דרום מחוזשחורי מאיר8447916
08-9942536
-08-6235738050דרום מחוזברגר ויוי2249917
08-9942536
-08-6235738050דרום מחוזאוליאל חנה7733828
08-9942536
-03אביב תל מחוזחרמון דורית6896341/25
1
050-7478440
03-6896793
71
-04חיפה מחוזשביט מוניקה8632616/8
050-6288950
04-8632615
-02-6517357050ירושלים מחוזאלוני ימימה7739226
054-4250067
02-6517357
02-5601627
מחוזעצמוני יעקבהתיישבותי
03-6898814054-6667809
03-6883929
72
