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K O M M U N I K A T I O N I N F O R M A T I O N I S B E A U T I F U L
T I T E L A U S D E M B U C H : D A V I D M C C A N D L E S , I N F O R M A T I O N I S B E A U T I F U L
K O N T E X T M S C W I R T S C H A F T S I N F O R M A T I K
M A V I S U E L L E R K O M M U N I K A T I O N
N E W T R E N D S A N D I N N O VA T I O N S F H N W
V I S U A L I Z I N G C O M P L E X I T Y YA AY
1 0 T R E N D S A U S D E R E I G E N E N P E R S P E K T I V E
I C O N S V I S U E L L S Y M B O L I S C H
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YAAY / PICTET 01.05.2014
CENTRAL BANK INTEREST RATE US DOLLAR
YAAY / PICTET 01.05.2014
79.141Currency recovers
US DOLLAR
As it can be seen on the seen on the graph the impact of building sites in the US grew with the GDP last year. This is a risk that impacts private equity. Global change in GDP Construction shifts
X-Asis: Half year steps indicating changes to previous period in %
MORTGAGE INTEREST RATE
As it can be seen on the seen on the graph the impact of building sites in the US grew with the GDP last year. This is a risk that impacts private equity. Global change in GDP Construction shifts
X-Asis: Half year steps indicating changes to previous period in %
4.6 %Annual Yield
U.S. CENTRAL BANK
As it can be seen on the seen on the graph the impact of building sites in the US grew with the GDP last year. This is a risk that impacts private equity. Global change in GDP Construction shifts
X-Asis: Half year steps indicating changes to previous period in %
$ 7.8 bnEnergy Investment
NAVIGATIONBAR DETAIL
A N W E N D U N G S B E I S P I E L E
I C O N S !!
A P P S !
V E R P A C K U N G E N !
S I G N A L E T I K !
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B I T T E B E W E R T E N S I E T R E N D 1 A U F I H R E M H A N D O U T
I N F O G R A P H I C S V I S U E L L E R L E B B A R
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A U S G A N G S L A G E
F O R S C H U N G S A R B E I T !!
E I N E S T U D I E Z U H E D O N O M I S C H E N F A K T O R E N D E R B Ü R O G E S T A LT U N G
!D R . U W E R Ö T H E R
F H E R F U R T
35,8 % Produktivitätsteigerung kann durch eine Auswahl an unterschiedlichen Arbeitsszenarien im Büro erreicht werden.
Begrünung des Arbeitsumfeldes verbessert die Produktivität um
39,6 %
14 %Typ Panorama OrientiertFür sie ist ein klar einsehbarer Raum mit Raumaccessoires und Pflanzen wichtig. Sie mögen eine abwechslungsreiche Arbeitsumgebung, in der sie den Arbeits-platz wechseln können.
46 % Typ Rückzug DynamischSie bevorzugen eine abwechslungsreiche Arbeits umgebung, in der sie den Arbeits platz wechseln können und finden einen teilweise einsehbaren Raum mit Raumccessoires und Pflanzen angenehm.
33 % Typ Rückzug StatischSie bevorzugen eine standardisierte Arbeitsumgebung mit einem festen Arbeitsplatz und finden einen teilweise einsehbaren Raum mit Raumaccessoires und Pflanzen angenehm.
7 % Typ FunktionalistSie bevorzugen standardisierte Arbeitsumgebungen mit festem Arbeits-platz ohne Raumaccessoires und finden gedeckte Farben und eine gleichmäßige Raumausleuchtung angenehm.
Gezielter Einsatz von Pflanzen erhöht die Arbeitszufriedenheit um
40,7 %Visuelle Komplexität durch Accessoires im Raum steigert die Kreativität im Büro um
45,4 %
Differenzierte Beleuchtung verbessert die geistige Flexibilität um durchschnittlich
17,8 %
Der Detailierunggrad eines Raumes beeinflusst die Produktivität um
43,9 %
Ein differenziertes Lichtkonzept erhöht die Motivation um durchschnittlich
17,8 %
Nutzerpartizipation bei der Konzeptfindung eines Büros erhöht die Nutzerzufriedenheit um
28,4 %
68 % der Menschen, die aktuell ein Einzelbüro haben, würden lieber in einem kollaborativeren und kommunikativeren Bürokonzept arbeiten.
Die vier Typen von Büroarbeitern
Nutzerintegration zahlt sich aus
60,9 % aller Büronutzer bevorzugen die Wahl zwischen verschiedenen Arbeitsplatzangeboten gegenüber einem festen Arbeitsplatz.
Beschränkt sich die Partizipation auf den eigenen Arbeitsplatz, steigt die Nutzerzufriedenheit nur um
11,3 %
Erfolgsfaktor Gestaltung
Quelle: FH Erfurt, Dr. Uwe Röther (2012), «Was ist schön am schönen Büro?» Eine Studie zu hedonomischen Faktoren der Bürogestaltung / Gestaltung: YAAY, Basel
Gestaltungsqualität von Arbeitswelten und ihr Einfluss auf Motivation und Produktivität von Wissensarbeitern
35,8 % Produktivitätsteigerung kann durch eine Auswahl an unterschiedlichen Arbeitsszenarien im Büro erreicht werden.
Begrünung des Arbeitsumfeldes verbessert die Produktivität um
39,6 %
14 %Typ Panorama OrientiertFür sie ist ein klar einsehbarer Raum mit Raumaccessoires und Pflanzen wichtig. Sie mögen eine abwechslungsreiche Arbeitsumgebung, in der sie den Arbeits-platz wechseln können.
46 % Typ Rückzug DynamischSie bevorzugen eine abwechslungsreiche Arbeits umgebung, in der sie den Arbeits platz wechseln können und finden einen teilweise einsehbaren Raum mit Raumccessoires und Pflanzen angenehm.
33 % Typ Rückzug StatischSie bevorzugen eine standardisierte Arbeitsumgebung mit einem festen Arbeitsplatz und finden einen teilweise einsehbaren Raum mit Raumaccessoires und Pflanzen angenehm.
7 % Typ FunktionalistSie bevorzugen standardisierte Arbeitsumgebungen mit festem Arbeits-platz ohne Raumaccessoires und finden gedeckte Farben und eine gleichmäßige Raumausleuchtung angenehm.
Gezielter Einsatz von Pflanzen erhöht die Arbeitszufriedenheit um
40,7 %Visuelle Komplexität durch Accessoires im Raum steigert die Kreativität im Büro um
45,4 %
Differenzierte Beleuchtung verbessert die geistige Flexibilität um durchschnittlich
17,8 %
Der Detailierunggrad eines Raumes beeinflusst die Produktivität um
43,9 %
Ein differenziertes Lichtkonzept erhöht die Motivation um durchschnittlich
17,8 %
Nutzerpartizipation bei der Konzeptfindung eines Büros erhöht die Nutzerzufriedenheit um
28,4 %
68 % der Menschen, die aktuell ein Einzelbüro haben, würden lieber in einem kollaborativeren und kommunikativeren Bürokonzept arbeiten.
Die vier Typen von Büroarbeitern
Nutzerintegration zahlt sich aus
60,9 % aller Büronutzer bevorzugen die Wahl zwischen verschiedenen Arbeitsplatzangeboten gegenüber einem festen Arbeitsplatz.
Beschränkt sich die Partizipation auf den eigenen Arbeitsplatz, steigt die Nutzerzufriedenheit nur um
11,3 %
Erfolgsfaktor Gestaltung
Quelle: FH Erfurt, Dr. Uwe Röther (2012), «Was ist schön am schönen Büro?» Eine Studie zu hedonomischen Faktoren der Bürogestaltung / Gestaltung: YAAY, Basel
Gestaltungsqualität von Arbeitswelten und ihr Einfluss auf Motivation und Produktivität von Wissensarbeitern
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D A T AV I S V I S U E L L A N A LY T I S C H
Preise und Löhne
PreisvergleichAsien weltweit die Region
mit der grössten Preisschere
In Tokio kosten Lebensmittel
fünf Mal mehr als in Mumbai
%LQQHQNDXɰUDIWEin iPhone verdient man in
Zürich in 22 Arbeitsstunden
In Manila dauert es rund
20 Mal länger
LohnvergleichHöchste Nettolöhne in Zürich,
Genf und Luxemburg
Kürzeste Arbeitszeiten in Paris,
Lyon und Kopenhagen
Preise und Löhne iPhone AppFür Smartphone: Scannen Sie
den Code mit einer App wie «scan»
www.ubs.com/preiseundloehne
CIO Wealth Management ResearchSeptember 2012
Ausgabe 2012
(LQ�.DXɰUDIWYHUJOHLFK�UXQG�XP�GLH�:HOW
Preise und Löhne 2012 11
Überblick
Übe
rblick
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Im Durchschnitt aller erfassten Städte müssen 28 Minuten Arbeit für den Kauf eines Big Mac aufgewendet werden, neun Minuten weniger als 2009� Kann in Westeuropa das Produkt durchschnittlich nach bereits 17 Minuten Arbeit erworben werden, sind es in Südamerika mit 49 Minuten fast dreimal so viel� An der Spitze liegt wie bereits vor drei Jahren Tokio, während der längste Arbeitseinsatz in Nairobi nötig ist�
Im globalen Durchschnitt ist verglichen mit 2009 ein Anstieg des Lohnni-veaus festzustellen� Dass sich dies für bestimmte Güter durchwegs positiv BVG�EJF�,BVŜSBŝ�BVTHFXJSLU�IBU �[FJHU�EFS�7FSHMFJDI�[XFJFS�(SVOEOBI-rungsmittel� So beträgt die für den Erwerb von einem Kilo Brot notwendige Arbeitszeit im weltweiten Mittel 17 Minuten (2009: 25 Minuten) und für Reis 16 Minuten (2009: 22 Minuten)�
J1IPOF�,BVG�LBOO�"VTEBVFS�CSBVDIFOIn der diesjährigen Ausgabe haben wir den iPod nano von 2009 durch das iPhone 4S (16 GB) ersetzt, eines der meist beachteten Produkte der letzten Jahre� Vernachlässigt man typische Angebote mit Vertragsbindung, kann das iPhone einiges an Arbeitseinsatz fordern�
Am schnellsten, nämlich nach bereits 22 Arbeitsstunden, kann sich ein Arbeitnehmer in Zürich das Smartphone leisten� Rund zehn Mal grösser ist der notwendige Aufwand in Mexiko-Stadt und Bukarest� Im regionalen Durchschnitt liegt der nötige Arbeitseinsatz in Nordamerika (35 Stunden), Ozeanien (42 Stunden) und Westeuropa (48 Stunden) unter 50 Stunden, während in Osteuropa, Südamerika, Asien und Afrika im Schnitt deutlich mehr als drei Wochen Arbeit verrichtet werden müssen (Annahme: 45 Arbeitsstunden pro Woche)�
"SCFJUT[FJU�,BVG
Städte
1 Big Mac in Min.
1 Kilo Brotin Min.
1 Kilo Reisin Min.
1 iPhone 4S16 GB, in Std.
Amsterdam 16 7 9 44,5Athen 30 13 26 86,0Auckland 16 17 8 51,0Bangkok 36 26 20 165,0Barcelona 19 12 6 52,5Beijing 34 28 16 184,0Berlin 16 11 9 55,5Bogotá 52 34 17 142,0Bratislava 32 21 20 126,5Brüssel 20 11 12 54,0Budapest 49 14 27 206,0Buenos Aires 45 12 17 187,0Bukarest 57 21 27 229,5Caracas 81 59 13 271,5Chicago 11 16 9 32,0Delhi 65 16 40 369,5Doha 21 13 16 82,5Dubai 12 10 14 46,5Dublin 14 8 10 39,0Frankfurt 15 9 11 41,5Genf 14 6 7 23,5Helsinki 16 14 7 44,5Hongkong 10 24 10 53,0Istanbul 42 9 14 165,5Jakarta 62 47 28 348,5Johannesburg 26 10 11 93,5Kairo 67 8 19 290,5Kiew 46 18 30 266,5Kopenhagen 16 9 6 36,5Kuala Lumpur 26 20 21 129,0Lima 21 20 16 162,0Lissabon 22 14 8 96,5Ljubljana 25 23 38 101,0London 16 7 13 42,5Los Angeles 11 18 6 33,0Luxemburg 11 9 10 29,5Lyon 17 10 13 52,5Madrid 18 10 6 53,0Mailand 18 15 16 55,0Manama 20 6 10 72,5Manila 73 70 28 435,0Mexiko-Stadt 48 26 22 219,5Miami 12 13 6 32,5Montreal 19 14 14 44,5Moskau 18 7 12 119,0Mumbai 56 30 31 338,0München 15 11 11 42,5Nairobi 84 28 41 292,5New York 10 13 6 27,5Nikosia 12 8 9 53,5Oslo 18 11 12 36,0Paris 16 15 13 43,5Prag 34 13 16 131,5Riga 33 23 22 168,5Rio de Janeiro 45 33 12 160,0Rom 23 17 19 70,0Santiago de Chile 56 22 21 157,0São Paulo 39 27 8 106,0Seoul 17 14 10 56,0Shanghai 29 43 9 142,02NÊ@ 36 20 29 247,5Stockholm 17 19 11 45,0Sydney 12 9 6 32,5Taipeh 15 9 12 79,0Tallinn 28 20 16 139,0Tel Aviv 17 10 21 99,5Tokio 9 15 15 35,0Toronto 11 11 10 37,5Vilnius 33 19 34 168,5Warschau 36 13 24 141,0Wien 14 9 9 45,5Zürich 13 6 6 22,0
.FUIPEJLPreis des Produktes dividiert durch gewichteten Nettostundenlohn aus 15 Berufen�
How much does an engineer earn in LONDON per month?
How much does an engineer earn in JAKARTA per month?
How much does an engineer earn in JAKARTA per month?
!How many IPHONE 4S can he buy?
How much does an engineer earn in JAKARTA per month?
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Loans in LondonLoans in Jakarta
Unfurnished 3-room apartment
iPhone 4S 16GB
City trip
Goods and Services
Unfurnished 3-room apartment
iPhone 4S 16GB
City trip
Goods and Services
: 200 Euro
: Worker
: Mechanic
: Teacher
: Engineer
: Financial Analyst
Worker from Zurich
Worker from Zurich
517 Big Macs
1134 kg Bread
1129 kg Rice
Worker from Zurich
517 Big Macs
1134 kg Bread
1129 kg Rice
Worker from Zurich
1036 Big Macs
1224 kg Bread
1672 kg Rice
517 Big Macs
1134 kg Bread
1129 kg Rice
Worker from Zurichin Seoul
1082 Big Macs8947 kg Bread3834 kg Rice
1036 Big Macs
1224 kg Bread
1672 kg Rice
517 Big Macs
1134 kg Bread
1129 kg Rice
Worker from Zurichin Seoulin Cairo
Out of Balance Competition Critique of the Present
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499 Participants Y A A Y is 1st category winner!
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9WGNNGP �=*;�)/��+17�?5�:GUG]TEJ�r0GT]WUIGDGTs �8TGKUG�WPF�4ĽJPG��;����������BţTKEJ��������8TKOÉTSWGNNG �A)��������������,]V]�RFH�r6]OG�FWTEJ�?GVVDGYGTDUDG\GKEJPWPI�GTUGV\Vs��+17�?G]NVJ�5]P]IGOGPV�:GUG]TEJ��=*;�)/��GTJ]NVGP�]O�����7MVQDGT�������*GTGEJPWPIUITWPFN]IG �5QP]VUNQJP�́ �2]JTGUPGVVQNĽJPG�FWTEJ����IGVGKNV��?QTNFD]PM�,]V]D]UG�l/,8�������BWITK��]O�����2]PW]T����� �JVVR llF]V]�YQTNFD]PM�QTIlKPFKE]VQTl6A�/,8�8+)8�+, +
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�*UEHLWHU���3^KUH�^OW��OHGLJ��NHLQH�4LQGHU��WÊWLJ�LQ�HLQHP�PLWWHOJUR�HQ�>QWHUQHKPHQ�sYRU]XJVZHLVH�GHU�=H[WLOLQGXVWULHt�^OV�*Q��E]Z �XQJHOHUQWHU�1LOIV^UEHLWHU
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Lehrer
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EinkommensschereLQ�+HUOLQ
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9WGNNG �=*;�)/��+17�?5�:GUG]TEJ�r0GT]WUIGDGTs �8TGKUG�WPF�4ĽJPG��;����������������������BţTKEJ��������8TKOÉTSWGNNG �A)��������������,]V]�RFH�r6]OG�FWTEJ�?GVVDGYGTDUDG\GKEJPWPI�GTUGV\Vs��+17�?G]NVJ�5]P]IGOGPV�:GUG]TEJ��=*;�)/��GTJ]NVGP�]O�����7MVQDGT�������*GTGEJPWPIUITWPF�N]IG �5QP]VUNQJP�́ �2]JTGUPGVVQNĽJPG�l����IGVGKNV��)PI]DGP�UKPF�IGTWPFGV�]WH�����-WTQ�-KPJGKVG�
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*UEHLWHU
*XWRPHFK^QLNHU
Lehrer
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A N W E N D U N G S B E I S P I E L E
D A T AV I S !!
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B E A R B E I T U N G G E S E L L S C H A F T S R E L E VA N T E R F R A G E S T E L L U N G E N
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T E X T B I L D V I S U E L L V E R D I C H T E T
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G U D R U N B A C H M A N N ( H R S G . ) U N I V E R S I T Ä T B A S E L
GRENZEN DEFINIERENLERNEN AN EINEM ORT LERNEN WIE ZUHAUSE
LERNEN ÜBERALL UND JEDERZEIT
ÜBERGÄNGE SCHAFFEN
LERNORT ISTARBEITSPLATZ
«Ich wünsche mir keine fachfremden Studierenden, die unsere Arbeitsplätze belegen und keine Gruppen-
arbeiten in den ruhigen Bibliotheksräumen.»
«Studierende werden immer
zuerst als ‹viele› gesehen, die man auf begrenztem Raum unterbringen
muss, und dann (vielleicht) als Menschen mit Körpern und
Bedürfnissen.»
Die meisten Studierenden trennen
min destens konzeptionell Lernen und Erho- l ung klar. Häufig findet aber beides –
physisch auf dem Campus und virtuell via Computer – an den gleichen
Orten statt. Für Erholung bietet der Campus jedoch noch zu wenig Raum.
«Für die Nutzer ist es manchmal schöner, wenn ein Raum nicht so voll
ist; die Betreiber des Raums be zeichnen den Raum dann aber als
‹nicht genutzt›.»
«Was ich mir wünschen würde wären Orte ohne hierarchische und disziplinäre Hürden, wo ich jeden ansprechen kann,
Professoren genauso wie Kommilitonen.»
«Es braucht IT- und IT-freie Zonen – aber bitte klar getrennt!»
«Wollen wir einen Ort, wo studiert wird
(und sonst gar nichts) oder eine Art Zweitwohnung für die Studierenden?
Oder etwas dazwischen?»
Für Mischnutzungen sind nicht immer bauliche oder technische Lösungen
nötig. Häufig reichen bereits gemeinsam ausgearbeitete und explizit gemachte
Nutzungsregeln.
Das Mobiliar sollte spontane Variationen leicht und schnell zulassen, um unter schi e d-
liche Lehr- und Lernszenarien zu unterstützen. Wichtig sind auch «Leer-Räume» im Raum,
um etwa auch einmal Sitzen auf dem Boden zuzulassen.
Sämtliche digitalen Plattformen und Werk zeuge müssen auch auf mobilen
Geräten nutzbar sein. Daneben sind zuneh m end Online-Services nötig, damit die «Lern wan derer» jenseits der
Büroöffnungs zeiten ihr Studium flexibler organisieren können.
«Eine flächendeckende Ausrüstung mit Steckdosen und WLAN an
allen Standorten der Uni ist heute ein Muss! Zudem braucht es auch
Schliessfächer mit Stromanschluss.»
Lernwanderer geben sich nicht mit den ge gebenen Ressourcen zufrieden: Wo Räume
nicht geeignet sind, suchen sie auch ausserhalb der Universität nach besseren Möglichkeiten. Ihre Arbeitsplätze sind non-territorial, müssen flexibel sein und viel Platz für Arbeitsmaterial,
Gepäck und Verpflegung bieten.
Muss Lernen «weh» tun? Die Lernforsch ung
zeigt das Gegenteil: In positiv erlebten Umgebungen lernt es sich besser. Warum spielen gerade an der
Uni versität vor allem Effizienz und Facility Management eine Rolle, und der Wohlfühlfaktor
wird ausgeklammert?
«Es stimmt, dass laute Räume wie
beispielsweise die Cafeteria in der zentralen Bibliothek zum Lernen
bevorzugt werden – allerdings nicht, weil sie laut sind, sondern wegen der
Ungezwungenheit. In Lesesälen ist die Atmosphäre oft so verbissen. Wehe, man
lässt einen Kugelschreiber fallen!»
«Ich glaube, dass es ein Fehler ist, zuviel Privat-
heit in universitäre Räume zu bringen; ausser man will, dass sich die Anwesenden dann
auch ‹privat› verhalten. Eine gewisse Formalität der Institution verlangt dem Einzelnen auch
eine gewisse lernfördernde Disziplin ab, die sich vom ‹Privaten› unterscheidet.»
Grenzen-Management ist kontextsensibel. So kann eine Mensa nicht ohne Weiteres in einen
Lernraum ver wandelt werden. Es ist wichtig, die tatsächliche Nutzung von Räumen zu beobachten,
um heraus zu finden, ob Um- oder Doppel nutzungen möglich sind.
Für viele von Studierenden geäusserte Bedürfnisse gibt es bereits Lösungen (z.#B. Gruppenarbeitsräume
oder Schliessfächer) – nur die Informationen darüber erreichen sie häufig nicht oder nicht dann,
wenn sie sie brauchen.
«Obwohl ich oft an ganz verschie-denen Orten an der Uni lerne,
wünsche ich mir manchmal einen persönlichen Schreibtisch am
Institut, an dem ich mein Material einfach mal liegenlassen kann.»
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Heutige Studierende unterscheiden sich sowohl von der familiären oder finanziellen
Situation als auch vom Tages- und Wochen-Lernrhythmus immer stärker voneinander. Die Vielfalt
ist gewollt und wird gefördert#– der Campus muss ihr entsprechend Rechnung tragen.
HINTERGRUNDIm Projekt ITSI der Universität Basel wurde deut-lich, dass es bei der Campusgestaltung darum geht, den Studierenden das «Lernwandern» zu ermöglichen und ihnen gleichzeitig einen Bezu gs - ort zu bieten. Der Campus soll zum einen die Wis-sensvermittlung unterstützen und zum anderen die akademische Sozialisation fördern, damit ein «ganzes Lernen» möglich ist. Lernwandern und ganzes Lernen sind dabei zwei Seiten einer Medaille, die vor dem Hintergrund der hier vorge-stellten Spannungsfelder reflektiert werden müs-sen. Die jeweiligen Pole (z.#B. «indivi duelles Ler-nen» vs. «Lernen im Diskurs») spannen dabei den Gestaltungsspielraum auf und sind als einander ergänzende Gegenwerte zu betrach ten. Es geht dabei meist um ein «Sowohl-als-auch» und nicht um ein generelles «Entweder-oder».Auf dem Weg zum «Campus von morgen» schei-nen Pilotprojekte ein vielversprechendes Mittel, ein iteratives Ausprobieren, Hinterfragen und Anpassen – statt radikaler Veränderung und Pla-nung des einen «grossen Wurfs». Der Weg liegt in kleinen Schritten bereits vor uns. Es braucht nur ein wenig Mut.
LEGENDE Aussagen und Erkenntnisse aus dem Projekt ITSI
Zitat Studierende Zitat Dozierende Zitat Hochschulprofessionelle Beobachtung These Fakt
LERNUMGEBUNGEN AN DER HOCHSCHULE
EIN CAMPUS FÜR LERNWANDERERDie Universität ist zum Lern- und Lebens-ort für Studierende geworden, die heute mehr Zeit auf dem Campus ver bring en als früher. Neue Medien und Tech no lo-gien schaffen dabei die Grundlage für das «Lernwandern»: ein Lernen an ver-schiedenen Orten auf dem Campus, zu Hause und unterwegs. Was bedeutet das für die Campusge-staltung? Welchen Bedürfnissen kann und muss die Universität gerecht wer-den – und in welchen Spannungsfeldern sollte sie sich dabei bewusst bewegen?
AUF DEM WEG ZUM CAMPUS VON MORGEN
DAS PROJEKT ITSIITSI steht für «IT-Service Integration in Studium und Lehre – Moderne Lernumgebung für den Campus von morgen» und war ein Projekt des LearnTechNet der Universität Basel zwischen 2012 und 2013. Es wurde im Rahmen des Förder-programms «AAA/SWITCH – e-Infrastructure for e-Science» durchgeführt und erhielt fin anzielle Unterstützung durch das Schweizerische Staats-sekretariat für Bildung, Forschung und Innova - tion. Zum Projektblog: http://itsi.ltn.unibas.ch.
E IN CAMPUS FÜR
LERNWANDERER
LERNEN IM DISKURS FACHSPEZIFISCH STUDIERENDE ALS ANGEHÖRIGE EINBINDEN
INDIVIDUELLES LERNEN
FÜR DIE GANZE UNIVERSITÄT
STUDIERENDE ALS KUNDEN RESPEKTIEREN
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Wichtige Bausteine für ein Gefühl der Zugehörigkeit und Identifikation mit
der Universität sind Vertrauen und Respekt. Studierende sind sowohl Kunden
mit Service-Wünschen, als auch mit ver ant wort liche Angehörige.
«Nicht alle Studierenden können oder wollen sofort in den Diskurs gehen – sie
erwarten eher, den Stoff im Frontal-unterricht aufbereitet und ‹geliefert› zu
bekommen. Auch diese Studierenden muss man ‹abholen›.»
«Müsste ich sagen, wo ich persönlich am meisten lerne, dann teilt es sich so auf:
Auf dem dritten Rang steht die Lehrver anstal-tung, auf dem zweiten das individuelle
Selbst studium und auf dem ersten Rang das Gespräch mit KommilitonInnen.»
Zentrale Angebote wie der Unisport ermöglichen Kontakte zwischen
Studierenden verschiedener Disziplinen und Semester, die sich im
Studium kaum treffen würden.
Gewisse Angebote müssen zentral gemacht werden, um interdisziplinäres Studieren
überhaupt möglich zu machen – so etwa eine in allen Fächern einheitliche Plattform für den
Dokumentenaustausch zwischen Dozierenden und Studierenden.
«Die Campusplanung muss von der aka-demischen Sozialisation her gedacht werden,
um sowohl den fachspezifischen Bedürfnis-sen als auch dem Wunsch nach Interdiszipli -
n arität gerecht zu werden.»
Grenzen sind wichtig: etwa Räume exklusiv für Angehörige eines Fachs, um den Einbezug der
Studierenden in die Community zu erleichtern. Hier sind eine universitätsweite Öffnung und die Zent ra l i -
sierung von Ange boten nicht immer sinnvoll.
Eine Stadt-Universität ohne zentralen Campus steht vor der Herausforderung, auch
ihr Raumangebot nicht uneingeschränkt zentral isieren zu können. Sie muss kleinräumiger
denken: Auch lokal an den Fächern müssen Selbstlern-, Gruppen- und Lehrräume sowie
Verpflegungs- und Austauschmöglichkeiten zur Verfügung stehen.
«Der Hauswart müsste die ‹nicht keimfreie› Atmos-phäre akzeptieren – und die Nutzenden müssten mehr Verantwortung dafür übernehmen, den Raum wieder
‹bearbeitbar› zu hinterlassen.»
«Input von Studierenden wird von vielen Verwaltungsangehörigen gerne als
‹Wasser auf ihre Mühlen› verwendet, aber das entspricht nicht immer dem, was
die Studierenden wollen.»
«Wenn sich die Studierenden selbst in die Kundenposition bringen, indem sie die
Dozierenden zu Dienstleistern machen, dann leidet die akademische Ausbildung. Es geht nicht nur darum, dass Dozierende Wissen
vermitteln, sondern dass Studierende es mit erarbeiten und selbst mit prägen.»
Bachelorstudierende werden v. a. in grösseren Fächern als Besucher gesehen: Sie kommen, benutzen das Gebäude und gehen wieder. Sie werden nicht als
Angehörige der Universität oder als Nachwuchs-wissenschaftlerInnen wahrgenommen.
Als Teil der Organisation sollten Studierende vertrauensvoll
in die Verantwortung ge nommen werden. Dazu gehört auch, dass sie per Schlüssel oder Badge Zugang zu für sie wichtigen Räumen und
Ressourcen haben.
Einerseits verleiht die Universität Kreditpunkte und Abschlüsse
jeweils für individuelle Leistungen, andererseits ist der (Fach-)Diskurs
essentieller Bestandteil der wissenschaftlichen Ausbildung.
Wenn Studierende in der Cafeteria zusammen sitzen und reden, heisst das nicht automatisch, dass sie
Pause machen. Oft führt der spontane Austausch zu einem Gespräch über fachliche Fragen und zu
inhaltlicher Vertiefung.
«Ich vermisse Orte auf dem Campus, an denen sich meine Studierenden im Anschluss an Lehrver-
anstaltungen über die vermittelten Inhalte austauschen und den Fachdiskurs üben können.
Wissenschaft und deren Aneignung benötigt sehr unterschiedliche Orte und Plattformen für die Kommunikation – dafür fehlt bei der Campus-
planung manchmal das Bewusstsein.»
«Die Umgebung prägt das Referenzsystem und die Weltsicht, die jeder Studierende aus seinem
Studium indivi duell entwickelt. Inwieweit braucht es also andere Räume für einen Chemiker als für
einen Historiker?»
Es braucht mehr Räumlichkeiten für Gruppen arbeit. Diese müssen besser für Projektarbeit ausge stattet
sein, im Raumverwaltungssystem erfasst und für Studierende reservierbar sein. In den bestehenden
Räumen braucht es flexibles Mobiliar und eine Nutzungskultur, die kolla bor atives Arbeiten zulässt
und unterstützt.
EIN CAMPUS FÜR DAS GANZE LERNENZum universitären Lernen gehört neben der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten sowie Konzepten auch die Teilhabe an Forschung und (Fach-)Diskurs. Für das «ganze Lernen» braucht es also auch aus - reichend Raum für Austausch, gemeinsa-mes Forschen und das Hineinwachsen in die Wissenschafts- und Fachkultur. Was bedeutet das für die Campusge-staltung? Welchen Bedürfnissen kann und muss die Universität gerecht wer-den – und in welchen Spannungsfeldern sollte sie sich dabei bewusst bewegen?
LERNUMGEBUNGEN AN DER HOCHSCHULE
AUF DEM WEG ZUM CAMPUS VON MORGEN
EIN CAMPUS FÜR DAS
GANZE LERNEN
HINTERGRUNDIm Projekt ITSI der Universität Basel wurde deut-lich, dass es bei der Campusgestaltung darum geht, den Studierenden das «Lernwandern» zu ermöglichen und ihnen gleichzeitig einen Bezu gs - ort zu bieten. Der Campus soll zum einen die Wis-sensvermittlung unterstützen und zum anderen die akademische Sozialisation fördern, damit ein «ganzes Lernen» möglich ist. Lernwandern und ganzes Lernen sind dabei zwei Seiten einer Medaille, die vor dem Hintergrund der hier vorge-stellten Spannungsfelder reflektiert werden müs-sen. Die jeweiligen Pole (z.!B. «indivi duelles Ler-nen» vs. «Lernen im Diskurs») spannen dabei den Gestaltungsspielraum auf und sind als einander ergänzende Gegenwerte zu betrach ten. Es geht dabei meist um ein «Sowohl-als-auch» und nicht um ein generelles «Entweder-oder».Auf dem Weg zum «Campus von morgen» schei-nen Pilotprojekte ein vielversprechendes Mittel, ein iteratives Ausprobieren, Hinterfragen und Anpassen – statt radikaler Veränderung und Pla-nung des einen «grossen Wurfs». Der Weg liegt in kleinen Schritten bereits vor uns. Es braucht nur ein wenig Mut.
LEGENDE Aussagen und Erkenntnisse aus dem Projekt ITSI
Zitat Studierende Zitat Dozierende Zitat Hochschulprofessionelle Beobachtung These Fakt
DAS PROJEKT ITSIITSI steht für «IT-Service Integration in Studium und Lehre – Moderne Lernumgebung für den Campus von morgen» und war ein Projekt des LearnTechNet der Universität Basel zwischen 2012 und 2013. Es wurde im Rahmen des Förder-programms «AAA/SWITCH – e-Infrastructure for e-Science» durchgeführt und erhielt fin anzielle Unterstützung durch das Schweizerische Staats-sekretariat für Bildung, Forschung und Innova - tion. Zum Projektblog: http://itsi.ltn.unibas.ch.
GRENZEN DEFINIERENLERNEN AN EINEM ORT LERNEN WIE ZUHAUSE
LERNEN ÜBERALL UND JEDERZEIT
ÜBERGÄNGE SCHAFFEN
LERNORT ISTARBEITSPLATZ
«Ich wünsche mir keine fachfremden Studierenden, die unsere Arbeitsplätze belegen und keine Gruppen-
arbeiten in den ruhigen Bibliotheksräumen.»
«Studierende werden immer
zuerst als ‹viele› gesehen, die man auf begrenztem Raum unterbringen
muss, und dann (vielleicht) als Menschen mit Körpern und
Bedürfnissen.»
Die meisten Studierenden trennen
min destens konzeptionell Lernen und Erho- l ung klar. Häufig findet aber beides –
physisch auf dem Campus und virtuell via Computer – an den gleichen
Orten statt. Für Erholung bietet der Campus jedoch noch zu wenig Raum.
«Für die Nutzer ist es manchmal schöner, wenn ein Raum nicht so voll
ist; die Betreiber des Raums be zeichnen den Raum dann aber als
‹nicht genutzt›.»
«Was ich mir wünschen würde wären Orte ohne hierarchische und disziplinäre Hürden, wo ich jeden ansprechen kann,
Professoren genauso wie Kommilitonen.»
«Es braucht IT- und IT-freie Zonen – aber bitte klar getrennt!»
«Wollen wir einen Ort, wo studiert wird
(und sonst gar nichts) oder eine Art Zweitwohnung für die Studierenden?
Oder etwas dazwischen?»
Für Mischnutzungen sind nicht immer bauliche oder technische Lösungen
nötig. Häufig reichen bereits gemeinsam ausgearbeitete und explizit gemachte
Nutzungsregeln.
Das Mobiliar sollte spontane Variationen leicht und schnell zulassen, um unter schi e d-
liche Lehr- und Lernszenarien zu unterstützen. Wichtig sind auch «Leer-Räume» im Raum,
um etwa auch einmal Sitzen auf dem Boden zuzulassen.
Sämtliche digitalen Plattformen und Werk zeuge müssen auch auf mobilen
Geräten nutzbar sein. Daneben sind zuneh m end Online-Services nötig, damit die «Lern wan derer» jenseits der
Büroöffnungs zeiten ihr Studium flexibler organisieren können.
«Eine flächendeckende Ausrüstung mit Steckdosen und WLAN an
allen Standorten der Uni ist heute ein Muss! Zudem braucht es auch
Schliessfächer mit Stromanschluss.»
Lernwanderer geben sich nicht mit den ge gebenen Ressourcen zufrieden: Wo Räume
nicht geeignet sind, suchen sie auch ausserhalb der Universität nach besseren Möglichkeiten. Ihre Arbeitsplätze sind non-territorial, müssen flexibel sein und viel Platz für Arbeitsmaterial,
Gepäck und Verpflegung bieten.
Muss Lernen «weh» tun? Die Lernforsch ung
zeigt das Gegenteil: In positiv erlebten Umgebungen lernt es sich besser. Warum spielen gerade an der
Uni versität vor allem Effizienz und Facility Management eine Rolle, und der Wohlfühlfaktor
wird ausgeklammert?
«Es stimmt, dass laute Räume wie
beispielsweise die Cafeteria in der zentralen Bibliothek zum Lernen
bevorzugt werden – allerdings nicht, weil sie laut sind, sondern wegen der
Ungezwungenheit. In Lesesälen ist die Atmosphäre oft so verbissen. Wehe, man
lässt einen Kugelschreiber fallen!»
«Ich glaube, dass es ein Fehler ist, zuviel Privat-
heit in universitäre Räume zu bringen; ausser man will, dass sich die Anwesenden dann
auch ‹privat› verhalten. Eine gewisse Formalität der Institution verlangt dem Einzelnen auch
eine gewisse lernfördernde Disziplin ab, die sich vom ‹Privaten› unterscheidet.»
Grenzen-Management ist kontextsensibel. So kann eine Mensa nicht ohne Weiteres in einen
Lernraum ver wandelt werden. Es ist wichtig, die tatsächliche Nutzung von Räumen zu beobachten,
um heraus zu finden, ob Um- oder Doppel nutzungen möglich sind.
Für viele von Studierenden geäusserte Bedürfnisse gibt es bereits Lösungen (z.#B. Gruppenarbeitsräume
oder Schliessfächer) – nur die Informationen darüber erreichen sie häufig nicht oder nicht dann,
wenn sie sie brauchen.
«Obwohl ich oft an ganz verschie-denen Orten an der Uni lerne,
wünsche ich mir manchmal einen persönlichen Schreibtisch am
Institut, an dem ich mein Material einfach mal liegenlassen kann.»
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Heutige Studierende unterscheiden sich sowohl von der familiären oder finanziellen
Situation als auch vom Tages- und Wochen-Lernrhythmus immer stärker voneinander. Die Vielfalt
ist gewollt und wird gefördert#– der Campus muss ihr entsprechend Rechnung tragen.
HINTERGRUNDIm Projekt ITSI der Universität Basel wurde deut-lich, dass es bei der Campusgestaltung darum geht, den Studierenden das «Lernwandern» zu ermöglichen und ihnen gleichzeitig einen Bezu gs - ort zu bieten. Der Campus soll zum einen die Wis-sensvermittlung unterstützen und zum anderen die akademische Sozialisation fördern, damit ein «ganzes Lernen» möglich ist. Lernwandern und ganzes Lernen sind dabei zwei Seiten einer Medaille, die vor dem Hintergrund der hier vorge-stellten Spannungsfelder reflektiert werden müs-sen. Die jeweiligen Pole (z.#B. «indivi duelles Ler-nen» vs. «Lernen im Diskurs») spannen dabei den Gestaltungsspielraum auf und sind als einander ergänzende Gegenwerte zu betrach ten. Es geht dabei meist um ein «Sowohl-als-auch» und nicht um ein generelles «Entweder-oder».Auf dem Weg zum «Campus von morgen» schei-nen Pilotprojekte ein vielversprechendes Mittel, ein iteratives Ausprobieren, Hinterfragen und Anpassen – statt radikaler Veränderung und Pla-nung des einen «grossen Wurfs». Der Weg liegt in kleinen Schritten bereits vor uns. Es braucht nur ein wenig Mut.
LEGENDE Aussagen und Erkenntnisse aus dem Projekt ITSI
Zitat Studierende Zitat Dozierende Zitat Hochschulprofessionelle Beobachtung These Fakt
LERNUMGEBUNGEN AN DER HOCHSCHULE
EIN CAMPUS FÜR LERNWANDERERDie Universität ist zum Lern- und Lebens-ort für Studierende geworden, die heute mehr Zeit auf dem Campus ver bring en als früher. Neue Medien und Tech no lo-gien schaffen dabei die Grundlage für das «Lernwandern»: ein Lernen an ver-schiedenen Orten auf dem Campus, zu Hause und unterwegs. Was bedeutet das für die Campusge-staltung? Welchen Bedürfnissen kann und muss die Universität gerecht wer-den – und in welchen Spannungsfeldern sollte sie sich dabei bewusst bewegen?
AUF DEM WEG ZUM CAMPUS VON MORGEN
DAS PROJEKT ITSIITSI steht für «IT-Service Integration in Studium und Lehre – Moderne Lernumgebung für den Campus von morgen» und war ein Projekt des LearnTechNet der Universität Basel zwischen 2012 und 2013. Es wurde im Rahmen des Förder-programms «AAA/SWITCH – e-Infrastructure for e-Science» durchgeführt und erhielt fin anzielle Unterstützung durch das Schweizerische Staats-sekretariat für Bildung, Forschung und Innova - tion. Zum Projektblog: http://itsi.ltn.unibas.ch.
E IN CAMPUS FÜR
LERNWANDERER
A N W E N D U N G S B E I S P I E L E
T E X T B I L D !!
T H E O R I E !
F O R S C H U N G !
A U S S A G E N D U R C H T Y P O G R A F I E !
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B I T T E B E W E R T E N S I E T R E N D 8 A U F I H R E M H A N D O U T
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B I G P I C T U R E V I S U E L L M U LT I D I M E N S I O N A L
A U S G A N G S L A G E
E C H O R A U M !!G E M E I N D E W O R K S H O P M I T O P I N I O N L E A D E R S
!G E M E I N D E O B E R W I L
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1900OBERWIL SIEGFRIEDKARTE
1930DER «YSWEIHER» HISTORISCH
Das ehemalige Sumpfgebiet, wo Birsig und Marbach zusammenfliessen, war früher ein grosser Weiher. Nach dem Bau der Birsigtal-bahn 1887 wurde im Weiher Eis gewonnen. Das Eis wurde an die Brauereien und Restau-rants von Basel geliefert. 1889 wurde eine Eisbahngarderobe erstellt und der Eisweiher wurde für das Dorf, das Tal und besonders die Stadt Basel eine grosse Attraktion. Schon bald wurde ein Schanklokal eingerichtet und eine kleine Wirtschaft betrie-ben. Auch Wurst- und Getränkestände gab es auf dem Eisweiher. Der Pavillon von 1894 wird bis heute als Jugendhaus genutzt.(Quelle Text und Foto: Pascal Ryf)
1850OBERWIL DUFOURKARTE
ENTWICKLUNG EISWEIHER PLUS
EINE CHANCE FÜR EIN ZUKUNFTSFÄHIGES OBERWIL
ENTWICKLUNGSGEBIET EISWEIHER PLUS
1 Jugendhaus2 Clubhaus FC Oberwil3 Sportplätze Eisweiher4 Öffentlicher Spielplatz5 Gewerbehäuser6 Tramübergang Sägestrasse7 Garderobengebäude8 Neue Schulanlage «am Marbach»9 Hallenschwimmbad10 Turnhalle11 Primar- und Sekundarschule12 Freizeitgärten13 Sportplätze
OBERWIL – HERZSTÜCK IM LEIMENTAL FAKTEN
Oberwil hat die Schwelle von 10’000 Einwohnern erreicht und über -nimmt eine Zentrumsfunktion im Leimental.
Die soziodemographischen Trends der Schweiz werden vor Oberwil nicht Halt machen. Auch Oberwils Bevölkerung wird immer älter, multikultureller und dynamischer.
Migration von Kaderkräften aus globalen Unternehmen ist auch in Oberwil ein Thema.
Oberwil ist eine attraktive Wohngemeinde. Preisgünstige Wohnungen sind in Oberwil nur schwer zu finden.
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EISWEIHER PLUS IM RICHTPLAN ENTWICKLUNGSZIELE UND HERAUSFORDERUNGEN
SIEDLUNG S1A Gebiet Eisweiher umnutzen S4 Sportplätze Eisweiher auslagern S6 Siedlungsgebiet in der Talsohle verdichten
V S9 Verwaltung zentralisieren
Erholungsanlagen S11 Gewässerzugänge im Siedlungsgebiet sichern S1B Grünraum im Siedlungsgebiet
LANDSCHAFTGewässer
L1 Fliessgewässer aufwerten (Birsig Süd & Ufer) L1 Fliessgewässer aufwerten
Bearbeitungsperimeter Eisweiher Plus
L1 Freihaltegebiet Birsigufer / Marbachufer
Gemeindegrenze
H T Bus-/Tramhaltestelle
Neues Jugend- und Freizeithaus
Wohnungsangebot entsprechend demo -
graphischer Entwicklung
Verdichtung Talsohle für wachsende Bevölkerung
Ergänzung der Ortskern -struktur durch neue
Zentrumsfunktionen
März 2012RICHTPLAN
Richtplanung strebt Ver dichtung an. Das Areal Eisweiher bietet Chancen und Potentiale.
Jan 2013TESTPLANUNG START
Begehung mit Teams und Mitgliedern der Jury
Verlegung der Sportan lagen ermöglichen Entwicklung
Eisweiher Plus
Feb – Mai 2013TESTPLANUNG
3 Workshops mit Teams und Jury: Analysen, Möglichkeits felder, strategische und methodische Ansätze, städte bauliche Konzepte
Sept 2013SYNTHESE
Ein Grobkonzept für die Entwicklung Eisweiher Plus liegt vor: Wohnen mit Park sowie Zentrums- und Gemeinschafts-nutzungen; Verschiedene Bebauungs-möglichkeiten; Vernetzung für Fuss- und Veloverkehr
Die Ziele aus der Richtplanung führten zu einer Testplanung mit vier Teams und einem Begleitgremium von Gemeinde vertretern und externen Fachpersonen. In mehreren Arbeitsschritten wurden Möglichkeiten diskutiert und evaluiert. Die Synthese umfasst die wesentlichen weiter -führenden Erkenntnisse.
PARK, MARKTPLATZ, JUGENDHAUSMehrwert für die Gemeinde
durch Sicherung von Freiraum als Begegnungsort und für eine nach-haltige Lebensqualität
BEBAUUNG EISWEIHEREntwicklung als Kerngebiet mit
gemischter Nutzung
HÜSLIMATTStilles Gewerbe in grossen
ein geschossigen Bauten, Sport - an lagen neu auf dem Dach
ERKENNTNISSE TESTPLANUNGFÜR DIE STÄDTEBAULICHE ENTWICKLUNG
BEBAUUNG LANGMANNWERKWohnsiedlung hoher Dichte
mit Schwerpunkt Familienwohnen, Möglichkeit für Kleingewerbe
prüfen
FREIRAUMVERNETZUNGFussverbindungen Park–Eisweiher– Hüslimatt–Langmannwerk und Tramweg entlang Tramgleis vom und zum Zentrum
agps Bachelard Wagner Duplex H. Gugger Studio
FINANZIERUNGMIT LANGMANNWERK PARK UND SPORTANLAGEN FINANZIEREN
Feb 2014MACHBARKEIT FINANZIERUNG
Der Mehrwert eines gross zügigen Parks ist finanzierbar! Entwicklung / Verkauf Lang-mannwerk finanziert Sportfelder und Park. März 2014
REVISION RAUMPLANUNGSGESETZ
Revision mit dem Ziel: Haushälterischer Umgang mit der Ressource Boden
Mai 2014VOR-ECHORAUM GEMEINDERAT
Der Gemeinderat entscheidet sich für Finanzierungsmodell: Verkauf Langmann-werk, Entwicklung Eisweiher mit Park durch Gemeinde
GEMEINDE
Gemeinde verkauft Langmannwerk
KREDITGEBER
BAURECHTNEHMER
Kreditzins + Rückzahlung
Baurechtszins
Gemeinde vergibt Langmannwerk im Baurecht
Entwicklung Baugebiet Eisweiher durch Gemeinde
Investiionen Baugebiet Eisweiher
UmsetzungPark
Umsetzung Park
AuslagerungSportfelder
Auslagerung Sportfelder
16.5 MIO
10 MIO
3 MIO
3.5 MIO
Vorfinanzierung von Park undSportplätzen durch Kredite. Kreditzins für Park und Sport -plätze wird über Baurechtszins gedeckt.
Heimfallrisiko, falls Baurecht -nehmer insolvent werden – erfordert sorgfältige Auswahl der Baurechtnehmer.
Langfristiger Planungs- und Nutzungsspielraum für die Gemeinde nach Ablauf des Bau -rechts.
Anspruchsvolle Handhabung, da Abhängigkeiten zwischen Partnern bestehen bleiben.
VERKAUF MIT AUFLAGEN
OPTION: ABGABE IM BAURECHT
Direkte Finanzierung von Park und Sportplätzen durch Verkauf Langmannwerk.
Sorgfältige Wahl der Investorenund Verkauf unter Bebauungs -oder Nutzungsauflagen ermögli -chen Einflussnahme auf dieQualität
Einfache Handhabung, da keine länger fristigen Bindungen unter den Partnern.
16.5 MIO
10 MIO
3 MIO
3.5 MIO
LANGMANNWERK
HÜSLIMATT
EISWEIHER
PARK
Sept 2014 ECHORAUM OPINION LEADERS Bisherige Ergebnisse vermitteln und Reaktionen einholen.
ORTSENTWICKLUNGWER SOLL HIER WOHNEN UND ARBEITEN?
Wer soll im LANGMANNWERK wohnen?
Welche Bevölkerungskreise mit welchen Lebensstilen?
Wer soll den PARK nutzen? Familien, Junge, Ältere?
Welches Gewerbe soll Platz finden?
Dienstleistungen? Handwerk?
Braucht Oberwil neue öffentliche Einrichtungen?
Welche Nutzungen sollen im Baugebiet EISWEIHER möglich werden und welche Einrichtungen
sollen dort Platz finden?
Ab 2019EINWEIHUNG PARK, EISWEIHER, JUGENDHAUS
2017 – 2019PROJEKTWETTBEWERBE PARK, EISWEIHER, JUGENDHAUS
2018 – 2019VERGABEVERFAHREN LANGMANNWERK
Ab 2020BEZUG LANGMANNWERK
2018 ERÖFFNUNG NEUE SPORTANLAGEN ENTENWUHR
2017 – 2018QUARTIERPLAN UND ZONENÄNDERUNG EISWEIHER, LANGMANNWERK
2015 – 2016 STÄDTEBAULICHER WETTBEWERB GESAMTKONZEPT
AUSBLICK PLANUNGS UND REALISIERUNGSSCHRITTE
März 2015 GEMEINDEVERSAMMLUNG
Genehmigung Planungskredit für Gesamtkonzept Entwicklung Eisweiher Plus
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1900OBERWIL SIEGFRIEDKARTE
1930DER «YSWEIHER» HISTORISCH
Das ehemalige Sumpfgebiet, wo Birsig und Marbach zusammenfliessen, war früher ein grosser Weiher. Nach dem Bau der Birsigtal-bahn 1887 wurde im Weiher Eis gewonnen. Das Eis wurde an die Brauereien und Restau-rants von Basel geliefert. 1889 wurde eine Eisbahngarderobe erstellt und der Eisweiher wurde für das Dorf, das Tal und besonders die Stadt Basel eine grosse Attraktion. Schon bald wurde ein Schanklokal eingerichtet und eine kleine Wirtschaft betrie-ben. Auch Wurst- und Getränkestände gab es auf dem Eisweiher. Der Pavillon von 1894 wird bis heute als Jugendhaus genutzt.(Quelle Text und Foto: Pascal Ryf)
1850OBERWIL DUFOURKARTE
ENTWICKLUNG EISWEIHER PLUS
EINE CHANCE FÜR EIN ZUKUNFTSFÄHIGES OBERWIL
ENTWICKLUNGSGEBIET EISWEIHER PLUS
1 Jugendhaus2 Clubhaus FC Oberwil3 Sportplätze Eisweiher4 Öffentlicher Spielplatz5 Gewerbehäuser6 Tramübergang Sägestrasse7 Garderobengebäude8 Neue Schulanlage «am Marbach»9 Hallenschwimmbad10 Turnhalle11 Primar- und Sekundarschule12 Freizeitgärten13 Sportplätze
OBERWIL – HERZSTÜCK IM LEIMENTAL FAKTEN
Oberwil hat die Schwelle von 10’000 Einwohnern erreicht und über -nimmt eine Zentrumsfunktion im Leimental.
Die soziodemographischen Trends der Schweiz werden vor Oberwil nicht Halt machen. Auch Oberwils Bevölkerung wird immer älter, multikultureller und dynamischer.
Migration von Kaderkräften aus globalen Unternehmen ist auch in Oberwil ein Thema.
Oberwil ist eine attraktive Wohngemeinde. Preisgünstige Wohnungen sind in Oberwil nur schwer zu finden.
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EISWEIHER PLUS IM RICHTPLAN ENTWICKLUNGSZIELE UND HERAUSFORDERUNG
SIEDLUNG S1A Gebiet Eisweiher umnutzen S4 Sportplätze Eisweiher auslagern S6 Siedlungsgebiet in der Talsohle verdichten
V S9 Verwaltung zentralisieren
Erholungsanlagen S11 Gewässerzugänge im Siedlungsgebiet sichern S1B Grünraum im Siedlungsgebiet
LANDSCHAFTGewässer
L1 Fliessgewässer aufwerten (Birsig Süd & Ufer) L1 Fliessgewässer aufwerten
Bearbeitungsperimeter Eisweiher Plus
L1 Freihaltegebiet Birsigufer / Marbachufer
Gemeindegrenze
H T Bus-/Tramhaltestelle
Neues Jugend- und Freizeithaus
Wohnungsangebot entsprechend demo -
graphischer Entwicklung
Verdichtung Talsohle für wachsende Bevölkerung
Ergänzung der Ortskern -struktur durch neue
Zentrumsfunktionen
März 2012RICHTPLAN
Richtplanung strebt Ver dichtung an. Das Areal Eisweiher bietet Chancen und Potentiale.
Jan 2013TESTPLANUNG START
Begehung mit Teams und Mitgliedern der Jury
Verlegung der Sportan lagen ermöglichen Entwicklung
Eisweiher Plus
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10 VISUAL ANALOG TOOLS
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FÜR MICH NICHT INTERESSANT
COPYRIGHT WWW.YAAY.CH 2014
DIE NETZPLANUNG IM DETAILIm Fokus stehen die nötigen Schritte zur Erhebung des Umbaubedarfs für die Schweizer Stromnetze bis 2025 1 ICONS
FÜR MICH INTERESSANT
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2 INFOGRAPHICS
FÜR MICH INTERESSANT
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FÜR MICH NICHT INTERESSANT
3 MOTION GRAPHICS
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YAAY – JUNGUNTERNEHMERPREIS NORDWESTSCHWEIZ 2014 – 7
WEBANWENDUNG SOZIALE NACHHALTIGKEIT
WEBANWENDUNG / LAUFEND
EINSTIEGSSEITE / THEMENWAHL
SUBTHEMEN AUSWAHL SEITE
4 MICROSITES
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5 GAMES
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6 REPORTS
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FÜR MICH NICHT INTERESSANT
YAAY – DESIGN SYSTEME FÜR OPEN DATA – PORTFOLIO
OUT OF BALANCE
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GRENZEN DEFINIERENLERNEN AN EINEM ORT LERNEN WIE ZUHAUSE
LERNEN ÜBERALL UND JEDERZEIT
ÜBERGÄNGE SCHAFFEN
LERNORT ISTARBEITSPLATZ
«Ich wünsche mir keine fachfremden Studierenden, die unsere Arbeitsplätze belegen und keine Gruppen-
arbeiten in den ruhigen Bibliotheksräumen.»
«Studierende werden immer
zuerst als ‹viele› gesehen, die man auf begrenztem Raum unterbringen
muss, und dann (vielleicht) als Menschen mit Körpern und
Bedürfnissen.»
Die meisten Studierenden trennen
min destens konzeptionell Lernen und Erho- l ung klar. Häufig findet aber beides –
physisch auf dem Campus und virtuell via Computer – an den gleichen
Orten statt. Für Erholung bietet der Campus jedoch noch zu wenig Raum.
«Für die Nutzer ist es manchmal schöner, wenn ein Raum nicht so voll
ist; die Betreiber des Raums be zeichnen den Raum dann aber als
‹nicht genutzt›.»
«Was ich mir wünschen würde wären Orte ohne hierarchische und disziplinäre Hürden, wo ich jeden ansprechen kann,
Professoren genauso wie Kommilitonen.»
«Es braucht IT- und IT-freie Zonen – aber bitte klar getrennt!»
«Wollen wir einen Ort, wo studiert wird
(und sonst gar nichts) oder eine Art Zweitwohnung für die Studierenden?
Oder etwas dazwischen?»
Für Mischnutzungen sind nicht immer bauliche oder technische Lösungen
nötig. Häufig reichen bereits gemeinsam ausgearbeitete und explizit gemachte
Nutzungsregeln.
Das Mobiliar sollte spontane Variationen leicht und schnell zulassen, um unter schi e d-
liche Lehr- und Lernszenarien zu unterstützen. Wichtig sind auch «Leer-Räume» im Raum,
um etwa auch einmal Sitzen auf dem Boden zuzulassen.
Sämtliche digitalen Plattformen und Werk zeuge müssen auch auf mobilen
Geräten nutzbar sein. Daneben sind zuneh m end Online-Services nötig, damit die «Lern wan derer» jenseits der
Büroöffnungs zeiten ihr Studium flexibler organisieren können.
«Eine flächendeckende Ausrüstung mit Steckdosen und WLAN an
allen Standorten der Uni ist heute ein Muss! Zudem braucht es auch
Schliessfächer mit Stromanschluss.»
Lernwanderer geben sich nicht mit den ge gebenen Ressourcen zufrieden: Wo Räume
nicht geeignet sind, suchen sie auch ausserhalb der Universität nach besseren Möglichkeiten. Ihre Arbeitsplätze sind non-territorial, müssen flexibel sein und viel Platz für Arbeitsmaterial,
Gepäck und Verpflegung bieten.
Muss Lernen «weh» tun? Die Lernforsch ung
zeigt das Gegenteil: In positiv erlebten Umgebungen lernt es sich besser. Warum spielen gerade an der
Uni versität vor allem Effizienz und Facility Management eine Rolle, und der Wohlfühlfaktor
wird ausgeklammert?
«Es stimmt, dass laute Räume wie
beispielsweise die Cafeteria in der zentralen Bibliothek zum Lernen
bevorzugt werden – allerdings nicht, weil sie laut sind, sondern wegen der
Ungezwungenheit. In Lesesälen ist die Atmosphäre oft so verbissen. Wehe, man
lässt einen Kugelschreiber fallen!»
«Ich glaube, dass es ein Fehler ist, zuviel Privat-
heit in universitäre Räume zu bringen; ausser man will, dass sich die Anwesenden dann
auch ‹privat› verhalten. Eine gewisse Formalität der Institution verlangt dem Einzelnen auch
eine gewisse lernfördernde Disziplin ab, die sich vom ‹Privaten› unterscheidet.»
Grenzen-Management ist kontextsensibel. So kann eine Mensa nicht ohne Weiteres in einen
Lernraum ver wandelt werden. Es ist wichtig, die tatsächliche Nutzung von Räumen zu beobachten,
um heraus zu finden, ob Um- oder Doppel nutzungen möglich sind.
Für viele von Studierenden geäusserte Bedürfnisse gibt es bereits Lösungen (z.#B. Gruppenarbeitsräume
oder Schliessfächer) – nur die Informationen darüber erreichen sie häufig nicht oder nicht dann,
wenn sie sie brauchen.
«Obwohl ich oft an ganz verschie-denen Orten an der Uni lerne,
wünsche ich mir manchmal einen persönlichen Schreibtisch am
Institut, an dem ich mein Material einfach mal liegenlassen kann.»
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Heutige Studierende unterscheiden sich sowohl von der familiären oder finanziellen
Situation als auch vom Tages- und Wochen-Lernrhythmus immer stärker voneinander. Die Vielfalt
ist gewollt und wird gefördert#– der Campus muss ihr entsprechend Rechnung tragen.
HINTERGRUNDIm Projekt ITSI der Universität Basel wurde deut-lich, dass es bei der Campusgestaltung darum geht, den Studierenden das «Lernwandern» zu ermöglichen und ihnen gleichzeitig einen Bezu gs - ort zu bieten. Der Campus soll zum einen die Wis-sensvermittlung unterstützen und zum anderen die akademische Sozialisation fördern, damit ein «ganzes Lernen» möglich ist. Lernwandern und ganzes Lernen sind dabei zwei Seiten einer Medaille, die vor dem Hintergrund der hier vorge-stellten Spannungsfelder reflektiert werden müs-sen. Die jeweiligen Pole (z.#B. «indivi duelles Ler-nen» vs. «Lernen im Diskurs») spannen dabei den Gestaltungsspielraum auf und sind als einander ergänzende Gegenwerte zu betrach ten. Es geht dabei meist um ein «Sowohl-als-auch» und nicht um ein generelles «Entweder-oder».Auf dem Weg zum «Campus von morgen» schei-nen Pilotprojekte ein vielversprechendes Mittel, ein iteratives Ausprobieren, Hinterfragen und Anpassen – statt radikaler Veränderung und Pla-nung des einen «grossen Wurfs». Der Weg liegt in kleinen Schritten bereits vor uns. Es braucht nur ein wenig Mut.
LEGENDE Aussagen und Erkenntnisse aus dem Projekt ITSI
Zitat Studierende Zitat Dozierende Zitat Hochschulprofessionelle Beobachtung These Fakt
LERNUMGEBUNGEN AN DER HOCHSCHULE
EIN CAMPUS FÜR LERNWANDERERDie Universität ist zum Lern- und Lebens-ort für Studierende geworden, die heute mehr Zeit auf dem Campus ver bring en als früher. Neue Medien und Tech no lo-gien schaffen dabei die Grundlage für das «Lernwandern»: ein Lernen an ver-schiedenen Orten auf dem Campus, zu Hause und unterwegs. Was bedeutet das für die Campusge-staltung? Welchen Bedürfnissen kann und muss die Universität gerecht wer-den – und in welchen Spannungsfeldern sollte sie sich dabei bewusst bewegen?
AUF DEM WEG ZUM CAMPUS VON MORGEN
DAS PROJEKT ITSIITSI steht für «IT-Service Integration in Studium und Lehre – Moderne Lernumgebung für den Campus von morgen» und war ein Projekt des LearnTechNet der Universität Basel zwischen 2012 und 2013. Es wurde im Rahmen des Förder-programms «AAA/SWITCH – e-Infrastructure for e-Science» durchgeführt und erhielt fin anzielle Unterstützung durch das Schweizerische Staats-sekretariat für Bildung, Forschung und Innova - tion. Zum Projektblog: http://itsi.ltn.unibas.ch.
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LERNWANDERER
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FÜR MICH INTERESSANT
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FÜR MICH NICHT INTERESSANT
LANGMANNWERK
HÜSLIMATT
EISWEIHER
PARK
Sept 2014 ECHORAUM OPINION LEADERS Bisherige Ergebnisse vermitteln und Reaktionen einholen.
ORTSENTWICKLUNGWER SOLL HIER WOHNEN UND ARBEITEN?
Wer soll im LANGMANNWERK wohnen?
Welche Bevölkerungskreise mit welchen Lebensstilen?
Wer soll den PARK nutzen? Familien, Junge, Ältere?
Welches Gewerbe soll Platz finden?
Dienstleistungen? Handwerk?
Braucht Oberwil neue öffentliche Einrichtungen?
Welche Nutzungen sollen im Baugebiet EISWEIHER möglich werden und welche Einrichtungen
sollen dort Platz finden?
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FÜR MICH NICHT INTERESSANT
VISUAL SUMMARY SCIENCECOMMWS INFORMATION IS BEAUTIFUL
ANZAHL MÄNNER IM WS ANZAHL FRAUEN IM WS BRANCHE GESTALTERISCH TÄTIG VS. SCHREIBERISCH TÄTIG
EDU
IND
SONST
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V I E L E N D A N K H A N D O U T / F R A G E N