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7/30/2019 Plan de Compensatoria Cartuja 2008.2012
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PLAN
DE
COMPENSACINEDUCATIVA
(2008/12)
Instituto de Enseanza Secundaria
CARTUJA
C/ Julio Moreno Dvila, n 18. Granada.
(18008841)
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I.E.S. Cartuja. Granada.
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1. INTRODUCCIN...........................................................................
1.1. Antecedentes: Historia del IES Cartuja (1977-2007).......................
1.2. Caractersticas del IES Cartuja: datos iniciales del curso 2007/08. .
1.3. Marco normativo..............................................................................
2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.............
2.1. Contexto de intervencin.................................................................
2.2. Problemtica planteada...................................................................
2.3. Los destinatarios y destinatarias del Plan........................................
3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO...............
4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA................
4.1. Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en
situacin de desventaja socioeducativa............................................
4.2. Medidas para facilitar la integracin del alumnado que se ha
incorporado tardamente o de forma irregular al sistema educativo.
4.3. Iniciativas para favorecer la convivencia en el centro.....................
4.4. Actividades complementarias y extraescolares de compensacin
educativa...........................................................................................
4.5. Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del
absentismo escolar............................................................................
4.6. Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua espaola al
alumnado extranjero..........................................................................
4.7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de
participacin de padres y madres en el proceso educativo..............
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PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
IES CARTUJA (2008/12)
NDICE
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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS
DISTINTAS MEDIDAS Y ACTUACIONES..........................................
5.1. En relacin con la organizacin del centro: espacios, tiempos,
agrupamientos, coordinacin, responsabilidades.............................
5.2. En relacin con el currculum: adaptaciones curriculares,
metodologa, materiales didcticos...................................................
6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.....................
6.1. Recursos disponibles........................................................................
6.2. Recursos necesarios a aadir para llevar a cabo el Plan.................
7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN
CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
PLANIFICADAS...........................................................................
8. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN..................
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El IES Cartuja actual es el resultado de una dilatada historia de 30 aos, a lo largode la cual sus objetivos y estructuras han cambiado significativamente, adaptndose
paulatinamente a las necesidades del momento y a las caractersticas del alumnado al que
debe atender.
Antes de iniciar una descripcin de la situacin actual del centro, conviene conocer
brevemente la historia del mismo de forma que nos de una cierta perspectiva que ayude a
entender las dificultades actuales y las actuaciones que se vienen desarrollando desde
hace unos aos y que a travs de este Plan de Compensacin pretendemos continuar,perfeccionndolas y adaptndolas a esas necesidades cambiantes.
1.1. ANTECEDENTES: H ISTORIA DEL IES CARTUJA (1977 2007).
El IES Cartuja tiene una trayectoria muy ligada a la del barrio que le da nombre y a
las caractersticas sociales e histricas de su entorno, siendo por ello un elemento muy
importante a la hora de conocer la evolucin cultural y educativa de uno de los barriosms conocidos y emblemticos de Granada.
A comienzos de los aos 70 la ciudad de Granada, como casi todas las espaolas,
inicia una fase de expansin urbanstica al calor del desarrollo econmico del momento y
de la consecuente migracin del medio rural a las ciudades en expansin. Para atender las
necesidades urbansticas que esta nueva poblacin demandaba, se comienza la
construccin de barrios perifricos que puedan acoger de forma rpida y barata a los
nuevos pobladores. As naca el barrio de Cartuja.
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1. INTRODUCCIN.
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
I.E.S. CARTUJA (2008/12)
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Sin embargo, un hecho fortuito y desgraciado, las inundaciones del ao 1973 en la
Costa Granadina, vinieron a alterar los planes iniciales. Producto de las riadas de aquel
ao, grandes bolsas de poblacin gitana y marginal hubo de ser ubicada de urgencia en la
capital. De esta forma se crea el barrio de La Paz en la zona donde se iniciaba la creacin
del barrio. As, el plan inicial se altera y el barrio de Cartuja, pensado inicialmente para
acoger a la poblacin trabajadora que llegaba a la ciudad, debe compartir espacio y
proyecto con un barrio de viviendas sociales para personas de etnia gitana y de muy bajo
nivel cultural y econmico.
En este contexto, las nuevas necesidades educativas de la ciudad de Granada
provocan la ampliacin de la oferta educativa en los sectores de Enseanza Primaria y
Media. As, en la zona de Cartuja aparecen algunos colegios de primaria del sector pblico
y otros de gestin privada ligados a Fundaciones de la Iglesia con carcter social y con
conciertos educativos especiales. En el tramo de la enseanza media, se proyecta la
edificacin del que sera el 4 Instituto de Granada, construido tras los histricos institutos
del centro de la ciudad: El Padre Surez, el Padre Manjn y el ngel Ganivet. Por tanto el
IES Cartuja nace en el ao 1977 con el objetivo inmediato de aliviar la masificacin de los
tres anteriores y ser el primero de una serie de nuevas construcciones escolares a lo largo
y ancho de la ciudad de Granada.
Mientras el barrio de Cartuja se va construyendo y habitando, con una poblacin
joven, trabajadora y venida de la provincia, el Instituto de Bachillerato Cartuja va
recogiendo a alumnos venidos de todos los dems barrios de Granada. Cada maana
llegan al Instituto 4 lneas de autobuses con jvenes de todos los extremos de la ciudad.
Estos alumnos son de lo ms variado social y culturalmente. Alumnos de clase media,
estudiantes de BUP y COU que le dan al Instituto un aire cosmopolita y muy rico,
educativamente hablando.
Fase Inicial: El comienzo (1977 1984).
En los aos iniciales, la vida del Instituto no se diferenciaba mucho de los dems
centros del mismo tipo. La poblacin escolar era parecida desde el punto de vista
educativo. Los alumnos venan de toda la ciudad y su origen social era parecido: clases
medias y trabajadoras con intereses culturales y educativos muy claros: acceder a la
Universidad a travs del COU y las correspondientes pruebas de Selectividad.
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Esta realidad educativa hace que le Instituto se organice igual que los dems
centros del mismo tipo: profesorado de plantilla fija con una edad media bastante joven
(unos 30 aos), alumnado con un nivel acadmico medio-alto y un nivel educativo
aceptable. El Instituto realiza su trabajo sin problemas, ajeno en buena medida al barrio (la
mayor parte de los alumnos no proceden del mismo) y con unos resultados acadmicos y
de satisfaccin profesional aceptables.
Fase de Madurez: El final de una etapa (1984 1994).
A partir de 1983, las condiciones generales del pas, del entorno y el tipo de
alumnado que accede al Instituto van cambiando rpidamente. La aparicin de nuevos
centros en los barrios de Granada, la llegada de alumnos del entorno en edad de estudiar
bachillerato, que cada vez es ms demandado, las condiciones del pas, con la llegada del
PSOE al gobierno y los posteriores debates y reformas educativas que se inician con la
aprobacin de la LODE..., hacen que la situacin del Instituto vaya cambiando
paulatinamente. El alumnado haba cambiado notablemente. Ahora aparece un alumno de
clase trabajadora, muy sensible a los problemas sociales y polticos del momento, y que se
pone a la cabeza de los movimientos contestatarios de aquella poca. Los alumnos del
Instituto Cartuja lideran gran parte de los movimientos estudiantiles del momento y
aportan una vida muy activa al propio Centro.
En aquellos momentos, parte de los profesores iniciales abandonan el Instituto para
acceder a otros centros de la ciudad, llenndose sus vacantes con profesores de la misma
edad que se integran rpidamente en la vida del Instituto.
En los cursos 84-85 y 85-86 el Instituto vive un momento de cierta euforia creativa,
con un alumnado muy activo y un profesorado ilusionado con los nuevos tiempos. La
actividad cultural del Instituto aumenta espectacularmente, la vida interna es muy intensa
y el Instituto contribuye a la formacin de los sectores del barrio y de las zonas limtrofes
ms interesados en su formacin y acceso a estudios superiores.
A partir de este momento, aparece un problema que se volver endmico durante
una larga temporada: la ausencia de candidatos a la Direccin del Centro, con la
consiguiente crisis de liderazgo y la ausencia de un Proyecto de Centro. Este problema,
que en su momento no se le daba la importancia que tena, va a condicionar la adaptacin
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del Instituto a unas circunstancias cambiantes y necesitadas de respuestas claras y de una
poltica educativa acorde con las dificultades del momento y las que ms tarde vendran.
As continua el Instituto hasta los primeros aos 90, en los que la crisis del sistema se
generaliza, apareciendo un nuevo tipo de alumnado, muy numeroso, menos motivado y
con unos niveles acadmicos poco apropiados para el BUP de aquellos aos, apareciendo
por primera vez algunos problemas de convivencia.
Fase de Transformacin: El nuevo sistema educativo (1994 a 2001).
Se inicia la aplicacin de la LOGSE, apareciendo de forma gradual un problema
nuevo: la enorme diversidad de intereses, capacidades y niveles educativos entre el
alumnado que accede al centro. A pesar de que el nmero de alumnos desciende
paulatinamente, los problemas de todo tipo aumentan de forma exponencial,
especialmente los derivados de la falta de adecuacin de las metodologas y estructuras a
un tipo de alumnado poco motivado para el trabajo escolar tal como se entenda hasta ese
momento.
En este periodo, adems de los problemas propios de la implantacin de la LOGSE,
el Instituto se enfrenta a su ampliacin a travs de la incorporacin al mismo de las
instalaciones y alumnos de un colegio cercano que escolarizaba a alumnos gitanos y de
bajo nivel socio-econmico y cultural. El IES debe enfrentarse a problemas de rechazo
social hacia sus nuevas instalaciones, a tener que atender dos centros con pocos recursos
econmicos y materiales.
Esta situacin, producto de una serie de transformaciones sociales y educativas,
con unos retos muy concretos y difciles de conseguir y con una carencia de medios
importante para hacer frente a la situacin, ha empujado al propio centro (Direccin,
profesorado, familias, etc.) a buscar alternativas organizativas, metodolgicas y
educativas que consigan facilitar la consecucin del principal objetivo de un centro
educativo: formar a sus alumnos y alumnas y prepararlos para alcanzar los mximos
niveles educativos y personales de acuerdo con sus capacidades, intereses y deseos
personales y familiares.
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Fase Actual: Adaptacin a una sociedad multicultural (2001 2007).
El perodo ms actual del IES Cartuja est marcado por los cambios que marcan las
nueva realidad del perfil del alumnado. La necesidad de mantener la escolarizacin hasta
los 16 aos en un alumnado que no desea permanecer en el Sistema Educativo, a la vez
que impartir unas enseanzas al alumnado que desea progresar en sus estudios, hace que
la convivencia y la vida acadmica se complique da a da.
Por ello, en los primeros aos de este perodo, se materializan una serie de planes
de actuacin tendentes a mejorar el funcionamiento del Instituto, la calidad del trabajo
que se realiza y la atencin a las necesidades formativas y educativas su alumnado:
1) Plan de Compensacin Educativa, que se traduce en las siguientes actuaciones:
Adecuar las estructuras bsicas del centro (distribucin horaria de las materias
en la ESO, refuerzo de las materias instrumentales etc.) a travs de un Plan de
Apoyo a los alumnos con desfase curricular asociado a condiciones sociales
desfavorecidas.
Puesta en marcha de un Plan de Estudio (actualmente denominado Plan de
Apoyo y Refuerzo) para alumnos con dificultades de organizacin de su trabajo
acadmico, que se realiza por las tardes.
Apertura de las instalaciones del Instituto todas las tardes, poniendo sus
recursos informticos, deportivos y culturales (biblioteca) a disposicin del
alumnado y sus familias.
Ayudas de comedor para los alumnos que viven lejos del centro y necesitan
quedarse por las tardes a estudiar.
2) Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural para alumnos con graves
dificultades en su aprendizaje e integracin en la vida del centro. Est dirigido a
aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO que no son capaces de seguir el ritmo de las
clases, que no se interesan por el estudio o que su actitud les impide seguir en una
situacin normalizada y que presenta grave riesgo de abandono prematuro del Sistema
Educativo.
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3) Proyecto de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Pretende
facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologas a la vez que introduce
cambios metodolgicos en el aula ms acorde con la sociedad actual.
4) Plan de Actividades Culturales que trata de acercar el conocimiento del entorno fsico y
cultural al alumnado de forma que, al terminar sus estudios obligatorios y de
bachillerato, haya visitado y estudiado los elementos culturales ms importantes de su
entorno.
5) Plan de participacin en las acciones europeas relativas a la educacin, impulsando la
participacin del centro en los programas Scrates de la Unin Europea. Se establecen
relaciones con Irlanda, Gran Bretaa, Francia, Italia, Blgica, Alemania, Dinamarca,
Noruega, Suecia y Portugal.
A pesar del gran esfuerzo llevado a cabo en el Centro en los ltimos aos para
adaptarse a las nuevas caractersticas e intereses de su alumnado, los cambios se
suceden vertiginosamente y en los ltimos aos aparece un nuevo ingrediente
en la ya complicada vida del IES Cartuja: el alumnado inmigrante procedente del
norte de frica, Sudamrica, Europa del Este.... Esta nueva realidad es la que obliga
a proceder a una serie de transformaciones organizativas y metodolgicas que permitan
atender a todo el alumnado con garantas mnimas de xito en la labor formativa.
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1.2. CARACTERSTICAS DEL IES CARTUJA: DATOS INICIALES DEL CURSO
2007/08.
El IES Cartuja escolariza en los ltimos aos en torno a 600 alumnos y alumnas. Seimparten enseanzas a distintos niveles:
Enseanza Secundaria Obligatoria (de 1 a 4),
Bachilleratos (1 y 2) de:
- Ciencias de la Naturaleza y la Salud
- Humanidades y Ciencias Sociales
Programa de Garanta Social de Auxiliar de Oficina
Ciclos de Formacin Profesional:
Gestin Administrativa (Grado Medio) Administracin y Finanzas (Grado Superior)
Para atender a esta poblacin escolar el centro cuenta con una plantilla de
alrededor de 60 profesores y profesoras y 15 personas del Personal No Docente. La
estructura del Instituto es la tradicional, con los rganos colegiados y unipersonales
contemplados en la legislacin vigente.
El centro cuenta con dos edificios separados: el edificio principal es antiguo IESdonde se imparte la ESO y los Bachilleratos y, por otra parte, las anteriores instalaciones
del Colegio Alfaguara, hoy integradas en el IES Cartuja, donde se imparten los estudios de
Formacin Profesional y PGS.
Al iniciar el curso 2007/08, el nmero de alumnos y alumnas matriculados en el
centro es de 595 y la distribucin del alumnado en el Instituto es la siguiente:
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Alumnado por Etapas Educativas
E.S.O.
Bachilleratos
Ciclos y PGS
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a) Educacin Secundaria Obligatoria:
Curso 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO TOTALAlumnos/as 86 81 79 67 313
b) Bachillerato:
Curso 1 C.N.S. 1 H.C.S. 2 C.N.S. 2 H.C.S. TOTAL
Alumnos/as 21 35 19 46 121
c) Programa de Garanta Social y Ciclos Formativos:
Curso P.G.S. 1 G.A. 2 G.A. 1 A.F. 2 A.F. TOTAL
Alumnos/as 13 30 15 60 43 161
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1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1Bachillerato
2Bachillerato
0
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60
70
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Alumnado (n) en ESO y Bachillerato
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Un hecho a tener en cuenta al analizar los datos iniciales de matriculacin es que
Cartuja recibe alumnado que se incorpora a lo largo de todo el ao escolar1. As, en
2006/07, en octubre hubo 628 matriculados mientras que al finalizar el curso en junio
haba 644, lo que supone un incremento del 2,6 %. Este dato es ms significativo si nos
centramos en los niveles de Secundaria: comenzaron 322 y finalizaron 333, lo que supone
un incremento de algo ms del 3,4%. Lo destacable de este dato es que ese alumnado
que se incorpora tardamente al centro es, en su mayora, alumnado de
compensatoria.
En la nueva realidad del IES Cartuja destaca el incremento del alumnado
inmigrante (tabla 1) cuando, hasta hace muy poco, su presencia era anecdtica. En el
curso 06/07, se matricularon en el centro 38 chicos y chicas de nacionalidades distintas a
la espaola (representan el 6% del total). En el inicio de curso del 07/08 la cifra asciende a
50 matriculados de otras nacionalidades que representan el 8,4% de la poblacin escolar
de este curso. No es difcil imaginar que esta tendencia es al alza si nos paramos a pensar
en las caractersticas socio-econmicas de la zona donde se ubica el centro.
Nacin Alumnos/as 06/07 Alumnos/as 07/08
Argentina 5 2
Bolivia 1 1
Brasil 1 1
Chile 0 1
China 1 1
Colombia 1 0
Cuba 1 1
Ecuador 2 2
Guinea 0 1
Guinea Ecuatorial 4 3
Jordania 0 1
Marruecos 14 23
Mauritania 1 1
Pakistn 3 2
Repblica Dominicana 0 2
Rumana 3 3
Siria 0 1
Uruguay 1 1
Venezuela 0 3
TOTAL 38 50
1 Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 deESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadsticas del Plan.
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Si analizamos las cifras observando la distribucin de nacionalidades por niveles
(tabla 2) se aprecia cmo el nmero de alumnos y alumnas aumenta en los cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria y se hacen especialmente llamativos en 1 y 2 de ESO.
En las siguientes tablas se recogen los datos del alumnado inmigrante:
Tabla 2: Alumnado extranjero por nacionalidades y curso:
CursoNacin
(n alumnos/as)
1 ESO (Total= 15)
Bolivia (1)
Jordania (1)Marruecos (9)Pakistn (1)Repblica Dominicana (1)Rumana (1)Siria (1)
2 ESO (Total= 14)
Chile (1)China (1)Marruecos (9)Pakistn (1)Rumana (2)
3 ESO (Total= 6)
Brasil (1)Guinea Ecuatorial (1)Marruecos (2)Mauritania (1)Venezuela (1)
4 ESO (Total= 4)Argentina (1)Marruecos (2)Uruguay (1)
1 Bachillerato (Total= 2)Ecuador (1)Repblica Dominicana (1)
2 Bachillerato (Total= 4)
Argentina (1)
Ecuador (1)Guinea Ecuatorial (1)Venezuela (1)
1 Administracin y Finanzas(Total= 3)
Guinea Ecuatorial (1)Marruecos (1)Venezuela (1)
2 Administracin y Finanzas(Total= 2)
Cuba (1)Guinea Ecuatorial (1)
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Analizando los datos en las diferentes etapas educativas:
En Ciclos Formativos ..... 5 alumnos/as (el 3,1% del total de alumnado de Ciclos.
Ha descendido 0,8% respecto al curso 06/07)
En Bachillerato ..... 6 alumnos/as (el 5% del total de alumnado de Bachillerato.
Se ha incrementado 3% respecto al curso 06/07)
En ESO ..... 39 alumnos/as (el 12,5% del total de alumnado de ESO. Se
incrementa 3,8% respecto al curso 06/07)). Sin embargo, en 1er Ciclo de ESO,
el alumnado extranjero alcanza el 17,3%.
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E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos yPGS
Total IES Cartuja
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Alumnado Extranjero (%), por etapas educativas
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Total IESCartuja
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Alumnado Extranjero (%), en los cursos de ESO
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A la vista de los datos, es ms que evidente que las actuaciones en IES Cartuja
deben ir encaminadas a atender, principalmente, al alumnado de Primer Ciclo de
ESO pues es, en esos niveles, donde ms necesidades se presentan. Sin embargo, no
debemos olvidar que, cuando el alumnado de compensatoria llega a 3 de ESO sigue
necesitando las medidas de compensacin educativa.
En cuanto a las circunstancias que afectan directamente al alumnado ensituacin de desventaja socio-cultural, es necesario comentar algunos aspectos:
Algunos centros de primaria, adscritos al IES Cartuja, ponen a nuestra disposicin
(generalmente en junio, cuando se la solicitamos) una informacin referente al
alumnado y sus familias bastante completa lo que facilita mucho la atencin inmediata
al comenzar 1 de ESO en nuestro centro. Esta situacin no es igualmente satisfactoria
para todos los centros.
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ESO Bachilleratos Ciclos y PGS Toatal IESCartuja
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Evolucin del Alumnado Extranjero (%)
2006/07
2007/08
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Existe una parte del alumnado que llega a 1 de ESO, o a otros niveles, que no procede
de centros adscritos. En estas circunstancias el alumno o alumna en cuestin llega
mucho antes que su expediente acadmico y el correspondiente informe
individualizado. A travs de las primeras entrevistas y, sobre todo, su rendimiento en
clase los primeros das se ampla la informacin que ayudar a detectar posibles
situaciones de desventaja socio-cultural.
Tambin se dan casos de familias (generalmente alentadas por el propio alumnado)
que rechazan los apoyos que se derivan de la inclusin de sus hijos e hijas en el Plan
de Compensacin Educativa. Son situaciones en las que las entrevistas de los padres y
las madres con el Dpto. de Orientacin, Jefatura de Estudios, Direccin, Tutores/as y
profesorado especfico de compensatoria no siempre tienen como resultado lo que,
desde un punto de vista acedmico, es lo mejor para el alumno/a.
El alumnado en situacin desventaja socio-cultural suele presentar otras caractersticas
que complican su vida acadmica:
En muchos casos, presenta retraso escolar (de varios niveles curriculares)
derivados casi siempre del absentismo escolar.
Suele presentar dificultades de aprendizaje, a veces por condiciones personales
y, en la mayora, debido al desinters, falta de hbito y tcnicas de estudio,
absentismo.... que se han mantenido a lo largo de su vida escolar.
En ocasiones, suele presentar problemas de convivencia o conductas disruptivas
en el aula y en el centro. Esta situacin generalmente viene motivada por
pertenecer a familias con bajo nivel cultural, acadmico y econmico y, en
consecuencia, la implicacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas es
inexistente. En el mejor de los casos, cuando los padres y las madres desean
colaborar se dan cuenta de que no pueden con unos hijos e hijas, ya
adolescentes que llevan demasiado tiempo campando a sus anchas (familias
muy permisivas y/o sobreprotectoras).
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1.3. MARCO NORMATIVO.
A la hora de desarrollar cualquier tipo de actuacin en el centro, se debe tener encuenta la normativa vigente al respecto. Para el caso que nos ocupa es la siguiente:
ORDEN de 11 de mayo de 2007 por la que se modifica la Orden de 21 de julio
de 2006 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin,
solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los
planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes
sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la
Administracin Educativa (BOJA 108, de 1 de junio de 2007).
ORDEN de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y
especialmente las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (BOJA 33,
de febrero de 2007).
ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la
elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de losplanes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes
sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la
Administracin Educativa (BOJA 149, de 3 de agosto de 2006).
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE), de 3 de mayo de 2006 (BOE 106, de 4
mayo de 2006).
ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se regulan determinadosaspectos del plan integral para la prevencin, seguimiento y control del
absentismo escolar (BOJA 202, de 17 de octubre de 2005).
Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula la cooperacin con las
Entidades Locales, as como las bases para la concesin de subvenciones con
la finalidad de promover el desarrollo de Programas de Prevencin,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 127, de 1 de julio de
2005).
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ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan Integral para la Prevencin, Control y Seguimiento del
Absentismo Escolar (BOJA 235, de 5 de diciembre de 2003).
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas
(BOJA 118, de 23 de junio de 2003).
LEY 9/1999 DE 18 DE NOVIEMBRE, DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN
(BOJA 140, de 2 de diciembre de 1999).
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Los planes y programas dedicados a la compensacin de las desigualdades son uno
de los principios bsicos de la educacin y constituyen uno de los ejes centrales de
nuestra accin educativa (LEY 9/1999 de 18 de Noviembre, DE SOLIDARIDAD EN LA
EDUCACIN, BOJA 140, de 2 de Diciembre de 1999).
Al margen de los objetivos y principios generales de nuestro Sistema Educativo, el
Instituto Cartuja recoge las siguientes Finalidades Educativas
2
:
1.- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
2.- La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia.
3.- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de una serie de
conocimientos bsicos en las distintas ramas del saber.
4.- La adquisicin de una serie de valores ligados al trabajo: Rigor en su realizacin, gusto
por el trabajo bien hecho, satisfaccin por alcanzar los objetivos fijados, colaboracin y
trabajo en equipo etc.
5.- La preparacin para participar activamente en la vida social, cultural y econmica.
Estas Finalidades conforman, entre otros, los siguientes Principios Educativos que
enmarcan la actuacin educativa del Instituto:
1.- Formacin personalizada, en la que se reconocer la individualidad del alumno, as
como su situacin social y familiar.
2.- Atencin especial a aquellos alumnos con dificultades en el aprendizaje,
fundamentalmente en su formacin lingstica y matemtica.
2 Recogidas en el Plan de Centro del IES Cartuja.
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2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
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3.- Utilizacin de una metodologa activa, en la que el alumno sea partcipe de la marcha
del proceso y que potencie el esfuerzo y el rigor por parte de los alumnos.
4.- Fomentar el conocimiento por parte de los alumnos y los padres de todos aquellos
aspectos que inciden en el proceso educativo, especialmente en lo referente a contenidos,
sistemas de evaluacin y atencin a las capacidades de los alumnos.
5.- Evaluacin que no contemple solamente el nivel de conocimientos de los alumnos, sino
las actitudes y capacidades de los mismos. La evaluacin deber tener en cuenta,
tambin, al propio proceso de enseanza, de forma que se incluya en ella la trayectoria
llevada a cabo por el profesor y el conjunto del grupo.
6.- La relacin con el entorno, tanto natural como social, ser un principio esencial de la
prctica educativa.
7.- Se fomentar la participacin activa de los alumnos y dems miembros de la
comunidad educativa en el cuidado, atencin y limpieza del centro.
8.- Se impulsar en los alumnos una visin abierta del mundo que nos rodea,
incrementando el conocimiento de las tradiciones culturales y artsticas de nuestro
entorno europeo. En este sentido el centro impulsar el intercambio y las salidas de
nuestros alumnos fuera de nuestras fronteras.
Por ltimo, entre los Objetivos de la ESO aprobados por este Centro figuran los
siguientes:
1.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del
sistema de valores llevado a cabo desde la reflexin, el debate y el respeto a las
diferencias.
2.- Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje.
3.- Potenciar los valores bsicos de una convivencia libre y democrtica: Respeto a las
personas y las cosas, al trabajo propio y al ajeno, a los deberes propios y a los derechos de
los dems.
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4.- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
5.- Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio
cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
Conclusin:
Los Programas de Compensacin Educativa constituyen, por tanto, la
concrecin en la prctica de las ideas y la filosofa que impregnan nuestra concepcin del
centro y que dan forma a nuestro Proyecto Educativo.
En segundo lugar, no debemos olvidar que los Programas que vamos a desarrollar a
continuacin son el producto de una serie de reflexiones y debates que en nuestro centro
vienen realizndose a medida que los problemas van apareciendo, y el resultado de una
serie de experiencias concretas, de toda ndole, que hemos puesto en prctica para ir
estudiando las respuestas a los mismos y su adecuacin a la consecucin de los objetivos
propuestos. As, la utilizacin de agrupamientos flexibles en determinadas materias, la
experimentacin con agrupamientos fijos en funcin de determinadas caractersticas, la
aplicacin de metodologas diferentes segn las dificultades o resistencias de
determinadas actitudes etc. nos han permitido depurar unas propuestas y rechazar otras,
avanzando siempre en la direccin de superar las dificultades sin dejar de mirar los
objetivos a los que nos dirigimos.
2.1. CONTEXTO DE INTERVENCIN.
Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012. 21
Posiblemente, todos somos responsables de modificar la imagen creada respecto a lazona norte de Granada. Muchas instituciones pblicas y privadas trabajan por mejorar lascondiciones de vida en unos barrios donde la mayora de las veces los logros quedanoscurecidos por la dimensin de los problemas: paro, pobreza, delincuencia, marginacin,desintegracin social.
Web Ayuntamiento de Granada
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El Instituto de Educacin Secundaria Cartuja se encuentra ubicado en c/
Julio Moreno Dvila n 18, de Granada ciudad clebre hasta la mitificacin, resultado de
las civilizaciones occidental y oriental, que tuvieron en ella un punto de encuentro en un
lugar privilegiado3. Esta direccin le sita en el Distrito Norte de la ciudad,
concretamente en el barrio Polgono de la Cartuja. Dentro del Distrito Norte, se
encuentra rodeado por los barrios:
Parque Nueva Granada, al este.
Casera de Montijo, al sureste.
Campo Verde, al sur.
Joaquina Eguaras, al suroeste.
La Paz, al oeste.
Rey Badis, al noroeste.
Al norte, limita con el trmino municipal de Jun.
3 Web Ayuntamiento de Granada.
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I.E.S. Cartuja. Granada.
El Distrito Norte de Granada es, en la actualidad, un conjunto de barrios
muy heterogneos. Algunos de ellos presentan un aspecto moderno, de amplias
avenidas con rboles y edificios de pisos nuevos o casas adosadas. Sin embargo, algunas
de sus zonas muestran la pobreza de hace aos: casas apiadas, de pequeas
dimensiones donde habitan varias familias, bloques de pisos antiguos en los que hace
aos que no se efecta mantenimiento....
Este contraste establece diferencias en el poder adquisitivo de las familias pero, el
hecho de existir centros educativos concertados en la zona hace que la poblacin escolar
de familias ms humildes se concentre en Cartuja. Un estudio realizado entre las familias
del alumnado de Cartuja en 2004 reflejaba los siguientes datos:
Padres
- 74,2% son trabajadores (en sentido amplio) en activo
- 10% son parados o jubilados
- 12,1% son funcionarios
- 3,6% empresarios.
Madres- 66,2% son amas de casa
- 33,8% trabaja fuera del hogar
Tenemos pues una poblacin bsicamente trabajadora, donde la mujer no
accede al mercado de trabajo o tiene una cualificacin baja (gran parte de las madres que
trabajan lo hacen como trabajadoras del hogar o limpieza), con nivel cultural medio o bajo
y en algunos casos con una valoracin escasa de la importancia que la educacin tiene
como elemento de progreso y formacin.
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Ocupacin de los PADRES
Trabajadoresen activo
Funcionarios
Empresarios
Parados ojubilados
Ocupacin de las MADRES
Amas decasa
Trabajanfuera delhogar
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I.E.S. Cartuja. Granada.
Es muy frecuente leer en la prensa local los nombres de Zona Norte, Polgono
de la Cartuja o Almanjayar asociados a marginalidad, delincuencia, inseguridad
ciudadana, exclusin social.... Sirva de ejemplo el siguiente texto tomado,
recientemente, de la prensa local4 ante la problemtica de inseguridad en la zona (en
concreto con las agresiones a los autobuses urbanos):
.....la presidenta de la Plataforma de la Zona Norte, Isabel Salinas,
reconoci a los periodistas que muchos de estos ataques los realizan
nios, ya que el absentismo es muy alto en el distrito. "Hemos
detectado que hay unos 500 nios que no van a la escuela y estn
tirados sin hacer nada bueno", declar. La presidenta de la
plataforma seal adems que el distrito se ha convertido en una
zona donde "viene gente de fuera de Granada" a comprar droga, con
lo que la situacin va aparejada a la delincuencia. Para Isabel Salinas
hace falta "voluntad poltica" y mayor implicacin de las
instituciones, con el objetivo de normalizar la situacin en las
familias, desestructuradas en muchos casos, en un barrio que, segn
dijo, "hace 35 aos no era as".
Muchas veces, estos hechos suelen estar relacionados con personas de minoras
tnicas, a veces inmigrantes, y esto es as porque en esta zona esa poblacin es muy
superior a otros barrios de Granada. En los ltimos aos est aumentando la poblacin
inmigrante en el Distrito Norte (tabla 4).
Tabla 4. Poblacin por nacionalidades, segn barrios, en el Distrito Norte de Granada5:
Espaola Extranjera Total
Almanjayar 4.736 58 4.794
Campo Verde 2.374 212 2.586
Cartuja 7.283 518 7.801
Casera de Montijo 2.606 429 3.035
Joaquina Eguaras 5.309 193 5.502
La Paz 3.682 48 3.730
Parque Nueva Granada 2.322 146 2.468
Rey Badis 2.346 19 2.368
Total DISTRITO NORTE 30.661 1.623 32.284
4 www.diariogranada.com (4/11/07)5 www.imfegranada.es (datos de 2004)
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http://www.diariogranada.com/http://www.imfegranada.es/http://www.diariogranada.com/http://www.diariogranada.com/http://www.imfegranada.es/http://www.imfegranada.es/http://www.imfegranada.es/http://www.diariogranada.com/7/30/2019 Plan de Compensatoria Cartuja 2008.2012
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Analizando los datos porcentualmente obtenemos los siguientes resultados: si la
poblacin inmigrante en el Distrito Norte supone un 5%, en el Polgono de la Cartuja
asciende al 6,6%, en Parque Nueva Granada es del 5,9%, en la barriada Campo Verde es
del 8,1% y en Casera de Montijo sube al 14,1%. Estos cuatro barrios son los que
proporcionan, principalmente, el alumnado al IES Cartuja.
Por todo ello, y dadas las singulares caractersticas del Distrito Norte, son muchas
las asociaciones que trabajan, colaboran y ofrecen sus servicios a la comunidad
en Bienestar Social, Educacin, Cultura y Deporte. De ellas destacamos, por su labor
directa sobre la tarea educativa que se realiza en el IES Cartuja a:
- Ayuntamiento de Granada6. Desarrolla proyectos en el marco municipal de carcter
general (vivienda, drogodependencia, mayores, discapacitados...) y de carcter especfico
para minoras tnicas e inmigrantes. Adems, y slo para el Distrito Norte, lleva a cabo el
Proyecto de sensibilizacin sobre absentismo escolar (con inicio en 2006 y
finalizacin en 2011). El objetivo es reducir el absentismo escolar en el distrito, mediante
la sensibilizacin y concienciacin de la importancia del problema a todos los sectores de
poblacin y agentes sociales implicados en el mismo. El proyecto va dirigido a toda la
poblacin del distrito norte, aunque determinadas actividades se dirigen ms a alumnos y
alumnas de centros educativos, sus padres y madres, los profesionales que, ejerciendo
funciones relacionadas con el absentismo escolar, desarrollan su trabajo en la zona as
como las asociaciones que trabajan en el tema.
6 www.granada.org/
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Almanjayar CampoVerde
Cartuja Casera deMontijo
JoaquinaEguaras
La Paz ParqueNuevaGranada
Rey Badis Total DistritoNorte
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1213
14
15
Poblacin Extranjera (%) en Distrito Norte, por barrios
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- Asociacin Gitana Anaquerando7, C/ Molino Nuevo n 42, bajo. Trabajan para
mejorar la imagen pblica del pueblo gitano y difundir sus valores culturales en la
sociedad. Colaboran con personas, asociaciones, plataformas y organismos, tanto pblicos
como privados, que trabajen por la promocin de la Zona Norte de Granada y la asistencia
socio-educativa.
- Asociacin Mujeres gitanas ROMI8, Plaza del Rey Badis s/n. Fue la primera
Asociacin de Mujeres Gitanas en Espaa. Con ella naci el movimiento asociativo
femenino gitano. Lleva a cabo, entre otros, un Proyecto de Intervencin con las
Jvenes de la Zona Norte y otro Programa de Prevencin, Seguimiento y Control
del Absentismo Escolar.
- Asociacin Hogar 209, C/ El Guerra n 17. Esta asociacin se dirige a los mbitos
socialmente ms desfavorecidos y a las familias, personal y econmicamente maltrechas
por la adiccin a las drogas o las problemticas que presentan sus hijos. Entre sus
proyectos destacan los Programas de Atencin a Padres con Hijos Adolescentes
Altamente Conflictivos y el Programa de Mediacin de la Colaboracin Familia-
Escuela, tratando de satisfacer las necesidades y la resolucin de los problemas de la
familia actual, y que se ha convertido en modelo a seguir por otros Equipos Profesionales,
tanto de Granada como de otras provincias y comunidades autnomas.
- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos de IES Cartuja Siglo XXI. La AMPA
del IES Cartuja es una asociacin muy activa en el centro. Adems de prestar su
colaboracin y participar directamente en las mltiples actividades extraescolares y
complementarias que se celebran en el centro, organizan diversos talleres solicitando
ayudas y subvenciones a diferentes organismos. Para el curso 2007/08 tienen
programado:
* Taller de feminidad y masculinidad (Ayuntamiento de Granada)
* Talleres de Teatro, Cocina y Manualidades, en el marco de la Coeducacin(Junta de Andaluca)
* Equipo mixto de ftbol-sala (Patronato Municipal de Deportes)
En cursos anteriores han realizado talleres de habilidades sociales, prevencin de la
violencia de gnero, rechazo a las drogas... as mismo han obtenido financiacin para
proyectos de mejora y acondicionamiento de nuestros jardines, aulas, pasillos, saln de
actos y otros espacios de uso comn.
7 www.anaquerando.com/8 www.mujeresromi.org/9 www.hogar20.tupatrocinio.com/
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Por tanto, y para concretar la contextualizacin desde el punto de vista
educativo, no queda ms que hacer referencia a la trayectoria de 30 aos en los que la
Administracin Educativa siempre ha apoyado los Proyectos Educativos del IES
Cartuja, en la medida en que su normativa establece.
La Constitucin Espaola reconoce en el Artculo 27.5 la obligacin de los poderes
pblicos de garantizar la educacin a todos los espaoles, y en su artculo 9.2 expresa la
competencia de dichos poderes pblicos para remover los obstculos que impidan o
dificulten la participacin de todos los ciudadanos en la vida cultural y social.
El Estatuto de Autonoma reconoce esos mismos derechos a los andaluces en su
Artculo 12.1 y en el Artculo 19.2, compromete a los poderes de la Comunidad Autnoma
a velar para que los contenidos de la enseanza en Andaluca guarden una esencial
conexin con las realidades, problemas y necesidades del pueblo andaluz.
La Consejera de Educacin y Ciencia tiene entre sus objetivos las adaptacin de los
servicios educativos a las necesidades de la poblacin, la reinsercin en la vida educativa
y la accin cultural, la atencin especial a colectivos educativamente desasistidos y el
abandono prematuro en nuestra Comunidad Autnoma.
Por ello, hace ms de 20 aos, como respuesta a La desigualdad ante el sistemaeducativo en que se encuentran determinadas personas por razn de su capacidad
econmica, nivel social o lugar de residencia, exige que la poltica educativa tenga una
proyeccin compensatoria e integradora10, el Ministerio de Educacin y Ciencia
desarrolla un programa de educacin compensatoria en beneficio de aquellas
zonas geogrficas o grupos de poblacin que por sus especiales caractersticas
requieren una atencin educativa preferente. El objetivo del Plan de Educacin
Compensatoria es doble: evitar la marginacin de los alumnos cuyas oportunidades
educativas se han visto disminuidas y reducir el abandono prematuro del SistemaEducativo.
Poco despus, la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca
declara el Polgono de la Cartuja en Almanjayar de Granada como Zona de
Actuacin Educativa Preferente (ZAEP)11, junto a otros barrios de iguales
caractersticas en todas las capitales de provincias andaluzas. El Instituto Cartuja,
situado en el barrio del mismo nombre, queda as reconocido como Centro de Actuacin
10 REAL DECRETO 1174/1983, de 27 de abril, sobre Educacin Compensatoria. BOE de 11 de mayo de 1983.11 DECRETO 168/1984, de 12 de junio, de Educacin Compensatoria en zonas urbanas. BOJA de 22 de junio de 1984.
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Educativa Preferente (CAEP)12. Este reconocimiento le ha permitido poner en prctica a
lo largo de los aos, acciones educativas compensatorias de acuerdo con un proyecto
educativo propio. Tambin ha recibido una atencin prioritaria por parte de la
Administracin Educativa en medios y recursos, y un tratamiento educativo
diferenciado para mejorar la calidad de la enseanza y lograr la igualdad de resultados
acadmicos, con independencia de las desigualdades de origen.
2.2. PROBLEMTICA PLANTEADA.
En la actualidad, curso 2007/08, el IES Cartuja escolariza a 595 alumnos y alumnas.
El perfil de este alumnado es muy variado, pues el IES Cartuja es el nico centro de lazona que imparte enseanzas de Bachillerato, lo que hace que reciba un buen nmero de
estudiantes de ESO de la zona y de los pueblos vecinos. Este dato es importante, pues en
la etapa de la ESO conviven alumnado con perspectivas de realizar estudios de
Bachillerato, Ciclos Formativos y estudios superiores, con alumnado que
pertenece a sectores ms desfavorecidos, con mayor problemtica socioeconmica y
con un nivel cultural y acadmico bajo o muy bajo, cuya mxima aspiracin es la
obtencin del Ttulo de Graduado en ESO en el mejor de los casos.
A esta situacin, ya tradicional en el centro, hay que aadir la incorporacin de
alumnado inmigrante cada vez ms numeroso (tal como se observa en los datos
anteriormente comentados). La realidad del da a da se complica cuando este alumnado
inmigrante llega sin competencia lingstica suficiente para el normal seguimiento de las
clases e incluso, a veces, desconoce por completo el castellano.
Sumemos a todo esto las caractersticas actitudinales del alumnado actual
que infravalora la vida acadmica (el estudio, el esfuerzo, la necesidad de aprender, ...) yque no acepta las normas bsicas de convivencia.
En definitiva: el profesorado se ve desbordado ante esta nueva situacin,
teniendo que atender a un alumnado muy heterogneo tanto en capacidades personales
como en competencia curricular y variedad de intereses, resultndole muy complicado dar
una atencin individualizada al alumnado que lo necesita.
12 ORDEN de 26 de abril de 1988, por la que se regulan los Centros de Actuacin Educativa Preferente. BOJA de 6 demayo de 1988.
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Esta situacin se viene produciendo desde hace algunos aos y el centro la ha
afrontado llevando a la prctica el Plan de Compensacin Educativa los cuatro
ltimos aos (2004/08). Incluso para un periodo de tiempo relativamente corto (cuatro
aos), ha sido necesario realizar cambios a nivel organizativo pues las circunstancias del
alumnado han ido variando a lo largo de estos aos. As, al principio, la mayora de las
medidas se tomaban en 2 Ciclo de ESO mientras que, en la actualidad, es ms necesaria
la actuacin en el Primer Ciclo.
El grado de satisfaccin del alumnado que ha sido atendido en el Plan, de las
familias de dicho alumnado y del el profesorado del centro ha sido elevado. En todos los
sectores de la comunidad educativa del IES prevalece la opinin de que el Plan de
Compensatoria, si bien no resuelve completamente la problemtica planteada en el
centro, ayuda muy favorablemente al alumnado con desfase curricular debido a
desventaja social, repercute claramente en la convivencia del centro y favorece
el desarrollo de los currculos en los grupos de referencia.
A modo de ejemplo, aqu se muestran los resultados obtenidos en el Proyecto de
Adaptacin Curricular y Estructuralpara alumnos con graves dificultades en su
aprendizaje e integracin en la vida del centro. Dicho programa, iniciado en el curso
2000/01 y finalizado en 2006/07 debido a una reestructuracin de los recursos (hacia el
Primer Ciclo de ESO), ha estado dirigido a aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO incapaces
de seguir el ritmo de las clases y cuya situacin personal y/o familiar les impide seguir una
escolarizacin normalizada, no muestran inters por el estudio, presentando grave riesgo
de abandono prematuro del Sistema Educativo.
En los grupos del Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural13se han
atendido, desde el curso 00/01 hasta el 06/07, a 112 chicos y chicas. Todos ellos con
evidente fracaso escolar y grave riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo. En
la tabla se recogen los datos por promociones:
2000/02 2001/03 2002/04 2003/05 2004/06 2005/07 Total
Alum. 3 16 31 25 14 15 11 112
Alum. 4 15 26 20 9 10 11 91
Titulados 13 18 16 4 10 7 68
Notitulados
2 4 1 3 0 4 14
13 Denominados en el centro como Grupos de Talleres.
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De estos datos, y considerando las seis promociones finalizadas (112 matriculados
en 3 de ESO), se concluye que:
1) Los alumnos y alumnas titulados fueron el 60,7% del alumnado que haba
comenzado en 3 de ESO (y el 74,7% de los que lo hicieron en 4 de ESO). Hay
que destacar que este alumnado estaba formado por chicos y chicas con un gran
nmero de materias no superadas en 1 y 2 de ESO. La ltima promocin de 3
acumulaba un total de 64 pendientes del 1er Ciclo de Secundaria entre los 11
matriculados.
2) El abandono del Sistema Educativo, aunque importante (28% del alumnado
que comenz en 3 de ESO), generalmente se produca pasada la edad de
escolarizacin obligatoria.
3) Los problemas graves de disciplina se reducan muy significativamente.
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4 ESO
3 ESO
Abandono (%) del alumnado en 3 y 4 (Grupos de Talleres)
2000/02
2001/03
2002/04
2003/05
2004/06
2005/07
Total
00/02 01/03 02/04 03/05 04/06 05/07 Media
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alumnado (%), de 4 ESO, que obtiene Ttulo de Graduado en ESO
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El porcentaje de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas es especialmente alto en el
Primer Ciclo de ESO. Este alumnado llega al Instituto procedente, principalmente, de los
centros de primaria adscritos que existen en nuestra zona (Juan Ramn Jimnez, Miguel
Hernndez, Parque Nueva Granada) y de otros centros no adscritos (como Mara
Zambrano). Hay que aadir el alumnado, cada vez ms numeroso, que se incorpora de
forma tarda a nuestro Sistema Educativo, generalmente procedente de otros pases, suele
acusar desfases curriculares muy graves.
En el curso actual nos encontramos con un nmero muy elevado de alumnos y
alumnas en 1 de ESO que renen las condiciones necesarias para ser atendidos en los
grupos de compensatoria y que ha desbordado todas las previsiones. Si las cifras de este
alumnado siguen creciendo en aos sucesivos sera necesario crear un segundo grupo de
compensatoria en 1 y 2 de ESO.
Otra circunstancia a destacar es la dificultad que supone, tanto para el alumnado
afectado como para el profesorado, la asistencia al centro de chicos y chicas que no
dominan el castellano y que, por tanto, no pueden seguir con normalidad el desarrollo
de las clases. Ello crea sentimiento de impotencia tanto entre el alumnado como entre el
profesorado. Para atenderles el IES Cartuja cuenta con un Aula Temporal de Atencin
Lingstica (ATAL) pero claramente insuficiente para nuestras necesidades dado que acta
tan solo unas horas a la semana.
Las caractersticas generales del alumnado que se atiende en el Plan de
Compensacin Educativa son las siguientes:
A) Situacin familiar:
Familias desestructuradas, generalmente monoparentales (muchos de los
progenitores estn separados, divorciados o fallecidos), o con escasas
condiciones de normalidad. En ocasiones el padre o la madre se encuentran
internados en centros penitenciarios o asisten a centros de rehabilitacin por
drogodependencias.
Bajo nivel de ingresos. En algunos casos dependen de ayudas sociales.
Viviendas con muchas deficiencias. No existen condiciones favorables para el
estudio en casa.
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Poca implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se
hace muy difcil el contacto y la colaboracin de las familias con el centro,
incluso en situaciones extremas.
Bajo nivel cultural y de estudios. El modelo familiar no es el ms deseado paralos chicos y chicas.
Familias inmigrantes con caractersticas propias: en ocasiones estn a cargo
slo de la madre (la cual no suele estar integrada en nuestra sociedad a nivel
social y lingstico), habitan varias familias en la misma vivienda y siempre
rodeados de vecinos de su misma nacionalidad. Todo ello hace que la
integracin en nuestra sociedad se ralentice mucho.
B) Situacin del alumnado:
Bajo o muy bajo nivel de relacin social: dficit en habilidades sociales,
resolucin agresiva de los conflictos, poca aceptacin de las normas
elementales, etc.
Exceso de justificacin por parte de los padres de muchas pautas de conducta,
mostrando un exceso de proteccin, muy negativo en la mayor parte de los
casos.
Niveles de competencia curricular muy bajos, en su mayora de 2 Ciclo deEducacin Primaria. Algunos de estos chicos y chicas llegan a secundaria sin
haber repetido en primaria. Esta situacin de desfase curricular es mucho ms
acusada entre el alumnado extranjero, especialmente el procedente de
Marruecos.
Falta de hbitos de trabajo diario y estudio.
Resistencia a la autoridad y a las normas del centro y de convivencia
tradicionales. Originan mltiples pequeos conflictos debido a cierta ausencia de
lmites en su vida cotidiana. El alumnado marroqu suele abandonar el pas nada ms comenzar las
vacaciones y no regresa hasta el comienzo del nuevo curso. Ello hace que,
durante ese periodo, el alumnado pierda parte de la competencia lingstica que
haba adquirido.
Este perfil es cada vez ms comn entre los alumnos que cada ao llegan al
Instituto, y supone un reto educativo relativamente nuevo en nuestro Centro. La tradicin
y el sistema de funcionamiento de este Instituto hasta hace unos aos era el de un centro
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de bachillerato enfocado a la preparacin del alumnado para su ingreso en la Universidad.
Por tanto, el conjunto de personas, normas y mtodos ha necesitado adaptarse a la nueva
situacin. En esa adaptacin es en la que nos encontramos inmersos y en la que hay que
contemplar el Plan de Compensacin Educativa.
Por tanto, el Plan de Co mpensacin Educativa del IES Cartuja tiene que dar
respuesta a:
1) Un alumnado con caractersticas personales y familiares de desventaja socio-
cultural donde se tiende a:
Reducir el absentismo escolar.
Avanzar en el currculum en funcin de sus capacidades personales.
Recibir una atencin ms individualizada, por parte del profesorado, cuando lo
necesite.
Reducir los conflictos en el aula o el centro, asumiendo las normas bsicas de
convivencia.
Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo por superarse.
Integrarlo plenamente en la comunidad escolar.
2) Unas familias con bajo nivel cultural, social y/o econmico, con el objetivo de:
Ayudarlas en la resolucin de los problemas acadmicos y personales de sus
hijos e hijas.
Promover su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
3) La comunidad escolar al completo del IES Cartuja, con el fin de:
Garantizar el derecho a la educacin de todo el alumnado del centro.
Mejorar la convivencia escolar.
Facilitar la tarea educativa.
Mostrar respeto a todas las personas del centro (alumnado, profesorado,
personal no docente y familias), valorando la riqueza cultural que proporciona la
multitud de etnias, nacionalidades, culturas y creencias.
Cuidar las instalaciones del centro y ayudar a su mantenimiento.
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2.3. LOS DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS DEL PLAN.
El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja pretende dar respuesta
educativa al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que se encuentra en
algunas de las siguientes situaciones14:
Alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socio-cultural:
perteneciente a familias desestructuradas o con escasas condiciones de normalidad;
con bajo nivel de ingresos, en algunos casos dependientes de ayudas sociales; en
viviendas en las que no existen condiciones para estudiar; cuyos padres no sepreocupan por la educacin de sus hijos, no asisten al centro an cuando se les cita y
con muy bajo nivel cultural y educativo; alumnos/as con baja competencia social, falta
de hbitos de estudio, dficit en habilidades sociales y resistencia a la autoridad y a las
normas de convivencia de las aulas y del centro.
Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentran en
situacin desfavorecida. El nmero de alumnos/as de esta categora se encuentra
aumentando progresivamente en nuestro centro. Su procedencia es variable en cuanto
a nacionalidades y conocimiento del espaol, lo que hace ms compleja la vida del
centro.
Alumnado que, por razones sociales o familiares, no puede seguir un proceso
normalizado de escolarizacin, algunos de ellos pertenecen a poblacin inmigrante.
Alumnado que, por decisiones judiciales o por motivos de salud, necesite
atencin educativa fuera de las instituciones escolares.
Alumnado que, por cualquier otra circunstancia, se encuentre en situacin
desfavorecida similar.
14 Segn recoge el Decreto 167/2003. Art. 3.
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Las necesidades del Instituto en materia de Educacin Compensatoria van en
aumento. A la elevada ratio de alumnos/as en situacin de desventaja social con la que ya
contamos, se aade el aumento del alumnado inmigrante de diferentes nacionalidades
que llega a nuestro centro durante todo el curso escolar (un tipo de alumnado que, sin
duda, sigue y seguir creciendo en aos posteriores). Estos aspectos, ms la ubicacin del
Instituto per s (Distrito Norte de Granada), hace necesario continuar en cursos
sucesivos con un nuevo Plan de Compensacin Educativa.
El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja contempla los siguientes
objetivos:
Ofrecer a los alumnos/as, en materia curricular, una respuesta educativa ms
individualizada y adaptada a sus necesidades educativas y nivel de competencia
curricular.
Favorecer la integracin escolar y social del alumnado destinatario del Plan.
Mejorar el clima de convivencia en las aulas y en el centro.
Optimizar el funcionamiento y rendimiento de los grupos-clase ordinarios.
Realizar una labor tutorial especfica, ms individualizada y pormenorizada del
alumnado objeto de intervencin.
Combatir el absentismo escolar.
Reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro del Sistema Educativo
Orientar al alumnado hacia la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO.
Facilitar la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y
colaborar con ellas ofrecindoles tanto informacin como formacin con objeto de
que conozcan mejor cmo ayudar a sus hijos/as tanto a nivel personal como
acadmico.
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3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO.
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4.1. MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DESFASE CURRICULAR DEL
ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA SOCIO-EDUCATIVA.
La evaluacin psicopedaggica as como la preevaluacin de cada una de las
materias son la base desde la cual se comienza a tomar medidas para compensar el
desfase curricular. Pero hay medidas que se pueden tomar incluso antes que stas, como
son las reuniones de transicin que se realizan conjuntamente con los centros adscritos dePrimaria.
A) MEDIDAS PRELIMINARES DE COMPENSACIN.
La secuencia de trabajo es la siguiente:
1.- El Programa de Transicin.
Con objeto de conseguir que la transicin de los centros de primaria a los de
secundara sea para el alumnado lo ms coherente posible, se llevarn a cabo las
siguientes actuaciones:
a.- En el tercer trimestre de cada curso el Departamento de Orientacin de nuestro
IES realiza una visita a los colegios adscritos. En dicha visita se recibe informacin
de los alumnos que llegarn al IES Cartuja el curso siguiente. Los datos de esas
reuniones son de enorme valor para la derivacin a la Compensacin Educativa, el
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4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
PROGRAMA
DE
TRANSICIN
PRUEBAS
INICIALES
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
PREEVALUACIN
DE CADA UNA
DE LAS MATERIAS
REUNIN DE LOS
TUTORES CON
LAS FAMILIAS
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Apoyo Pedaggico u otras medidas que se estimasen oportunas, en muchas
ocasiones sin tener que esperar a la preevaluacin. Estas reuniones de transicin
dan a los orientadores una informacin de enorme valor, complementaria a los
informes.
b.- Entrega dialogada de informes, entre EOE de zona y Departamento de
Orientacin.
c.- Entrega personalizada de informes a los tutores del IES a travs del
Departamento de d.- Orientacin en los das previos al inicio de las clases.
e.- Control de archivo de informes en el Departamento de Orientacin.
f.- Continuidad de informes psicopedaggicos de alumnado con necesidades
educativas especiales.
g.- Reuniones entre EOE y Orientador/a del IES para estudio de casos.
h.- Medidas de atencin a la diversidad derivadas del seguimiento de los informes
en el IES.
i.- Actuacin coordinada y rigurosa entre equipos educativos, tutores, y orientacin
para gestionar de forma productiva los recursos educativos de los que disponemos.
2.- Las pruebas iniciales.
Se basan en los objetivos y contenidos mnimos del curso anterior. Son las mismas
para todo el alumnado15. Junto a los datos que ya se tienen de las reuniones de transicin
son las bases de un buen diagnstico del alumnado.
3.- Evaluacin psicopedaggica.
Es esencial para poder atender a lo alumnos que lo requieran en el Aula de Apoyo lo
antes posible. Para realizarla, tambin es esencial la informacin que se tiene de los
dictmenes de escolarizacin as como de las reuniones de transicin.
4.- Preevaluacin de cada una de las materias.
Con la preevaluacin se obtienen datos sobre el nivel de competencia curricular as
como de otros aspectos extraacadmicos igualmente importantes. El equipo educativo
propone a alumnos para que sean atendidos en el Aula de Compensacin o en el Aula de
Apoyo.
15 Este curso 2007/08 se ha realizado al alumnado con perfil de compensatoria pruebas de diferentes nivelescurriculares realizadas por el Proyecto de Formacin en Centros:Mejora de la Calidad Educativa: Atencin delalumnado con grave desfase curricular
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5.- Reunin de los tutores con las familias.
Son los tutores los encargados de transmitir a los padres los acuerdos tomados en
la preevaluacin. Es entonces cuando se pide autorizacin a los padres para la entrada de
sus hijos en el Aula de Compensacin o la de Apoyo.
B) MEDIDAS DE ATENCIN DIRECTA DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
1.- Agrupamientos flexibles.
Se realizarn en 1, 2 y 3 de ESO en las materias instrumentales (Lengua,
Matemticas e Ingls) adems de en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en 1 y 2 de
ESO. En las dems asignaturas los alumnos permanecen en su grupo de referencia.
2.- Trabajo en mbitos en 1 y 2 de ESO.
En estos cursos, las asignaturas de Lengua Espaola y Ciencias Sociales por un lado
(mbito Socio-lingstico) y las de Matemticas y Ciencias Naturales por otro (mbito
cientfico-tecnolgico) sern impartidas por el mismo profesor en cada mbito.
3.- Reduccin del nmero de profesores que imparten al alumno de
Compensacin.
Esto es una consecuencia del punto anterior. Los alumnos de Compensacin
trabajan con ms constancia cuando pasan ms horas con un mismo profesor, que a su
vez puede hacer un mejor seguimiento de ellos.
4.- Adaptaciones Curriculares.
Son otro de los pilares fundamentales de la atencin a la diversidad. Las
adaptaciones curriculares permiten que los alumnos puedan avanzar partiendo de sus
conocimientos previos. Hay que partir de la base de que estos alumnos estn habituados
al fracaso escolar y todo lo que sea atenderlos segn su nivel de competencia curricular
supone siempre un aliciente para potenciar su autoestima.
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Por otra parte, las adaptaciones curriculares dentro del aula de compensacin no
son las mismas para todos los alumnos de dicha aula. La diversidad es la caracterstica
principal del aula de Compensacin. En muchas ocasiones, coexisten tres, cuatro o ms
niveles diferentes en el mismo grupo. Por ello, algunos alumnos necesitarn actividades de
refuerzo mientras que simultteamente otros las necesitarn de ampliacin.
5.- Uso de las Nuevas Tecnologas como Recurso Didctico.
El IES Cartuja pertenece desde el curso 2003/2004 a la Red de Centros TIC. Los
alumnos de Compensatoria han venido utilizando este recurso educativo en su grupo de
referencia en las asignaturas socializadoras, pero tambin en el aula de Compensacin.
En el caso de los alumnos en situacin de desventaja socio-cultural, el uso de las nuevas
tecnologas supone una oportunidad para acercarse a las mismas de una forma
motivadora y didctica.
Entre las actividades a realizar se encuentran:
Conocer el entorno grfico GUADALINEX.
Utilizacin del Aula Virtual de la Plataforma Educativa Helvia para disponer de
los archivos de trabajo y enlaces web de inters. Establecer comunicacin con el
profesorado a travs del Aula Virtual.
Realizacin de actividades interactivas especficas de la materia preparadas con
Hot Potatoes.
Iniciacin a las prcticas ms elementales de usuario.
Elaboracin de documentos que integren texto e imgenes.
Bsqueda de informacin en la red. Utilizacin de Google y Wikipedia.
6.- Uso de tcnicas especficas de Lectura.
No solo en la asignatura de Lengua Espaola sino en todas las que integran el
currculo. En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin en su
artculo 26 (Principios pedaggicos) dice: A fin de promover el hbito de la lectura, se
dedicar un tiempo a la misma en la prctica de todas las materias. Por ello, el IES
Cartuja desarrolla el Plan de Lectura y Bibliotecas.
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7.- Actividades de Refuerzo dentro y fuera del horario lectivo.
El IES Cartuja disfruta, actualmente, de los unos planes que se adaptan
perfectamente a las necesidades del alumnado de compensatoria. Son los siguientes:
a) Plan de Apoyo al Estudio. Est dirigido al alumnado de ESO y se realiza tanto
por la maana, en horario lectivo, como por las tardes (en las instalaciones del
centro). Entre sus actividades destacan:
Apoyo al alumnado y al profesorado dentro del aula (horario lectivo)
Apoyo al Estudio (por las tardes)
Estas actividades son totalmente gratuitas y son llevadas a cabo por
monitores/as de empresas privadas16 contratadas por la Administracin.
b) Plan Familia. Ofrece, al alumnado de ESO y Bachillerato en horario de tarde las
siguientes actividades:
Apoyo al Estudio (general)
Apoyo especfico en Matemticas e Ingls
Actividades deportivas
Estas actividades son llevadas a cabo por monitores/as de las mismas
empresas que llevan el Plan de Apoyo al Estudio y las familias aportan una cantidad
econmica en funcin de las rentas que poseen (entre 6 y 9 euros al mes).
8.- Coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa (EOE) de zona.
Las actuaciones que actualmente lleva a cabo el EOE en el centro son:
Realizar el seguimiento directo de casos de absentismo escolar. Recoge la
informacin del centro y la comunica a Servicios Sociales.
Actuar como mediador entre el centro y otras instituciones (Asociacin Gitana
Anaquerando, Asociacin Mujeres gitanas ROMI, Asociacin Hogar 2017).
Colaborar en el Programa de Transicin de Primaria a Secundaria.
16 TACA, Actividades Extraescolares Granada....17 Estas asociaciones han sido comentadas en el apartado 2.1. Contexto de intervencin.
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9.- Coordinacin con el Equipo de Asuntos Sociales y con otras Asociaciones.
El alumnado de Compensacin Educativa lo es por estar en situacin de desventaja
socio-cultural. Los mrgenes de actuacin del profesorado tienen sus lmites y cuando se
sobrepasan, se necesitan otros recursos, como los Equipos de Asuntos Sociales. La
informacin que estos equipos nos proporcionan es de una importancia indudable y nos
ayuda a comprender ciertas actitudes de nuestros alumnos as como a mediar con el
entorno familiar.
4.2. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO QUE SE
HA INCORPORADO TARDAMENTE O DE FORMA IRREGULAR AL SISTEMA
EDUCATIVO.
La necesidad de contar con un Programa de Acogida para los nuevos miembros
de la comunidad educativa es antigua pero se hace ms evidente actualmente debido a
los fenmenos migratorios que afectan de lleno a nuestro centro.
Cuando llega un nuevo alumno o alumna al centro es comn que presupongamos
su dominio y conocimiento de las diversas rutinas del instituto, pero en la mayora de los
casos no es as. Parece obvio que sepa rellenar cualquier formulario, que sepa orientarse
por el centro, que est acostumbrado a un horario de 5 o 6 horas diarias, a los cambios
continuos de profesores, pero ocurre que muchos de estos alumnos no han estado
escolarizados nunca y si lo han estado, ha sido durante periodos cortos de tiempo, o estn
acostumbrados a horarios totalmente distintos, a roles diferentes atribuidos al profesorado
o vienen de una organizacin diferente del sistema educativo sin olvidar, en numerosos
casos, el desconocimiento de la lengua y el dramtico cambio personal y familiar al que
se enfrentan.
Haciendo una acogida sistemtica y organizada podremos normalizar esta vivencia
que para los alumnos puede resultar desbordante, podremos crear en ellos y en sus
familias percepciones positivas de seguridad, apoyo, afecto, continuidad, acogida y
podremos crear nuevas estructuras organizativas en el centro que faciliten la
comunicacin.
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Este Plan de Acogida se justifica an mejor en nuestro caso, dado el nmero de
alumnado que se incorpora de forma tarda a lo largo del curso18.
4.2.1 Objetivos.
A) Objetivos con respecto al alumnado:
- Conseguir una asistencia regular al centro y prevenir el absentismo.
- Conseguir una integracin social adecuada en la vida del centro y en el aula .
- Procurar crearle una percepcin personal positiva de bienvenida, acogida, seguridad,
continuidad y afecto.
B) Objetivos con respecto a sus familias:
- Conseguir establecer un contacto regular con las familias.
- Procurar implicar a las familias en el proceso socio-educativo de sus hijos e hijas.
- Procurar crearles una percepcin personal positiva de bienvenida y acogida.
C) Objetivos con respecto al profesorado:
- Informarles de la existencia del plan y conseguir su colaboracin principalmente en los
apartados en los que estn directamente implicados.
- Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de una acogida adecuada para favorecer
le asistencia, integracin social y proceso educativo de este alumnado.
D) Objetivos a nivel de centro:
- Crear un clima de bienvenida, de acogida y de integracin sociocultural que ayude a
favorecer la convivencia en el centro.
4.2.2. Personal implicado.
Toda la comunidad educativa debe colaborar para propiciar una adecuada acogida a
todo nuestro alumnado en general y particularmente al extranjero. Tanto el profesorado,
el alumnado como el personal no docente.
18 Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 deESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadisticas del Plan.
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Contamos con la colaboracin de la figura del mediador/a intercultural creada
recientemente para los centros educativos y cuya visita recibimos con cierta regularidad
en nuestro propio IES. Asimismo contamos tambin con la nueva incorporacin de la
Educadora Social.
Las funciones y actuaciones concretas se desarrollarn a lo largo del presente plan.
4.2.3. Procedimiento/Metodologa de actuacin.
1 Fase: Llegada al centro y solicitud de matriculacin.
Cualquier profesor/a o personal no docente del centro guiar al alumno/a y, en su
caso a su familia, hacia la ventanilla de la secretaria. El personal de administracin
facilitar las solicitudes y formularios necesarios para su matriculacin.
Se actuar segn sea cada situacin: hora de llegada al centro, si el escolar viene
solo, o viene acompaado, si tiene que quedarse ya en el centro o tiene posibilidades de
irse y volver otro da En todo caso, el personal de administracin acompaar al
alumno/a al despacho de direccin donde tendr una primer contacto. En caso de que el
director/a no pueda atender en ese momento al alumno, cualquier miembro del equipo
directivo lo acoger. Se le informar sobre aspectos generales como son el horario del
centro, los servicios del centro, la cafetera, aspectos generales de funcionamiento, pautas
de comportamiento en el centro, otros servicios sociales, la necesidad de la implicacin
familiar, (se procurar tener la informacin en varios idiomas). Se aprovechar para
recoger ms informacin sobre la situacin del alumno/a y su familia.
Seguidamente se le acompaar al Departamento de Orientacin. Los orientadores
acogen al escolar en su despacho y con tranquilidad y en un clima distendido procurar
obtener otras informaciones relevantes: nivel de estudios, situacin familiar y laboral, pas
de origen, conocer su tiempo de estancia en Espaa, capacidad de comunicacin en
espaol, nmero de hermanos, miembros familiares con los que convive, modo de llegada
a nuestro pas.
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El Dpto. de Orientacin tambin informar al alumno/a y a su familia sobre aspectos
necesarios como el sistema educativo espaol, el sistema de evaluacin, apoyos
curriculares como ATAL y la Educacin Compensatoria. Finalmente le acompaar en
una visita por el centro y a su aula.
La Jefatura de Estudios, con la colaboracin del Dpto. de Orientacin, decide el
grupo al que va a pertenecer; para ello se analiza la situacin familiar, personal,
acadmica y social. Se cita e informa al tutor. Se decide la ubicacin en el aula y se intenta
conseguir que un alumno o alumna acompaante que le ayude durante los primeros
das. El jefe estudios adjuntar su nombre a la lista del grupo y la repartir a todo el
equipo educativo aprovechando la ocasin para informar de la llegada de un nuevo
alumno/a.
Es fundamental que en los primeros das el tutor o tutora se acerque al alumno/a y
se preocupe de su correcta integracin en el aula (temas de material escolar, horarios,
coordinacin del equipo educativo) y de atender cualquier otra dificultad que se pueda
presentar.
El tutor o tutora debe ponerse en contacto con la familia al menos una vez al
trimestre. Es necesario mantener una primera entrevista una vez llegado el alumno/a por
primera vez a su grupo (para ello cuentan con la colaboracin del Dpto. de Orientacin).
En las primeras entrevistas con Direccin, con orientacin, con los tutores se
podr solicitar la colaboracin de un alumno o alumna del centro de su mismo pas que
haga de traductor en caso de desconocimiento del idioma. Previamente habremos previsto
varios alumnos/as y predispuestos a desarrollar dicha funcin. Para entrevistas posteriores
contaremos con la colaboracin de los mediadores intercultural.
En caso de que la familia no se haya presentado en el centro acompaando al
alumno/a, el tutor o tutora se encargar de citarles. Para llevar a cabo esa entrevista
inicial podremos solicitar la ayuda de los servicios sociales en caso de no localizarla.
Al ser imprevisible la llegada de estos escolares es posible que haya que alterar las
secuencias de actuaciones establecidas para la acogida.
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2 Fase: Llegada al aula.
Llega a primera hora donde se encontrar con cualquier miembro del equipo
directivo. En caso de no poder stos acogerlo se encargar el tutor/a o orientador/a.
Recoge su horario, nombres del tutor, profesorado, asignaturas,...
Algn miembro del equipo directivo lo acompaar al aula y lo presentar al gran
grupo. Se puede poner el nombre en una esquina de la pizarra, sentarlo en el sitio elegido
para l o ella y presentarle al compaero o compaera que se ha ofrecido a ayudarle para
comenzar a integrarse los primeros das. En su mesa colocar un papel inclinado donde
escribir su nombre. El resto de compaeros tambin podr hacer lo mismo.
En la primera semana los profesores debern intentar evaluar el nivel curricular
del alumno/a. Contarn con la ayuda de los profesores de ATAL, compensatoria y del Dpto.
de Orientacin. Una vez establecidos esos niveles se tomarn las decisiones pedaggicas
pertinentes como ATAL, grupo de apoyo o de compensatoria.
En cuanto al material, es necesario valorar primero el nivel curricular del escolar
antes de recomendarle la lista de libros.
4.2.4. Temporalizacin.
Dicha actuacin se llevar a cabo con aquellos alumnos y alumnas de incorporacin
tarda al centro en cualquier momento del curso.
4.3. INICIATIVAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Con objeto de favorecer, mejorar y regular la convivencia en nuestro centro se ha
elaborado un Plan de Convivencia. Nuestro Plan de Compensatoria se impregna del
mismo y queda inmerso en una Cultura de Paz.
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A continuacin exponemos aqullos aspectos ms destacados e imprescindibles
para lograr un clima de convivencia positivo en el centro y en las aulas, iniciativas
dirigidas al profesorado, familias y alumnado en general, y en particular, a los alumnos/as
de Educacin Compensatoria.
4.3.1. Establecimiento de Normas de Convivencia Generales del Centro y
Particulares de cada Aula.
A) Funcionamiento general.
Un Centro educativo tiene una funcin esencial: educar y preparar a nuestros
jvenes para que puedan afrontar su futura inmersin en nuestra sociedad. Pero esta
funcin tiene unas premisas bsicas, sin las cuales esos objetivos son imposibles de
conseguir. Una de esas premisas es que el alumnado debe tener unos altos niveles de
educacin y de respeto a las personas y a las cosas. Esa educacin, que vamos a exigir a
todos los que formen parte de esta comunidad, es responsabilidad de los padres de los
alumnos, que deben darla y exigirla a sus hijos, de forma que su permanencia entre
nosotros ample los valores propios de ciudadana como los que todos pretendemos. Sin
embargo para conseguir un mejor aprovechamiento y asegurar una de las peticiones
bsicas de las familias, este Centro se ha dotado de unas normas de funcionamiento que
deben ser observadas por todos los miembros de esta comunidad educativa.
Es evidente que si un alumno o alumna se matricula en nuestro Centro es porque su
familia y l asumen dichas normas.
Orden interno:
a.- El alumnado permanecer en el Centro durante la jornada escolar, incluido el recreo.
No obstante, aquel alumnado de Bachillerato que tenga mayora de edad (18 aos
cumplidos) podr abandonar las instalaciones del instituto durante la media ho