Marco General de Política Curricular para la Pcia. de Bs. As.

Niveles y modalidades del Sist. Educ. Pcial.

Lic. Valeria Di Loreto

- Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06- Ley de Educ. Pcial. Nº 13.688/07

Marco regulatorio para la Política Curricular

del Sistema Educativo

Resolución Nº 3.655/07: Marco Gral. de Política Curricular

Bases pedagógicas que orientan las definiciones curriculares y la organización institucional

Marco regulatorio para la política curricular del sistema educativo

Ley de Educ. Pcial. Nº 13.688

EDUCACIÓN

integral

inclusiva

permanente

de calidad

Para todos los habitantes de la Pcia. como derecho social.

Elaboración del Marco Gral. y los Diseños Curriculares

PROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARES

Consultas con Direcciones de Nivel y Modalidad

Estado, educación pública y currículum

El Marco General contiene concepciones:

- Teóricas

- Filosófico-epistemológicas Sustento para

- Ético-políticas D. C.

- Ideológicas

Obligación del Estado

Garantizar la Educación Común Recuperar DERECHOS

democrática

inclusiva

EDUCAR para una sociedad que apuesta al desarrollo

con justicia

Desde una perspectiva INTERCULTURAL

Nueva organización del Sist. Educativo INICIAL4 niveles PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR

Modalidades: Educación Técnico-Profesional, Educación de Adultos, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física, Educación Ambiental, Educación Intercultural y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

Procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular continuos simultáneos Mecanismos de diálogo con las prácticas docentes.

Niveles Modalidades

Diseños Curriculares Prescriben las finalidades,

los pcipios. y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas, los contenidos y las

orientaciones didácticas y la evaluación

Propuestas curriculares: Reorganizan los contenidos según las particularidades de los alumnos. Tienen orientaciones didácticas y

evaluación propias.

Materiales de Desarrollo Curricular

Estado y Políticas Educativas

2ª mitad S. XX Crisis del Estado de Bienestar.

’73 y ’83 Democratización y participación política de los sectores populares.

Década del ’90 Estado mínimo. Sostén de sectores empresariales y capitales extranjeros.

S. XXI Repensar el modelo estatal en función de la redistribución de la riqueza, de la inclusión de las mayorías y la profundización de la democracia.

ESTADO de la Pcia. de Bs. As. Privilegia POLÍTICAS PÚBLICAS UNIVERSALES,

pero transitoriamente también FOCALIZA acciones sobre sectores afectados por la crisis.

Garantiza DERECHOS (como el de la EDUCACIÓN) para todos los CIUDADANOS.

Políticas curriculares universales requieren

Docentes Directivos Supervisores

Agentes del Estado que materializan esas políticas en cada distrito, en cada escuela y en cada aula.

Crear futuros

Dimensión prospectiva del Currículum

Anunciar mundos posibles, promoviendo conocimientos que permitan a las nuevas

generaciones construir una nueva sociedad, aquella con la que sueñan.

Enfoque del Currículum

CURRÍCULUM = Síntesis de elementos culturales (conocimientos, hábitos, costumbres, creencias, valores) que conforman una propuesta política-educativa.

Conforma una selección arbitraria del patrimonio cultural.

Currículum = Documentos + Prácticas Diseños Propuestas Materiales

Diseños Curriculares Comunes

CURRICULUM COMÚN Para sujetos IGUALES en derechos y dignidad. Igual acceso a los bienes de la cultura.

• PRESCRIPTIVOS

• PARADIGMÁTICOS

• RELACIONALES

CURRÍCULUM ÚNICO y COMÚN

Políticas globales que preservan el derecho a lo UNIVERSAL

Atender LO CONTEXTUAL sin descuidar el acceso a LO UNIVERSAL, sin fragmentar el

Sistema Pcial.

Evitar el acceso desigual al conocimiento (escuelas que enseñen más y escuelas que enseñen menos)

SUJETOS Y ENSEÑANZAEl sujeto pedagógico y la enseñanza

CURRICULUM

DOCENTE ALUMNO

En interacción

Enfoque CONSTRUCTIVISTA

El conocimiento en la relación pedagógica

• CONOCIMIENTO = Significados construídos y consensuados socialmente, de carácter provisorio

problematizado cuestionable

• El conocimiento científico y el saber cultural como construcción colectiva.

• Importancia de que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano (como expresión de los intercambios colectivos y en permanente transformación).

Concebir la cultura como producción Concebir la cultura como producción colectivacolectiva

El aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula.

Las interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los conocimientos.

Posibilitan que los alumnos se descentren de sus puntos de vista.

Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo.

El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña.

Sujeto Docente

= modelos docentes a lo largo del tiempo

Vocacional Trabaj. asalariado Profesional

DOCENTE = Agente activo para la toma de decisiones curriculares.

Creatividad Estrategias variadas, significativas y pertinentes

Compromiso ético Trabajo en equipo

Los sujetos sociales complejos

SUJETO Idea de “relación”, “estar unido a”SUJETOS HISTÓRICOS Situados en un

tiempo y espacio determinados. Seres inconclusos, en permanente construcción.

SUJETOS E INTERCULTURALIDAD Uno construye su IDENTIDAD en relación con otros a través de múltiples experiencias.

Favorecer interrelación entre culturas.

Sujetos de derecho

Educadores y educandos Sujetos de derecho

“Convención Internacional de los Derechos del Niño” Niños y jóvenes como ciudadanos plenos

ESCUELA = Espacio democratizador

Sujetos y trabajoTRABAJO Fuente de sentido y experiencia

Uno de los ejes de los D. C.

CULTURA DEL TRABAJO

En dos sentidos:

a) Formar para una futura inserción laboral.

b) Formar en la colaboración con otros, en la capacidad de escucha, en la solidaridad, en la cultura del esfuerzo y en la continuidad en la tarea.

Sujetos y ambienteSujetos y ambiente

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Enfatiza la formación de sujetos críticos, sensibles a la crisis del

ambiente y activos a la creación de prácticas sustentables

Sujetos, género y sexualidadFomentar el ejercicio democrático de la

CONVIVENCIA, evitando discriminaciones y estereotipos estigmatizantes.

Sujetos y TIC’sPropiciar el análisis sobre los mass media y las

nuevas tecnologías. Sujetos y familia

Diversidad / Interculturalidad Incluye también variadas configuraciones familiares.

Revisar el modelo de familia que promueve la escuela.

Sistema y Campo Educativo

SISTEMA CAMPO

Ámbitos de educación formal.

Instituciones educativas de todos los niveles y modalidades de gestión estatal o privada.

Espacios donde se desarrollan experiencias formativas (organizaciones de la comunidad, trabajo, clubes, cibers, mass media, familia, actividades productivas y culturales, entre otras).

Sistema Educativo Pcial.

NIVELES Inicial (desde 45 días a 5 años) Primario (6 años) Obligatorios Secundario (6 años) Superior I.S.F.D. y T. y Univ. Pciales.

MODALIDADES: Dan respuesta a requerimientos específicos, articulando con cada nivel.

AMBITOS Rurales continentales y de islas Urbanos Contextos de encierro Virtuales y domiciliarios Hospitalarios

El currículum en la institución educativa

Currículum prescriptivo

Derecho a un currículum común

Acceso = a los conocimientos

En la institución: Comunidad de trabajo con el fin de analizar las problemáticas y el contexto. Recreación del currículum en la práctica. Proceso de autoevaluación institucional: revisión de

prácticas pedagógicas y de gestión.

El currículum y los educadores

D.C. Herramienta de trabajo para el educador

Procesos Aproximación inicial

Planificación institucional

Articulación inter e intra disciplinar

Elaboración de secuencias didácticas

Consulta sobre contenidos

InspectoresResponsables del desarrollo de la política educativa a nivel local

Socialización de los D. C. a directores y docentes

Propiciar la articulación entre niveles y la elaboración de proyectos institucionales en el marco del D.C.

Fomentar capacitación continua de docentes y directivos

Recuperar la función del Inspector como AGENTE PEDAGÓGICO

( - carga burocrática)

Equipos DirectivosHabilitar espacios de análisis y reflexión sobre los D.C. en la

institución

ACUERDOS

Práctica institucional coherente y articulada

Garantizar Progresión

Continuidad

Articulación e/ niveles

Docentes

Obligación de conocer en su totalidad el D. C. con el fin de apropiárselo, inscribiendo su sello

personal en la implementación áulica

Trabajo compartido. Evitar la soledad

Revisión de sus prácticas

Palabras finales GENERAR DEMOCRACIA PEDAGÓGICA

“...actualmente están en juego dos concepciones radicalmente diferentes sobre la calidad en la educación.

Una de ellas es tecnocrática, instrumental, pragmática, performativa, gerencial y se basa en los objetivos y procesos de trabajo de la gran empresa capitalista. La otra es una concepción política, democrática, sustantiva, fundamentada en una historia de lucha, de teoría y práctica contra una escuela excluyente, discriminadora y productora de divisiones y a favor de una escuela y de un currículo sustantiva y efectivamente democráticos.

Una educación de calidad en una perspectiva emancipatoria debe concentrarse en las estrategias y en los medios que proporcionan más recursos materiales y simbólicos para aquellos/as jóvenes y niños/as que tienen su calidad de vida y de educación disminuida, no por falta de medios para medirla, sino porque esa calidad les es negada, sustraída y confiscada. [...] Decidir qué concepción prevalecerá es nuestra opción y nuestra lucha”.

Tomaz Tadeu da Silva