Estado de la erosión hídrica en la Pcia de Córdobanabria Argüello Dasso
Marco General de Política Curricular para la Pcia. de Bs. As. Niveles y modalidades del Sist. Educ....
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Marco General de Política Curricular para la Pcia. de Bs. As.
Niveles y modalidades del Sist. Educ. Pcial.
Lic. Valeria Di Loreto
- Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06- Ley de Educ. Pcial. Nº 13.688/07
Marco regulatorio para la Política Curricular
del Sistema Educativo
Resolución Nº 3.655/07: Marco Gral. de Política Curricular
Bases pedagógicas que orientan las definiciones curriculares y la organización institucional
Marco regulatorio para la política curricular del sistema educativo
Ley de Educ. Pcial. Nº 13.688
EDUCACIÓN
integral
inclusiva
permanente
de calidad
Para todos los habitantes de la Pcia. como derecho social.
Elaboración del Marco Gral. y los Diseños Curriculares
PROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARES
Consultas con Direcciones de Nivel y Modalidad
Estado, educación pública y currículum
El Marco General contiene concepciones:
- Teóricas
- Filosófico-epistemológicas Sustento para
- Ético-políticas D. C.
- Ideológicas
Obligación del Estado
Garantizar la Educación Común Recuperar DERECHOS
democrática
inclusiva
EDUCAR para una sociedad que apuesta al desarrollo
con justicia
Desde una perspectiva INTERCULTURAL
Nueva organización del Sist. Educativo INICIAL4 niveles PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR
Modalidades: Educación Técnico-Profesional, Educación de Adultos, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física, Educación Ambiental, Educación Intercultural y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
Procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular continuos simultáneos Mecanismos de diálogo con las prácticas docentes.
Niveles Modalidades
Diseños Curriculares Prescriben las finalidades,
los pcipios. y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas, los contenidos y las
orientaciones didácticas y la evaluación
Propuestas curriculares: Reorganizan los contenidos según las particularidades de los alumnos. Tienen orientaciones didácticas y
evaluación propias.
Materiales de Desarrollo Curricular
Estado y Políticas Educativas
2ª mitad S. XX Crisis del Estado de Bienestar.
’73 y ’83 Democratización y participación política de los sectores populares.
Década del ’90 Estado mínimo. Sostén de sectores empresariales y capitales extranjeros.
S. XXI Repensar el modelo estatal en función de la redistribución de la riqueza, de la inclusión de las mayorías y la profundización de la democracia.
ESTADO de la Pcia. de Bs. As. Privilegia POLÍTICAS PÚBLICAS UNIVERSALES,
pero transitoriamente también FOCALIZA acciones sobre sectores afectados por la crisis.
Garantiza DERECHOS (como el de la EDUCACIÓN) para todos los CIUDADANOS.
Políticas curriculares universales requieren
Docentes Directivos Supervisores
Agentes del Estado que materializan esas políticas en cada distrito, en cada escuela y en cada aula.
Crear futuros
Dimensión prospectiva del Currículum
Anunciar mundos posibles, promoviendo conocimientos que permitan a las nuevas
generaciones construir una nueva sociedad, aquella con la que sueñan.
Enfoque del Currículum
CURRÍCULUM = Síntesis de elementos culturales (conocimientos, hábitos, costumbres, creencias, valores) que conforman una propuesta política-educativa.
Conforma una selección arbitraria del patrimonio cultural.
Currículum = Documentos + Prácticas Diseños Propuestas Materiales
Diseños Curriculares Comunes
CURRICULUM COMÚN Para sujetos IGUALES en derechos y dignidad. Igual acceso a los bienes de la cultura.
• PRESCRIPTIVOS
• PARADIGMÁTICOS
• RELACIONALES
CURRÍCULUM ÚNICO y COMÚN
Políticas globales que preservan el derecho a lo UNIVERSAL
Atender LO CONTEXTUAL sin descuidar el acceso a LO UNIVERSAL, sin fragmentar el
Sistema Pcial.
Evitar el acceso desigual al conocimiento (escuelas que enseñen más y escuelas que enseñen menos)
SUJETOS Y ENSEÑANZAEl sujeto pedagógico y la enseñanza
CURRICULUM
DOCENTE ALUMNO
En interacción
Enfoque CONSTRUCTIVISTA
El conocimiento en la relación pedagógica
• CONOCIMIENTO = Significados construídos y consensuados socialmente, de carácter provisorio
problematizado cuestionable
• El conocimiento científico y el saber cultural como construcción colectiva.
• Importancia de que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano (como expresión de los intercambios colectivos y en permanente transformación).
Concebir la cultura como producción Concebir la cultura como producción colectivacolectiva
El aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula.
Las interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los conocimientos.
Posibilitan que los alumnos se descentren de sus puntos de vista.
Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo.
El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña.
Sujeto Docente
= modelos docentes a lo largo del tiempo
Vocacional Trabaj. asalariado Profesional
DOCENTE = Agente activo para la toma de decisiones curriculares.
Creatividad Estrategias variadas, significativas y pertinentes
Compromiso ético Trabajo en equipo
Los sujetos sociales complejos
SUJETO Idea de “relación”, “estar unido a”SUJETOS HISTÓRICOS Situados en un
tiempo y espacio determinados. Seres inconclusos, en permanente construcción.
SUJETOS E INTERCULTURALIDAD Uno construye su IDENTIDAD en relación con otros a través de múltiples experiencias.
Favorecer interrelación entre culturas.
Sujetos de derecho
Educadores y educandos Sujetos de derecho
“Convención Internacional de los Derechos del Niño” Niños y jóvenes como ciudadanos plenos
ESCUELA = Espacio democratizador
Sujetos y trabajoTRABAJO Fuente de sentido y experiencia
Uno de los ejes de los D. C.
CULTURA DEL TRABAJO
En dos sentidos:
a) Formar para una futura inserción laboral.
b) Formar en la colaboración con otros, en la capacidad de escucha, en la solidaridad, en la cultura del esfuerzo y en la continuidad en la tarea.
Sujetos y ambienteSujetos y ambiente
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Enfatiza la formación de sujetos críticos, sensibles a la crisis del
ambiente y activos a la creación de prácticas sustentables
Sujetos, género y sexualidadFomentar el ejercicio democrático de la
CONVIVENCIA, evitando discriminaciones y estereotipos estigmatizantes.
Sujetos y TIC’sPropiciar el análisis sobre los mass media y las
nuevas tecnologías. Sujetos y familia
Diversidad / Interculturalidad Incluye también variadas configuraciones familiares.
Revisar el modelo de familia que promueve la escuela.
Sistema y Campo Educativo
SISTEMA CAMPO
Ámbitos de educación formal.
Instituciones educativas de todos los niveles y modalidades de gestión estatal o privada.
Espacios donde se desarrollan experiencias formativas (organizaciones de la comunidad, trabajo, clubes, cibers, mass media, familia, actividades productivas y culturales, entre otras).
Sistema Educativo Pcial.
NIVELES Inicial (desde 45 días a 5 años) Primario (6 años) Obligatorios Secundario (6 años) Superior I.S.F.D. y T. y Univ. Pciales.
MODALIDADES: Dan respuesta a requerimientos específicos, articulando con cada nivel.
AMBITOS Rurales continentales y de islas Urbanos Contextos de encierro Virtuales y domiciliarios Hospitalarios
El currículum en la institución educativa
Currículum prescriptivo
Derecho a un currículum común
Acceso = a los conocimientos
En la institución: Comunidad de trabajo con el fin de analizar las problemáticas y el contexto. Recreación del currículum en la práctica. Proceso de autoevaluación institucional: revisión de
prácticas pedagógicas y de gestión.
El currículum y los educadores
D.C. Herramienta de trabajo para el educador
Procesos Aproximación inicial
Planificación institucional
Articulación inter e intra disciplinar
Elaboración de secuencias didácticas
Consulta sobre contenidos
InspectoresResponsables del desarrollo de la política educativa a nivel local
Socialización de los D. C. a directores y docentes
Propiciar la articulación entre niveles y la elaboración de proyectos institucionales en el marco del D.C.
Fomentar capacitación continua de docentes y directivos
Recuperar la función del Inspector como AGENTE PEDAGÓGICO
( - carga burocrática)
Equipos DirectivosHabilitar espacios de análisis y reflexión sobre los D.C. en la
institución
ACUERDOS
Práctica institucional coherente y articulada
Garantizar Progresión
Continuidad
Articulación e/ niveles
Docentes
Obligación de conocer en su totalidad el D. C. con el fin de apropiárselo, inscribiendo su sello
personal en la implementación áulica
Trabajo compartido. Evitar la soledad
Revisión de sus prácticas
Palabras finales GENERAR DEMOCRACIA PEDAGÓGICA
“...actualmente están en juego dos concepciones radicalmente diferentes sobre la calidad en la educación.
Una de ellas es tecnocrática, instrumental, pragmática, performativa, gerencial y se basa en los objetivos y procesos de trabajo de la gran empresa capitalista. La otra es una concepción política, democrática, sustantiva, fundamentada en una historia de lucha, de teoría y práctica contra una escuela excluyente, discriminadora y productora de divisiones y a favor de una escuela y de un currículo sustantiva y efectivamente democráticos.
Una educación de calidad en una perspectiva emancipatoria debe concentrarse en las estrategias y en los medios que proporcionan más recursos materiales y simbólicos para aquellos/as jóvenes y niños/as que tienen su calidad de vida y de educación disminuida, no por falta de medios para medirla, sino porque esa calidad les es negada, sustraída y confiscada. [...] Decidir qué concepción prevalecerá es nuestra opción y nuestra lucha”.
Tomaz Tadeu da Silva