Le lingue straniere: percorsi Le lingue straniere: percorsi personalizzati e flessibilipersonalizzati e flessibili

Milano, 27 aprile 2004

… a partire dal docente…

Portrait of the European Language Teacher

Un importante documento della Commissione Europea ….

The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in Europe

A report to the European Commission

University of Southampton, August 2002

www.europa.eu.int

Componenti chiave

• Status

• Contesto organizzativo

• Valori

• Competenze

• Approccio didattico

… due lingue

… combinazioni di materie/lingue

… nuove tecnologie

Status dei docenti

non specialisti

semi- specialisti

specialisti

Approccio didattico

Consapevolezza della pluralità di approcci…

Metodologie flessibili per adattarsi a vari contesti e a vari apprendenti …

Clima favorevole all’apprendimento…

Valutazione critica dei materiali di insegnamento …

Utilizzo delle nuove tecnologie…

Varie modalità di valutazione e registrazione progresso alunni…

… per la scuola…

… per l’alunno…

FLESSIBILITA’dell’offerta formativa

Scuola dell’Infanzia: offerta formativa da un minimo di 875 ad un massimo di 1700 ore annuali

Scuola Primaria: offerta formativa obbligatoria di 891 ore annuali e attività opzionali facoltative fino a 99 ore annuali previste dal POF

Scuola Secondaria di I grado: offerta formativa obbligatoria di 891 ore annuali e attività opzionali facoltative fino

a 198 ore annuali previste dal POF

FLESSIBILITA’

Struttura organizzativa in grado di rispondere in modo articolato e congruente ad esigenze e problemi diversificati

PERSONALIZZAZIONE

Dare a ciascuno ciò che gli serve per essere al meglio se stesso

Declinare l’intervento educativo sulle esigenze della persona rispettando:

- i tempi di sviluppo

- le forme di apprendimento

- le attitudini

- le potenzialità

PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI

Percorso di apprendimento rapportato alle potenzialità di sviluppo dell’allievo o del gruppo di allievi.

Caratterizzato da:

- organizzazione dell’oggetto di studio in forme adeguate ai livelli di competenza effettivamente raggiunti

- programmazione di attività per successivi stadi di sviluppo

- adattabilità e flessibilità

ATTENZIONE AL CONTESTO DI APPRENDIMENTO

Ambiente confortevole

accattivante

stimolante

ricco

IL LABORATORIO è una modalità didattica … non un luogo

fare

riflettereessere

sapere

QUALE ORGANIZZAZIONE?

GRUPPO CLASSE DOCENTE COORDINATORETUTOR

GRUPPI (classe o interclasse) di livello, compito, elezione

LABORATORI

Per arrivare al Piano di Studio Personalizzato

• Profilo (chi )• Indicazioni Nazionali (che cosa)

• POF (condizioni organizzative)

Definizione degli scenari delle UA

Livello nazionale

Livello di Istituto

Livello di gruppi di allievi

Ua = combinazione traUa = combinazione tra

• Struttura logica ed epistemologica della Struttura logica ed epistemologica della disciplinadisciplina

• Struttura cognitiva degli allieviStruttura cognitiva degli allievi• Orizzonti di senso di entrambeOrizzonti di senso di entrambe• Contesto relazionaleContesto relazionale• Contesto logistico-organizzativoContesto logistico-organizzativo

per acquisire conoscenze ed abilità e per acquisire conoscenze ed abilità e trasformarle in competenzetrasformarle in competenze

funzione delle UAfunzione delle UA

• didatticadidattica perché devono distribuire i contenuti disciplinari e/o interdisciplinari rispettandone l’epistemologia e la logica

• formativaformativa perché scopo delle Unità di apprendimento non è la semplice trasmissione di conoscenze e le abilità corrette, ma la formazione integrale della persona

delimita e identifica un’unità di delimita e identifica un’unità di apprendimentoapprendimento

• non il riferimento estrinseco ad un argomento disciplinare o multi-pluri-interdisciplinare pur rigorosamente svolto in sequenze

• ma la scelta di un compito di apprendimentocompito di apprendimento che sia unitariounitario, internamente articolato e articolato e organicoorganico, adatto e significativoadatto e significativo per gli allievi, da esprimere mediante la formulazione di uno o più obiettivi formativi integrati

problemiproblemi

Può esistere in prima classe e nel primo biennio della primaria un’Ua che

coinvolga esclusivamente la lingua inglese?

Può esistere un’ Ua relativa alla lingua inglese che prescinda dall’esperienza

del bambino?