Post on 12-Jun-2015
Учебный информационно-коммуникационный проект
КК ИПК РОЦентр развития иноязычного образования
Сентябрь, 2013Екатерина Толстова
If we always doWhat we've always doneWe’ll always getWhat we’ve always got
A.A. Milne
Вопросы
Проблемы
Задачи
As a result of this course we will
• Be able to identify characteristics and attributes of Project Based Learning (PBL).
• Be able to align goals and objectives of PBL with state standards for learning.
• Be able to develop formative and summative assessments for monitoring and evaluating PBL unit and student outcomes.
• Be able to design collaborative learning activities that support student learning in the PBL process.
Аграрное
Индустриальное
Информационное
Три «волны» в развитии общества
Э. Тоффлер
Знание - «вечно», абсолютно
Знание - преходяще, относительно
Школа в индустриальном обществе
Школа в информационном = постиндустриальном обществе
Умение работать с большими объемами информации
Информационные
95% работы будут связаны с коммуникацией с другими людьми
Коммуникативные
Способность к переобучению
Самообразование
Базовые навыки человека 2025 года
ИКТ – как условие, средство
Информационное обществоУмения и качества, необходимые человеку 21 века:
Communication & Collaboration skills
Information and media literacy skills
Critical thinking & problem-solving skills
Contextual learning skills Creativity & innovation skills
21st Century Skills
Как реагируют на изменение цивилизации разные институты
Б и з н е с100 км/ч
Общество (взгляды, нормы поведения)
90 км/ч
С е м ь я60 км/ч
Школаобразование 10 км/ч
Политиказакон очень медленно
Ян Рицемаоснователь проекта
Radical School Change
Если в образовании не будет перемен, в 2015 году школьники устроят революцию.
Тенденции развития образования
• Формируется новая парадигма образования• основанная не на воспроизводстве готового
знания, • а на готовности индивида к его действию в
разнообразных ситуациях
Смена парадигмы образования
ТрадиционнаяКлассическая
ЗУНовскаяАкадемическая
Знаниевая
Деятельностная парадигмаЭкологическая парадигма
Контекстный подходРазвивающее обучение
Культурно – исторический подход
Системно-деятельностный подход
Обучение как усвоение ЗУН
Обучение как развитие личности
Гуманизация образования
• Образование должно соответствовать природе человека,
• помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой,
• а не формировать личность с заранее заданными свойствами.
Цели обучения в разных парадигмах
Цель обучения
Классическая парадигма Гуманистическая парадигмаПодготовка подрастающего поколения к жизни и труду
Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности
Формирование личности с заранее заданными свойствами
Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры
Передача знаний, умений, навыков, и привить послушание
Создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка
Результат обучения
Уровень обученности Уровень личностного развитияУчебная самостоятельностьСамоопределениеСамореализация
ФГОС 2009г: Обучение как развитие личности учащихся
Развитие личности
• овладение способами деятельности
• при изучении конкретного учебного материала школьных предметов
Революционный подход к обучению
Постоянный параметр
Условия обучения
Переменный параметр
Результат обучения
Дж. Кэрролл, Б.БлумТехнология полного усвоения знаний
Стандарт 2004г.
Предметный «обязательный
минимум»
Фиксация меры
достижения этого
"минимума"
Заданы результаты
Сформировано содержание образования
Стандарт 2009г.
Отличия стандартов
Обязательный минимум содержания образования
2004г. Совокупность
требований к важнейшим сторонам работы школы
2009г.
Учебная программа ФГОС
Личностные Метапредметные
Самоопределение
Смыслообразование
Ценностная и морально-этическая
ориентация
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Предметные
Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию и применению нового знания
Предметные и метапредметные действия с
учебным материалом
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Новые образовательные результаты
Планируемые результаты
Соответствующиевиды учебной деятельности
Необходимые средства обучения
Средства обучения
Образовательные технологии
УМК
ИКТ
Выбор базовых педагогических технологий для реализации требований ФГОС
Технология дифференциации
обучения
Технология учебных ситуаций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проекты в школе
Начальная школа•Проектные задачи
Средняя школа•Коллективный проект
Старшая школа•Индивидуальный проект
Проект и учебная деятельностьОсновные этапы работы над
проектомСтруктура учебной деятельности
Этап 1.Принятие решения о выполнении проекта. Определение темы, уточнение целей
Учебные мотивы
Этап 2.Определение цели деятельности
Учебная цель
Этап 3. Определение задач деятельности
Учебная задача
Этап 4.Составление плана действий
Учебные действия и операции• Ориентировка• Преобразование (исполнение)• Контроль• Оценка
Этап 5. Выполнение плана действийЭтап 6. Презентация продуктаЭтап 7.Подведение итогов, анализ, оценка
Учебное исследование или учебный проект?
Исследование или проект? Основания для сравнения: продолжительность, сущность / содержание основной деятельности, участники, цели, количество и тип ресурсов, этапы, обязательные атрибуты???
Задание
Исследование и проектУчебное исследование Учебный проект
Сущность Процесс выработки новых знаний Замысел, план по решению проблемы
Содержание деятельности
Решение задачи с заранее неизвестным результатом, осуществляемое на основе наблюдений, описаний, экспериментов и анализа полученных данных
Наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности
Цели Уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей
Реализация проектного замысла
Результат Новые знания, найденные данные Продукт Обязательные атрибуты
Выдвижение гипотез, их экспериментальная и теоретическая проверкаМетоды исследования
Способ и план решения проблемы
Характеристика конечного продукта
Учебное исследование
Определение
Выполнение учащимися учебных задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира
Методы исследования
• Анализ
• Наблюдение
• Эксперименты
• Сбор фактов, данных, информации
Информационный проект vs исследование
Информационный проект Исследование
Изучить и описать особенности традиционных семейных праздников, представить в виде презентации для учащихся начальных классов
Изучить рождество в России и Англии, сделать вывод о схожести / несхожести праздниковМасленица / Pancake Day
Социальный проект vs Исследование
Социальный проект Исследовательский проект
Социальная, практическая значимость, применимость результатов проекта
Результат – истина, установленная в результате процедуры исследования
Пример
«Проект очистки и восстановления пруда»
Определить уровень загрязненности пруда
Цель - добиться улучшения экологического состояния пруда
Цель – установить концентрацию тяжелых металлов в водоеме
Какие вопросы можно использовать при защите исследования и социального проекта:• Какая практическая польза от вашей работы?• Какие методы были использованы?• Что было обнаружено?• Где внедрены результаты, и какой общественный резонанс она имела?
Взаимосвязь проекта и исследования
Учебное исследование может быть самостоятельным, может быть частью проекта
Исследование выступает средством обоснования
необходимости реализации проектного замысла
Схема взаимосвязи проекта и исследования
Исследование: Опрос одноклассников о кружках в школе
Чем ты интересуешься?
Твоё хобби?Какой кружок ты бы
хотел посещать?
Анализ результатов:Было выявлено, что ученикам не хватает спортивных секций
Предъявление результатов
администрации, родителям.
Обоснование проекта
Разработка проекта по организации
спортивной секцииРеализация проекта
Определения
• Разработанный план сооружения• Предварительный текст какого-либо документа• Замысел, план
Словарь русского языка, С.И. Ожегов
• Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия
• Предварительный текст какого-либо документа (например проект договора)
• Замысел, план, прототип какого-либо объекта
Википедия
• Уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.
Советский энциклопедический словарь
What is a Project in Business?
Beginning Middle End
A temporary endeavor undertaken to accomplish a unique purpose
BetterProjects.net
A Project IS
A target outcome
A defined life span
Cross organisational participation
New or Unique
Time, Cost and Performance requirements
A Project ISN’T
Explorations Go on indefinitely
One team or one person
working alone
Creating the same thing
multiple times
No constraints on time, cost, performance
BetterProjects.net
Projects v Not Projects
Социальный vs образовательный проект
• Изменение ситуации• Решение социально-значимой
проблемыСоциальный проект
• Проектирование учебной деятельности ученика, направленной на достижение определенного образовательного уровня учеников
Образовательный проект
Уровни проектирования в образовании
Проект системы образования.Задает стандарт: «Портрет выпускника»
Проект учителя
Проект ученика
Этапы разработки и проведения проекта
Выделение проблемы 1
Целеполагание 2
Планирование 3
Запуск проекта 4
Организация. Управление 5
Целеполагание 6
Планирование 7
Реализация 8
Представление продукта 9
Анализ. Рефлексия 10
Анализ. Рефлексия 12
Цели проектов разных уровней
Уровень Цель проекта Учительский проект
Проектирование учебной деятельности ученика: Цель: • достижение определенного образовательного
уровня учеников• разрешение конкретной проблемной ситуации
в своей преподавательской деятельностиСпособ: • разработка учителем специальных средств,
методов, инструментов
Ученический проект
Решение проблемы, ответ на вопросСвершение, конечный продукт
Ученический проект
Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
КАК? ЗАЧЕМ? ЧТО?
Ученический проект
Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Что ? Деятельность
Зачем? Достижение результатаРешение проблемы
Как? ЦельМетоды, Способы Вместе
Почему? Значимость для участников
Способы встраивания в учебно-воспитательный процесс
Supplementary (дополнительный, необязательный)
Complimentary (дополняющий, взаимодополняющий)
School as a bunch of projectsA system where you didn't have subjects. Each year a new project. There is a set of pre approved projects you could choose from or you could make up your own and have it approved.
Отдельный предмет «Projects with Young Learners»
"doing a project"
"project-based learning"
Проект на разных ступенях обучения
Младший школьный возраст Подростковый возраст
Ведущий тип деятельности
Учение Общественно полезная деятельность и общение со сверстниками
Роль проектной деятельности в учебном процессе
Проекты как желательный вид деятельности
Проектная деятельность как необходимое условие развитие возраста
• Дидактические требования к учебному процессу: длительность и содержание
• Поступательное развитие проектной деятельности
Systematic instruction and project work in the curriculum
Systematic instruction Project work
helps children acquire skills provides children with opportunities to apply skills
addresses deficiencies in children's learning
addresses children's proficiencies
stresses extrinsic motivation stresses intrinsic motivation
allows teachers to direct the children's work, use their expertise, and specify the tasks that the children perform
encourages children to determine what to work on and accepts them as experts about their needs
Activity at instructional level Activity at independent levelTeacher directs the student's work Teacher guides the student's workStudent follows instructions Student chooses from alternatives
Цели проектов в обучении английскому языку
Уровень Цель проекта Учительский проект
Достижение определенного образовательного уровня учеников.Разработка учителем специальных средств, методов, инструментов разрешения конкретной проблемной ситуации в своей преподавательской деятельности.
Проект учителя английского языка
Создания условий для активного применения языковых знаний, речевых умений учащихся на практике
Ученический проект
Решение проблемы, ответ на вопросСвершение, конечный продуктПрименение ЗУН в новых условиях
Уровни требований
Требования к учебным проектам
Требования к организации проектной деятельности
Общедидактические требования к обучению
Требованияк учебным проектам
на уроках английского языка
Обще дидактические требования
Проектирование Учебный проект Учебный проект на уроках английского
языкаСоответствие возрасту Наличие продукта Направлен на
формирование личностных, метапредметных, предметных результатов ФГОС
Направлен на формирование предметных результатов ФГОС:• Языковые знания• Речевые умения
Учет уровня способностей, посильный
Защита проекта перед широкой аудиторией
В зоне ближайшего развития
Обнаружение проблемы, и способов её решения
Направлен на формирование ИКТ - компетентности
Направлен на формирование умений работать с разными типами текстов, с разными источниками информации• Справочники• Словари
Интересный Групповой Направлен на формирование читательской грамотности: Чтение. Работа с информацией
Роль и ответственность каждого
СамостоятельностьПрактикоориентированныйСвязан с жизнью, опытом детей
Межпредметный
Уровни требований: ответ
Что такое проект?
• Вебинар • «Проектная деятельность как
средство формированию универсальных учебных действий в основной школе»
• Поливанова Катерина Николаевна, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник института психологии РАО.
• http://connect1.webinar.ru/play/prosv/41501-19.08.13
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
http://pbl-online.org
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
• Develop a Project Idea• Decide the Scope of
the Project• Select Standards• Incorporate Outcomes• Work from Project
Design Criteria• Create the Optimal
Learning Environment
Результат проекта
• Вебинар • «Проектная деятельность как
средство формированию универсальных учебных действий в основной школе»
• Поливанова Катерина Николаевна
• http://connect1.webinar.ru/play/prosv/41501-19.08.13
00.48.23. – 00.48.57.
Результат учителя
1. Приращения в знаниях и умениях, развитие личности учащегося
2. Развитие - овладение способом действия
3. Достижение результатов ФГОС:Формирование УУД, выраженных в конкретных действиях
SMART - goals
Letter Most common Alternative
S Specific Significant, simple
M Measurable Motivational, manageable, meaningful
A Attainable Appropriate, achievable, actionable, action-oriented
R Relevant Result-based, results-oriented, realistic, reasonable
T Time-bound Timetabled
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
Особенности метапредметных УУДРегулятивные Коммуникативные Чтение Познавательные
Целеполагание Communication Поиск информации Работа с информацией: поиск, запись, восприятие + средства ИКТ
Планирование
Владение способом действияКонтрольКоррекция Collaboration + ICT Преобразование,
интерпретацияинформации
Использование моделей, знаков, символов, схем
Оценкаинформации
Логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение
Связаны с учебным материалом
Требуют созданияситуаций,
деятельности
Оценка метапредметных УУДРегулятивные Коммуникативные Чтение Познавательные
Целеполагание Communication Поиск информации Работа с информацией: поиск, запись, восприятие + средства ИКТ
Планирование
Владение способом действияКонтрольКоррекция Collaboration + ICT Преобразование,
интерпретацияинформации
Использование моделей, знаков, символов, схем
Оценкаинформации
Логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение
Оценка порезультатамвыполнения
Оценка впроцессе
выполнения
Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова, Апробация измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
Что оценивается в проекте
Результат работы Процесс Продукт Защита Рефлексия
Предметные УУД Предметные УУД Личностные УУД
Коммуникативные УУД – умение распределять роли, договариваться
ИКТ-компетентность
Коммуникативные – публичное выступление
ИКТ-компетентность
Познавательные УУД
Регулятивные УУД – умение планировать, ставить цель, следовать плану, корректировать работу
Работа с информацией
Два способа планирования результатов• Какие УУД
запланировали• В чем они проявятся• Форма и инструмент
оценивания
• Действия, задания, продукт
• Какие УУД проявляются в этих действиях
• Оценивание
Steps to Planning Effective Assessments
•Align the products or performances with the outcomes
•Establish criteria to assess each product and performance
•Create rubrics for the project
• Devise an assessment plan that targets specific content and skills, provides timely, useful feedback to students
Align Products with Outcomes
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Личностные результаты
Результаты Оценивание / продукты
Лист планирования
Ролевая игра
Инструменты оценивания регулятивных и коммуникативных УУД
Регулятивные УУД Коммуникативные УУД
Способ оценивания
Изучение рабочих материалов групп:• Лист планирования• Лист продвижения по проекту• Лист самооценки• портфолио • Журнал группы
Наблюдения за работой группы
Техники, приемы
Questioning strategiesSelf and peer assessment
Student record keepingИнструмент Рубрики, чеклисты
Criteria to assess products and performances
Продукт Презентация/ защита УУД:Коммуникативные УУД
Содержание Выступление Умение договариватьсяГрамотность Ответы на вопросы Вклад каждогоОформление Владение материалом Распределение ролей и
функцийУмение определить объем работы, порядок действий
Подобрать инструменты для оценивания УУД. Разработаем критерии оценивания инструмента: соответствие конкретному УУД, простота в использовании, пригодность для самооценивая.
Папка «Оценивание умений»
Задание
Checklist vs Rubric
A checklist
a list of tasks that breaks down content and skills into specific elements
A rubric
a scoring guide that clearly differentiates levels of student performance
Преимущества и недостатки методов оценки
Assessment
Typical Use Benefits Pitfalls
Test or quiz
designed to measure student mastery of content
Easy to administer and score
Measures subject knowledge only
Checklist
Check off completion of a list of tasks
Easy to use.May be used by instructor or students
Measures task completion only
Rubric
Assessment of products and performances
Establish criteria for a range of quality levels
Difficulty when selecting appropriate criteria and quality indicators for the product or performance
Rubrics can teach as well as evaluate
• a scoring guide that enables judges to make reliable judgments about student work, by listing the criteria, and describing levels of quality from excellent to poor.
• grades final products
• a document that articulates expectations for an assignment that enables students to self-assess
• provides focused feedback on works in progress
formative assessment
summative assessment
Ответ Инструмент для создания критериев
Показатели Уровни
1бСлабо
2бХорошо
3бОтлично
Операция 1 Количественные показатели: количество ошибок, количество слайдов, количество реплик.
Качественные показатели показывают объем, масштаб работы
Операция 2
Создайте / найдите инструмент для оценивания проекта
Действие состоит из операций
Рефлеpксия
Обращение человеком своего сознания • на свое мышление и
поведение, • на приобретенные знания • совершенные поступки.
Понимание и анализ своих мыслей, чувств и мотивов.
Reflection in the Project
• Evaluate the success of the project • Analyze the results of the project• Help student recognize what has been learned--and
what has not been learned--as a result of the project.
• Help students take what they have learned and transfer it to the next project or assignment.
Рефлексия:
Индивидуальная
• Как ты себя чувствовал, работая в группе?
• Почему ты выбрал индивидуальную/групповую форму работы?
• How effective was my contribution to the group work?
• What did I learn about the topics we researched?
• How did my English improve doing this project?
• What did I learn about using the Internet?
Общая
• Разбор трудностей• Что получилось / не
получилось, почему? • Каковы преимущества работы в
команде?• Правильно были распределены
обязанности в группе?
Рефлексия содержания обучения
• Я не знал - Теперь я знаю
• Мое мнение: до /после изучения темы
• «Получил ответ или нет» (! - ?)
• «Что, если…?» • «Плюс – минус -
интересно»
Закончи фразу:• У меня изменилось отношение к• Я осознала, что...• Я особо отмечаю, что...• Я не согласна с тем, что...• Я почувствовала ...• Мне надо выяснить вопрос о ...• Мне совсем непонятно, что...• Сегодня я узнал…• Я понял, что…• Меня удивило…• Семинар дал мне для работы • Я приобрел…
Рефлексия деятельности
Закончи фразу:• Теперь я могу…• Я научился…• У меня получилось …• Я смог…• Я попробую…
Ответь на блок вопросов:• Что я делал? • С какой целью? • Почему я это делаю так? • Какой способ лучше? • Какой результат я
получил?
Организация рефлексии
• Согласовать предмет рефлексии с результатами и процессом работы
• Запланировать место и время• Выбрать технику (письменно,
устно)• Применить инструмент
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
Rigorous, meaningful and effective Project
Requires critical thinking, problem
solving, collaboration, and various forms of
communication
Is organized around an open-ended
Driving Question
Requires inquiry as part of the process
of learning and creating something
new
Существует прямая связь
между вопросами, которые мы
задаем и уровнями мышления, на
которые выходим при ответе на них
«Потолочный эффект» учебного
задания:Качество учебных
заданий предопределяет
качество выполнения этого задания
учащимися
Apply
Types of Questions
Driving Question
Open Question
Problem Question
Characteristics of a Driving Question
• Provocative or challenging to students, because it is relevant, important, urgent or otherwise interesting.
• Open-ended and/or complex; there is no single “right answer,” or at least no simple “yes” or “no” answer.
• It requires in-depth inquiry and higher-level thinking.
• Linked to the core of what you want students to learn; to answer it well, students would need to gain the knowledge and skills you have targeted as goals for the project.
1
What is the weather like in Mexico?
In this day of digital "cutting and pasting,"
asking a "What is.." question is a license to
plagiarize.
How has the climate in Mexico affected the
development of Mexican culture?
Driving Questions should present students with a
problem that encourages complex thinking, rather than focusing on defining
a term.
1
What is global warming?
Students anchor their investigations in local
geography, climate, and ecosystem
Should we be worried about global warming
in our town?
2
Is our life healthy enough to live up to 150 years?
Shift from “right answer” to complex, local, active questions
What are the characteristics of healthy life?
Choose the best Driving Question, based on the project description
The 10th grade Health Sciences/PE class will be measuring their fitness levels this year and developing fitness plans that include goals for strength and aerobic conditioning, body mass index, and nutrition. Students will keep a chart of their progress, research one area of fitness, and create an exhibition of their progress as a group. The project will culminate in a presentation to middle school students at a neighboring school.
• How can a fitness plan keep you healthy?
• How does physical fitness contribute to a healthy, successful life?
• What are the key elements of a fitness plan?
http://pbl-online.org
6
A student must research the question anddevelop a list of strategies,
select the top three strategies from the list, justify why those were chosen
How can we help our community understand the health risks of overeating?
A good question requires students to make a decision
to plan a course of action
5
How does the debate over genetic engineering affect our future?
Driving Questions should be as bias-free,allowing students to draw their own conclusions.
Why is genetic engineering bad?
Choose the best Driving Question, based on the project description
The 9th grade class in Chicano Studies has decided to create a project based on Dia de Los Muertos -- the Day of the Dead – to educate students in Hispanic traditions. Students will produce a play, organize the celebration at the school, and write an historical account of the origin of the tradition.
• What is the Day of the Dead?
• How does a celebration of death connect us to our past?
• What is the meaning of the Day of the Dead celebration?
http://pbl-online.org
Lower order thinking skills
Closed questions
Test factual knowledge
What lives in the rainforest?
Contain a limited range of possible correct responses
Guide learner thought
Higher order thinking skills
Open questions
Build upon factual knowledge
Why is rainforest important to us?
Require research, investigation, reflection prior to answering fullyHave many different answers, promoting student discussion, debate, inquiryCall for learners to construct their knowledge as they answer the questionOften start with key words such as why and how• Why questions often require you to look at
relationships among variables and analyze information
• How questions could lead to problem solving and synthesizing informationIf a person makes $25,000 a year, how
long will it take him or her to make a million dollars?
What does it mean to be "rich" or "successful"?
Три типа проблемных вопросов
Philosophical or Debatable• honestly debatable questions that
have complex possible answers
Can a dog live in the desert?
Product-OrientedIt is about the product & the purpose as well.
How do we create ______ to ______?
• How do we create a podcast to debunk myths and stereotypes of world religions?
• How do I create an epic poem about an important episode in my daily life?
Role-Orientedyou give students an authentic or real-world role with a problem to solve or project to accomplish.
• How do we as architects design an outdoor classroom for our school?
• How I as a scientist design an experiment to debunk and common scientific myth?
Andrew Miller, How to Refine Driving Questions for Effective Project-Based Learning, http://www.edutopia.org/blog/pbl-how-to-refine-driving-questions-andrew-miller
Вопросы для оценки проблемного вопроса
1. Can the question serve as a discussion starter or problem poser?
2. Will the question generate curiosity, invite an exploration of ideas, and hold student interest?
3. Does the question pose a reasonable challenge?4. Does the question require students to construct their own
meaning and support it with information they have gathered?
5. Would different people answer the question differently and does it allow for creative approaches and unique responses?
6. Does the question require students to answer how and why? 7. Does the question in some way connect to students’ lives?
Задание
Ответьте на вопросы о качестве проблемных вопросов. Предложите свои формулировки, если считаете, что вопрос требует доработки.
Driving Question Starters
• What makes a good ___ ? • What are the ingredients for a successful ___? • What is the best way to ___? • Is there a relationship between ___ and ___? • What are the advantages and disadvantages of ___? • What will happen if ____? • How are ____ and ____ different? • How many different ____ are there? • Did ___ influence ____? • Is _____ really important? • In what ways did ____ influence _____? • What would ___ be without ___?
Аутентичность заданий
• Наличие ограничений (authentic constraints)
• Наличие условий при выполнении
• Реальные жизненные ситуации
• Реальные люди• Реальные жизненные
задачи
Типы заданий
http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
Познакомьтесь с заданиями, определите тип задания
Journalistic Tasks
Persuasion Tasks
Design Tasks
Importance of the Driving Question
For students
the Driving Question captures the heart of the project in clear and compelling language, which gives students a sense of purpose and challenge.
For teacher
It provides the central idea that guides you in planning the lessons, resources, and activities that will help your students answer it.
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
• Organize Tasks and Activities
• Decide How to Launch the Project
• Gather Resources• Decide how to finish
Key Events of the Project
Beginning the project
• Entry Event
Developing the project
• Field Work• Preparation• Field trip• Follow-up
Concluding the project
• Concluding Event
В чем предназначение каждого этапа?
Есть ли особые этапы в проектах на уроках английского языка?
Models for Implementing Project Work
1.Agree on a theme for the project2.Determine the final outcome3.Structure the project4.Prepare students for the language demands of
step 55.Gather information6.Prepare students for the language demands of
step 77.Compile and analyze information8.Prepare students for language demands of step 99.Present final project10.Evaluate the project Stoller
Initial starting point
• the opening event which stimulates interest initially for the whole class:
• a story, a video, the presentation of an unusual object for the children to pass around, examine and wonder about.
A culminating event
• An event can be arranged which involves communicating, sharing and presenting the work of the project to others who may be interested.
• Personalizing new knowledge.
Смысл этапа «презентация проекта»
• Дать почувствовать группе, что они достигли важного этапа, чувство успеха, завершенности.
• Возможность представить проект публично и получить признание.
• Пригласите на защиту проекта родителей, учеников параллельной группы / класса, учителей – предметников, администрацию.
План проекта
Название Сроки выполнения
Учитель(я) Класс/ возраст уч-ся
Цель Задачи Этап проекта
Дата Что делает учитель Что делают учащиеся
Результат деятельности
ИКТ(что и для чего)
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
Process Management
Strategies
• Ask group leaders to give informal briefings on group progress• Assign quick writes to groups or to the entire class• Interview random or selected students• Survey individuals and groups• Schedule weekly reflection sessions for groups and/or the
whole class• Examine progress logs completed by individual students or
group• Write your own project journal• "Sit in" with groups to monitor progress• Conduct debriefing sessions following activity or product
completion
Tools for Process Management
• Student’s Diary• Project Portfolio• Calendars in the class• Cheklists
Stefan Pölt, FRA IN/P
Check-list
In the next [x-amount of] minutes, I plan to • Create an outline for my essay• Write my introduction• Find three pictures about…• Do my voice recording• Finish four slides of my Power Point/Keynote• Find at least three database articles on…• Draft at least three paragraphs• Use Google docs to peer-edit so-and-so’s essay• Upload my story to Voicethread
student project contract
Portfolio
Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
• паспорт проекта
• планы • недельные или помесячные
планы• ежедневные планы
• индивидуальное задание
• задачи группы в целом
• промежуточные отчеты группы
• записи всех идей, гипотез и решений
• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.
• краткое описание всех проблем и способов их решения
• эскизы, чертежи, наброски
Support different situations by specific tools
Stefan Pölt, FRA IN/P
Scaffolding
A temporary structure which provides help at specific points in the
learning process
How Do We Scaffold?
by providing • Outlines • Guides• Templates• Visuals• Graphics organisers
Inputs
Transformation
Outputs
ReceptionScaffolds
TransformationScaffolds
ProductionScaffolds
Process of Thinking
Constructivism
Scaffolding Thinking Skills for Primary StudentsBernie Dodge, PhD
San Diego State Universitywebquest.org/workshops/sts/
Scaffolding Technics
Reception Transformation Production For every Input, ask yourself • Do all of my students know
how to make sense of this source of information?
For every Transformation, ask yourself…Do all of my students know how to manipulate information in this way?
For every Output, ask yourself Do all of my students know how to produce information in this format?
• Guidance on how to interview an expert
• Reading guides• Dictionaries and glossaries• Observation guides
Guidance on applying specific transformations
Guidance on organizing information in particular formatsPrompted writing templatesMultimedia templates
Reception Scaffold Example
Scaffolding Technics Reception Transformation Production
For every Input, ask yourself Do all of my students know how to make sense of this source of information?
For every Transformation, ask yourself…• Do all of my students know
how to manipulate information in this way?
For every Output, ask yourself Do all of my students know how to produce information in this format?
Guidance on how to interview an expertReading guidesDictionaries and glossariesObservation guides
Guidance on applying specific transformations
Guidance on organizing information in particular formatsPrompted writing templatesMultimedia templates
Transformation Scaffold Example
How do the menus of two restaurants differ? Which one is healthier?http://questgarden.com/63/04/8/080329111217/
This calls for a Venn Diagram
Transformation Scaffold Example
Solving a mystery involves building up to a conclusion through a foundation of inferences based on data.
Drawingconclusion
Scaffolding Technics
Reception Transformation Production For every Input, ask yourself Do all of my students know how to make sense of this source of information?
For every Transformation, ask yourself…Do all of my students know how to manipulate information in this way?
For every Output, ask yourself • Do all of my students
know how to produce information in this format?
Guidance on how to interview an expertReading guidesDictionaries and glossariesObservation guides
Guidance on applying specific transformations
• Guidance on organizing information in particular formats
• Prompted writing templates
• Multimedia templates
Persuasion Map
http://www.readwritethink.org/student_mat/student_material.asp?id=34
Key attributes of good scaffolding
• Available for Just-in-time• Skippable by those who
don’t need it• Fades as students become
more adept
What learners can do now with support they can do alone tomorrow
Shift from being the "sage on the stage" to the guide on the side
Свобода выбора в проекте
В обсуждении с учителем и одноклассниками выбирается:• Подтема проекта• Ресурсы • Какой будет продукт, • Какие будут критерии оценивания, • Кто будет оценивать• Групповая или индивидуальная работа
Формирование учебной деятельности
1. отработка у школьника каждого компонента учебной деятельности;
2. взаимосвязь компонентов учебной деятельности;
3. постепенная передача отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
• Share Project Goals with Students• Use Problem-Solving Tools• Use Checkpoints and Milestones
Five design principles for project planning
Begin With the End in Mind: Planning for the end result
Craft the Driving Question: Select and refine a central question
Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria
Map the Project: Decide how to structure the project
Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
ИКТ в проектной деятельности
учащихся
Школьники во все времена зависели от технологий,
а взрослые очень сокрушались по этому
поводу :)
Источник: http://iteach-2008.blogspot.ru/2009/10/blog-post_21.html
Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Из выступления на собрании учителей, 1703 г. Школьники сегодня слишком зависят от грифельных досок,
которые стоят очень дорого. Что будет делать ученик,
если его доска разобьется? Он не сможет научиться писать.
Отчет директора школы, 1815 г.
Школьники не знают, как правильно пользоваться грифельной доской, чтобы не обсыпать себя мелом с ног до головы.
Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Отчет директора школы, 1815 г. Школьники сегодня очень зависят от бумаги. Что они станут
делать, когда у них не будет достаточно бумаги?
Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Журнал «Сельский американский учитель», 1928 г.
Школьники сегодня слишком зависят от чернил. Они не знают, как заточить перочинным ножиком карандаш. Перо и чернила никогда не заменят карандаш!
Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Газета «Родительский комитет», 1941 г.
Школьники сегодня слишком зависят от перьевых ручек. Они не умеют писать металлическими перьями. Родители не должны позволять детям такую роскошь, потому что в реальном мире, на производстве и в офисах еще редко встретишь подобные экстравагантные приспособления.
Ретро-цитатник собран Ярославом Быховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html
Журнал «Federal Teachers», 1950 г.
Шариковые авторучки разрушат систему образования в нашей стране. Школьники просто постоянно выбрасывают старые и покупают новые. Банковские служащие и офисные работники никогда не позволят себе подобной роскоши.
А сейчас?
• Интернет• Социальные сети• Айфоны• Айпады• Планшеты• Блоги
http://blabberize.com/view/id/200733
Voki - Create a talking avatar
Комиксы
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/
Online Words Tools
http://www.neoformix.com/Projects/WordHearts/ http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/
http://www.piclits.com/compose_dragdrop.aspx
http://bighugelabs.com/
Электронные книги - http://storybird.com/
The student decides the content, selects the appropriate illustrations, and can vary the length of the booklet depending on their needs.
http://www.pimpampum.net/bookr/?id=12905
http://www.pimpampum.net/bubblr/?custom=&id=21583
Коллажи
• FotoFlexer• http://muzy.com/app/p
hotobox
Особенности проектов на английском языке
• Содержание проектов намного больше, чем уровень владения английским языком наших учеников
• Содержание проектов предметное или внепредметное
• Тематическое содержание обучению английскому языку позволяет организовать проект на любую тему
The project design will include
• Standards alignment – High level learning outcomes
• Driving Questions to guide student work• Resources, activities and materials• Authentic Assessments• Technology Tools • Scaffolding Tools
Соберём урожай
вещи, которые я выучил
вопроса, которые у меня остались
идея о том, как я буду использовать материалы семинара
Resources
• Копилка ассоциации KELTA
• Примеры проектов с видео
• Imaginative project• Папка документов
References
• Материалы сайта www.slideshare.com
• Адрес курса Интел: http://www.intel.com/education/video/pbl/content.htm
• http://pbl-online.org