Taller 05 | Síntesis
Observatorio II de Interfaces Gráficas
Docente
Roilan Galeano Ospina
Alumnos
Isabela Ceballos
Michelle Hincapié Cano
Laura Marcela Cardona Rodríguez
Mateo Arbeláez Patiño
Daniel Cadavid
Universidad Pontificia Bolivariana
Medellín
2015
Tabla de Contenido Introducción ........................................................................................................................................ 3
Desarrollo ............................................................................................................................................ 4
Pregunta de Investigación ............................................................................................................... 4
Objetivo General ............................................................................................................................. 4
Definición de Usuario ...................................................................................................................... 4
Herramientas de investigación ....................................................................................................... 4
Entrevista para docente de primaria........................................................................................... 4
Entrevista para practicantes de licenciatura ............................................................................... 5
Conclusiones Generales .............................................................................................................. 7
Teorías de Apoyo para la Estrategia Lúdica .................................................................................... 7
Teorías de Apoyo ......................................................................................................................... 7
Actividad Propuesta ............................................................................................................................ 8
Introducción
Partiendo de la definición y argumentación de la pregunta de investigación nos dimos a
la tarea de concretar el marco teórico y las herramientas que se implementaría para la
recolección de los datos, delimitamos nuestro perfil de usuario y procedimos a realizar
las entrevistas pertinentes a docentes del colegio de la UPB y practicantes de licenciatura
de diferentes universidades entre ellas la pontificia bolivariana con el objetivo de obtener
indicios sobre cuál es la importancia que se le está dando a las habilidades sociales tanto
en la enseñanza de los niños de primaria como a la enseñanza para la formación de los
futuros docentes en la ciudad de Medellín.
Desarrollo
Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las estrategias lúdicas y educativas en la escuela primaria de Medellín para
el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales de los niños, buscando
potenciar el trabajo colaborativo, la comunicación y la resolución de problemas?
Objetivo General
Por medio de esta investigación buscamos identificar cuáles son las estrategias lúdicas
existentes en la básica primaria de la ciudad de Medellín que les permitan a los niños
interiorizar y desarrollar las habilidades sociales e interpersonales en su entorno no solo
educativo sino también social y como pueden estas habilidades darles bases para
trabajar de forma colaborativa con sus compañeros y amigos, tener la capacidad de
resolver problemas de forma efectiva y respetuosa usando la comunicación como
herramienta principal.
Definición de Usuario
Estudiante de básica primaria que se encuentre en los grados de primero y segundo.
Estudiantes adaptándose a un método de aprendizaje establecido en cada uno de sus
colegios, con hábitos y actividades determinados por su edad en su vida cotidiana como
lo son: Ir al colegio, compartir con sus compañeros, llagar a casa, almorzar, hacer
tareas, jugar con sus amigos o en casa y descansar.
Herramientas de investigación
Utilizamos la entrevista como herramienta para la recolección de datos, se entrevistó a
un docente de primaria y a dos practicantes de licenciatura, una de licenciatura en
preescolar y otra en licenciatura en inglés y español que en el momento tiene contacto
con niños entre los 5 y 9 años de edad.
Para cada una de estas “etapas” (Docente-Practicante) se realizó una entrevista
diferente:
Entrevista para docente de primaria
Esta entrevista tiene como fin recopilar información dada por el docente que conoce bien
como se manejan los diferentes grupos de primaría para comparar y analizar bajo qué
circunstancias y de qué manera se debe incentivar a los niños a trabajar en equipo.
Preguntas:
1. ¿Cree que el trabajo en equipo es importante para los niños? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles son las ventajas del trabajo en equipo para los niños?
3. ¿Cuáles son las desventajas del trabajo en equipo para los niños?
4. ¿A los niños les gusta más el trabajo en equipo o trabajar individualmente?
5. ¿Los niños escogen bien a los integrantes de sus equipos?
6. ¿Cuál es el número ideal de integrantes en un equipo?
7. ¿Cuándo los niños trabajan en equipo buscan hacer su mejor esfuerzo o solo terminar el
trabajo?
8. ¿El trabajo en equipo considera que es más lúdico o es igual a los trabajos
individuales?
9. ¿Cómo escogen los niños a los integrantes de sus equipos?
10. ¿Considera que trabajar en equipo es una forma en que los niños pueden relacionarse
bien con otros?
11. ¿Cómo cree que los niños repartes son responsabilidades cuando trabajan en equipo?
12. ¿Cuáles cree que son las materias que usan más como enfoque el trabajo en equipo?
Información recogida de esta entrevista:
Es sumamente importante el trabajo colaborativo ya que prepara a los niños en una
competencia que es necesaria en cualquier profesión.
Al potenciar la comunicación desarrollan nociones de sociabilidad y esto a su vez hace
que con el trabajo colaborativo desarrollen la solidaridad, la tolerancia, el compartir, el
sacrificio, La mediación y la frustración.
El trabajo colaborativo hace que la percepción del trabajo no sea intimidante, lo hace
ver más fácil y se obtienen mejores ideas cuando se trabaja colectivamente; Se potencia
más la capacidad intelectual, desarrollando mejor las ideas.
Desafortunadamente la estructura de la educación cultiva a los niños en esos aspectos
en los primeros años, pero los aleja después ya que no existe una plataforma que tenga
este tipo de habilidades como eje trasversal para que durante todo el proceso educativo
se potencien y no se pierdan estas habilidades; eso hace que la educación misma nos
lleve a ser individualistas.
Entrevista para practicantes de licenciatura
Esta entrevista tiene como fin recopilar información dada por las practicantes para saber
si durante sus proceso formativo como estudiantes de licenciatura les dieron
herramientas o bases sobre las habilidades sociales e interpersonales con el fin de que
cuando estuvieran en contacto los niños ella pudieran aplicar esas herramientas dadas
para comunicarse mejor con sus estudiantes, hacer que estos se comuniquen entre si y
puedan trabajar y resolver problemas juntos.
Preguntas
1. Durante su proceso de formación, existieron asignaturas enfocadas en el trabajo
colaborativo, pensadas para ser enseñadas a los niños en sus primeros años de
vida académica?
2. Siente usted que durante su proceso formativo le dieron herramientas básicas
sobre trabajo en equipo, resolución de problemas y habilidades comunicativas?
3. ¿Cree usted que el trabajo en equipo es importante para los niños en el ámbito
educativo para potencializar esa habilidad en todos sus demás entornos y en el
futuro en su vida profesional? ¿Por qué?
4. Que referentes tiene, sea por búsqueda propia o en su formación, de países,
estructuras educativas o metodologías que desarrollen de manera prioritaria las
habilidades sociales e interpersonales de los niños?
5. Gracias a ese acercamiento que ha tenido con los niños de básica primaria, ¿Cree
usted que el aprendizaje sería mayor si se cambiaran las estrategias y
metodologías actuales de enseñanza?
6. ¿Qué tipo de metodologías sería para usted las más prácticas?
7. ¿Cree usted que la metodología del juego ayuda a que el aprendizaje en los niños
tenga más impacto? ¿Tiene algún caso o ha observado una tendencia con este
tipo de metodología?
8. ¿Cree usted que las escuelas de básica primaria de Medellín deban generar
nuevas estrategias de enseñanza para los niños priorizando más en las
habilidades sociales?
9. ¿Cree usted que deba existir un ítem de evaluación para los niños que califique
el desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo y de la resolución de problemas
con el otro?
10. Por último, si las estrategias para desarrollar de forma prioritaria las habilidades
sociales no se establecieran como una asignatura o componente real en todos los
colegios para la enseñanza a los niños, ¿usted Incentivará en los niños la
importancia de desarrollar estas habilidades sociales?
Información recogida de esta entrevista:
No existe ninguna materia o asignatura de la carrera de licenciatura que se especialice
en la comunicación en pro del trabajo colaborativo.
Solo se supo de una asignatura llamada “Mediación Escolar” enfatizando en la pedagogía
que deben realizar cuando alguna situación se presenta.
EL trabajo colaborativo, la resolución de problemas y las habilidades comunicativas se
abordan desde ejemplos, casos de estudio o trabajos grupales y que se practican cuando
se recrea una situación y cada uno aporta sobre cómo asumiría la situación.
La comunicación y el trabajo colaborativo se vuelve esenciales a medida en que uno
aprende del otro, formándose grupos naturales en los que cada niño miembro del equipo
se destaca en un tema en específico
No debe ser una asignatura aparte porque se estaría separando de los otros campos de
estudio y el trabajo en equipo debe ser trabajado en toda situación y se debe aplicar en
todas las asignaturas, el profesor debe ser quien incentive esta habilidad social
Conclusiones sobre la información recopilada
1. En la enseñanza para niños la práctica y los ejemplos son fundamentales para interiorizar
los métodos y objetivos del trabajo en equipo, la teoría sola no funciona por si misma si no
se demuestra a través de la experiencia.
2. Para lograr buenos resultados es necesario que cada miembro de un equipo pueda
comunicarse bien, darse a entender y comprender las diferentes actitudes, posiciones y
situaciones de sus compañeros.
3. El trabajo en equipo no se puede separar de los otros saberes, se tiene que enseñar como
parte de cada uno.
4. Los docentes no son preparados para enseñar trabajo equipo, solo se educan para
solucionar problemas y tomar determinadas posiciones en ocasiones especiales.
Conclusiones Generales
1. Los niños de primero, segundo y tercer grado de primaria son más receptivos al momento
de proponer una actividad en equipo, su actitud y entusiasmo es más evidente que en los
grados más altos.
2. El trabajo en equipo debe ser practicado en todas las áreas académicas como parte del
aprendizaje mismo de cada saber, es decir, se tiene que enseñar que en todos los ámbitos
de la sociedad se necesita el trabajo en equipo para el óptimo desarrollo de actividades y
la resolución de problemas.
3. A pesar de que la educación para el trabajo colaborativo se debilita cuando los niños
entran a la pre-adolescencia, porque sus actitudes y prioridades cambian, en los grados
inferiores de la primaria se hace siempre mucho énfasis en la importancia de trabajar en
grupo para interiorizar esta habilidad.
4. La comunicación es una habilidad fundamental si se desea tener buenos resultados del
trabajo colaborativo; ambos elementos se deben trabajar, enseñar y practicar por igual.
Teorías de Apoyo para la Estrategia Lúdica
Ya que no se encontraron estrategias lúdicas que se aplicaran en la escuela básica de la
ciudad de Medellín, que apoyaran y potencializaran las habilidades sociales e
interpersonales de los niños, decidimos diseñar una actividad lúdica, basados en teorías
de orden educativas como apoyo para estructurarla.
Teorías de Apoyo
PROYECTO STEAM
Esta actividad propuesta la hemos diseñado partiendo de una teoría llamada Proyectos
STEAM: Crear para aprender; El STEAM son las siglas que identifican a las disciplinas
Science, Technology, Engineering, Art y Mathematics; En el ámbito educativo y
formativo se observa con éxito el aumento de proyectos multidisciplinares basados en
la enseñanza de estas materias, al mismo tiempo permite trabajar competencias,
actitudes y comportamientos concretos como el trabajo colaborativo, la competencia
digita, la iniciativa y la toma de decisiones.
Basados en esto, decidimos diseñar y estructurar 1 actividad que reúna las
características principales necesarias para desarrollar las habilidades sociales e
interpersonales de los niños y que al mismo tiempo aplique los conocimientos de las
materias que basados en los Proyectos Steam son las más importantes en el ámbito
educativo aplicadas al nuestro ámbito real, la básica primaria de la ciudad de Medellín.
La estructura de esta actividad puede ser modificada y aplicada a las materias principales
dadas a los niño de primero y segundo grado de la básica primaria, estas materias son:
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje (Español e Inglés) y arte
o artística.
La actividad identifica y toma una disciplina concreta y afines a esta e introduce
elementos de otras asignaturas que pueden ser aprovechadas para un mayor beneficio,
como lo es el arte que debe ser aplicada en todas por la facilidad que permite aprender
por medio de un proceso creativo y manual.
MÉTODO JIG SAW
El Método Jig Saw es una estrategia sistemática de aprendizaje, su finalidad es poner a
los alumnos en situación de interdependencia extrema, creando las condiciones
necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente
imprescindible para que el resto de los miembros puedan completar la tarea.
Con el fin de poder desarrollar el trabajo, los estudiantes se dividen en equipos
heterogéneos y a cada miembro del grupo se le asigna una parte de la tarea que debe
dominar.
La evaluación se efectúa a cada estudiante ya que cada uno debe asimilar, tanto la tarea
que le es asignada, como la encomendad al resto de los compañeros de equipo.
La evaluación se efectúa por el aprendizaje de la unidad completa, es decir, cada
individuo debe asimilar, tanto la tarea que le es asignada, como la encomendada al resto
de los compañeros de equipo.
Actividad Propuesta
Actividad enfocada en las materias de ciencias básicas (Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales) para niños de primaria de 1 a 2 grado.
Nombre de la actividad: Representa la cadena
Objetivos: Potenciar en los niños capacidades tales como, la comunicación verbal y
corporal, el trabajo colaborativo, el aprendizaje por medio de la memorización y
componentes creativos generados por los ejercicios manuales y de representación de los
niños.
Metodología:
El profesor primero da las bases del tema y explica cómo funciona el sistema, como
funcionan cada una de sus partes y en qué orden se da la cadena.
Luego de esto, los niños se dividen en grupos en los cuales representan cada una de las
partes que haya explicado el profesor, los temas se pueden dividir de manera aleatoria
o se le puede dar la oportunidad a los niños de elegir los niveles de la cadena:
Las plantas
Los herbívoros
Los carnívoros
Los carroñeros
Los descomponedores
Paso a Paso:
El profesor explica el tema de la cadena alimenticia los niños, les deja como tarea ese
mismo día investigar un poco más sobre los animales que componen cada nivel de la
cadena, para al día siguiente realizar la actividad.
Al día siguiente cada grupo elige un animal que represente el nivel de la cadena
alimenticia que escogieron; Ejemplo: El grupo del nivel de los carnívoros escoge a León,
deben representar tanto visual, sonora como corporalmente a ese animal, es por esto
que el grupo debe crear con sus propias manos una máscara con el rostro del animal
que eligió y representarlo ante sus compañeros únicamente por medio de movimientos
corporales.
Se busca representar el comportamiento del animal al mismo tiempo mostrarle a los
otros participante que características específicas tienen los animales que se encuentran
en los diferentes niveles.
La actividad finaliza cuando cada grupo ya ha expuesto a sus compañeros la idea de la
cadena alimenticia y de este modo, para evitar que la curva de emoción se pierda, el
profesor realizará preguntas en las cuales los niños responderán simultáneamente, para
tener la idea de un conocimiento apropiado general, luego de esto los niños pueden jugar
en la dinámica de “El gato y el ratón”, simulando estar en un entorno donde todos los
animales se encuentran, siendo el nivel de la cadena elegido por cada grupo. (La idea
del juego es “capturar” como acción que represente la dinámica de la cadena).
Observaciones:
Los materiales que se usarán para hacer las máscaras serán dados y moderados por el
docente y el colegio.
La actividad durará el tiempo que el docente crea necesario, si cree que se debe
abarcar muchos más animales para que los niños entiendan mejor, según el tiempo
con que se cuente y el número de niños por grupo, lo ideal es que todos los niños
participen en la representación del animal y contribuya al mismo tiempo en la
explicación.
El estímulo que se les da a los niños por participar en esta actividad académica, será
igual para todos los grupos y se verá representado en la nota y en un dulce (El dulce
que el profesor y el colegio consideren conveniente).
Componentes creativos-Manuales y piezas arquigráficas para la actividad:
- Máscaras realizadas manualmente por los niños para representar el animal.
- Hojas te cartulina de gran tamaño que representen un “Tablero” donde se puedan
pegar imágenes y recortes de las características principales de cada animal (Cada
grupo tiene un “tablero” que usará para la explicación del nivel que escogió)
-Pirámide de papel: los niños van armando y completando los niveles de la cadena a
medida que se van exponiendo.
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