МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им.В.М. Шукшина)

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа

Управление профилактикой экстремизма и терроризма в

образовательной организации

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Менеджмент в образовании

Выполнил(а): студент

П-МО 161 группы

Хорошилов Василий

Иванович

________________________

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

Гусева Татьяна Артуровна

_________________________

Оценка__________________

«___»______________2018 г.

Председатель ГЭК

Федака Н.И.

Подпись _________________

Бийск-2018

Допустить к защите

Зав. кафедрой педагогики и психологии

«____»________________2018 г.

Манузина Е. Б.

___________________________

2

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им.В.М. Шукшина)

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу магистра

студента: Хорошилова Василия Ивановича группы П-МО 161

Направление подготовки: 44.04.01.Педагогическое образование

(уровень магистратуры)

Профиль подготовки: Менеджмент в образовании

Тема: Управление профилактикой экстремизма и терроризма в

образовательной организации

ABSTRACT

For final qualifying work of the master

The work is devoted to the peculiarities of management of prevention of

extremism and terrorism of students.

The empirical study consisted of three stages:

- diagnosis of the level of extremist tendencies among students by means of

methods aimed at assessing the degree of readiness for risk and propensity to

conflict;

-conducting group classes aimed at reducing the level of students ' conflict,

anxiety and suspiciousness;

-re-diagnosis of the level of extremist inclinations among students, in order

to determine the effectiveness of developing classes.

The results of the empirical study confirmed our assumption that all

participants of the educational process should be involved in the management of

extremism and terrorism prevention. The results of re-diagnosis showed positive

changes in the formation of students. This fact led to the conclusion that the

information and training program with the use of developing classes is an effective

means of improving the level of positive personal qualities of students. Matrix

management structure has an effective impact on the management of extremism

and terrorism prevention in the University.

The practical significance of the results of the study is the possibility of

using the developed structural and functional model of management of prevention

of extremism and terrorism in the educational process.

Structure of work: the Work consists of an introduction, two chapters

(theoretical and practical), conclusions, references, applications, contains

illustrative material (tables, histograms).

Автор ВКР ____________ В.И. Хорошилов

(ФИО)

Руководитель ВКР ____________ Т.А. Гусева

(ФИО)

3

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения проблемы профилактики

экстремизма и терроризма…………………………………………………….8

1.1.Понятие и содержание экстремизма и терроризма………………………8

1.2.Социально-психологические особенности личности, склонной к

проявлениям экстремистской направленности………………………………..23

1.3. Подходы к профилактике экстремизма и терроризма в образовательном

учреждении………………………………………………………………………41

Выводы по главе I……………………………………………………………...61

Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование проблемы управления

профилактикой экстремизма и терроризма в образовательной

организации…...…………………………………………………………...…...64

2.1.Организация и методы исследования……………………………………..64

2.2.Анализ результатов исследования (констатирующий этап)……..…….65

2.3. Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в образовательной организации (формирующий

этап)………………………………………………………………………………74

2.4. Анализ результатов исследования (контрольный этап)………………….99

Выводы по главе II……………………………………………………………108

Заключение…………………………………………………………………….110

Список литературы…………………………………………………………...111

Приложения……………………………………………………………………121

4

Введение

За последние годы в Российской Федерации увеличилось число

внешних и внутренних экстремистских угроз. Приверженцы крайних

взглядов и мер, радикальных способов решения проблем разжигают

национальную рознь, религиозную вражду. Эти явления угрожают не только

нравственным и духовным устоям общества, но и жизни людей, целостности

нашей многонациональной страны. Серьезную угрозу представляют

участившиеся случаи умышленного искажения истории, возрождения идей

нацизма и фашизма. Молодежь, особенно подверженная влиянию различного

рода негативных тенденций в обществе и нередко вовлекаемая в различные

экстремистские формирования, зачастую не имеет представления об

идеологической основе экстремистских явлений.

В свете государственной политики по противодействию терроризму

разрабатывается большое количество подходов, программ и методов,

направленных на сотрудничество государства с образовательными,

общественными, религиозными объединениями, международными и иными

организациями, гражданами в целях противодействия терроризму и

экстремизму. Особое внимание должно быть уделено молодежи. Многие

сегодняшние студенты обучались и воспитывались в школе в обстановке

обострения межнациональных и межэтнических конфликтов.

Актуальность профилактической работы с обучающимися,

обусловлена тем, что значимая доля актов насилия и агрессии происходит

как в стенах общеобразовательных учреждений, так и за их пределами – там,

где студенты проводят значительную часть времени и завязывают

отношения. Поэтому образовательные учреждения – это своего рода

потенциальные «горячие точки» агрессии. Трагедия, произошедшая в городе

Керчи 17 октября 2018 года в Керченском технологическом колледже,

доказывает необходимость создания в учебных заведениях атмосферы, в

5

которой педагоги и учащиеся нетерпимо относились бы к актам жестокости,

насилия и агрессии, случаи насилия и агрессии систематически

отслеживались, а демонстрация жестокости единодушно отвергалась бы как

недопустимая.

Огромная роль в борьбе с агрессией и экстремизмом принадлежит

формированию у современной молодежи психологии на основе принципов

формирования толерантности:

опора на активность учащихся, инициативность, стимулирование их

самовоспитания;

сознательное поведение и его самокоррекция в отношениях с

другими людьми;

принцип адекватности, то есть соответствие содержания и средств

создания социальной ситуации, в которой организуется воспитание.

Экстремистские и террористические организации активно используют

новые технологии, прежде всего информационно-телекоммуникационную

сеть «Интернет», для распространения идеологии экстремизма, привлечения

в свои ряды новых членов и координации противоправной деятельности. Это

быстро расширяющееся негативное явление в политической, социальной и

информационной сферах требует принятия активных и скоординированных

ответных мер.

Отсюда вытекает противоречие социального и образовательного

заказа: необходимость руководителя ВУЗа в организации мероприятий по

профилактике экстремизма и терроризма, однако, на сегодняшний момент,

несмотря на обширную теоретическую базу, не спроектирована эффективная

структурно-функциональная модель управления профилактикой экстремизма

и терроризма образовательной организации.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и

внедрение структурно-функциональной модели управления профилактикой

экстремизма и терроризма в образовательной организации.

6

Объект исследования: профилактика терроризма и экстремизма в

образовательной организации.

Предмет исследования: процесс управления профилактикой

терроризма и экстремизма в образовательной организации.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:

осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и

методической литературы по проблеме исследования;

определить уровень экстремистских и террористических

наклонностей обучающихся;

спроектировать управленческую модель в сфере профилактики

терроризма и экстремизма в образовательной организации;

разработать методические рекомендации по профилактике

экстремизма и терроризма в образовательной организации.

Гипотеза исследования состоит в том, что профилактика экстремизма

и терроризма в образовательной организации будет эффективной при

условии реализации структурно-функциональной модели профилактики

экстремизма и терроризма в ВУЗе.

В качестве методов исследования использовались:

теоретические – анализ, синтез, обобщение и систематизация

научных фактов, а так же результатов исследования;

эмпирические – тестирование (методика диагностики степени

готовности к риску А.М. Шуберта, тест «Оценка склонности к конфликту»

(методика В. Алексеенко)).

статистические – методы количественного и качественного

анализа данных (описание и сравнение данных).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось с

2016 по 2018 годы на базе ФГБОУ ВО «АГГПУ им.В.М. Шукшина». Всего

опрошено 67 студентов института педагогики и психологии и института

гуманитарного образования.

7

Практическая значимость результатов исследования состоит в

возможности использования разработанной структурно-функциональной

модели управления профилактикой экстремизма и терроризма в

образовательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана структурно-функциональная модель управления

профилактикой экстремизма и терроризма в ВУЗе.

Апробация результатов исследования состоялась:

на заседании кафедры педагогики и психологии;

на XV Всероссийской научно-практической конференции

«Развитие личности в образовательном пространстве»;

на конкурсе студенческих научных публикаций – победитель

конкурса «Лучшая научная студенческая публикация 2017», направление:

современные проблемы психологии («Профилактика экстремизма и

терроризма в образовательном процессе»).

по результатам исследования опубликована статья: Хорошилов

В.И. Профилактика экстремизма и терроризма в образовательном процессе //

Развитие личности в образовательном пространстве [Текст]: Материалы XV

Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 16 июня 2017 г.) /

Отв. ред. Л.А. Мокрецова. – Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2017. – 108 с.

по результатам исследования написана статья: Хорошилов В.И.,

Хорошилова М.В. Интолерантность как основной мотив экстремизма.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав

(теоретической – «Теоретическое обоснование изучения профилактики

экстремизма и терроризма», практической – «Опытно-экспериментальная

работа по определению методов управления профилактикой экстремизма и

терроризма в образовательной организации»), заключения, списка

литературы, приложения.

8

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения профилактики

экстремизма и терроризма

1.1. Понятие и содержание экстремизма и терроризма

Повышенное внимание к экстремизму и его террористическому

осмыслению в современных условиях обусловлено, прежде всего,

существенной актуализацией экстремистской практики. Экстремизм

приобретает общепланетарный характер и может считаться новой

проблемой, опасной для мирового общества. Экстремистскими действиями

охвачена вся планета. [39]

С учетом тенденций к дальнейшей интернациональности терроризма,

превращению его в доходный бизнес, а также настойчивых попыток

террористов получить доступ к оружию массового уничтожения можно

прогнозировать, что в ближайшей перспективе разрушительный потенциал

терроризма будет лишь усиливаться, продолжая формировать вызовы

человечеству, в том числе нашему государству. [4]

Террористические и экстремистские группировки в мире наращивают

свой потенциал, влияют на общественное сознание, разрушая основные

жизненные установки и ценности людей. Отсутствие в социуме единых

социокультурных ориентаций, свидетельствует о кризисе культуры,

особенно культуры нравственной, ведет к тому, что в сознании значительной

части общества, в особенности молодежи, происходят процессы размывания

культурных ценностей, растет значимость индивидуалистических ценностей,

ориентированных не на ценности созидания, а на ценности потребления. Все

это становится благодатной почвой для смещения в сознании молодых людей

понятий добра и зла, долга, чести и совести, когда некоторые из них считают

для себя нормами поведения безответственность, распущенность,

вседозволенность, на фоне которых процветают преступность, наркомания и

другие противоправные деяния. На этой благодатной почве легко

9

произрастают и семена ксенофобии, межнациональной неприязни и

различные антигуманные экстремистские проявления.[18]

Подрастающее поколение в этих условиях оказывается наиболее

незащищенной в социально-культурном и психологическом отношении

категорией населения, подростки и молодежь находятся в своего рода

духовном вакууме, они дезорганизованы, подвержены влиянию экстремизма

и нетерпимости, разрушающих традиционные национальные и религиозные

ценности народов России. Именно эта среда, по мнению специалистов,

требует активизации всех форм деятельности по формированию навыков

толерантности, умения понимать и принимать национально-культурные,

конфессиональные особенности окружающих, то есть необходимо

способствовать становлению личности студентов с устойчивой гражданской

позицией, готовых противостоять идеологии фашизма, терроризма,

ксенофобии, различным экстремистским тенденциям. [32]

Научный подход к проблеме профилактики терроризма часто

растворяется в противоречиях, касающихся реформ законодательства,

изменений структур ведомств, ведущих борьбу с преступностью. Многое

объясняется «необходимостью соответствия европейским стандартам», хотя

принимаемые решения должны соответствовать именно нашей, российской

реальности. [71]

Выявление причин возникновения терроризма и факторов,

обеспечивающих его рост, становится насущной проблемой. Без ее решения

все усилия по борьбе с терроризмом обречены на неудачу. На сегодняшний

день проведено большое количество теоретических и эмпирических

исследований, связанных с аспектами терроризма (Зинченко, 2007, 2008;

Зинченко, Шилко,2007, 2008; Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шляпников,

2008; Bell, 1978; Caracci, 2002; Hoffman, 1998; Horgan, 2005; Jenkins, 1975,

2001; McCauley, 2002; Perl, 2006; Redlick, 1979; Schmid, 1983). Но

10

определение того, что же такое терроризм, продолжает вызывать

затруднения. [26]

Первая в отечественной научной литературе попытка систематического

рассмотрения идеологии и практики терроризма принадлежит В.В. Витюку и

С.А. Эфирову. В попытках отличить террористический акт от

насильственных действий они проводят водораздел между революционным и

террористическим насилием, в целом исходя из доминирующей роли

социальных факторов как главных причин терроризма. [12]

Исходная методологическая позиция Е.И. Степанова в определении

терроризма состоит в том, что конечной целью является не насилие и

разрушение сами по себе, а стремление заставить подчиниться. [67]

Подход Петрищева В.Е. включает национализм в факторы

воспроизводства террористических мотиваций. [2] Автор прослеживает

тесную взаимосвязь состояния межнациональных отношений и уровня

террористических проявлений. [66]

Исследования Солдатовой Г.У. связаны с изучением психологии

толерантности: социально-психологической устойчивости к многообразию

мира, к этническим, культурным, социальным и мировоззренческим

различиям. По ее мнению, в контексте межличностных отношений

психическая неуравновешенность может проявиться агрессивность по

отношению к окружающим, и как повышенная сензитивность, позволяющая

улавливать более тонкие нюансы и полутона взаимодействия.

В трудах зарубежных и отечественных исследователей предполагается,

что проявления экстремистской деятельности в обществе можно

рассматривать как результат врожденной или приобретенной агрессивности,

следовательно, можно предположить, что одним из важнейших аспектов

понимания психологических особенностей является понятие «агрессия»,

которое трактуется как «открытая неприязнь, вызывающая враждебность».

[3]

11

Так же, анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по

рассматриваемой проблеме доказывает, трансформация российского

общества на современном этапе отличается множественностью социальных и

личностных конфликтов. Отмечается, что, с одной стороны, обострение и

значительная интенсивность столкновений присущи всякой

модернизирующейся системе, в том числе общественной, с другой стороны,

в российском обществе накопился ряд как объективных условий, так и

субъективных факторов конфликтности, которые отличают переходные

процессы в данной стране от других. Среди таких факторов

межконфессиональные и межнациональные отношения, генерирующие

конфликтность в современном обществе, порождающие экстремизм и

терроризм, следовательно, требующие особого внимания со стороны

государства и социума. В ходе длительного совместного проживания в

рамках единого полиэтничного, многоконфессионального государства у

людей сформировалось чувство сопричастности судьбе России, общие

этнические и этноконфессиональные предпочтения, представления,

ориентации. Становится очевидно, что будущее России, ее единство и

государственная целостность во многом зависят от отношений между

различными группами, складывающихся как в центре, так и в регионах.

Конфликтность, насилие, агрессивность в таких отношениях, часто

наблюдающиеся в последние годы, авторы рассматривают как особую

угрозу, поскольку они выступают одной из первопричин экстремизма и

терроризма. [50]

Определение терроризма представляется непростой задачей. Формы и

методы террористической деятельности существенно менялись со временем.

Это явление имеет устойчивую негативную оценку, что порождает

произвольное толкование. С одной стороны, существует тенденция

неоправданно расширенной трактовки, когда некоторые политические силы

без достаточных оснований называют террористами своих противников. С

12

другой – неоправданного сужения. Сами террористы склонны называть себя

солдатами, партизанами, диверсантами в тылу противника и т.д. Отсюда

трудности как юридически- правовых дефиниций, так и общетеоретического

осмысления терроризма.

Терроризм является деятельностью, осуществляющейся в целях

нарушения общественной безопасности, так же устрашения населения, либо

оказания воздействия на принятие решений органами власти. Таким образом,

терроризм является средством, используемым экстремистами как

обособленное явление для получения ожидаемого результата.

Следовательно, терроризм – одна из форм проявления экстремизма. [69]

В русском языке понятие терроризм толкуется главным образом как

устрашение, насильственное действие, насилие или угроза действием

(насилием).

В современной отечественной юридической литературе под

терроризмом (от лат. terror – страх, ужас) принято понимать использование

насилия или угрозы его применения в отношении отдельных лиц, группы лиц

или различных объектов с целью достижения политических, экономических,

идеологических и иных выгодных террористам результатов.

При этом Федеральный закон Российской Федерации (от 06.03.2006 г.

№35-ФЗ, ред. от 18.04.2018г)) «О противодействии терроризму» дает очень

громоздкое определение терроризма, трактуя его как идеологию насилия и

практику воздействия на принятие решения органами государственной

власти, органами местного самоуправления или международными

организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами

противоправных насильственных действий. [78]

С точки зрения этимологии термин экстремизм - означает

приверженность к крайним взглядам и мерам. Понятие слова экстремизм так

же используется как определение чрезвычайный. Толкования слова,

экстремизм близко по смыслу со словом «крайний», под которым

13

понимается исключительный, чрезвычайный, решительным, радикальным.

Термин экстремизм подразумевает привязанность к нетрадиционным,

решительным взглядам и мерам: «экстремизм есть изначально отрицание

всякого чувства меры». [60]

Террористическая деятельность - деятельность, включающая в себя:

а) организацию, планирование, подготовку, финансирование и

реализацию террористического акта;

б) подстрекательство к террористическому акту;

в) организацию незаконного вооруженного формирования, преступного

сообщества (преступной организации), организованной группы для

реализации террористического акта, а равно участие в такой структуре;

г) вербовку, вооружение, обучение и использование террористов;

д) информационное либо иного рода пособничество в планировании,

подготовке, реализации террористического акта;

е) пропаганду идей терроризма, распространение материалов или

информации, призывающих к осуществлению террористической

деятельности либо обосновывающих или оправдывающих необходимость

осуществления такой деятельности.

Террористический акт - совершение взрыва, поджога или иных

действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека,

причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных

тяжких последствий, в целях дестабилизации деятельности органов власти

или международных организаций либо воздействия на принятие ими

решений, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях. [76]

Под сущностью терроризма следует понимать совокупность признаков,

присущих терроризму как преступному деянию. Отличительной чертой

терроризма является то, что он порождает высокую общественную опасность

в результате совершения общественно- опасных действий, при этом умыслом

террориста является причинения смерти отдельным лицам. Терроризм имеет

14

публичный характер его исполнения. Обязательное условие терроризма –

резонанс террористической акции в обществе. При терроризме общественно-

опасное насилие применяется в отношении одних лиц, а воздействие в целях

склонения к определенному поведению оказываются на другие лица. При

этом воздействие на лиц, от которых террористы желают получить

ожидаемого результата, может быть как прямым, так и косвенным.

Терроризм связан с более общим, родовым для него понятием террора

(от «страх», «ужас»), которое обозначает целенаправленное устрашающее

воздействие, направленное на людей, с применением методов

насильственного характера. [31]

Террор олицетворяет собой акции массового физического,

психологического или идеологического насилия, осуществляемого

общественно-политическими структурами, которые обладают

неограниченной властью над находящимися в их сфере деятельности

социальным контингентом, в целях склонения масс к определенному

поведению.

Необходимо подчеркнуть различие между понятиями "террор" и

"терроризм". От террора терроризм отличается следующим:

1) терроризм - это одноразово совершаемый акт либо серия

подобных актов, имеющих не тотальный, массовый, а, напротив, локальный

характер.

2) субъекты терроризма не располагают не то что безграничной, а и

вообще никакой официально установленной властью над контингентом той

местности, где разворачиваются их действия.

3) если террор - социально-политический фактор действительности,

то терроризм - явление уголовно-правового свойства, и его насилие с целью

понуждения к каким-либо действиям на фоне созданного состояния страха

имеет не всеобщее, а местное значение.

15

Террор и терроризм - это разноуровневые явления в иерархии

общественных событий по своей сущности и по значимости тех последствий

для общества, которые они могут причинить.

Для более полного понимания терроризма как социального явления

необходимо привести типологии терроризма. [5]

Следующая типология построена по принципу характера деятельности

террористов, на кого она направлена, то есть, является ли она внутренней,

транснациональной или международной, что определяет уровень

законодательного пресечения террористической активности.

1. Внутренний: действия граждан против своего государства на своей

территории.

2. Транснациональный: действия граждан одного государства против

своих соотечественников на территории другого государства.

3. Международный: международные, межнациональные группы

террористов действуют против другого или других государств.

Вторая типология построена по критерию идеологического

обоснования террористической деятельности, то есть по тому, какой мотив

движет террористами. Выделяют следующие виды терроризма:

– политический терроризм;

– социальный терроризм;

– национальный терроризм;

– территориально-сепаратистский терроризм;

– мировоззренческий терроризм;

– уголовный терроризм. [5]

Сложность борьбы с терроризмом состоит в том, что это не однородное

явление. Терроризм многолик, в его основе лежат различные побуждения и

цели, для достижения которых используются различные средства и способы.

[30]

Сегодня выделяют четыре вида терроризма:

16

1. Политический терроризм преследует цель захватить власть в стране,

вынудить ее руководителей принять те или иные решения и совершить

определенные действия, вплоть до отказа от власти. Разновидностью

политического терроризма является терроризм идеологический, целью

которого является установление в стране того или иного типа политической

власти (фашизм, анархизм и тому подобные).

2. Националистический терроризм преследует цель отделить от

государства этнически целую часть, создать собственное государственное

образование и возглавить его.

3. Основу религиозного терроризма составляют следующие цели: во-

первых, подорвать светскую власть и утвердить религиозную и, во-вторых,

достичь абсолютного господства собственной религии над другими

конфессиями, вплоть до создания моноконфессионального мира.

4. Криминальный терроризм – его цель – принуждение власти к

принятию законов и других решений, облегчающих жизнедеятельность

криминального сообщества. Разновидностью этого террористического

направления является экономический терроризм, цель которого - достижение

господства в экономической сфере путем использования террористических

средств и способов борьбы с конкурентами.

Иногда выделяют кибертерроризм (война в пространстве Интернета),

но он скорее является средством достижения политических, идеологических,

националистических, религиозных и криминальных целей, а также

индивидуальный и патологический терроризм. Случаи же совершения

терактов одиночками или психически неполноценными людьми достаточно

редки.

Перечисленные виды терроризма редко существуют в чистом виде.

Чаще всего они переплетаются друг с другом, образуя сложные социальные

конструкции со смешанными целями, средствами и способами действий.

[31].

17

Экстремистское поведение и террористическая деятельность при всем

их несовпадении смыкаются в одном - для достижения своих социально-

политических целей они используют безнравственные, насильственные

методы. Однако экстремизм при этом, несмотря на свою неразрывную связь

и неотделимость от терроризма, все же отличается от последнего тем, что

при реализации своих целей прибегает к большей жестокости и

деструктивности, чем терроризм. Тем не менее, терроризм - это неизбежный

спутник и дополнение экстремизма, и он как система деструктивных

действий основывается именно на экстремистской идеологии, опирающейся

в большей степени на эмоциональную, чем на рациональную аргументацию.

[19]

Слово «экстремизм» происходит от французского extremisme, от

extreme - «крайний», от латинского extremus - «крайний; конечный». [12]

Согласно словарю С.И. Ожегова, «экстремизм (полит.) - приверженность к

крайним взглядам, к использованию крайних мер (включая теракты и взятие

заложников) для достижения своих целей». [53]

В Большом энциклопедическом словаре дается следующая трактовка:

«Экстремизм - приверженность к крайним взглядам, мерам». [11]

Как видим, все приведенные формулировки между собой схожи и

отражают этимологическую составляющую, характеризующую «крайность»

анализируемого явления. [30]

В научный оборот термин «экстремизм» ввел французский юрист М.

Лерой в начале ХХ века, выделяя его отличительной чертой абсолютную

веру в политические идеалы и их реализацию в жизни. В своих трудах Р. С.

Тамаева, Б. Мартыненко, Р. А. Маннаа выделяют три основные формы

экстремизма: политический, религиозный, национальный. [8, 35, 37, 66, 67]

Ксенофобия – навязчивый страх перед незнакомыми лицами.

Ксенофобия рассматривается как понятие, противоположное толерантности,

явление, проявляющееся в нетерпимости, неприятии, ненависти к «чужому»,

18

«инородному». Особенную неприятность представляют экстремистские

и дискриминаторские формы ее проявления. Эти формы включают

приверженность крайним взглядам, призывающим к радикальным

нетолерантным поступкам, дискриминации, сегрегации и депортации,

расизму, фашизму и насилию, групповое и индивидуальное поведение,

реализующие данные взгляды. К ксенофобному экстремизму следует

относить не только крайне негативные отношения и поступки жителей

принимающих стран к иммигрантам, их этнокультурным особенностям, но

и враждебные взгляды и акты со стороны самих иммигрантов, их

последующих поколений. К таковому относится, например, так называемый

исламский экстремизм. [53]

В 2015 году мировое интернет-сообщество столкнулось с массовой

информационной угрозой со стороны экстремистских и террористических

организаций. Главным инструментом распространения радикальной

идеологии стала сеть Интернет. Ее специфика состоит в том, что большей

частью ежедневной аудитории он-лайн-ресурсов являются лица моложе 30

лет, а аудитория социальных сетей – это преимущественно подростки и

молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет, то есть учащиеся школ и вузов.

Молодежь привлекают анонимность и масштабность сети Интернет,

отсутствие как таковых социальных, нравственных и даже государственных

границ. По этой причине Интернет стал, в том числе, и эффективным

инструментом пропаганды террористической и экстремистской

деятельности.

Основные угрозы, с которыми сталкивается молодежь в сети Интернет,

могут быть условно разделены на несколько тематических направлений:

- киберпреступность;

- незаконный оборот наркотиков и оружия;

- намеренное снижение авторитета государственной и муниципальной

власти;

19

- пропаганда терроризма;

- разжигание межнациональной и межрелигиозной розни, призывы к

массовым беспорядкам. [72]

Исследование различных теоретических источников позволяет с

определенной степенью уверенности утверждать, что многообразные

современные исследования религиозно-ориентированных радикальных

идеологий экстремизма и терроризма носят незавершенный, обрывочный и

дискуссионный характер, только обозначая расплывчатые границы

существующей проблематики, что свидетельствует о недостаточном уровне

научной разработанности обозначенной проблемы. Вместе с тем, многие

исследователи приходят к выводу, что экстремистски настроенные

идеологии все чаще прибегают к различным проявлениям религиозности в

осуществляемой противозаконной деятельности. [73] Анализируя события

последних лет, Шхагапсоев З.Л., Тарчоков Б.А. отмечают нарастающее

количество фактов использования религии в идеологии террористических

организаций и сообществ, сопровождающееся, в свою очередь, увеличением

тяжести последствий и летальности террористических актов. [68, 74]

В политике экстремизм проявляется в стремлении подорвать

стабильность существующих общественных структур и политических

институтов. Спроецированные вовне цели, ожидания, стремления не всегда

находят отклик в обществе, и мир вокруг максималиста оказывается не таким

дружелюбным и располагающим к осуществлению мечты. Направляя

энергию вовне, экстремист целью своей ставит реализацию собственных

желаний, личных, корыстных целей, все еще исходя из приверженности

крайним взглядам и мерам. [71]

Можно отметить следующие основные источники экстремизма:

смена ценностных оснований развития общества;

отсутствие объединяющей идеологии;

трудно разрешимые социальные проблемы, усиленные кризисом;

20

коррупция как главный фактор, порождающий и оправдывающий

любые действия, направленные на противодействие власти;

снижение общего культурного уровня населения,

многочисленные фобии (русофобия, исламофобия и другие).

Источниками экстремизма также являются:

растущее социальное расслоение общества на бедных и богатых,

духовная дезориентация населения,

незатухающие противоречия между религиями и конфессиями.

Особую опасность представляют международные экстремистские и

террористические организации, преступная деятельность которых

распространяется по разным регионам нашей страны.

Большая роль в активизации деятельности преступных группировок

принадлежит лидерам молодежного экстремизма таких организаций, как

скинхеды, «правые», движение антифа и другие радикальные

националистические группы независимо от их местонахождения. Отмечены

попытки расширения сферы влияния некоторых организаций, использующих

псевдопатриотическую и националистическую риторику, путем прикрытия

своей экстремистской деятельности маской спортивных фанатов. Все это

создает предпосылки для увеличения количественного состава

националистических группировок и популяризации экстремистской

идеологии. Радикальные формы ислама, неоязычества, некоторых так на-

зываемых новых религиозных движений также представляют серьезную

угрозу общественной безопасности. [44]

Молодежь рассматривается как большая социальная группа, имеющая

специфические социальные и психологические черты, наличие которых

определяется возрастными особенностями молодых людей и тем, что их

социально-экономическое и общественно-политическое положение, их

духовный мир находится в состоянии становления. Подростки, определяя

свой жизненный путь, решают конфликтные ситуации, исходя из

21

сопоставления возможных выгод. И если учесть, что для молодежного

возраста характерными являются эмоциональная возбудимость, неумение

сдерживаться, отсутствие навыков в разрешении даже несложных

конфликтных ситуаций, то все указанное выше может привести к

проявлениям экстремизма как форме девиации. [44]

Религиозный экстремизм – это отрицание системы традиционных для

общества ценностей, норм морали и права, а также агрессивная пропаганда

идей, действующая под видом влечения к религии.

Религиозный экстремизм – это приверженность в религии к крайним

взглядам и действиям. Основу такого экстремизма составляют насилие,

крайняя жестокость и агрессивность в сочетании с демагогией.

Религиозный экстремизм – это оборотная сторона любой религии, ее

темная, опасная сторона, действующая под видом влечения к религии,

зарождая и развивая безнравственные взгляды и принципы, влекущие вред

интересам лиц или целого общества, заключающиеся в разрушении

общепризнанных норм морали и права, препятствующие становлению и

развитию институтов демократии и гражданского общества. [44]

Экстремизм – одна из крайних форм проявления конфликта.

Экстремизм несет в себе глобальную угрозу мирной жизни сообществ, ставит

преграды на пути развития государств, подрывает устои внутренней и

международной стабильности, поэтому возрос интерес к профилактике

экстремизма в первую очередь в сфере межэтнических и межрелигиозных

отношений.

Экстремистское поведение молодежи – одна из наиболее актуальных

социально-политических проблем. К группе молодежи относят (в статистике

и социологии) людей в возрасте от 15 до 30 лет. Молодежь, определяя свой

жизненный путь, решает конфликтные ситуации, исходя из сопоставления

возможных вариантов.

22

Проблема агрессивного и экстремистского поведения молодежи

становится все более актуальной в условиях российской действительности.

Элементы экстремистского поведения молодежи формируются на фоне

деформации социальной и культурной жизни общества. [44]

В перечень основных причин роста экстремистского поведения

молодежи исследователи склонны включать следующие:

– социальное неравенство;

– желание самоутвердиться в мире взрослых;

– недостаточную социальную зрелость;

– недостаточный профессиональный и жизненный опыт;

–сравнительно невысокий (неопределенный, маргинальный)

социальный статус.

Таким образом, анализ проблемы показывает:

– экстремизм в России «молодеет» (наиболее часто совершают

преступления молодые люди в возрасте 15–25 лет);

– молодежь чаще совершает преступления агрессивного характера (по

статистике, основная масса таких тяжких преступлений на политической

почве, как убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, разбой,

терроризм, совершается лицами до 25 лет);

– молодежный экстремизм растет более высокими темпами, чем

преступность взрослых. [44]

Суть терроризма – насилие с целью устрашения.

Субъект террористического насилия – отдельные лица или

неправительственные организации.

Объект насилия – власть в лице отдельных государственных служащих

или общество в лице отдельных граждан (в том числе иностранцев, или

госслужащих иных государств). Кроме того – частное и государственное

имущество, инфраструктуры, системы жизнеобеспечения.

23

Цель насилия – добиться желательного для террористов развития

событий – революции, дестабилизации общества, развязывания войны с

иностранным государством, обретения независимости некоторой

территорией, падения престижа власти, политических уступок со стороны

власти и так далее.

Экстремизм часто связывают с терроризмом из-за угрозы и

нарушению безопасности обществу, различий между этими понятиями

практически нет и, исходя, из этого терроризм является радикальным и

наиболее популярным сегодня проявлением экстремизма, такое убеждение

могут использовать террористы для оправдания своих действий. [1]

1.2. Социально-психологические особенности личности, склонной к

проявлениям экстремистской направленности

В последние годы отмечаются попытки втянуть в террористическую

деятельность подростков и юношей, тех, кто по американской возрастной

классификации относится к группе тинейджеров. Термином «тинейджеры»

(«teen» - окончание числительных от 13 до 19 и «age» - возраст) обозначается

группа молодых людей, чей возраст – от 13 до 19 лет. Интерес преступников

к этой возрастной группе связан с ее психологическими особенностями,

которые делают молодежь крайне уязвимой перед внешним манипулятивным

воздействием.

В подростковый период в организме человека происходят

кардинальные изменения в анатомической структуре, физиологической,

нервной и психической системах. Коренным образом меняется телесная

организация ребенка. В этот возрастной период ежегодно его тело становится

в среднем на 8 - 10 см больше и на 7 - 8 кг тяжелее. Ребенок с удивлением и

беспокойством наблюдает процесс своего превращения во взрослого. У

некоторых подростков может возникать временное нарушение

24

представлений о собственном теле, достигающее психического расстройства

– дисморфофобии. [31]

Подросток может казаться себе некрасивым, неуклюжим, слишком

толстым или чрезмерно худым. В этих случаях может формироваться

нелюбовь, безразличие и даже презрение к своему телу. На рассматриваемом

этапе возрастного развития может возникать дисбаланс в формировании

сердечно-сосудистой системы. Рост сердца опережает развитие кровеносных

сосудов. Это может вызывать нарушение кровяного давления и

сердцебиения, ухудшение кровоснабжения мозга, интеллектуальной

деятельности (внимания, памяти, мышления), повышение утомляемости.

Изменение биоэлектрической активности мозга подростка

сопровождается преобладанием процесса возбуждения над процессом

торможения. Это обусловливает повышение возбудимости, неустойчивости,

гиперактивности, проявляющейся в двигательной расторможенности,

неусидчивости, чрезмерной раздражительности, агрессивности, снижении

самоконтроля над поведением, вниманием, памятью, мышлением, речью.

Кардинальные телесные изменения, появление вторичных половых

признаков (например, появление у мальчиков волос на лице и теле, ломка

голоса, формирование скелета и мускулатуры мужского типа и т.д.) вызывает

«чувства взрослости». Подростки стремятся всячески доказать, что они

настоящие взрослые. Некоторые из них начинают курить, периодически

употреблять спиртное (часто, преодолевая отвращение), используют

нецензурные выражения, переходят на взрослые способы отдыха,

развлечений, ухаживаний. В системе ценностей подростков появляются

такие ценности «настоящих мужчин», как сила, смелость, мужество,

выносливость, воля, верность в дружбе. Подростки и юноши остро

чувствуют свою индивидуальность, активно отстаивают свое право на

автономию в сфере моральных установок и ценностей. [31]

25

Чтобы отстоять свою оригинальность и независимость, они порой

нарочито демонстрируют крайние взгляды, необычные прически, одежду.

Имея сознательные и устойчивые представления о своих правах и

обязанностях, молодые люди остро реагируют на замечания, критику в свой

адрес. Им кажется, что взрослые недооценивают произошедшие в них

перемены, не принимают всерьез их переживаний. Изменения в поведении

подростка нередко становятся причинами конфликтов с родителями и

учителями, временного нарушения взаимопонимания между ними,

стремления к независимости от взрослых, принятия самостоятельных

решений. Подросток ищет новые жизненные смыслы, новых кумиров,

стремится получить признание в группах сверстников и более старших

людей. [31]

Как видно из перечисленных симптомов, в подростковом возрасте

проявляются те самые условия, которые считаются критическими для

вовлечения в секты, террористические организации и другие виды

противоправной деятельности: острое переживание справедливости,

нарушение социальной идентичности, стремление завоевать признание

окружающих в качестве взрослого человека, стать членом группы, которая

ассоциируется с силой и независимостью. Вербовщики в террористы

используют важную особенность подростков и юношей – тягу к героизму, к

приключениям, к преодолению различных преград, интерес к оружию. Они

всячески романтизируют и героизируют террористов, облекая их в одежду

«борцов за свободу и независимость», «революционеров», «освободителей»,

«бойцов сопротивления», «воинов Аллаха», «народных мстителей».

Терроризм нуждается в постоянном пополнении и восстановлении

своих рядов. Считается, что средний срок активной деятельности террориста

составляет менее трех лет. Далее он либо погибает, либо попадает в тюрьму.

Те, кто организуют террористические акты, чаще всего преследуют цель

получить доступ к власти и деньгам. Но для организации убийств и взрывов

26

они правдами и неправдами привлекают других людей. При этом в

террористические секты активно вербуются две категории людей:

а) специалисты, имеющие инженерно-техническую подготовку и

способные планировать и осуществлять разработку средств совершения

террористических актов;

б) неквалифицированные в профессиональном отношении лица,

имеющие те или иные причины примкнуть к террористам (идеологические,

материально-бытовые, романтизация, стремление избежать уголовной

ответственности за совершенные ранее преступления, отомстить за что-то

властям). Эта категория представляет «расходный материал», рассчитанный

либо на одноразовое использование, либо на непродолжительный срок

пребывания в рядах террористов. [31]

Сегодня уже хорошо известно, что не существует какого-либо набора

личностных качеств, неизбежно ведущих человека в террористическую

организацию. Скорее есть некоторая совокупность предрасполагающих

личностных особенностей и социальных условий, сочетание которых может

влиять на подбор человека для участия террористической деятельности.

Но в любой стране всегда есть люди, которые не способны или не

желают трудиться, даже для своего собственного благополучия. Они хотят

решить свои проблемы легко и быстро, не затрачивая усилий. Таких людей

можно причислить к первой группе риска вовлечения в террористическую

деятельность. В детстве такие люди царапают на парте, на стенах лифта или

на деревьях свое имя, рассказывают товарищам небылицы о вымышленных

подвигах, клевещут на других людей, чтобы казаться лучше на их фоне. Они

завидуют тем, кто хорошо учится, пользуется авторитетом у старших и

товарищей. Это проявляется особенно сильно, когда они подвергаются

насилию в семье, не находят признания у близких и значимых для них

людей. Бывает так, что их желание заявить о себе, стать знаменитым,

27

становится «сверхценной идеей». Чтобы отличиться, такие люди готовы

совершить любой поступок.

Вторую группу людей, предрасположенных к террористическим

действиям, составляют те, кто легко поддается внушению. Такие люди, как

правило, попадают под влияние террористической идеологии религиозной

направленности. Они быстро впитывают ложную веру. На самом деле в мире

нет ни одной религии, которая проповедовала бы вражду между людьми,

убийства детей и женщин для сохранения своей исключительности и

«правильности». Но есть силы, которые стремятся использовать веру для

того, чтобы вызвать у людей ненависть и агрессию по отношению к

представителям других взглядов и убеждений. [31]

Третью группу людей, способных быть втянутыми в террористическую

деятельность, составляют лица, находящиеся в сложной жизненной

ситуации. Это может быть связано с потерей работы или социального

положения, утратой имущества, болезнью, конфликтом с родными и

близкими и так далее. Наиболее тяжелые переживания у любого человека

вызывает утрата родных и близких, особенно если она связана какими-либо

внешними обстоятельствами (авария, драка, преступление, вооруженный

конфликт).

Четвертая группа людей, из которой могут выйти террористы –

психически больные и больные-наркоманы. Психически больным может

казаться, что они родились на свет для выполнения специальной миссии. В

качестве такой миссии они могут рассматривать борьбу с людьми

определенной национальности, веры, профессии, уровня достатка. Им

«слышатся» голоса, которых на самом деле нет, видятся образы, которых в

действительности не существует. Психически нездоровые люди легко могут

направляться организаторами террористических актов на совершение

преступления, не задумываясь о его последствиях.

28

Становление террористом – это довольно продолжительный процесс

формирования человека как преступника. Для этого используются самые

различные методы:

убеждение, внушение, зомбирование,

подкуп,

обман, шантаж,

идеологическая обработка,

предложение специальной литературы для ознакомления,

апелляция к патриотическим или религиозным чувствам,

восхваление родственников или знакомых, ранее примкнувших к

террористам,

принуждение. [31]

В последнее время в интересах рекрутирования новых террористов

широко используется Интернет, где созданы специальные порталы,

пропагандирующие экстремистские взгляды, информирующие о способах

создания средств совершения терактов и тактике их осуществления. По

данным европейских спецслужб, своеобразными центрами идеологической

обработки кандидатов в боевики становятся как специализированные

образовательные учреждения, так и обычные университеты.

Путь террориста часто начинается в кругу родных, близких и знакомых

людей, мировоззрение которых делит мир на «своих» (как правило, умных,

достойных) и «врагов» (чаще всего недалеких, недостойных, презренных,

нелюдей), допускает достижение жизненных целей любыми, в том числе

преступными, способами. Иногда человек с детства, под давлением

окружающих, привыкает чувствовать себя во враждебном окружении,

считать, что именно «другие» виноваты во всех его невзгодах и бедах,

мечтать о том, чтобы избавиться от этих «других». Если эти «другие»

достигают в жизни большего, это воспринимается как проявление высшей

несправедливости.

29

Отвергая окружающий мир, будущий террорист болезненно

переживает то, что он не принадлежит этому миру, не принят в те или иные

социальные группы. Его политические, религиозные, профессиональные

взгляды на мир и на себя самого противоречат друг другу. В результате такой

человек мучается от того, что не может понять, кто же он на самом деле.

Сочетание таких неблагоприятных факторов, как извращенное понимание

несправедливости, ощущение социальной отверженности и отсутствие

стабильной социальной идентичности многие специалисты называют

главными индивидуально-личностными предпосылками приобщения к

террористической деятельности. [31]

Наиболее популярной попыткой поиска специфических черт «личности

террориста» было объяснение поведения террориста с точки зрения

психодинамического подхода (Horgan,2005). В рамках этого подхода

отмечаются следующие характеристики, присутствующие у террористов.

Маккиавеллизм. Желание манипулировать как своими жертвами, так и

прессой, публикой, властью. Исследователи подчеркивают, что

потенциальному террористу достаточно увидеть примеры террористической

деятельности других – и его собственная агрессивность возрастает.

Нарциссизм. Терроризм часто рассматривается как специфическая

форма нарциссического гнева в контексте нарциссической травмы.

Нарциссический гнев выражается через стремление приобрести или

удерживать власть посредством унижения других. Нарциссизм может

проявляться и через желание защищать одну социальную группу от других,

будь то реальный или воспринимаемый враг. Следует отметить, что подобное

желание представляет собой один из фундаментальных мотивов, который

способен привлечь к террористическим группам большее количество людей.

Идеализм. Образованные молодые люди могут присоединиться к

террористическим группировкам из-за своих искренних политических или

религиозных убеждений. Люди, имеющие идеалистические взгляды, более

30

склонны к разочарованию в реальности и, как следствие, к переживанию

фрустрации.

Фрагментарная личностная идентичность. Для членов

террористических организаций характерно отсутствие целостной личностной

идентичности, наличие противоречивых ценностей, взглядов, установок.

Такая личность способна далеко зайти в своих преступлениях, она может

реагировать на действия служб безопасности и полиции жестокими

поступками. [27]

В ряде исследований выделены следующие особенности, характерные

для личности, склонной к террористической деятельности:

1) преобладание иллюзорно-компенсаторного способа удовлетворения

потребностей над деятельностно-созидательным способом;

2) направленность на поиск быстрых и окончательных простых

решений сложных вопросов;

3) упрощенная мифологизация и знаково-символическое

опосредствование ведущей деятельности с обязательным акцентом на образе

врага;

4) искусственная драматизация ситуации;

5) манипулятивно снижаемый с помощью специальных психотехник

порог агрессивного поведения;

6) импульсивность и склонность к немедленным действиям;

7) героизация террористической деятельности с непременным

элементом жертвенности;

8) примитивность и ригидность картины мира и когнитивных стилей;

9) высокая внушаемость;

10) специфическое состояние массового сознания и менталитета:

• «неосвоенная» толерантность, отсутствие стандартов ведения

продуктивных переговоров,

• вера в эффективность насильственных действий и в право на них,

31

• «метаморфозы» исторической памяти различных этнических групп,

политических партий,

• несформированность адекватных представлений о демократии, в

частности, о правах человека,

• бинарная, архаическая картина мира. [27]

К особенностям социальной ситуации развития, определяющим

формирование личности террориста, исследователи относят следующие:

• преждевременная социализация;

• специфика раннего опыта (пребывание в роли жертвы, пострадавшей

от служб безопасности, восприятие себя в качестве жертвы посредством

идентификации с группой или сообществом, подвергшимся гонениям и

преследованиям);

• влияние общественного мнения внутри релевантной группы на

отношение к возможным последствиям вступления в организацию, то есть

соотнесение такого поступка с системой ценностей данного сообщества;

• частая вовлеченность в конфликтные ситуации;

• наличие связей с членами террористических организаций. [27]

Наиболее важным вопросом для объективного понимания личности

террориста является вопрос, ради чего и почему террорист занимается

террором – вопрос его внутренней мотивации.

Анализ реальных субъективных мотивов, которыми руководствовались

люди, хотя бы однажды участвовавшие в террористическом акте, позволяет

выделить следующие основные группы таких мотивов:

1. Меркантильные мотивы. Террор, как любая сфера человеческой

деятельности, представляет собой оплачиваемый труд. Соответственно, для

определенного числа людей это занятие – способ заработать.

2. Идеологические мотивы. Это более устойчивые мотивы, основанные

на совпадении собственных ценностей человека, его идейных позиций с

32

идеологическими ценностями группы, организации, политической партии, с

которыми он солидаризируется.

3. Мотивы преобразования, активного изменения мира. Связаны с

пониманием несовершенства и несправедливости существующего мира и

настойчивым стремлением потенциального террориста улучшить,

преобразовать мир.

4. Мотив власти над людьми, глубинный мотив. Насилие применяется

для утверждения личной власти. Через насилие террорист утверждает себя и

свою личность, обретая власть над людьми. [43]

5. Мотив интереса и привлекательности террора как сферы

деятельности. Для определенного круга, особенно из числа лиц

обеспеченных и достаточно образованных, террор интересен просто как

новая, необычная сфера занятий. Их занимают связанный с террором риск,

разработка планов, всевозможные детали подготовки, нюансы его

осуществления.

6. «Товарищеские» мотивы эмоциональной привязанности в

разнообразных вариантах – от мотива мести за вред, нанесенный товарищам

по борьбе (единоверцам, соплеменникам, родственникам), соратникам по

политической деятельности, до мотивов традиционного участия в терроре из

солидарности – потому, что им занимался кто-то из друзей, родственников,

соплеменников или единоверцев.

7. Мотив самореализации – парадоксальный мотив. Самореализация, с

одной стороны, – удел сильных духом людей, наиболее полное раскрытие

личности через ее самоотдачу, растворение человека в террористическом

акте, вплоть до самопожертвования. Однако, с другой стороны, такого рода

самореализация – признание ограниченных возможностей и констатация

несостоятельности человека, не находящего иных способов воздействия на

мир, кроме насилия и деструкции. Такая самореализация, оборачивающаяся

33

самоуничтожением, означает не более чем признание факта собственной

несостоятельности в этом мире.

Вместе с тем, можно выделить ряд личностных предрасположенностей,

которые часто становятся побудительными мотивами вступления индивидов

на путь терроризма и экстремизма:

сверхсосредоточенность на защите своего «Я» при постоянной

агрессивно-оборонительной готовности;

недостаточно полное осознание собственной личности или

низкая самооценка, элементы расщепления личности;

сильная потребность в присоединении к группе, т.е. в групповой

идентификации или принадлежности;

переживание впечатления большой степени социальной

несправедливости со склонностью проецировать на общество причины своих

неудач;

социальная изолированность и отчужденность, ощущение

нахождения на обочине общества и потери жизненной перспективы. [43]

При всех нюансах поведение потенциального террориста обычно

представляет собой яркую и вполне очевидную разновидность асоциального,

отклоняющегося поведения. Потакая исключительно собственным прихотям

и идя навстречу своим желаниям, такие люди могут расходовать очень много

энергии и усилий, но при исполнении своих прямых обязанностей они

испытывают явные трудности и стараются переложить ответственность на

других. У них отсутствуют привычные для обычных людей контроль и

рассудительность. Часто это сочетается со склонностью к чрезмерному

употреблению алкоголя, стремлением к бесконечной праздности,

назойливостью по отношению к окружающим.

Своеобразие юношеской психологии, несформированность ценностных

ориентиров как раз и характеризует психологические особенности личности

незрелой, категоричной и нетерпимой в своих суждениях.

34

Способность воспринимать, осмысливать получаемую информацию,

размышлять о ней, анализировать, отделять существенное от

несущественного, выделять достоверную и недостоверную информацию,

критически перерабатывать полученную информацию – вместе представляет

собой мыслительную деятельность человека.

В психологии мышления выделены различные ее виды, каждый из

которых имеет свой вес и значимость в различных условиях жизни. Для

профилактики и противодействия любым формам пропагандистского

воздействия у молодежи важно формировать критическое мышление.

Критическое мышление направлено на оценку, тестирование получаемой

информации. Критическое мышление выражается, прежде всего, в

способности человека видеть слабые места, ошибки, разного рода недочеты.

Причем сама оценочная деятельность, возможность критики, оценки и

анализа (как в теоретическом, так и в практическом плане) мотивируют

действия человека, создают положительные эмоции: человеку свойственно

познавать окружающее и размышлять о фактах и явлениях, об их причинах и

следствиях. [43]

Самым существенным и показательным для такого мышления является

стремление оценивать планы, гипотезы, цели, знания, в целом – личность и

деятельность другого человека. Критическое мышление присуще субъектам,

которые умеют выделить главное и найти недостатки в рассматриваемом и

оцениваемом объекте.

Д. Халперн определяет следующие качества человека с критическим

мышлением: готовность к планированию, гибкость, настойчивость,

готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных

решений. Линдсей Д., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. выделяют препятствия

критического мышления:

1) опасение быть слишком агрессивным: известно, что некоторые с

детства усваивают мысль о том, что критиковать – значит быть невежливым;

35

2) боязнь возмездия: критикуя чужие идеи, мы можем вызвать

ответную критику в свой адрес;

3) переоценка собственных идей: мы неохотно меняем собственные

взгляды и привычные представления;

4) чрезмерная стимуляция творческой фантазии также снижает

критичность. [43]

А. И. Юрьевым была предложена система, позволяющая проследить

динамику формирования террористического поведения. Система содержит

такие компоненты, как:

а) максимализм (максималистское поведение);

б) минимализм (минималистское поведение);

в) экстремизм (экстремистское поведение);

г) терроризм (террористическое поведение).

Эта система в той или иной мере обязательно оказывает кардинальное

влияние на процесс формирования личности. Каждый человек переживал в

разных возрастах и ситуациях соскальзывание в одну из этих четырех

крайностей. Одним из возможных условий перемещения из латентной

(неосознаваемой) сферы в сферу предъявляемую является переживание

человеком страха смерти, который нарушает нормальное течение жизни

человека, напоминает человеку о неизбежности смерти, об уязвимости и

незащищенности перед смертельной опасностью. [78]

В случае, когда мы описываем общество, испытывающее

напряженность в межэтнической, межконфессиональной, межрасовой и т. п.

сферах, особое внимание привлекает возрастание межгрупповой

напряженности, укрепление уже существующих негативных стереотипов и

интолерантных установок. И в этом случае терроризм может выступать в

качестве средства манипуляции в разжигании конфликтов. [71]

Экстремисты интолерантны по сути. Они носители экстремальной

картины мира, в которой постоянно присутствует реальная угроза потери

36

жизни или идентичности (личностной, культурной, цивилизационной и так

далее — в зависимости от того, кто является главным действующим лицом в

экстремальном явлении — человек, этнос или цивилизация).

Можно сказать, что питает экстремизм такая картина мира, в которой

решающее значение имеют война, катастрофа, революция, экстремистские

действия, преследующие нелегитимные цели и использующие для этого

нелегитимные средства, технологии, разрушающие прежнюю социальную

структуру, и многое другое, чреватое разрывом социального развития. Такая

картина мира действует опьяняюще. Часть ученых считают, что участники

экстремального сообщества, как правило, находятся в измененных

состояниях сознания (Дж.Пост [79], П. Вилкинсон [80], У. Лайкерт [77]), при

которых меняются картина мира, базовые цели жизни, механизмы

восприятия и оценки окружающей среды. Их измененное сознание — это

картина мира, в которой их максимализм находит себе комфортное место.

Экстремизм, по сути, это уже не максимализм с его любовью к миру и

еще не терроризм с его ненавистью ко всему существующему. Экстремизм

становится терроризмом, когда переходит от своего неприятия картины мира

к реальным действиям по переформированию смыслов, целей и ценностей в

картине мира.

Соотнесение системы формирования толерантной личности с системой

динамики формирования террористического поведения позволяет нам

сделать вывод, что путь формирования террориста основывается на

инструментальном и ассоциативно-аналоговом уровнях толерантности.

Современные цивилизации зачастую строят взаимодействие на этих двух

уровнях, что и порождает этническое противопоставление, этническую

борьбу, этническую изолированность.[78]

Экстремисты не считают необходимым вступить с оппонентом в

диалог, обсудить с ним те или иные спорные вопросы, идти на компромиссы.

Наоборот, они твердо убеждены в истинности и правдивости своих

37

убеждений, которые не собираются пересматривать даже перед лицом

очевидных фактов. Более того, на события и факты, свидетельствующие об

откровенной несостоятельности их идеологии, экстремисты и террористы

отвечают устойчивой заведомо выработанной реакцией, которую они сами не

могут ни осознать, ни изменить. Такое поведение представляет собой не что

иное, как их защитную реакцию, охранительное приспособление, призванное

оправдать их агрессивное поведение. При наличии такого поведения

оказывается бесполезным вступать с экстремистом в диалог, идти ему в чем-

то навстречу. Он может осознать, что его поведение бессмысленно и даже

опасно, но такое сознание не способствует тому, чтобы экстремист изменил

его. Наоборот, он будет упорно стоять на своем, во что бы то ни стало

отстаивать свою позицию и абсолютно при этом не испытывать чувства

вины. Более того, в подобной ситуации экстремист для достижения своих

целей, для оправдания своей позиции все больше будет прибегать к

использованию преступных средств, к чему, как правило, бывают склонны

психопатические личности.

Присущее экстремистскому сознанию упрямство можно объяснить не

только особенностями его личности, но и дефицитом общественно ценного,

положительного общения, диалога экстремиста со своим оппонентом,

слабостью социально ценных связей, отсутствием межкультурной,

межэтнической, межличностной коммуникации и возникновением на этой

основе предрасположенности к оправданию собственной позиции и

искаженному толкованию моральных понятий и чувств. Недостаток

общения, чувство эмоционального неблагополучия приводят экстремиста в

отчаяние, которое может вылиться в форму агрессии. Переориентировать

такого экстремиста путем вступления с ним в контакт, изменить его

ценностные ориентации, привлекая к открытому, нормальному обсуждению

волнующих общество проблем, бывает очень трудно. Человек, имеющий

ярко выраженные указанные склонности и убеждения, как правило, менее

38

всего поддается положительному влиянию и более всего бывает подвержен

влиянию отрицательному, особенно в случаях, когда речь идет об

экстремистах со стажем, со сформировавшимся устойчивым

мировоззрением. [19]

Основная цель экстремизма - воздействие на эмоции в обход сознания.

Для успеха в молодежной среде экстремизм часто принимает характер

эпатажа, скандальности, вызывающего поведения. Это характеризует его

привлекательность, яркое проявление и распространение в молодежной

среде. Этому способствуют:

1) недостаток социального опыта,

2) высокая эмоциональность,

3) доверчивость, сопровождающаяся недостаточностью самоконтроля,

мало сформированной личной ответственностью.

Благодаря этому экстремально настроенные люди (особенно молодое

поколение) становятся заложниками идеологии, политической и иной силы,

марионетками в реализации экстремистами своих корыстных целей.

Своевременная мировоззренческая подготовка молодого поколения,

социальная работа могут препятствовать распространению экстремистских

настроений в молодежной среде и способствовать их профилактике. [38]

Так же, в психологической исследовательской практике были

предложены три психологические модели личности террориста.

Первая модель — это террорист по идеологическим, политическим и

религиозным убеждениям. Террорист такого типа искренне считает, что его

действия, независимо от конкретных результатов, полезны для общества и

что любые жертвы для достижения «справедливых» целей оправданны.

Сфера сознания у террориста такого типа крайне сужена теми или иными

идеологическими, религиозными доктринами, им же подчинена его

эмоциональная сфера. Поэтому он способен совершить все, что угодно. В

политическом смысле это фанатик, в психологическом — либо идейный

39

защитник своих ценностных, мировоззренческих установок, либо —

психопат.

Вторая модель опирается на теории человеческой агрессивности:

террорист — это просто крайне агрессивный человек по своим личностным

особенностям, а его участие в террористической деятельности — один из

возможных вариантов проявления природной агрессивности.

В качестве третьей модели можно представить случай

психопатологического или социально-патологического развития личности

ребенка ввиду ненормальных отношений в семье. Жестокое обращение

родителей с ребенком, его социальная изоляция, дефицит добрых отношений

могут привести к формированию агрессивно-озлобленной личности с

антисоциальными наклонностями. При определенных условиях люди такого

психологического склада легко могут стать адептами террористической

организации. [63]

Проблема мотивации терроризма, как и сам феномен, имеет

комплексный, иерархический характер. Она может рассматриваться на трех

уровнях:

индивидуально-личностном,

внутригрупповом,

межгрупповом.

Однако следует отчетливо понимать, что данное триединство

проблемы с точки зрения ее реального исследования развести на данные

уровни можно только теоретически, с определенной долей условности. Это

связано с тем, что структура личности индивида содержит в себе все

многообразие отношений человека с окружающим миром, выступая

одновременно регулятором его жизнедеятельности.

Данное положение хорошо иллюстрируется психологией «я»-

концепции человека и понятием социальной идентичности личности. В

содержательном плане «я»-концепция личности представляет совокупность

40

представлений индивида о себе самом вместе с эмоциональными оценками

этих представлений и выполняет функцию регуляции поведения человека.

Данная регуляция поведения состоит в следующем:

– каждая социальная ситуация воспринимается и оценивается

человеком в соответствии с теми компонентами его «я»-образа, которые

актуализируются в этой ситуации и которые индивиду необходимо проявлять

(поддерживать, защищать, избегать и т. п.).

– на основе базовой потребности поддерживать и защищать свое «я»,

потребности в положительной самооценке, а также (и это самое главное) в

зависимости от субъективной значимости для индивида тех параметров «я»-

концепции, которые активированы ситуацией, формируется и

вырабатывается конкретная форма поведения в данной ситуации.

«Я»-концепцию личности, как совокупность представлений о себе

самом, можно представить в виде континуума: на одном полюсе

располагаются индивидуально-личностные характеристики (и

соответствующие мотивации поведения), на другом – социально-

категориальные.

В соответствии с этим любую мотивацию поведения человека Боднар

Э.Л. представляет также в виде континуума: на одном полюсе –

индивидуально-личностная мотивация и взаимодействие, на другом –

межгрупповые потребности. Когда ситуация активизирует в сознании

индивида социально-групповые параметры «я»-концепции (т. е. на первое

место выходит социальная идентичность), человек действует как член

группы, когда индивидуально-личностные – мотивация и взаимодействие

остаются на межличностном уровне.

Другими словами, именно социальная часть «я»-концепции, которая

определяет принадлежность человека к группе (или группам), его

«социальное лицо», обеспечивает одинаковость и координацию группового

поведения. Чем ближе социальная ситуация в ее субъективном восприятии к

41

межгрупповому полюсу континуума, тем сильнее проявляется тенденция к

единообразию поведения человека как члена своей группы к другой группе и

склонность воспринимать членов другой группы как ее обезличенных

представителей, то есть недифференцированно.

Из сказанного следует, что при анализе мотивации терроризма на

разных уровнях – индивидуально-личностном, групповом и межгрупповом –

необходимо отчетливо представлять себе, какой аспект проблемы мотивации

выдвигается на первое место. [7]

1.3. Подходы к профилактике экстремизма и терроризма в

образовательном процессе

Основным фактором возникновения и нарастания остроты социальных

рисков молодежного экстремизма выступает общая тенденция развития

мировой цивилизации в условиях глобализации и открытости социальных

систем. Глобализация в современном мире имеет различные тенденции,

включая культуру, когда современный мир характеризуется тем, что

традиционные культуры не готовы принять новый мировой порядок,

нивелирующий их национальное своеобразие и их культурно-историческое

наследие. В современной социально-культурной ситуации гражданское

общество предстает как сложно организованная система с социальными

процессами, которая пребывает в постоянных изменениях.

Молодежь как особая социально-демографическая группа наиболее

подвержена негативному влиянию социальных рисков, возникающих в

периоды социальных трансформаций. В этой связи особо актуальным

становится поиск новых технологий педагогического сопровождения,

позволяющих формировать ценностные ориентации молодежи и

препятствовать распространению идеологии экстремизма. Изучение

особенностей и форм проявления молодежного экстремизма в ходе

42

педагогического сопровождения позволит выявить способы его снижения и

преодоления. [34]

Следует понимать, утверждают ученые, чиновники и практические

работники образования, что образовательные учреждения - ключевой и

неотъемлемый элемент социализации современной молодежи. Практически

каждый представитель подрастающего поколения включается в эту систему

вне зависимости от его этнической принадлежности, религиозных

убеждений, политических взглядов, личных предпочтений. Однако в

современной образовательной системе Российской Федерации

непростительно мало внимания уделяется формированию у молодежи

своеобразных «фильтров» по отношению к радикальным идеям. Из-за такого

положения вещей молодежь, оказавшаяся в окружении носителей

экстремистских убеждений, не в состоянии адекватно оценивать угрозы и

оперативно принимать правильные решения. [26]

Важную роль в профилактической работе государство отводит

образовательным организациям. Организуя антитеррористическую и

антиэкстремистскую деятельность субъекты Российской Федерации, в том

числе региональные министерства образования, опираются на ключевые

документы:

Концепцию противодействия терроризму в Российской

Федерации. [33]

Комплексный план противодействия идеологии терроризма в

Российской Федерации на 2013 - 2018 годы (документ с грифом для

служебного пользования) с изменениями, принятыми в 2016 году;

Стратегию противодействия экстремизму в Российской

Федерации до 2025 года (утверждена Президентом РФ 28.11.2014 г., Пр-

2753) и План ее реализации (далее Стратегия противодействия и План

соответственно). [75]

43

Рекомендации, разработанные сотрудниками Национального центра

информационного противодействия терроризму по итогам нескольких

проведенных исследований по поручению Минобрнауки России, были

разделены на три большие группы:

- рекомендации по организации и планированию мероприятий в рамках

Комплексного плана, Стратегии противодействия и Плана реализации. [40]

- рекомендации по информационному сопровождению

антиэкстремистской и антитеррористической деятельности образовательных

организаций. [41]

- рекомендации по ведению веб-страниц с информацией о

профилактике экстремизма и идеологии терроризма и профилактическими

материалами на сайтах образовательных организаций. [40]

В данных рекомендациях закреплен тезис, что знания, умения и навыки

формируются не за один учебный год, а могут быть распределены по

различным возрастным группам. Эффективная информационно-

просветительская деятельность по профилактике экстремизма и идеологии

терроризма в дошкольном, школьном, студенческом возрасте

предусматривает использование определенных форматов, каналов

коммуникации и методов сбора данных обратной связи от целевой

аудитории. Подчеркнем, что законодательный материал для учебных и

наглядных пособий для формирования знаниевых компетенций должен быть

адаптирован не только для общей категории аудитории воздействия -

подростки, но и различаться для различных возрастных групп. [10]

В 2016 году Национальным центром информационного

противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети

Интернет по поручению Минобрнауки России был проведен анализ отчетов

за 2013 - 2015 годы из 71 субъекта Российской Федерации об исполнении

указанных выше документов. Целью исследовательской работы было

разработка рекомендаций, которые позволят повысить эффективность

44

планирования, организации и проведения мероприятий для молодежи в

рамках Комплексного плана, Стратегии противодействия и Плана

реализации.

Предметом анализа стали лучшие практики реализации мероприятий

Комплексного плана, которые могут служить примером при дальнейшем

планировании антитеррористической и антиэкстремистской деятельности в

молодежной среде. В процессе анализа был также определен круг

неохваченных направлений, по которым необходимо активизировать

деятельность ответственных за их реализацию в регионах.

Результаты проделанной аналитической работы позволили составить

примерный перечень типичных ошибок, допущенных на местах при

организации профилактических мероприятий.

Основным недостатком, выявленным в ходе исследования документов

и информации о проделанной профилактической работе, стала

нескоординированность действий образовательных организаций с другими

ведомствами, общественными организациями, что свидетельствует об

отсутствии долгосрочной стратегии и непонимании конечной цели

информационно-просветительской антиэкстремистской и

антитеррористической работы в образовательных организациях.

Частично данную ситуацию должна была исправить одобренная

Министерством образования и науки Российской Федерации программа

дополнительного обучения «Гражданское население в противодействии

распространению идеологии терроризма». В пункте «Основные цели и

задачи реализации Программы» указано следующее:

«Стратегическая цель настоящей Программы заключается в

формировании социально-политических компетенций учащихся

(обучающихся) посредством правильного понимания и умения теоретически

различать виды терроризма в процессе изучения таких базовых понятий, как

терроризм, идеология терроризма, террористическая угроза,

45

террористический акт, международный терроризм, экстремизм, сепаратизм,

ксенофобия, мигрантофобия, национализм, шовинизм, межнациональные и

межконфессиональные конфликты, информационная среда, национальная

безопасность, безопасность личности, культура межнационального общения

и др». [20]

Государством и уполномоченными органами сформирована

комплексная система деятельности по профилактике терроризма и

экстремизма, которая включает в себя подготовку и реализацию систем,

таких как политические, социально-экономические, информационные,

воспитательные, оперативно-розыскные, правовые, которые направлены на

специальные меры по предупреждению, выявлению, пресечению

экстремизма и терроризма, а также минимизацию последствий.

[57]

Характерной чертой личности современной эпохи становится

склонность к агрессии, имеющая разнообразные векторы проявления от

направленности на себя до устремленности в адрес целых народов. Невзирая

на расхожие мнения о природе агрессивности человека (по данной теме

написаны труды З. Фрейдом, Э. Фроммом, К. Лоренцем и др., которые легли

в основу классического понимания феномена агрессии), в контексте развития

экстремизма и терроризма агрессия является ответной реакцией на

воздействие внешнего мира. Исходя из этого, выявление и предупреждение

причин и условий развития данных негативных явлений должны иметь

плановый характер и проводиться на всех этапах включения индивида в

социальную среду. [9]

На личностное становление молодого человека постоянно оказывает

влияние целый комплекс факторов. Молодежь живет и формируется в

современном информационном пространстве, далеком от совершенства и

влияющем на нее значительно сильнее, чем традиционные институты -

семья, школа, вуз. Следовательно, и воспитательная работа должна носить

46

комплексный систематический характер, адекватный современным вызовам,

не навязывая, а предлагая здоровую альтернативу высоких нравственных

стандартов, чтобы у студентов было реальное представление о всех

возможных вариантах выбора между добром и злом. Если мы хотим жить в

здоровом обществе, то обязаны позаботиться о том, чтобы каждый молодой

человек имел нравственный компас, способствующий становлению духовной

личности. При этом очень важно учитывать особенности современных

условий: процесс глобализации, динамичная внешняя среда, активное

влияние средств массовой коммуникации и многое другое. Следовательно,

каждый коллектив специалистов по воспитательной работе любого вуза

должен сделать выбор приоритетных направлений и способов

воспитательной работы с учетом специфики студенческого контингента

(количество студентов, доля и состав иностранных студентов, доля

иногородних студентов, общий культурный уровень, социальный и

национальный состав, гендерное соотношение и так далее). [62]

Предлагаем рассмотреть подходы исследователей к профилактике

экстремизма и терроризма в образовательных учреждениях.

Некрасов Д.Е. выделяет следующие направления в работе по

профилактике экстремизма и терроризма в образовательном процессе:

анализ процессов, таких как философский, исторический и

социокультурный, которые происходят в сфере молодежной культуры;

научно-обоснованные рекомендации по профилактике экстремизма и

терроризма среди молодежи необходимые государству и обществу;

формирование толерантности в условиях учебно-воспитательного

процесса среди молодежи;

совершенствование массовых общественных молодежных

организаций и массовое привлечение студентов для сплочения и воспитания

будущего поколения;

47

необходимая для каждого человека творческая реализация

личности;

подготовка молодежи к профессиональной реализации

жизненных планов и целей;

усовершенствование профессиональной подготовки студентов по

противостоянию вовлечения в сферы экстремизма и терроризма.

[51]

Фазылова Т.Ф. в своей статье выделяет следующие направления в

работе по профилактике экстремизма и терроризма в образовательном

процессе:

анализ философской, исторической, социокультурной стороны

процессов, происходящих в сфере молодежной культуры;

создание научно-обоснованных практических рекомендаций по

профилактике экстремизма и терроризма;

профилактическая работа по противодействию проявлениям

экстремизма в молодежной среде;

разработка системы профилактических мер, включающую

социально-культурные условия формирования толерантности в учебно-

воспитательном процессе;

совершенствование системы культурно-досуговой деятельности;

создание авторитетных массовых общественных молодежных

организаций;

консолидация и творческая реализация личности в среде

сверстников;

усиление профессиональной подготовки молодежи, способной к

реализации жизненных перспектив;

профессиональная подготовка молодежи в системе

профилактических мер по противодействию экстремизму в молодежной

среде;

48

помощь в достижении самоопределения и налаживание

межнационального общения;

повышение уровня культуры межнационального общения у

молодого поколения. [70]

Пермяков О.М., проведя исследование по проблеме профилактики

экстремизма и терроризма среди студентов высших учебных заведений

города Екатеринбурга, приходит к следующим выводам:

Большая часть студентов знакомы с понятием экстремизма, а кто-

то сталкивался с его проявлениями в своей жизни. Они негативно относятся к

подобным действиям и считают, что эти действия необходимо

предотвращать.

Необходимо разработать и внедрить в учебно-воспитательный

процесс комплексы образовательных программ, которые будут направлены

на профилактику экстремизма, укрепление установок толерантного сознания

и поведения среди молодежи.

Обеспечивать тесное взаимодействие между органами власти на

различных уровнях (территориальном, федеральном и т.д.) при разработке и

реализации мероприятий, направленных на противодействие экстремистской

деятельности; разрабатывать меры по противодействию экстремизма,

опираясь на условия, особенности конкретной местности; изучать, проводить

анализ методов и тактики деятельности субъектов той или иной

экстремисткой и террористической деятельности; при разработке

профилактических программ учитывать международный опыт, социально-

политические, национальные, этноконфессиональные и другие факторы. [55]

Солонько И.В. предлагает рассмотреть следующие направления

воспитательной работы в ВУЗе.

1.Положительный личный пример субъектов воспитательного

процесса.

49

Расхождение слов с делом - это наиболее опасный путь дискредитации

воспитательной работы. Молодежь чутко реагирует на фальшь воспитателя и

делает противоположные выводы из сказанного. Кроме того, специалисты

знают, что подсознательно молодой человек посредством социального

импринтинга копирует поведенческие модели референтной группы.

Следовательно, руководство университета, факультетов, институтов,

воспитательная структура, а в идеале и каждый сотрудник университета

должны личным повседневным примером демонстрировать на практике что

такое хорошо и что такое плохо. А самое главное - стараться доходчиво и в

интересной для студенчества форме объяснять, почему именно так

правильно.

2.Формирование мировоззренческой безопасности у субъектов

воспитательного процесса. Помощь студенчеству в формировании

адекватного современным реалиям представления о жизни вообще, об

обществе как сложной социокультурной системе, о внешних факторах,

активно влияющих на каждого студента и студенчество в целом

(мировоззренческий, исторический, фактологический, экономический,

генетический и силовой приоритеты социального управления) [21], о

феномене концептуальной власти [61], о типах строя психики и смене логики

социального поведения в массовой статистике общества [22], о способах

манипуляции индивидом и массовым сознанием, о главных ценностных

ориентирах в жизни (нравственный компас) [23], [24]. Без того, что мы

называем мировоззренческой безопасностью, невозможен современный

качественный и эффективный воспитательный процесс. Для этого в

университете должны проводиться соответствующие элективные и

факультативные образовательные курсы, а так же специальные занятия со

студенческим активом во внеаудиторное время. [25]

3.Активное вовлечение студенчества в различные конкретные проекты

и дела, а также помощь в организации молодежных общественных

50

объединений и организаций и их межвузовское взаимодействие.

Необходимая часть студенческой жизни, помимо учебы, — это активный

отдых и творчество, направленные на формирование командного духа и

командного подхода при решении сложных задач. Все эти навыки им

пригодятся и в дальнейшей жизни.

4. Активное использование средств массовой коммуникации в

воспитательном процессе: интернет-сайты молодежных общественных

организаций ([29] и др.), студенческие газеты, кабельное телевидение,

новостные и мировоззренческие видеоролики, еженедельный просмотр

кинофильмов с их последующим обсуждением, фото- и видеоотчеты о

прошедших мероприятиях на молодежном сайте и в студенческой газете и

т.д. Все эти средства повышают скорость и эффективность циркуляции

полезной информации о жизни студенчества, направленной на воспитание не

только высококвалифицированного специалиста, но и человека с высокой и

активной гражданской позицией, носителя великой русской культуры.

5.Развитие всех возможных форм студенческого самоуправления.

Делая ставку на развитие студенческого самоуправления, как на одно из

важнейших направлений воспитательной работы, мы убедились в том, что

интересное и доходчивое объяснение своих же сверстников - студентов и

аспирантов более эффективно, чем запреты администрации. Молодой

человек скорее послушает своего товарища старшекурсника, который, ближе

ему по возрасту и интересам, является для него примером для подражания.

Поэтому подбор и подготовка студенческого актива и помощь в его

становлении - это важнейшая задача воспитательной структуры университета

на первом этапе. Затем необходимо обеспечить преемственность в работе

студенческого самоуправления при смене поколений. При таком подходе

студенческое самоуправление входит в режим реального самоуправления и

самовоспитания, что позволяет ему быть настоящим помощником и опорой

ректората и деканатов университета.

51

6. Патриотическое воспитание в системе высшего образования,

профилактика асоциальных явлений и экстремизма в молодежной среде,

должны осуществляться, основываясь на самых передовых достижениях

гуманитарных наук специально подготовленными специалистами с учетом

современных вызовов и условий глобализации. [29]

Большинство исследователей рассматриваемых вопросов приходит к

мнению о необходимости развития, в первую очередь с помощью

образовательных организаций, контрэкстремистской и антитеррористической

личностных позиций, то есть такой мировоззренческой (идеологической)

направленности личности в виде системы ценностей, взглядов, установок и

мотивов, которая формирует негативное отношение к экстремизму,

терроризму и их проявлениям, подкрепленное соответствующим поведением

индивидуума в социуме. [16, 58]

Другими словами, речь идет о формировании и развитии в

образовательной и социокультурной среде фундированных

антитеррористической и контрэкстремистской личностных позиций,

подразумевающих бескомпромиссное и константное отрицание идеологии

экстремизма и терроризма, внедрение толерантности и методик

аффективного обучения, развитие неприятия насилия, когнитивности,

стимулирование альтернативной, социально полезной деятельности и любви

к жизни. При этом, если говорить об антитеррористической и

контрэкстремистской защищенности образовательных учреждений, под

последней должны пониматься не только безопасность инфраструктуры, но и

идеологическая защита обучающихся, их соответствующие воспитание,

обучение и пропаганда в этом секторе национальной безопасности. [9]

По мнению Бжиева Р.Б., в целях предотвращения и пресечения

распространения религиозно-экстремистских идей в общеобразовательных,

средне - специальных и учебных заведениях необходимо:

52

1) учебным заведениям в своей деятельности необходимо строго

придерживаться принципа государственной политики в области образования

о светском характере образования. Руководителям учебных заведений

необходимо строго пресекать всякую агитационную деятельность по

распространению религиозных экстремистских идей и работу сектантских

групп;

2) на постоянной основе с педагогическим и воспитательным активом

учебных заведений, школ, руководителями религиозных организаций,

наиболее представленных в регионах, проводить разъяснительную работу о

получении обязательного образования учащихся в РФ (согласно ст.14.2 ФЗ

«О свободе совести и о религиозных объединениях»);

3) усилить совместные действия с правоохранительными органами по

профилактике, а также пресечению религиозного экстремизма и

деятельности, чуждых для регионов религиозных групп и сект;

4) разработать комплекс мер, направленных на формирование у

молодежи, в частности учащихся и студентов миролюбия, устойчивости к

религиозным конфликтам, разработку в студенческих коллективах методов

устранения экстремистских настроений в их сознании;

5) с охватом всех учебных заведений необходимо провести курсы

тематических лекций по профилактике экстремизма с обязательным

привлечением теологов и преподавателей религиозных учебных заведений,

представителей Дум и правоохранительных органов республики, работников

отдела молодежной политики администраций городов и районов,

преподавательского актива заведений;

6) в целях повышения эффективности воспитательной работы,

недопущения агитации и пропаганды религиозной нетерпимости и

экстремизма в студенческих и школьных коллективах, во взаимодействии с

правоохранительными органами необходимо выявлять лидеров и членов,

распространяющих данные идеи;

53

7) на уровне учебных и студенческих коллективов необходимо

организовать психолого-педагогическое консультирование родителей по

недопущению втягивания молодежи в экстремистские и иные группы,

уменьшения риска совершения ими противоправных поступков. [6]

В очередной раз подчеркивается необходимость создания в

образовательной деятельности именно системы противодействия идеологии

экстремизма и терроризма с определенными узловыми механизмами и

центром. Такая работа должна осуществляться не только на федеральном

уровне, но и на региональных уровнях. Активно в этот процесс необходимо

включить высшие учебные заведения. Они в настоящий момент могут

сыграть ключевую роль в решении этого вопроса. В качестве объекта

вербовки идеологов экстремизма выступает именно студенчество как

наиболее прогрессивная часть молодежи, ее авангард. Поэтому вузы

способны не только заниматься самозащитой, но и формировать

необходимый опыт. Высшие учебные заведения располагают мощнейшим

инструментарием – профессорско-преподавательским составом. Его

научный, творческий и культурный потенциал должен быть использован.

Авторитет педагога – мощнейшее оружие, которое необходимо умело

использовать.

Неверовым А.П. было предложено создание в государственном

бюджетном образовательном учреждении высшего образования

«Белгородский государственный институт искусств и культуры» Центра

противодействия идеологии экстремизма и терроризма (далее Центр). Вуз

должен стать некой экспериментально-научной площадкой для Центра,

который должен стать связующим звеном между учреждениями системы

образования Белгородской области. На начальном этапе цель деятельности

Центра – формирование у студентов и работников вуза устойчивых

мировоззренческих установок непринятия деструктивной идеологии, к

54

которой относится и идеология экстремизма и терроризма. Основные

планируемые направления деятельности Центра:

— информационно-аналитическая;

— методическая;

— мотивационно-формирующая.

Среди ожидаемых результатов деятельности Центра:

— создание в вузе системы противодействия идеологии экстремизма и

терроризма;

— повышение уровня компетенции работников и студентов вуза в

сфере противодействия идеологии экстремизма и терроризма;

— формирование у студентов и работников вуза мотивировочных

установок к общественно-полезному поведению;

— организация образовательного кластера противодействия идеологии

экстремизма и терроризма на территории Белгородской области.

Создание Центра – это переход от несистемных мер, порой случайных, к

стратегическому мышлению. Для реализации поставленных задач Центр

привлек бы научно-творческие ресурсы вуза и области. Разработка Стратегии

и тактических решений ближней перспективы невозможны без участия

ученых и представителей правоохранительных органов. Своего рода Центр –

это и разработчик, и координатор, и аналитик. [50]

Инаева Д.Д. предлагает следующие направления по профилактике:

− проведение комплексных мероприятий по формированию правовой

культуры в молодежной среде;

− снижение социальной напряженности в обществе;

− противодействие экстремизму через общественные организации,

ученическое, студенческое самоуправление;

− воспитание у молодежи установок признания, соблюдения и защиты

прав и свобод человека и гражданина, соблюдения законов;

55

− формирование норм социального поведения, характерного для

гражданского общества;

− повышение роли семьи в формировании у молодежи норм

толерантности;

− внедрение в студенческую среду практики норм толерантного

поведения;

− воспитание законопослушных граждан, уверенных в неотвратимости

наказания за такого рода преступления;

− выявление и контроль за интернет-ресурсами, оказывающими

неблагоприятное воздействие на молодежь;

− ужесточение наказания за экстремистские и террористические

преступления, а также за подстрекательство.

Конечная цель этой работы — изменить правовую психологию людей,

добиться отторжения абсолютным большинством населения самой мысли о

возможности применения террористических методов для разрешения

территориальных, социальных, конфессиональных, культурных и любых

других проблем и неприязней, предприняв такие меры, которые

способствуют пониманию молодых людей, что государство заботится о них,

и нет необходимости совершать противозаконные действия, а равно искать

защиту и покровительство за рамками государственных органов. Только в

таком случаи мы сможем говорить о полноценности противодействия и

искоренения экстремизма и терроризма, не только в молодежной среде, но и

в обществе в целом. [28]

Кондракова Э.Д. отмечает, что в ходе реализации существенных

направлений деятельности вуза по противодействию проявлениям

экстремистского и террористического характера создаются возможности для

полноценного разностороннего развития обучающихся, обеспечения

дальнейшего развития вуза как субъекта социокультурной инфраструктуры

региона, как транслятора социокультурных ценностей, которые оказывают

56

позитивный эффект на социализацию молодежи, воспитывают личность,

выражающую российский общенародный духовно-нравственный императив,

задающую активную жизненную позицию в деле противостояния любым

асоциальным явлениям, включая радикализм, экстремизм, терроризм во всех

их формах. [32]

Муниципальное образование «Мирный» предлагает при организации

системной работы по профилактике молодежного экстремизма

использование нескольких моделей, оптимизирующих данный вид

деятельности.

1. Модель профилактики, основанная на усилении роли традиционных

институтов социализации.

В основе модели лежит идея рационального сокращения свободного,

неконтролируемого пространства социализации молодого человека. Важное

место в общей системе профилактики отводится деятельности молодежных

общественных объединений, задачей которых является организация

позитивного развивающего досуга молодежи.

2. Модель профилактической работы, ориентированная на снижение

деструктивного потенциала молодёжных субкультур.

В основе модели лежит деятельность государства и местного

самоуправления по разработке механизмов, направленных на оптимизацию

функционирования разнообразных молодежных сообществ, являющихся

носителями тех или иных субкультур, существующих в современной России.

Именно молодежные субкультуры могут рассматриваться как структуры,

формирующие и реализующие экстремистскую активность. В связи с этим

профилактика экстремизма может идти в направлении снижения

деструктивного потенциала молодежных субкультур. Применительна

деятельность, ориентированная на разрушение и/или переориентацию

молодёжных субкультур, осуществляемая специалистами. В этих целях

необходимо создавать поля для реализации агрессивных, экстремальных

57

проявлений молодых людей, удерживая их в рамках действующего

законодательства и социальных норм. Наиболее успешно эта стратегия

может быть реализована через развитие экстремальных видов спорта,

содержащих элементы риска – альпинизм, велоспорт, мотокросс, сноуборд,

паркур и так далее.[45]

Р.Р. Муслумов добавляет еще две модели профилактики экстремизма в

студенческой среде:

1. Разработка региональных комплексных программ по

взаимодействию со спортивными болельщиками в профилактической работе,

направленной на формирование их правомерного поведения.

2.Целенаправленная работа по формированию культуры

межнациональных и межконфессиональных отношений в молодежной среде.

Значительная часть экстремистских проявлений в молодежной среде

происходит на межнациональной и религиозной почве. [47]

А.А. Гаджиева среди эффективных мер профилактики экстремизма выделяет:

создание мест в вузах для талантливой молодежи;

разработку долгосрочной политики по противодействию

экстремизму;

усиление роли патриотического воспитания среди студентов;

использование родовых связей для воздействия на радикально

настроенную молодежь;

возвращение былого авторитета слова старших;

профилактику терроризма, которой должны заняться также и

институты гражданского общества. [15]

В методических рекомендациях по организации профилактики

экстремистских проявлений в молодежной среде Алтайского края выделены

следующие направления профилактики экстремизма в студенческой среде:

1. Повысить роль студенческих общественных объединений в

жизни вуза, степень их влияния на процессы в студенческой среде.

58

2. Образовать в вузе факультативные курсы по изучению

законодательства в сфере противодействия экстремизму, создать стенды

антиэкстремистской направленности в корпусах учебного заведения и

студенческих общежитий, активнее привлекать органы правопорядка к этой

работе.

3. Организовать мониторинг учебных программ и пособий с целью

выявления материалов, направленных на разжигание межнациональных

конфликтов.

4. Установить одним из критериев качества воспитательной работы

в вузе количественный показатель, отражающий зависимость ее состояния от

числа студентов, привлеченных к уголовной и, в отдельных случаях, к

административной ответственности. Возможно также, что этот критерий

должен учитываться при экспертизе показателей деятельности вузов для их

государственной аккредитации.

5. Разработать и реализовать с участием национальных диаспор

комплекс мероприятий по развитию межнационального диалога и

интернационализма в студенческой среде, включая создание клубов

интернациональной дружбы.

6. Ввести в учебные программы преподавание основ

межнационального общения и интернационального воспитания студентов.

7. В рамках воспитательной работы вуза усилить внимание к

мероприятиям по пропаганде культуры и традиций народов России и

обучению навыкам бесконфликтного общения, а также просвещению

учащихся о социальной опасности преступлений на почве ненависти для

российского общества.

8. Внедрять в вузах специальные комплексные программы по

адаптации и интеграции студентов из субъектов Российской Федерации и

оказывать содействие инициативам по их поддержке со стороны различных

общественных организаций, в том числе социальных диаспор.

59

9. Ввести в штат студенческих общежитий специалистов по

воспитательной работе с иногородними и иностранными студентами.

10. Создавать в вузах добровольные интернациональные

студенческие дружины для поддержания общественного порядка и

предупреждения конфликтов на почве этнической неприязни на территории

учебных заведений, общежитий и студенческих городков.

11. Разработать механизмы специальной системы подготовки кадров

из числа представителей различных национальностей, обладающих

общероссийским государственным самосознанием и менталитетом.[42]

Новикова Г.А., Новикова Л.А. предлагают при профилактике

экстремизма в студенческой среде основываться положениями следующей

модели (Рисунок 1). [56]

60

Рисунок 1. Модель профилактики экстремизма межнационального согласия в

студенческой среде

Таким образом, совершенно очевидна необходимость внедрения в

образовательные учреждения эффективной модели управления

профилактикой экстремизма и терроризма. Нужно грамотно воздействовать

на всех субъектов образовательного пространства, для формирования у них

сознательности и ответственности по отношению к таким непростым

понятиям и явлениям как экстремизм и терроризм.

Образовательные учреждения

• повышение роли студенческих общественных объединений в жизни

вуза, степень их влияния на процессы в студенческой среде;

• организация факультативных курсов по изучению законодательства в

сфере противодействия экстремизму;

• создание стендов антиэкстремистской направленности;

• привлечение к работе с молодежью органов правопорядка;

• мониторинг учебных программ и пособий с целью выявления

материалов, направленных на разжигание межнациональных

конфликтов;

• установление критериев качества воспитальной работы в вузах;

• создание клубов интернациональной дружбы;

• введение в учебные программы преподавание основ межнационального

общения и интернационального воспитания;

• усиление внимания к мероприятиям по пропаганде культуры и

традиций народов России и обучение навыкам бесконфликтного

общения;

• просвещение о социальной опасности преступлений на почве ненависти

для российского общества;

• внедрение специальных комплексных программ по адаптации и

интеграции студентов из суъектов РФ;

• внесение в штат студенческих общежитий специалистов по

воспитательной работе с иногородними и иностранными студентами;

• создание добровольных интернациональных дружин для поддержания

общественного порядка;

• разработка механизма специальной системы подготовки кадров из

числа представителей различных национальностей, обладающих

общероссийским государственным самосознанием и менталитетом, в

целях формирования нового поколения.

61

Выводы по главе I

Термин экстремизм означает приверженность к крайним взглядам и

мерам. Терроризм – это деятельность, которая осуществляется в целях

нарушения общественной безопасности, так же устрашения населения, либо

оказания воздействия на принятие решений органами власти. Таким образом,

терроризм – является средством, используемым экстремистами как

обособленное явление для получения ожидаемого результата.

Следовательно, терроризм – одна из форм проявления экстремизма.

Молодежь как особая социально-демографическая группа наиболее

подвержена негативному влиянию социальных рисков, возникающих в

периоды социальных трансформаций. В этой связи особо актуальным

становится поиск новых технологий педагогического сопровождения,

позволяющих формировать ценностные ориентации молодежи и

препятствовать распространению идеологии экстремизма.

Наиболее часто совершаются преступления экстремистской

направленности молодыми людьми в возрасте 13–25 лет. Интерес

преступников к этой возрастной группе связан с ее психологическими

особенностями, которые делают молодежь крайне уязвимой перед внешним

манипулятивным воздействием.

Особенности, характерные для личности, склонной к террористической

деятельности:

1) преобладание иллюзорно-компенсаторного способа удовлетворения

потребностей над деятельностно-созидательным способом;

2) направленность на поиск быстрых и окончательных простых

решений сложных вопросов;

3) упрощенная мифологизация и знаково-символическое

опосредствование ведущей деятельности с обязательным акцентом на образе

врага;

4) искусственная драматизация ситуации;

62

5) манипулятивно снижаемый с помощью специальных психотехник

порог агрессивного поведения;

6) импульсивность и склонность к немедленным действиям;

7) героизация террористической деятельности с непременным

элементом жертвенности;

8) примитивность и ригидность картины мира и когнитивных стилей;

9) высокая внушаемость;

10) специфическое состояние массового сознания и менталитета:

• «неосвоенная» толерантность, отсутствие стандартов ведения

продуктивных переговоров,

• вера в эффективность насильственных действий и в право на них,

• «метаморфозы» исторической памяти различных этнических групп,

политических партий,

• несформированность адекватных представлений о демократии, в

частности, о правах человека,

• бинарная, архаическая картина мира.

Основные направления воспитательной работы в ВУЗе:

1. Руководителям учебных заведений необходимо строго пресекать

всякую агитационную деятельность по распространению религиозных

экстремистских идей и работу сектантских групп.

2. Положительный личный пример субъектов воспитательного

процесса. Руководство университета, факультетов, институтов,

воспитательная структура, а в идеале и каждый сотрудник университета

должны личным повседневным примером демонстрировать на практике что

такое хорошо и что такое плохо.

3. Формирование мировоззренческой безопасности у субъектов

воспитательного процесса. Помощь студенчеству в формировании

адекватного современным реалиям представления о жизни, об обществе как

сложной социокультурной системе, о внешних факторах, активно влияющих

63

на каждого студента и студенчество в целом (мировоззренческий,

исторический, фактологический, экономический, генетический и силовой

приоритеты социального управления), о феномене концептуальной власти, о

типах строя психики и смене логики социального поведения в массовой

статистике общества, о способах манипуляции индивидом и массовым

сознанием, о главных ценностных ориентирах в жизни (нравственный

компас).

4. Вовлечение студенчества в различные конкретные проекты и дела, а

также помощь в организации молодежных общественных объединений и

организаций и их межвузовское взаимодействие.

5. Использование средств массовой коммуникации в воспитательном

процессе: Интернет-сайты молодежных общественных организаций,

студенческие газеты, кабельное телевидение, новостные и

мировоззренческие видеоролики, еженедельный просмотр кинофильмов с их

последующим обсуждением, фото- и видеоотчеты о прошедших

мероприятиях на молодежном сайте и в студенческой газете и т.д.

6.Развитие всех возможных форм студенческого самоуправления.

7. Патриотическое воспитание в системе высшего образования,

профилактика асоциальных явлений и экстремизма в молодежной среде,

должны осуществляться, основываясь на самых передовых достижениях

гуманитарных наук специально подготовленными специалистами с учетом

современных вызовов и условий глобализации.

Основываясь на вышесказанном, мы приходим к выводу, что

эффективность профилактики экстремизма и терроризма в студенческой

среде напрямую зависит от грамотно построенной управленческой

деятельности. Таким образом, целесообразным является разработка

структурно-функциональной модели профилактики экстремизма и

терроризма в ВУЗе.

64

Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование проблемы

управления профилактикой экстремизма и терроризма в

образовательной организации

2.1. Организация и методы исследования

В современном мире проявления и критерии экстремизма очень

разнообразны: приверженность крайним взглядам, ксенофобии,

интолерантности, совершение террористических акций и другие. Однако,

несмотря на значительное количество разработанных профилактических

мероприятий экстремизма и терроризма, единого подхода к определению

уровня экстремистских и террористических наклонностей в образовательной

организации нет.

Исследование проводилось с 2016 по 2018 годы на базе ФГБОУ ВО

«АГГПУ им. В.М. Шукшина». 4 группы Института гуманитарного

образования и Института педагогики и психологии (И-ИП 161 – 24 человека,

Я-КА 161 – 13 человек, Я-АН 161 – 12 человек, Я-ФИЛ 161 – 18 человек) - 67

студентов стали участниками сплошного диагностического исследования, из

них выборку составили 18 человек, которые стали участниками

формирующего этапа исследования. Возраст студентов 18-23 года.

Были определены этапы эмпирического исследования:

1. Констатирующий этап - диагностика уровня экстремистских

наклонностей у студентов посредством проведения методик, направленных

на оценку степени готовности к риску и склонности к конфликту.

2. Формирующий этап – проведение групповых занятий, направленных

на снижение у студентов уровня конфликтности, тревожности и

мнительности.

3. Контрольный этап - повторная диагностика уровня экстремистских

наклонностей у студентов, с целью определения эффективности

65

развивающих занятий, а также сравнение полученных данных с

показателями констатирующего этапа.

Констатирующий этап

Диагностика уровня экстремистских наклонностей у студентов

осуществлялась посредством следующих методик: методика диагностики

степени готовности к риску А.М. Шуберта, тест «Оценка склонности к

конфликту» (методика В. Алексеенко).

Методика диагностики степени готовности к риску А.М. Шуберта

(приложение 1).

Цель: определение уровня склонности к риску.

Методика позволяет оценить особенности поведенческих реакций

человека в ситуациях, сопряженных с неопределенностью для жизни,

требующих нарушения установленных норм, правил. Рекомендуется при

подборе лиц, пригодных для работы в условиях, связанных с риском, может

быть использована с целью прогнозирования деятельности управляющего.

Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или

как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях

неопределенности.

Тест состоит из 25 вопросов, на каждый из которых предлагается дать

один из пяти предлагаемых вариантов ответов: от полного согласия до

уверенного "нет".

Набранные баллы суммируются. Общая оценка теста дается по

непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные

ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50

баллов.

Меньше -30 баллов: слишком осторожны;

от -10 до +10 баллов: средние значения;

свыше +20 баллов: склонны к риску.

66

Результат анкетирования определяется согласно набранным баллам, на

основании которых выносится заключение о склонности человека к

рискованному поведению. Обследование может проводиться как

индивидуально, так и в группе. Общее время обследования - около 7 минут.

[56]

Тест «Оценка склонности к конфликту» (методика В. Алексеенко)

(приложение 2).

Цель методики состоит в определении уровня конфликтности

студентов.

Инструкция имеет следующую формулировку: Вам предлагается

выполнить тест, содержащий 10 пар утверждений, и шкалу самооценки.

Работа сводится к следующему. Вами оценивается каждое утверждение

левой и правой колонки. При этом отметьте кружком, сколько баллов в вас

проявляется свойство, представленное в левой колонке. Оценка проводится

по 7-балльной шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство

проявляется всегда, 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется

вовсе.

Полученные результаты на каждой строке соединяются по баллам

(отметки кружочками) и строится график. Отклонение от середины (цифра 4)

влево означает склонность к конфликтности, а отклонение вправо будет

указывать на склонность к избеганию конфликтов. Подсчитайте общее

количество отмеченных вами баллов.

Сумма, равная 70 баллам, указывает на очень высокую степень

конфликтности,

60 баллов — на высокую,

50 баллов – на выраженную конфликтность.

Число 11 — 15 баллов указывает на склонность избежать конфликтных

ситуаций.

67

Формирующий этап

По результатам констатирующего этапа исследования была

использована выборка испытуемых, получивших высокие показатели

конфликтности. Экспериментальную группу составили 18 студентов в

возрасте 20 лет.

На основе полученных на констатирующем этапе результатов,

разработана пробная структурно-функциональная модель управления

профилактикой экстремизма и терроризма (приложение 3).

Для повышения эффективности управления профилактикой

экстремизма и терроризма среди студентов нами разработана

информационно-обучающая программа «Профилактика экстремизма и

терроризма в студенческой среде».

Контрольный этап

После реализации программы профилактики экстремизма и терроризма

осуществлялась повторная диагностика с целью определения эффективности

развивающих занятий, а также сравнение полученных данных с

показателями констатирующего этапа.

2.2. Анализ результатов исследования (констатирующий этап)

На первом этапе по результатам диагностического исследования у

студентов были определены уровни склонности к риску и конфликтности.

Общая выборка составила 67 человек. В таблице 1 и на рисунке 2

представлены результаты методики диагностики степени готовности к риску

А.М. Шуберта.

68

Таблица 1.

Распределение испытуемых по степени готовности к риску

N = 67

Степень

готовности к риску Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Относительное

количество (%) 39% 45% 16%

Абсолютное

количество

(человек)

26 30 11

Интерпретация результатов по методике диагностики степени

готовности к риску А.М. Шуберта (рис. 2) осуществлялась по следующим

параметрам:

16% студентов проявляют высокий уровень риска, который

свидетельствует о поведенческих реакциях человека в ситуациях,

сопряженных с опасностью для жизни, требующих нарушения

установленных норм, общепризнанных правил поведения, склонности к

«адреналиновой зависимости» и доминированию, желанию получать «острые

ощущения». Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией

к избеганию неудач (защитой).

45% студентов имеют средний уровень, для них характерна

ориентация на соблюдение общепринятых норм и правил поведения,

девиации у таких людей могут проявляться в экстремальных ситуациях, либо

если за делинквентное поведение гарантированно не последует наказание.

Низкий уровень риска у 39% студентов, характеризует людей с

повышенной осторожностью, мнительностью, тревожностью, не склонных

совершать рискованные поступки даже в экстремальных ситуациях, часто в

данной категории респондентов встречаются различные фобические

расстройства.

69

Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с

числом допущенных ошибок. Результаты исследования:

с возрастом готовность к риску падает;

у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у

неопытных;

у женщин готовность к риску реализуется при более

определенных условиях, чем у мужчин;

у военных командиров и руководителей предприятий готовность

к риску выше, чем у студентов;

Рисунок 2. Распределение испытуемых по степени готовности к риску

с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего

конфликта растет готовность к риску;

в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем

при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Для исследования уровней конфликтности была выбрана методика В.

Алексеенко «Оценка склонности к конфликту».

16%

45%

39%

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

70

Таблица 2.

Распределение испытуемых по склонности к конфликту

N = 67

Степень

конф-ти

Очень

высокая

конф-ть

Высокая

конфликтность

Выраженная

конфликтность

Склонность

избежать

конфликтных

ситуаций

Относит.

количество

(%)

9% 16% 24% 51%

Абсолютное

количество

(человек)

6 11 16 34

Респондентам предлагалось выполнить тест, содержащий 10 пар

утверждений, и шкалу самооценки. Результаты тестирования представлены в

таблице 2 и рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение испытуемых по склонности к конфликту

51% опрошенных склонны избегать конфликтных ситуаций, тогда как

49% студентов выражают ту или иную степень конфликтности.

Результаты исследования уровня конфликтности показали (рис.3), что

очень высокая конфликтность наблюдается у 9% респондентов; высокий

уровень конфликтности выражен у 16% студентов. Для высокого уровня

9%

16%

24%

51%

Очень высокая конфликтность

Высокая конфликтность

Выраженная конфликтность

Склонность избежать конфликтных ситуаций

71

конфликтности характерны следующие проявления: склонность личности к

инициированию конфликтов, состояние психического напряжения и агрессии

по отношению к оппоненту, стремление к доминированию,

самоутверждению, скрытому комплексу неполноценности. Так же для

студентов с высоким уровнем конфликтности свойственна мелочность,

стремление найти поводы для споров, большая часть которых излишня. Они

любят критиковать, но только когда это выгодно им, стремятся навязать свое

мнение, даже если они не правы.

24% студентов имеют выраженную конфликтность, для них характерно

проявление конфликтности, повышенной раздражительности, обидчивости,

неадекватная самооценка, однако, данные негативные качества личности

испытуемые часто умеют контролировать и проявляют при повышенном

уровне конфликтогенов и стрессоров. Такие люди настойчиво отстаивают

свое мнение, невзирая на то, как это повлияет на их отношения с

окружающими, однако за это качество их уважают окружающие.

51% студентов склонны избегать конфликтные ситуации. Характерные

особенности: проявление сдержанности в конфликтной ситуации, умение

регулировать свое эмоциональное состояние, склонность к конфликтности

может быть выявлена в ситуациях жизненно важных для личности или при

конфликтах, связанных с глубинными установками и ценностями. Данные

студенты умеют сгладить конфликт, легко избежать критических ситуаций.

Когда им приходится вступать в спор, они склонны учитывать, как это может

отразиться на их отношениях с окружающими, так как стремятся быть ими

приятным.

На констатирующем этапе для дальнейшего проведения эксперимента

были выбраны две группы – группа А экспериментальная 18 человек, группа

В контрольная 24 человека.

72

Таблица 3.

Распределение испытуемых по степени готовности к риску

NА=18, NB=24

Степень

готовности к риску Низкий уровень Средний уровень

Высокий

уровень

Экспериментальная

группа А 39% (7 чел.) 39% (7 чел.) 22% (4 чел.)

Контрольная

группа В 17% (4 чел.) 71% (17 чел.) 12% (3 чел.)

Как мы видим из рисунка 4, в контрольной группе В наибольший

процент студентов (71%) обладает средним уровнем готовности к риску, 17%

низким уровнем и 12% - высоким. Такие данные позволяют нам судить о

средней степени готовности к риску в группе.

Рисунок 4. Распределение испытуемых по степени готовности к риску

В экспериментальной группе А показатели менее благоприятные: 39%

студентов имеют средний уровень готовности к риску, 22% - высокий

уровень и 39% - низкий уровень.

Таблица 4.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Группа А Группа В

39%

17%

39%

71%

22%

12%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

73

Распределение испытуемых по склонности к конфликту

NА=18, NB=24

Степень

конфликтности

Очень

высокая

конф-ть

Высокая

конф-ть

Выраженная

конф-ть

Склонность

избегать

конфликтных

ситуаций

Экспериментальная

группа А 6% (1 чел.) 22% (4 чел.) 28% (5 чел.) 44% (8 чел.)

Контрольная

группа В 4% (1 чел.) 17% (4 чел.) 17% (4 чел.) 62% (15 чел.)

Следуя из рисунка 5, методика оценки склонности к конфликту

показывает, что в группе А 50% студентов склонны избегать конфликтные

ситуации, остальные 50% в разной степени конфликтны – у 28% выраженная

конфликтность, у 17% - высокая, 5% - очень высокая конфликтность.

Рисунок 5. Распределение испытуемых по склонности к конфликту

В группе В 62% студентов склонны избегать конфликтные ситуации,

выраженная конфликтность наблюдается у 17% опрошенных, так же у 17% -

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Группа А Группа В

6%4%

22%

17%

28%

17%

44%

62%

Очень высркая конфликтность

Высокая конфликтность

Выраженная конфликтность

Склонность избегать конфликтных ситуаций

74

высокая конфликтность и у 4 % выражена очень высокая степень

конфликтности.

Таким образом, в группе А наблюдается выраженная конфликтность,

поэтому неудивительны стали почти равнозначные показатели готовности к

риску. Студенты группы В склонны избегать конфликтных ситуаций,

готовность к риску у данной группы на среднем уровне.

Безусловно, студенты экспериментальной группы А нуждаются в

корректирующей работе, направленной на профилактику экстремистских

проявлений.

2.3. Структурно-функциональная модель управления

профилактикой экстремизма и терроризма в образовательной

организации (формирующий этап)

Важным определяющим условием в разработке стратегии в

антитеррористической работе должна быть педагогическая, образовательная

деятельность, направленная на перестройку общественного сознания,

воздействие на восстановление позитивных ценностных ориентиров у

студентов. Особая роль должна отводиться не формальной, а системной

пропаганде правовых знаний в ВУЗе, информированию учащихся об

уголовной ответственности за террористические деяния, а также введение

антитеррористического образования в ВУЗах. Первостепенным является

разработка и функционирование, наряду с программой воспитательной

работы образовательной организации, комплексной программы по созданию

единого информационного противодействия проявлениям экстремизма и

терроризма в образовательной среде, которая может состоять из трех

направлений работы:

- научно-методического обеспечения;

- организационного обеспечения;

75

- общественно-воспитательной деятельности.

Научно-методическое обеспечение информационного противодействия

экстремизму и терроризму включает в себя:

-создание постоянно действующих «проблемных» групп в ВУЗе с

участием представителей правоохранительных органов, религиозных и

общественных организаций по вопросам противодействия религиозно -

политическому экстремизму.

-разработка и введение в учебные планы специальных курсов по

противодействию религиозно-политическому экстремизму.

-проведение регулярных публичных лекций для студентов,

направленных на профилактику проявлений экстремизма, преступлений

против личности, общества, государства.

-разработка и утверждение перечня мероприятий по профилактике

проявлений экстремизма и ксенофобии в молодежной среде.

-проведение регулярных мониторинговых исследований, а также

деятельность заместителей по воспитательной работе, психологов,

социальных педагогов, воспитателей общежития, кураторов по оказанию

информативной и консультативной помощи студентам.

-публикации рекомендаций для кураторов студенческих групп по

профилактике проявлений экстремизма и ксенофобии в молодежной среде,

памяток для студентов 1 курса.

-создание и пополнение мультимедийной методической библиотеки по

гражданско-патриотическому воспитанию молодежи и профилактике

проявлений экстремизма и ксенофобии в молодежной среде.

Организационное обеспечение информационного противодействия

экстремизму и терроризму включает:

-регулярное проведение учебных тренировок со студентами по

правилам поведения при возникновении экстремальных ситуаций.

76

-организация цикла показа тематических видеороликов, направленных

на информирование студентов о безопасном поведении в экстремальных

ситуациях.

-проведение комплекса оборонно-спортивных соревнований для

студентов как основы нравственно-патриотической и физической подготовки

будущих защитников Отечества.

-проведение студенческих научно-практических конференций по

вопросам профилактики экстремизма и терроризма с привлечением

преподавателей, представителей правоохранительных органов и органов

государственной власти.

-организация практических семинаров для кураторов студенческих

групп, преподавателей, работников по проблемам государственно-

конфессиональных отношений и противодействия религиозно-

политическому экстремизму с привлечением работников УВД, ФСБ, МЧС.

-проведение "круглых столов" и открытых диспутов по вопросам

взаимодействия ветеранских объединений и молодежных студенческих

организаций по патриотическому воспитанию и профилактике экстремизма в

молодежной среде.

-организация недели правовых знаний.

-распространение среди студентов информационных материалов,

содействующих повышению уровня толерантного сознания молодежи.

-мониторинг использования студентами интернет-ресурсов и

социальных сетей (чаты, форумы, социальные группы) с целью

профилактики проявлений экстремизма.

Общественно-воспитательная деятельность может включать:

-организацию и проведение "круглых столов" с представителями

основных религиозных конфессий на темы: "Религиозные объединения и

гражданское общество", "Религиозные объединения в демократическом

обществе", "О свободе совести и религиозных отношениях в Российской

77

федерации", "Проблемы толерантности в условиях полиэтнического и

многоконфессионального регионального проживания" и других с участием

представителей органов государственной безопасности, религиозных и

общественных объединений.

-проведение комплекса студенческих ознакомительных экскурсий

патриотического характера по местам боевой славы.

-проведение Дней национальных культур (выставка, конкурс

художественная самодеятельность).

приобщение студентов к молодежным студенческим

организациям (волонтерское движение, спортивный клуб, участие в

культурно-массовых мероприятиях).

Профилактика экстремистских установок среди студентов может быть

эффективной, только когда она осуществляется комплексно и системно, а не

представляет собой набор разрозненных программ, различных по

концептуальной основе и структуре.

На основе анализа теоретических и практических разработок

моделирования систем управления (Г.А. Новикова, Л.А. Новикова, А.А.

Гаджиева, М.М. Градусова, Д.А. Голомидов, В.В. Снесарь, В.А. Тарасов,

А.Ю. Труфанов, Р.Р. Муслумов, Т. В. Гаврутенко, Л. А. Мокрецова, А.Ю.

Чуфенева, Е.Б. Манузина, Е.В. Грушникова, Н.А. Швец) была

сконструирована структурно-функциональная модель управления

профилактикой экстремизма и терроризма в вузе. [46, 36,18]

Структурно-функциональная модель состоит из четырех

взаимосвязанных блоков: целевой, теоретико-методологический,

содержательно-процессуальный, результативно-диагностический.

Целевой блок модели отражает необходимость повышения

эффективности профилактики экстремизма и терроризма в вузе.

78

Теоретико-методологический блок отражает методологические

подходы к осуществлению процесса управления, принципы его

эффективного осуществления.

В основу модели положены концептуальные идеи системно-

деятельностного (позволяющего эффективно выстроить структуру и

содержание деятельности по профилактике экстремизма), личностно-

ориентированного (развитие индивидуальности, процессов самопознания)

рефлексивного (реализация межсубъектного диалогического взаимодействия

между субъектами) подходов.

Структурно-функциональная модель управления предполагает

реализацию следующих принципов:

принцип научности, предполагающий построение системы

управления на новейших достижениях науки и практики.

принцип системности и целостности подразумевает в ходе

управления профилактикой экстремизма и терроризма взаимодействие и

взаимосвязь функций управления в деятельности ректора вуза,

руководителей структурных подразделений, педагогического и

студенческого коллектива.

принцип единства единоначалия и коллегиальности,

предполагающий коллегиальное обсуждение и разрешение возникающих

вопросов, учет коллективного опыта сотрудников по работе по профилактике

экстремизма и терроризма.

принцип сотрудничества, который предполагает субъект-

субъектное, диалогичное взаимодействие администрации вуза,

руководителей структурных подразделений, профессорско-

преподавательского состава, студенческих объединений в процессе

управления профилактикой экстремизма и терроризма, где каждый

выполняет роль субъекта управления.

79

принцип единства управления и самоуправления становится

значимым условием в процессе повышения уровня готовности

преподавательского состава и студентов вуза к активной организации

мероприятий, направленных на профилактику экстремизма и терроризма.

В содержательно-процессуальном блоке отражается содержание и

особенности осуществления управления профилактикой повышения

эффективности профилактики экстремизма и терроризма в вузе, выявляются

и обосновываются организационно-педагогические условия, влияющие на

эффективность реализации процесса управления.

В качестве организационно-педагогических условий выступают:

внедрение в процесс управления методов педагогического,

партисипативного, проектного менеджмента, направленных на повышение

вовлеченности педагогического состава и студентов в процесс профилактики

экстремизма и терроризма в вузе;

организация внутривузовского обучения, направленного на

профилактику экстремизма и терроризма.

80

Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в вузе

Методологические подходы: системно-деятельностный, личностно-ориентированный,

рефлексивный.

Принципы управления: научности, системности и целостности, единства

единоначалия и коллегиальности, сотрудничества, единства управления и

самоуправления.

Организационно-педагогические условия: организация внутривузовского обучения,

направленного на профилактику экстремизма и терроризма; внедрение в процесс

управления методов педагогического, партисипативного менеджмента, направленных на

повышение вовлеченности педагогического состава и студентов в процесс

профилактики экстремизма и терроризма в вузе.

Управляемая подсистема Управляющая подсистема

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: профилактика экстремизма и

терроризма в вузе.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: создание организационно-

педагогических условий управления,

направленных на профилактику

экстремизма и терроризма в вузе.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Информационно-обучающая

программа

«Профилактика экстремизма и

терроризма в студенческой среде».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Функции управления:

Информационно-аналитическая,

мотивационно-целевая,

планово-прогностическая,

организационно-исполнительная,

контрольно-диагностическая,

регулятивно-корекционная.

Содержательно-процессуальный блок

Целевой блок

Цель: повышение эффективности профилактики экстремизма и терроризма в вузе.

вуза.

Теоретико-методологический блок

81

Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в вузе (продолжение)

СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ

Ректорат УПРАВЛЕНИЕ

Отдел по внеучебной

работе со студентами Учебно-методическое

управление

СОУПРАВЛЕНИЕ

Международный

лингвистический центр

Социолог

Психолог Преподавательский

состав

Тьютор

Профессиональный

союз студентов

САМОУПРАВЛЕНИЕ Студенческие

объединения Спортивный клуб

Волонтерское движение

Объединенный совет

обучающихся

Студенческий

медиацентр

Студенческий отряд Движение КВН

Политический клуб

Танцевальный

коллектив

Управление

информатизации

Мастерская

развивающей игрушки

82

Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в вузе (продолжение)

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Этапы управления: диагностический,

проектно-целевой, организационный,

исполнительно-коррекционный, оценочно-

результативный.

Методы:

педагогического менеджмента:

организационно-распорядительные

(приказ, консультация, совет,

разъяснение, предложение и др.);

социально-психологические

(обсуждение, убеждение, вовлечение,

просьба, внушение, делегирование

полномочий, одобрение, похвала,

уважение, доверие и др.);

экономические (материальное

стимулирование, премия и др.);

партисипативного менеджмента:

привлечение педагогического состава и

студентов к управлению, совместное

принятие управленческих решений.

проектного менеджмента: метод

построения «дерева целей», плановые

методы, регламентирование,

нормирование, инструктирование,

наделение студентов полномочиями

руководителей студенческих

объединений.

Механизмы управления: механизм

оперативного управления (механизмы

пересоглашения, механизмы

опережающего самоконтроля); механизм

распределения ресурсов

(неманипулируемые механизмы

распределения ресурсов, конкурсные

механизмы распределения ресурсов - в

качестве перспективы); механизм

экспертизы.

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Методы обучения и воспитания: репродуктивные, активные.

Формы организации учебного процесса:

аудиторная учебная и воспитательная

деятельность, самостоятельная работа

студентов.

Педагогические условия:

использование проблемных ситуаций;

личностно-ориентированное обучение;

использование активных методов

обучения и воспитания;

систематичность;

преемственность и последовательность

в обучении.

Этапы:

Информационный блок.

Коррекционно-развивающий блок.

Рефлексивный блок.

83

Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в вузе (окончание)

Рисунок . Структурно-функциональная модель управления процессом

формирования толерантности студентов вуза

Структурно-функциональная модель управления профилактикой

экстремизма и терроризма в вузе представлена взаимодействием двух

взаимосвязанных подсистем: управляющей подсистемой (ректорат,

профессорско-преподавательский состав) и управляемой подсистемой

(студенты вуза).

Целью управляющей подсистемы является создание организационно-

педагогических условий управления, направленных на профилактику

экстремизма и терроризма в вузе.

Содержательный компонент характеризуется выполнением следующих

функций управления:

1) информационно-аналитическая (направлена на поиск научной

информации, принятие корректных управленческих решений, установление

причинно-следственных связей на основе диагностических мероприятий и

Критерии:

мотивационный (принятие общечеловеческих ценностей и нравственных норм;

мотивация к позитивному межэтническому, межконфессиональному, политическому

взаимодействию, к позитивному взаимодействию с людьми различного типа

личности);

операционный (коммуникативные умения; знания различных народов и стран,

особенностей различных религий, типов личности, социальных общностей,

политических систем и идеологий);

поведенческий (опыт межэтнического, межконфессионального взаимодействия; опыт

взаимодействия с людьми, придерживающихся иных политических взглядов);

рефлексивный (национальная, конфессиональная, политическая и идеологическая

самоидентификация; самоидентификация как личности)

Контроль: диагностика уровня конфликтности и степени готовности к риску.

Формы контроля: тестирование.

Результат: положительная динамика эффективности образовательной деятельности,

направленной на профилактику экстремизма и терроризма в вузе (снижение уровня

конфликтности и степени готовности к риску у студентов).

Результативно-диагностический блок

84

системного анализа, выявление организационных, кадровых, материальных

условий, направленных на повышение результативности профилактики

экстремизма и терроризма);

2) мотивационно-целевая (определение перспектив, тенденций и

целей профилактики экстремизма и терроризма);

3) планово-прогностическая (направлена на прогнозирование

процесса управления, который выстраивается на основе анализа

перспективных направлений по профилактики экстремизма и терроризма,

выявление эффективных форм, методов и средств реализации данного

процесса, планирование необходимых мероприятий);

4) организационно-исполнительная (предполагает характеристику

деятельности субъекта управления, которая направлена на формирование и

регулирование структуры управления профилактикой экстремизма и

терроризма, отвечающей поставленным целям и задачам, внутренним и

внешним факторам, а также на установление взаимодействия между каждым

звеном управления);

5) контрольно-диагностическая (предусматривает проведение

диагностики управления профилактикой экстремизма и терроризма в вузе,

которая выявляет результативность деятельности, а также условия,

препятствующие продуктивному управлению);

6) регулятивно-корекционная (отражает конкретные действия,

направленные на внесение необходимых изменений в процесс управления

профилактикой экстремизма и терроризма).

Процессуальный компонент представлен совокупностью методов и

механизмов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента,

ведущих к получению положительного результата управленческой

деятельности.

85

Основные этапы управления: диагностический, проектно-целевой,

организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-

результативный.

Управление профилактикой экстремизма и терроризма осуществляется

с помощью таких механизмов как: механизм оперативного управления

(механизмы пересоглашения, механизмы опережающего самоконтроля);

механизм распределения ресурсов (неманипулируемые механизмы

распределения ресурсов, конкурсные механизмы распределения ресурсов - в

качестве перспективы); механизм экспертизы.

Целевой компонент управляемой системы направлен на профилактику

экстремизма и терроризма в вузе.

Содержательный компонент отражает особенности профилактики

экстремизма и терроризма в вузе, а так же включает информационно-

обучающую программу - «Профилактика экстремизма и терроризма в

студенческой среде».

Процессуальный компонент представлен совокупностью методов и

форм обучения. Методы обучения и воспитания: репродуктивные, активные.

Формы организации учебного процесса: аудиторная учебная и

воспитательная деятельность, самостоятельная работа студентов.

Педагогические условия:

использование проблемных ситуаций;

личностно-ориентированное обучение;

использование активных методов обучения и воспитания;

систематичность;

преемственность и последовательность в обучении.

Этапы:

Информационный блок.

Коррекционно-развивающий блок.

Рефлексивный блок.

86

Структурный компонент представлен матричной структурой

управления, включающей в себя взаимосвязь управляющей и управляемой

подсистем, в которых мы выделили три звена.

1. Звено управления представлено ректоратом.

Ректор выступает как организатор системы управления вуза,

обеспечивает проведение учебного процесса, научной работы, повышение их

эффективности, высокое качество подготовки студентов; включает проблемы

формирования коллектива вуза, развития социальной и трудовой активности

сотрудников, развития личности каждого сотрудника вуза, а также

координации разнообразных социальных отношений.

2. Звено соуправления представлено структурными подразделениями:

Отдел по внеучебной работе со студентами – внутривузовское

административное подразделение, целью деятельности которого является

создание необходимых условий для эффективной реализации

воспитательного процесса среди студенческой молодежи, осуществления

социальной поддержки членов коллектива.

Основными функциями отдела являются: организационная,

методическая, просветительская, культурно-массовая, контрольно-

аналитическая.

Учебно-методическое управление – обеспечивает планирование,

организацию и контроль учебно-методической деятельности вуза.

Управление информатизации - разработка и реализация единой

стратегии (политики) информатизации основных сфер деятельности вуза.

Интернет - центр управления информатизации обеспечивает:

защиту сетевых информационных ресурсов и информационной

безопасности;

управление и сопровождение внутренних и внешних

информационных серверов;

87

выделение и распределение ресурсов внутренних и внешних

информационных серверов между подразделениями академии и отделами

академии для реализации информационных проектов;

контроль и управление наполнением информационных серверов;

разработка информационно-логических моделей представления

информации, дизайн и разработка взаимосвязей гипертекстовых страниц всех

информационных серверов корпоративной сети;

организация внутренних академических информационных

проектов, а также участие в совместных областных, региональных и

межвузовских информационных проектах;

управление главными корпоративными доменами, создание и

удаление учетных записей (бюджетов) пользователей компьютерной сети.

Международный лингвистический центр – осуществляет

поддержку иностранным гражданам в изучении русского языка.

Преподавательский состав – осуществляет реализацию

образовательных программ высшего педагогического образования.

Социолог – исследование проблем экстремизма и терроризма в

России и в мире в целом, изучение новейших подходов к решению данной

проблемы.

Психолог – создает благоприятный психологический климат,

формирование условий, стимулирующих личностный и профессиональный

рост студентов, осуществляет психологическую помощь студентам,

находящимся в трудной жизненной ситуации.

Тьютор - специалист, сопровождающий студента в процессе

индивидуального обучения, участвует в разработке индивидуальных

образовательных программ для своих подопечных.

3. Звено самоуправления представлено студенческими объединениями,

деятельность которых ориентирована на создание оптимальной

социокультурной среды, направленной на творческое самовыражение и

88

самореализацию личности студента; формирование у студентов гражданской

позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных

ценностей в условиях современной жизни, сохранение и возрождение

традиций университета; удовлетворение потребностей личности в

интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии.

К студенческим объединениям относятся: профессиональный союз

студентов, спортивный клуб, мастерская развивающей игрушки,

волонтерское движение, объединенный совет обучающихся, студенческий

медиацентр, студенческий отряд, танцевальный коллектив, политический

клуб, движение КВН.

Результативно-диагностический блок отражает результат,

характеризующийся положительной динамикой эффективности

образовательной деятельности, направленной на профилактику экстремизма

и терроризма в вузе (снижение уровня конфликтности и степени готовности

к риску у студентов).

Критерии оценки эффективности:

мотивационный (принятие общечеловеческих ценностей и

нравственных норм; мотивация к позитивному межэтническому,

межконфессиональному, политическому взаимодействию, к позитивному

взаимодействию с людьми различного типа личности);

операционный (коммуникативные умения; знания различных

народов и стран, особенностей различных религий, типов личности,

социальных общностей, политических систем и идеологий);

поведенческий (опыт межэтнического, межконфессионального

взаимодействия; опыт взаимодействия с людьми, придерживающихся иных

политических взглядов);

рефлексивный (национальная, конфессиональная, политическая и

идеологическая самоидентификация; самоидентификация как личности).

89

Контроль: диагностика уровня конфликтности и степени готовности к

риску.

Формы контроля: тестирование.

Процесс управления в вузе характеризуется открытым кооперативным

взаимодействием, где субъекты принимают решения по разработке и

реализации образовательных мероприятий через групповой процесс

децентрализовано. [14, 54]

Согласно плану мероприятий по предупреждению экстремистской

деятельности и формированию толерантного сознания молодежи в АГГПУ

им. Шукшина проводятся следующие мероприятия (таблица 5).

Таблица 5.

План мероприятий по предупреждению экстремистской деятельности и

формированию толерантного сознания молодежи

в ФГБОУ ВО «АГГПУ им. Шукшина»

№

п/п Название мероприятия Ответственный Результат

1 Социологические

исследования –

социальное положение

первокурсников, их

взгляды, наклонности

Тьюторы

академических

групп, социолог

Получение, обработка

данных о взглядах,

наклонностях

первокурсников

2 Анкетирование

первокурсников на

предмет отношения к

экстремизму

Социолог,

деканы

Выявление отношений

студентов к экстремизму и

выработка дальнейших

направлений деятельности

3 Анкетирование,

составление списков

проживающих

Директор

студенческих

общежитий, зав.

Общежитиями

№1 и №2

Изучение анкетных

данных и личностных

качеств студентов

4 Размещение в учебных

корпусах и общежитиях

материалов по

выявлению и

предупреждению

экстремизма и

терроризма, памяток

Начальник

штаба ГО и ЧС,

руководители

подразделений

Ознакомление и

предупреждение студентов

о возникновении

чрезвычайных ситуаций

90

поведения людей в

чрезвычайных

ситуациях, списков

телефонов

соответствующих служб

5 Учения на случай

появления

экстремальных ситуаций

Начальник

штаба ГО и ЧС

Предупреждение и

отработка правильного

поведения в

экстремальных ситуациях

6 Сверка литературы

фонда с Федеральным

списком экстремистских

материалов

Проректор по

УиВР

Предупреждение и

профилактика

экстремистской

деятельности

7 Осуществлять

деятельность по

обеспечению внешней

безопасности,

антитеррористической

защищенности

персонала и

обучающихся в процессе

обработки в

информационных

системах их

персональных данных в

строгом соответствии с

Федеральным законом

РФ от 27.07.2006 г. №

152-ФЗ «О

персональных данных»,

Постановлением

Правительства РФ от

17.11.2007 г. № 781 «Об

утверждении Положения

об обеспечении

безопасности

персональных данных

при обработки в

информационных

системах персональных

данных».

Ректор АГГПУ Предупреждение и

профилактика

экстремистской

деятельности

8 На портале университета

вести наполнение

интернет-ресурса

Начальник

УИНФ,

начальник

Предупреждение и

профилактика

экстремистской

91

антитеррористической и

анти экстремистской

направленности

«АГГПУ им. В.М.

Шукшина против

экстремизма и террора»

в соответствии с

рекомендациями

Минобрнауки России №

МД-999/07 от 29.07.2011

г. «Об интернет-ресурсах

вузов».

отдела по

внеучебной

работе со

студентами

деятельности

9 Контроль исполнения

Постановления

Правительства РФ от

18.04.2012 г. № 343 «Об

утверждении Правил

размещения в сети

интернет и обновления

информации об

образовательном

учреждении».

Начальник

УИНФ

Предупреждение и

профилактика

экстремистской

деятельности

10 Осуществлять контроль

эффективности контент-

фильтров,

препятствующих

доступу к интернет-

сайтам, содержащим

экстремистскую и иную

противозаконную

информацию.

Начальник

интернет-центра

Предупреждение и

профилактика

экстремистской

деятельности

11 Мониторинг

безопасности сайта

АГГПУ. Программное

обеспечение контентной

фильтрации при

использовании сети

Интернет с целью

блокировки

информации,

содержащей пропаганду

наркомании, терроризма

и экстремизма,

порносайтов.

Начальник

интернет-центра

Предупреждение и

профилактика

экстремистской

деятельности

92

12 Итоги социальной и

учебной адаптации

второкурсников к

вузовской среде

Деканы, зав.

Кафедрами,

директор

общежития,

кураторы

академических

групп,

общежитий

Обсуждение

промежуточных

результатов социальной и

учебной адаптации

второкурсников к

вузовской среде,

составление и реализация

плана дальнейшей работы

по этому направлению

13 Совместные

мероприятия,

проводимые

православной церковью

и другими конфессиями:

День славянской

письменности и

культуры; круглый стол

о воспитании молодежи

в духе толерантности

Студенческие

объединения,

отдел во

внеучебной

работе со

студентами

Содействие воспитанию

духовных качеств

личности

14 Международная научно-

практическая

конференция «Великое

Дао дружбы»

Факультет

истории и права

Рассмотрение культурно-

исторического контекста

связи Алтая и Китая

15 Специализированная

конференция

«Региональный опыт

противодействию

экстремизму в

Алтайском крае»

Выработка мер,

направленных на

противодействие и

профилактику

мотивированного

экстремизма, сохранение

межнационального мира и

общественного согласия в

Алтайском крае

16 Продолжение

сотрудничества в рамках

договоров и соглашений

между «АГГПУ» и его

зарубежными

партнерами (Йенский

университет имени

Фридриха Шиллера,

Семипалатинский

государственный

педагогический

институт, Ховдский

Международный

отдел

В результате

сотрудничества студенты

вуза приобщаются к

культурам разных стран

93

государственный

университет, Даляньский

университет

иностранных языков,

Цзилиньский институт

русского языка)

17 Дни национальных

культур

Кафедра

литературы

Знакомство и приобщение

студентов к разным

национальным культурам,

воспитание толерантности

и уважения к разным

национальностям

18 Культурно-массовые

мероприятия

Деканаты, отдел

по внеучебной

работе со

студентами

Создание условий для

занятости студентов во

внеучебное время,

формирование

толерантного отношения к

представителям разных

национальностей,

организация

взаимопомощи

19 Проведение фестиваля

студенческого

творчества, музыкальных

конкурсов, Школы

Актива

Студенческий

профком

Создание условий для

развития лидерских

качеств студентов,

содействие

самоорганизации и

организационной

деятельности студентов;

демонстрация творческих

способностей и вовлечение

в эту деятельность нового

поколения студентов

20 Участие в

Межрегиональной

патриотической акции;

литературно-

музыкальная композиция

«Диалог с памятью»;

студенческая

конференция «Победа

советского народа в

Великой Отечественной

войне»; круглый стол,

встреча с ветеранами

Отдел по

внеучебной

работе,

студенческий

политический

клуб

Патриотическое

воспитание студентов

94

педагогического

университета

21 Проведение

Спартакиады, участие во

Всероссийском Дне бега

«Кросс наций», участие

во Всероссийском

соревновании «Лыжня

России», проведение

открытого турнира по

баскетболу, шахматам,

спортивного праздника в

честь «Дня защитника

Отечества»

Спортивный

клуб, кафедра

физической

культуры и

здоровья

Пропаганда здорового

образа жизни, организация

занятости студентов во

внеучебное время

22 Встречи с сотрудниками

полиции, беседы и

консультации для

студентов по вопросам

Российского

законодательства,

профилактике

экстремизма

Участковый по

АГГПУ им.

В.М. Шукцина

Предупреждение и

профилактика экстремизма

23 Проект «Театр жизни» Психолого-

педагогический

факультет

Профилактика суицида,

наркомании,

экстремистских

проявлений

Как мы видим, управление профилактикой экстремизма и терроризма в

вузе представляет собой непрерывный процесс, в котором взаимодействуют

все участники образовательного процесса.

В учебном процессе проблемы профилактики экстремизма и

терроризма осуществляются при изучении дисциплин: социология,

политология, поликультурное образование, философия; дисциплины

психологического курса – конфликтология, психология девиантного

поведения, психокоррекция, психология человеческих взаимоотношений,

роль руководителя в управлении конфликтами.

Для повышения эффективности управления профилактикой

экстремизма и терроризма среди студентов, нами разработана

95

информационно-обучающая программа - «Профилактика экстремизма и

терроризма в студенческой среде».

Программа «Профилактика экстремизма и терроризма

в студенческой среде»

Пояснительная записка

За последние годы в Российской Федерации увеличилось число

внешних и внутренних экстремистских угроз. Приверженцы крайних

взглядов и мер разжигают национальную рознь, религиозную вражду. Эти

явления угрожают не только нравственным и духовным устоям общества, но

и жизни людей, целостности нашей многонациональной страны. Молодежь,

особенно подверженная влиянию различного рода негативных тенденций в

обществе и нередко вовлекаемая в различные экстремистские формирования,

зачастую не имеет представления об идеологической основе экстремистских

явлений. Многие сегодняшние студенты обучались и воспитывались в школе

в обстановке обострения межнациональных и межэтнических конфликтов.

Актуальность профилактической работы с обучающимися,

обусловлена тем, что значимая доля актов насилия и агрессии происходит

как в стенах общеобразовательных учреждений, так и за их пределами – там,

где студенты проводят значительную часть времени и завязывают

отношения. Поэтому образовательные учреждения – это своего рода

потенциальные «горячие точки» агрессии. Трагедия, произошедшая в городе

Керчи 17 октября 2018 года в Керченском технологическом колледже,

доказывает необходимость создания в учебных заведениях атмосферы, в

которой педагоги и учащиеся нетерпимо относились бы к актам жестокости,

насилия и агрессии, случаи насилия и агрессии систематически

отслеживались, а демонстрация жестокости единодушно отвергалась бы как

недопустимая.

Огромная роль в борьбе с агрессией и экстремизмом принадлежит

формированию у современной молодежи психологии на основе принципов

96

формирования толерантности: опора на активность учащихся,

инициативность, стимулирование их самовоспитания; сознательное

поведение и его самокоррекция в отношениях с другими людьми; принцип

адекватности, то есть соответствие содержания и средств создания

социальной ситуации, в которой организуется воспитание.

Нормативно-правовое обеспечение:

Федеральный закон №35-ФЗ от 6 марта 2006г. «О

противодействии терроризму»

Указ Президента Российской Федерации от 18.11.2015 № 562 «О

Межведомственной комиссии по противодействию финансированию

терроризма»

Постановление Правительства РФ от 25 марта 2015 г. N 272 "Об

утверждении требований к антитеррористической защищенности мест

массового пребывания людей и объектов (территорий), подлежащих

обязательной охране полицией, и форм паспортов безопасности таких мест и

объектов (территорий)"

Указ Президента Российской Федерации от 15.02.2006 г. № 116

«О мерах по противодействию терроризму»

Приказ министерства образования и науки РФ от 4.06.08 №170

Приказ министерства образования и науки РФ от 23.07.08 №212

Цель программы: организация информационно-обучающих

мероприятий по профилактике экстремизма и терроризма в вузе.

Задачи программы:

проведение воспитательной, пропагандистской работы со

студентами, направленной на предотвращение экстремистской и

террористической деятельности, воспитанию толерантности, культуры мира

и межнационального согласия в вузе;

формирование в студенческой среде мировоззрения и духовно-

нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на

97

принципах уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому

миру и согласию, готовности к диалогу.

повышение занятости молодежи во внеучебное время, путем

создания позитивных студенческих объединений, движений, групп.

Сроки реализации: 09.2017г. - 06.2018г.

Ожидаемые результаты:

повышение качества и количества мероприятий, направленных на

профилактику экстремизма и терроризма в вузе;

укрепление атмосферы согласия и толерантности;

формирование толерантного сознания и поведения,

нетерпимости к проявлениям терроризма и экстремизма;

снижение социальной напряженности;

умение предупредить конфликты или разрешить их

ненасильственным путем.

Возрастная группа студентов: 18-23 года.

Программа состоит из трех блоков:

1. Информационный блок.

2. Коррекционно-развивающий блок.

3. Рефлексивный блок.

Для реализации программы использовались следующие формы работы:

1) индивидуальная работа;

2) групповая работа;

3) работа в парах.

Методы работы:

1) лекционные занятия;

2) дискуссия;

3) беседа;

4) тренинговые занятия.

98

Тематический план

№ п/п Наименование мероприятия Количество

часов

Информационный блок

(реализуется в течение 4 академических часов аудиторной работы)

1 «Экстремизм – антисоциальное явление» 1

2 «Социально-психологический портрет террориста» 1

3 «Толерантность и межнациональные конфликты» 1

4 «Опасная среда – Интернет» 1

Коррекционно-развивающий блок

(реализуется в течение 12 академических часов аудиторной работы,

направленных на достижение развивающих задач программы)

5 Час тьютора: «День памяти жертв Беслана» 1

6

Тренинг «Экстремизм в молодежной среде России»:

упражнения «Направленное интервью», «Чем мы

похожи», «Комплименты», деловая игра «Пресс-

центр»

1

7 Внеучебное мероприятие: «День памяти жертв

политических репрессий» 1

8

Тренинг «Причины экстремизма в России»:

упражнения «Рукопожатие или поклон», «Обмен

карточки с именами», «Пожелания друг другу», кейс

«Причины возникновения экстремизма в России»

1

9 Внеучебное мероприятие: «День народного

единства» 1

10

Тренинг «Как противостоять нетерпимости?»:

упражнения «Добрый день! Шалом! Салют!»,

«Четыре угла – четыре выбора», «Это здорово»,

«Пять добрых слов», деловая игра «Как

противостоять неторпимости?»

1

11 Внеучебное мероприятие: «Международный день

толерантности» 1

12 Просмотр тематического фильма: «Экстремизм в

молодежной среде» 1

13 Тренинг «Конфликт. Стратегия разрешения» 1

14 Диспут: «Религия. Мой выбор» 1

15

Тренинг «Группа глазами каждого»: упражнения

«Моя проблема в общении», «Счет до десяти»,

«Горячий стул», «Если птичка, то какая»

1

16 Внеучебное мероприятие: «От поколения к

поколению» 1

Рефлексивный блок

(реализуется в течение 2 академических часов аудиторной работы,

99

направлен на осознание студентами своих личностных ресурсов)

17 Круглый стол: «Молодежь против терроризма» 1

18 Конкурс презентаций: «Культурное многообразие

народов мира» 1

Развивающие занятия, направленные на снижение у студентов уровня

конфликтности, тревожности и мнительности, проводились со студентами

экспериментальной группы.

Частота проведения занятий – 1 раз в 2 недели. Продолжительность

занятий – 90 минут.

Таким образом, мероприятия данной программы направлены на:

развитие у студентов толерантности, патриотизма, формирование

активной гражданской позиции, включение в социально-значимую

деятельность, объединение и воспитание на положительных образцах,

консолидацию и творческую реализацию личности;

сплочение коллектива, развитие социального интеллекта,

развитие коммуникативных навыков, умения бесконфликтно решать спорные

вопросы;

сохранение психического здоровья студентов, формирование

умений эффективного поведения в конфликтных ситуациях, ознакомление со

способами управления межличностными конфликтами;

развитие способности адекватного реагирования на конфликтные

различные ситуации, развитие умения предупреждать конфликты.

Эффективность информационно-обучающей программы -

«Профилактика экстремизма и терроризма в студенческой среде»

проанализирована на контрольном этапе.

2.4. Анализ результатов исследования (контрольный этап)

На данном этапе исследования нами была проведена повторная

диагностика уровня склонности к риску и уровня конфликтности у студентов

экспериментальной и контрольной групп, сравнение полученных данных

100

групп А и В с первичными данными и между собой, а также определение

эффективности развивающих занятий.

Данные исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Распределение испытуемых группы А по степени готовности к риску

NА=18, NB=24

Степень

готовности к риску Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Констатирующий

этап 39% (7 чел.) 39% (7 чел.) 22% (4 чел.)

Контрольный этап 17% (3 чел.) 78% (14 чел.) 5% (1 чел.)

Как показывают данные таблицы, на контрольном этапе в группе А

произошло снижение процента студентов с высоким уровнем – с 22 % до 5%

и низким уровнем степени готовности к риску – с 39% до 17%.

Рисунок 6. Распределение испытуемых группы А по степени

готовности к риску

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Констатирующий этап Контрольный этап

39%

17%

39%

78%

22%

5%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

101

На рисунке 6 видно значительное повышение процента студентов со

средним уровнем готовности к риску. Если на констатирующем этапе было

39%, то на контрольном – 78% студентов.

Такие результаты свидетельствуют о положительном воздействии

образовательного процесса на становление студента, как личности,

соблюдающей общепринятые нормы и правила поведения.

Данные диагностики испытуемых группы А склонности к конфликту

представлены в таблице 7 (рисунке 7).

Таблица 7.

Распределение испытуемых группы А по склонности к конфликту

NА=18, NB=24

Степень

конфликтности

Очень

высокая

конф-ть

Высокая

конф-ть

Выраженная

конф-ть

Склонность

избежать

конфликтных

ситуаций

Констатирующий

этап 6% (1 чел.) 22% (4 чел.) 28% (5 чел.) 44% (8 чел.)

Контрольный

этап 0% (0 чел.) 6% (1 чел.) 11% (2 чел.) 83% (15 чел.)

Студентов с очень высокой конфликтностью на контрольном этапе не

выявлено. Высокая конфликтность наблюдается у 6% студентов, выраженная

конфликтность у 11%.

102

Рисунок 7. Распределение испытуемых группы А по склонности к

конфликту

На рисунке 7 наблюдается положительная динамика, процент

студентов склонных избегать конфликтных ситуаций вырос в два раза - с

44% до 83%. Процент конфликтных студентов снизился с 50% до 17%.

В группе наблюдается атмосфера взаимного уважения, коллектив

настроен на сглаживание конфликтов.

В контрольной группе В показатели степени готовности к риску на

констатирующем и контрольном этапах не сильно разнятся (таблица 8,

рисунок 8).

Таблица 8.

Распределение испытуемых группы В по степени готовности к риску

NА=18, NB=24

Степень

готовности к риску Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Констатирующий

этап 17% (4 чел.) 71% (17 чел.) 12% (3 чел.)

Контрольный этап 13% (3 чел.) 79% (19 чел.) 8% (2 чел.)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Констатирующий этап Контрольный этап

6%

0%

22%

6%

28%

11%

44%

83%

Очень высокая конфликтность

Высокая конфликтность

Выраженная конфликтность

Склонность избегать конфликтные ситуации

103

Средний уровень готовности к риску на контрольном этапе

наблюдается у 79% студентов, тогда как на констатирующем этапе у 71%.

Процент студентов с высоким уровнем снизился с 12% до 8%, с низким

уровнем с 17% до 13%.

Данные рисунка 8 показывают, что показатели степени готовности к

риску на констатирующем и контрольном этапах находятся практически на

одном уровне. Это говорит о том, что личностные установки в данном

студенческом коллективе остались на прежнем уровне.

Рисунок 8. Распределение испытуемых группы В по степени

готовности к риску

Результаты оценки склонности к конфликту представлены в таблице 9

(рисунке 9).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Констатирующий этап Контрольный этап

17%13%

71%

79%

12%8%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

104

Таблица 9.

Распределение испытуемых группы В по склонности к конфликту

NА=18, NB=24

Степень

конфликтности

Очень

высокая

конф-ть

Высокая

конф-ть

Выраженная

конф-ть

Склонность

избежать

конфликтных

ситуаций

Констатирующий

этап 4% (1 чел.) 17% (4 чел.) 17% (4 чел.) 62% (15 чел.)

Контрольный

этап 0% (0 чел.) 8% (2 чел.) 17% (4 чел.) 75% (18 чел.)

На контрольном этапе склонны избежать конфликтных ситуаций 75%

студентов. Выраженная конфликтность наблюдается у 17% студентов. 8%

студентов выражают высокую степень конфликтности. Очень высокая

конфликтность не выявлена.

Рисунок 9. Распределение испытуемых группы В по склонности к конфликту

На рисунке 9 показано небольшое улучшение показателей степени

конфликтности в группе В. На констатирующем этапе очень высокая

конфликтность выявлена у 4% студентов, на контрольном этапе 0%. Процент

высокой конфликтности снизился с 17% до 8%. Уровень выраженной

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Констатирующий этап Контрольный этап

4%0%

17%

8%

17% 17%

62%

75%

Очень высокая конфликтность

Высокая конфликтность

Выраженная конфликтность

Склонность избегать конфликтные ситуации

105

конфликтности не изменился и составляет 17%. Процент студентов склонных

избегать конфликтные ситуации повысился с 62% до 75%.

Такие показатели говорят о желании большинства студентов группы В

избегать критических ситуаций, сглаживать конфликт. Однако 25%

студентов данной группы проявляют конфликтность.

На следующем этапе, нами проведена сравнительная характеристика

группы А и группы В по степени готовности к риску (таблица 10, рисунок

10).

Таблица 10.

Сравнительная характеристика группы А и группы В

по степени готовности к риску

NА=18, NB=24

Степень

готовности к риску Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Группа А 17% (3 чел.) 78% (14 чел.) 5% (1 чел.)

Группа В 13% (3 чел.) 79% (19 чел.) 8% (2 чел.)

Низкий уровень готовности к риску наблюдается в группе А у 17%

студентов, в группе В у 13% студентов. Средний уровень в группе А у 78%,

группе В у 79% студентов. Высокий уровень готовности к риску в группе А у

5% студентов, в группе В у 8%.

106

Рисунок 10. Сравнительная характеристика группы А и группы В по

степени готовности к риску

Как мы видим на рисунке 10, процентное соотношение в двух группах

находится практически на одном уровне. Преобладает количество студентов

со средним уровнем готовности к риску, для них характерна ориентация на

соблюдение общепринятых норм и правил поведения. Процент студентов с

высокой степенью. Готовности к риску в группе А меньше, что говорит о

более осознанном выборе действия в той или иной ситуации.

Сравнительная характеристика группы А и группы В склонности к

конфликту представлена в таблице 11, рисунке 11.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Группа А Группа В

17%13%

78% 79%

5%8%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

107

Таблица11.

Сравнительная характеристика группы А и группы В

склонности к конфликту

NА=18, NB=24

Степень

конфликтности

Очень

высокая

конф-ть

Высокая

конф-ть

Выраженная

конф-ть

Склонность

избежать

конфликтных

ситуаций

Группа А 0% (0 чел.) 6% (1 чел.) 11% (2 чел.) 83% (15 чел.)

Группа В 0% (0 чел.) 8% (2 чел.) 17% (4 чел.) 75% (18 чел.)

Из данных таблицы 11 видно, что студентов с очень высокой

конфликтностью в двух группах отсутствуют. Уровень высокой

конфликтности выше в группе В и составляет 8%, в группе А – 6%. У 17%

студентов группы В наблюдается выраженная конфликтность, в группе А у

11% студентов. Склонность избежать конфликтных ситуаций в группе В

выказывают 75% испытуемых, в группе А – 83%.

Рисунок 11. Сравнительная характеристика группы А и группы В

склонности к конфликту

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Группа А Группа В

0% 0%

6% 8%11%

17%

83%

75%

Очень высокая конфликтность

Высокая конфликтность

Выраженная конфликтность

Склонность избегать конфликтные ситуации

108

На рисунке 11 мы видим, что в группе А процент студентов склонных

избежать конфликтных ситуаций выше, чем в группе В, что говорит о

проявлениях в данной группе толерантности, лояльности, уважения по

отношению к сокурсникам.

Таким образом, сравнивая полученные результаты по всем

проведенным методикам на констатирующем и контрольном этапах, отметим

положительную динамику показателей, отражающих снижение у студентов

уровня конфликтности, тревожности и мнительности. В экспериментальной

группе А наблюдается резкий скачок показателей, направляющих данную

группу на средний уровень по степени готовности к риску, а так же

склонности избегать конфликтных ситуаций.

Выводы по главе II

На первом этапе исследования по результатам диагностического

исследования, у студентов были определены уровни склонности к риску и

конфликтности, затем были выбраны две группы (экспериментальная группа

А и контрольная группа В).

На основе результатов, полученных на констатирующем этапе,

разработана пробная структурно-функциональная модель управления

профилактикой экстремизма и терроризма.

Для повышения эффективности управления профилактикой

экстремизма и терроризма среди студентов, нами разработана и реализована

информационно-обучающая программа - «Профилактика экстремизма и

терроризма в студенческой среде».

Повторная диагностика на контрольном этапе позволила оценить

эффективность проделанной нами работы:

снизился уровень тревожности, мнительности;

109

степень готовности к риску находится на среднем уровне:

произошло увеличение числа студентов, соблюдающих общепринятые

нормы;

снизился уровень конфликтности в группе: отношения строятся

по принципу уважения и толерантности сокурсника.

110

Заключение

Профилактика экстремизма и терроризма в образовательных

организациях является первостепенной задачей. Коллектив специалистов по

воспитательной работе любого вуза должен сделать выбор приоритетных

направлений и способов воспитательной работы с учетом специфики

студенческого контингента: количество студентов, доля и состав

иностранных студентов, доля иногородних студентов, общий культурный

уровень, социальный и национальный состав, гендерное соотношение.

Управление профилактикой экстремизма и терроризма в вузе

представляет собой структуру, взаимосвязанных и взаимозависимых

компонентов.

Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании,

разработке и внедрении структурно-функциональной модели управления

профилактикой экстремизма и терроризма в образовательной организации.

Результаты опытно-эмпирического исследования подтвердили наше

предположение о том, что в процесс управления профилактикой экстремизма

и терроризма должны быть вовлечены все участники образовательного

процесса. С этой целью нами была разработана и реализована

информационно-обучающая программа «Профилактика экстремизма и

терроризма в студенческой среде».

Результаты повторной диагностики показали положительные

изменения в становлении студентов. Данный факт позволил сделать вывод о

том, что информационно-обучающая программа с применением развивающих

занятий является эффективным средством повышения уровня положительных

личностных качеств студентов. Матричная структура управления оказывает

эффективное влияние на процесс управления профилактикой экстремизма и

терроризма в вузе.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, основные

задачи решены, гипотеза доказана.

111

Список литературы

1. Авдеев, Ю.И. Терроризм как социально-политическое явление.

[Текст] / Ю.И. Авдеев // сб. «Современный терроризм: состояние и

перспективы»/под ред. Е.И. Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 2000. – С. 37.

2. Актуальные проблемы Европы: Проблемы терроризма. [Текст] / –

М.:ИНИОН. Вып. 4, 1997. – С.193.

3. Арчаков, М. К. Политический экстремизм: сущность, проявления,

меры противодействия [Электронный ресурс]: монография/ Арчаков М.К.—

Электрон. текстовые данные.— Екатеринбург: Уральский федеральный

университет, ЭБС АСВ, 2013.— 296 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/65965.html.— ЭБС «IPRbooks»

4. Балакирева, Л.М. Правовая политика России в сфере

противодействия терроризму [Электронный ресурс]: учебное пособие/

Балакирева Л.М.— Электрон. текстовые данные.— Ставрополь: Северо-

Кавказский федеральный университет, 2017.— 137 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/69422.html.— ЭБС «IPRbooks»

5. Белашева, И.В. Психология терроризма [Электронный ресурс]:

учебное пособие/ Белашева И.В., Ершова Д.А., Есаян М.Л.— Электрон.

текстовые данные.— Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный

университет, 2016.— 155 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/66098.html.— ЭБС «IPRbooks»

6. Бжиев, Р.Б. Терроризм и экстремизм: современное понимание и

актуальные проблемы противодействия. [Текст] / Р.Б. Бжиев / Пробелы в

российском законодательстве. Юридический журнал. 2017г. - С.3.

7. Боднар, Э.Л. Психология терроризма [Текст]: [учеб.-метод. пособие]

/ сост. Э. Л. Боднар ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер.

ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та/ IPR-BOOKS, 2013. – С.76.

112

8. Борисов, С. В. Преступления экстремистской направленности:

проблемы законодательства, теории и практики: монография. [Текст] / С.В.

Борисов // М.: Международный юридический институт, 2010. – С. 256.

9. Буткевич, С.А. Роль и место образовательных организаций в системе

предупреждения терроризма и экстремизма [Текст] / С.А. Буткевич, А.А.

Коноплева // ЖУРНАЛ Вестник Краснодарского университета МВД России.

2017. - С.6.

10. Быкадорова, А.С. Информационно-просветительская

деятельность в образовательных учреждениях в профилактике

распространения экстремизма и идеологии терроризма в молодежной среде.

[Текст] / А.С. Быкадорова, К.М. Дружинина, С.А. Чурилов // Казанский

педагогический журнал, 2017. – С. 6.

11. Большой энциклопедический словарь. М.: АСТ; Астрель, 2003. -

С. 1248.

12. Викисловарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://ru.wiktionary.org/

13. Витюк, В.В. «Левый» терроризм на Западе: история и

современность. [Текст] / В.В. Витюк, С.А. Эфиров // – М., 1987. – С.222-223.

14. Гаврутенко, Т.В. Структурно-функциональная модель

управления проектной деятельностью учителей [Текст] / Т. В. Гаврутенко //

Мир науки, культуры, образования, 2010. - № 5 (24). - С. 127-130.

15. Гаджиева, А.А. К вопросу о классификации жертв преступлений

террористической и экстремистской направленности (региональный аспект)

[Текст] / А.А. Гаджиева // Российский следователь. – № 8. – 2010– С. 23-24.

16. Гафнер, В. В. Экстремизм и его профилактика в молодежной

среде [Текст] / В.В. Гафнер // ОБЖ: Основы безопасности жизни. № 11(211).

2014. - С.6.

17. Гречкина, Е.Н. Молодежный политический экстремизм в

условиях глобализирующейся российской действительности [Электронный

113

ресурс]: монография/ Гречкина Е.Н.— Электрон. текстовые данные.—

Невинномысск: Невинномысский государственный гуманитарно-

технический институт, 2012.— 178 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/21924.html.— ЭБС «IPRbooks»

18. Грушникова, Е.В. Управление повышением квалификации

педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций: вопросы

моделирования [Текст] / Е.В. Грушникова, Л.А. Мокрецова, Н.А. Швец //

Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. - С. 422.

19. Гусейнов, О.М. Экстремизм и терроризм как антиподы

общественной и личной морали. [Текст] / О.М. Гусейнов // Журнал.

Исламоведение.2015. – С.41.

20. Дополнительная образовательная программа «Гражданское

население в противодействии распространению идеологии терроризма».

[Текст] / - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации,

2015. – С. 65.

21. Ефимов, В.А. Концептуально-мировоззренческие проблемы

системы российского образования. [Текст] / В.А. Ефимов // Ректор вуза:

общероссийский журн. – 2007. - № 9. - С.23-27.

22. Ефимов, В.А. Высшее образование и проблемы становления

личности. [Текст] / / В.А. Ефимов // Ученый совет. 2009. № 10. - С. 13-16.

23. Ефимов, В.А. Камертон образования в России. [Текст] / В.А.

Ефимов // Ректор вуза: общероссийский журн. – 2008. - С.14.

24. Ефимов, В.А. Образование - наука - религия: прошлое, настоящее,

будущее. [Текст] / В.А. Ефимов // Этносоциум № 10 (52). – Этносоциум,

2012. - С. 126-136.

25. Ефимов, В.А. Основы мировоззренческой безопасности в

условиях глобализации. [Текст]: Краткий курс лекций / В.А. Ефимов, И.В.

Солонько, М.В. Величко // СПб.: СПбГАУ, 2013. - С.92.

114

26. Заварзин, Д. С. Образовательные учреждения как элемент

архитектуры противодействия распространению экстремистских и

радикальных идей [Текст] / Д.С. Заварзин // Формы и методы

противодействия распространению идеологии экстремизма и терроризма

среди молодежи. Роль и задачи образовательных организаций. Материалы

научно-практической конференции. М., 2015. - С. 134-136.

27. Зинченко, Ю. П. Террористический акт как экстремальная

ситуация в обществе рисков. [Текст] / Ю. П. Зинченко, Г. У. Солдатова, Л. А.

Шайгерова / Толерантность в современном мире/ Национальный

психологический журнал - №2 (6).- 2011. - С.98-111.

28. Инаева, Д. Д. Профилактика терроризма и экстремизма в

молодежной среде [Текст] / Д.Д. Исева // Молодой ученый. — 2017. — №1.

— С. 334-336.

29. Интернет-сайты молодежных общественных организаций.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://golos-molodeji.org/

30. Канунникова, Н.Г. Зарубежный опыт противодействия

международному экстремизму и терроризму [Текст] / Н.Г. Канунникова //

Юридическая наука и правоохранительная практика. 2014. - С. 163.

31. Караваев, А.Г. Молодёжь и антитеррор. [Текст] / А.Г. Караваев //

Пособие для учащихся средних и старших классов общеобразовательных

школ, студентов вузов, их родителей, учителей и специалистов различных

областей. М., 2013.- С. 31.

32. Кондракова, Э. Д. Противодействие экстремизму на территории

образовательной организации и студенческих общежитий: из опыта работы.

[Текст] / Э.Д. Кондракова // Crede Experto: транспорт, общество, образование,

язык. 2017 - С. 11.

33. Концепция противодействию терроризму в Российской

Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://rg.ru/2G09/10/20/zakon-dok.html

115

34. Кудрин В.С. Молодежный экстремизм [Электронный ресурс]:

причины возникновения, технологии предупреждения. Учебное пособие для

студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-

культурная деятельность»/ Кудрин В.С., Юдина А.И.— Электрон. текстовые

данные.— Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры,

2016.— 160 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55796.html.— ЭБС

«IPRbooks»

35. Маннаа, Р. А. Понятие религиозного экстремизма [Электронный

ресурс] // Правовая инициатива. 2012. № 6. URL: http://49e.ru/ru/2012/6/6

36. Манузина, Е.Б. Особенности управления научно-

исследовательской деятельностью преподавателей педагогического вуза.

[Текст] / Е. Б. Манузина // Вестник Томского государственного

педагогического университета. 2018г. - С. 222.

37. Мартыненко, Б. К. Политический терроризм: понятие, признаки,

классификация [Текст] / Б. К. Мартыненко // Северокавказский юридический

вестник. 1999. № 7. - С. 66-74.

38. Мелешко, Е. Д. Особенности определения религиозного

экстремизма в отечественной науке [Текст] / Е. Д. Мелешко, Е. Н. Чеснова,

В. И. Афонский // Манускрипт. 2017. - С.6.

39. Методические рекомендации по организации профилактики

экстремистских проявлений в молодежной среде [Текст] / М.М. Градусова,

Д.А. Голомидов, В.В. Снесарь, В.А. Тарасов, А.Ю. Труфанов / Комиссия

Алтайского края по противодействия экстремизму. 2013.- С.146.

40. Методические рекомендации для сотрудников, обеспечивающих

сопровождение работы интернет-ресурсов, по организации и ведению работы

разделов официальных сайтов образовательных организаций, посвященных

антитеррористической деятельности. [Текст]/- М.: Министерство

образования и науки Российской Федерации, 2016. - С.18

116

41. Методические рекомендации по информационному

сопровождению мероприятий комплексного плана в субъектах Российской

Федерации. [Текст] / - М. Министерство образования и науки Российской

Федерации, 2016. – С. 23.

42. Методические рекомендации по планированию мероприятий

комплексного плана в молодежной среде в субъектах Российской Федерации.

[Текст] / - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации,

2016. – С. 18.

43. Мильгром, В.И. Профилактика экстремизма и терроризма в

образовательных учреждениях [Текст] / В.И. Мильгром, Н.Л. Конькова, Л.Н.

Горяная // Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР,

2011. – С. 72.

44. Митрофаненко, В.В. Технологии предупреждения конфликтов в

молодежной среде. [Текст]: Уч.пособие./ В.В. Митрофаненко // Изд.ФГАОУ

ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет».2015. - С.172.

45. Модели профилактики экстремизма в молодёжной среде

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mirniy.ru.

46. Мокрецова, Л. А. Модель управления учебно-исследовательской

деятельностью младших школьников в образовательном процессе [Текст] / Л.

А.Мокрецова, А.Ю. Чуфенева / Современные проблемы науки и образования.

– 2014. - №6. - С.9.

47. Муслумов, Р.Р. Проблема экстремизма в студенческой среде.

[Текст] / Р.Р. Муслумов // Психологическая теория и практика – управлению.

Сборник научных трудов. Издательство: Уральский институт управления.

Екатеринбург, 2015. - С.7.

48. Мухаметзянова, Ф. Ш. Идеи толерантности, межкультурного и

межконфессионального диалога в условиях развития национального

образования в поликультурном пространстве российского общества [Текст] /

117

Ф. Ш. Мухаметзянова, И. Ш. Мухаметзянов, Л. Р. Храпаль // Казанский

педагогический журнал. 2015. № 1(108). - С. 11-16.

49. Назаров, В.Л. Международный опыт профилактики экстремизма

[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Назаров В.Л., Осипчукова Е.В.—

Электрон. текстовые данные.— Екатеринбург: Уральский федеральный

университет, ЭБС АСВ, 2015.— 248 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/69631.html.— ЭБС «IPRbooks»

50. Неверов, А.П. Проблемы противодействия идеологии

экстремизма и терроризма в образовательных учреждениях [Текст] / А.П.

Неверов // Скиф. Вопросы студенческой науки. — 2017. — №6. — С. 28-33.

51. Некрасов, Д.Е. Расово-этнический экстремизм. [Текст]: Дис. …

канд. юрид. наук / Д.Е. Некрасов // - Рязань, 2007. - С.3.

52. Новикова, Г.А., Новикова, Л.А. Профилактика экстремистских

проявлений в молодежной среде [Текст] / Г.А. Новикова, Л.А. Новикова /

Методические рекомендации. – 2014. – С.46.

53. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. [Текст] / С.И.

Ожегов // М.: ОНИКС, 2009. – С. 1376.

54. Пастухова, И.П. Многомерные модели толерантности [Текст] /

И.П. Пастухова // Научные труды КубГТУ. № 12.- 2016. - С. 364-373.

55. Пермяков, О.М. Профилактика экстремизма и терроризма у

студентов. [Текст] / О.М. Пермяков // Педагогические науки. №57-2. 2016. -

С.5.

56. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и

тесты. [Текст] / Д.Я. Райгородский // Учебное пособие. — Самара:

Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. — С. 672.

57. Сажина, Н. М. Педагогическая профилактика экстремизма и

терроризма среди студентов вуза [Текст] / Н. М. Сажина, Т. Н. Ступенко //

Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 24. – С.

165–168.

118

58. Сбитнева, К.А. Направления формирования

антитеррористической личностной позиции [Текст] / К.А. Сбитнева, П.А.

Кисляков // Научный поиск. 2015. №2, 4. - С.100.

59. Сенин, И.Н. Экстремизм: понятие и виды [Текст] / И.Н. Сенин //

Инновационное образование и экономика. 2008г. - С.78-81.

60. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / Под ред.

Е.И. Холостовой. – М.: Юрист, 2000. – С. 424.

61. Солонько, И.В. Феномен концептуальной власти: социально-

философский анализ. [Текст]: монография / И.В. Солонько – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М. 2011. - С.304.

62. Солонько, И. В. Организация деятельности по противодействию

терроризму и профилактике распространения идеологии экстремизма в

ВУЗах 2015 года. [Текст] / И.В. Солонько// Обзор. НЦПТИ. 2016. - С.4.

63. Соснин В.А. Современный терроризм. Социально-

психологический анализ [Электронный ресурс]/ Соснин В.А., Нестик Т.А.—

Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2008.— 240

c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15642.html.— ЭБС «IPRbooks»

64. Социокультурные особенности молодежного экстремизма

[Электронный ресурс]: монография/ А.Р. Тузиков [и др.].— Электрон.

текстовые данные.— Казань: Казанский национальный исследовательский

технологический университет, 2015.— 188 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/63999.html.— ЭБС «IPRbooks»

65. Степанов, Е.И. Современный терроризм: состояние и

перспективы. [Текст] / Е. И. Степанов // -М., 2000. - С.7.

66. Тамаев, Р. С. Борьба с экстремизмом: необходимо

международное сотрудничество [Текст] / Р.С. Тамаев // Законность. 2006. №

6. - С. 55-59.

119

67. Тамаев,Р. С. Экстремизм и национальная безопасность: правовые

проблемы [Текст] /: монография. / Р.С. Тамаев // М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и

право, 2012. - С. 263.

68. Тарчоков, Б.А. Социально-религиозные аспекты противодействия

экстремистской деятельности. [Текст] / Б.А. Тарчоков // Проблемы

экономики и юридической политики. 2017. - С. 160.

69. Терроризм и организованная преступность [Электронный

ресурс]: монография/ С.А. Солодовников, Н.Д. Эриашвили [и др.].—

Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 247 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/8784.html.— ЭБС «IPRbooks»

70. Фазылова, Т. Ф. О профилактике экстремизма и терроризма

среди молодежи в педагогическом процессе [Текст] /Фазылова, Т. Ф. //

Философия образования. - 2010. - N 4. - С.309 – 313.

71. Цопанова, А. В. Развитие толерантности как стратегическая

задача концепции антитеррора. [Текст] / А.В. Цопанова // Вестник Санкт-

Петербургского университета. Серия 12. Социология 2010. - С. 104.

72. Чурилов, С.А. О противодействии распространению и

профилактике радикальных идеологий в молодежной среде и сети интернет.

[Текст] / С.А. Чурилов, А.С. Быкадорова // Обзор.НЦПТИ. 2016. – С. 39-43.

73. Шхагапсоев, З.Л. Современные контуры системы

противодействия различным проявлениям терроризма [Текст]: учеб.пособие /

З.Л. Шхагапсоев, Б.А. Тарчоков //-Нальчик: СКИ (ф) КрУ МВД России, 2012.

–С.136

74. Шхагапсоев, З.Л., Тарчоков, Б.А. Организация информационно-

психологического противоборства террористической деятельности

//Историческая и социально-образовательная мысль. [Текст] / З.Л.

Шхагапсоев, Б.А. Тарчоков // Т. 8, № 4 Часть 1. 2016. - С. 211-213.

75. Стратегия противодействия экстремизму в Российской

Федерации до 2025 года (утверждена Президентом РФ 28.11.2014 г., Пр-

120

2753) и План ее реализации [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.scrf.gov.ru/documents/16/130.html

76. Федеральный закон Российской Федерации (от 06.03.2006 г.

№35-ФЗ, ред. от 18.04.2018г)) «О противодействии терроризму».

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_58840/

77. Laqueur W. The New Terrorism: Fanaticism and the Arms of Mass

Destruction. Oxford, 1999. – Р. 5-15.

78. Pyszczynski T. What are we so afraid of? A terror management theory

perspective on the politics of fear // Social Research. 2004. Vol. 71, N4.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //findarticles.com/ p/articles/

mi_m2267/is_4_71 /ai_n13807478/ (дата обращения: 25.01.2010).

79. Post J. M. It’s Us Against Them: The Group Dynamics of Political

Terrorism // Terrorism. 1987. Vol. 10, N 1. P. 23-35.

80. Wilkinson P. Terrorism Versus Democracy: The Liberal State

Response. London: Frank Cass Publishers, 2001. Р. 236.

121

Приложение 1

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о

которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте

соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное «ДА»;.

1 балл - больше «ДА», чем «НЕТ»;

О баллов - ни «ДА», ни «НЕТ», нечто среднее;

—1 балл - больше «НЕТ», чем «ДА»;

—2 балла - полное «НЕТ».

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать

необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной

и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более

100 км/час?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально

работать?

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем

уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его

заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую

фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина

до Москвы?

15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш

знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной

команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным

режимом, пойти на опасную для жизни операцию.

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона,

движущегося со скоростью 50 км/час?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми,

подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

122

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с

завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее

хорошо платили?

22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять про центы?

23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за

высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений

управлять вертолетом?

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из

Москвы до Хабаровска?

КЛЮЧ: Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с

инструкцией.

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от

среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к

риску. Значения тес та: от -50 до +50 баллов.

РЕЗУЛЬТАТ: Меньше -30 баллов: слишком осторожны;

от -10 до +10 баллов: средние значения;

свыше +20 баллов: склонны к риску.

123

Приложение 2

Тест «Оценка склонности к конфликту»

(методика В. Алексеенко)

Инструкция: Вам предлагается выполнить тест, содержащий 10 пар

утверждений, и шкалу самооценки. Работа сводится к следующему. Вами

оценивается каждое утверждение левой и правой колонки. При этом отметьте

кружком, на сколько баллов в вас проявляется свойство, представленное в

левой колонке. Оценка проводится по 7-балльной шкале. 7 баллов означает,

что оцениваемое свойство проявляется всегда, 1 балл указывает на то, что это

свойство не проявляется вовсе.

1 Рвется в спор 7 6 5 4 3 2 1 Уклоняется от спора

2 Свои выводы

сопровождает тоном,

не терпящим

возражений

7 6 5 4 3 2 1

Свои выводы сопровождает

извиняющимся тоном

3 Считает, что добьется

своего, если будет

рьяно возражать

7 6 5 4 3 2 1

Считает, что проиграет, если

будет возражать

4 Не обращает

внимания на то, что

другие не принимают

доводов

7 6 5 4 3 2 1

Сожалеет, если видит, что

другие не принимают доводов

5 Спорные вопросы

обсуждает в

присутствии

оппонента

7 6 5 4 3 2 1

Рассуждает о спорных

проблемах в отсутствие

оппонента

6 Не смущается, если

попадет в

напряженную

обстановку

7 6 5 4 3 2 1

В напряженной обстановке

чувствует себя неловко

7 Считает, что в споре

надо проявлять свой

характер

7 6 5 4 3 2 1 Считает, что в споре не нужно

демонстрировать свои эмоции

8 Не уступает в споре 7 6 5 4 3 2 1 Уступает в спорах

9 Считает, что люди в

споре легко выходят

из конфликта

7 6 5 4 3 2 1 Считает, что люди с трудом

выходят их конфликта

10 Если взрывается, то

считает, что без этого

нельзя

7 6 5 4 3 2 1 Если взрывается, то вскоре

ощущает чувство вины

124

Итого баллов______________

Обработка результатов

На каждой строке соедините отметку по баллам (отметки кружочками)

и постройте свой график. Отклонение от середины (цифра 4) влево означает

склонность к конфликтности, а отклонение вправо будет указывать на

склонность к избеганию конфликтов. Подсчитайте общее количество

отмеченных вами баллов. Сумма, равная 70 баллам, указывает на очень

высокую степень конфликтности, 60 баллов — на высокую, 50 баллов – на

выраженную конфликтность. Число 11 — 15 баллов указывает на склонность

избежать конфликтных ситуаций.