ÉVALUATION À L’ENTRÉE AU CE1 LECTURE · l’histoire, ce n’est pas grave s’ils ne sont pas...

Évaluation diagnostique CE1 – LECTURE – Livre du maître – HVO – 2011 / 2012

Inspection de la Haute Vallée de l’Oise

ÉVALUATION À L’ENTRÉE

AU CE1

LECTURE

PRÉSENTATION

CONSIGNES DE PASSATION

CONSIGNES DE CODAGE

2011 – 2012


ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE DE CE1- FRANÇAIS : LECTURE - SEPTEMBRE 2011 S

ocl

e COMPETENCES Connaissances et capacités attendues en fin de scolarité obligatoire

COMPOSANTES fiche Ex. items M

AIT

RIS

E D

E L

A L

AN

GU

E

LE

CT

UR

E

Palier 1 : Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.

Manifester sa compréhension d’un récit lu par un tiers en

répondant à des questions. Capacité d’en tirer des informations.

Programmes 2008 :

Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte la

réponse à des questions concernant le texte lu

Identifier les lieux d’un récit

C1

1 1

Identifier les caractéristiques des lieux d’un récit 2

Retrouver les personnages de l’histoire 2 3

Caractériser le personnage principal 3 4

Retrouver les relations entre les personnages 4 5

Retrouver la chronologie de l’histoire ( 1ère

partie avec étayage) 5 6

Retrouver la chronologie de l’histoire ( 1ère et 2ème

partie) 6 7

Rappeler la causalité 7 8

Appréhender l’implicite ( niveau 1) 9

Appréhender l’implicite ( niveau 2) 10

Palier 1 : Lire seul à haute voix, un texte comprenant des mots

connus ou inconnus

Programmes 2008 :

Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique

Ecrire un mot sous épellation L1 8 11

Ranger des lettres dans l’ordre alphabétique L2 9 12

Programmes 2008 :

Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les

correspondances entre les lettres et les sons simples et complexes.

Situer les phonèmes à l’intérieur d’un mot L3

10

13

14

15

16

Distinguer les phonèmes d’attaque et les transcrire à l’écrit L4 11 17

18

Distinguer les phonèmes médians et les rimes vocaliques, les transcrire à

l’écrit L5 12 19

20,21

Connaître les correspondances entre les lettres et les sons ; encoder L6 13 22

23

24

25

Programmes 2008 :

Déchiffrer des mots réguliers inconnus ; lire aisément les mots

étudiés ; lire aisément les mots les plus fréquents rencontrés.

Décoder des pseudo-mots L7 15 30

31

32

33

Lire et trouver la réponse a des devinettes. L8 16 34

35

36

37


FICHE C1

NIVEAU : Cours élémentaire 1ère

année

DISCIPLINE : Maîtrise de la langue

CHAMP : Lire

COMPETENCE : Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et

spatiales d’un récit qu’on a lu. COMPOSANTES : - Retrouver les personnages principaux d’un récit

- Identifier les relations entre les personnages

- Identifier les lieux de l’histoire

- Retrouver la chronologie de l’histoire

- Retrouver des relations de causalité

- Appréhender l’implicite du texte

1. PRÉSENTATION

L'objectif est d'évaluer la capacité de l'élève à comprendre du langage écrit entendu. Il s’agit ici de décharger

l’élève de la tâche d’identification des mots pour lui permettre de se consacrer à la compréhension. La

compréhension du langage requise par l’apprentissage de la lecture est spécifique. D’une modalité à

l’autre, la syntaxe change (à l’écrit : phrases plus complexes, présence éventuelle du passé simple,

inversion interrogative, moins de redondance, utilisation plus systématique d’anaphores, usage de mots

moins fréquents, etc.). Cela rend la compréhension plus savante. Il y a en outre des types d’écrit qui n’ont

guère de correspondant oral (le documentaire par exemple). C’est pourquoi il est nécessaire de distinguer

langage oral et « langage écrit entendu » (Gilbert Ducancel, Sens et code au cycle 2, INRP, Hachette,

2006). Quand l’enfant est conduit à lire lui-même et à se dire aussi, « dans sa tête », un langage élaboré

pour l’écrit, il vaut mieux qu’il se soit déjà imprégné de cette façon de « parler » et qu’il ait appris à

comprendre ce langage. A. Ouzoulias Prévelire.

L'activité consiste à identifier les personnages principaux d’une histoire, à retrouver leurs relations, à

identifier les lieux de l’histoire et à en retrouver la chronologie, à retrouver des relations de causalité et de

répondre à des questions.

Le texte support est joint ci-dessous.

2. CONSIGNES DE PASSATION

L’épreuve se déroule en deux temps :

- L’enseignant lit l’histoire complète, en classe entière, une fois à un moment différent de la passation en

précisant aux élèves qu’ils auront à montrer ce qu’ils ont compris de l’histoire dans une passation ultérieure.

Aucun commentaire particulier, aucune question ne fera l'objet d'étude.

- Il étale sur deux jours ou deux demi-journées les passations collectives. Il partage sa classe en deux demi

groupes, de sorte à faire passer une moitié de la classe, puis l’autre partie, sur les temps d’accueil par

exemple ou pendant que l’autre demi groupe travaille en autonomie lors d’activités de réinvestissement.

Attention ! Sur le fichier élève l’ordre des exercices a été modifié pour que les élèves n’aient pas les

images des personnages sur la page d’à côté alors qu’on leur demande de les dessiner. Vous trouverez

donc les exercices 1, 2 et 3 (page 2), puis l’exercice 6 (page 3). Les exercices 4 et 5 sont à la page 4.

Il convient néanmoins de faire les exercices dans l’ordre : 1 – 2- 3 …

Passation collective :

Temps 1 :

« Je vais vous lire une histoire. Écoutez bien parce qu’après, je vous demanderai de réaliser des exercices

pour me montrer ce que vous avez compris. »

Temps 2 : exercice 1 page 2

Dans un premier temps, l’enseignant rappelle que l’on va travailler sur l’histoire de « Une nuit chez

Grichka ». Il énonce aux élèves le problème qu’ils auront à résoudre et lis l’histoire dans sa globalité.


Dire aux élèves :

« Vous vous souvenez, je vous ai lu “Une nuit chez Grichka ”. Je vais maintenant vous demander de

dessiner les lieux où se passe l’histoire. Attention votre dessin doit bien représenter tout ce qui est dit dans

l’histoire sur où elle se passe. Je vous lis donc l’histoire une nouvelle fois et mettez dans votre tête tout ce

qui parle des lieux pour pouvoir les dessiner. Lecture de l’histoire.

Maintenant ouvrez vos cahiers, vous voyez le cadre blanc. Vous allez y dessiner les lieux où se passe

l’histoire, soyez le plus précis possible. Il faut que l’on puisse voir aussi le temps qu’il fait.

Temps 3 : (exercices 2,3 page 2 et 4 page 4)

Les exercices proposés sur les personnages sont progressifs dans leurs difficultés. Ils permettront à

l’enseignant de mesurer le degré d’acquisition de cette compétence (Identification des personnages et

identification des relations entre les personnages). L’enseignant rappelle que l’on va travailler à nouveau sur l’histoire de « Une nuit chez Grichka ». Il énonce

aux élèves le problème qu’ils auront à résoudre et lit l’histoire dans sa globalité.

Dire aux élèves :

« Vous vous souvenez, je vous ai lu “Une nuit chez Grichka ”. Je vais maintenant vous demander des

renseignements sur les personnages de cette histoire. Je vous lis donc l’histoire une nouvelle fois et vous

mettez dans votre tête tout ce qui parle des personnages. Lecture de l’histoire.

Maintenant ouvrez vos cahiers, vous voyez le cadre blanc. Vous allez y dessiner les personnages de

l’histoire, ce n’est pas grave s’ils ne sont pas bien dessinés. Je vous donne 5 minutes. L’important

c’est que tous les personnages de l’histoire soient présents. Vous pouvez aussi écrire leurs noms si

vous le souhaitez.

Maintenant vous voyez le cadre dans lequel il y a des personnages dessinés. Entourez Grichka.

Dans cette histoire, des personnages ont peur d’un autre personnage. Prenez votre livret à la page 3.

Tous les personnages sont dessinés : Grichka, le lièvre, le renard, l’ours (montrez les dessins). A

partir du point, situé à côté d’un personnage, tracez une flèche vers le personnage qui lui fait peur.

Temps 4 : (exercices 5 et 6 page 3 et 4)

Les exercices proposés sur la chronologie sont progressifs dans leurs difficultés. Ils permettront à

l’enseignant de mesurer le degré d’acquisition de cette compétence

(Retrouver la chronologie de l’histoire) L’enseignant rappelle que l’on va travailler à nouveau sur l’histoire de « Une nuit chez Grichka ». Il énonce

aux élèves le problème qu’ils auront à résoudre et lit l’histoire dans sa globalité.

Dire aux élèves : « Je vais maintenant vous demander des renseignements sur l’ordre des évènements de

cette histoire. Je vous lis donc l’histoire une nouvelle fois et mettez dans votre tête l’ordre des évènements,

ce qui se passe en premier puis ce qui arrive ensuite. Vous devrez vous rappeler tous les différents moments

de l’histoire dans l’ordre. Lecture de l’histoire.

Maintenant ouvrez vos cahiers à la page 4, vous voyez il y a la maison de Grichka qui est

représentée avec des personnages à l’intérieur. Vous allez indiquer par un numéro l’ordre de ces

évènements. Le numéro 1 pour le premier moment, le numéro 2 pour le deuxième moment…

A la page 3, il y a la maison de Grichka qui est représentée. Le numéro indiqué sur le toit indique le

moment de l’histoire, le numéro 1 pour ce qui s’est passé en premier, le numéro 2 pour ce qui s’est

passé en deuxième… Je vous distribue des images sur lesquelles sont dessinés les différents

moments, attention, il y a des moments qui n’existent pas dans l’histoire. Vous ne devez pas tout

coller. Racontez vous l’histoire dans votre tête et collez chaque moment au bon endroit pour bien

raconter l’histoire de « Une nuit chez Grichka »

Passation individuelle

Temps 6

L’enseignant étale sur la semaine les passations individuelles. Il peut profiter des temps d’accueil, par

exemple ou pendant que les autres élèves travaillent en autonomie lors d’activités de réinvestissement.

Il s’agit ici de vérifier les capacités de l’élève à inférer à partir d’une histoire des informations sur le texte et


de montrer sa compétence à identifier les relations de causalité.

Lire les questions, laisser un temps de réflexion, puis noter les réponses fournies par l’élève de sorte à en

garder une trace et pouvoir codifier les réponses.

Dire à l’élève :

« Tu te souviens, je vous ai lu “Une nuit chez Grichka ”. Je vais maintenant te poser des questions sur cette

histoire. Je vais te lire chaque question deux fois et noter tes réponses.

1. Pourquoi les animaux se réfugient chez Grichka ?

2. Que peux-tu dire sur le caractère du renard ? Comment se comporte-t-il avec les autres ?

3. Je vais te relire une des dernières phrases du texte : « La pièce est vide, plus de renard, ni d’ours, ni de

lapin, ça c’est bizarre ! Où sont-ils donc ? Etait-ce un rêve ? » Grichka a-t-il rêvé, qu’en penses-tu ? »

3. ÉLÉMENTS D'OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item 1. – Identifier les lieux d’un récit

Code 1 – L’élève a retrouvé tous les éléments caractéristiques des lieux : maison isolée entourée

d’arbres et/ou l’intérieur de la maison.

Code 9 - Autres réponses

Code 0 - Absence de réponse.

Item 2. – Identifier les caractéristiques des lieux d’un récit

Code 1 – L’élève a dessiné des éléments qui permettent d’identifier les caractéristiques climatiques :

neige, vent

Code 9 – Autres réponses.


Item 3. – Retrouver les personnages de l’histoire

Code 1 – L’élève a dessiné ou/ et écrit tous les personnages de l’histoire : Grichka, le lièvre, le

renard, l’ours.



Item 4. – Caractériser le personnage principal

Code 1 – Grichka est entouré



Item 5.- Retrouver les relations entre les personnages

Code 1 – 2 relations au moins sont correctes ( le lièvre a peur du renard, le renard a peur de l’ours,

l’ours a peur de Grichka)

Code 9 – Autres réponses


Items 6. Retrouver la chronologie de l’histoire (1ère

partie)

Code 1 - La chronologie a été retrouvée (1 : Grichka ; 2 : Grichka+ lièvre ;

3 :Grichka+ lièvre + renard ; 4 : Grichka+ lièvre + renard + ours)




Items 7. Retrouver la chronologie de l’histoire (1ère

partie et 2ème

partie)

Code 1 - La chronologie ( arrivée puis départ a été retrouvée) (1 : Grichka ; 2 : Grichka+ lièvre ;

3 :Grichka+ lièvre + renard ; 4 : Grichka+ lièvre + renard + ours ; 5 : Grichka, renard,ours ; 6 :

Grichka, ours ; 7 : Grichka)

Code 2 : - La chronologie ( arrivée ou départ a été retrouvée)



Items 8. Rappeler la causalité

Code 1 - Au moins le froid est évoqué et un autre élément parmi ceux possibles dont :

C’est l’hiver

Il neige

Ils ont peur

Ils sont malades

Code 2 : - un seul élément est évoqué parmi ceux possibles



Items 9 – Appréhender l’implicite ( niveau 1)

Code 1 - S’appuie sur le texte pour trouver les caractéristiques du personnage prototypique du

renard ( au moins deux réponses)

rusé

malin

fait des pièges

croque les lièvres



Items 10 – Appréhender l’implicite (niveau 2)

Code 1 : L’élève dit que ce n’était pas un rêve et peut l’expliciter grâce à des éléments :

traces de pas

Grichka est content

La phrase qui indique : « RDV à la prochaine tempête » Code 9 – Autres réponses



FICHE L1


année


CHAMP : Lire

COMPETENCE : Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique

COMPOSANTES : Écrire un mot sous épellation

1. PRÉSENTATION

L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à identifier les lettres de l’alphabet. Il s’agit plus précisément

de mettre en correspondance le nom de la lettre et sa graphie.

2. CONSIGNES DE PASSATION – Passation collective

Dire :

« Je vais vous épeler un mot ».

On pourra expliquer avec un exemple, ce que veut dire épeler.

« Mettez votre doigt sur la ligne de la page, ici. » Le maître montre avec son doigt.

Vérifier que les élèves l’on bien identifier.

« Je vais vous épeler le mot vagabond (donner le sens du mot). Je commence. »

Epeler deux fois le nom de chaque lettre.

À la fin de l’exercice, épeler le mot dans sa globalité pour permettre aux élèves de faire une relecture.


Item 11 – Ecrire sous épellation

Code 1 – Le mot vagabond est écrit correctement



FICHE L2


année


CHAMP : Lire

COMPETENCE : Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique

COMPOSANTES : Ranger des lettres dans l’ordre alphabétique

1. PRÉSENTATION

L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à utiliser l’ordre alphabétique pour classer des lettres.

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation collective L’alphabet de la classe est masqué.

Dire :

« Vous allez maintenant ranger des lettres dans l’ordre de l’alphabet ».

Dire le nom des lettres

« Vous devez recopier, dans l’ordre alphabétique ces lettres sur la ligne prévue pour cela ».

S’assurer que les élèves ont bien repéré la ligne.

Laissez 3 minutes



Item 12. – Connaître l’ordre de l’alphabet

Code 1 – le rangement des lettres est correct



FICHE L3


année


CHAMP : Lire

COMPETENCE : Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les


COMPOSANTES : Situer des phonèmes à l’intérieur d’un mot

1. PRÉSENTATION

L'objectif est d'évaluer la capacité de l'élève à identifier les composantes sonores du langage. Il s’agit de

repérer la place d’un phonème à l’intérieur d’un mot lu par l’enseignant.

2. CONSIGNES DE PASSATION

Dire : « Mettez votre doigt sur le bonhomme qui sourit ☺. À côté du bonhomme, il y a quatre images :

"tapis", "avion", "pantalon", "chocolat". En dessous de chaque image, il y a des petits carrés. Il y a un petit

carré par syllabe. Les carrés sont là pour repérer la syllabe du début, la syllabe de la fin et parfois la

syllabe du milieu du mot. »

Ajouter :

« Pour chacun des mots de cet exemple, il faut tracer une croix à l'endroit où l'on entend / a / :

Dans "tapis", on entend [a] dans la première syllabe. Il faut donc mettre une croix dans le

premier carré ;

Dans "avion", on entend [a] dans la première syllabe. Il faut donc mettre une croix dans le premier

carré ;

Dans "pantalon", on entend [a] dans la deuxième syllabe, il faut donc mettre une croix dans le carré

du milieu ;

Dans "chocolat", on entend [a] dans la troisième syllabe, il faut donc mettre une croix dans le

dernier carré. »

Remarque : Prononcer le phonème [o] de bonnet fermé

(D’un point de vue de la transcription phonologique, le O dans une syllabe en position initiale (bonnet) ou

une syllabe en position médiane (dinosaure) se prononce plutôt ouvert. Il se prononce fermé uniquement

dans une syllabe finale. C’est néanmoins variable d’un individu à l’autre et selon les régions. Identifier le

phonème O ouvert ou fermé ne pose généralement pas de problème aux élèves de CE1. )

« Ligne 1, vous voyez "bonnet", "château", "escargot", "oiseau". Pour chacun de ces mots, il faut tracer

une croix à l'endroit où l'on entend [ o ]. » Laisser trente secondes.

« Ligne 2, vous voyez "café", "dauphin", "fourmi", "éléphant". Pour chacun de ces mots, il faut tracer une

croix à l'endroit où l'on entend [ f ]. » Laisser trente secondes.

« Ligne 3, vous voyez "souris", "pinceau", "hérisson", "serpent". Pour chacun de ces mots, il faut tracer une

croix à l'endroit où l'on entend [ s ].» Laisser trente secondes.

« Ligne 4, vous voyez "palmier", "drapeau", "sapin", "pantalon". Pour chacun de ces mots, il faut tracer une

croix à l'endroit où l'on entend [ p ].» Laisser trente secondes.



Item 13. – Localiser le phonème voyelle /o/

Code 1 – Le phonème est localisé.



Item 14. – Localiser le phonème consonne /f/




Item 15. – Localiser le phonème consonne /s/




Item 16. – Localiser le phonème consonne /p/




Curseur :

Colorier la case 13 si l’élève a obtenu un code 1 à l’item 13 : il repère le phonème voyelle /o/ à l’intérieur

des mots.

Colorier la case 14-15-16, si l’élève a au moins deux codes 1 sur 3. Il repère des phonèmes consonnes dans

les mots.

Remarque : Si l’élève a eu des difficultés pour réussir l’exercice, il est intéressant de vérifier où se situent

ses réussites : parvient-il à localiser les phonèmes d’attaque ? Le /s/ de souris ou serpent, le /p/ de pantalon

ou palmier ?

FICHE L4


année


CHAMP : Lire



COMPOSANTES : Distinguer les phonèmes d’attaque et les transcrire à l’écrit

1. PRÉSENTATION

Les deux fiches L4 et L5 font le lien entre ce qui a été évalué précédemment sur les composantes sonores du

langage (Fiche L3) et l’identification des mots. L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à compléter

des mots phonétiquement proches en recherchant les différents phonèmes d’attaque.

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation collective Chaque élève dispose d’un stylo et de la fiche d’exercices face à lui.


Dire aux élèves :

« Dans cette fiche, vous allez faire un exercice qu’on pourrait appeler « À un son près ». Vous devez

compléter des mots qui se ressemblent beaucoup, ils ne se différencient qu’à un son près. Nous allons faire

un exemple ensemble pour que vous compreniez bien.

Regardez bien le premier exercice . Écrire les mots tronqués au tableau.

Vous voyez les images de mouche et de bouche. Écoutez bien mouche / bouche. Vous entendez ? Ces mots se

ressemblent beaucoup. Sous les dessins, il n’y a qu’une partie du mot qui est écrite. Regardez, j’ai recopié

les mots au tableau. Nous allons chercher ensemble ce que nous devons ajouter pour pouvoir lire mouche et

bouche. »

Mener la réflexion avec les élèves.

Puis leur dire :

« Maintenant, vous allez chercher seuls, mais je vais vous dire les mots au fur et à mesure.

Vous êtes prêts, on y va.

Exercice 1, il y a deux mots à compléter. Vous devez compléter les mots sur les pointillés pour qu’on

puisse lire un lapin / un sapin »

Exercice 2, il y a quatre mots à compléter : un bateau / un râteau / un château / un gâteau.»

Répéter les mots deux fois de suite et laisser un peu de temps entre chaque mot.


Item 17. – Retrouver le phonème d’attaque et le transcrire

Code 1 – Les deux mots sont correctement complétés : lapin, sapin.



Item 18. – Retrouver le phonème d’attaque et le transcrire

Code 1 – Les quatre mots sont correctement complétés : bateau, râteau, château, gâteau.



Le curseur est commun aux deux fiches L4 et L5 : se reporter à la fiche L5.

FICHE L5


année


CHAMP : Lire



COMPOSANTES : Distinguer les phonèmes médians et les rimes vocaliques

Les transcrire à l’écrit

1. PRÉSENTATION

Les deux fiches L4 et L5 font le lien entre ce qui a été évalué précédemment sur les composantes sonores du

langage (Fiche L3) et l’identification des mots. L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à compléter

des mots phonétiquement proches en recherchant les différents phonèmes médians et à distinguer des rimes

vocaliques en complétant des mots.

Dans l’exercice 1, les élèves doivent retrouver les phonèmes qui permettent de différencier les mots chapeau

et chameau et les transcrire.


Dans l’exercice 2, les élèves doivent retrouver les rimes vocaliques en fin de mot.

Dans l’exercice 3, les élèves doivent retrouver les rimes vocaliques dans les syllabes initiales, médianes ou

dans des mots monosyllabiques.

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation collective Chaque élève dispose d’un stylo et de la fiche d’exercices face à lui

Pour les trois exercices, répéter les mots et laisser un peu de temps entre chaque mot. Dire aux élèves :

« Dans cette fiche, il y a plusieurs exercices.

Nous allons commencer par l’exercice 1. L’exercice 1, c’est la suite du jeu " À un son près ". Vous vous

souvenez ? Vous devez compléter des mots qui se ressemblent beaucoup, ils ne se différencient qu’à un son

près.Il y a deux mots à compléter. Vous devez compléter les mots sur les pointillés pour qu’on puisse lire un

chapeau / un chameau.

Dans les exercices 2 et 3, vous devez aussi compléter des mots. Dans chaque mot, il manque un son. Vous

devez retrouver ce son et l’écrire. Il y a des images pour vous aider à retrouver les mots, mais je vous les

dirai au fur et à mesure.

Vous êtes prêts, regardez l’exercice 2.Vous devez retrouver le son de la fin. Je vais vous dire les mots, vous

les écoutez bien et vous complétez avec le son qui manque. On y va : l’océan, un jardin, un clou, un citron.

Dans l’exercice 3, vous devez retrouver le son qui manque à l’intérieur de chaque mot. Écoutez bien puis

écrivez : un pantalon, du raisin, un poisson, un tambourin, une montre, un pinceau.


Item 19. – Retrouver le phonème médian et le transcrire

Code 1 – Les deux mots sont correctement complétés : chapeau, chameau



Item 20. – Retrouver les rimes vocaliques en fin de mot

Code 1 – Les quatre mots sont correctement complétés : océan, jardin, clou, citron

ou l’élève a transcris autrement les phonèmes /an/, /in/, /on/ (Exemple : jardun)



Item 21. – Retrouver les rimes vocaliques dans les syllabes initiales ou médianes.

Code 1 – Les six mots sont correctement complétés : pantalon, raisin, poisson, tambourin, montre,

pinceau

ou l’élève a transcris autrement les phonèmes /an/, /ai/, /in/, /on/ (Exemple : rèsin)



Le curseur est commun aux deux fiches L4 et L5

Colorier la case 17 / 18 si l’élève a obtenu un code 1 aux deux items : il distingue les phonèmes d’attaque

d’un mot et il est capable de les transcrire.

Colorier la case 19, si l’élève a un code 1 à l’item 19. Il repère des phonèmes proches et peut les transcrire.

Colorier la case 20, si l’élève a un code 1 à l’item 20. Il retrouve les rimes finales des mots. Il maîtrise ou

commence à maîtriser les correspondances lettres / sons pour des sons un peu complexes (bigrammes :

graphèmes constitués de deux lettres comme an.)


Colorier la case 21, si l’élève a un code 1 à l’item 21. Il retrouve et peut transcrire les rimes à l’intérieur

des syllabes.

4. REMARQUES – COMMENTAIRES

Le but de ces exercices d’évaluation est de repérer les réussites et les difficultés des élèves. Le curseur a

pour objectif de souligner les différents degrés de réussite / de difficulté d’une même compétence. Il est plus

facile d’isoler et de transcrire un phonème en début de mot qu’en milieu de mot. Il est plus facile de

maîtriser la correspondance lettres / sons pour les sons simples (les voyelles, puis les consonnes) que pour

des sons plus complexes constitués de plusieurs lettres.

Ces exercices peuvent vous permettre de repérer :

- des confusions phonologiques ou graphiques : pateau ou dateau pour bateau ; sateau pour château,

confusion /on/ - /an / ou cafouillage dans les ou, oi, on.

Nous n’avons pas tenu compte des régularités et des fréquences orthographiques. Toutefois, la passation

peut vous permettre à la fois d’observer le niveau de réflexion orthographique de vos élèves, mais peut

aussi donner lieu à une réflexion avec les élèves sur l’orthographe des mots proposés.

Quelques pistes :

Il n’existe qu’une seule manière de transcrire le son /ou/ en français. Les mots comme igloo ou foot sont

d’origine anglaise.

Le son /IN/ se transcrit le plus fréquemment in, notamment en finale : lapin, matin, chagrin, poussin...

ÉEN est peu fréquent et ne se prononce pas /éan/ (coréen, européen...). /éan/ se transcrit ÉAN comme

dans géant, néant, fainéant.

FICHE L6


année


CHAMP : Lire



COMPOSANTES : Encoder

1.PRESENTATION

L’objectif est d’évaluer le niveau de maîtrise du principe alphabétique de la langue à travers l’encodage. Il

s’agit de pouvoir graduer le degré de maîtrise dans la correspondance entre les lettres et les sons pour des

mots réguliers plus ou moins longs.

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation collective Attention, il est préférable de faire la passation en deux temps pour éviter la surcharge cognitive : dicter

d’abord les 4 premiers mots, puis le lendemain les 4 suivants.

Dire aux élèves :

« Je vais vous dicter des mots à écrire. Vous allez les écrire comme vous pensez qu’ils s’écrivent. Si vous ne

savez pas écrire le mot ou si vous n’êtes pas sûrs, ce n’est pas grave, écoutez bien et essayez d’écrire ce qui

correspond, pour vous, à ce que vous entendez.

Vous allez écrire 4 mots maintenant, les 4 autres plus tard.

Penser à dire clairement et répéter chaque mot À côté du n° 1, écrivez : cacao.

2 – numéro

3 – tapir

4 – tribu

Deuxième série de passation : reprendre les modalités ci-dessus.


À côté du n° 5, écrivez : cravate.

6– sarbacane

7 – biscuit

8 – panoplie

Le curseur correspond à la difficulté croissante décrite ci-dessous.


Item 22. – Encoder un mot régulier

Code 1 – L’élève a écrit cacao ou kakao et numéro ou numéreau




Code 1 – L’élève a écrit tribu ou tribue (ou avec un autre lettre muette) et tapir ou tapire




Code 1 – L’élève a écrit cravate (éventuellement avec 2 t) et sarbacane ou sarbakane

(éventuellement avec 2 n)




Code 1 – L’élève a écrit biscuit et panoplie




Voir l’aide à l’analyse des productions en écriture essayée fournie par la circonscription (dans la partie

ÉCRIRE).

Le choix des mots a été réfléchi. Il s’agit de proposer des mots que les élèves ne connaissent pas

nécessairement pour évaluer leurs stratégies d’écriture et leurs connaissances sur le fonctionnement de la

langue. On ne vise pas ici la voie lexicale (les mots mémorisés), mais plutôt la voie phonologique, la

capacité à faire correspondre aux sons entendus les lettres qui correspondent (correspondance

phonographémique). Les activités d’encodage ou d’essais d’écriture sont des éléments d’évaluation

pertinents du niveau de maîtrise du principe alphabétique de la langue. Les mots sont proposés en ordre de

difficulté croissante.

cacao et numéro sont réguliers. Le 1er

permet de « pister » les élèves qui seraient encore dans des

stratégies épellatives et syllabiques (KKO).

tapir et tribu sont réguliers mais une syllabe CCV ou CVC

cravate est construit également avec une syllabe CCV, le cr- pose parfois problème aux élèves. De plus,

présence dans cravate et sarbacane du E muet qui fait sonner la consonne finale.


biscuit et panoplie posent le problème de la lettre muette, morphème lexical de dérivation pour biscuit

(biscuité, biscuiterie) et marque du féminin pour panoplie.

FICHE L7


année


CHAMP : Lire

COMPETENCE : Déchiffrer des mots réguliers inconnus

COMPOSANTES : Décoder des pseudo-mots

1. PRÉSENTATION

L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à déchiffrer des pseudo-mots. Des pseudo-mots sont des mots

qui n’existent pas mais peuvent se lire. Puisque ces mots n’existent pas, les élèves n’ont pas pu les

mémoriser. Ils auront forcément recours au déchiffrage. Parviennent-ils, par un traitement analytique du

pseudo-mot, à convertir le mot écrit en forme orale ? L’identification des mots, l’accès au sens, mais aussi

dans l’identification des mots le traitement des morphèmes grammaticaux et lexicaux, sont évalués dans

d’autres fiches. Ce que nous voulons évaluer ici, c’est la maîtrise du code. L’élève a-t-il structuré et

automatisé des correspondances entre oral et écrit et développer des capacités d’analyse des mots écrits ?

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation individuelle Pour déchiffrer les pseudo-mots proposés, les élèves n’ont pas d’autres choix que de passer par une

décomposition du mot. L’enseignant, au cours des passations individuelles pourra observer chacun de ses

élèves et notamment la plus ou moins grande rapidité, facilité avec laquelle chacun d’entre eux décompose

puis recompose les pseudo-mots. Il pourra évaluer leur habileté dans la maîtrise des conversions grapho-

phonologiques.

Plus précisément, l’enseignant peut être attentif aux procédures mises en œuvre par les élèves et évaluer

éventuellement ce qui fait obstacle au déchiffrage :

- Comment l’élève segmente-t-il le mot ? Segmente-t-il en syllabes ? en groupes de lettres (exemple :

attaque br-) ? au niveau de la lettre ?

- Parvient-t-il à associer ces segments à des configurations sonores ? A-t-il mémorisé des syllabes ? des

phonèmes complexes ? Y a t-il des confusions (p/b, ou/oi...) ?

- Parvient-il à mettre en mémoire « les morceaux » déchiffrés ?

- A-t-il des difficultés pour fusionner : relire le pseudo-mots dans son intégralité ?

Pour les élèves les plus habiles, on peut inviter l’élève a expliquer « Comment tu as fait pour lire ce mot ? »

Dire à l’élève :

« Voici une liste de mots qui n’existent pas. Ce sont des mots inventés, comme pour un jeu, mais on peut

quand même les lire. Je vais justement te demander de me les lire à haute voix. »


Item 30. – décoder des pseudo-mots

Code 1 – Les mots rui et ploc sont lus correctement




Code 1 – Les mots bolu et marami sont lus correctement


Code 0 - Absence de réponse



Code 1 – Les mots nibur, traco et vitareau sont lus correctement




Code 1 – Les mots laipagnon, chicopuroi et toupinlodu sont lus correctement



FICHE L8


année


CHAMP : Lire

COMPETENCE : Déchiffrer des mots réguliers inconnus ; lire aisément les mots étudiés ;

lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés

COMPOSANTES : Lire et trouver la réponse à des devinettes

1. PRÉSENTATION

L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à lire seuls de courtes devinettes et à trouver la réponse à ces

devinettes.

2. CONSIGNES DE PASSATION - Passation collective Il est indispensable de faire à minima la première devinette, l’exercice , avec les élèves. Il est préférable de

jouer en plus le matin, à l’oral, en choisissant d’autres devinettes, pour que les élèves qui ne connaîtraient

pas le jeu s’y habituent.

La passation doit se faire dans la classe de sorte que les élèves puissent utiliser les affichages et les différents

outils d’aide qu’ils ont à disposition.

L’enseignant peut venir en aide aux élèves pour écrire la réponse éventuellement (mais ils peuvent faire un

essai d’écriture), mais pas pour lire les devinettes.

Recopier la première devinette en script au tableau et mener la lecture et le questionnement avec les

élèves. Les inviter à rechercher les indices qui permettent de trouver la réponse, notamment le elle qui

renvoie à une....

Faire recopier la réponse trouvée collectivement sur le fichier.

(La réponse est : la tortue)

Dire aux élèves :

« Nous allons jouer au jeu des devinettes. Il y a un petit texte écrit. Il faut le lire et essayer de trouver la

réponse à la devinette. Il faut bien lire le petit texte et essayer de trouver des indices. Nous allons faire la

première ensemble. Mettez votre doigt sur . Cette devinette, je l’ai recopiée au tableau. Nous allons la lire

ensemble et chercher les indices pour trouver la réponse. »

Après le temps collectif, dire aux élèves.

« Maintenant, vous allez lire seuls les autres devinettes et essayer de trouver la réponse.

Vous écrirez la réponse sur les pointillés comme nous avons fait ensemble.

Allez-y.



Item 34. – Comprendre et trouver la réponse à une devinette

Code 1 – L’élève a trouvé la réponse : la souris (On ne prend pas en compte l’orthographe du mot

souris.)




Code 1 – L’élève a trouvé la réponse : le lait (On ne prend pas en compte l’orthographe du mot lait.)




Code 1 – L’élève a trouvé la réponse : la carotte (On ne prend pas en compte l’orthographe du mot

carotte.)




Code 1 – L’élève a trouvé la réponse : la fourchette (On ne prend pas en compte l’orthographe du

mot fourchette.)



Curseur Colorier les cases si l’élève a obtenu le code 1 à l’item.


Nous avons tenté de proposer des devinettes dans un ordre croissant de difficulté pour vous permettre de

graduer les réussites de vos élèves.

La première devinette (la souris) est relativement facile à lire. Les élèves peuvent s’appuyer sur des mots

réguliers (animal, adore, fromage) et des mots qui sont sans doute connus (petit, chat). Ils peuvent

également réinvestir des mots que vous avez lus ensemble dans la devinette d’exemple. De plus, la devinette

est présentée dans sa forme la plus canonique : C’est ... / elle... Elle ne pose pas de difficulté au niveau du

sens. Il faut retrouver un animal, comme souvent dans les devinettes.

La seconde devinette est courte, mais les mots sont un peu plus complexes (avec les sons /an/, /oi/, /au/).

Cette devinette peut poser un problème de compréhension : Le Il renvoie à un nom inanimé, le lait.

La troisième devinette a pour difficulté le « Je », forme de devinette plus complexe.

La dernière devinette est la plus courte, mais la plus fine au niveau de la compréhension. L’élève doit

prendre en compte les différents sens du mot dents et ne pas se focaliser sur la recherche d’un animal.


Une nuit chez Grichka

Grichka a bâti sa maison ici au pays des frissons, où tout est blanc, où le vent souffle, où même les arbres

s’emmitouflent.

C’est un soir de grande tempête, Grichka s’est glissé sous la couette, lorsqu’il entend soudain un bruit : TOC

toc toc toc toc, on frappe chez lui.

Drôle de moment pour une visite ! Grichka se lève et ouvre vite. Derrière la porte, un lièvre pleure.

« J’ai froid, Grichka, et puis j’ai peur ! »

« Rentre, mon vieux, tu es chez toi ! ». Grichka rajoute un peu de bois. Le feu crépite dans le poêle.

Blotti dans le fauteuil, le lièvre est au paradis. Alors Grichka saute dans son lit. « Fais de beaux rêves et

bonne nuit ! »

A peine se sont-ils assoupis qu’un grand bruit se fait entendre.

On cogne, on frappe, on insiste !

C’est un renard roux qui pleurniche : « J’ai froid Grichka, je cherche une niche ! Mes pattes sont comme des

glaçons, laisse moi rentrer dans ta maison ! »

Mais le lièvre n’est pas d’accord. « Laisse donc cet animal dehors ! Ne sais tu pas que les renards croquent

les lapins ? »

« J’ai le museau en compote ! dit le renard. Je suis malade, j’ai froid aux pattes, comment veux-tu mon cher

lapin que je te tue ? »

Grichka fait entrer le renard. « Pas de piège , d’entourloupe. Compris ? Sinon je te renvoie ! » dit Grichka.

« Juré, dit le renard. J’ai bien trop froid. »

Blotti dans son nouvel abri, le renard est au paradis. Alors Grichka saute dans son lit. « Fais de beaux rêves

et bonne nuit ! »

On frappe encore ! La porte tremble. Cette fois c’est un ours énorme. Ventru, poilu, haut comme un arbre. Il

est gelé, il claque des dents Ses poils sont pleins de flocons blancs.

« J’ai froid, Grichka, je suis fragile, fais moi rentrer chez toi. »

Dans son coin, le renard a pâli. « Je suis perdu ! fini! L’ours est venu pour se venger des tours que je lui ai

joués !

Est-ce ma faute si ce balourd est bête comme ses pieds ? »

Mais l’ours a déjà tout oublié. Tout ce qu’il veut, c’est dormir bien au chaud sur l’oreiller !

« Rentre, dit l’homme, mets toi à l’aise. Je remets une bûche dans le poêle. »

Blotti dans son nouvel abri, le gros ours est au paradis. Alors Grichka saute dans son lit. « Fais de beaux

rêves et bonne nuit ! »

Dehors, dans la nuit, le vent souffle, la neige tourbillonne. L’ours le lapin et le renard sont bien à l’abri. Ils

sont vraiment de petits veinards.

Le jour se lève. Alors le lièvre sent monter la peur. « Le renard est une fripouille ! J’entends son ventre qui

gargouille ! Il doit avoir faim, je ferai bien de m’en aller. » D’un bond léger, le lièvre fuit sur la neige sans

faire de bruit.

Le renard aussi s’éveille. Inquiet, tremblant, il n’en revient pas d’être vivant après avoir passé une nuit avec

un ours tout près de lui ! « J’ai de la chance qu’il dorme encore ! Vite, je file d’ici avant qu’il ne se

réveille » Et le renard s’en va sans bruit.

L’ours ouvre l’œil, baille, s’étire. Que la nuit a été bonne à se laisser réchauffer tout près du feu. Soudain

ses longs poils se hérissent !

Il voit suspendu à un clou, un grand fusil. « C’est donc la maison d’un chasseur ! Il faut que je parte au plus

vite ! »

Et le voila qui disparaît sur la neige.

Grichka somnole sous l’édredon. Il fait chaud dans sa maison. Enfin il bouge, il se réveille. Les yeux encore

pleins de sommeil. La pièce est vide, plus de renard, ni d’ours, ni de lapin, ça c’est bizarre ! Où sont-ils

donc ? Etait-ce un rêve ?

Grichka se lève, ouvre la porte. Sur le sol blanc, les traces sont nettes. Grichka sourit tout attendri.

Tout est possible quand on a froid ! Rendez-vous à la prochaine tempête.

ÉVALUATION À L’ENTRÉE AU CE1 LECTURE · l’histoire, ce n’est pas grave s’ils ne sont pas...

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