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O PROCESSO DE APRENDIZAGEM E OS ATRAVESSAMENTOS DA MEDICALIZAÇÃO: O OLHAR DOS GRADUANDOS DE PEDAGOGIA

THE LEARNING PROCESS AND THE CROSSINGS OF MEDICALIZATION: A LOOK OF PEDAGOGY GRADUATION STUDENTS

Pamela Barbosa Barros – graduando em Psicologia – [email protected]

Vanessa Cristina de Oliveira – graduando em Psicologia – [email protected]

Profª Liara Rodrigues de Oliveira – Unisalesiano – [email protected]

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo conhecer e analisar a opinião dos alunos do segundo, terceiro e quarto ano do curso de pedagogia, em relação à medicalização de crianças na tenra idade no ambiente escolar. O trabalho adotou uma perspectiva metodológica quanti-qualitativa, o que possibilitou viabilizar a importância de trazer a luz uma discussão não só crítica, mas também fundamentada socialmente, acerca dos amplos questionamentos que englobam a temática da medicalização no ambiente escolar como um todo, desde a visão dos futuros educadores até mesmo a abordagem do tema durante a formação pedagógica. Para levantar os dados foi utilizada a ferramenta do Google Drive, que é um serviço para armazenar e sincronizar os arquivos, que permitiu que fossem enviados 58 questionários via e-mail contendo 17 questões semi-abertas acerca dos atravessamentos da medicalização infantil no ambiente escolar. Os dados obtidos foram analisados através da abordagem Histórico-cultural, pois essa teoria permite que se faça uma conexão entre o homem e a ciência e também um apontamento crítico sobre as relações entre psicologia e história, podendo desta forma compreender criticamente os caminhos que levam a sociedade a ser cada vez mais medicalizada.

Palavras-chave: Medicalização e Educação. Psicologia e Pedagogia. Formação Pedagógica. Histórico-cultural.

ABSTRACT

This study aimed to identify and anlyze the opions of second, third and fourth year pedagogy’s student about children’s medicalization at the early age at school. The research used as method a quantitative-qualitative perspective, which enable the importance of bringing to light not only a critical discussion, but also a discussion socially grounded about the broad questions that encompass the thematic of medicalization in school environment in its totality, since a future educators standpoint until the subject approach during the pedagogical training. To get the research data it was used Google Drive Tool, which is a service to store and

Universitári@ - Revista Científica do Unisalesiano – Lins – SP, ano 7, n.15, jul-dez de 2016

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synchronize files, and allowed to be sent 58 questionnaires via e-mail containing containing 17 semi-open questions about crossings of child medicalization in school environment. All the research data were analyzed using historical-cultural approach because this theory allows making a connection between man and science and also a critical note on the relationship between psychology and history, thus being able to understand critically the pathways that lead society to be increasingly medicalized.

Key words: Medicalization and Education. Psychology ans Pedagogy. Teacher training. Historical-cultural.

INTRODUÇÃO

A referente pesquisa tem por objetivo conhecer e analisar a opinião dos

alunos do segundo, terceiro e quarto ano do curso de pedagogia, em relação à

medicalização de crianças na tenra idade no ambiente escolar. A pergunta problema

da pesquisa consiste em averiguar se a medicalização está sendo entendida como

um dos principais recursos para o enfrentamento das dificuldades ensino-

aprendizagem.

Nessa perspectiva elaborou-se esse artigo, para se confirmar a hipótese

inicial que visa averiguar a visão que os graduandos de pedagogia têm sobre a

medicalização de crianças no ambiente escolar. O local escolhido para a

investigação foi uma instituição universitária privada, devido a possibilidade de

acesso aos alunos.

Em suma, o estudo acerca do tema medicalização vem se reafirmando em

nossa sociedade, destacando a importância de fomentarmos a conscientização dos

futuros profissionais de educação para que desmistifiquem tabus e construam um

olhar crítico e sensível para as crianças que apresentam alterações de

comportamentos e atenção. É esperado então que o profissional da educação

busque uma interação maior com a família e não somente culpabilize a criança em si

por apresentar uma dificuldade de aprendizagem, sem levar em consideração

aspectos naturais de sua própria existência, bem como variáveis externas presentes

na sua formação e desenvolvimento, pois quando se patologiza a criança, retira-se a

possibilidade que o indivíduo tem de expressar e ter reações naturais nos ambientes

em que vive.


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1 EDUCAÇÃO, MEDICALIZAÇÃO E PSICOLOGIA

Antes de aprofundar no tema a respeito da medicalização dentro do ambiente

escolar, se faz se necessário uma breve introdução acerca da história da criança e

os papéis desenvolvidos dentro do contexto familiar, escolar e social. A sociedade

tradicional segundo Ariés (1981), enxergava negativamente as crianças e os

adolescentes, a criança perdia o mundo da fantasia e do lúdico para tonar-se um

mini adulto, deste modo não passava pelas etapas necessárias do desenvolvimento.

Dentro deste período as transmissões dos valores, conhecimentos e a socialização

da criança não eram de responsabilidade dos pais ou da família, pois devido ao

crescimento precoce a criança e o jovem adulto aprendiam o que deveriam ou não

fazer através, da convivência do dia-a-dia, ajudando nas tarefas e afazeres dos

adultos.

Só no final do século XVII segundo Ariés (1981), através da substituição da

aprendizagem para educação, a escola passou a oferecer não só matérias

relacionadas ao ensino regular, mas também ao que se referia a maneiras e bons

costumes, deste modo à criança saia do mundo do adulto. Esta separação pode ser

nomeada como umas das faces do movimento de moralização ligado tanto a igreja

como também as leis do Estado.

A educação ganhou importância, pois se encarregava pelo processo de

formação dos indivíduos, que deveriam seguir o modelo de homem que era

almejado pela sociedade e assim, estariam aptos para trabalhar, obedecendo as

regras que o sistema político-econômico implantou. Diante deste contexto, a

Psicologia no Brasil surgiu em meio a esse processo de transformação da sociedade

política e econômica, visando atender a ordem do sistema, isto porque, a psicologia

tinha por objetivo naquele período, explicar os comportamentos do sujeito bem como

os pensamentos que designavam as suas ações de acordo com as condições de

vida do meio em que estava inserido.

Patto (1987) indica que a escola, assim como a psicologia, configurava-se

como instrumento utilizado para a ideologia da classe dominante, ou seja, a escola

teria como papel além de ensinar as técnicas e conhecimentos, ensinar as regras,

moral e bons costumes, relacionando com a psicologia que conquistou grande


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espaço na sociedade brasileira, mas que deveria atuar no controle social, visando a

manutenção do poder da classe dominante.

Todos os que passam pela escola são recheados de ideologia que convém ao papel que vão desempenhar na sociedade de classe: modéstia, resignação, submissão, consciência profissional, moral, cívica, nacional e apolítica altamente desenvolvida, no caso dos explorados, que são os que deixam a escola mais cedo [...]. (PATTO, 1987, p. 40)

Observa-se então que no meio escolar, deve ser oferecido ao aluno,

determinantes que o vincule com a sociedade, pautando para ele todos os aspectos

e condições cabíveis para o seu desenvolvimento, seja em sua adaptação com o

meio, seja em sua transformação.

Através de suas considerações Patto (1987) indica que a Psicologia Escolar

ao estabelecer uma prática mais voltada à identificação e tratamento dos problemas

dos indivíduos, torna-se uma “psicologia do escolar”, onde atua-se como se

houvesse uma separação do sujeito para as questões da educação, respaldando

assim mais uma vez uma psicologia a serviço do poder da classe dominante.

Sobretudo Viotto Fillho (2012), acredita que desta forma, a Psicologia Escolar

desconsidera as diversas determinantes presentes no processo educativo,

contribuindo assim para a construção dos processos de culpabilização do sujeito.

Os educadores (psicólogos, pedagogos, professores, funcionários, etc.) ao construírem coletivamente novos espaços de reflexão, de crítica e de relação social humanizadora na escola, valorizando o diálogo, as trocas recíprocas de conhecimento e experiências, permeados pela filosofia, pela ciência, pela política, pela ética e pelas artes, dentre outras objetivações humanas, terão condições de efetivar situações diferenciadas de desenvolvimento das individualidades numa direção livre e universal, ou seja, em direção a liberdade e emancipação humana. (VIOTTO FILHO, 2012, p. 22)

Portanto, compreende-se que ceder esse novo espaço na educação,

permeando a ação conjunta dos educadores, terá sobretudo uma práxis educativa

que superará aquela ideia inicial reducionista, onde se implicavam análises

patologizantes dos alunos e assim sendo ocorrerá aquela transformação qualitativa

que tanto se almejou na relação da Psicologia com a Educação.


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1.1 Medicalização na educação: breve histórico

Segundo as autoras Collares e Moysés (1994), o termo medicalização refere-

se a ação de transformar questões de origem social e política em questões médicas,

ou seja, é a busca eminente por soluções para a problemática através da medicina,

onde considera-se que o problema centraliza-se apenas no indivíduo e não em uma

determinante coletiva. A partir daí, entendesse que toda responsabilidade que

deveria ser do sistema sociopolítico é retirada, resultando na culpabilização do

indivíduo.

Guarido e Voltolini (2009) indicam que o conceito de medicalização passou a

ser utilizado em diversos estudos em 1970 do século XX, para discutir a maneira

pela qual os problemas de aprendizado das crianças foram comumente explicados.

Esse fenômeno também se fez presente na educação, pois segundo Collares

e Moysés (1994, p. 26):

A Educação, assim como todas as áreas sociais, vem sendo medicalizada em grande velocidade, destacando-se o fracasso escolar e seu reverso, a aprendizagem, como objetos essenciais desse processo. A aprendizagem e a não-aprendizagem sempre são relatadas como algo individual, inerente ao aluno, um elemento meio mágico, ao qual o professor não tem acesso - portanto, também não tem responsabilidade.

Diante disso, Lerner (2014), menciona o fato de que tendo como base um

comportamento considerado ideal, desconsidera-se todos os outros

comportamentos que seja diferente desse. Portanto o indivíduo que não faça parte

da ideologia do comportamento ideal, é diagnosticado com alguma patologia

(distúrbio ou transtorno) e assim precisa ser tratado com medicamentos.

1.2 O papel da escola frente à frente da medicalização

Quando se refere à educação o que se percebe é a importância que se tem

atribuído ao denominado “diagnóstico”, tanto pelos profissionais da educação como

também pelos profissionais da área da saúde, pois há um deslocamento de

responsabilidade e em meio a isso os professores desempenham um papel de


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intercessores quanto aos encaminhamentos gerados para os profissionais da saúde,

transferindo desta forma os problemas mesmo que indiretamente e de maneiras

brandas o não aprender como uma responsabilidade do aluno.

Portanto, compreende-se que o professor também é responsável pela

aprendizagem de seus alunos, assim o processo de não aprender confere aos

docentes a responsabilidade de buscar uma metodologia que almeje o êxito da

aprendizagem, englobando a todos, para que não haja exclusão nesse processo.

1.3 Perspectivas e necessidades de avaliação na escola

. A avaliação descrita por Sousa (1993) traz à luz a preocupação de

enquadrar esta técnica em uma teoria conservadora, porém se analisarmos apenas

a palavra avaliação em si, perceberemos que estamos a todo tempo nos

autoavaliando, seja na escolha do produto a ser comprado no supermercado ou a

que roupa usar para ir ao trabalho, se refletíssemos desta forma por que então a

avaliação no âmbito escolar tem sido tão discutida? A questão não é a técnica de

avaliar um aluno e mensurar o grau de sua aprendizagem, mas sim a forma em que

ela vem sendo empregada, considerando os dados isoladamente para uma

finalidade classificatória.

Conceito de avaliação da aprendizagem que tradicionalmente tem como alvo o julgamento e a classificação do aluno necessita ser redirecionado (...) desponta como finalidade principal da avaliação o fornecer sobre o processo pedagógico informações que permitam aos agentes escolares decidir sobre a intervenção e redirecionamentos que se fizerem necessários em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno. (SOUSA, 1993, p.46)

a função adequada para uma avaliação pedagógica seria aquela em que os

contextos sociais e culturais de cada aluno fossem levados em consideração, bem

como suas características individuais e seu desenvolvimento no que se refere à

aprendizagem, realizando a aplicação da técnica de modo fiel a realidade de cada

aluno, sendo desta forma, uma possível oportunidade de trabalhar as dificuldades de

aprendizagem do educando, evidenciando a importância da relação com seus

conhecimentos e habilidades e não o segregando pelas mesmas.


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1.4 Técnicas de avaliação psicológicas empregadas na escola.

No que se refere a “técnicas” psicológicas utilizadas na escola, ressalta-se a

necessidade do psicólogo no ambiente escolar para realização desta prática. No

entanto no cenário atual da educação o que se encontra em evidência são

educadores encaminhando alunos para o serviço de psicologia com um pré

diagnóstico, embasado pelo senso comum, ou enviesado por uma concepção

conservadora e meramente patologizante. Um aluno que foge do padrão aceitável

de comportamento estabelecido pela sociedade, por exemplo, é pré-diagnosticado

como hiperativo, sendo tal fundamentação realizada apenas pela avaliação no

âmbito educacional.

A perigosa tendência de tornar natural aquilo que é historicamente determinado. Passa a ser algum atributo individual como justificativa para o fracasso. A história desse olhar culpabiliza o sujeito oficializou-se o desenvolvimento das ciências humanas, cujos argumentos isentavam a desigualdade social, inerente ao nosso sistema, da reponsabilidade pelas diferenças sociais. Desta forma, tornou-se natural e legalmente instituída a crença na possibilidade de medirmos a inteligência e a capacidade individual das pessoas como se fossemos constituídos fora das relações sociais. (MACHADO, 2000, p.145)

Fica claro diante a afirmação de Machado (2000), a impossibilidade de se

avaliar qualquer indivíduo isolando suas relações e contextos sociais. As práticas

empregadas no ambiente escolar carecem de uma melhor preparação para o olhar

do Educador diante a diversidade dos comportamentos considerados normais do

desenvolvimento infantil, para os comportamentos possivelmente patológicos.

1.5Transtornos recorrentes no ambiente escolar

A não aprendizagem se dá pela falta de estruturação do ensino, por ausência

de professores, desigualdade social, e não meramente por culpa do aluno e seus

fatores biológicos, os alunos que evidenciam seus comportamentos destoantes ao

esperado são facilmente rotulados, e posteriormente encaminhados para avaliações

e tratamentos, dentre os transtornos presentes e recorrentes no ambiente escolar


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estão o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Transtorno de

Oposição Desafiante (TDO) e Dislexia.

2 METODOLOGIA

A presente pesquisa foi embasada em um suporte teórico da Psicologia

Histórico-Cultural, para a compreensão dos dados por propiciar uma visão mais

crítica das questões sobre os atravessamentos da medicalização infantil, uma vez

que compreendendo o ser humano como uma unidade de totalidade, pode-se

visualizar e compreender melhor os processos de não aprender e não se comportar

na escola, bem como os aspectos que vão desde como é realizada a identificação

desses problemas pelos profissionais da educação e a visão que eles têm acerca do

tema, relacionando esse contexto com a psicologia e a história.

Adotou-se nesse trabalho a pesquisa descritiva e exploratória, apoiada em

procedimentos quanti-qualitativos.

A união dos métodos quantitativos e qualitativos tem sido considerada uma condição necessária para a compreensão de processos sistêmicos e multideterminados, dada a natureza das contribuições de ambos os métodos para a coleta e para análise de dados. Por outro lado, o uso isolado, tanto de um quanto de outro, mostra-se limitado para responder diferentes questões de pesquisa, sobretudo aqueles referentes a processos de desenvolvimentos familiar. (DESSEN; SILVA; DESSEN, 2011, p.19)

A pesquisa pretendida visa conhecer e analisar a compreensão dos futuros

educadores sobre a medicalização no ambiente escolar com o apoio da abordagem

quanti-qualitativa.

Para coleta de dados o utilizou-se de um questionário (virtual) elaborado

conteve 17 questões semi-abertas acerca dos atravessamentos da medicalização

infantil no ambiente escolar, que foram enviadas no e-mail pessoal de cada

participante que se dispôs a participar da pesquisa voluntariamente.

Após o término do prazo do questionário foram analisados os dados obtidos

grupalmente a luz da psicologia histórico-cultural.


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Utilizou-se como ferramenta o Google Drive, que é um serviço de

armazenamento e sincronização de arquivos, apresentado pela Google em 24 de

abril de 2012. Google Drive abriga o Google Docs, um leque de aplicações de

produtividade, que oferece a edição de documentos, folhas de

cálculo e apresentações. O Google Drive baseia-se no conceito de computação em

nuvem, pois o internauta poderá armazenar arquivos através deste serviço e

acessá-los a partir de qualquer computador ou outros dispositivos compatíveis,

desde que ligados à internet.

3 RESULTADOS E ANÁLISE

A quantidade de 12 respostas recebidas aos 58 e-mails enviados, embora

atenda à quantidade mínima esperada (10), pode estar relacionada à

indisponibilidade de tempo ou interesse para responder ao questionário da pesquisa

que receberam. Segundo Bauman (2004, p. 308): “Vivemos em tempos de

desregulamentação, de descentralização, de individualização (...)”, o que sugere o

baixo retorno das repostas.

Para saber a opinião dos graduandos sobre o tema abordado, foi

indispensável elaborar questões nas quais os estudantes definissem o conceito de

atenção e hiperatividade. Para Vygotsky (1984) o campo de atenção da criança

engloba um contexto das séries de campos perceptivos potenciais que formam composições dinâmicas e que se modificam ao decorrer do tempo, tão progressivamente quanto as próprias funções individuais.

Já sobre o comportamento, segundo Moysés e Collares (2010) a

medicalização nasceu de um ato da sociedade para enquadrar os comportamentos

ou aquilo que não era considerado como normal, estar medicado e dentro de um

processo de tratamento faz com que o indivíduo sinta-se, em parte inserido dentre

deste contexto considerado normal. Desta forma pode-se refletir acerca dos

comportamentos nomeados de desviantes e sua relação com esta inserção

facilitadora da medicalização na sociedade, a partir do momento em que o

comportamento excede o limite do aceitável, passa a ter um caráter de

transgressão e incômodo, ficando mais cômodo e fácil recorrer ao medicamento.


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Com relação ao pensamento dos participantes sobre a realização de

palestras e workshops sobre o tema medicalização, para que os professores

pudessem identificar as patologias, 58,3% disseram concordar (07 respostas),

41,7% disseram concordar parcialmente e 0% não discordaram. Segundo Meira

(2007), o papel do educador implica em diversos intermédios com a teoria, mas

especificamente do ensino, mas também é necessário que se obtenha uma

compreensão dos aspectos psicológicos para um melhor entendimento sobre como

os alunos aprendem. Assim, possivelmente os graduandos que responderam

concordar parcialmente com essa questão, tenham tido a cautela de um olhar

crítico para a atuação do educador, onde identificar as patologias não seja de fato

uma alternativa para desenvolver sua função, mas sim compreender como se dá

esse processo.

Na questão: “Em sua opinião, os resultados de tais encaminhamentos

são: “, a maioria respondeu que são satisfatórios com 58,3% (07 respostas) e

41,7% responderam que não é possível avaliar (05 respostas). Diante todo o

contexto abordado e discutido neste trabalho, a intervenção feita apenas através de

observações em sala de aula complementada de uma longa entrevista acerca da

anamnese, não pode ser parâmetro para possíveis diagnósticos, pois segundo

Garrido e Moysés (2010), este fato direciona uma responsabilidade indevida da não

aprendizagem e seus possíveis distúrbios e transtornos a criança, pois exclui seu

contexto social considerando apenas fatores biológicos e os sintomas

apresentados não aceitos socialmente.

É possível observar a partir das respostas dos graduandos que a

culpabilização do outro, ainda se faz presente no que concerne a dimensão da

medicalização, fazendo com que eles esperem a melhoria do processo educacional

a partir das políticas educacionais, não desconsiderando que o medicamento pode

contribuir para o rendimento do aluno se for prescrito de forma correta.

Segundo Moysés e Collares (2010) a medicalização ocorre na mesma medida

e proporção em que a criança é culpabilizada por não aprender, diante as respostas

podemos observar que há uma preocupação dos educadores em esbalecer um

vínculo com a interação social do aluno fora da escola, pois é justamente esta

interação que traz a luz o porque das dificuldades apresentadas em sua relação com


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o aprender.

De acordo com as respostas dos participantes o assunto acerca do tema

medicalização foi abordado e discorrido durante o curso de graduação, porém

realizando uma análise das respostas como um todo, nota-se que os aspectos

abordados colaboram para uma visão geral e branda a respeito da importância e

gravidade que permeiam o tema. Com relação a esse aspecto, Braghini (2016)

enfoca que pensar no procedimento medicalizante e os aspectos que contribuem

para o crescimento destas condutas na infância e adolescência torna-se essencial

em nossa sociedade, onde os comportamentos passam por critérios classificatórios

e assemelham-se a não possuir a compreensão necessária da sociedade acerca

dos fatores de riscos e danos em que a infância está sendo exposta.

Sobre a questão que questiona o motivo da utilização de remédio para o

auxílio do processo educacional e as razões pela qual este fator ocorre, a maioria

enfatizou que deve-se acontecer a melhoria do processo educacional, onde deve-se

levar em conta as questões da política educacional, não depositando na medicação

a intervenção imediata dos problemas de aprendizagem. Diante desse apontamento,

Braghini (2016) a mudança deve acontecer em um âmbito geral, e primeiramente em

nós mesmos enquanto seres humanos e profissionais, seja psicólogo, professores,

terapeutas ocupacionais, pais e todos aqueles que mantem uma relação com as

crianças, para a autora é necessário que seja resignificado a forma na qual o

trabalho é de fato exercido e as normas são aplicadas, para que seja oferecido um

trabalho com qualidade de escuta e que ofereça uma proteção para a criança e

para o adolescente, diferente dos métodos e técnicas que são empregadas

atualmente, onde o indivíduo é reduzido e enquadrado em uma patologia.

Os futuros educadores conforme resposta do questionário, acreditam que

para minimizar os efeitos do uso abusivo de diagnóstico e medicamentos realizados

às crianças com dificuldades de aprendizagem devem ocorrer através de uma

melhor interação entre os pais, educadores e profissionais de saúde. Assim para

Braghini (2016) é necessário confiar na possibilidade de cuidado, que ultrapassa o

ambiente de tratamento, pois o setting terapêutico em relação a criança, pode ser

formado em qualquer espaço, desde que seja acolhedor, onde a criança se sinta

protegida diante a relação construída com os sujeitos que a cercam.


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CONCLUSÃO

O presente trabalho atingiu o objetivo de coletar informações acerca da

temática que engloba a medicalização dentro do ambiente escolar, com o enfoque

nos graduandos de pedagogia e suas possíveis visões e opiniões diante deste

assunto presente no cotidiano, que divide em extremos as opiniões de profissionais

da saúde e educação.

A importância em discorrer a respeito da medicalização no ambiente escolar

atualmente é indispensável, pois o aumento em diagnósticos relacionados a

distúrbios e transtornos da não aprendizagem aumenta cotidianamente,

ocasionando a culpabilização do aluno por não aprender e por não estar dentro de

um padrão esperado pela sociedade ou não se comportar de forma aceitável

socialmente, além de desencadear um processo de medicalização precoce e muitas

vezes incompatível e excessivo diante da condição apresentada pela criança. O

processo de engessamento provocado por essa padronização além de promover a

segregação de crianças que se comportam de forma tida como disruptiva, cerceia a

expressão da individualidade do sujeito, interrompendo ou afetando seu pleno

desenvolvimento, tanto no plano atitudinal, como subjetivo.

Não se pode deixar de apontar também como uma das preocupações que

motivou a pesquisa, o excesso de medicalização que gera consequências inegáveis

à infância, como a própria dependência química precoce pelo abuso do consumo de

substâncias psicoativas.

Este trabalho possibilitou trazer diversos outros questionamentos a respeito

do tema e suas complexidades, como por exemplo, a falta de políticas públicas

educacionais e a contribuição deste fator para a biologização da aprendizagem, pois

as carências estruturais no ambiente de ensino contribuem para que se localize na

criança o encargo das deficiências de aprendizagem, sem propor outro meio de

recurso para o não aprender que não sejam encaminhamentos para psiquiatras,

psicólogos, terapeutas ocupacionais e neurologistas.

Os resultados junto ao público alcançado com a pesquisa foram abaixo do

esperado, considerando o número de alunos matriculados no curso de graduação

em Pedagogia, para os participantes voluntários e os respondentes, conseguimos


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acessar o total de 12 alunos diante dos 150 matriculados, e os 58 e-mails enviados.

O baixo número de participantes na pesquisa revela a fragilidade no que se refere

ao interesse pelo assunto, assim possivelmente é necessário o aprofundamento e

continuação da mesma.

Através dos dados obtidos em pesquisa foi possível perceber que há um

conceito brando a respeito do tema e do que compete à educação com relação a

encaminhamentos e diagnósticos, por se tratar de uma pesquisa no âmbito da

graduação de pedagogia, enfatiza-se a discussão e abordagem da medicalização no

ambiente escolar, bem como a iniciativa de trabalhos científicos e novas propostas

de estágios que possibilitem ao universitário estar inserido no cotidiano escolar e

outros ambientes de intervenção.

REFERÊNCIAS

ARIÈS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981.

COLLARES, C. L.& MOISÉS, M. A. A. A transformação do espaço pedagógico em espaço clínico (A Patologização da Educação). In Série Idéias nº 23, São Paulo: FDE, 1994, p. 25-31. Disponível em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?t=008> Acesso em: 20 ago. 2016

DESSEN, M. C.; SILVA, S. C.; DESSEN, M. A. Pesquisa com família: integrando métodos quantitativos e qualitativos. In: WEBER, L. N. D.; DESSEN, M. A. (org.). Pesquisando a família – Instrumentos para coleta de dados. Curitiba: Juruá, 2011. p. 19-26.

GUARIDO, R.; VOLTOLINI, R. O que não tem remédio, remediado está? Educação em Revista. Belo Horizonte. v. 25, n. 01, p. 239-263, abr. 2009. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/edur/v25n1/14.pdf>. Acesso em: 30 abr. 2016.

LANE, S. T. M. A Psicologia Social e uma nova concepção de homem para a Psicologia. In: LANE, S. T. M.; CODO, W. (org.) Psicologia Social: O homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 1991; p. 10-19.

MACHADO, A. M. Avaliação Psicológica na Educação: Mudanças Necessárias. In: TANAMACHI, E.; PROENÇA, M. e ROCHA, M. (org.) Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000, p.145.

PATTO, M. H. S. Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica à Psicologia escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1987.

SOUSA, S. Z. L. Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem. In: SOUSA, C. P (org.). Avaliação do rendimento escolar. 2. ed. Campinas, Papirus, 1993.


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VIOTTO FILHO, I. A. T. Psicologia e Educação no Brasil: Origens históricas e implicações para a ação do educador na escola. In: VIOTTO FILHO, I. A.T.; PONCE, R. F. (org.) Psicologia e Educação: Perspectivas críticas para a ação psicopedagógica. Birigui: Boreal, 2012, p. 1-25.


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