UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS RESIDENTADO EN MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA.
Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS RESIDENTADO EN MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA.
UNIVERSIDAD NACIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSMAYOR DE SAN MARCOS
RESIDENTADO EN MEDICINA RESIDENTADO EN MEDICINA FAMILIARFAMILIAR
Y COMUNITARIAY COMUNITARIA
ROTACIÒN EN MEDICINA ROTACIÒN EN MEDICINA FAMILIAR FAMILIAR
SEDE: CENTRO DE SALUD SEDE: CENTRO DE SALUD ERMITAÑO BAJOERMITAÑO BAJO
EXPOSITOR: EXPOSITOR: RAMIRO GUTIERREZRAMIRO GUTIERREZ
JULIO, 2008JULIO, 2008
ELABORACIÒN DE ELABORACIÒN DE PROYECTOS DE PROYECTOS DE
DE INVESTIGACIÒN DE INVESTIGACIÒN
PROTOCOLO O PLAN DE INVESTIGACIÓNPROTOCOLO O PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Título 2. Planteamiento del problema - Describir el problema - Formulación del Problema ¿........................? ¿ .......................? - Objetivos y/o hipótesis - Justificación3. Marco Teórico * Antecedentes (Investigaciones) * Aspectos teóricos4. Material y Método o Metodología * Población y Muestra * Definición de variables * Diseño * Instrumentos * Procedimiento5. Resultados6. Cronograma y/o Presupuesto7. Bibliografía
I. ¿Qué es plantear el problema de investigación
Afinar y estructurar formalmente las ideas
de investigación
Capaz de ser verbalizadode forma clara, precisa
y accesible, no soloconceptualizado
Suceptible de ser investigado por procedimientos
científicos
¿Qué elementos conforman el planteamiento del problema
de investigación
Objetivos de lainvestigación
Identificacióndel problema
Justificación y Viabilidad de la investigación
Formulacióndel problema
CRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMACRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMASegún Kerlinger:
DEBE EXPRESAR UNA RELACIÓN ENTRE VARIABLES
DEBE EXPRESARSE EN UNA DIMENSIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL
FORMULARSE EN FORMA DE PREGUNTA
DEBE POSIBILITAR LA PRUEBA EMPÍRICA DE LAS VARIABLES
DEBE DEFINIR LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
EJEMPLOS
¿Cuáles son algunos factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de contabilidad de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman de Tacna durante 2007?
¿Cuáles son los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en el consultorio externo de Essalud de Tacna en el primer semestre del 2007?
REDACTAR PREGUNTAS Y OBJETIVOSREDACTAR PREGUNTAS Y OBJETIVOS
Pregunta: ¿Cuál es el efecto del estilo del liderazgo democrático Vs. el autocrático del profesor en el nivel de aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de escuelas públicas ubicadas en zonas rurales ?
Objetivos: Identificar las variables que se relacionan con el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños de edad pre-escolar
Pregunta: ¿Cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de edad pre-escolar?
Objetivo: Determinar el efecto de utilizar a un profesor autocrático vs. un profesor democrático en el aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de escuelas públicas ubicadas en zonas rurales.
¿QUÉ CRITERIOS TOMAR EN CUENTA PARA ¿QUÉ CRITERIOS TOMAR EN CUENTA PARA EVALUAR LA IMPORTANCIA DE UN PROBLEMA?EVALUAR LA IMPORTANCIA DE UN PROBLEMA?
1. CONVENIENCIA
5. UTILIDAD METODOLÓGICA4. VALOR TEÓRICO
2. RELEVANCIA SOCIAL3. IMPLICANCIAS
PRÁCTICAS
¿Qué tan conveniente es?
¿Para qué sirve?
¿Ayudará a crear nuevas metodologías?¿Se crearán nuevos instrumentos?¿Sugiere cómo estudiar nuevas muestras?
¿Cuál es la relevancia para la sociedad?
¿Quiénes se beneficiarán?
¿Ayudará a resolver algún problema?
¿Tiene implicancias para una gama amplia de problemas prácticos?
¿Apoyará alguna teoría?¿Puede sugerir ideas, hipótesis a futuros estudios?
¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?
1. Previene errores cometidos en estudios previos2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo la investigación3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que luego serán
sometidas a prueba5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación6. Provee el marco de referencia para interpretar los resultados
¿EN QUÉ CONSISTE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA? fuentes primarias (directas)Detectar fuentes secundarias (compilaciones, resúmenes, etc.) fuentes terciarias (documentos generales)
bibliotecas, filmotecas, hemerotecas Obtención o recuperación videotecas, sistemas informática(localización física)
Consulta Seleccionarla literatura pertinente ¿Se relaciona con mi tema? ¿cómo? ¿qué aspectos trata? ¿desde que perspectiva o área aborda el tema?
Extracción y recopilación Fichas, hojas sueltas, libretas Anotar referencia completa de donde se extrajo la información
¿CÓMO SE CONSTRUYE UN MARCO ¿CÓMO SE CONSTRUYE UN MARCO TEÓRICO?TEÓRICO?
Depende de lo que nos revele la revisión de la literatura.
Existencia de una teoría completamente desarrollada
Existencia de varias teorías que se aplican a nuestrainvestigación: - elegir una de ellas solamente,
Estrategias - tomar de algunas de ellas sólo lo que tenga que ver con nuestro tema
Existencia de “piezas y trozos” de teoría (generalizaciones empíricas o microteorías)
¿SE HA HECHO UNA REVISIÓN ADECUADA DE LA LITERATURA?
¿Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y ¿Pedimos referencias por lo menos de 5 años atrás?
¿Consultamos como mínimo 4 revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?, ¿las consultamos de 5 años atrás a la fecha?
¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones?
¿Buscamos libros sobre el tema al manos den dos buenas bibliotecas?
¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?
Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica del área dentro de la cual se encuentra nuestro tema?
¿Quiénes o quién es el autor más importante dentro del campo de estudio?
¿Qué aspectos y variables han sido investigadas?
¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?
¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS
→ Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.
→ Es una explicación tentativa porque no sabemos o no estamos seguros que sea cierta y está formulada como proposición porque propone o afirma algo. Después de investigar sabremos sí la hipótesis es confirmada o rechazada
→ Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no confirmarse con los hechos, es decir, el investigador desconoce si serán o no verdaderas
ASÍ:
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados o en teorías.
1. Deben referirse a una situación social real
REQUISITOS QUE DEBE TENER UNA HIPOTESIS
(Las hipótesis sólo pueden ser sometidas a prueba en un universo y contexto bien definidos)
2. Los términos (variables) de la hipótesis tiene que ser comprensibles, precisos y lo más concreto posible
Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesisPor ejemplo: “globalización de la economía” “clima laboral” / “evaluación constructivista”
3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica). No debe ser ilógica
Por ejemplo: “El consumo de petróleo de los micros que van al Alto de la Alianza está relacionado con el grado de aprendizaje del álgebra por parte de los hijos que manejan estos micros”
Esto es inverosímil, no tiene sentido, no se le puede considerar como hipótesis.
4. Los términos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos, es decir, tener referentes en la realidad. (Se recomienda obviar aspectos morales, deontológicos)
Requisitos que debe tener una hipótesis (Continuación)
Por ejemplo: “Los docentes que aplican métodos conductistas irán al infierno por no creer en Dios”
“La libertad está relacionada con la felicidad y el cielo”
5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas
Tener acceso a técnicas o instrumentos (pruebas para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos) para poder corroborarlas; si es posible creer en ellas. Por ejemplo: “el ingreso mensual de BM es de 700,000 mil dólares” “La red de narcotraficantes de Puno tiene relaciones
con el Cártel de Sicuani”
MÈTODO
POBLACIÓN Y MUESTRA
DISEÑO DE CONTRASTACIÓN
DE HIPÓTESIS DEFINICIÓN DE VARIABLES
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOSRESULTADOS
BIBLIOGRAFÍA
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
A) Población y Muestra
Conjunto de elementos que presentan una
característica o condicióncomún que es objeto
de estudio
Muestra
Parte de los elementos o subconjuntos de una
población que se selecciona para el estudio
de esa característicao condición
PoblaciónGeneralización
de hallazgos
Tipos de muestreo
Probabilístico
No Probabilistico
Por cuotas
Por conveniencia
Conglomerado
Estratificado
Sistemático
Aleatorio simple
**) ) Representatividad de la muestraRepresentatividad de la muestra
¿Cómo saber si es representativa la muestra?
- Lo que se encuentre en la muestra es válido para toda la población.
- Dependerá del tipo de muestreo seleccionado
Variables
Definición Conceptual
Dimensiones (Variables
contenidas en la definición
conceptual)
Indicadores
Accesibilidad Mayor o menor Accesibilidad - Tiempo medido en a los servicios posibilidad de geográfica horas y minutos que de salud tomar contacto tarda una persona con los para trasladarse de su
servicios de domicilio al centro desalud para saludrecibir Accesibilidad - Cantidad de dinero queasistencia económica gasta para recibir
la atención Accesibilidad - Conocimientos sobre la cultural atención que se da en el
centro de salud. - Percepción del problema de salud.
PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Concepto Variable teórica
Dimensiones
Definición operacional de cada dimensión
Indicadores Variable empírica
Definición Conceptual
¿Qué tipos de estudio hay en la investigación del comportamiento humano?
1. EXPLORATORIOS (Explorar algo poco investigado)
Preparan el terreno, anteceden a los demás. Examina un tema o problema poco estudiado Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos No son un fin en sí mismos. Dan información sobre la posibilidad de llegar a cabo investigaciones más completas su interés fundamental es descubrir
2. DESCRIPTIVOS: Miden de manera independiente los conceptos o variables. Su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Su interés fundamental es medir con la mayor precisión posible (qué se va a medir y cómo lograr la precisión en esa medición).Se requiere considerable conocimiento del área que se investiga.
3. CORRELACIONALES: Su propósito es medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables, en un contexto particular.
X _______ Y o X________ Y; y/o X _____ Y ________ W
Z Z ______ F
Tiene un valor explicativo, aunque parcial. Se habla también de “correlación espuria” (relación aparente).
4. EXPLICATIVOS: Responden a las causas de los eventos físicos o sociales. Por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Son más estructuradas que las demás. Proporciona un sentido de entendimiento del fenómeno estudiado.
DISEÑOS CUANTITATIVOSDISEÑOS CUANTITATIVOS
EXPERIMENTALES CUASI EXPERIMENTALES
NO EXPERIMENTALES
O EX-POST-FACTO
EXPERIMENTAL NO EXPERIMENTAL
(*) Se provoca o manipula los efectos
(*) Modificamos VI y observamos cambios VD
(*) Orientación al futura
(*) Aleatorización de grupos
(*) Los efectos ya se han producido
(*) No se modifica, sólo se selecciona y observa
(*) Orientación al pasado
(*) Grupos naturales ya formados
NO EXPERIMENTALES O DESCRIPTIVOS
Descriptivos
Comparativo Causal o Selectivo Comparativo
TIPOS
Correlacionales
DISEÑOS DISEÑOS EXPERIMENTALESEXPERIMENTALES
Diseño bivalente pretest - postest
Grupos n AsignaciónPretest
(VD)Tratamiento
(VI)Postest
(VD)
1. Control 15 Azar
__
X1
a0
__
X2
2. Experimental 25 Azar
__
X3
a1
__
X4
Grupos n AsignaciónPretest
(VD)Tratamiento
(VI)Postest
(VD)
1. Control 15 Azar No a0
__
X1
2. Experimental 25 Azar No a1
__
X2
Diseño bivalente sólo postest
Grupos n AsignaciónPretest
(VD)Tratamiento
(VI)Postest
(VD)
1. Control 15 Azar
__
X1
a0
__
X2
2. Experimental 25 Azar
__
X3
a1
__
X4
3. Experimental 20 Azar
__
X5
a2
__
X6
Diseño multivalente pretest - postest
Diseño de grupo único pretest - postest
Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest
1 n No azar
__
X1
a1
__
X2
Diseño de grupo único sólo postest
Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest
1 n No azar no a1 X1
DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
Diseño de dos grupos sólo postest
Diseño de dos grupos pretest - postest
Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest
1 n1 No azar
__
X1
a1
__
X3
2 n2 No azar
__
X2
a0
__
X4
Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest
1 n1 No azar NO a1
__
X1
2 n2 No azar NO a0
__
X2
DISEÑOS DESCRIPTIVOS
ESTUDIOS DE DESARROLLO
ESTUDIOS OBSERVACIONALES
ESTUDIOS DE
ENCUESTA
D E S A R R O L L O
A) LONGITUDINALES B) TRANSVERSALES
C) COHORTES
ENCUESTASENCUESTAS
¿ Qué características tienen los profesores de matemáticas que se presentan a la universidad?¿ Cuántos son admitidos?¿ Qué opinan los profesores sobre los conocimientos que recibieron durante la capacitación por parte del MEDUCA?¿Qué opinión tienen de la evaluación aplicada por el MEDUCA?
Da información sobre: intereses, motivaciones creencias, actitudes, intenciones, deseos, percepciones, vivencias, conductas personales o de grupos.
Descubre: La frecuencia, la distribución estadística y busca relaciones entre variables implicadas, generalizando las conclusiones.
Se analizan: En función de variables como:edad, sexo, nivel académico, clase social, profesión,
etc.
OBSERVACIONALESOBSERVACIONALES
Para lograr rango de ciencia, la investigación y la observación ha de ser:
- Intencional o vinculada a teorías y controlada- Objetiva y comprobable
¿Cuándo hacerla en el contexto social o educativo?
Los sujetos pueden aportar información verbal.
Los sujetos no presentan un deseo explícito de informar
Es probable que los relatos retrospectivos puedan ser distorsionados temporalmente
Es una modalidad básica para descubrir hipótesis
DISEÑOS CORRELACIONALESDISEÑOS CORRELACIONALES
Relación entre dos o más variables, e indica el grado en que tienden a variar conjuntamente, en el mismo o en sentido opuesto.
Ejemplo: ¿Cuál es la relación existente entre inteligencia y rendimiento académico?
EL GRADO DE RELACIÓN SE EXPRESA POR UN COEFICIENTE Tetracórica y Biserial
“r” de Pearson
Tau de Kendall
Correlación para 2 Vs.
Correlación parcial
Múltiple o de concordancia
Más de 2 Vs.
Aspectos que contieneAspectos que contiene
VARIANZA COMPARTIDA
IDENTIFICACIÓN DE LA MATRIZ
CORRELACIÓN COMO INDICADOR DE CAUSALIDAD
COMPARATIVO CAUSAL COMPARATIVO CAUSAL O SELECTIVO COMPARATIVOO SELECTIVO COMPARATIVO
Los aportes de estos diseños deben complementarse con los diseños experimentales.
Los diseños descriptivos y correlacionales están asociados a la inducción y permiten llegar a generalizaciones; mientras que el método experimental opera con el método deductivo, tratando de contrastar hipótesis.
Son diseños con mucho uso y éxito en educación.
El inconveniente que tienen es de no poder establecer relaciones de causalidad, lo que puede ser superado gracias al análisis causal.
COMPARATIVO CAUSAL COMPARATIVO CAUSAL O SELECTIVO COMPARATIVOO SELECTIVO COMPARATIVO
Suele relacionarse con preguntas como:
-¿Por qué algunos sujetos leen mejor que otros?
-¿Por qué algunos sujetos llegan a ser delincuentes y otros no?
-¿Qué método didáctico influye más en el rendimiento?
-¿Qué efectos tiene la asistencia a un curso “x” sin tener los pre-requisitos?
-¿Existe relación entre el hecho de ejercer una profesión y el autoconcepto?
Compara semejanzas y diferencias que existen entre los fenómenos para descubrir los factores (variables o condiciones) que parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones en su propio contexto natural.
¿Cuándo usar este diseño?¿Cuándo usar este diseño?
Si se tiene en cuenta cuándo ocurrió la relación entre las variables y la posibilidad de manipular la VI. Entonces, se usa:
(1) Cuando la posible influencia de la VI sobre la VD ya se ha producido al comenzar la
investigación.
Ejemplo: Si queremos medir el efecto del entrenamiento Pre-Universitario en el desarrollo de la comprensión lectora de estudiantes universitarios.
(2) Cuando se desea investigar la influencia de variables no suceptibles de manipulación como el sexo, el ambiente familiar, la motivación, la inteligencia, los hábitos de lectura de padres, o es imposible asignar los sujetos aleatoriamente a diferentes categorías de dichas variables.
El proceso en este diseño es inverso al experimental:
Parte de la observación o medición de la VD cuando ya ha recibido la posible influencia de VI.
Se logra la variación deseada, no por manipulación directa de la VI, sino seleccionando sujetos en los que la VI está presente o ausente, es más intensa o menos intensa, fuerte o débil, y compara los valores de la VD en
cada grupo.
Para el ejemplo de comprensión lectora:
GRUPOS n PRE-U COMPR. LECT.
1º A 35 Sí 20
1º B 30 No 15
CONCLUSIÓN:La mayoría de los estudios en Psicología y Pedagogía diferencial usan este diseño.
¿Cómo se garantiza los resultados obtenidos?
→ Replicaciones y condiciones como:
Relación estadística (Coeficiente de correlación) Secuencia temporal: la VI precede a la VD Independencia de otras variables Hipótesis alternativas Una causa común
Causalidad inversa
TÉCNICAS PARA RECOLECCION DE INFORMACION
1. LA OBSERVACIÓN
Se obtiene información de los sujetos de estudio, los que proporcionan opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.
3. La Entrevista
PARTICIPANTE
NO PARTICIPANTE
2. LA ENCUESTA
No estructurada
Estructurada
Informantes claves
A profundidad
INSTRUMENTOS: Cuestionarios, Escalas, Inventarios, Tests
REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
CONFIABILIDADVALIDEZ
(mide lo que debe medir)
Exactitud
Consistencia
Estabilidad de la medición en diferentes momentos