1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

ESTRATEGIAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE DE

ACCIÓN SIN DAÑO, DIRIGIDAS A DOCENTES PARA LA

ATENCIÓN HUMANITARIA DE LA POBLACIÓN INFANTIL EN

SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

ANTONIO NARIÑO DEL MUNICIPIO DE SAN JACINTO – BOLIVAR

RECOMMENDATIONS FOR IMPLEMENTATION STRATEGIES AND

PRACTICAL ACTION PEDAGOGICAL APPROACH WITH NO

DAMAGE, FOR TEACHERS FOR THE ATTENTION OF THE

HUMANITARIAN SITUATION IN CHILD POPULATION

DISPLACEMENT OF CENTRO EDUCATIVO ANTONIO NARIÑO OF

THE MUNICIPIO OF SAN JACINTO - BOLIVAR

POR: MARIA BERNARDA ESTRADA GUERRA

Cartagena – Bolívar, Colombia 2010

2

RESUMEN

Este documento ha sido elaborado dentro de la Especialización de Acción

sin Daño y Construcción de Paz de la Universidad Nacional de Colombia con el fin

de empezar a construir acciones para promover la paz desde la labor humanitaria

que realizan las diferentes Organizaciones no gubernamentales, Agentes de

Cooperación y el mismo Gobierno desde su injerencia y pertinencia en el contexto

Colombiano.

Su intencionalidad es poder mostrar como se articula un proceso de

investigación previo sobre posibles riesgos de daños que tienen los niños y niñas

en situación de desplazamiento del Centro Educativo Antonio Nariño del Municipio

de San Jacinto-Bolívar y a la vez proponer algunas recomendaciones para la

implementación de algunas estrategias y prácticas pedagógicas con enfoque de

Acción sin Daño y que promuevan la construcción de paz desde la escuela.

PALABRAS CLAVES: desplazamiento forzado, enfoque de acción sin daño,

estrategias pedagógicas, riesgos de daños, construcción de paz.

ABSTRACT

This document has been developed within the Action Areas Without Harm

(Do no harm)and Peacebuilding at the Universidad Nacional de Colombia in order

to start building actions to promote peace from the humanitarian work undertaken

by various NGOs, Cooperation and Agents Government itself from interference

and relevance in the Colombian context.

Its intent is to show how a process is articulated prior research on potential

risks of damage that have children in situation of displacement of Centro Educativo

Antonio Nariño of the Municipio of San Jacinto, Bolívar and simultaneously

propose some recommendations for implementing some strategies and teaching

practices with a focus on Action Without Harm and promote peace building from

school.

KEYWORDS: Forced displacement without damage action approach, pedagogical

strategies, risk of injury, peace-building

3

CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN 5

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE

CONFLICTO ARMADO, EDUCACIÓN Y ATENCIÓN HUMANITARIA EN

EL MUNICIPIO DE SAN JACINTO

6

1.1 Descripción del Conflicto armado en Colombia 6

1.2 Desplazamiento en los Montes de María 7

1.3 Desplazamiento y atención humanitaria 9

1.4 Impactos del desplazamiento en niños, niñas y jóvenes 10

1.5 Situación de Educación Infantil del Municipio – PIU, ley 387 y auto

251

10

1.6 Atención Humanitaria a población infantil en situación de

desplazamiento en la escuela

11

CAPITULO II CRITERIOS ÉTICOS, METODOLÓGICOS Y

CONCEPTUALES EN LA ATENCIÓN HUMANITARIA A POBLACIÓN

INFANTIL EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO

13

2.1 Criterios Éticos 13

2.1.1 Incluir 13

2.1.2 Proteger 14

2.1.3 Promover Derechos 15

2.1.4 Activar Resiliencia 15

2.2 Criterios Metodológicos 16

2.2.1 Siendo Territorio De Paz, Quedándose Afuera Del Conflicto 17

2.2.2 Fortaleciendo Las Familias 17

2.2.3 Fomentando El Desarrollo Humano 18

2.2 4 Brindando Conocimientos Pertinentes Al Contexto 18

2.2.5 Transformación De Conflictos 18

2.3 Criterios Conceptuales 20

2.3.1 Construir Paz Desde La Escuela 20

2.3.2 Construir Pedagogías Que No Generen Daños 21

2.3.3 Práctica Pedagógica Adecuada 21

CAPITULO III RIESGOS DE DAÑOS GENERADOS DESDE LA

ESCUELA A NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE DESPLAZAMIENTO

22

3.1 Daños Físicos 22

3.2 Daños Emocionales 23

3.3 Daños Psicológicos 24

3.4 Otros Riesgos de Daños 25

CAPITULO IV RECOMENDACIONES 27

4

CONCLUSIONES 30

BIBLIOGRAFIA 31

5

INTRODUCCION

La Educación es el proceso de socialización de las personas, que implica

la trasmisión de ideas, conceptos, información utilizando metodologías y

estrategias que ayuden a encaminar, desarrollar y perfeccionar las facultades

morales e intelectuales de las personas, su fin es motivar la crítica y la

transformación de la sociedad, considerando a los y las estudiantes como

individuos, cuya realización personal y social dependerá de su integración crítica

en la comunidad. Cabe agregar que la educación, es un proceso que se imparte

desde las familias y se refuerza en las escuelas, este último espacio, es un valioso

escenario donde los niños y las niñas tienen la oportunidad de desarrollarse

integral y armónicamente.

En ese sentido surge el siguiente interrogante ¿Cómo potenciar las

habilidades pedagógicas de los docentes bajo el enfoque de Acción Sin Daño que

garantice una atención humanitaria a los niños y niñas en situación de

desplazamiento del Centro Educativo Antonio Nariño del municipio de San

Jacinto?, ahora bien en este documento se pretende dar una respuesta a esta

inquietud, con el fin de poder establecer algunas recomendaciones para la

implementación de estrategias y prácticas pedagógicas con enfoque de acción sin

daño, dirigidas a docentes para la atención humanitaria de la población infantil en

situación de desplazamiento.

Además se hace un recorrido por todas las situaciones que caracterizaron

el conflicto armando y sus consecuencias, tales como el desplazamiento forzado

en la región de los Montes de María y como este contribuye con la fractura de los

tejidos sociales y afecta la estructura del sistema familiar; se explica la situación

actual de la educación y atención humanitaria en las escuelas de la región

específicamente en el municipio de San Jacinto; se establecen algunos criterios

para la identificación de los posibles tipos de riesgos que pueden afectar a los

niños y niñas en situación de desplazamiento en el Centro Educativo Antonio

Nariño y se identifican unas situaciones de riesgos dañinos para la población

infantil.

6

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONFLICTO ARMADO, EDUCACIÓN Y ATENCIÓN HUMANITARIA EN EL MUNICIPIO DE SAN JACINTO 1.1 Descripción del Conflicto armado en Colombia

Colombia, está localizada en el noroeste de Sudamérica, y bañada por el

océano Pacífico y el mar Caribe, con una extensión de 1.141.748 km² en los que

se hallan distribuidos 32 departamentos (Tiempo P. E., 2008), muchos de los

cuales han sido azotados durante años por el conflicto armado, principalmente en

zonas como: Bolívar, Putumayo, Huila, Nariño, Cauca, Valle del Cauca, Tolima,

Meta, Antioquia, Caquetá, Cundinamarca, Santander y Chocó en donde se calcula

una población aproximada de 3 millones de desplazados, superior a los 2.649.139

reconocidos por cifras oficiales para el año 2008 (ACNUR, 2008).

El conflicto tiene su nacimiento en el periodo de posguerra, cuando los

partidos liberales y conservadores profundizaron su antagonismo; periodo durante

el cual, grupos armados vinculados a los partidos Liberal y comunista fueron

conducidos a zonas remotas del país. Estos grupos constituyeron el núcleo del

mayor movimiento armado de oposición de los últimos 50 años, consolidado en

1966 como Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC). Por el otro

lado, los paramilitares, cuyo número al parecer oscila entre 10.000 y 20.000

combatientes, tienen su origen en las autodefensas civiles legalmente

constituidas, que el ejército creó en la década de los setenta y los ochenta para

ayudar en operaciones de contrainsurgencia. Aunque carecen de base legal desde

1989, no se hizo ningún esfuerzo para desmantelarlos, y en los últimos 10 años

los paramilitares han crecido y su presencia se ha extendido en todo el país,

continuando un pavoroso régimen de violencia, incluso sexual, en el contexto de

ataques generalizados sobre comunidades civiles, matanzas y homicidios

selectivos. Un importante componente de su estrategia de control sobre la

población ha sido la imposición de reglas de conducta, incluyendo las esferas más

íntimas, la intervención en los conflictos familiares y vecinales, así como la

aplicación de castigos corporales (Amnistia Internacional, 2004).

En Colombia y específicamente en el departamento de Bolívar ha crecido

en forma desesperada el conflicto armado, son muchas las víctimas de la guerra,

el secuestro, las masacres, los atropellos, las mutilaciones, la desapropiación de

7

bienes y ni hablar del reclutamiento de niños y niñas para la violencia y los

constantes abusos a los que se ven sometidos al ingresar a estas fuerzas

insurgentes, estos y mas son ejemplos de prácticas terroristas impuestas y

ejercidas por grupos armados al margen de la ley.

El conflicto armado ha ocasionado flagelos como el desplazamiento forzado

situación que afecta directamente las estructuras internas del sistema familiar,

causando daños en los miembros de esta, especialmente a la población infantil,

los daños en esta población pueden ser la baja autoestima, pueden convertirse en

niños y niñas agresivos, callados, tristes, pueden tener traumas frente a las

situaciones a las que fueron expuesto. Es en estos momentos cuando la escuela y

los docentes cumplen un papel de facilitadores de estos procesos de resiliencia,

cuando deben activar su proceso de inclusión a estos niños y niñas.

La situación del desplazamiento forzado, afecta las estructuras familiares y

con ello a los niños y niñas, quienes llegan a un nuevo contexto en el cual la

mayoría no puede asistir a la escuela y los que asisten deben enfrentar los

diferentes tipos de discriminación o señalamiento por parte de los compañeros y/o

docentes generado un daño mayor, a nivel sicológico y social. Estos daños se ven

representados en la “Deserción Escolar, la cual es entendida como el abandono

del sistema educativo por parte de los y las estudiantes a causa de diversos

factores como pueden ser de tipo económico, social, familiar, individual y del

contexto, para los niños y niñas que se encuentran afectados por el

desplazamiento, es una situación muy frecuente por diversos factores como la

alimentación inadecuada, proceso de adaptación al nuevo contexto y en especial

escuela y las personas que en ese espacio los reciben” (Contraloria Nacional, s.f.).

1.2 Desplazamiento en los Montes de María

Los Montes de María, es una región natural ubicada en la parte central de

los Departamentos de Bolívar y Sucre, geográficamente hacen parte de ella 15

municipios, 7 del Departamento de Bolívar (Carmen de Bolívar, María la Baja, San

Juan Nepomuceno, San Jacinto, Córdoba, Zambrano y El Guamo) y 8 del

Departamento de Sucre (Ovejas, Chalán, Coloso, Morroa, Toluviejo, Los Palmitos,

San Onofre y San Antonio de Palmitos.) Cuenta con una extensión del territorio

de 6.317 km2, de los cuales 3.798 km2 están en Bolívar (el 60,12% del total) y

2.519 km2 están en Sucre (39,88%.) (Planeación Nacional, 2007).

8

El Departamento de Bolívar, específicamente los Montes de María en el

municipio de San Jacinto, han sufrido por mucho tiempo el flagelo del conflicto

armado que azota a diferentes zonas de la región colombiana. Durante el año

2000 en la región de los Montes de María, la población de muchas zonas rurales

sufrieron una de los más grandes atentados contra la dignidad humana como son

las masacres y tomas de los pueblos en donde por muchos años y rumores, la

guerrilla y las autodefensas (paramilitares) ha hecho presencia, ya sea para

resguardarse o hacer su labor política. (Esquivia, s.f.).

Es una zona que cuenta con muchas riquezas naturales: zonas mineras,

una espesa vegetación rodeada por zonas montañosas y reservas de agua como

lagunas y ríos. Tiene diversas vías de comunicación con otros departamentos.

Estas características representan para los actores armados una oportunidad para

realizar las diferentes operaciones del dominio del territorio, la posesión de

grandes extensiones de tierra y de ganado, el comercio de la coca y de las armas

(los Montes de María constituyen un corredor estratégico entre el sur de Bolívar,

gran productor de coca, y el golfo de Morosquillo, región costera por dónde sale la

coca.

Los habitantes de los Montes de María, especialmente de las zonas rurales,

han sido afectados directamente por el conflicto, ya que la dinámica de este ha

facilitado que los diversos grupos dominen y causen daño a la población civil con

masacres, asesinatos selectivos, secuestros, desapariciones forzosas y violencia

sexual contra la mujer, detenciones masivas, extorsiones y tomas de la población.

Estos eventos han conllevado a que las familias dejen su lugar de origen y se

refugien en lugares lejanos o en el casco urbano de los municipios más cercanos,

lo que rompe con las estructuras tradicionales, costumbres, modus vivendi que

deterioran a las familias (Proyecto Tdh-L, 2009).

Los factores históricos que a los que se les atribuye la situación actual de

los Montes de María podrían ser que es una que cuenta con muchas riquezas

naturales: zonas mineras, una espesa vegetación rodeada por zonas montañosas

y reservas de agua como lagunas y ríos, además tiene diversas vías de

comunicación con otros municipios y departamentos, y los factores coyunturales

que con reforzados por las riquezas de esta zona son la presencia de actores

armado ilegales, la oportunidad de estos para realizar las diferentes operaciones

del dominio del territorio, de igual forma la presencia activa de la fuerza pública y

el estado con su política de seguridad democrática y la impunidad en la codena de

victimarios y restitución de derechos a las víctimas del conflicto armado.

9

1.3 Desplazamiento y atención humanitaria

Para Colombia una persona es considerara desplazada cuando se ha visto

forzada a migrar dentro del territorio nacional abandonando su localidad de

residencia o actividades económicas habituales, porque su vida , su integridad

física, su seguridad o libertad personal han sido vulneradas o se encuentran

directamente amenazadas, con ocasión de cualquiera de las siguientes

situaciones: Conflicto armado interno, disturbios y tensiones interiores, violencia

generalizada, violaciones masivas de los derechos humanos, infracciones al

derecho internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las

situaciones anteriores que puedan alterar o alteren drásticamente el orden público

(Ley 387, 1997), como lo expresa la ley 387 del 18 de julio de 1997.

El desplazamiento forzado ha estado presente en la realidad Colombiana y

hace que los sistemas familiares se fragmenten y se origine un desarraigo de sus

costumbres, cultura, creencias y sistemas organizativos y productivos, es así

como origina traumas y escenarios de crisis, entendiendo esto como respuesta

natural ante un hecho negativo e inesperado, se genera un malestar emocional

producto del desplazamiento que se manifiesta como intranquilidad, desasosiego,

tristeza o desanimo, sin mencionar los trastornos de la mente, de alimentación o

sueño que se puedan generar en las victimas.

Es por esto que se hace necesario un proceso de atención humanitaria con

el fin de brindar apoyo y garantizar la protección de la persona misma y de sus

derechos, ahora bien desde lo que argumenta en el modulo de acción humanitaria,

la atención humanitaria se puede entender también como acción humanitaria que

es el “Conjunto diverso de acciones de ayuda a las víctimas de desastres

(desencadenados por catástrofes naturales o por conflictos armados), orientadas a

aliviar su sufrimiento, garantizar su subsistencia, proteger sus derechos

fundamentales y defender su dignidad, así como, a (…), frenar el proceso de

desestructuración socioeconómica de la comunidad y prepararlos ante desastres

naturales... (Estrada, s.f.); es en la situación de desplazamiento forzado cuando

se muestra claramente la importancia de la atención humanitaria que pueden

brindar las organizaciones y el gobierno inclusive las personas que reciben a la

población víctima.

Es así como, las escuelas como institución educativa del estado, brindan su

atención humanitaria al recibir a la población infantil victima del desplazamiento y

al realizar acciones que busquen mejorar la situación anímica, psicosocial y

10

académica de los niños y niñas, de igual forma que se le debe garantizar un cupo

al niño o niña dentro de la escuela sin establecer ningún parámetro, como lo

expresa el Auto 251de 2007.

1.4 Impactos del desplazamiento en niños, niñas y jóvenes

De los principales daños o impactos que dejó y sigue dejando la guerra en

las comunidades de esta región son: el desplazamiento forzado de la población,

violación de los derechos humanos y los derechos de los niños y la niñas, la

perdida de tierras, perdida y algunas veces la transformación de culturas,

tradiciones y costumbres, deterioro en la calidad de vida de las personas, las

condiciones y exigencias del gobernó para el retorno a sus tierras sin las garantías

de dignidad y seguridad del territorio, la sobre intervención y desarticulación de

organismos de cooperación nacional e internacional.

De igual forma en la población infantil ocasiona daños desde los traumas

por las situaciones a las que fueron expuestos, “el comportamiento agresivo, la

soledad o dispersión en las actividades, es en estos momentos cuando la escuela

y los o las docentes cumplen un papel de facilitadores de estos procesos de

resiliencia” (Sanchez, Soler, Buitrago, 2007), cuando deben activar su proceso de

inclusión a estos niños y niñas.

1.5 Situación de Educación Infantil del Municipio – PIU, ley 387 y auto 251

En Colombia la ley 387 de 1997 para atención a población en situación de

desplazamiento es clara al definir las características de una victima de este flagelo

y la atención inmediata que debe recibir, ya en el caso de los niños y niñas se

hace énfasis en el Auto 251 de 2008, “que nace como producto o resultado de una

ineficiente implementación de la ley 387 de atención a la población en situación de

desplazamiento por parte del Gobierno, lo que invita a la corte constitucional a

realizar una claridad sobre esta atención, y a su vez la especificidad en cada

población infancia, mujeres, etnia, afros, etc. (Corte Constitucional, 2008), se

encuentra por tanto este Auto, que es una herramienta donde se detallan

claramente cuales son responsabilidades del gobierno en la atención y protección

a la población infantil en situación de desplazamiento de igual forma sus derechos

fundamentales en salud, educación, nutrición y alimentación, protección,

recreación, atención psicosocial, etc. Además que es una herramienta, de

11

obligatorio cumplimiento para el Estado, le ordena prestar a niños, niñas y

adolescentes en situación de desplazamiento la atención y la importancia que se

merecen. “La Corte exige al Estado y en particular al gobierno, una respuesta

idónea y vigorosa que, con enfoque diferencial, se oriente el impacto

desproporcionado del desplazamiento forzado sobre los niños, niñas y

adolescentes” (Corte Constitucional, 2008).

En el municipio de San Jacinto en su Plan Integral Único que “fue el

resultado de un proceso de concertación entre la comunidad, las entidades

estatales, privadas, organizaciones no gubernamentales, organizaciones de

población desplazada y de cooperación internacional para la planeación y

ejecución de programas y proyectos encaminados a la restitución de los derechos

vulnerados de la población desplazada en el contexto local que articula y coordina

las acciones en marcha y nuevas iniciativas del Sistema Nacional de Atención

Integral a la Población Desplazada –SNAIPD” (PIU San Jacinto, 2008), la Alcaldía

de este municipio se compromete a bridar una atención humanitaria en

emergencias, acceso a la educación, suministro de kits escolares, uniformes a

niños y niñas, al igual que otras organizaciones que hacen parte del comité de

seguimiento del PIU, se comprometan brindar apoyo en el proceso de atención

psicosocial y en la atención en salud y protección por parte del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF.

1.6 Atención Humanitaria a población infantil en situación de desplazamiento

en la escuela

Entendiendo la Atención humanitaria “como aquella que permite vincular el

trabajo humanitario con enfoques de desarrollo, Derechos Humanos y atención

psicosocial, en un marco preventivo y de anticipación al desastre. Abarca la ayuda

de emergencia y las operaciones prolongadas para desplazados y refugiados, lo

cual además implica actividades para frenar la descomposición del tejido

económico y social, concepto por el cual se llega a la rehabilitación y el desarrollo,

es decir, a la vinculación emergencia-desarrollo. En este sentido, la Atención

Humanitaria envuelve la ayuda de emergencia y las llamadas “operaciones de

rehabilitación”, que de hecho se inician en el marco mismo de la emergencia”

(Estrada, s.f.).

Por lo tanto la atención o acción humanitaria para niños y niñas en la

situación de desplazamiento escondiste en brindar y garantizar una respuesta

12

desde la escuela con acciones orientadas a evaluar necesidades, resiliencia de

las perdidas, acoplamiento al sistema educativo y a la escuela, establecer

colectivamente una red de apoyo entre las comunidades, las instituciones y las

escuelas con el fin de que los niños y niñas al recibir la atención humanitaria

puedan resignificar sus proyectos de vida después de la perdida.

En ese mismo sentido el papel de la escuela en el desarraigo producido por

el desplazamiento, es ser un espacio que garantice la protección de los derechos

de la infancia, debe ofrecer espacios para reflexión y generar así la resiliencia

frente a la situación del desplazamiento, permitiendo la formación de seres

humanos autónomos, sujetos de derechos, en ese mismo sentido se hace

necesario integrar a toda la comunidad escolar y propiciar espacios para el

fortalecimiento de las familias y la escuela cuyo objetivo sea la construcción de la

paz

Con referencia a la situación escolar de los niños y niñas y a la atención

que se debe brindar en las escuelas “el Proyecto Educativo Institucional - PEI y

los docentes no pueden ser los mismos cuando tiene niños en situación de

desplazamiento y el asunto no es solo de garantizarles un cupo en la Institución

Educativa sino una educación con calidad y una atención humanizada” (Alzate,

s.f.), para evitar la deserción escolar.

En ese mismo sentido es el proceso de educación el que permite la

socialización de las personas, además que a través de el se trasmiten ideas,

conceptos, información con el acompañamiento de metodologías y estrategias

que ayuden a encaminar, desarrollar y perfeccionar las facultades morales e

intelectuales de las personas, su fin es motivar la crítica y la transformación de la

sociedad, considerando a los y las estudiantes como individuos, cuya realización

personal y social dependerá de su integración crítica en la comunidad. Cabe

agregar que la educación, es un proceso que se imparte desde las familias y se

refuerza en las escuelas, este último espacio, es un valioso escenario donde los

niños y las niñas tienen la oportunidad de desarrollarse integral y armónicamente.

13

CAPITULO II CRITERIOS ÉTICOS, METODOLÓGICOS Y

CONCEPTUALES EN LA ATENCIÓN HUMANITARIA A

POBLACIÓN INFANTIL EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO

Habiendo señalado las dimensiones del fenómeno del desplazamiento, la

contextualización del territorio y algunas características de la atención humanitaria

a la población infantil desde la escuela se hace necesario definir criterios éticos,

conceptuales y metodológicos a partir el enfoque de Acción sin Daño y

Construcción de Paz para orientar de forma adecuada los procesos de atención

humanitaria a la población infantil en situación de desplazamiento desde la

escuela.

Así mismo se hace necesario desde la atención humanitaria para niños,

niñas y jóvenes que se tengan en cuenta unos mínimos éticos, como lo son la

autonomía, la dignidad humana y la libertad así como la solidaridad este último

aspecto ético del que se fundamente la acción humanitaria, para poder brindar una

atención mas que humanitaria, humanizada desde cada una de las instituciones al

servicio de la infancia.

2.1 Criterios Éticos

Los criterios éticos están dispuestos para orientar de forma adecuada

procesos de atención en este caso a población infantil en situación de

desplazamiento en el ambiente escolar por lo que desde los criterios éticos se

propone que la escuela pueda:

2.1.1 Incluir

La escuela es un territorio de paz que puede promover una práctica

incluyente, que suscite actitudes valorativas en función de “reconocer la igualdad

de los niños y niñas en su dignidad” (Sánchez, Soler, Buitrago, 2007), por su parte

la Corte Constitucional a través de la Sentencia T-025 de 2004 y el Auto 251 de

14

2008 establece que las escuelas deben ser incluyentes, deben brindar una oferta

educativa de calidad y no discriminatoria, teniendo en cuenta la situación de la

población infantil, además se debe ofrecer atención humanitaria desde la escuela,

no solo como un lugar protector, sino como un espacio donde se le pueden

reconocer en la diferencia a los niños y a las niñas garantías de atención en

calidad en el proceso pedagógico.

En este mismo sentido a partir de un proceso incluyente se debe tener en

cuenta el derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes, “la educación

como derecho fundamental requiere de tres atributos: que sea universal, de

obligatorio cumplimiento y que sea gratuito” (Naciones Unidas, 1989). Por tanto

la educación debe entenderse connatural a la dignidad humana, necesaria para el

libre desarrollo de la personalidad, para realizar los demás derechos humanos,

para acceder al trabajo en condiciones dignas y para articularse y participar de

proyectos culturales y sociales colectivos. Tener en cuenta que la educación es

tanto un derecho humano como un medio vital para promover y construir la paz y

el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

2.1.2 Proteger

Las escuelas se identifican en las comunidades por se espacios que

brindan y garantizan la protección de los niños y las niñas, es una institución que

simboliza la neutralidad y aceptación, es así como las escuelas desde su misión

de formar personas también tiene una característica intangible y es la de ser un

espacio protector donde se protegen a los niños y las niñas y sus derechos es

por eso que se hace necesario retomar lo siguiente, “una práctica protectora, que

genere acciones afirmativas en niños y niñas en situación de desplazamiento. En

este sentido la práctica contribuye la construcción de una sociedad mas justa,

equitativa y democrática” (Sanchez, Soler, Buitrago, 2007), es aquí donde se

clarifican muchos de las incógnitas sobre las prácticas que se deben utilizar para

construir una escuela protectora que genera en niños y niñas esas respuestas y

que a largo plazo, a través de la educación se construyan mejores sociedades que

busquen proponer acciones que fortalezcan las relaciones de la infancia y que no

generen daño.

Del mismo modo, a los niños y niñas se les debe otorgar una atención

humanitaria especial en las escuelas, situación de la cual no solo la familia es

responsable como primera institución protectora, es responsabilidad de la escuela

15

como del estado garantizar todas las medidas para que a los niños y niñas se les

brinde una protección integral, como se declara en la Convención de los Derechos

de los Niños. En ese mismo sentido los niños y niñas deben tener espacios donde

ellos puedan participar libremente como sujetos de derecho que son, no solo en

las familias sino en los diferentes contextos en los que se encuentre y que le

permitan garantizar su desarrollo integral; de igual forma que en estos espacios se

les pueda proteger sus derechos y hacerlos cumplir.

2.1.3 Promover Derechos

Es en la familia donde los niños y niñas se reconocen como sujetos de

derechos pero es en la escuela donde los niños y niñas ratifican que son sujetos

de derechos que puedan participar en los diferentes espacios, ahora bien la

escuela se entiende como un escenario de relaciones donde cada unos de los

niños y niñas como sujetos de derechos pueden relacionarse con un fin social e

individual para fortalecer el proceso de educación y promover espacios de paz.

La Convención de los derechos de los niños y las niñas busca garantizar la

protección y el bienestar de la infancia, así mismo la escuela como institución

formadora y protectora de los derechos promueven espacios para el

reconocimiento y cumplimiento de los mimos, en ese mismo sentido como lo

expresa la Corporación Opción Legal la escuela debe tener “una práctica

promotora de derechos que reconoce a los niños y a las niñas como sujetos de

derechos y protagonistas del proceso educativo” (Sanchez,Soler, Buitrago, 2007),

es así como los niños y niñas a través de la practica constante de sus derechos

pueden fomentar espacios de protección, construcción de paz y generar espacios

participativo, que los niñas respeten las diferencias, además que se potencialicen

sus habilidades, que se formen seres autónomos y protectores de la vida y la

dignidad de las personas.

2.1.4 Activar Resiliencia

Dentro de los criterios éticos en la Atención Humanitaria a Población Infantil

en Situación de Desplazamiento se encuentra un factor que la hace aun más

importante para el cuidado y formación de la infancia y es las capacidades para

promover el proceso de resiliencia que según E. Chávez y E Yturralde (2006) es

“la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para mantenerse

16

en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y

acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas”.

Es este proceso en el cual los y las docentes desde su quehacer y su ética

profesional le impulsan un valor agregado a su labor de enseñanza en el fomento

de acciones sanadoras, que le permitan ayudar a la infancia a recordar sin dolor la

situación adversa por la que pasaron, pero que al mismo tiempo esta no sea la

razón para que ellos abandonen la escuela, sino que la escuela se convierta en el

espacio donde se re signifique su proyecto de vida, su dignidad y el ser sujeto de

derechos.

Es así como desde la Corporación Opción legal retoman la resiliencia en

sus procesos de interacción con docentes pero que es válido rescatar en este

documento y es que la resiliencia es “una práctica activadora, que permita por una

parte, la adaptación y el empoderamiento de niños y niñas en situación de

desplazamiento, y por otra parte que busque la continuidad positiva de los

proyectos de vida de aquellas personas que se encuentre en situación de

vulnerabilidad” ” (Sanchez,Soler, Buitrago, 2007), dándole un valor significativo a

la atención psicosocial y las herramientas que desde los docentes se pueden

aplicar para buscar que los niños y niñas se incorporen rápidamente a la vida

escolar.

Además la escuela como institución protectora y garante de los derechos de

la infancia debe ofrecer espacios para la reflexión para generar así la resiliencia

frente a la situación del desplazamiento permitiendo la formación de seres

humanos autónomos, sujetos de derechos. En ese mismo sentido se hace

necesario integrar a toda la comunidad escolar y propiciar espacios para el

fortalecimiento de las familias y la escuela cuyo objetivo sea la construcción de la

paz.

2.2 Criterios Metodológicos

Los criterios éticos brinda unas pautas y unos procedimientos para

establecer unos parámetros para el proceso de formación en la escuela por lo cual

se hace necesario proponer unos criterios metodológicos para realizar esta labor:

17

2.2.1 Siendo Territorio De Paz, Quedándose Afuera Del Conflicto

En la actualidad colombiana y con las diferentes situaciones generadas por

el conflicto, se señala a la escuela como un espacio integrador, incluyente, que

brinda las condiciones de protección a sus niños, niñas y adolescentes e inclusive

a las familias, la escuela puede contribuir a construir a reflexionar sobre la paz.

Para construir la paz se requiere educación así lo expresa el Programa de las

Naciones Unidas para el desarrollo - PNUD en su informe de Desarrollo Humano

del 2003, es en la escuela donde se pueden evidenciar las personas que desean

construir y ser parte de la paz no como una condición sino como un estado donde

se respeten las diferencias, donde se medien y se resuelvan los conflictos y donde

se protejan y se le brinden garantías a los niños y niñas, papel importante juega

los y las docentes quienes tienen la responsabilidad de adquirir practicas

pedagógicas y lúdicas que faciliten y garanticen la estadía de los niños, niñas y

adolescentes en las escuela y que su educación sea un proceso integral.

La escuela se queda fuera del conflicto y se convierte en territorio de paz

cuando incluye y no discrimina a los niños y niñas por sus afectaciones, por su

situación económica, familiar o psicosocial, cuando la escuela protege a los niños

y además de eso brinda las garantías para proteger y hacer cumplir sus derechos,

la escuela promueve paz cuando atiende a la población infantil en general sin

distinción y con herramientas lúdicas y estrategias pedagógicas con el fin de

vincular completamente al niños y a la niña a la vida escolar.

2.2.2 Fortaleciendo Las Familias

La familia como principal sistema para la formación y protección de los

niños y niñas se hace responsable del bienestar de ellos y ellas y es a esta

institución a la que se le debe brindar apoyo desde las escuelas a través de

acciones que permitan el fortalecimiento y la unidad familiar, así como la

resiliencia de los hechos traumáticos vividos. Se hace necesario integrarla a toda

la comunidad escolar y propiciar espacios para el fortalecimiento de las familias y

la escuela, cuyo objetivo primordial sea generar acciones que busquen la paz en

los espacios donde interactúan los niños y las niñas.

Se hace necesario un trabajo articulado promovido por las escuelas, que

integre la formación académica, con la atención sicosocial que se le debe brindar

a los niños, niñas y familia víctimas de la situación de conflicto en el país, de tal

18

manera que se contribuya al fortalecimiento de las familias. Este trabajo está

relacionado con la vinculación de los padres y madres de familia en todo el

proceso de formación y aprendizajes de sus hijos e hijas, a las actividades

artísticas, deportivas y culturales promovidas por la escuela y a la atención

psicosocial.

2.2.3 Fomentando El Desarrollo Humano

Los y las docentes como personas, como constructores de desarrollo

humano y social, como seres humanos receptores de población infantil para

adelantar el proceso de educación, formación se hace necesario que cuenten con

las herramientas metodológicas y lúdicas que permitan que el proceso de

formación para los niños y niñas sea agradable, atendido en la diferencia a cada

uno, reconociendo a cada niño y niña como un sujeto de derecho, como lo

expresan “El fin de la escuela es educar y aprender seres humanos, educar para

la vida, para aportar al conglomerado social, aprender todas aquellas habilidades y

capacidades que permitan favorecer el desarrollo personal y social”(MEN., s.f.),

situación que permite valorar la importancia del compromiso de los y las docentes

como constructores de desarrollo humano y social.

2.2 4 Brindando Conocimientos Pertinentes Al Contexto

La escuela cumple una función importante en la formación de niños y niñas,

es así como los educadores deben brindar herramientas a la población infantil,

conocimientos que los ayuden a mejorar sus condiciones de vida, formar personas

que afronten los retos de su contexto actual que les permitan desarrollar las

habilidades del sentir, el pensar y el hacer. Como por ejemplo, sus habilidades

para la comunicación, de proposición, participación, creatividad, autonomía,

trabajo en equipo que les permitan a los niños, niñas y a sus familias cambiar una

situación negativa por una positiva.

2.2.5 Transformación De Conflictos

Entendiéndose el conflicto como “una dinámica natural e inherente a las

relaciones entre seres humanos. Expresa por definición, una relación entre partes.

Éstos no siguen lógicas puramente lineales en donde puede identificarse un antes

19

y un después de la conflictividad. La conflictividad se mantiene en el marco de la

relación entre las personas y sus instituciones, y en el marco de los procesos de

cambio y la transformación social“ (Paladini, s.f.), es así como el conflicto es en un

proceso inherente a la vida humana, que por ser seres diferentes se tiene la

posibilidad de divergir frente a temáticas o situaciones específicas, la solución de

dichos conflictos puede estar dada por las mismas partes o por una tercera

persona neutral que cumple una función de mediación, ahora bien en el medio

escolar se cuenta con los y las docentes como facilitadores/as en el proceso de

resolución del conflicto, función que es avalada por el Ministerio de Educación

Nacional cuando afirma que “los y las docentes dentro de sus diferentes roles al

interior del salón de clases se convierten también en facilitadores pues debe

mantener el compañerismo y la cohesión del grupo” (Sanchez,Soler, Buitrago,

2007), con el fin de mantener un contexto armónico y optimo para desarrollar el

proceso de aprendizaje.

En la escuela es el o la docente quien está en la posición de generar

espacios para trabajar los tipos de conflicto y los que se pueden presentar al

interior del salón de clases, de igual forma, buscar de manera participativa y

creativa la forma de mediarlos y resolverlos con el apoyo de herramientas

pedagógicas buscando un equilibrio y generando un ambiente agradable, a través

del diálogo y la concertación de opiniones donde todos se reconozcan y se

respeten en la diferencia.

Ahora bien desde la escuela empezar a manejar la transformación de

conflictos no se basa sobre el conflicto sino sobre cómo entender la paz y los

procesos de paz, buscar que cada persona de la comunidad escolar en este caso

tenga la necesidad y la responsabilidad de construir y reflexionar sobre la paz, en

ese mismo sentido los y las docentes deben proponer la utilización de

metodologías lúdicas y dinámicas pero desde la perspectiva pacifista, con los

cuales se pueden regular los conflictos existentes en la escuela y entre las

personas que hacen parte de la comunidad escolar, de igual forma la

reconciliación hace parte fundamental del proceso de transformación de conflictos

ya que a través de esta se construyen, se crean e innovan en las alternativas de

solución pacífica para los conflicto.

20

2.3 Criterios Conceptuales

Para lograr una escuela que brinde atención humanitarias con estas

características específicas se hace preciso entender que es necesario no solo

para el proceso de formación sino para la protección que brinda este espacio los

siguientes aspectos conceptuales:

2.3.1 Construir Paz Desde La Escuela

La escuela como un espacio protector y fuente de enseñanza para los niños

y niñas tiene el reto de brindar conocimientos y formación integral donde se

fundamenten en valores y los mínimos éticos la autonomía, la libertad y la

dignidad humana, así como fortalecer cada uno de los espacios de participación y

socialización de los niños y niñas, de establecer acuerdos para el trabajo armónico

dentro de la escuela donde se reflexione y se construya paz a través de acciones

estructuradas que además de lograr la convivencia pacifica también se pueda

lograr un ambiente agradable para el proceso educativo, además que los niños y

niñas puedan integrarse y no ser entes separados. Por esta razón, se hace

importante y necesario construir espacios en las escuelas donde todos y todas

pueden reconcomer los problemas de los demás y que por esto no se les

discrimine o excluya de los procesos.

De igual forma para construir paz en las escuelas se hace indispensable la

voluntad para hacerlo y trabajar en equipo para lograrlo, ahora bien “la

construcción de paz busca promover procesos transformadores de cambio

constructivo, que permitan en un contexto de alta conflictividad y/o conflicto

armado pasar de una situación negativa –crisis, vulneración de derechos,

violencia-, a otra positiva – paz sostenible-, a través de procesos transformadores

de conflicto” (Paladini, s.f.), es por tanto necesario tener una mirada clara y de

todos los actores que participaran en la construcción de la paz en la escuela, los

niños, niñas, padres y madres de familia y docentes, quienes deben realizar

acciones integradoras que permitan cambiar situaciones negativas por situaciones

positivas que conlleven a la paz.

21

2.3.2 Construir Pedagogías Que No Generen Daños

Cuando se genera un desplazamiento en un contexto, las primeras en

atender y recibir sin establecer ningún parámetro para esto, son las escuelas y los

o las docentes son encargados de hacer ese primer contacto con el niño o niña

victima de generar un proceso de empatía que le permita al niño sentirse seguro

en ese espacio. Por lo que los y las docentes en la actualidad tienen un gran reto y

es poder diseñar e innovar con nuevas prácticas y estrategias pedagógicas que le

permitan al niño o niña poder afrontar esta situación traumática y/o dolorosa,

también deben generar suficientes elementos de apoyo y protección que le

garanticen al niño o niña el normal desarrollo de su vida escolar

Es interesante poder identificar estrategias innovadoras y creativas en

docentes frente a la situación de desplazamiento, por lo que se hace importante

resaltar que los y las docentes deben proponer currículos para el proceso de

nivelación académico de los niñas y niñas en situación de desplazamiento a fin de

que los procesos internos sean homogéneos.

2.3.3 Práctica Pedagógica Adecuada

Prácticas pedagógicas adecuadas, se hace necesario brindar al cuerpo

docente un programa de formación sobre las prácticas y estrategias pedagógicas

adecuadas con metodologías lúdicas para la atención de la población infantil en

situación de desplazamiento, pues no es solo garantizar el cupo en la escuela sino

brindar una educación de calidad que le permita a los niños y las niñas

desarrollarse en todos sus ámbitos y favoreciendo el fortalecimiento de sus

habilidades.

Es importante reconocer que la mejor forma de enseñar a las personas es

a través de prácticas pedagógicas que vinculen la lúdica y la recreación y que

además estas son herramientas fundamentales para generar procesos de

socialización, sobre todo cuando se es víctima de algún tipo de violencia.

22

CAPITULO III RIESGOS DE DAÑOS GENERADOS DESDE LA

ESCUELA A LA POBLACION INFANTIL

Para iniciar se hace necesario definir el daño, según el modulo y el

diccionario jurídico, en derecho civil, “la palabra “daño” representa el detrimento,

perjuicio, menoscabo que por acción de otro se recibe en la persona o en los

bienes. En términos generales, también se dice que daño es toda alteración

negativa de la persona en sus derechos y garantías, como efecto de causas que

pueden ser imputables a otros y, por lo tanto, susceptibles de reparación ya sea

restituyendo la situación que existía antes o en términos económicos” (Rodríguez

Puentes, 2007-2008). Ahora bien para el caso específico de la población infantil

en situación de desplazamiento, se pueden presentar varios riesgos de daños

identificados como consecuencias directas de un daño mayor ocasionado por el

flagelo del desplazamiento forzado.

En el Centro Educativo Antonio Nariño en un proceso de entrevista y grupo

focal con los y las docentes de básica primaria y básica secundaria se lograron

identificar varios tipos de daños, así como las posibles alternativas de solución y o

las posibles acciones a implementar que previenen el daño o mitigan las acciones

dañinas en la escuela, como lo son:

3.1 Daños Físicos

También se denominan como daños a la salud o al bienestar del niño o la

niña, desde la experiencia de los y las docentes en su atención a población infantil

en situación de desplazamiento ellos y ellas identifican una serie de daños a nivel

físico como son la desnutrición infantil o bajos niveles alimenticios, la no atención

médica inmediata.

Son pocos los daños físicos producto del desplazamiento forzado,

detectados por los y las docentes del Centro Educativo Antonio Nariño en la

población infantil, sin embargo se reconoce que los existentes o identificados son

23

reveladores e influyen mucho en el desarrollo tanto psicológico como físico del

niño o la niña, además en que afectan en cierta forma su capacidad para

establecer empatía con sus compañeros/as de clase.

En ese mismo sentido, también se pueden encontrar otras características

en los daños dependiendo de la experiencia de desplazamiento forzado vivida por

cada niño o niña y están relacionados con los daños físicos como la mutilación, el

abuso, inclusive la muerte producto del conflicto.

Los y las docentes expresan que se les hace muy difícil brindar una

atención frente a un daño físico, en el caso particular de esta escuela, cuando se

trata de desnutrición, que es riesgo de daño que puede ocasionar la muerte, para

lo que la escuela como ente protector propone algunas alternativas de solución a

través de la inclusión o vinculación del niño o niña al comedor escolar con la

característica de prioritario, es en este caso que los docentes categorizan como

una atención diferencial y humanitaria.

Los daños físicos a la población infantil de este Centro Educativo

ocasionados por el desplazamiento forzado no son muchos pero son significativas

e influyen mucho en el desarrollo tanto psicológico como físico del niño o niña,

además en que afectan en cierta forma su capacidad para establecer empatía con

los demás compañeros.

3.2 Daños Emocionales

Siguiendo en la descripción de los riesgos de daños que los niños y niñas

en situación de desplazamiento tienen cuando llegan a la escuela están los daños

emocionales, entre los cuales los docentes resaltan la desconfianza con las

personas, la falta de motivación frente al proceso de aprendizaje, esto ocasiona

una fractura en lo que ellos y ellas habían elaborado como proyecto de vida y la

estructura en los patrones de crianza a los que estaban acostumbrados, por lo

cual al llegar a la escuela no son niños y niñas comunicativos y se genera una

ruptura en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral de cada infante.

Los daños emocionales referenciados por los docentes son ocasionados

muchas veces por las pérdidas familiares, de territorio y por el desarraigo que les

genera tener que cambiar de contexto; aun cuando los niños y niñas tienen la

24

capacidad de adaptarse a las condiciones que les corresponde vivir, también son

seres humanos y sufren rupturas en la estructura de su identidad, en la capacidad

de reconocerse a si mismo y de tener confianza nuevamente e iniciar el proceso

de resiliencia y resignificación de todo lo que hace parte de su vida.

Como se expresa en el módulo de Daños psicosociales “es indudable que

los actos de violencia como es el caso del desplazamiento forzado, producen

daños morales de orden psicosomático difícilmente reparables, pero que ameritan

ser atendidos con todo cuidado, además de los daños económicos que casi

siempre son reparados simbólicamente”, ahora bien muy cercana la situación que

sufren los niños y niñas en situación de desplazamiento cuando llegan al Centro

Educativo Antonio Nariño y es que presentan comportamiento violentos en el

salón de clases ocasionados por la ira, la rabia, que son expresados en la escuela

con signos de violencia hacia otras personas los cuales muchas veces haces daño

en doble vía, que a la vez muestra signos de tristeza en su rostro y en su forma

de expresarse que indica que el niño o niña tiene un daño emocional, es aquí

cuando los docentes desde su que hacer vienen implementando algunas acciones

con el fin no de prevenirlos porque es una daño que ya viene y es causado por

otra situación pero si para mitigarlo y buscar alguna alternativa para superarlo y es

a través de estrategias lúdicas al interior de las clases que le permiten a los niños

y niñas poder desprenderse de esa situación dolorosa que le ocasiona tristeza así

como la implementación de la pedagogía del amor con la cual se busca propiciar

espacios o círculos de confianza para el dialogo, como lo define Francisco Tintos

Lomas “la pedagogía del amor requiere atención y disponibilidad temporal para

escuchar y ayudar al educando a resolver sus problemas y dificultades, por nimios

que puedan parecernos, ya que para él son muy importantes” (Tintos, s.f.), en

este caso particular las perdidas o rupturas que ocasiono el desplazamiento.

3.3 Daños Psicológicos

Ahora bien desde los daños psicosociales que por lo general son mucho y

son los que no se pueden ver, los y las docentes entrevistados identifican niños y

niñas carentes de afecto, distraídos en clase, el aislamiento en la escuela, como lo

expresa el Lic. José Castro Santiago “el niño llega con temor e inseguridad, puede

llorar, pueda estar distraído, no presta mucha atención en clases por lo que hay

que estar permanentemente buscando metodologías y herramientas que hagan

que el niño permanezca activo y se despoje de esas situaciones problema que ha

25

tenido”(Castro, 2010), y esto a su vez ocasiona otras dificultades a nivel

académico como “el ausentismo continuo y sistemático, y la deserción escolar”

(Caro, 2010) como lo afirma el Lic. Javier Caro Torres, entonces no es solo el

daño psicológico que ocasiona el desplazamiento al niño o niña sino también las

consecuencias dañinas frente a la educación que el niño lleva en la escuela, al

ausentarse constantemente o faltar definitivamente a la escuela, trucando así otra

meta propuesta en el proceso de formación.

En ese mismo sentido los docentes expresan que así como en los daños

emocionales hay una ruptura o quiebre en el proyecto de vida de los niños y niñas

así mismo esta situación se refleja con mayor fuerza en los daños psicológicos y

daños a la personas a cada parte de su ser, y a sus estructuras mentales desde la

perdida de la importancia del proyecto de vida y lo esencial que es para su

existencia y realización personal como se expresa en el modulo del enfoque ético

de la Acción sin daño, perdiendo así el sentido de su vida.

Se hace importante resaltar a lo que esta llamada la atención humanitaria,

que se brinda a una victima de catástrofe o conflicto armado como el

desplazamiento a que revise su forma de atender a la población ya que sino tiene

en cuenta la parte psicosocial desde le enfoque hasta la atención se puede

profundizar el daño y causar uno mayor, como lo expresan en el modulo El daño

desde el enfoque psicosocial.

3.4 Otros Riesgos de Daños

De forma directa o indirecta existen algunos riesgos ocasionados por el

desplazamiento forzado, que pueden generar daños como es la situación de

hacinamiento en las casas donde habitan los niños y las niñas, que según los y las

docentes no es un daño generado desde la escuela, pero que afecta en el

desempeño académico de los niños y niñas, al verse en el riesgo de sufrir otros

daños relacionados con la no identificación o reconocimiento de la autoridad, la

poca privacidad y las disfuncionalidades en la familia entre otras, que de una u

otra forma inciden en el rendimiento académico del niño o niña.

Si bien se ha desarrollo en el documento los riesgos de daños que tienen

los niños y niñas, por las diferentes situaciones que han vivido, muchos de estos

26

son identificados en la escuela y otros son ocasionados por la escuela, por lo que

se hace necesario realizar un trabajo sistémico que involucre cada uno de los

espacios protectores de los niños y las niñas, como son la familia, la comunidad y

la escuela y de esta forma identificar cuales son estos riesgos y establecer

acuerdos para prevenirlos o mitigarlos, teniendo como premisa importante la

protección de los niños y niñas, y la realización de acciones que no generen mayor

daño a esta población y que se promueva la construcción de espacios de paz

27

CAPITULO IV RECOMENDACIONES

Para cada riesgo de daño identificado en la atención humanitaria a la población

infantil en el Centro Educativo Antonio Nariño se hace necesario establecer

algunas recomendaciones para su prevención y mitigación, así como algunas

estrategias y practicas pedagógicas con enfoque de acción sin daño y

construcción paz, dirigida a los y las docentes de esta escuela.

Para los daños físicos se propone tener en cuenta las siguientes recomendaciones

Se promuevan acciones culturales y recreativas con sentido pedagógico y

psicosocial al interior de la escuela con los niños, niñas, jóvenes y docentes

donde se promuevan acciones para reflexionar y construir la paz.

Para los daños emocionales se propone tener en cuenta las siguientes

recomendaciones

Realizar jornadas de integración a través de diálogos de saberes donde

puedan conversar sobre las situaciones que se les presentan en los

salones de clases con el fin de que se construyan acciones positivas que no

generen daños y que ayuden a solucionar las problemáticas existentes.

Retomar las practicas y teorías que promueve la pedagogía del amor como

lo expresa Francisco Tintos Lomas “como un estilo educativo, un talante,

una actitud que todo educador debe encarnar. Su validez es pues

extensible tanto a los padres como a los profesores” (Tintos, s.f.).

Para los daños psicológicos se propone tener en cuenta las siguientes

recomendaciones

Que los y las docentes del Centro Educativo puedan formarse en atención

humanitaria, ya que no cuentan con personal de orientación psicosocial,

28

ellos y ellas puedan brindar los primeros auxilios en atención psicosocial a

la población infantil en situación de desplazamiento

La importancia de un proceso de formación permanente para los y las

docentes en metodologías lúdicas y recreativas con enfoque psicosocial y

de derechos, con el fin de brindar a la población infantil una atención

integral y de calidad en el proceso educativo donde no generen mayor daño

a esta población.

Establecer alianzas entre el Centro Educativo Antonio Nariño y otras

instituciones u organizaciones del municipio para que se le brinde una

atención complementaria a los niños o niña en la escuela además de la

formación académica, es decir, donde puedan desarrollar o potencializar las

relaciones interpersonales e intrapersonales con la comunidad educativa.

Que los y las docentes puedan identificar y conocer los derechos de los

niños y niñas para que puedan protegerlos y garantizarlos con el fin de que

no se le ocasionen mayores daños de los que ya tienen.

Otras recomendaciones a tener en cuenta son:

Que los y las docentes puedan construir y diseñar las acciones del Proyecto

Educativo institucional – PEI, en articulación con la comunidad educativa

donde los niños, niñas, padres y madres de familia puedan plasmar las

acciones que se consideran importantes y necesarias para la formación y

atención integral de los y las estudiantes.

Así mismo en el PEI se hace importante que la escuela pueda plasmar

acciones que promuevan la paz, no como una meta sino como un estado o

una necesidad para mejorar las condiciones de vida al interior de la escuela

y en sus alrededores

Los y las docentes del Centro Educativo Antonio Nariño vienen

implementando un plan para prevenir la prevención de la deserción escolar,

a través de estas acciones se hace necesario que involucren no solo a los

niños, niñas, docentes, padres y madres de familia sino también a los entes

públicos encargados de la educación del municipio con el fin de que sean

29

acciones sistémicas con las cuales se promuevan la construcción de

espacios de paz no solo para las comunidades que atiende esta escuela

sino para la todo el municipio.

Que se establezcan acuerdos de convivencia compartidos y construidos por

niños, niñas, jóvenes, docentes, madres, padres de familia y personal

directivo, en vez de manuales de convivencias construidos solo por el

cuerpo docente.

Que los y las docentes reconozcan y garanticen el derecho a la educación

de los niños y niñas no solo como un cupo en al escuela sino con una

educación de calidad que ayude a formar personas integrales que

promuevan la paz en sus contextos y con sus acciones.

30

CONCLUSIONES

Los Montes de María es una de las zonas en Colombia más afectadas por

el conflicto armado, lo que ha ocasionado una ruptura del tejido social y la

vulneración de los derechos humanos fundamentales, no solo en la población

adulta si no también en los niños y niñas, que siguen siendo los más afectados por

las decisiones y acciones irresponsables de la sociedad y el Estado.

Es por tanto que dentro de los riesgos de daño que se identifican en la

población infantil en situación de desplazamiento desde los proceso de atención

humanitaria se resaltan los daños físicos relacionados con las secuelas que se

dejan en el interior (organismo) y en el exterior del cuerpo de cada niño o niña, se

identifican los daños emocionales que están relacionados con la expresión de

emociones vistas en los niños y niñas como tristeza o desanimo y los daños

sicológicos que se refieren a las secuelas que el desplazamiento ocasiona en el

comportamiento de cada infante, cada uno de estos daños de una u otra forma

impiden a los niños y niñas mantener una relaciones interpersonales de forma

adecuada.

En cuanto a los criterios que orientan el proceso de atención humanitaria a

la población infantil en situación de desplazamiento se pudieron establecer

criterios éticos como la inclusión, la protección, la promoción de los derechos y la

activación de resiliencia, estos criterios permiten establecer unos parámetros para

el proceso de formación. Por su parte existen unos criterios metodológicos que

permiten realizar la labor de forma eficiente, están relacionados con el accionar de

la escuela como territorios de paz, el fortalecimiento de las familias, el desarrollo

humano, brindando conocimientos de acuerdo al contexto y aportando en la

transformación de conflictos. Tanto los criterios éticos, como metodológicos se

fundamentan en unos criterios conceptuales que se orientan desde los conceptos

de construcción de paz y acción sin daño.

Para finalizar se establecen unas recomendaciones que de forma implícita

establecen estrategias de comunicación, formación, articulación e incidencia para

la atención humanitaria a la población infantil víctima del conflicto armado,

específicamente del desplazamiento en la Institución Educativa Antonio Nariño.

31

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