UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL INSTITUTO DE POSTGRADO...
320
i i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA. PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ. TESIS DE INVESTIGACIÒN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR. TOMO I AUTORA: GARCÍA LEÓN MARÍA ELISA. CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc. GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL INSTITUTO DE POSTGRADO...
i
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE
UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
“LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
TESIS DE INVESTIGACIÒN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
TOMO I
AUTORA: GARCÍA LEÓN MARÍA ELISA.
CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012
ii
DE APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA.
En calidad de Consultora del proyecto de Investigación, nombra por el
Honorable Consejo Directivo de 18 de enero del 2011 de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he analizado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentada por la
Lcda. García León María Elisa con cédula 080223525-9, salvo el mejor
criterio del Tribunal que lo presida, previo a la obtención del Grado de
Magíster en Educación Superior, correspondiente al periodo 2009 – 2011
TEMA:
“DESARROLLO DE LAS ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL”.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
EN QUININDÉ.
Hurtares de Zabala Julia, MSc.
Consultora Académica.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012.
iii
AGRADECIMIENTO.
Mis más sinceros agradecimientos para todas las personas y entidades que
colaboraron con la realización de esta tesis y en especial a mi prima Yadira
García por su incondicional ayuda y gran generosidad.
María Elisa
iv
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a mis amados hijos: Mateo y Matías, por haberme
esperado siempre con una sonrisa después de toda la travesía que
represento la culminación de la maestría y la realización de mi tesis, además
la dedico a mi madre, por haber sido el cimiento en el cual me apoyé
siempre.
María Elisa
v
ÍNDICE GENERAL.
CARÁTULA i
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL C. ACADÉMICO ii
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA iv
ÍNDICE GENERAL v-vi-vii-viii-ix
ÍNDICE DE CUADROS x-xi-xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii-xiv-xv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un contexto 3
Situación Conflicto 6
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
vi
Planteamiento del Problema 9
Evaluación del Problema 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 11
Justificación e Importancia de la Investigación 11
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 17
Fundamentación teórica. 18
Fundamentación Filosófica 18
Fundamentación Pedagógica 19
Breve historia de la Educación Ambiental. 20
Introducción a la Educación Ambiental. 27
Educación Ambiental. 30
¿Puede definirse la Educación Ambiental? 32
Los componentes de la educación Ambiental. 33
La carta de Belgrado. Una estructura global
para la Educación Ambiental. 37
vii
La educación ambiental desde la extensión universitaria
como proceso sustantivo dentro de la nueva universidad. 44
La educación ambiental en la educación técnica
y profesional. 59
Áreas físicas deportivas. 61
Psicología de la actividad física y deportiva. 64
Formación profesional. 83
La evolución del concepto de formación profesional
en la normativa internacional de trabajo. 87
Una visión actual de la formación profesional. 89
Relación entre deporte y medio ambiente. 94
Actividades físico-deportivas y recreativas en la naturaleza. 96
Auge de las actividades físico-deportivas y recreativas
en el medio natural. 97
Hablar de medio ambiente y educación física. 103
Relación del medio ambiente y el deporte. 104
Deporte en el medio ambiente natural e impacto ambiental. 110
El riesgo de accidentes. 120
Metodología de Investigación - Acción – Participativa 122
viii
El Diseño 135
FUNDAMENTACION LEGAL 138
Preguntas Directrices 139
Variables de la Investigación 140
Definiciones Conceptuales 141
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA 145
Diseño de la Investigación. 145
Modalidad de la Investigación. 149
Tipo de Investigación 151
Población y Muestra. 152
Operacionalización de variables. 157
Instrumentos de la Investigación. 158
Procedimiento de la Investigación. 161
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 163
ix
Procesamientos y análisis. 163
Discusión de los resultados. 185
Respuestas de las preguntas de la Investigación. 187
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 194
Conclusiones 194
Recomendaciones 195
Referencias Bibliográficas 197
Bibliografía General 199
Anexos
x
ÍNDICE DE CUADROS.
CUADRO 1
Causas y Consecuencias del problema. 7
CUADRO 2
Distributivo de la población. 154
CUADRO 3
Distributivo de la muestra. 156
CUADRO 4
Operacionalización de las variables. 157
CUADRO 5
La importancia de hacer ejercicios. 165
CUADRO 6
Cuidar el medio ambiente es importante. 166
CUADRO 7
Importancia del medio ambiente en la actualidad. 167
CUADRO 8
Actividades físicas deportivas y de educación ambiental. 168
xi
CUADRO 9
Importancia de actividades deportivas y educ. ambiental. 169
CUADRO 10
Entusiasmo en actividades deportivas y educ. ambiental. 170
CUADRO 11
Programa de acción participativa. 171
CUADRO 12
Actividades deportivas y educ. ambiental en conjunto. 172
CUADRO 13
Estimulación docente. 173
CUADRO 14
Fomentar actividades. 174
CUADRO 15
Diseño de programa. 175
CUADRO 16
Necesidad del diseño de programa. 176
CUADRO 17
Índice de correlación. 177
CUADRO 18
Influencia programa de acción participativa. 178
xii
CUADRO 19
Desconocimiento. 179
CUADRO 20
Falta de actividad deportiva. 180
CUADRO 21
Cuidado de la salud y medio ambiente. 181
CUADRO 22
Pénsum. 182
CUADRO 23
Valoración. 183
CUADRO 24
Vida diaria. 184
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
La importancia de hacer ejercicios. 165
Gráfico No. 2
Cuidar el medio ambiente es importante. 166
Gráfico No. 3
Importancia del medio ambiente en la actualidad. 167
Gráfico No. 4
Actividades físicas deportivas y de educación ambiental. 168
Gráfico No. 5
Importancia de actividades deportivas y educ..ambiental. 169
Gráfico No. 6
Entusiasmo en actividades deportivas y educ. ambiental. 170
Gráfico No. 7
Programa de acción participativa. 171
Gráfico No. 8
Actividades deportivas y educ. ambiental en conjunto. 172
Gráfico No. 9
Estimulación docente. 173
xiv
Gráfico No. 10
Fomentar actividades. 174
Gráfico No. 11
Diseño de programa. 175
Gráfico No. 12
Necesidad del diseño de programa. 176
Gráfico No. 13
Índice de correlación. 177
Gráfico No. 14
Influencia programa de acción participativa. 178
Gráfico No. 15
Desconocimiento. 179
Gráfico No. 16
Falta de actividad deportiva. 180
Gráfico No. 17
Cuidado de la salud y medio ambiente. 181
Gráfico No. 18
Pénsum. 182
xv
Gráfico No. 19
Valoración. 183
Gráfico No. 20
Vida diaria. 184
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
AUTORA: Lcda. María Elisa García León
CONSULTORA: Dra. Elena Hurtares, MSc.
RESUMEN.
En la actualidad, para que el futuro profesional se forme como una persona íntegramente y no solo como un ente de información científica y tecnológica, es indispensable que cada uno de ellos desarrolle procesos de formación integral, en función de ciertos objetivos, tales como: adquirir responsabilidad y respeto sobre la naturaleza, cuidar y fortalecer nuestra salud mediante la realización de ejercicios físicos. Es por esto que este trabajo de investigación está dirigido a generar un cambio en el estilo de vida de los estudiantes y en la comunidad en general, a través de un programa de acción participativa eficaz y eficiente. En el marco teórico se hace énfasis en las distintas fundamentaciones con contenidos que respaldas la validez de la investigación, la modalidad es de investigación de campo y bibliográfica. Con una muestra de 69 personas, para aplicar la encuesta y entrevista: para luego tabular los datos en forma gráfica y estadística. En el marco administrativo se detallas las actividades que se desarrollaron durante el proceso de la investigación, para esto se utilizó el diagrama de Grant y además se presenta el presupuesto del proyecto. La propuesta consiste en el diseño de un programa de acción participativa, el mismo que ayudara a los estudiantes a lo largo de su formación profesional, a tomar conciencia de la importancia de estas dos áreas, que son de mucha importantes para tener un mejor estilo de vida. Los beneficiados de esta propuesta serán: los estudiantes de tercer nivel, facilitadores y comunidad en general. Además servirá de aporte para promover un cambio de actitud frente a los problemas que aquejan a la humanidad en la actualidad y así tener un mejor estilo de vida, aprendiendo y enseñando con la práctica y el ejemplo.
DESARROLLO ÁREAS DEPORTIVAS AMBIENTAL
xvii
Guayaquil’s University
Education, Science and Letters, Philosophy School.
Postgrado Institute and Continue Education.
DEVOLOPMENT OF PHYSICS SPORT AND EUCATION ENVIRONMENT AREAS IN THE PROFESSIONAL FORMATION. OF A PROGRAM OF PARTICIPATIVE ACTION DESIGNE
AUTHOR: :Lcda. María Elisa García León
CONSULTING: Dra. Elena Hurtares, MSc.
SUMMARY
At present days, to professional future will be formed as a honest person and not only as information entity scientific and technological, it’s indispensable that each one of development procedures of integral formation, in function of some objectives such as; to acquire responsibility and respect about nature, to take care and fortify our health through physics exercises. In that way this investigation’s task it is guided to make a change in the student life’s style and in the generalcommunity, through a participative action program, effective and efficient. In the theoretical marc it makes emphasis in the fundamental analysis with contents that guarantee the valid of this investigation the modality of this investigation’s camp and bibliography. With a Population of 206 people purpose to share and to make interviews. After that to tabulate in graph statistic form the data. In the administrative marc are detailed all activities development during the investigation procure, we worked with GRANT’S Diagram and in addition to it present the estimate of this project. The proposal consist in the design of a program of participative action, it will help to students during their professional formation, to be conscientious about the importance of these two areas, because there is very important to have a better life’s style. The benefit with this proposal will be: the students of the third level, trainers and the community in general. In addition to, it will help to promote a change of attitude in front of the different problems around the world now a day, and in that way we will have a better life’s style, learning and teaching with practice and example.
DEWELOPMENT SPORTS ENVIRONMENT AREAS
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de un exhaustivo estudio, debido a
la falta o poca motivación que existe en los estudiantes por desarrollar
actividades físicas deportivas y educación ambiental.
En la formación profesional existe expectativa y preocupación sobre
los problemas y fenómenos que aquejan a la humanidad, es por esto que se
propone el diseño de un programa de acción participativa y así involucrar a
todos los entes de la sociedad a cambiar de actitud para tratar de solucionar
estos problemas.
El propósito de este proyecto es de contribuir a la promoción de un
cambio de posición frente a los problemas que aquejan a la humanidad en la
actualidad, para tener un mejor estilo de vida y así disfrutar de lo que tanto la
naturaleza como la vida nos ofrece.
Evidentemente nos encontramos ante una situación donde cada vez
las necesidades de adquirir nuevas alternativas en nuestra vida diaria son
apremiantes para apalear y sobrellevar las dificultades que estamos viviendo
a diario, en esto la educación debe ser el ente generador e impulsador,
implementando cambios de conducta, acción y visión, las mismas que
generen e impulsen a tener un mejor calidad de vida, teniendo armonía con
la naturaleza y nuestro cuerpo.
AREAS
2
Para ello el presente proyecto está conformado de las siguientes partes:
CAPÍTULO I
El Problema.
CAPÍTULO II
Marco Teórico.
CAPÍTULO III
Metodología.
CAPÍTULO IV.
Análisis e Interpretación de Resultados.
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones.
Es inquietante que en la universidad actualmente no haya acciones
encaminadas a direccionar y disminuir problemáticas tan comunes como las
que tienen que ver con salud y preservación del medio ambiente siendo esta
uno de los entes formadores de la sociedad, es por esto que se llevó a cabo
la presente investigación, para que sea una de las alternativas y así
contribuir a la solución de tan grandes problemáticas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ubicación del problema en un contexto.
El desarrollo físico deportivo en los últimos años es el Ecuador ha
tenido un gran avance, hecho que es demostrado por las múltiples
competencias deportivas, las mismas que en las universidades no tienen
acogidas, la preocupación de cuidar el medio ambiente también es otro tema
de importancia.
El problema está ubicado en la Extensión de la Universidad Técnica
“Luis Vargas Torres”, en Quinindé, en el periodo lectivo 2011 – 2012.
En las universidades existe un deficiente manejo de estrategias para
el aprendizaje en las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la
formación profesional, los facilitadores no manejan planificaciones en las que
incluyan estas dos áreas importantes para mantener un estado corporal,
mental y afectivo en correcto funcionamiento además de desarrollar una
buena motricidad, también es necesario crear conciencia por proteger,
preservar y conservar los sistemas de soporte vital del planeta, el correcto
desempeño en el manejo de estas dos áreas contribuirán a tener un mejor
estilo de vida y a preservar los recursos para las generaciones venideras.
4
La Universidad solo se encargan de desarrollar los aprendizajes de
una manera pasiva e indiferente a los problemas que aquejan a la
humanidad, pues el sedentarismo afecta a la salud de millones de personas,
agudizando los problemas en las enfermedades como: hipertensión arterial,
obesidad, diabetes, estrés, etc., así como también la falta de educación
ambiental está empeorando la realidad en que vivimos, si tuviéramos
conciencia de lo que se hace o deja de hacer por nuestro medio ambiente,
no estaríamos siendo víctimas de todas las catástrofes, variaciones y
fenómenos climáticos a los que estamos expuestos por el calentamiento
global, la deforestación, el efecto invernadero.
Todo esto se presenta como consecuencia de la escaza aplicación de
actividades dirigidas a desarrollar estos campos de acción, la poca actividad
física mezclada con la ineficiente educación ambiental podría ser factores
que contribuyen a tener una vida llena de enfermedades y complicaciones.
Combinadas correctamente pueden ser la alternativa para la solución
de muchos de nuestros problemas cotidianos y además podrían ser una
excelente oportunidad para fortalecer nuestro cuerpo y nuestra gran casa.
VARIABLES:
Independiente: Desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación
ambiental.
Dependiente: Formación profesional.
5
Diseño de un Programa de Acción Participativa.
La educación ambiental y las áreas físicas deportivas son temas de
interés en el continente Americano ya que por la falta de conocimientos,
concienciación y práctica, están provocando fenómenos crecientes que
desde hace algún tiempo han despertado la atención de gobiernos,
organizaciones y comunidad, pues por falta de actividad física, la obesidad y
el estrés son las enfermedades del milenio y por otra parte la falta de
conocimiento y preservación del ambiente están desembocando a que
vivenciemos fenómenos naturales que no deberían presentarse con tanta
intensidad y que están afectando de manera trágica a todos los habitantes
del planeta.
En el Ecuador el interés por estas dos áreas también es evidente ya
que por la falta de tiempo o por el ritmo apresurado de vida no practicamos
actividades físicas deportivas, mucho menos nos comprometemos a
mantener nuestro ambiente, es por esto que uno de los organismos
promotores de impulsar campañas para creas conciencia de lo importante de
cuidar nuestro ambiente y realizar ejercicios es el gobierno nacional, que
además está poniendo a disposición de la ciudadanía espacios públicos y
privados para realizar actividades física deportivas y de ocio.
La universidad como ente de conocimiento está mostrando
indiferencia con la implicación, difusión y promoción de estas dos áreas,
muestra de esto es que en pocas facultades se encuentran asignaturas que
implican estos temas y en las pocas que si las tienen no les prestan mayor
6
importancia, es por esta razón que se ha decidido realizar el trabajo de
investigación.
Situación conflicto.
La educación ambiental surge en los años 70 como respuesta a la
crisis ambiental y evidente deterioro del entorno cuya causa fundamental ha
sido la acción humana.
El medio ambiente se convierte en problema de investigación a
consecuencia del deterioro de los recursos naturales y al afectar la vida
humana a pequeñas y grandes escalas, concentrándose la atención en la
búsqueda de la concienciación, en utilizar responsablemente el saber de
todos para frenar y dar respuestas a la degradación ambiental.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educación
ambiental, ya que la ciencias de la educación se ocupa del proceso formativo
del hombre y de cómo se está preparando a lo largo de su vida para
interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la
creación de conciencia ambiental para preservar y transformar el entorno en
función de todos.
De la misma manera las áreas físicas deportivas son de gran utilidad
para tener un estilo de vida saludable, estas actividades se han venido
7
desarrollando a lo largo de la humanidad, en principio en una forma empírica
y no científica, pero que a lo largo de la humanidad ha sentado un excelente
precedente en el buen estado físico de las personas y por ende en su
calidad de vida.
En la formación profesional que dictan las universidades, se observa
que los estudiantes solo dedican su tiempo a la formación académica,
descuidando fundamentalmente acciones físicas deportivas, las mismas que
potencian una mayor preparación intelectual y corporal, ya que ayudan al
cerebro para tener mejor concentración, y de la misma manera es importante
hacer énfasis en lo que es la educación ambiental, ésta manejada
correctamente podría ser la clave para mejorar muchos de los problemas que
vivimos a diario con el medio ambiente.
Causas y consecuencias del Problema.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Poco interés sobre las áreas
físicas deportivas y educación
ambiental por parte de los
facilitadores y estudiantes
No existe un programa real..
Escasa práctica deportiva. Enfermedades como: obesidad,
estrés, hipertensión, etc.
Falta de conciencia de cuidar y
preservar el medio ambiente.
Destrucción del medio ambiente.
Escasa promoción de programas
sobre medio ambiente.
Desconocimiento de lo que se puede
y no hacer por el medio ambiente,
8
Inadecuada planificación de
estrategias en las áreas físicas
deportivas y de medio ambiente.
Conocimientos impartidos sin
fundamentos.
Poca apropiación de conocimientos.
Insuficiente manejo de actividades
físicas deportivas y preservación
del medio ambiente.
Baja concienciación sobre la
importancia de estas dos áreas para
mantener un buen estilo de vida.
Falta de coordinación entre
autoridades y facilitadores para
desarrollar estrategias alternativas
en las áreas físicas deportivas y
educación ambiental.
No coordinación de actividades
encaminadas a la creación de
estrategias.
Fuente: Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” extensión Quinindé Cuadro No. 1
Autora: María Elisa García León.
Delimitación del problema.
Campo: Educativo.
Área: Cultura Física y Educación Ambiental.
Aspecto: Metodológico.
Tema: Desarrollo de áreas físicas deportivas y educación
ambiental en la formación profesional. Diseño de un
programa de acción participativa, para la extensión de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
9
Planteamiento del problema.
¿De qué manera incide el desarrollo de áreas físicas deportivas y educación
ambiental en la formación profesional de los estudiantes de la Extensión de
la Universidad “Técnica Luis Vargas Torres”, en Quinindé, con el diseño de
un programa de acción participativa en el periodo lectivo 2011 - 2012?
Evaluación del problema.
Delimitado.- Porque se centra en la carencia de actividades físicas
deportivas y educación ambiental, necesarios para brindar una
educación integral en la formación profesional. Está delimitado
en relación de población, espacio y tiempo.
Claro.- Porque el problema que se investiga en la formación
profesional es considerado preciso.
Además está redactado de tal forma que su lectura es de fácil
comprensión porque identifica con ideas claras y concisas los
aspectos que se han resaltado en esta investigación. El diseño
del programa de acción participativa que se propone es
metodológico, integral y de fácil comprensión.
10
Evidente.- La investigación del presente problema lleva a la conclusión de
que es necesario crear un programa de acción participativa en
estas dos áreas porque en el sector estudiantil se evidencia
alarmantes grados de sedentarismo, obesidad, estrés, etc., así
como una gran indiferencia sobre el medio ambiente.La
implementación y uso de métodos y de programas aplicados
para la enseñanza superior servirá para brindar una enseñanza
física deportiva y de educación ambiental de última generación,
que servirá para la preservación del cuerpo y de la naturaleza.
Concreto.- Porque el problema está redactado en pocas palabras.
Relevante.- Porque no se ha investigado este trascendental tema en los
espacios universitarios.
Original.- Por caracterizarse en la presentación de posibles soluciones
tanto para los docentes y estudiantes.
Contextual.- Porque las actividades físicas deportivas y educación ambiental
forman parte directa de la formación profesional y por ende la
implementación del diseño de un programa de acción
participativa.
Factible.- Porque cuenta con los recursos necesarios y con la
colaboración del recurso humano, además por ser un tema de
interés de todos, conduce a la solución del problema.
11
Objetivos de la investigación.
Generales:
Determinar la importancia del cuidado de la salud física
humana, mediante estrategias metodológicas para
mejorar el medio ambiente natural.
Establecer relación entre el desarrollo de las áreas
físicas deportivas y educación ambiental con la
formación profesional.
Específicos:
Identificar las causas por las cuales no se ha
desarrollado en los estudiantes actividades físicas
deportivas y de educación ambiental.
Investigar en qué medida el desarrollo de las áreas
físicas deportivas y de educación ambiental influyen en
el rendimiento académico.
Detectar la incidencia del desempeño estudiantil en el
aprovechamiento de las áreas físicas deportivas y
educación ambiental.
Diseñar un programa de acción participativa para la
formación profesional.
Justificación e Importancia.
Después de haber observado y reflexionado sobre las necesidades y
dificultades que en la actualidad presenta la formación profesional, para
12
brindar una enseñanza integral, surgió la idea de escoger este tema, en el
cual nos referimos específicamente a las áreas físicas deportivas y
educación ambiental, como asignaturas complementarias con las cuales los
estudiantes, pueden potenciar un mejor nivel académico y además contribuir
con la preservación del medio ambiente así como también manteniendo su
cuerpo en armonía y correcto funcionamiento.
En los estudiantes se detectó la falta de motivación para realizar
actividades físicas deportivas y de educación ambiental en la formación
profesional.
Dentro del proceso de formación profesional se sugiere llevar a la
práctica un programa de acción participativa, en el cual se mezcle
sutilmente estas dos áreas, para que no solo sirva de beneficio a los
estudiantes sino que a la comunidad en general.
Desde esta perspectiva de formación integral, la acción participativa
está comenzando a tener acogida, ya que todos podemos involucrarnos en
estos temas pues son de interés general.
Con este no solo se crean nuevas posibilidades de aprender a cuidar
nuestro cuerpo y medio ambiente sino también de modificar los hábitos y
estereotipos de la comunidad, para así lograr que se interiorice la
concienciación de cuidar nuestro cuerpo y medio ambiente.
13
Está claro que estas dos áreas son importantes para el aprendizaje en
la formación profesional y personal, ayudara a solucionar problemas que se
presentan en la sociedad y medio ambiente, como es el caso de la obesidad,
estrés, hipertensión arterial, diabetes, cambios climáticos bruscos, efectos
como el invernadero, calentamiento global, deforestación, contaminación,
desgaste de la capa de ozono etc.
La importancia que está teniendo estas dos áreas en la sociedad
contemporánea es tal, que pocos son los países que en los últimos anos no
hayan puesto algún plan para su introducción en la educación, la formación
y el perfeccionamiento en los estudiantes de todos los niveles, en su
respectivo nivel, los mismo que contribuyan a solucionar, planificar, mejorar y
cambiar la realidad en la que estamos viviendo.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de aprender,
concienciarse y decidirse a cambiar la realidad en que vivimos, los niveles
educativos y en especial el superior debe ser el precursor de este cambio, ya
que no solo la tecnología y la ciencia son importantes para la formación
profesional, sino aprender a tener un estilo de vida saludable.
El contexto del aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen
por iniciativa y conciencia, en interacción con la realidad, los compañeros y
los demás habitantes de la comunidad, con la colaboración de personas del
lugar, para que todos aprendan y puedan poner las acciones y conocimientos
en práctica.
14
Hay diferentes factores que llevan a las instituciones a experimentar
con nuevas actividades que beneficien a todos:
Mejorar la calidad de vida.
Mejorar la calidad de aprendizaje.
Ofrecer a los estudiantes nuevas alternativas para cambias la realidad.
Responder a la preocupación mundial sobre estos temas.
Reducir las consecuencias de la falta de aplicación de estas dos
áreas.
Hay que tener presente no solo la parte científica y tecnológica, sino
también la proyección de preservar nuestra salud, cuerpo y alma, además
de cuidar nuestro medio ambiente.
Recordamos lo que dice Víctor Hugo, en una de sus frases célebres
sobre la educación: “No hay malas hierbas ni hombres malos; solo hay malos
cultivadores”.
El impacto de la investigación se acentúa en el ámbito del desarrollo
corporal, mental, espiritual y de preservación del medio ambiente, ya que los
estudiantes a lo largo de su formación profesional además de reforzar
conocimientos científicos y tecnológicos, tendrían la iniciativa de desarrollar
actividades que fortalezcan su entorno natural y su ser.
15
En este ámbito se dará una herramienta muy importante para todos
los integrantes de la sociedad, y así daremos un paso adelante dentro de la
educación superior. Es necesario que el diseño del programa de acción
participativa cumpla con todas las expectativas para lograr un resultado
provechoso para todos y que se vea reflejado en el cambio de actitudes de
todos los participantes de la misma.
Un factor importante es que a través de un programa de acción
participativa se hará notar la importancia de desarrollar actividades físicas
deportivas y de educación ambiental, para mantener en armonía nuestro
cuerpo y mente, así como también mantener en buen estado al medio
ambiente. En los actuales momentos llegando a la aplicación de un nuevo
programa de acción participativa podremos introducir cambios en los
siguientes aspectos:
Mejorar la parte física, mental y espiritual de los estudiantes y la
comunidad.
Concienciar a la comunidad sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente.
Preservar la naturaleza para las generaciones futuras.
El diseño del programa de acción participativo permite desarrollar
nuevos procesos cognitivos en el investigador.
Los beneficiarios directos de este proyecto serán los estudiantes de la
extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé,
autoridades y catedráticos, además tendrá un favorable impacto social, en
16
toda la comunidad, ya que se verá reflejado en la mejora de la calidad de
vida de los habitantes de la localidad.
17
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
Después de haber comprobado en los archivos de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, la ausencia de un proyecto
destinado a diseñar un programa de acción participativa, se dilucidó a
realizar el proyecto de diseño, el mismo que concluirá con la practicidad, es
decir que se llevará a cabo el diseño de un programa de acción participativa
para implementarlo en la formación profesional.
El proceso investigativo es de tipo científico – experimental, el cual
promulgará hacia un cambio de actitud en los estudiantes, a lo largo de su
formación profesional.
Con la seguridad de que este proyecto brindará un aporte importante
a los estudiantes, docentes y comunidad en general, se lo pondrá en práctica
en las entidades universitarias.
La Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres: es la
seleccionada para realizar la investigación y ejecución del programa de
18
acción participativa para desarrollar las áreas físicas deportivas y de
educación ambiental.
Fundamentación Teórica.
Fundamentación filosófica.
El presente proyecto encuadra en la Escuela Filosófica del
Pensamiento del Pragmatismo; el mismo que sustenta que: no puede haber
producción de conocimientos, si no están presente simultáneamente los
elementos teóricos-prácticos.
El género humano produce el conocimiento, comenzando con sus
problemas prácticos. “El conocimiento no es fin en sí mismo, sino un medio
para resolver los problemas que enfrente el ser, la verdad es práctica, se
fusiona con lo útil y lo valioso, esto es lo que dicen los pragmáticos
Nietzcshe, William James y Jhon Dewey.
Según Ponce, C. (2002) dice:
Relaciona la teoría y la práctica para producir conocimientos. Cuando existe un problema práctico debe ser considerado de manera histórica, sociológica e individual. De igual manera deben ser consideradas las teorías y los valores porque el conocimiento es un medio para resolver problemas y no un fin en si mismo. Para
19
justificar los conocimientos se sirve del criterio de utilidad, es decir se acepta como conocimiento algo cuyas acciones son útiles para resolver el problema. (Pág. 40)
Esta teoría tiene vínculo con el tema de investigación porque se va a
producir cambios en la forma de actitud en los estudiantes a lo largo de su
formación profesional.
Fundamentación Pedagógica.
En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que
para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento
constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Para Zubiría, M. (2001) asevera,
Sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante
autónomo intelectual y valorativamente que carece de
formulaciones sistemáticas en la formación valorativa. Su
tendencia cognitiva es visiblemente abierta, además no
establece escalones en el proceso orientado a favorecer el
desarrollo de la autonomía en el estudiante.(Pág. 38)
Este es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
20
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que la rodea y así poder solucionar
conflictos y problemas cotidianos desde los tres enfoques: el cognitivo, social
y afectivo.
Breve Historia de la Educación Ambiental.
Afirma Víctor Hugo (1802-1885)
“Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relación con el
hombre. Ahora, es necesario civilizar al hombre en su relación con la
naturaleza y los animales”. (Sin página).
(http://crisisplanetaria.blogspot.com/2009/06/frases-y-citas-sobre-
ecologia-y-medio.html)
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del
surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las
sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del
momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental,
21
situaríamos su origen a fines de la década de los años ` 60 y principios
de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo,
por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación
ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes
en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza
a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que
antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y
esporádica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto
a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida
atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las
bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido
de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en
toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la
22
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos, incluidos los de preservación del cuerpo,
mente y medio ambiente.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta
entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las
relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación
una importancia capital en los procesos de cambio.
Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas,
objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en
todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo
las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento
en una perspectiva ambiental.
23
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres
entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese
por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los
problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo
sucesivo y que repercutirá e influirá en la vida de todos los habitantes
del planeta.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia,
los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la
capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este
evento se señala la necesidad de replantear el concepto de desarrollo y a un
reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En
este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que
contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de
transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa
de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los
países.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la
educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades
24
y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las
conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de
los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental
diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y
para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta
reunión se mencionan como las principales causas de la problemática
ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos
generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia
total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la
Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.
En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación,
capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La
reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
25
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó elForo Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva
por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y
de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental
como un acto para la transformación social, no neutro sino político,
contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente
basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten
16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y
de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un
derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una
perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales
críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación
ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de
desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación
ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo
se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples
dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de
conceptos básicos.
26
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a
la participación social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona, dentro de un
ambiente sano y saludable en el que se pueda vivir armónicamente.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982,
Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y
Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el
concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su
breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de
conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de
interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición
refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en
el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la
problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación
Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos
que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio
27
ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la
educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y
fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las
condiciones naturales y las socioculturales y económicas, las cuales definen
las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al
hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfacción de las propias necesidades.
Introducción a la Educación Ambiental
Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo
de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran
número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos grupos: renovables
y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el
agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse
principalmente los combustibles y los minerales.
La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia
para el desarrollo de la sociedad, y de la preservación de la naturaleza, para
que se puedan mantener y así asegurar la permanencia de la especie
humana.
28
Según, George B. Schaller
Hablamos sobre los recursos naturales como si todo tuviera una etiqueta con el precio. Pero no podemos comprar los valores espirituales en una tienda. Las cosas que estimulan nuestro espíritu son intangibles: los viejos bosques, un río claro, el vuelo de un águila, el aullido de un lobo, el espacio y el silencio sin ruido de motores. Esos son los valores que las personas buscan y que todos necesitan.
(http://crisisplanetaria.blogspot.com/2009/06/frases-y-citas-
sobre-ecologia-y-medio.html)
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos
renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables,
aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan vastos que resulta
difícil creer que el comportamiento de los seres humanos pueda llegar a
afectarlos.
Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay
más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios,
más ruido y, en peligroso contraste para la supervivencia del hombre a largo
plazo, cada vez hay menos campos, menos árboles, menos animales; cada
vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos,
combustibles y minerales. El interés por la protección del medio ambiente
está centrado en la salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente
29
causante fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo
tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos
rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la
enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón,
corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel
fundamental en este proceso, el cual garantizará el cambio de mentalidad y
de concepciones frente a los problemas que afrontamos en la actualidad,
para así cambiarla a favor de la humanidad y de la naturaleza.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas
sobre la conservación de la Flora, la Fauna y los demás componentes del
medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en
los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación de todos los
elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar
debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana. El
niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-
educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el
objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y educación, y se
integre a la sociedad en que vive de una manera armónica, formado política
e ideológicamente en correspondencia con los principios de nuestra
sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe
plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento
componente de esta. Él debe comprender que es parte integrante del
sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.
30
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son
indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un deber
ineludible para todos conservar estos recursos naturales básicos.
La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los recursos
naturales y artificiales, es de todos y todas además con su conservación
estamos asegurando la vida de las futuras generaciones, las que también
tienen derecho a disfrutar de las maravillas que nos brinda la naturaleza, a
vivir en plenitud y armonía.
La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes,
en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus
alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos
con estas tareas y exigencias a escala local.
Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del
medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo
una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en
beneficio de la colectividad.
Educación ambiental.
Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación
ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia
31
Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A
finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos,
incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los
recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación
enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es
el término que con mayor frecuencia se ha usado.
¿Qué es educación ambiental?
El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA
(1987)estuvo de acuerdo que:
La educación ambiental debería en forma simultánea desarrollar una toma de conciencia, transmitir información, ensenar conocimiento, desarrollar hábitos y habilidades, promover valores, suministrar criterios y estándares y presentar pautas para la solución de problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita de las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado a la acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al compromiso personal para la protección ambiental. Además el proceso debe ser implementado a través de un enfoque interdisciplinario.
(http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf).
Para comprender qué es Educación Ambiental, será conveniente
explicar lo que no es la Educación Ambientalno es un campo de estudio,
como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas
32
personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha
gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental. Esto no es
posible. Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no
Educación Ambiental.
El término educación para el desarrollo sostenible sería un término
más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo
educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la
meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del
Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió que la EA está evolucionando
hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para
aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad para que
ellos se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
¿Puede definirse la educación ambiental?
Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias
definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de
ellas.
Define Educación Ambiental como:
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar
información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y
válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público
33
prevaleciente, diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes,
opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de
conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que
vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos,
compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc., de
manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del
paisaje original o las características geológicas de una región, la
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la Educación Ambiental es educación sobre cómo
continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva
los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto
de desarrollo sostenible y que debe ser manejado por los educadores,
personas o instituciones que se dedican en este tipo de enseñanza.
¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?
Se puede pensar que los componentes de la educación ambiental
esta cimentada en cuatro niveles diferentes pero igual de importantes para la
correcta comprensión, preservación y conocimiento de la misma, así
también para desde estas bases tomar medidas que ayuden a mantenerla y
preservarla para las generaciones venideras.
34
I. Fundamentos Ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica,
biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar
al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud.
desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un
juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas
ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por
desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas
ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el
campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las
sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las
reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces
ellas jugarían el juego por las reglas.
II. Concienciación Conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente.
Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones
35
humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas y así interactuar armónicamente sin
afectar el equilibrio de la naturaleza, teniendo en cuenta que el respeto a
estas son vitales e importantes ya que aseguran la supervivencia de las
especies en especial la humanidad.
III. La Investigación y Evaluación de Problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de
forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más
responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar
pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus
compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La
recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente
responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son
sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones
específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden
comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
IV. La Capacidad de Acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.
36
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo
tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas,
y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando
colectivamente).
El propósito de la Educación Ambiental es dotar los individuos con:
1. El conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales.
2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.
3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para
ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la
prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante.
4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a
otros a que hagan lo mismo.
Uno de los documentos que se discutieron en el seminario internacional
de educación ambiental fue:
37
La Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
A. Situación de la Problemática Ambiental
Nuestra generación ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso
tecnológico sin precedentes queaun cuando ha aportado beneficios a
muchas personas, ha tenido al mismo tiempo graves consecuencias sociales
y ambientales.
Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y
dentro de ellas; y existen evidencias que de un creciente deterioro del
ambiente físico, bajo diferentes formas, a escala mundial. Esta situación,
aunque causada principalmente por un número relativamente pequeño de
países, afecta a toda la humanidad.
La reciente Declaración de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden
Económico Internacional (Resolución de la 6º Sesión Especial de la
Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva
York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la
satisfacción de las necesidades y los deseos de todos los habitantes de la
Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmonía entre el
hombre y el ambiente. Lo que se busca es la erradicación de las causas
básicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminación,
de la explotación y de la dominación. Tratar, como se hacía anteriormente,
estos problemas cruciales de una manera fragmentaria no es de algún modo
adecuado para la situación.
38
Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan
en medidas que apoyen un tipo de crecimiento económico que no tenga
repercusiones perjudiciales para las personas, para su ambiente ni para sus
condiciones de vida. Es necesario encontrar maneras de asegurar que
ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo
hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los demás. Los recursos
de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la
humanidad y que proporcionen mejoría de la calidad de vida de todos.
Por lo tanto, necesitamos una nueva ética global, una ética de los
individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la
biosfera; una ética que reconozca y responda con sensibilidad a las
relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre y la
naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento
propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos
en todo el mundo, cambios basados en una repartición equitativa de los
recursos del mundo y en la satisfacción, de modo más justo, de las
necesidades de todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo exigirá
también la reducción máxima de los efectos nocivos sobre el ambiente, el
uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que
permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigirá la garantía de una
paz duradera, a través de la coexistencia y de la cooperación entre las
naciones que tengan sistemas sociales diferentes. Se podrán conseguir
recursos substanciales dirigidos a la satisfacción de las necesidades
humanas restringiendo los armamentos militares y reduciendo la carrera
armamentista. La meta final debe ser el desarme.
39
Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejoría del medio
ambiente exigen una reclasificación de las prioridades nacionales y
regionales. Deben cuestionarse las políticas que buscan intensificar al
máximo la producción económica sin considerar las consecuencias para la
sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la
calidad de la vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades,
millones de personas tendrán que adecuar las suyas y asumir una ética
individualizada y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una
postura de compromiso con la mejoría de la calidad del medio ambiente y de
la vida de todos los pueblos del mundo.
La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la
elaboración de esta nueva ética del desarrollo y del orden económico
mundial. Los gobiernos y formuladores de políticas pueden ordenar cambios
y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las
condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de ser
soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un nuevo
tipo de educación. Esto requerirá instaurar unas relaciones nuevas y
productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y
aún entre el sistema educativo y la sociedad en general.
La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente
Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la Educación
Ambiental, considerada como uno de los elementos fundamentales para
poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva
Educación Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los principios
40
básicos definidos en la Declaración de las Naciones Unidas sobre el"Nuevo
Orden Económico Internacional".
Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un
programa mundial de Educación Ambiental que posibilitará el desarrollo de
nuevos conocimientos y habilidades, de valores y actitudes, en fin, un
esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia una
mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras.
B. Metas Ambientales
La meta de la acción ambiental es:
Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la
humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí.
Así, existen dos objetivos preliminares:
1. Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí
misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de
vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global,
esforzándose también para precisar y comprender estas nociones
como son entendidas por otras culturas más allá de las propias
fronteras nacionales.
41
2. Identificar las acciones que garanticen la preservación y el
mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el
bienestar social e individual, en harmonía con el ambiente biofísico y
con el ambiente creado por el hombre.
C. Meta de la Educación Ambiental.
Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio
ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud,
actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en
la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir
nuevos.
D. Objetivos de la Educación Ambiental.
1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en
general y de los problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad
en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los
impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
42
4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los programas de educación
ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales,
estéticos y educativos.
6. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia
de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del
medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
E. Destinatarios.
El destinatario principal de la Educación Ambiental es el público en
general. En este contexto global, las principales categorías son las
siguientes:
1. El sector de la educación formal: alumnos de preescolar, elemental,
media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales
durante su formación y actualización.
2. El sector de la educación no formal: jóvenes y adultos, tanto individual
como colectivamente, de todos los segmentos de la población, tales
43
como familias, trabajadores, administradores y todos aquellos que
disponen de poder en las áreas ambientales o no.
F. Directrices Básicas de los Programas de Educación Ambiental.
1. La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad -
natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico,
social, legislativo, cultural y estético.
2. La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente,
tanto dentro como fuera de la escuela.
3. La Educación Ambiental debe de adoptar un método interdisciplinario.
4. La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la
prevención y solución de los problemas ambientales.
5. La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones
ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo
tiempo, las diferencias regionales.
6. La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales
actuales y futuras.
7. La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y
crecimiento desde el punto de vista ambiental.
8. La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la
cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de
los problemas ambientales.
44
La educación ambiental desde la extensión universitaria como proceso
sustantivo dentro de la nueva universidad.
Debido a la necesidad de la preparación en Educación Ambiental para
los profesores y estudiantes se requiere de un alto nivel de conocimientos
para la profundización en este tema y una mejor capacitación que permita
formar sentimientos de amor, respeto hacia el entorno, deseos de cambiar la
actitud del hombre hacia la naturaleza para lograr un desarrollo sostenible.
Considerando que la Educación ambiental para que realmente
constituya unas de las soluciones prácticas de la ciencia y con el fin de que
contribuya a una cultura ambiental masiva debe tenerse en cuenta la
Extensión Universitaria como proceso sustantivo. Dentro de sus elementos
teóricos está preservar y desarrollar y promover la cultura como necesidad
de la sociedad, fundamentándole además la función social de la universidad.
Actualmente, en nuestro sistema de Educación Superior se concibe y
potencia la función de extensión universitaria como una de las principales
vertientes de trabajo de la Universidad Cubana, apreciándosele como el
elemento más dinámico e integrador del vínculo universidad-sociedad ; de
ahí que la Educación Superior Cubana asume como concepción de la
extensión universitaria, la proyección hacia la preparación y consolidación de
las universidades como instituciones de cultura y la ampliación de la
influencia recíproca e interacción con la sociedad, utilizando como
instrumento esencial a la promoción de la cultura en el sentido más amplio,
humanístico, científico, técnico, profesional y deportivo.
45
Para satisfacer su misión, la universidad cumple objetivos claves como
la formación del profesional, la investigación científica y la educación de
postgrado, potencia y orienta acciones estratégicas dirigidas a la
consolidación de la extensión universitaria como otro objetivo clave y obtiene
así las cuatro vertientes o pilares que sustentan con bases más sólidas la
evolución y madurez de la educación superior.
La iniciativa en el trabajo, la disciplina laboral y la capacidad
productiva de los trabajadores no depende solamente del aumento de sus
conocimiento técnicos, hábitos de producción, experiencias profesionales y
condiciones de materiales de trabajo, sino también, y en medida muy
considerable, de sus convicciones políticas, de su concepción del mundo, de
su formación moral e ideológica y de la satisfacción adecuada de sus
necesidades culturales y espirituales.
Parte del encargo social de las universidades está enmarcado en esa
satisfacción de necesidades culturales y espirituales de los trabajadores,
cuya formación y desarrollo profesional por la vía de actualización
posgraduada, cursos de superación, de extensión y el vínculo que en sentido
más amplio se produce con los futuros profesionales durante la práctica
laboral, es responsabilidad de cada institución de educación superior.
La universidad requiere de su acción extensionista extramuros para la
propia sociedad con quien cumple su encargo social: la universidad entrega
46
a la sociedad los profesionales que ésta necesita y la sociedad le facilita las
personas que debe formar, la universidad requiere del vínculo con las
empresas e instituciones del territorio para promover su docencia y su
investigación y cumplir con la preparación laboral de esa generación que
educa. La universidad necesita estar actualizada de los logros de esas
empresas y éstas a su vez saber que cuentan con un centro que les
garantizan el profesional que necesita.
Requiere además de romper barreras entre la educación formal, no
formal y la informal, convirtiéndote en una conciencia práctica democrática
que incluya a todos los sectores y niveles de la sociedad.
Dentro de la extensión universitaria desempeñe un rol importante la
necesidad del desarrollo de una cultura ambiental acorde a los tiempos que
nos ha tocado vivir por lo tanto se evidencia la necesidad de un vínculo
estrecho de la universidad y la sociedad , para enfrentar los nuevos retos y
desafíos del deterioro medio ambiental que existe tener en cuenta además
su enfoque histórico –cultural , donde la educación ambiental se considera
como el medio mediante el cual la Educación puede descubrir una serie de
posibilidades, desarrollar habilidades, transformar el entorno, haciendo uso
de los valores, cultura, encaminadas al desarrollo de una cultura ambiental
acorde a estos tiempos por medio de la práctica social, individual,
institucional ósea con la ayuda de todos.Mediante la asimilación dialéctica
del principio de la interdisciplinariedad, y el conocimiento de la práctica
asociada a otras ciencias
47
En la relación sociedad -cultura, existe la necesidad de elevar el
desarrollo cultural de la población, lo que es posible mediante la misión social
de la universidad, a través de la interrelación con la docencia.
La Educación ambiental como dimensión pedagógica articulada con la
extensión universitaria permite el desarrollo de una cultura ambiental basada
en su interrelación dialéctica, integrándose los procesos sustantivos
docencia–investigación-extensión universitaria. La modalidad semi-
presencial en la nueva universidad cubana permite asumir desde una
estrategia extensionista el desarrollo como futuros profesionales, capaces de
transferir los conocimientos que han sido aprendidos por ellos.
Desde su aparición hace millones de años sobre la faz de la tierra, el
hombre se ha impuesto sobre las demás especies como ser superior .su
capacidad de adaptación unida a su habilidad, realizar acciones a partir de
un profundo análisis de la circunstancias que le ha tocado vivir, han hecho
del ser humano la única criatura capaz de planificar y evaluar consecuencias
de cada uno de sus actos, los cuales repercuten en el estilo de vida de todos
los habitantes del planeta, queriendo convertirlas a favor de los responsables
de su destrucción.
En su libro de formación de valores N. Chacón hace referencia a la
formación de valores morales como componentes fundamentales de la
formación ciudadana y con la educación familiar responsable o la educación
48
ecológica y ambiental para un desarrollo sostenible. Porque para crear una
sólida educación ambiental debe partirse de la formación como una
alternativa para lograr la toma de conciencia y llegar a los procesos de
aprendizaje significativo no solo de contenido, sino de sentimientos, de
valores y de sensibilidad. En este aprendizaje es esencial el criterio
pedagógico de D. Ausubel, acerca del aprendizaje significativo, destaca así
lo imperioso de averiguar lo que el alumno ya sabe para poder enseñar
consecuentemente. González, T (1998) dice:
Lo ambiental como síntomas de las crisis de civilización de la modernidad, plantea la urgencia de crear una conciencia sobre sus causas y las vías de resolución. Esto exige el proceso educativo considerar desde nuevas cosmovisiones e imaginarios colectivos hasta la formación de nuevas capacidades, desde la reorientación de valores que guían el comportamiento de los pueblos hacia la naturaleza, hacia la construcción de nuevos estilos de vida, escenario de futuros. Así la pedagogía., entonces deberá centrarse en la crítica, el cuestionamiento, la educación ambiental se inscribe en esta transición histórica de retos a todo el sistema educativo a la pedagogía y en la división renovada del saber.(Pág. 19).
El proceso de globalización que se va imponiendo en el mundo ha ido
haciendo cada vez más obsoleto el enfoque parcial, segmentado de los
fenómenos inherentes a la interacción naturaleza- sociedad, y enfatizando en
la perspectiva mundial del logro del desarrollo sostenible.
Este, como modelo equilibrado y armónico de desarrollo, es objetivo
esencial de la ciencia contemporánea y por ende lo es también de las
49
disciplinas docentes. Los problemas medio ambientales de hoy, llamados
también globales cuando trascienden las fronteras nacionales y se
"globalizan", requieren para su solución hacia la sostenibilidad, de acciones y
soluciones concretas. El denominado" progreso tecnológico "se nos revela
cada vez más como un proceso en extremo ambivalente y contradictorio que
ha abierto a la humanidad posibilidades en muchos casos, difíciles de
evaluar a plenitud desde la perspectiva actual sin el impostergable concurso
de la ciencias sociales y humanísticas. Tal ambivalencia quizás sea la causa
de los diferentes y con frecuencia contrapuestos enfoques e interpretaciones
que se realizan del fenómeno, este progreso está muy asociado al
desempeño de la extensión universitaria como proceso sustantivo.
Para Cuba, país en vías de desarrollo, cuyo pueblo se halla
enfrascado desde hace más de 40 años en la realización de una revolución
social en condiciones excepcionales, la necesidad de un mejoramiento
sustancial de la enseñanza adquiere dimensiones extraordinarias.
En el Programa del Partido Comunista de Cuba PCC(1987)se plantea:
Se perfeccionarán vías y formas de enseñanza, de modo tal, que propicien un mayor y más eficiente desarrollo de la actividad intelectual de los escolares, desde edades tempranas, la estimulación del pensamiento creador, la participación activa en el desarrollo y control de los conocimientos, la mayor ejercitación en el trabajo independiente, y el enfoque dialéctico- materialista de los problemas que motive la investigación y la superación permanente.
50
Cobra fuerza en este perfeccionamiento el logro de una enseñanza
capaz de dotar a los educandos de la posibilidad de "aprender a aprender".
El Comandante en Jefe Fidel Castro, al referirse a este importante
tema, ha explicado: Castro, F (1992)
Una de las cosas que tiene que lograr la escuela es enseñar a
estudiar, a ser autodidacta, porque la inmensa mayoría de los
conocimientos no lo va a adquirir en la escuela; en la escuela
se va a adquirir las bases, en la escuela tiene que aprender a
investigar, la escuela tiene que introducirle el virus del deseo
y la necesidad de saber. Pág. (165).
En correspondencia con ello, las universidades cubanas no han
estado ajenas a este movimiento .De su seno han surgido en los últimos
tiempos grupos multidisciplinarios para el estudio de la tecnología, ha
declarado que la promoción de una enseñanza con tales características
constituye "el objeto fundamental del trabajo..., en el marco del
Perfeccionamiento Continuo del Sistema Educacional en la enseñanza
superior.
Esto ha requerido, como es lógico, la reestructuración del contenido
de estudio, dirección en la cual han trabajado recientemente con dedicación
y calidad especialistas y profesores universitarios en busca de soluciones
51
encaminadas a una formación profesional general e integral de los
educandos.
Considerando el papel significativo que desempeña dentro del
proceso docente - educativo la preparación y dominio de los profesores de
las funciones que tiene que desarrollar como educador y formador de nuevas
generaciones, el componente "método de enseñanza" desempeña un papel
esencial.
No basta con perfeccionar planes de estudio, programas, libros de
texto y otros materiales docentes; también resulta decisiva la elevación de la
calidad de la labor del maestro o profesor y para ello ocupa un lugar
destacado el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza y las
estrategias a utilizar dentro de los planes de estudios con vista a alcanzar los
objetivos trazados..
Considerándose importante el importante desempeño de la
universalización dentro de la educación superior.
Considerando que:
El proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra ante nuevos
escenarios y desafíos.
52
La universalización:
Es la extensión de la universidad y de todos sus procesos sustantivos a
toda la sociedad a través de su presencia en los territorios permitiendo
alcanzar mayores niveles de equidad, de justicia social en la obtención de
una elevada cultura integral de los ciudadanos .Cada municipio una
universidad con todos sus procesos fundamentales en correspondencia con
la hermosa aspiración de la Revolución... Dentro de proceso de enseñanza
aprendizaje es indispensable:
Interdisciplinariedad:
Es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de
proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver
cualquiera de los problemas que esta plantea. A través de las relaciones
como condición didáctica permite cumplir el principio de la sistematicidad de
la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas
vigentes en la naturaleza, sociedad y el pensamiento mediante el contenido
de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudios.
La intradisciplinariedad:
Es cuando existe cooperación entre varias disciplinas que provocan
enriquecimiento mutuo .Estas pueden ir desde la simple comunicación de
ideas hasta la integración mutua, para ejecutar tareas encaminadas a
53
solucionar o cambiar resultados, realidades y concepciones de vidas para
una mejor preservación y convivencia,
Se considera de gran importancia este nivel porque permite que los
estudiantes que se especialicen en una materia específica y puedan tener
acceso a los conceptos de otras lo que facilita un enfoque sistémico que
permite llegar de forma clara al carácter global de un tema concreto
.Permitiendo resolver los problemas incluyendo los problemas ambientales.
La interdisciplinariedad.
Es equivalente a la integración de métodos, contenidos entre
disciplinas que se disponen a trabajar conjuntamente en un determinado
objeto de estudio.
La autora se adscribe a los conceptos referidos anteriormente
considerando que la interrelación entre las asignaturas, permite un desarrollo
integral de los conocimientos.
Se considera pertinente proceder al análisis de las regularidades que
presenta la educación ambiental en la universalización, teniendo en cuenta,
54
los procesos sustantivos docencia—investigación y extensión universitaria .el
trabajo a nivel de la comunidad resulta de vital importancia.
La Pedagogía como ciencia tiene retos y exigencias que son
fundamentales, si se tiene en cuenta que los cambios sociales en los últimos
años transcurre de forma vertiginosa, por lo que tiene que ser la Pedagogía
un factor decisivo en la formación del hombre, en hacer más sólidos los
efectos formativos y educativos en los jóvenes y niños cubanos y ella debe
convertirse en un poderoso medio para la solución de problemas sociales y
que el proceso educativo sea un proceso formador de un hombre capaz de
actuar en las distintas esferas de la vida, vivir de acuerdo con el medio que lo
rodea y proyectarse en su transformación.
Se asume como fase pedagógica en este trabajo el pensamiento de
Martí, J (1963)
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del
mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel
de su tiempo, para que flote sobre el, y no dejarlo debajo
de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar
al hombre para la vida.(Pág. 67)
El Maestro desde tiempos tan lejanos planteaba una máxima de la
escuela cubana actual: preparar al hombre para la vida.
55
La educación es de gran importancia para lograr los cambios que
deben orientar a la humanidad hacia un sistema de relaciones más
armónicas con la naturaleza, que permitan el tránsito hacia niveles de
desarrollo sostenible, logrando elevar la calidad de vida para toda la
sociedad. De ahí que la escuela constituye la vía principal para desarrollar la
educación ambiental y su acción además de ir dirigida a nivel de acumular
información, también va dirigida a lograr que los conocimientos sean
orientados de forma tal que estimulen la formación de conciencia y que se
reviertan en accionar coherente y positivo en cuanto a la protección del
medio ambiente y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
El profesor debe partir al analizar la problemática ambiental de es
punto, por las vías formales, analizando la cotidianidad y priorizando la
realidad de su localidad, permitiéndole así ver las dimensiones de la
interacción naturaleza- sociedad y su importancia a nivel local, nacional y por
ultimo planetario.
El docente de este principio del milenio debe poseer la capacidad y
habilidad pedagógica que le permita desde el punto de vista ambiental, con
su práctica educativa, inculcar en los jóvenes el amor a la naturaleza como lo
hizo Martí, que sin proponérselo fue un ambientalista, hecho que se pone de
manifiesto a lo largo de toda su obra que refleja su profundo pensamiento
humanista, intensamente educativo que se puede percibir, Martí, J (1963)
expresara:"A toda la ciudad le disgusta el ver cuando con estos monstruos
que tumban el sueño, calientan el aire y llenan de humo sus entrañas, va
perdiendo nobleza y la hermosura que conviene a una ciudad" (Pág. 447).
56
Dentro del currículo correspondiente a las carreras existen asignaturas
dentro de las diferentes disciplinas que permiten el tratamiento de las
diferentes normativas dentro de ordenamiento jurídico que pueden tener
salidas extensionistas e investigativo dirigido al desarrollo de la cultura
ambiental (Derecho Constitucional Cubano es una asignatura básica por
cuanto es soporte para la comprensión de las demás Ciencias jurídicas que
estudian las diversas ramas en que se estructura el Ordenamiento jurídico
cubano.)
Las asignaturas de relevantes significación científica y social y valorar
sus potencialidades para contribuir al desarrollo de la educación ambiental.
Es importante el trabajo con las diferentes instituciones para las
salidas extensionistas dentro y fuera de lo curricular.
La comunidad se conforma objetivamente y a partir de ello puede ser
definida como: el espacio físico ambiental, geográficamente delimitado,
donde tiene lugar un sistema de interacción sociopolítica y económica que
producen un sistema de relaciones interpersonales sobre la base de las
necesidades. Este sistema resulta portador de tradiciones, historia e
identidad propias que se expresan en identificación de intereses y sentido de
pertenencia que diferencian al grupo que integra dicho espacio ambiental. La
participación constituye una acción humana, necesaria y encaminada a fines
57
concretos, influyente, multidimensional, que expresa una relación social
democrática y permite aprendizajes de actitudes y de vínculos.
Principios de la participación
-La participación no es algo que se conceda.
-No se participa en abstracto, sino en algo y para algo.
-La participación deja huellas, no es vacía ni carente de sentido.
-Se da en cualquier esfera de la vida social.
-Transcurre en una relación de horizontalidad y no de verticalismo.
-Hay que pensar y concebir la participación y promoverla en términos de
proceso. Un proceso de construcción social en el que se facilitan
aprendizajes.
Participación comunitaria
La participación comunitaria constituye un proceso que se inicia cuando
profesional y comunidad, desde sus lugares, saberes y poderes se
relacionan para construir el saber social. Al ser este un proceso de
investigación acción esta participación tiene la particularidad.
Según Ander Egg existen tres condiciones básicas para la participación:
58
- Proporcionar instrumentos para la participación a fin de que la gente
sepa como participar y realizar las actividades que supone esa
participación. Y llegado el caso desempeñar funciones de gestión y
dirección. Para ello hay que saber aplicar técnicas grupales, planificar
actividades, organizar el trabajo, administrar organizaciones, etc.
Institucionalización de los mecanismos de participación. O sea que no
dependan solo de la buena voluntad y al mismo tiempo que no se
burocraticen. Que se aporten elementos de información para saber de qué se
trata, qué es lo que pasó, añadir elementos en cuanto a lo que hace a su
intencionalidad.
En los momentos actuales, con el aumento de los adelantos científicos
y los cambios y renovaciones constantes que se producen en todas las
ciencias, las diferentes disciplinas ofrecen la base teórica a la carrera de
Derecho. Los estudiantes tomaran conciencia de la necesidad de ofrecer
cada año una herramienta más perfeccionada y actualizada, más aún
cuando en Cuba se abren nuevas posibilidades con los recursos del
Programa Audiovisual al servicio de la educación.
Cualquiera que sea el material didáctico debe poseer una adecuada
colección de actividades, que responda al desarrollo de la educación
ambiental en toda su dimensión, con un ordenamiento lógico y cuya variedad
y diversidad permite, que el estudiante a la vez que se apropia del
59
conocimiento se sensibiliza con el amor y la protección de la naturaleza,
formando así valores a favor del medio ambiente , donde la extensión
universitaria junto a la docencia y la investigación se proyectan al desarrollo
de una cultura ambiental como elemento fundamental dentro de su formación
integral.
La educación ambiental en la educación técnica y profesional.
Según, Gregory Mock dice:
“Las entidades que fomentan el desarrollo han tardado en adoptar,
como estrategia para reducir la pobreza, la correcta gestión de los
ecosistemas”.
El documento ha sido preparado como parte de un conjunto de
actividades del Programa Internacional de Educación Ambiental de
UNESCO-PNUMA, con el propósito de promover reflexiones acerca de la
necesidad, importancia y lugar que ocupa la educación ambiental en la
educación técnica y profesional.
Parte del reconocimiento de que los grupos destinatarios de la
educación técnica y profesional cumplen un papel importante en la
modificación del medio ambiente mediante sus acciones y decisiones. Dada
la necesidad de que los cambios ambientales sean adecuados y seguros en
lo que se refiere a salud, higiene, seguridad, uso y reciclaje de recursos,
60
tratamiento de desechos y prevención de la contaminación, resulta prioritario
dar a estos estudiantes los conocimientos, habilidades y compromiso con el
medio ambiente y su relación con los seres humanos.
A lo largo del trabajo se abordan en detalle los principales temas
ambientales que pueden considerarse relevantes, entre otros el tratamiento
de desechos y su recuperación y reciclaje, y se identifican los elementos de
riesgo ambiental relacionados con los distintos niveles y sectores de la ETP.
Se analiza también la incorporación de estos temas al currículo, que
plantea cuestiones tales como cuándo es conveniente hacerlo y en qué
disciplinas. La formación de profesores e instructores en estos temas,
asimismo, se ve como fundamental.
A partir de este tratamiento, se llega a reconocer que el tema de la
educación ambiental en la ETP es difícil por diversos motivos: la gran
variedad de riesgos ambientales cuyo origen está en los diversos campos de
actividad económica, la rapidez con que surgen y se modifican las
problemáticas ambientales, y la gran diversidad en la ETP que dificulta su
incorporación y cuyos egresados tendrán distintas formas de actuar frente al
medio.Si se quiere que la educación ambiental sea efectiva, es necesario
que se la dirija específicamente a poblaciones bien determinadas, y a
campos de actividad bien definidos, con una escala de prioridades clara en
cuanto a la protección y mejoramiento ambiental.
61
Específicamente, la educación ambiental en la ETP, a partir de las
bases provistas por la educación ambiental general, debería propender a
hacer que los estudiantes y aprendices tomen conciencia de los problemas y
riesgos ambientales específicos, incluyendo aquellos relacionados con la
seguridad y la salud del grupo de trabajo, vinculados con el tipo de industria y
ocupación para la cual se están preparando, y que son inherentes al tipo de
funciones que están aprendiendo a llevar a cabo en la vida
económica,además, deberían aprender cual es la base teórica y científica de
la tecnología que se aplica para hacer frente a los problemas, y las
habilidades requeridas para aplicarla.
Área Físico –Deportiva.
Bores, N .( 2005) dice:
Nuestra área no debería estar separada del resto por un muro infranqueable…tendríamos que aspirar a que el centro asuma que atender al desarrollo corporal y motriz del estudiante es una responsabilidad compartida por el conjunto de la institución aunque esté liderada por el área de Educación Física… no es posible una buena Educación Física, o en todo caso el trabajo es sumamente difícil, cuando el resto del claustro desentiende de lo corporal. (Pág. 177).
Dentro de este Área Físico Deportiva se recogen diferentes
actividades, cada una de estas actividades estará dirigida por un monitor
profesional y especializado en dicha actividad.
62
El fin de este aérea en su conjunto es conseguir que las personas que
participen en cualquier actividad, en primer lugar con ellos mismos y al
participar se integren en el grupo del cual forman parte, compartiendo la
actividad y los diálogos que se van a producir dentro del normal desarrollo
de dicha actividad con sus compañeros y con el monitor, aprovechando las
vivencias que sin lugar a duda serán positivas desde el inicio las puedan
trasladar a su entorno familiar y de amistades, logrando lo que en el fondo
trata de conseguir este área, y es que la realicen el mayor número de
personas y que con toda seguridad beneficiará a todos los que participen, a
su entorno familiar y de amistades, y como consecuencia se ira agrandando
el circulo de información consiguiendo con ello mejorar el estado físico y
psíquico de todos mayores que participen y si es posible al mayor número de
personas de nuestra sociedad.
Fundamento
Actualmente hay una serie de barreras que impiden el desarrollo de
programas de ejercicio físico para personas mayores y una de ellas es la
falta de información acerca de la actividad física y el envejecimiento en
nuestra sociedad.
Por ello es importante promover y facilitar un aumento de la actividad
física en el adulto mayor implicando a una amplia variedad de sectores en la
difusión de la información relativa al envejecimiento saludable, y apoyar los
63
entornos favorables que promueven la actividad física, tales como la familia,
o grupos formados por personas de la misma edad y que compartan el
mismo interés por preservar la salud de su cuerpo, el mismo que ayudará a
tener un mejor estilo de vida, entre otros.
Estamos empezando a comprender que no se trata de añadir años a
la vida sino vida a los años y esto es exactamente lo que se consigue con la
práctica regular de ejercicio en la tercera edad.
Promoción, mantenimiento y mejora de la capacidad funcional.
Prevención y rehabilitación de trastornos comunes en personas
mayores.
Luchar contra los efectos negativos del paso de los años.
Mejora la percepción de salud integral de las actividades que se
ofrecen y que cada persona puede elegir para practicarla
Actividades.
Gimnasia de mantenimiento.
Natación.
Senderismo.
Ciclo turismo.
Juegos populares.
Ciclismo y pedaleo.
64
Psicología de la Actividad Física Deportiva y del deporte.
Anaya, M, ( 1995).dice:
“El hombre sólo es hombre del todo cuando juega y hace deporte”.
(http://www.kipediciones.es/descargas/citas.pdf).
La Psicología de la Actividad Física y del Deporte es un Área de la
Psicología aplicada cuyo objeto de estudio es el comportamiento en el
ámbito de la actividad física y el deporte. Aunque se trata de un área
relativamente joven, está ampliamente reconocida y representada por
Asociaciones y Organizaciones de nivel nacional e internacional en
Psicología del Deporte que cada vez tiene más seguidores o personas
interesadas en conocer de qué se trata.
El Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte es aquel que
desarrolla sus funciones dentro del campo de la Psicología de la
Actividad Física y el Deporte y posee la formación y acreditación
correspondiente. Específicamente su rol se desenvuelve en los
siguientes ámbitos:
1. Deporte de Rendimiento
• Deporte Profesional.
• Deporte de Alto Rendimiento.
• Deporte de otros Niveles de Rendimiento.
65
2. Deporte de Base e Iniciación
• Actividad Física y Deporte Escolar y Universitario.
• Deporte Comunitario.
3. Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre (Juego y Recreación)
• Deporte para todos.
• Deporte para poblaciones con necesidades especiales (minusvalías,
tercera edad, marginación.
En el campo de aplicación de la Psicología de la Actividad Física y el
Deporte, las funciones que realiza el psicólogo son las siguientes:
• Evaluación y Diagnóstico.
• Planificación y Asesoramiento.
• Intervención.
• Educación y/o Formación.
• Investigación.
El Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte en el desempeño de sus
funciones ha de tener en cuenta a todas aquellas personas e instituciones
que intervienen e interactúan en el contexto deportivo, como son los
deportistas, técnicos deportivos (de base, elemental y superior), directivos,
espectadores, familiares, medios de comunicación, asociaciones,
organizaciones e instituciones deportivas y otros profesionales de las
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
66
Desarrollo Histórico.
La Psicología de la Actividad Física y del Deporte tiene como eje
básico y fundamental a la Psicología Científica, de la cual se
constituye como un área de aplicación.
Por otra parte, esta disciplina se apoya, aunque en menor medida, en
los conocimientos específicos provenientes de las Ciencias del
Deporte, que perfilan el ámbito de aplicación y los conocimientos
complementarios adecuados para el desarrollo de esta importante
área.
Podríamos entender que este campo de aplicación de la Psicología
tiene un largo historial de antecedentes si consideramos como tales el
interés de la ciencia y la filosofía por lo corporal y deportivo; sin
embargo, y de manera más restrictiva, ajustándonos a un concepto de
disciplina científica formalizada, podríamos establecer sus raíces en
los mismos comienzos de la psicología experimental de Wundt y sus
trabajos de laboratorio, centrados en el estudio de los tiempos de
reacción y las respuestas motrices. Por otra parte, nos tenemos que
referir a los comienzos de siglo XX para encontrar las primeras
reseñas documentadas que explícitamente se refieren a la psicología
aplicada a la actividad física y el deporte. Estas aportaciones se
produjeron, al igual que en otras áreas de conocimiento, en
determinados países y al hilo de los acontecimientos históricos de
mayor calado social; en concreto, las primeras referencias
encontradas provienen principalmente de tres lugares: la antigua
URSS, Alemania y Estados Unidos.
67
Aunque nuestro conocimiento de las aportaciones de los países de la
Europa del Este son limitados, podemos mencionar los trabajos
realizados en la década de los años veinte por A. Rudik o P. Puni,
quienes partiendo de una metodología experimental de laboratorio, se
centraban en la realización de evaluaciones psicológicas a los
deportistas, en ciertas variables (tiempo de reacción -especialmente-,
inteligencia, personalidad, etc.).
Esta orientación se iría modificando con el tiempo, centrándose más
en deportes específicos y su vertiente aplicada, con una creciente
atención a la preparación psicológica del deportista para la
competición.
En otro continente, encontramos las aportaciones de psicólogos
norteamericanos, como las del pionero C. Griffith, quien fundó el
primer laboratorio de psicología del deporte en EE.UU. Griffith dedicó
buena parte de su trabajo a la investigación experimental en
laboratorio (tiempos de reacción, habilidades motrices, aprendizaje,...)
complementándolo con aportaciones más aplicadas -incluso fue
contratado en 1925 por un equipo deportivo de la Universidad de
Illinois, y en 1932 por un equipo profesional de béisbol- mediante sus
observaciones de campo y las entrevistas a entrenadores y
deportistas, con el fin de estudiar los factores psicológicos implicados
en el deporte.
Mientras tanto, en Europa occidental y antes del inicio de la II Guerra
Mundial, encontramos en Alemania ciertos estudios sistemáticos en
68
psicología del deporte, interesados en el papel de los factores
psicológicos, especialmente los motivacionales y emocionales, sobre
el rendimiento y la competición deportiva.
En conjunto podemos decir que el momento crucial para la
formalización de esta disciplina fue la celebración del I Congreso
Mundial de Psicología del Deporte, realizado en Roma en 1965. En
éste, contribuyeron de forma significativa algunos españoles como J.
M. Cagigal, J. Ferrer-Hombravella o J. Roig, considerados como los
iniciadores de la Psicología del Deporte en España; el primero
indisolublemente ligado a la creación en Madrid del Primer Instituto
Nacional de Educación Física en 1967 y los siguientes vinculados al
Centro de Investigación Médico-Deportiva creado en Barcelona en el
año 1964 y relacionado con el INEF-C.
Tras la celebración del Congreso de Roma y la constitución de
organizaciones científicas especializadas a nivel europeo (FEPSAC) e
internacional (ISSP) -con participación española en los niveles de
dirección de la misma- se consolida la participación en diversos
encuentros científicos y la difusión de los trabajos en publicaciones
especializadas, llegando incluso a celebrarse en Madrid el III
Congreso Mundial de Psicología Deportiva en 1973.
A partir de dos núcleos de trabajo en los Institutos Nacionales de
Educación Física (INEF) de Madrid y Barcelona, primero, y a través de
la creación de asociaciones profesionales, después (donde se
agrupan personas interesadas en este campo, tanto desde su
vertiente académica o de investigación como desde la aplicada) y
69
apoyándose en la celebración de congresos nacionales, en Barcelona
en 1986 y luego en Granada en 1988, se puso en marcha la
Federación Española de Asociaciones de Psicología de la Actividad
Física y el Deporte, llegando a formar parte de éstas asociaciones de
prácticamente todo el territorio nacional, y desde donde se impulsaría
la apertura a otros ámbitos. Los hitos más importantes que han
facilitado su conformación actual han sido la promoción de unidades
de investigación y docencia en distintas universidades, y la
constitución de algunas secciones en los colegios profesionales de
psicólogos, ejes que en conjunto son responsables de la existencia de
investigación, docencia, difusión, promoción e intervención profesional
en psicología del deporte.
Se puede concluir diciendo que la Psicología de la Actividad Física y
el Deporte es un área consolidada, caracterizada por una creciente
elevación del nivel de calidad y cantidad de los trabajos e
investigaciones y una configuración académica y profesional en
muchos lugares de España. Asimismo, y a partir del punto de inflexión
que supuso la celebración del V Congreso Nacional de Psicología del
Deporte en Valencia (1995), podríamos decir que parece abrirse una
etapa donde la Psicología del Deporte se va a desarrollar
principalmente en sus propias instituciones, con un mayor peso de los
Departamentos de Psicología, en estrecha colaboración con los
centros de educación física y deportiva -principalmente sus áreas de
psicología- así como con las asociaciones profesionales
(representadas globalmente por la Federación Española de
Asociaciones de Psicología del Deporte) y el creciente e importante
70
papel en la defensa y promoción de la vertiente profesional de esta
disciplina en el Colegio Oficial de Psicólogos.
Funciones:
La función de un psicólogo de la actividad física y el deporte comienza
con una evaluación psicológico-deportiva que se adecuará al área de
actuación (deporte de rendimiento, de base e iniciación o deporte de
ocio, salud y tiempo libre). Prosigue con una planificación y
programación de la intervención a realizar y continua con la
evaluación o control del trabajo llevado a cabo. Estas funciones se
pueden complementar con otras referentes a la educación, formación
e investigación
La evaluación se basa en los principios establecidos desde la
psicología científica por cuanto dicha evaluación pretende:
1. Centrarse en las conductas o variables criterio y otras relacionadas
con ellas, para lo cual se llevará a cabo un análisis funcional de la
situación (ambiente deportivo) y del comportamiento que presenta el
deportista o equipo deportivo, que nos ayudará a:
2. Identificar las condiciones que controlan las mismas.
Ambas cuestiones nos permitirán poder orientar correctamente
nuestra intervención.
71
Una vez llevada a cabo esta evaluación que deberá contar con la
rigurosidad metodológica pertinente, se debe realizar una planificación
de las alternativas y posibilidades de intervención o trabajo psicológico
más adecuado a cada situación y caso particular
La planificación implica un proceso complejo, pero al mismo tiempo
crucial, por cuanto se lleva a cabo con el objetivo de optimizar nuestra
intervención. Dicho proceso implica:
• La definición de los objetivos que pretendemos alcanzar.
• La elección y puesta en práctica de un plan (programa de trabajo).
• La elección y utilización de las técnicas, instrumentos y
procedimientos más adecuados para la realización de las mismas, las
cuales ayudaran a la obtención de mejores resultados.
• El establecimiento de sistemas de control y evaluación parciales para
llevar a cabo los ajustes y las modificaciones oportunas en cada caso
o situación.
• La evaluación final para comprobar la consecución de los objetivos.
En esta planificación y programación se deberá tener en cuenta la
necesidad de coordinación con el resto de los especialistas en
ciencias del deporte que estén trabajando con el deportista o equipo
deportivo, para que de forma interdisciplinar se pueda obtener la
máxima efectividad de la intervención.
72
Todo ello debe formar parte de un programa de intervención
psicológica que puede ser o bien un programa de intervención en el
deporte de base e iniciación y deporte de ocio, salud y tiempo libre, o
bien un programa de entrenamiento psicológico propiamente dicho en
el deporte de rendimiento.
Básicamente las funciones del Psicólogo de la Actividad Física y del
Deporte son las siguientes.
1. Evaluación y Diagnóstico
Esta función tiene como objetivo tratar de identificar la conducta objeto
de estudio en sus diferentes variables de respuesta, así como
aquellas que las mantienen o las controlan.
La evaluación no se reduce sólo al análisis de sujetos, sino que ha de
centrarse en las relaciones que las personas establecen con su medio
físico, biológico y social.
Por ello el Psicólogo de la Actividad Física y el Deporte debe evaluar
el contexto deportivo que incluye a los deportistas, entrenadores,
jueces, directivos, familiares, espectadores, medios de comunicación,
etc.
73
Para llevar a cabo dicha evaluación, el Psicólogo de la Actividad Física
y el Deporte utiliza instrumentos y procedimientos de evaluación
válidos y fiables, tales como:
• Test y Cuestionarios.
• Entrevistas.
• Técnicas y procedimientos de Autoobservación y Autoregistro.
• Registros de Observación.
• Registros Psicofisiológicos.
La evaluación es un proceso continuo que incluye una fase inicial, el
seguimiento del mismo y la valoración total del proceso.
2. Planificación y Asesoramiento
La función de planificación y asesoramiento del Psicólogo de la
Actividad Física y el Deporte persigue como objetivo fundamental
ofrecer información y orientación a todas aquellas personas vinculadas
de una u otra forma con la actividad física y el deporte, como son
deportistas y practicantes en general, técnicos deportivos
(entrenadores, preparadores físicos, médicos deportivos y
fisioterapeutas), responsables de clubes y organizaciones deportivas,
responsables políticos con competencias en el ámbito del deporte, etc.
El contenido del asesoramiento irá referido a los siguientes aspectos:
1. Los resultados y conclusiones de los procesos de evaluación
psicológica y los estudios de investigación a través de los cuáles
74
pueda llegar a establecerse la implicación de variables psicológicas
en:
• El rendimiento deportivo.
• La adherencia a la actividad física y la práctica de una
determinada modalidad deportiva.
• El estilo profesional del técnico deportivo, del responsable de
una organización deportiva y del responsable político con
competencia en el deporte.
• La consecución de los objetivos de los programas de la
actividad física y deporte.
• Otras áreas emergentes.
2. Las alternativas y posibilidades de intervención psicológica más
adecuadas en cada caso, las cuales tienen que ver con las
distintas vertientes de actuación.
3. La realización de planes, programas y proyectos deportivos.
4. La promoción del deporte y la práctica de la actividad física a nivel
comunitario.
La intervención del Psicólogo de la Actividad Física y el Deporte se
desarrolla en los tres grandes ámbitos de aplicación que son el
75
Deporte de Rendimiento (incluyendo el de alto rendimiento), el
Deporte de Base e Iniciación y el Deporte de Ocio, Salud y Tiempo
Libre.
Por lo tanto la función del psicólogo se circunscribe a las
necesidades de estas áreas y se concreta en las siguientes
intervenciones:
1. Entrenamiento Psicológico: desarrollo y mantenimiento de las
habilidades psicológicas implicadas en la actividad física y el
deporte (motivación, atención, concentración, autoinstrucciones,
etc.).
2. Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para el análisis,
seguimiento y modificación de la actividad física y deportiva:
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para la
competición deportiva (tipo de competición, sistema de premios,
espectadores, etc.)
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para la gestión
y dirección de entidades e instalaciones deportivas.
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para facilitar el
inicio y no abandono de la actividad física y el deporte.
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para prevenir
y/o mejorar la calidad de vida de las personas a través de la práctica
física y deportiva.
76
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para
promocionar, difundir y facilitar la actividad física y deportiva a los
distintos grupos sociales, así como su seguimiento directo e indirecto.
• Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para promover
la calidad y profesionalidad de las intervenciones en Psicología de la
Actividad Física y el Deporte.
Todos estos son realizados en base y función de las
actividades físicas y de deporte, tomando en cuenta todos los actores
y las acciones para una correcta ejecución de las mismas, teniendo en
cuenta que servirán para mejorar la vida de todos los que las realizan.
3. Educación y/o Formación
La función de educación y/o formación del Psicólogo de la
Actividad Física y el Deporte se puede definir como la transmisión de
contenidos sobre la actividad física y el deporte dirigido a las personas
relacionadas con dicha actividad como son entrenadores, monitores,
jueces, árbitros, médicos, fisioterapeutas, familiares, directivos, etc., a
través de actividades regladas (cursos, master, jornadas,
seminarios,...) u otras que forman parte de la propia intervención.
5. Investigación
La investigación es fundamental en este nuevo campo de la
Psicología por ser la fuente principal de la formación y de la
intervención. Debido a la variedad de ámbitos de aplicación, se
pueden considerar múltiples objetos de estudio, en relación, a las
77
funciones del Psicólogo de la Actividad Física y el Deporte, al conjunto
de sus áreas de intervención y a la interacción con las personas o
instituciones implicadas.
Ámbitos de Actuación
El Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte desarrolla sus
funciones en tres grandes campos de acción: el Deporte de
Rendimiento, el Deporte de Base e Iniciación y el Deporte de Ocio,
Salud y Tiempo Libre.
1. Deporte de Rendimiento
El Deporte de Rendimiento tiene como principal objeto la consecución
de unos resultados óptimos en la competición deportiva, y se enmarca
en una institución, organización o entidad, regulándose por una
normativa de carácter institucional. Este tipo de deporte implica una
práctica relativamente continuada (no esporádica), planificada y
realizada habitualmente dentro de unos márgenes de edad, en función
de la modalidad deportiva practicada, ya sea amateur o profesional.
El trabajo del Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte consiste
básicamente en entrenar habilidades psicológicas necesarias para
que el deportista individual y/o colectivamente pueda enfrentarse con
mayores recursos a la situación de competición deportiva y la mejora
del rendimiento.
Las funciones del psicólogo dentro de este ámbito incluyen las
mencionadas como propias de su desempeño profesional en el marco
78
de este documento (evaluación, asesoramiento, intervención,
formación, investigación, etc.) y más específicamente las siguientes:
1. Evaluación, entrenamiento y control de habilidades psicológicas
específicas de las distintas modalidades deportivas.
2. Asesoramiento a los técnicos sobre planificación de objetivos, dirección
de grupos, estrategias de comunicación, distribución de tareas, etc.
3. Asesoramiento directo a los deportistas sobre las relaciones con los
medios de comunicación, finalización de la actividad, atención en caso de
lesiones, etc.
4. Investigación, principalmente sobre técnicas de evaluación, control y
entrenamiento, así como sobre programación y periodización del
entrenamiento psicológico.
2. Deporte de Base e Iniciación
El Deporte de Base e Iniciación se refiere a la fase de inicio de la
actividad físico-deportiva especialmente en edades tempranas. El
deporte se ha convertido en un campo de desarrollo psicosocial
básico para muchos niños y adolescentes. Hay que matizar, que el
deporte contemplado desde esta perspectiva debe entenderse no
tanto como actividad competitiva, sino como actividad lúdica y de
desarrollo personal. El aprendizaje, la motivación, la interacción social
79
y el disfrute con la actividad son, entre otros, aspectos prioritarios en
esta etapa.
El objetivo fundamental del Psicólogo de la Actividad Física y el
Deporte en este área es atender a la formación, aprendizaje y
desarrollo de los practicantes (conocimientos, actitudes y valores), y
sus funciones van destinadas específicamente a:
1. La orientación y asesoramiento especializado a los técnicos y
responsables que intervienen en el deporte de base e iniciación.
2. Los familiares, para establecer un clima adecuado que favorezca la
actividad físico-deportiva.
3. Los responsables y en general el personal de las administraciones
e instituciones con competencias en la planificación y desarrollo de la
actividad físico-deportiva.
4. La investigación y la evaluación para su posterior aplicación a la
población normal y especial (con dificultades de aprendizaje,
alteraciones psicomotrices, etc.).
5. La formación directa a los técnicos, monitores y entrenadores.
6. La intervención directa con los deportistas en sus etapas de
aprendizaje e iniciación de la actividad, como por ejemplo el
entrenamiento de habilidades psicológicas básicas.
Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre (Juego y Recreación)
Existe amplio reconocimiento de los efectos beneficiosos producidos
por la actividad física regular y el ejercicio, tanto desde el punto de
vista físico como psicológico.
80
Los beneficios psicológicos no sólo son evidentes para la población
normal, sino también para el tratamiento de los trastornos psicológicos
tales como la depresión, la ansiedad, el estrés, el abuso de alcohol o
de sustancias, etc.
De igual forma, la práctica habitual de ejercicio físico puede resultar
de utilidad en la prevención de trastornos psicológicos. Con este fin,
se han elaborado y puesto en marcha distintos programas de actividad
física con fines terapéuticos y de salud, contemplando la necesidad de
evitar el fenómeno de abandono y facilitar la iniciación y la adherencia
a los mismos; tareas que incumben plenamente al ámbito profesional
de la Psicología.
Por otra parte, en esta área la intervención profesional de los
psicólogos incluye las tareas destinadas a optimizar el desarrollo
psicosocial de los niños y adolescentes a través de dos métodos
globales: la mejora de la formación de los agentes psicosociales
(padres y entrenadores fundamentalmente), y proporcionar a niños y
jóvenes las estrategias más adecuadas para la valoración de sus
logros, de acuerdo con la etapa evolutiva en que se encuentren.
En relación a la salud, se constata que en las organizaciones, los
programas de actividad física incrementan la cohesión y satisfacción
de sus miembros y facilitan conductas laborales positivas (aumento de
la productividad, disminución del absentismo y de los días de baja por
enfermedad). Además la práctica de la actividad física está
fuertemente asociada con la reducción de los factores de riesgo de las
enfermedades cardiovasculares, y en general de la morbilidad y
mortalidad.
81
En síntesis, las funciones del Psicólogo de la Actividad Física y del
Deporte en cuanto al ocio, salud y tiempo libre, girarán en torno a dos
grandes ejes:
1. El conocimiento de los efectos psicológicos que puede comportar la
realización de actividades físico-deportivas.
2. El conocimiento de los factores psicológicos implicados en la
realización de dicha actividad.
Con el fin de conseguir una mayor operatividad y especificidad en la
intervención, el tipo de población a quien va dirigido el Deporte de
Juego y Recreación, se puede clasificar como sigue:
• Población común sedentaria.
• Población común con hábitos de salud y ocio adecuados.
• Población infantil y juvenil de iniciación.
• Población con necesidades especiales: tercera edad, minusvalías.
• Población en tiempo de ocio: turistas, ocio urbano, ocio rural,...
• Población con trastornos psicológicos.
• Población con alta incidencia de conductas de riesgo (prevención e
intervención).
Formación
La formación en Psicología de la Actividad Física y el Deporte deberá
incluir los contenidos básicos y fundamentales, los contenidos básicos
y auxiliares y los contenidos complementarios
82
1. Contenidos Básicos y Fundamentales
En la formación del Psicólogo de la Actividad Física y el Deporte
existen una serie de materias cuyo conocimiento resulta
imprescindible y que son:
1. Historia y modelos teóricos en Psicología del Deporte.
2. Metodología e instrumentación en la Actividad Física y el Deporte.
3. Procesos psicológicos básicos en la Actividad Física y el Deporte
(atención, percepción, emoción, motivación, aprendizaje, etc.).
4. Relaciones interpersonales y de grupo (liderazgo, cohesión,
socialización, comunicación, etc.).
5. Variables psicológicas relevantes en la Actividad Física y el Deporte
como sistema de organización (instituciones, asociaciones, clubes,
federaciones, deporte como espectáculo, publicidad, medios de
comunicación, etc.).
6. Técnicas de asesoramiento e intervención en los procesos
psicológicos del individuo, de los grupos y de las organizaciones.
7. Programas de preparación psicológica en la Actividad Física y el
Deporte a nivel de entrenamiento, competición, arbitraje, juicio,
dirección y espectáculo.
8. Conocimiento del Código Deontológico y del rol profesional del
Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte.
2. Contenidos Básicos y Auxiliares
La formación del Psicólogo de la Actividad Física y del Deporte
se debe complementar con conocimientos auxiliares pero igualmente
necesarios, que son:
83
1. Bases anatómico-estructurales, fisiológicas y biomecánicas de la
Actividad Física y el Deporte.
2. Teoría de entrenamiento, análisis formal y funcional y reglamento
del deporte.
3. Organización y estructura del deporte (legislación, administración,
sociología y política del deporte).
3. Contenidos Complementarios
En los casos en que la formación se aplique a áreas de población con
necesidades especiales, se deben incluir contenidos específicos
propios de tales campos, como minusvalía, tercera edad, marginación,
etc. Igualmente sería conveniente incluir temas referentes a las
características específicas de cada deporte, incluyendo los menos
practicados por la población general, pero que tienen representación a
nivel nacional o internacional.
¿Qué es la formación profesional?
Rojas E, dice:
“La educación es una tarea lenta y progresiva que requiere no sólo de
información sino de formación. La información es conocimiento de datos, sin
embargo, la formación es criterio, mejora de la personalidad”.
(http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-formacion.html).
84
Cuando se utiliza el término “formación” acompañado del adjetivo
“profesional” en una conversación o texto, en general se entiende que se
está haciendo referencia a un tipo de formación que tiene por finalidad
principal el preparar a las personas para el trabajo. Esta es, seguramente, la
definición más simple y más corrientemente utilizada de formación
profesional.
- ¿Se refiere a una preparación exclusiva en aquellos aspectos o
saberes de carácter técnico, necesarios para realizar una tarea o un conjunto
de ellas en un puesto de trabajo u oficio? ¿O se trata de algo más amplio que
busca lograr una comprensión más completa de los ambientes de trabajo y
de otros aspectos que hacen a la vida no sólo laboral de las personas, sino
también de cuestiones relativas a su desarrollo personal, cultural y político?
La respuesta a la primera pregunta es que sí, efectivamente, la
formación se orienta no sólo a la preparación para el empleo asalariado y
bajo contrato, sino también a todas las formas de trabajo que es dable
encontrar en las sociedades actuales y que son cotidianamente realizadas
por los individuos que han hecho de estas su modos vivendus.
En cuanto a la segunda cuestión, también es posible afirmar que la
formación profesional debiera preparar no sólo para el trabajo en todas sus
formas y modalidades, sino también para la vida en comunidad, para
comprender las relaciones sociales y de trabajo y actuar en forma
transformadora. De forma resumida podemos entonces decir que la
formación profesional es simultáneamente una formación para el trabajo y
una formación para la ciudadanía. Así se sostiene en una definición general
e internacionalmente aceptada, por la cual la formación profesional es una
actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para
85
una vida activa, productiva y satisfactoria. En función de ello, quienes
participan de actividades de formación profesional deberían poder
comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las condiciones
de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.
Continuando con la misma línea de razonamiento, es posible afirmar
que la formación profesional es simultáneamente tres cosas:
Es una actividad de tipo educativo, que se orienta a proporcionar los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para desempeñarse en el
mercado de trabajo, sea en un puesto determinado, una ocupación o un área
profesional.
Actúa a su vez de forma complementaria a las otras formas de
educación, formando a las personas no sólo como trabajadores sino también
como ciudadanos.
Es una actividad vinculada a los procesos de transferencia,
innovación y desarrollo de tecnología. La propia transmisión de
conocimientos, habilidades y destreza implica de por sí un tipo de
transferencia tecnológica a los trabajadores y, a través de ellos, a las
empresas. También, y en la medida que el conocimiento es la base
fundamental de los procesos de innovación y desarrollo tecnológico, la
formación profesional es una herramienta estratégica sin la cual aquellos
procesos difícilmente podrían desarrollarse. La formación profesional es un
hecho laboral y, como tal, posee un lugar indiscutible dentro de las relaciones
de trabajo.
86
Ella concita el interés creciente de gobiernos, empresarios y
trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor claridad la
importancia de su aporte a la distribución de las oportunidades de empleo y
de trabajo en general, a la elevación de productividad y la mejora de calidad
y la competitividad, al logro de condiciones apropiadas y saludables de
trabajo, así como en su potencial como espacio de diálogo social a diversos
niveles.
La formación profesional posee un componente didáctico, al igual que
otrasformas de educación, pero con un énfasis más marcado en los aspectos
técnicos y tecnológicos. Tiene una preocupación comparativamente mayor
que otras formas de educación por los vínculos entre contenidos y métodos
de dicha formación por un lado, y los cambios que se operan en el mundo de
la producción y el trabajo, por otro.
De forma resumida, podríamos entonces decir que la formación
profesional:
Es una actividad educativa.
Se orienta a proporcionar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarios para un correcto desempeño profesional y laboral, pero también a
permitir el ejercicio pleno de la ciudadanía por parte de trabajadores y
trabajadoras. Posee componentes tanto teóricos como prácticos, pero con
un mayor peso de los segundos en comparación con otras formas de
educación.Tiene una fuerte dimensión tecnológica fundada en la necesidad
de acompañar los cambios que en este mismo campo se observan en los
procesos productivos.
87
Conlleva un carácter marcadamente laboral, no sólo dado por sus
contenidos técnicos, sino también porque prepara a las personas para
insertarse dentro de determinadas relaciones de trabajo.
La evolución del concepto de formación profesional
en la normativa internacional del trabajo
El concepto de formación profesional es dinámico. Su significado y lo
que se entiende que ella comprende ha variado históricamente, y continúa
haciéndolo actualmente.
Una forma posible de visualizar la evolución del concepto de
formación profesional es a través del análisis de los cambios en la normativa
internacional en la materia.
• En 1939, la Organización Internacional del Trabajo, a través de su
Recomendación 57, decía que:
La expresión formación profesional designa todos los modos de
formación que permitan adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y
profesionales, ya se proporcione esta formación en la escuela o en el lugar
de trabajo.
• Posteriormente, se constata una evolución del concepto de formación
profesional, por el cual se deja de considerarla como un fin en sí misma y se
la pasa a ver como un medio o herramienta no sólo orientada hacia el
empleo, sino también al desarrollo de capacidades y aptitudes más amplias.
88
En 1962, la Organización Internacional del Trabajo, a través de su
Recomendación 117, expresaba que:
La formación no es un fin en sí misma, sino un medio de desarrollar
las aptitudes profesionales de una persona teniendo en cuenta las
posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como
mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad; la formación
debería tender a desarrollar la personalidad, sobre todo cuando se trata de
adolescentes.
• En 1975, la Conferencia Internacional del Trabajo adoptó la
Recomendación 150, la que denota una concepción aún más ambiciosa de la
formación profesional.
A la vez que considera a la orientación y a la formación profesional
como un conjunto integral de acciones, las vincula directamente a las
restantes formas de educación. En tal sentido, la formación profesional no se
orienta ya exclusivamente a lo productivo y laboral, sino a todo el medio
social ampliamente considerado:
Recomendación 150 de 1975: A efectos de la presente
Recomendación, la calificación profesional de los términos orientación y
formación significa que la orientación y la formación tienen por objeto
descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa productiva
y satisfactoria y, en unión con las diferentes formas de educación, mejorar las
aptitudes individuales para comprender individual o colectivamente cuanto
concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.
89
• Más recientemente, la Conferencia Internacional del Trabajo de la OIT,
se abocó a la revisión de las normas internacionales sobre formación y
orientación profesional. En su Resolución sobre el Desarrollo de los
Recursos Humanos de junio de 2000, entre otros puntos se expresa que:
No sólo las personas y las empresas se benefician de la formación,
sino que también lo hacen la economía y la sociedad en general. La
formación pone de relieve los valores fundamentales de una sociedad de
equidad, justicia, igualdad de trato entre hombres y mujeres, no
discriminación, responsabilidad social y participación.
La formación (junto a la educación) son componentes de una
respuesta económica y social a la mundialización. La formación (y la
educación) no resuelven por sí mismas el problema del empleo, pero
contribuyen a mejorar la empleabilidad de las personas en unos mercados
internos y externos que cambian rápidamente. La formación profesional ha
de estar integrada y articulada con las políticas económicas, de empleo y de
otra naturaleza. La educación y la formación constituyen un derecho para
todos.
Los interlocutores sociales deberían fortalecer el diálogo social sobre
la formación, compartir responsabilidades en la formulación de políticas de
formación y educación y concertar acciones entre ellos o con los gobiernos
para invertir en la formación, planificarla y llevarla a cabo.
Una visión actual de la formación profesional
Hasta aquí hemos visto los aspectos más característicos de la
formación profesional y los cambios que ella ha atravesado en su
90
conceptualización a través de la evolución de la normativa internacional del
trabajo. Veamos ahora los rasgos que actualmente caracterizan a la
formación profesional en los diferentes países de América Latina y el Caribe.
La formación profesional se ha transformado en un factor de suma
importancia ante el advenimiento de nuevas formas de organizar y gestionar
la producción y el trabajo.
Esto es así porque el conocimiento adquiere una centralidad inusitada
con relación a otros factores productivos como la tierra, los bienes de capital
o la tecnología. Y la formación profesional es un vehículo privilegiado para
acceder a dicho conocimiento y difundirlo.
La formación profesional no se encuentra ya dirigida a calificar para el
desempeño en un puesto de trabajo específico, sino que se orienta a
entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones
laborales y áreas de ocupación.
Lo cual responde también a los cambios en los modelos de organizar
el trabajo y la producción, así como a la nueva realidad del mercado de
trabajo.
Los trabajadores activos y empleados difícilmente permanecen en la
misma función y realizando las mismas tareas. Cada vez más se les exige
que sean capaces de movilizarse por las distintas fases del proceso de
producción y adquirir niveles de responsabilidad mayores, para lo cual tienen
que poner en juego más y nuevas capacidades. El mercado de trabajo se ha
vuelto inestable, y los trabajadores enfrentan situaciones laborales
cambiantes a lo largo de su vida activa: pueden ser asalariados, quedar
desempleados, pasar a trabajar en forma independiente, o ser
91
subcontratados, más muchas otras combinaciones posibles en términos de
sus itinerarios laborales.
Para “navegar” con éxito en estas cambiantes situaciones no alcanza
ya con adquirir algunas pocas destrezas y conocimientos, sino que se
requieren competencias más amplias que puedan ser aplicadas en distintos
contextos y situaciones.
La formación profesional ya no se concibe como una etapa acotada y
previa a la vida activa, sino como parte de un proceso permanente de
formación a lo largo de la vida de las personas, en conjunción con otras
formas de educación.
Las nuevas exigencias en términos de movilidad profesional dentro de
las organizaciones productivas y de servicios, como en el mercado de
trabajo, se suman a los rápidos cambios tecnológicos. Esto hace que los
trabajadores no sólo deban estar continuamente calificándose para enfrentar
situaciones laborales cambiantes, sino que también se constituye en una
exigencia ineludible la permanente actualización para relacionarse con
entornos tecnológicos que se modifican con una alta frecuencia.
Hoy, la responsabilidad por la formación profesional se comparte entre
diversos actores y es asumida como un desafío de toda la sociedad.En la
historia de la formación profesional encontramos etapas en las que era
entendida como una responsabilidad del Estado, otras en que se la concibió
como algo que concernía exclusivamente a las empresas y otras en que se
entendió que la responsabilidad principal recaía en los trabajadores
individualmente considerados.
92
Todas estas visiones implicaron sesgos en los objetivos de la
formación profesional, problemas de eficacia en la utilización de los recursos
disponibles y dificultades de coordinación y articulación entre las acciones
desarrolladas. Actualmente, las empresas que aspiren a permanecer
competitivas deben invertir sistemáticamente en la formación de su personal;
los trabajadores deben procurarla de forma permanente y exigirla; los
Estados deben proveer medios para que el acceso a la formación sea
posible para todos los trabajadores y todas las empresas.
En consecuencia, la formación profesional se concibe hoy como un
tema propio de los sistemas de relaciones laborales y en virtud de ello, una
materia que es objeto de negociación.
En la medida que la formación profesional es un factor central dentro
de las estrategias de competitividad y productividad de las empresas; que es
una exigencia que se le plantea a los trabajadores, pero es también su
derecho, para mejorar sus oportunidades de encontrar trabajo y mantenerlo;
que los Estados deben fomentarla y facilitarla para mejorar las chances de
una inserción exitosa de la economía nacional en el contexto internacional,
se convierte en un espacio de concurrencia de intereses diversos.
Dichos intereses deberían estar representados en aquellas instancias
donde se toman decisiones sobre cómo, dónde y cuánto invertir en materia
de formación.
En síntesis:
- El concepto de formación profesional y su aplicación práctica ha
variado a través de la historia y continúa haciéndolo.
93
- En comparación con la educación regular o general, su signo
distintivo, a pesar de los cambios anotados, continúa siendo su vínculo
cercano con el mundo del trabajo.
- En la medida que tanto el mercado de trabajo, como la tecnología y
las formas de organizar el trabajo y la producción se modifican, la formación
profesional tiende a actualizarse conceptual y prácticamente.
- Así la formación profesional no se orienta actualmente tanto a la
calificación para desempeñarse en un puesto de trabajo específico, sino que
busca entregar capacidades amplias que permitan a los trabajadores
desenvolverse en ámbitos más amplios: ocupaciones, familias de
ocupaciones y el mercado de trabajo en general.
-Si en el pasado la formación profesional consistía en un período
acotado y normalmente previo a la vida activa de aprendizaje, actualmente
ella se torna un proceso permanente a lo largo de la vida. Esto refuerza
además sus vínculos con otras formas de educación, tanto formales como no
formales.
- El papel de la formación profesional dentro de los procesos
productivos ha cobrado una importancia mucho mayor que en el pasado. Su
aporte al mejoramiento de la productividad y la competitividad es hoy
indiscutible.
- La formación profesional no es ya un campo reservado sólo a los
especialistas.
Su potencial aporte a objetivos diferentes, hace que en ella concurran
intereses también diversos. La formación profesional es hoy un tema objeto
94
de negociación y, como tal, es uno de los temas centrales dentro de las
relaciones laborales.
- La formación profesional puede ser una herramienta al servicio de la
organización de los trabajadores, no sólo por su propia importancia, sino
porque también es una vía para recuperar espacios de negociación y
participación en otros temas laborales.
Relación entre Deporte y Medio Ambiente
El análisis de la interrelación sociedad-medio ambiente es desde hace
mucho tiempo tema de estudios. La interrelación de la sociedad y naturaleza
es extraordinariamente amplia en nuestro tiempo, y ha originado el problema
ecológico que figura entre los acontecimientos globales de la humanidad. El
incesante progreso de la ciencia y la técnica ha aumentado en proporciones
nunca vistas el poderío de la humanidad con respecto a la naturaleza por lo
que se hace necesario reflexionar y accionar en esta dirección.
El análisis de esta interrelación sociedad-medio ambiente es desde
hace mucho tiempo, tradicional en la historia del pensamiento científico y
filosófico. Marx en una de sus cartas a Engels expresaba sobre la ecología:
"La cultura si se desarrolla de manera espontánea y no se orienta
consecuentemente... deja tras de sí un desierto. "
Si tenemos en cuenta lo expresado, se puede valorar su carácter
pedagógico y educativo.
95
Por tal razón, resulta de gran interés el desarrollo de una mentalidad
medio ambiental comprometida en la Cultura Física.
Nos podemos preguntar ¿Qué ocurre en los sujetos durante la
realización de la Educación Física y su relación con el medio- ambiente?
En medio de los conflictos que caracterizaron la salida del siglo XX y la
entrada del XXI, parece conveniente reflexionar acerca de nuestra
responsabilidad en la formación de firmes convicciones ecológicas a través
de la Educación Física, lo que contribuirá a formar generaciones de hombres
capaces de potenciar lo esencialmente humano.
La necesidad de una educación tendiente a preservar lo humano, nos
hace reflexionar en el papel del profesor de Educación Física y el valor del
mismo en la escuela y la comunidad como un comunicador social.
Ante los acelerados cambios de ritmo que actualmente van
imprimiendo los avances de nuestra sociedad, surge la imperiosa necesidad
de preparar a los profesores de la Educación Física, para que a su vez
preparen a los alumnos a través de métodos, habilidades y conocimientos
que den respuesta a las demandas sociales, en este caso el cuidado y
preservación del medio ambiente. De ahí la importancia de facilitar una
educación integral de los educadores, tanto en el aspecto físico y técnico,
como el ético y moral sobre el tema.
96
Actividades físico-deportivas y recreativas en la naturaleza
Las emergentes actividades físico-deportivas y recreativas en la
naturaleza, a través de una gran diversificación de prácticas, tienen cada vez
más importancia y repercusiones a nivel sociocultural implicando, como
indica Laraña (1986), un rebasamiento de los valores de la sociedad
moderna e industrial. Se trata, apunta Olivera (1995), de un tipo de prácticas
postmodernas que representan una vuelta a la naturaleza y adquieren un
lugar destacable al legitimar el individualismo hedonista como forma de
percibir el propio cuerpo, unido al placer del consumo.
Pero los cambios experimentados en las prácticas físico-deportivas
reflejan un giro, a nivel general, hacia la personalización y diversificación de
los intereses en las actividades de tiempo libre y ocio que se viene
produciendo en las sociedades más avanzadas desde hace,
aproximadamente, tres décadas. A partir de los años ochenta se ha
producido una eclosión de múltiples modalidades físico-deportivas y
recreativas en distintos contextos, que se han generado, en muchos casos,
al margen de la normativa y gestión del sistema deportivo moderno.
Apenas ha transcurrido un cuarto de siglo desde que se empezara a
producir información sobre la realidad de la práctica deportiva y su
importancia social. A partir de los años noventa cobra un gran interés este
97
objeto de estudio, debido al creciente reconocimiento y evolución
experimentados por el deporte en nuestra sociedad.
El presente trabajo pretende dirigir nuestra mirada hacia las
investigaciones de las actividades físico-deportivas y recreativas en la
naturaleza, que aparecen junto a nuevos paradigmas centrados en la
autorrealización personal y la mejora de la calidad de vida, que pretenden
suplir a los de competición, esfuerzo y tensión, más característicos de
décadas pasadas.
Las actividades físico-deportivas en el medio natural han suscitado
numerosas investigaciones dentro del denominado "paradigma ecológico", al
amparo de una rápida difusión y destacables beneficios, tanto económicos
como educativos.
A continuación se va a ofrecer una perspectiva de los distintos estudios que
se han desarrollado en relación a este tipo de prácticas de aventura en la
naturaleza, desde una visión retrospectiva de los diferentes campos que han
sido objeto de estudio y a las líneas de investigación más recientes.
Auge de las actividades físico-deportivas y recreativas en el medio
natural
(Padiglione, (1995), dice:
98
Cada vez hay más prácticas deportivas, más o menos agonísticas, que tienen por escenario, desiertos y montañas, lejos del clamor del público y del ojo de la televisión. Pienso, por ejemplo, en el alcance conseguido en los últimos decenios por las pruebas de trekking y endurance (pag.31).
Debido a la extraordinaria propagación de estas prácticas se han de
destacar las principales hipótesis y teorías acerca de las razones de la rápida
implantación y difusión de este tipo de actividades, y que se pueden extraer
de autores como Heinemann (1994), Miranda, Lacasa y Muro (1995) y Palmi
y Martín, (1997):
Las profundas sensaciones y emociones que suscitan.
Sus relaciones con el mito tradicional, que aparece degradado en la
sociedad de consumo, y la rutina de la vida cotidiana propician las
escapadas, aventuras y evasiones que engrandecen el sentimiento de
libertad potenciado por el marco natural.
El placer intrínseco que proporcionan.
Su carácter flexible, intercambiable y ecléctico, como resulta el ritmo
de nuestro tiempo.
Su nuevo simbolismo, que ha ido evolucionando.
Su popularidad y gran aceptación, que ha potenciado otra forma de
vivir las vacaciones y la eclosión de otro tipo de turismo.
Su contacto con el medio natural, el acceso a otros estados de
conciencia (fundamental para el ser humano, según estos autores), la
relación con los demás, con los semejantes.
99
La exposición que en este sentido realizan Miranda, E (1995, ) resulta
de gran interés:
"La búsqueda de otros estados de conciencia se realiza por medio de
experiencias transformadoras bastantes extendidas en nuestro tiempo que
tienen en común el enfoque de la conciencia sobre sí misma" (Pág. 57).
Algunos de estos elementos desencadenantes son "el deporte, el
montañismo, el piragüismo y otras actividades similares físicamente
estimulantes, que causan un cambio cualitativo en la sensación de
estar vivo".
Asimismo, se han de incluir también los retiros a los lugares salvajes y
otras actividades "que favorecen el autodescubrimiento y la sensación
de intemporalidad".
Las nuevas tendencias en las prácticas deportivas de la juventud en
Europa las investiga Lauterborn, (2002) y afirma que los jóvenes de estos
países, siguiendo las nuevas tendencias occidentales, tienen la afición de
todo lo que puede darles nuevas sensaciones de búsqueda de libertad. Los
años noventa fueron el símbolo de los deportes extremos, especialmente en
el campo del deslizamiento, lo que comprende distintas maneras de esquiar
(surf, mono-esquí...) o en las actividades náuticas (surf, esquí náutico,
barefoot).
100
En las regiones montañosas se desarrollan prácticas de parapente,
ultra ligero motorizado o el ala delta, que permiten integrarse plenamente en
la naturaleza. El principio del nuevo milenio permite ver muchas mezclas en
casi todas las tendencias culturales, deportivas o sociales. Las nuevas
actividades reflejan los movimientos de la sociedad y significan una
transformación en los gustos de los jóvenes, donde la libertad, el peligro y el
riesgo están presentes.
Razones para la práctica de estas actividades
Según, García Ferrando, 1990, García Montes, (1997) dicen:.
Conviene señalar, para comenzar este apartado, que en algunos estudios realizados en diferentes sociedades parece haberse observado que, en términos generales y con independencia de sexos, entre la población interesada en las actividades físico-deportivas de recreación y de tiempo libre, existe un predominio de los motivos basados en la salud y el disfrute corporal. (Sin página).
En relación con los deportes de aventura o actividades físico-deportivas en
la naturaleza, Buñuel Eras (1992) indica que no parece que se den
diferencias de motivación entre los géneros, pudiéndose decir que son
practicados por personas de uno y otro sexo, a quienes les agrada disfrutar
con las actividades deportivas en la naturaleza, hecho que puede estar
determinado por la falta de estereotipo previo y, por tanto, por la carencia de
imágenes exclusivamente masculinas o femeninas asociadas a tales
prácticas.
101
Por otro lado, Palmi y Martín (1997), resaltan una serie de motivos para
explicar el por qué los sujetos practican este tipo de actividades físico-
deportivo-recreativas en el medio natural:
Hacer frente al reto de una tarea difícil y arriesgada (desafío). Son
experiencias que juegan un papel liberador para quienes las practican,
en el sentido de que les permiten desenvolverse, enfrentarse y
adaptarse a situaciones en un medio muy diferente al habitual,
cargado de elementos de incertidumbre.
Realizar con éxito una actividad difícil o "arriesgada" para otros
(reconocimiento social).
Superar los límites de sí mismo (superación personal).
Sentimientos de competencia (percepciones de auto-eficiencia).
Equilibrio entre habilidad personal y entorno desafiante, que permitirá
evaluar al practicante su propia autoeficiencia.
También la Diputación Provincial de Huesca (2003), en el estudio que
desarrolla acerca de las actividades de senderismo y excursionismo en la
provincia de Huesca, expone las razones y motivos que animan a realizar
estas prácticas en su entorno geográfico. Las tres motivaciones principales
que mueven a los senderistas son, por este orden: el contacto con la
naturaleza, el deseo de ampliar sus conocimientos sobre una zona (su
cultura, historia, naturaleza, etc.) y la práctica de ejercicio físico.
Como se apuntaba anteriormente, al hacer referencia a las principales
hipótesis y teorías sobre las razones de la rápida implantación y difusión de
102
estas actividades, la necesidad de alejarse de la vida cotidiana y rutinaria
cambiando la escenografía diaria, la aventura, intensidad emocional,
experiencia personal y vivencial, vacaciones activas y aproximación a lo
natural y tradicional, se destacan entre las motivaciones para la práctica de
actividad físico-deportiva y recreativa en la naturaleza, como corroboran los
estudios de Dienot y Theiller (1999), Elias y Dunning (1992), Granero (2005),
Granero, Ruiz Juan y García Montes (2005) y Palmi y Martín (1997). De tal
manera que, como afirman Marinho y Bruhns (2001), las actividades de
aventura pueden constituirse en un tipo de resistencia y reacción a algunos
elementos del cuadro contemporáneo complejo que vivimos (inestabilidad,
caos, contradicción). Carvalho y Riera (1995) expresa:
El deporte de aventura surge entonces como una nueva posibilidad y hace que el hombre busque fuera de los patrones normalizados por la sociedad, su equilibrio interior al mismo tiempo en que busca 'aventura' en la naturaleza. Se pone a prueba cada minuto, se 'libera' de reglas sociales que debe cumplir cotidianamente, busca su aventura o la aventura de ser él mismo el dueño de sus propias emociones. El señor de sí, aunque sea por poco tiempo que viva ese momento, tiene en este acto su realización plena(Pág. 74).
Ejes temáticos de investigación.
Es reseñable, en primer lugar, el análisis que Miranda, (1995) realizan
acerca de las distintas investigaciones que se efectuaron entre 1960 y 1993
en base a actividades físicas en la naturaleza, así como a diferentes
actividades deportivas que precisan de un marco natural para su ejecución.
103
En total hallaron doscientas once tesis doctorales, destacando el campo de
la gestión, la psicología y la sociología.
Describen una perspectiva de los estudios desarrollados en las últimas
décadas, ofreciendo una clara idea de las indagaciones que se han
prodigado y que se han centrado en relación de diversas áreas con las
actividades de aventura en la naturaleza:
¿Por qué hablar de Medio Ambiente y Educación Física?
La preocupación del siglo XX acerca de una mentalidad ecológica, que
ocupaba a algunos y preocupaba a todos, exige de los profesores de
Educación Física una formulación coherente al respecto.
Debemos entender que el cuidado y preservación del medio ambiente
no es responsabilidad solamente de las Ciencias Naturales sino de todos
hasta el momento hemos tenido una visión reduccionista del medio ambiente
al analizar solamente su parte externa, biológica, natural y no enfocarlo como
un sistema sociedad- naturaleza.
Son muchos los parámetros que actualmente se toman en nuestra
sociedad para expresar los términos e índices que han de definir la mejoría
de la calidad de vida: educación, cultura, salud, deporte, recreación y tiempo
libre entre otros, en fin, un desarrollo económico y social para lograr una
armonía con su entorno y es aquí donde a partir de la influencia que puede
104
ejercer la Educación Física sobre los alumnos con una adecuada dirección a
la Educación Ambiental podemos alcanzar estos fines.
Relación entre Educación Física y Educación Ambiental.
Este aspecto tiene que abordarse desde tres vertientes:
1. La formación de profesionales altamente preparados no sólo en lo
referente a los conocimientos técnicos, sino además en lo
relacionado con la Educación Ambiental.
2. La superación de los profesionales graduados sobre el tema.
3. El diseño de una metodología para el desarrollo de la Educación
Ambiental a través de la Educación Física integrada al resto de las
asignaturas en los diferentes años de los subsistemas, que permita
formar valores y convicciones a la conservación del medio
ambiente.
Teniendo en cuenta que esta asignatura es una vía idónea para la
formación de convicciones sobre la conservación y protección del medio
ambiente, partiendo de los contenidos propios de la misma y que se realiza
fundamentalmente al aire libre, en contacto directo con el medio natural y que
entre sus objetivos tiene, la de eliminar el estrés y la sobrecarga intelectual,
el mantenimiento de una forma física que eleva el desarrollo de los procesos
metabólicos y morfo funcionales y hábitos correctos para el mantenimiento
de la salud y por tanto la calidad de la vida, no podemos desaprovechar
estas posibilidades para el trabajo de una Educación Ambiental.
105
Por tanto, se hace necesario realizar proyectos de investigaciones
para llegar a conclusiones que servirán de punto de partida para la
elaboración de una metodología que intente resolver el problema aún
vigente.
Por el momento se exponen las siguientes tesis:
La Educación Física permite formar convicciones medio
ambientales en los alumnos al identificarlo con su medio natural.
El disfrute en los alumnos por el descubrimiento de sus
posibilidades de preservar el medio natural a partir de las
actividades tales como:
Actividades de saneamiento en la comunidad, áreas
naturales o las propias áreas de Educación Física.
Excursiones y travesías por los grupos de exploradores.
Acampadas.
Campamentos recreativos.
Actividades de recreación turísticas, como senderismo y
orientación.
Semanas verdes y siembras de árboles.
Cuidado y preservación de las áreas deportivas.
La higiene personal y del vestuario, así como el de la
escuela.
Recolecciones de muestras de Flora y Fauna para la
escuela.
Exposiciones y otras actividades de las organizaciones
estudiantiles.
Debates y seminarios en grupos sobre el tema, entre otros..
106
El trabajo en el espacio natural influye en una disposición positiva
hacia la naturaleza.
Se favorecen las relaciones interpersonales y de grupo.
Consideramos así que la Educación Física en sí tiene las
características para el desarrollo de la formación de valores medio
ambientales y que es urgente el tratamiento que se debe dar a través del
programa de la asignatura y en el pregrado a los futuros profesionales,
además teniendo en cuenta la superación posgraduada que los profesionales
actuales elaboran en nuestras escuelas.
Por ello es necesario establecer una metodología adecuada por la
cual se pueda dirigir con un enfoque sustentable el proceso de la Educación
Física y que contribuya a la vez a la formación de valores y firmes
convicciones en los alumnos.
Relación del medio ambiente y el deporte
En este nuevo siglo los impactos ambientales, además de afectar a los
seres vivos, afecta a los elementos básicos constitutivos del medio natural.
La tierra, el agua y el aire, además de ser elementos esenciales de nuestro
planeta, son el espacio donde se vienen desarrollando un sin fin de
actividades deportivas.
Sin embargo, el deporte se acerca cada vez más a todo lo ecológico.
Podemos enumerar diferentes factores que podrían estar influyendo en un
107
aumento cada vez mayor de la relación entre el medio ambiente y el deporte,
destacando:
- La mayor afluencia de población al medio natural.
- La crisis del modelo de ciudad moderna.
- La importancia del ocio activo.
- El desarrollo del concepto de ecología deportiva.
- El aumento de los medios para el desarrollo de una educación
ambiental.
- La accesibilidad a la práctica deportiva en el medio natural de toda
la población.
- La protección de los espacios naturales, reglamentación del uso y
disfrute de estos.
- Y la proliferación de empresas de actividades en el medio natural
con una mayor dimensión profesional y comercial.
Este aumento de la relación entre el medio ambiente y el deporte
posibilita un fenómeno social, que consiste en el traslado masivo y de forma
temporal al medio natural, coincidiendo este traslado con las temporadas que
conocemos por vacaciones de verano, semana santa, navidad, fines de
semana, etc. La influencia masiva de personas que huyen de las ciudades
hacia parajes naturales, no viene condicionada únicamente por el desarrollo
técnico de las comunicaciones y medios de transporte, sino también y
fundamentalmente, por las agresiones a que se ven expuestas en el medio
ingrato en que se ha convertido la ciudad.
Las urbes actuales son ecosistemas enfermos y esta es una de las
razones por la que pueda haber un traslado masivo de población de las
ciudades al medio natural. Y así podemos argumentar que hay necesidad de
108
entornos urbanos que sean y sigan siendo ecosistemas sanos donde poder
vivir con calidad.
La unión del medio ambiente y el deporte comienza a tener
protagonismo en la llamada civilización del ocio. Pero la idea de ocio ha
cambiado mucho a través de los tiempos, tanto en un sentido cuantitativo
como cualitativo. Hoy en día podemos asumir el concepto de como el tiempo
libre dedicado al descanso, diversión y el desarrollo formacional.
El deporte como actividad de ocio cobra cada vez más importancia en
el ranking de actividades realizadas en el tiempo libre y así lo demuestran los
numerosos estudios que encontramos en el panorama nacional. Al mismo
tiempo, el interés por todo lo relacionado con la naturaleza es un hecho.
La simbiosis de estas dos tendencias da lugar al aumento de
actividades deportivas en el medio natural como actividades de ocio. La
población no se conforma con realizar actividades en el medio natural
pasivas (descanso, observación...), también quieren realizar actividades que
impliquen un conocimiento activo del medio.
Y asistimos a la proliferación de variedad de actividades singulares
que consiguen despertar en los practicantes sensaciones y vivencias únicas.
Y que forman parte de ese concepto de ocio activo de finales de siglo XXI.
Tenemos que destacar, en el auge de actividades ociosas en el medio
natural, la práctica física de aventura en la naturaleza. Este tipo de actividad
ha presentado un notable auge en las sociedades postindustriales
avanzadas.
109
La tecnología ha facilitado los recursos e instrumentos pertinentes
para el desarrollo de estas actividades recreativas. Actividades que nos
permiten deslizarnos por el agua, el aire y la tierra, provocando notables
sensaciones de placer, riesgo y aventura en función de las expectativas de
cada cual.
En este desarrollo teórico también tenemos que destacar como los
términos ecología y deporte se acercan cada vez más. Esta unidad
terminológica aparece en el:
Diccionario de Ciencias del Deporte (1992), dice: “Que define la
ecología deportiva, como la implantación óptima de instalaciones deportivas,
de juego y de ocio en el ecosistema local y como el estudio de las relaciones
recíprocas entre el deportista y los factores ambientales naturales y
antropogénicos” (Pág. 62).
Así el entorno natural nos ofrece un marco idóneo para el desarrollo
psicofísico integral. La época de las vacaciones significa un periodo de
libertad y de naturaleza, siendo la playa y la montaña sus símbolos más
convencionales.
La naturaleza es el marco idóneo para el desarrollo de actividades
recreativas que rompen con el universo mecanizado y urbanizado, pero la
realidad nos demuestra que se explota y expolia, a la misma sin piedad,
buscando intereses lucrativos o desahogos egoístas. Las modas y la
publicidad inundan las playas junto a los plásticos, botellas, papeles.
Corrientemente nos encontramos grandes aglomeraciones en estos
lugares y observamos que aquí más que nunca el ocio se convierte en
negocio.
110
Por esta razón es conveniente que se sigan desarrollando normas
para la protección de los espacios naturales y reglamentos de uso y disfrute
de estos. Esta tarea debe de ser una labor prioritaria de los gobiernos y en
general de todos los ciudadanos.
Además de la norma consideramos que hace falta un referente o
modelo a seguir que conduzca el comportamiento colectivo en este ámbito:
una Educación Ambiental una educación solidaria para la supervivencia
debería de potenciar en todas nuestras actividades un modelo que nos
ayude a: comprender el entorno biofísico y sociocultural, tomar conciencia de
que el hombre es una parte de la naturaleza y que depende directamente de
ella, elaborar una nueva escala de valores con respecto al uso y abuso de la
naturaleza, así como una incentivación en la protección del entorno, ver la
naturaleza como algo delicado y sustento de vida y descubrir y solucionar
problemas ambientales. A través de la práctica deportiva también se puede
conseguir esta educación ambiental.
Deporte en el medio natural e impacto ambiental.
El deporte y el medio ambiente han tenido siempre una gran relación y
de cara al futuro esta relación va a tener una gran importancia desde el punto
de vista de la prevención de los impactos. Consideramos que los espacios
naturales y los espacios urbanos deben ser equipamientos deportivos que
disfruten las generaciones futuras; práctica deportiva y medio ambiente no
tienen por qué ser opuestas, por el contrario, deben estar siempre
relacionadas de forma óptima.
111
Al hablar de deporte y de impacto ambiental nos vamos a centrar en
las actividades desarrolladas en el medio natural. Actividades que tienen un
eminente carácter turístico. Si observamos como la actividad turística ha sido
y es una fuente de impacto ambiental definido, podemos ir de la
generalización a la objetivización, estableciendo que las actividades turístico-
deportivas también son fuente de impacto ambiental. Hasta el turismo cuyos
objetivos son el respeto y conocimiento del medio natural, el denominado
turismo ecológico, si no está bien planificado y estructurado puede implicar
impactos en la naturaleza.
Si queremos observar un ejemplo de mala planificación en España
podemos hacer alusión a la realidad que hoy día sufren nuestras costas
caracterizadas por su impacto urbanístico, de aguas, fauna y plantas
acuáticas... Todos los especialistas del turismo están de acuerdo en la
necesidad de trabajar hacia un desarrollo sostenible en pos de una óptima
planificación turística. La calidad del medio ambiente es una necesidad de
base para poder ofertar un buen producto turístico-deportivo.
En este contexto, marítimo y costero, el turismo náutico es una
actividad que va en alza y que supone una forma de acercamiento y
conocimiento de los entornos acuáticos. Sin embargo la mala gestión del
turismo de costa ha hecho que desde diferentes foros se quiera poner freno
al desarrollo de toda actividad relacionada con el turismo incluido el
deportivo. Consideramos que la clave está en la planificación óptima de
todos los recursos existentes, no en la negación del desarrollo de oferta de
actividades de ocio, que permitan al ciudadano disfrutar de la naturaleza.
Pero aunque el turismo de sol y playa sea pionero de la mayor parte
del impacto ambiental, en el interior, con el desarrollo del turismo en espacios
112
naturales, también se están dando situaciones innegablemente insostenibles.
Consideramos que esto es debido no al hecho en sí turístico, sino más bien a
una falta de norma previa y planificación seria. El deporte es fuente de
impacto ambiental siempre que se actúe sin evaluaciones previas y la oferta
suponga la creación de infraestructuras y la oferta de actividades que no
sean planificadas midiendo los daños que puedan causar.
Desde los sectores conservacionistas se considera perjudicial la mala
gestión que se ha hecho de las actividades desarrolladas en espacios
naturales protegidos. Podemos citar como ejemplos las actividades de nieve
con el abuso de la nieve artificial, la construcción incontrolada de oferta
hotelera, proliferación de pistas.
Las actividades con motor que suponen la emisión de residuos
contaminantes, erosión del suelo, impacto acústicos... Los deportes aéreos
que cuando se practican durante la época de cría de las aves resultan
perjudiciales para la nidificación de estas. Los nuevos deportes de aventura
que se adentran por parajes vírgenes afectando al desarrollo normal de las
especies que allí habitan, etc. Todo esto unido al aumento de demandantes
de estas actividades en los espacios naturales protegidos puede acarrear
daños irreparables.
Ante esta situación se está llevando una progresiva normatización
desde las diferentes comunidades de las actividades dedicadas al Turismo
Activo y continuo análisis teórico de los posibles impactos que las diferentes
actividades pueden causar para prevenirlos.
Estos análisis establecen la necesidad de conocer la realidad para
mejorarla sin que esto suponga la negación de la realización de turismo
113
deportivo. Gómez (1992), hace una reflexión sobre los impactos ambientales
de las actividades deportivas en el medio natural. Y destaca:
A) Actividades acuáticas
- Modificación y destrucción del paisaje.
- Contaminación por vertido de residuos.
- Contaminación acústica.
- Contaminación estética o visual.
- Contaminación atmosférica.
- Contaminación "sociológica", asociada a fenómenos de aculturación.
- Extinción y/o reducción de flora y fauna.
- Alteración de los ecosistemas marinos, fluviales o lacustres.
- Destrucción y/o deterioro del patrimonio histórico-artístico.
B) Actividades aéreas:
- Contaminación estética o visual, por acumulación de aparatos en vuelo en
una zona.
-Contaminación acústica de los aparatos a motor.
-Destrucción o modificación de ecosistemas típicos en las zonas de
despegue y aterrizaje masivos.
-Alteración en la dinámica de los ecosistemas y en el comportamiento animal,
especialmente de la avifauna por el desplazamiento de las zonas de cría de
ciertas rapaces, pérdida y abandono de nidos, etc.
-Contaminación "sociológica", por aculturación.
-Contaminación atmosférica por emisiones de los aparatos a motor.
C) Actividades terrestres:
-Modificación y destrucción del paisaje derivado de la construcción de
instalaciones asociadas con la práctica de este tipo de actividades, zonas de
114
acampada, circuitos de bicicleta de montaña, senderos, zonas de orientación,
etc.
-Contaminación por vertido de residuos, especialmente sólidos: grupos
excursionistas o campistas, etc.
-Contaminación acústica derivada de los vehículos a motor o de la excesiva
concentración de practicantes en una zona determinada.
-Contaminación estética o visual asociada a todos éstos tipos de impacto
ambiental.
-Contaminación "sociológica".
-Contaminación atmosférica emisiones vehículos a motor o de instalaciones
asociadas a este tipo de prácticas y posibilidad de originar incendios
forestales por actividades derivadas de la marcha, la acampada, etc.
-Destrucción o deterioro del patrimonio histórico-artístico o incluso geológico
a los visitantes de determinadas zonas naturales no les está permitido
llevarse ni las piedras. Legislación referente a Espacios Naturales
Protegidos.
-Alteración de la dinámica de los ecosistemas, a nivel geológico -erosión-,
botánico y faunístico.
D) Actividades mixtas:
- Contaminación acústica por aparatos con motor.
- Contaminación por vertidos y abandono del material.
- Contaminación estética o visual.
- Modificaciones en la dinámica de los ecosistemas afectados.
- Contaminación "sociológica".
- Modificación o destrucción del paisaje.
- Contaminación atmosférica y emisiones de vehículos a motor.
115
El planteamiento no es el dejar de practicar actividades en el medio
natural, sino que hay que potenciar una práctica deportiva en la naturaleza
que preconice los principios del desarrollo sostenible del turismo en Espacios
Naturales y especialmente en Espacios Naturales Protegidos (Carta
Europea, 1992).
Concretamente estos principios establecen: desarrollar un turismo que
cumpla los principios de sostenibilidad, promover la colaboración entre
gestores, residentes, empresas, establecer estrategias de actuación a corto,
medio y largo plazo para mejorar la calidad turística, conocer las expectativas
y exigencias de los clientes en materia de medio ambiente, gestionar desde
la calidad en los equipamientos, servicios, promoción, comercialización,
identificación de nuevos mercados y nuevos puestos de trabajo, fomentar los
productos específicos y que favorezcan el desarrollo sostenible de la zona,
sensibilizar a través de la información y educación de los visitantes,
marketing y promoción responsables, preservación y mejora de la calidad de
vida de la población local, respetar la capacidad de acogida, controlar la
frecuentación, canalización del flujo de visitantes y control del transporte.
El rendimiento físico en condiciones de polución ambiental en el
deportista.
Existen muchos compuestos químicos que bien solos o bien en
combinación con otros producen unos efectos indeseables en el aparato
respiratorio disminuyendo o alterando su función.
Estas sustancias tendrán una mayor o menor repercusión en el
rendimiento físico del deportista dependiendo de diversos factores,
116
concentración en el medio, nivel de ventilación, estado previo del árbol
respiratorio, combinación con otros factores atmosféricos como la
temperatura o la humedad, etc...
Los agentes polucionaste se clasifican en:
a) Primarios: Son aquellos que se emiten directamente de una fuente
sin que se produzca en ellos un cambio químico posterior, o bien
este cambio no tiene gran importancia clínica. Éstos pueden ser los
gases CO, CO2, SO2 y NO y metales como el plomo, el grafito o el
carbón.
b) Secundarios: Son aquellos otros polucionaste que se forman por
reacción química de precursores naturales o emitidos de fuentes
artificiales. Estos incluyen el Ozono (O3), HNO3, H2SO4, el
peroxyacetyl nitrato y una gran cantidad de compuestos
inorgánicos que pueden existir en forma gaseosa o de partículas.
La fuente principal de los agentes polucionantes primarios y
secundarios es la combustión de productos derivados del petróleo por los
transportes en las ciudades, y las áreas industriales.
Los que más importancia van a tener para el deportista son aquellos
que observamos en ciudades de gran contaminación que son obviamente
aquellas con una poblada área industrial, un parque de automóviles de gran
densidad o unas condiciones atmosféricas que potencien estos fenómenos
del progreso. Por ejemplo, el Ozono es un gas que se puede generar por una
descarga eléctrica o bien por una reacción fotoquímica de una irradiación
ultravioleta a una determinada longitud de onda.
117
Forma una capa en la atmósfera que nos protege de la acción
perniciosa de ciertas irradiaciones solares. Se utiliza como antiséptico en
instalaciones públicas e incluso en piscinas, con el objeto de disminuir la
cantidad de cloro utilizada para prevenir infecciones en las piscinas. Pero, si
se sobrepasan unos niveles mínimos en el medio ambiente es muy
perjudicial para nosotros debido a que es el gas oxidante más potente de
entre los que podemos encontrar en la polución.
Se ha demostrado que existe una población de entre un 10 y un 20%
de sujetos, asmáticos o no, que son más sensibles a desarrollar una bronco
constricción ante una exposición al ozono.
La exposición provoca alteraciones en la respiración, tos e irritación de
nariz y garganta, sensación de ahogo (disnea) y dificultad para realizar
inspiraciones profundas y, en consecuencia, un aumento de la frecuencia
respiratoria con una disminución del volumen corriente durante el ejercicio,
así como alteraciones en la función pulmonar en reposo incluso a dosis bajas
si se hace un ejercicio de una cierta intensidad. Si la exposición es
importante aparecen además dolor de cabeza y en la zona retroesternal.
En estudios en gran escala se ha visto que el decremento de la
función pulmonar sigue disminuyendo incluso después de 6 horas de haber
tenido contacto con la atmósfera contaminada. Parece que existe una cierta
tolerancia con el tiempo. La gente que vive en áreas donde los niveles son
relativamente altos o tienen una tendencia a ser altos durante algunos
118
periodos de tiempo tienen menor respuesta que aquellos individuos que
viven en otras zonas no tan polucionadas.
Una vez han pasado dos días de exposición al ozono, momento en el
que la función pulmonar es peor, aparece una atenuación de los síntomas
entre el 3º y 5º día, lo que nos indica una adaptación del aparato respiratorio
a la exposición al agente oxidante. Sin embargo, si la concentración de
ozono aumenta, este efecto de adaptación desaparece. Es decir, es una
tolerancia dosis-dependiente y nuevamente observaremos los síntomas de
irritación de mucosas.
Es importante hacer notar que el ozono si bien afecta los tejidos
pulmonares no altera el intercambio de gas alveolar por lo que la difusión y el
transporte de oxígeno y anhídrido carbónico permanece inalterada.
Los deportistas, aunque se encuentren en un perfecto estado de forma
y de salud, si se exponen a atmósferas contaminadas respirando volúmenes
de aire altos tal como requieren muchos deportes pueden tener los
problemas mencionados anteriormente. La necesidad de un gran volumen
ventila torio implica una pérdida de la nariz como elemento filtrador del aire,
lo que aumenta el efecto de la mayor cantidad de tóxico ingerido y una mayor
penetración en el árbol respiratorio.
No existen medicaciones que eviten los efectos del ozono. Los
antiinflamatorios no esteroideos limitan su efecto irritante y los antioxidantes,
119
vitamina C,E y A, el Glutation, la n-acetil cisteína y algunos minerales como
el selenio y el zinc, etc..., también lo pueden hacer aunque no está
firmemente demostrado su efecto. Ninguno de los dos tratamientos son
considerados como dopaje. Es curioso que la presencia de la
broncoconstricción no se evita tomando un broncodilatador como ocurre en el
asma de esfuerzo, probablemente porque el mecanismo originador actúa por
una vía diferente. Sin embargo, la tos sí se disminuye mediante una
medicación profiláctica como es el Nedocromil (medicación antiasmática que
no se considera dopaje) Recomendaciones para el deporte en un medio
ambiente de polución ambiental.
Organizadores del eventos deportivos:
~ Estudiar los lugares donde se ha de competir.
~ Valorar los lugares de entrenamiento.
~ Establecer un horario compatible con las horas de menos
polución.
~ Establecer las medidas oportunas para limitar la polución
durante la actividad física (industrias, automóviles...)
Equipotécnico y competidores:
~ Colaborar intensamente en la valoración de los puntos
anteriores.
~ En caso de que modificarlos sea difícil:
Proveer una llegada de al menos tres días antes de la
competición.
Mantener un tratamiento con una fórmula antioxidante de
forma oral.
Usar una medicación preventiva de la tos post-esfuerzo en
el ejercicio en aquellos individuos sensibles. (Nedocromil).
120
Valorar la presencia de otros posibles contaminantes y, en
consecuencia, hacer profilaxis de la broncoconsticción en
individuos hiperreactivos (sean o no asmáticos).
Si el área está muy contaminada debe valorarse seriamente el no
competir, sobre todo aquellos deportes de moderada-alta intensidad y
duración (ciclismo, carreras de fondo, marcha...).y aquellos deportistas con
más sensibilidad.
El riesgo de accidentes
Epictetus, 60- 120 A.C. dice: "Cada vez que le ocurra un accidente,
no olvide reflexionar sobre las posibilidades que tiene de poder sacarle
provecho a esta circunstancia".
(http://donsegurito.blogspot.com/2008/06/citas-frases-y-reflexiones.html)
Las actividades en el medio natural han sufrido un notable incremento
de practicantes durante los últimos años, ya sea yendo estos practicantes de
forma espontánea o bien bajo la tutela de empresas dedicadas a ello, hecho
que va ligado al desarrollo social y económico de ciertas zonas muy
vinculadas a este tipo de turismo.
Este incremento de practicantes conlleva paralelamente un aumento
de la accidentalidad, inevitable en algunos casos dadas las características
inherentes de la práctica, pero evitables en su mayoría con dosis de
sensatez, experiencia y conocimientos técnicos ajustados al nivel de
121
dificultad de la misma. La popularización de este tipo de actividades,
inconcebibles en mayor o menor medida sin el concepto riesgo, junto a su
fácil accesibilidad, ha aumentado así el número de accidentes.
Muchas pueden ser las causas que provoquen un accidente, y desde
luego no debemos ser ajenos a ellas.
Algunas de estas actividades son: esquí, senderismo, surf, rutas
ecuestres, bicicleta de montaña, catamarán... etc.
La realización de este tipo de prácticas bajo la tutela de profesionales
experimentados en interaccionar con el medio natural, el grupo y la actividad
en sus diferentes dimensiones acota el concepto riesgo a los valores
intrínsecos de la actividad también deberíamos analizar si la influencia
mediática es del todo justa con la siniestralidad, frente a otro tipo de
accidentes como los de tráfico, drogas... etc.
Además, no debemos olvidar que cualquier actividad que se desarrolla
en el Medio Natural entraña un alto grado de incertidumbre que difícilmente
se puede controlar, ya que depende de agentes externos a nosotros mismos
e impredecibles, sin embargo, es más que evidente que debemos de tener
controlado todo aquello que dependa de nosotros. Todo esto es
importantísimo no sólo para el éxito o fracaso de la actividad, sino también
para controlar el alto grado de responsabilidad que estas actividades
entrañan. Ni que decir tiene que no es lo mismo realizar una ruta con un
122
grupo de amigos donde la responsabilidad es compartida por igual, a ir con
un grupo de alumnos donde el guía-profesor tiene toda la responsabilidad o
que tengamos un compromiso contractual como guías, donde la
responsabilidad recae en nosotros y/o la empresa a la cual representemos.
Un análisis pormenorizado reduce al mínimo los riesgos objetivos y
ofrece soluciones rápidas y más eficaces a los problemas, pero los riesgos
subjetivos que dependen del azar o del capricho de la naturaleza a veces
son imposibles de controlar.
Metodología Investigación - Acción – Participativa.
La Metodología Investigación –Acción Participativa (IAP) es una
metodología, fruto de la reflexión, del trabajo y la experiencia, que se aplica
en numerosas zonas del planeta, principalmente en América Latina y
España. Presenta como rasgo definitorio la elaboración de procesos
participativos abiertos, incorporando a todos los sectores de la ciudadanía en
la realización de planes de desarrollo local y comunitario.
Desde la Universidad Complutense de Madrid, y más concretamente
en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, donde se viene
desarrollando el "Máster en Investigación participativa para el Desarrollo
Local", se aplica la metodología IAP al proceso de aprendizaje de los
graduados universitarios, acercando investigación universitaria y realidad
social. También en distintas universidades españolas, como la Universidad
123
Autónoma de Barcelona, la Universidad de La Laguna (Tenerife) o la
Universidad Pablo Olavide (Sevilla), se realizan investigaciones, a partir de
convenios universitarios, que emplean igualmente esta metodología.
Además, como base y sustento epistemológico de la IAP, se han
creado redes entre todas estas entidades y con organizaciones de otros
países, principalmente con Centroamérica y América del sur. Esto provoca
una constante reflexión y formación que, combinado con la inquietud y
compromiso de profesores, investigadores y expertos, genera el rigor
metodológico y teórico exigido en las Ciencias Sociales.
Desde el Observatorio CIMAS consideramos que el alcance práctico
de esta metodología, por su capacidad de adaptación a cualquier espacio
social, puede ser universal, aunque el ámbito de actuación ideal sea la esfera
local.
Es decir, se aplica en espacios regionales o municipales, que permiten
incidir directamente en el proceso, evitando caer en la abstracción y en la
dificultad investigadora que conlleva la diferenciación social, económica,
política, cultural y medioambiental que existe de unas regiones a otras.
La implementación de esta metodología en pro de la mejora local
afecta al conjunto de la población del municipio, localidad o región, mientras
que la aplicación en el espacio estatal, continental o planetario, por su
124
ambigüedad, provocaría la pérdida de la intervención directa y concreción
que, sin embargo, permite la aplicación en un ámbito más reducido.
Además, y debido a que una población local no está conformada por
una comunidad de iguales, sino más bien por individuos con opiniones,
intereses y posiciones distintas en las estructuras de poder, la IAP permite
articular redes sociales afrontando los conflictos derivados de este
posicionamiento.
El criterio que regula la Investigación-Acción-Participativa plantea
intervenir de forma integral e integradora en el territorio, persiguiendo la
elaboración de un conocimiento del espacio investigado que sea útil
socialmente y que permita, mediante acciones, la mejora de la calidad de
vida local, donde la participación ciudadana, plena y consciente, se convierte
en el eje articulador básico.
Por eso se trabaja con grupos humanos, con el fin de transformar su
entorno, a partir del conocimiento crítico de la realidad que les rodea y de la
puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas.
El Observatorio Internacional CIMAS aplica esta metodología, e
incorpora aspectos novedosos a partir del trabajo y la experiencia que ha
reportado la dedicación al tema del desarrollo sostenible a nivel local. De
esta forma, la metodología utilizada alcanza un componente operativo y
pragmático, aplicado en la elaboración y ejecución de distintas Agendas 21
125
Locales (Arganda del Rey, Pinto, Olmeda de las Fuentes, Serranillos del
Valle), relacionando el Marco Teórico que sustenta la Agenda 21 (desarrollo
sostenible y participación ciudadana) con los aspectos epistemológicos de la
IAP.
Introducción.
La Metodología Investigación-Acción-Participativa (IAP) es una
metodología particular, fruto de la reflexión, del trabajo y la experiencia, que
se aplica en numerosas zonas del planeta, principalmente en América Latina
y España. Presenta como rasgo definitorio la elaboración de procesos
participativos abiertos, incorporando a todos los sectores de la ciudadanía
en la realización de planes de desarrollo local y comunitario.
Desde la Universidad Complutense de Madrid, y más concretamente
en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, donde se viene
desarrollando el "Máster en Investigación participativa para el Desarrollo
Local", se aplica la metodología IAP al proceso de aprendizaje de los
graduados universitarios, acercando investigación universitaria y realidad
social.
En distintas universidades españolas, como la Universidad Autónoma
de Barcelona, la Universidad de La Laguna (Tenerife) o la Universidad Pablo
Olavide (Sevilla), se realizan investigaciones, a partir de convenios
universitarios, que emplean igualmente esta metodología. Además, como
126
base y sustento epistemológico de la IAP, se han creado redes entre todas
estas entidades y con organizaciones de otros países, principalmente con
Centroamérica y América del sur. Esto provoca una constante reflexión y
formación que, combinado con la inquietud y compromiso de profesores,
investigadores y expertos, genera el rigor metodológico y teórico exigido en
las Ciencias Sociales.
Desde el Observatorio CIMAS consideramos que el alcance práctico
de esta metodología, por su capacidad de adaptación a cualquier espacio
social, puede ser universal, aunque el ámbito de actuación ideal sea la
esfera local. Es decir, se aplica en espacios regionales o municipales, que
permiten incidir directamente en el proceso, evitando caer en la abstracción
y en la dificultad investigadora que conlleva la diferenciación social,
económica, política, cultural y medioambiental que existe de unas regiones a
otras.
La implementación de esta metodología en pro de la mejora local
afecta al conjunto de la población del municipio, localidad o región, mientras
que la aplicación en el espacio estatal, continental o planetario, por su
ambigüedad, provocaría la pérdida de la intervención directa y concreción
que, sin embargo, permite la aplicación en un ámbito más reducido.
Además, y debido a que una población local no está conformada por una
comunidad de iguales, sino más bien por individuos con opiniones, intereses
y posiciones distintas en las estructuras de poder, la IAP permite articular
redes sociales afrontando los conflictos derivados de este posicionamiento.
127
El criterio que regula la Investigación-Acción-Participativa plantea
intervenir de forma integral e integradora en el territorio, persiguiendo la
elaboración de un conocimiento del espacio investigado que sea útil
socialmente y que permita, mediante acciones, la mejora de la calidad de
vida local, donde la participación ciudadana, plena y consciente, se convierte
en el eje articulador básico. Por eso se trabaja con grupos humanos, con el
fin de transformar su entorno, a partir del conocimiento crítico de la realidad
que les rodea y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y
propuestas.
El Observatorio Internacional CIMAS aplica esta metodología, e
incorpora aspectos novedosos a partir del trabajo y la experiencia que ha
reportado la dedicación al tema del desarrollo sostenible a nivel local. De
esta forma, la metodología utilizada alcanza un componente operativo y
pragmático, aplicado en la elaboración y ejecución de distintas Agendas 21
Locales (Arganda del Rey, Pinto, Olmeda de las Fuentes, Serranillos del
Valle...), relacionando el marco teórico que sustenta la Agenda 21 (desarrollo
sostenible y participación ciudadana) con los aspectos epistemológicos de la
IAP.
Desarrollo sostenible y Agenda 21.
Previamente a explicar la descripción tecnológica, analizamos
brevemente el proceso evolutivo tanto del concepto de sostenibilidad como
de la realidadsocial y ambiental que comporta la aparición de las Agendas 21
Locales. La metodología aplicada en las investigaciones elaboradas por el
Observatorio CIMAS, permite adaptarnos a las exigencias científicas,
128
sociales y ambientales que configuran el Desarrollo Sostenible y la Agenda
21.
La aparición de estos términos está vinculada de forma estrecha con
los criterios que rigen la evolución de la planificación y urbanización a nivel
planetario y los efectos que provoca en el medio ambiente, al igual que, de
manera más general, con las consecuencias derivadas del desarrollo
económico.
De hecho, los aspectos relacionados con el urbanismo y la
planificación son los que presiden actualmente la política local en la
mayoríade los municipios. Los presupuestos municipales que se aprueban
están determinados por las tasas e impuestos locales que recaen sobre los
vecinos, el porcentaje que ceden las comunidades autónomas de la
recaudación estatal y el cobro a partir de la instalación y construcción de
viviendas, empresas e infraestructuras.
Por tanto, este último apartado presenta una doble ventaja, por un
lado, permite incrementar la recaudación y, por otro, no afecta directamente
al “bolsillo” de los contribuyentes. Sinembargo, la afectación al medio
ambiente es evidentemente más elevada.
Adentrándonos más en el concepto de sostenibilidad reconocemos cierta
ambigüedad sobre dicho término, motivado por el uso que se hace y debido
129
sobre todo a la ausencia de operatividad en las variables conceptuales
identificadas.
La exigencia de un mayor acercamiento hacia el conocimiento del
grado de afectación del desarrollo económico sobre el medio físico motivó la
aparición del concepto, lo que implicaba un consenso de sectores afines a la
protección, conservación y mejora del entorno natural.
No obstante, el uso retórico del concepto, que originalmente aparece
ligado a lareflexión económica y al medio físico, predomina en el sistema
social y cultural.
En este sentido, el concepto de sostenibilidad otorgar importancia a asuntos
económicos, sociales y ambientales a largo plazo, centrándose en la
pervivencia de los ecosistemas terrestres.
El problema se agrava en el momento que las referencias se hacen
exclusivamente en el ámbito del crecimiento de los agregados monetarios, ya
que la sostenibilidad pertenece a un nivel de razonamiento separado del
nivel en el que se formula ordinariamente el crecimiento económico.
Sin embargo, el desarrollo sostenible se ha convertido en los últimos
tiempos en el concepto utilizado en las propuestas de desarrollo, cualquiera
que sea el ámbito de aplicación o el promotor que las impulse. Tanto la
130
gestión pública local, como los gestores privados o empresariales, recogen el
concepto y lo colocan como objetivo prioritario transversal a todos los
proyectos. No obstante, los problemas ecológicos del desarrollo se abordan
desde la retórica más que desde la práctica sostenible. En efecto, se
reproducen modelos caracterizados por formas no sostenibles: multiplicación
de autopistas y fomento del uso del automóvil, aumento de los recursos
extraídos a los ecosistemas, incremento de residuos, del consumo de
energía y agua, de las fuentes de contaminación (atmosférica, acústica y de
la hidrosfera). En definitiva, la lógica de los sistemas de producción,
distribución y consumo, no toman en consideración las causas de la crisis ni
la gravedad de la problemática medioambiental.
Más que enfrentar el reto de la sostenibilidad, lo que algunos sectores
de poder realizan es sortear el obstáculo que supone la cuestión ecológica
respecto al modelo de desarrollo dominante, paliando los efectos en lugar de
corregir las causas, dando un maquillaje ecológico a un modelo de desarrollo
que se ha demostrado insostenible. El debate sobre la utilización de recursos
no renovables, el uso de energías alternativas, la aplicación de tecnologías
blandas, la producción de externalidades negativas, las consecuencias
ambientales supralocales, el desarrollo de métodos de control y sanción de
las responsabilidades, etc., se halla todavía en gran medida fuera del ámbito
del discurso del gestor público. En lugar de aceptar la necesidad de supeditar
el desarrollo económico a las leyes naturales de los ecosistemas, se oculta
esta problemática tras un discurso pretendidamente ecológico, de modo que
no sólo no se aborda el problema, sino que se reformula para ocultarlo y para
legitimar procesos económicos ecológicamente insostenibles.
131
Además, el concepto de sostenibilidad no es aplicable exclusivamente
a los factores naturales, al medio ambiente físico, sino que incluye también
integración social, reducción del desempleo y la pobreza, acceso a la
vivienda y los servicios, inclusión social. En este sentido, la gestión pública
local tiende a plantear políticas que exaltan la competitividad, que facilitan la
reconversión temático-consumista de los centros, que promueven barrios
cerrados, que favorecen la vialidad para los automóviles privados en vez del
transporte público de calidad. Y todo ello porque la sostenibilidad se concibe
en el marco del discurso económico clásico, que no sólo se abstrae de las
dimensiones y consecuencias naturales sino también de las sociales.
La sostenibilidad consiste esencialmente en la viabilidad ecológica.
Los sistemas económico-sociales han de ser reproducibles sin deterioro de
los ecosistemas en los que se apoyan. Producir y consumir respetando los
límites de regeneración y absorción de los ecosistemas, por lo tanto, el
alcance de la sostenibilidad planetaria implica fundamentalmente la actuación
de la especie humana, principal transformadora de la situación ambiental del
planeta. Debido a este carácter antropocéntrico, las formas, contenidos y
normas socioeconómicas en las que se sustenta la vida humana en el
planeta se incluyen en la noción de sustentabilidad. Con lo cual, este aspecto
conlleva la participación social como medida necesaria para conocer los
factores determinantes y aplicar las medidas necesarias que permitan la
pervivencia de los ecosistemas terrestres.
Por lo tanto, se requiere una profundización democrática y formas de
organización que no coloquen a los expertos y sus diagnósticos en el eje de
132
la toma de decisiones que afectan a la supervivencia, ya que el resto de
actores sociales deben intervenir en las actuaciones hacia la sostenibilidad.
Al igual ocurre con las Agendas 21, que son un proceso sociopolítico
además de técnico. Éstas deben permitir la reflexividad de la sociedad y
favorecer la capacidad para construir conocimiento, debate, plantear
propuestas y ejecutar y evaluar las acciones desarrolladas. De este modo, la
participación nunca tiene porqué acabar.
Para abordar el proceso de Agenda 21 se recomienda tomar en
consideración cuatro criterios: que exista un proceso, una política en la que
se aplique lo que se decida, un producto, es decir, un cambio que se pueda
apreciar con el tiempo y, de manera transversal, la participación de todos los
sectores de la ciudadanía del municipio. En las Agendas 21 desarrolladas por
el Observatorio CIMAS (proceso) se pone en práctica una teoría (política)
que abarca la consecución de mejoras medioambientales, sociales y
económicas (producto) implicando a todos los actores sociales del territorio.
Para ello, el Observatorio CIMAS aplica la metodología participativa
(IAP), que contiene rasgos que la hacen particular y diferente respecto a
otras metodologías, aunque no renuncia a los elementos esenciales que, por
consenso general, se considera tienen que existir y resultar visibles en una
Agenda 21 tras el proceso de implementación: un diagnóstico inicial, el Plan
de Acción, el Foro de Medio Ambiente, el sistema de indicadores para la
Evaluación. Sin duda, para alcanzar el desarrollo sostenible e implementar
correctamente la Agenda 21 el elemento principal de la Investigación-Acción-
133
Participativa es, como su nombre indica, la participación ciudadana. Se
convierte, a su vez, en el eje articulador de trabajo del Observatorio CIMAS.
4. Metodología.
Para alcanzar los objetivos planteados en una Agenda 21 Local,
proponemos aplicar una metodología que permita desarrollar un análisis
participativo, donde los ciudadanos/as de municipios o regiones se
convierten en los protagonistas del proceso, reflexionando sobre la realidad
ambiental del municipio, detectando los problemas y necesidades y
elaborando propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el
Medio Ambiente y la Calidad de vida, y posteriormente concretarlas en
propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla la
investigación que apunta a la transformación mediante el trabajo con
colectivos, asociaciones y/o grupos de vecinos/as con sensibilidades o
intereses comunes, lo cual facilita una movilización hacia la implicación
ciudadana que favorece la creatividad social en beneficio de toda la
comunidad local. El conocimiento de la realidad se construye
progresivamente en un proceso participativo en el cual la ciudadanía, los
empresarios, los responsables educativos, las asociaciones... “tienen la
palabra”, y de esta forma se crean las condiciones que permiten espacios de
reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas
medioambientales de la localidad.
134
La IAP no ofrece una batería de respuestas y soluciones a los
problemas, sino que propicia la conversación y el diálogo como mecanismo
para que los sujetos afectados aporten soluciones a sus problemas. Al
elaborar las respuestas con todos los sectores sociales de la localidad
aumentan las posibilidades, pero las respuestas, soluciones y propuestas de
acción se ajustarán más a la realidad concreta, en la medida en que han sido
participadas y compartidas por la ciudadanía en el proceso de investigación
acción.
En este artículo distinguimos entre los aspectos teóricos que delimitan
la metodología IAP y la descripción tecnológica implementada en las
Agendas 21, apreciándose escasas diferencias. Pasamos a describir ambos
apartados.
Fundamentación cronológica de la IAP.
Para hacer operativo este enfoque se lleva a cabo la siguiente secuencia
metodológica:
Diagnóstico, también se puede denominar apreciación situacional (en
terminología de Carlos Matus) o síntomas iniciales (Tomás R. Villasante): nos
encontramos en el comienzo del proceso, aquí se trabaja para conocer los
problemas, demandas y las autocríticas expuestas por los distintos actores
que integran el municipio.
135
El propósito tiene doble enfoque, por un lado, permite explicar la
realidad, y por otro, refleja las carencias presentes que ayudan a comprender
el enfoque que se le puede dar a estos problemas, y de esta manera poder
solucionarlos.
Es decir, estamos ante una valoración provisional, que tiene un carácter
de síntoma o de situación problemática que requiere la intervención de los
actores sociales para reflexionar sobre sus preocupaciones, y una
investigación y acciones consecuentes, además de ser un diagnóstico
objetivo de la realidad.
Análisis de redes y de conjuntos de acción:
En esta secuencia metodológica implicamos en la investigación a
todos los sectores sociales, incluyendo a los ciudadanos/as,
empresarios/as, asociaciones formales y grupos informales para, a partir
de la posición social parcial de cada uno de ellos y de las interacciones.
DISEÑO
Según: Otl Aicher
“El diseño consiste en adecuar los productos a la circunstancia a que
están adscritos. Y esto significa sobre todo adaptarlos a circunstancias
136
nuevas. En un mundo que cambia, también los productos tienen que
cambiar”.
Utilizado habitualmente en el contexto de las artes, ingeniería,
arquitectura y otras disciplinas creativas, diseño se define como el proceso
previo de configuración mental, "prefiguración", en la búsqueda de una
solución en cualquier campo.
Etimológicamente derivado del término italiano disegnodibujo,
designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visión representada
gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el
acto de diseñar como prefiguración es el proceso previo en la búsqueda de
una solución o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la
solución mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en
cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de
observación de alternativas o investigación. El acto intuitivo de diseñar podría
llamarse creatividad como acto de creación o innovación si el objeto no
existe, o es una modificación de lo existente inspiración abstracción, síntesis,
ordenación y transformación.
Referente al signo, significación, designar es diseñar el hecho estético
de la solución encontrada. Es el resultado de la economía de recursos
materiales, la forma y el significado implícito en la obra dada su ambigua
apreciación no puede determinarse si un diseño es un proceso estético
137
cuando lo accesorio o superfluo se antepone a la función o solución. El acto
humano de diseñar no es un hecho artístico en sí mismo aunque puede
valerse de los mismos procesos y los mismos medios de expresión, al
diseñar un objeto, o signo de comunicación visual en función de la búsqueda
de una aplicación práctica.
El verbo "diseñar" se refiere al proceso de creación y desarrollo para
producir un nuevo objeto o medio de comunicación (objeto, proceso, servicio,
conocimiento o entorno) para uso humano. El sustantivo "diseño" se refiere al
plan final o proposición determinada fruto del proceso de diseñar (dibujo,
proyecto, maqueta, plano o descripción técnica) o, más popularmente), al
resultado de poner ese plan final en práctica (la imagen o el objeto
producido). Diseñar requiere principalmente consideraciones funcionales y
estéticas.
Esto necesita de numerosas fases de investigación, análisis,
modelado, ajustes y adaptaciones previas a la producción definitiva del
objeto. Además comprende multitud de disciplinas y oficios dependiendo del
objeto a diseñar y de la participación en el proceso de una o varias personas.
Diseñar es una tarea compleja, dinámica e intrincada. Es la
integración de requisitos técnicos, sociales y económicos, necesidades
biológicas, con efectos psicológicos y materiales, forma, color, volumen y
espacio, todo ello pensado e interrelacionado con el medio ambiente que
rodea a la humanidad. De esto último se puede desprender la alta
responsabilidad ética del diseño y los diseñadores a nivel mundial. Un buen
138
punto de partida para entender éste fenómeno es revisar la Gestalt y como la
teoría de sistemas aporta una visión amplia del tema.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Este proyecto está respaldado legalmente por los siguientes artículos:
Constitución: Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
Ley de Gestión Ambiental: Art. 30.- El Ministerio encargado del
área educativa en coordinación con el Ministerio del ramo, establecerá las
directrices de política ambiental a las que deberán sujetarse los planes y
programas de estudios obligatorios, para todos los niveles,
modalidades y ciclos de enseñanza de los establecimientos educativos
públicos y privados del país.
139
PREGUNTAS DIRECTRICES.
1.- ¿Qué es la educación ambiental?
2.-¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?
3.- ¿Cuál es la importancia de la educación ambiental en la actualidad?
4.- ¿Qué son las actividades físicas deportivas?
5.- ¿Cuál es la importancia de hacer actividades físicas deportivas?
6.-¿Cuál es el rol de las universidades para el desarrollo de programas de
acción participativa?
7.-¿Por qué es importante que los docentes universitarios estimulen a los
estudiantes para desarrollar actividades físicas deportivas?
8.-¿Cuál es el tiempo recomendado para hacer actividades físicas a la
semana?
9.- ¿De qué manera el diseño de un programa de acción participativa para
desarrollar las áreas físicas deportivas y de educación ambiental, contribuirá
para mejorar el estilo de vida a lo largo de su formación profesional?
10.-¿Cómo el diseño de un programa de acción participativa, para desarrollar
las áreas físicas deportivas y de educación ambiental potenciaran la
concienciación sobre la preservación de nuestro cuerpo, mente y medio
ambiente?
11.-¿Por qué es importante el diseño de un programa de acción participativa
para desarrollar áreas físicas deportivas y educación ambiental?
12.-Existe correlación entren las áreas físicas deportivas y la educación
ambiental?
140
13.-¿Cómo influye el diseño de un programa de acción participativa para
desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la formación
profesional?
14.-¿Cuál es el perjuicio que causa al medio ambiente el desconocimiento
de la educación ambiental?
15.-¿Cómo influyen las actividades físicas deportivas en la concentración de
los estudiantes?
16.-¿Cuáles son algunas de las actividades deportivas que pueden causar
riesgos de accidentes?
17.-¿Cuáles son las causas por las cuales no se ha desarrollado en los
estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental?
18.-¿Por qué solo se valora el aprendizaje académico, y no se valora
también la salud y el medio ambiente?
19.-¿Qué importancia tiene el desarrollo de las áreas físicas deportivas y
educación ambiental en la vida diaria?
20.-¿Quiénes serían los responsables del diseño de un programa de acción
participativa para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación
ambiental?
Variables de la investigación.
Por los objetivos planteados en la siguiente investigación tenemos las
siguientes variables:
141
Variable Independiente.
Desarrollo de áreas Físicas Deportivas y Educación Ambiental
Variable Dependiente.
Formación Profesional.
Diseño de un programa de acción participativo.
Definiciones conceptuales.
A continuación se dan a conocer conceptos de interés sobre los
términos utilizados en la investigación:
Ecología deportiva: Es la implantación óptima de instalaciones deportivas,
de juego y de ocio en el ecosistema local y como el estudio de las relaciones
recíprocas entre el deportista y los factores ambientales naturales
antropogénicos”.
Desarrollo: Crecimiento o mejora de un aspecto físico, intelectual o moral
Renovable: Volver a su primer estado.
No renovable: Que no se reemplaza con nada.
Ecología: Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con
el medio en que viven.
142
Rama de la sociología que estudia las relaciones entre los grupos humanos y
su entorno físico y social.
Morfo-funcionales: Que cambia de funciones.
Metabólicos: Del metabolismo o relativo a esta función química y biológica:
la fotosíntesis es una función metabólica.
Polución: Contaminación intensa del agua o del aire, producida por los
residuos de procesos industriales o biológicos: la polución de la ciudad está
afectando a los bosques cercanos.
Individuos hiperactivos: Que tiene una actividad excesiva.
Docente: Perteneciente o relativo a la enseñanza, educación, crianza y
doctrina que se da a otra persona.
Empleo: Tiene tres significados: a) Todo trabajo o actividad realizados para
llevar a cabo una tarea asignada o encargada por el contratante, incluyendo
las actividades incidentales pero relacionadas con dicha tarea, aún cuando
no hayan sido específicamente estipuladas.
Profesional: Persona que ha estudiado para realizar una actividad
determinada.
Formulación: Acción o efecto de formar, modo de hacer algo.
Trabajo: Acción y efecto de trabajar, obrar, producir.
143
Antropogénesis: Viene del griego anthropos (Hombre) y génesis
(nacimiento, aparición) significa el proceso evolutivo que condujo desde
algunos primates hasta nuestra especie (homo sapiens sapiens).
Variable: Del latín variabĭlis, una variable es aquello que varía o puede
variar. Se trata de algo inestable, inconstante y mudable. En otras palabras,
una variable es un símbolo que representa un elemento no especificado de
un conjunto dado. Este conjunto es denominado conjunto universal de la
variable o universo de la variable, y cada elemento del conjunto es un valor
de la variable.
Diseño: Es utilizado habitualmente en el contexto de las artes aplicadas,
ingeniería, arquitectura y otras disciplinas creativas, diseño se define como el
proceso previo de configuración mental, "prefiguración", en la búsqueda de
una solución en cualquier campo.
Formación: Proviene de la palabra latina formatĭo. Se trata de la acción y
efecto de formar o formarse (dar forma a algo o, dicho de dos o más
personas o cosas, componer el todo del cual son partes).
Educación Ambiental: Es un proceso pedagógico dinámico y participativo,
que busca despertar en la población una conciencia que le permita
identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial),
como a nivel específico (medio donde vive).
Deporte: Es toda aquella actividad que se caracteriza por tener un conjunto
de reglas y costumbres, a menudo asociadas a la competitividad, por lo
general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes), requerir
competición con uno mismo o con los demás y tener un conjunto de reglas
144
Acción: Posibilidad o facultad de hacer alguna cosa, especialmente
acometer o defenderse: dejar sin acción.
Participación: El acto de participar; El estado de ser relacionado con una
unidad más grande; El proceso en el que se consulta o pide a personas,
grupos o organizaciones de participar en un proyecto o actividad; El interés
en los beneficios.
Programa: Instrumento en el que se establecen los objetivos específicos a
alcanzar mediante la ejecución de actuaciones integradas, denominadas
proyectos.
Medio ambiente: Se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y
condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la
sociedad en su vida.
Comunidad: Se conforma objetivamente y a partir de ello puede ser definida
como: el espacio físico ambiental, geográficamente delimitado, donde tiene
lugar un sistema de interacción sociopolítica y económica que producen un
sistema de relaciones interpersonales sobre la base de las necesidades.
Riesgo: Proximidad o posibilidad de que alguien o algo sufra un perjuicio o
daño.
Antropogénico.- Se refiere a los efectos, procesos o materiales que son el
resultado de actividades humanas a diferencia de los que tienen causas
naturales sin influencia humana.
Normalmente se usa para describir contaminaciones ambientales en forma
de desechos químicos o biológicos como consecuencia de las actividades
económicas, tales como la producción de dióxido de carbono por consumo
de combustibles fósiles.
145
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente capítulo detalla la metodología que se siguió para alcanzar
los objetivos propuestos en la investigación, modalidad de la investigación,
tipo de investigación, población y muestra, operacionalización de las
variables, técnicas e instrumentos de la investigación, procedimientos de la
investigación, recolección de la información, procesamiento y análisis.
Para realizar este proyecto se utilizaron los métodos científicos:
Deductivo e inductivo.
Método científico.
Para Vélez, S. (2001). Es el “procedimiento tentativo, verificable, de
razonamiento riguroso y observación empírica, utilizado para descubrir
nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o
conjeturas examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en
contra de ellas”. Es decir que necesita de la ciencia para realizar el
descubrimiento de la verdad.(Pág. 86)
146
La aplicación del método científico para esta investigación, comprende
el planteamiento de todos los pasos a seguir, optimizar los recursos y
generar una: valiosa información y que a través de la, aplicación y desarrollo
del método científico podamos comprobar todas nuestras inquietudes.
Método Deductivo.
Modalidad de investigación que parte de premisas o leyes de
aplicación universal, para llegar a conclusiones particulares.
O sea va de lo general a lo particular, presenta conceptos, principios,
reglas, afirmaciones, formulas a partir de los cuales se analiza, compara,
generaliza y demuestra.
Este método aplicado en el proyecto consiste en tomar determinados
pasos o procesos y someterlos para determinar posibles soluciones, que lo
hagan más eficiente y óptimo.
Método Inductivo.
El método inductivo o inductivismo es un método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método
científico más usual, que se caracteriza por cuatro etapas básicas: la
observación y el registro de todos los hechos: el análisis y la clasificación de
147
los hechos; la derivación inductiva de una generalización a partir de los
hechos; y la contrastación.
Esto supone que, tras una primera etapa de observación, análisis y
clasificación de los hechos, se deriva una hipótesis que soluciona el
problema planteado.
Una forma de llevar a cabo el método inductivo es proponer, a partir
de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la misma
naturaleza, una conclusión para todos los objetos o eventos de dicha
naturaleza.
El razonamiento inductivo puede ser completo (se acerca a un
razonamiento deductivo ya que la conclusión no aporta más información que
la dada por las premisas) o incompleto (la conclusión va más allá de los
datos que aportan las premisas; a mayor cantidad de datos, mayor
probabilidad. Sin embargo, la verdad de las premisas no garantiza la verdad
de la conclusión).
El presente trabajo de investigación estuvo enmarcado en la
modalidad cuantitativa y cualitativa porque abarco el problema, los objetivos,
marco teórico, de acuerdo a las características y objetivos propuestos en el
problema, en este se utilizó la investigación descriptiva, la que estuvo
148
apoyada de una investigación de campo. Pero fundamentalmente bajo la
modalidad e proyecto factible que según la definición expresada por : Yépez,
E. (2009) dice:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documenta, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible, debe constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos necesarios para la ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (pág. 78)
Este proyecto que es factible permitirá solucionar problemas,
requerimientos, formulación de políticas, programas de acción ciudadana,
métodos o procesos.
El proyecto de investigación es factible ya que desarrolla una
propuesta de un modelo viable, con el objeto de solucionar una necesidad
que es la de concienciar a los estudiantes sobre la importancia de las áreas
físicas deportivas y educación ambiental en la formación profesional. Las
características de este tipo de investigación fueron: diagnostico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimientos
149
metodológicos, actividades y recursos para la ejecución, análisis y
conclusiones sobre la viabilidad y evaluación del proyecto.
Modalidad de la Investigación.
En esta se utilizó diferentes modalidades para realizar la siguiente
investigación, las cuales son:
Bibliográfica.
Para algunos autores, la investigación bibliográfica es una amplia
búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe
realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto
implica.
Otros autores la conciben como el proceso de búsqueda de información
en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular.
Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de
investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y
bien documentadas y, depende también, de la presentación y el
ordenado desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos
del documento.
150
Finalmente, es bueno resaltar que, en la investigación bibliográfica,
desde un principio y en las tareas más elementales, se educa al futuro
investigador en los principios fundamentales de la investigación.
De campo.
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se
desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método
científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las
técnicas precisan la manera de recorrerlo.
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la
investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajos.
151
Tipo de investigación.
Explorativa.
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Puede ser
dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación, dado
que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto
de estudio, o conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se
desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del
mismo.
Descriptiva.
La investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de
la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación
sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
152
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Explicativa.
Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Existen diseños experimentales y no experimental.
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos
presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigado;
por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema,
por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados. Por fin, lo que se persigue, los
propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una
problemática detectada.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
POBLACIÓN.
De acuerdo con Balestrini (2004) expresa:
La población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual
153
serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes. (pág. 122)
A los fines de la investigación científica, la población de estudio tiene
que estar debidamente caracterizada, señalándose sus características tales
como: es homogénea, es heterogénea, es finita, es infinita, se pueden licitar
sus miembros, se pueden ubicar sus miembros, está localizada, está
dispersa, cuantos las componen.
Ello es de suma importancia al momento de aplicar la técnica de
muestreo pertinente.
Es necesario acotar que cuando se define a la población de manera
vaga, no es posible saber cuáles son las unidades que deberán ser
consideradas al seleccionar la muestra, por consiguiente se hace necesario
precisar, antes de delimitar la muestra, las unidades de estudio que
conforman a la población o universo de investigación.
Afirma Balestrini (opcit).
Que con excepción de los casos de los universos pequeños, es importante seleccionar sistemáticamente en una muestra, cada unidad representativa de la población, atendiendo a un criterio específico y en condiciones controladas por el investigador. Las características del
154
universo, dada la representatividad de las unidades que la conforman, deben reproducirse en la muestra lo más exactamente posible.(www.Program/file.com)
La población o universo a estudiar lo conforman:
DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
No. DETALLE No.
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 392
4 Expertos 3
Total: 416
Cuadro No.2
Fuente: Secretaria de la extensión de La universidad Luis Vargas Torres.
Elaboración: María Elisa García León.
La población de esta investigación la constituyen 416 personas,
miembros de la comunidad: 1 directivo, 392 estudiantes de la extensión de la
universidad Luis Vargas Torres, 20 docentes y 3 expertos. Para los expertos
se les aplicó la entrevista para determinar cuál era su criterio sobre el
desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación ambiental y saber que
pensaba acerca de este proyecto de crear un programa de acción ciudadana.
Para la aplicación de los instrumentos de investigación se tomará en
cuenta a autoridades, docentes, estudiantes y expertos.
155
MUESTRA.
De acuerdo a la dirección electrónica una definición de muestra:
“Es un subconjunto de población, el cual debe tener dos cualidades
básicas ser significativa y ser representativa”
(www.inicia.es/de/mariccng/fund-enf.htm.)
Muestreo es tomar una porción de una población como subconjunto
representativo de dicha población.
Para que la muestra, al menos teóricamente, sea representativa de la
población, debe seleccionarse siguiendo un procedimiento que permita a
cualquiera de todas las posibles muestras del mismo tamaño contenidas en
la población, tener igual oportunidad de ser seleccionada.
Para seleccionar la muestra y realizar nuestra investigación se tomó al
azar a 15 docentes, de la misma manera se seleccionó a 50 estudiantes de
diferentes carreras, también se tomó en cuenta al coordinador general de la
extensión.
También se entrevistaron a 3 expertos, los mismos que tienen que ver
con la temática de la investigación, dando un total de 69 personas para la
muestra.
156
CUADRO DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
ENCUESTADOS:
DIRECTIVOS 1
DOCENTES 15
ESTUDIANTES 50
SUBTOTAL 66
ENTREVISTADOS.
EXPERTOS:
Médico General. 1
Licenciado en Cultura Física. 1
Biólogo Marino 1
SUBTOTAL 69
Cuadro No.3
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
157
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VARIABLES
CONCEPTUALES
DIMENSIÓN
INDICADORES
Variable Independiente:
Desarrollo de Áreas
físicas Deportivas y
Educación Ambiental.
Actividades encaminadas al
desarrollo de actividades
físicas deportivas y de
educación ambiental,
ejemplo realizar ejercicios
en la naturaleza, usando
técnicas en las que se
puedan dúar las dos.
Variables Dependientes:
Formación Profesional.
Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales
Tipos de Enseñanza –
aprendizaje:
Tipos de actividades:
Modelo pedagógico:
Metodología:
Formación profesional:
Perfil profesional:
Aprendizaje:
Enseñanza significativa.
Enseñanza interactiva.
Senderismo.
Ciclo turismo
Juegos populares.
Ciclismo y pedaleo.
Constructivismo Histórico Social. Modelo por competencias. Métodos. Técnicas Estrategias Recursos Destrezas. Calidad. Aprovechamiento. Nivel
158
Elaboración: María Elisa García León Cuadro No. 4
Instrumentos de la Investigación.
Para recolectar la información del presente proyecto se utilizó la
encuesta y la entrevista, en las mismas que se desarrollaron una serie de
preguntas con la finalidad de obtener información valiosa para obtener los
resultados deseados. En la encuesta se realizaron preguntas cerradas, las
que tienen confiabilidad y validez, este instrumento arrojo resultados idóneos.
y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida.
Diseño de un programa de
acción participativa.
(Proyecto encaminado a la
participación de algunos de
los entes de la ciudadanía)
Programa:
Participación:
Estructura Aplicación. Evaluación. Preparación. Desempeño. Motivación. Recursos humanos. Recursos Económicos.
159
En la entrevista se realizaron preguntas abiertas para obtener datos
valiosos para el desarrollo del proyecto.
La información se recopiló a través de: opciones, actitudes y
creencias, etc., es decir se trató de un sondeo de opiniones.
Encuesta.
Es una técnica de investigación basada en respuestas orales y/o
escrita de una población. Esta modalidad implica incluir gran cantidad de
preguntas que cubre contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece una visión
integral del tema o problema evaluado.
Se la puede utilizar es diferentes instancias y en una para obtener
datos acerca de los diferentes actores (docentes, estudiantes, autoridades y
comunidad),para conocer el grado de aceptación o las repercusiones que se
dan a nivel organizacional o la evaluación acerca de la calidad de los
egresados.
Entrevista.
Es una reunión o encuentro convenido entre dos o más personas con
el fin de que se obtenga información o se pueda tratar sobre un tema de
interés común, del cual se sacan conclusiones que pueden ser usadas para
el bienestar de la colectividad.
160
Los dos instrumentos tienen características como: la validez y
confiabilidad que las hacen idóneas para realizar esta investigación.
Validez.
Es la propiedad o característica de un instrumento de medición. Es
decir, en sentido general, la validez de un instrumento tiene que ver con las
preguntas siguientes: ¿qué miden los puntajes del test? y ¿qué predicen
dichas puntuaciones?
Confiabilidad
Una de las características técnicas que determinan la utilidad de los
resultados de un instrumento de medición es su grado de reproducibilidad.
Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento
en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían similares si
volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas.
Este aspecto de la exactitud con que un instrumento mide lo que se
pretende medir es lo que se denomina la confiabilidad de la medida. En este
sentido, el término confiabilidad es equivalente a los de estabilidad y
predictibilidad. Esta es la acepción que más comúnmente se le da a este
término.
161
Procedimientos de la investigación.
Para realizar la investigación se siguieron los siguientes pasos:
1.- Se procedió a solicitar la respectiva autorización por las autoridades
competentes mediante oficio 001.
2.- Denuncia del Tema y propuesta.
3.- Defensa del Tema y propuesta.
4.- Aprobación del Tema y propuesta.
5.- Designación de la Consultor/a.
6.- Desarrollo de los capítulos de la investigación.
7.- Examinar las características del problema escogido.
8.- Definición y formulación de preguntas a contestar.
9.- Enunciación de los supuestos en que se basan los procesos
adoptados.
10.- Elaboración de los temas y las fuentes apropiadas-
11.- Selección o elaboración de técnicas para la recolección de datos.
12.- Entrega del trabajo terminado.
13.- Presentación del informe final por parte de la Consultora.
162
Recolección de la información.
Los instrumentos que nos permitirán recoger la información
serán:
Encuesta. Se elaboró un oficio dirigido al Coordinador de la
Extensión Universitaria en Quinindé, Abogado Fernando Ardas, par que
mediante petición escrita autorice a quien corresponda, cuadrar fecha y hora
para la aplicación de esta a los estudiantes y profesores de las diferentes
carreras, adjuntado al oficio las preguntas de la encuesta.
Entrevista. Se elaboró un oficio para cada uno de los tres
entrevistados para que mediante petición escrita mencionen fecha y hora
para realizar dicha entrevista, junto con el oficio se adjuntaron las cinco
preguntas que tenían los temas para dicho acto.
163
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y análisis.
Se recopiló la información en una base de datos en donde se procedió
al análisis estadístico y lógico de los resultados obtenidos.
Para la recolección de la información se solicitó la autorización a las
autoridades de la extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres,
en Quinindé, la autorización para la aplicación de las encuestas, las mismas
que fueron aplicadas a directivos, docentes y estudiantes, estas se realizaron
en horarios hábiles que no interrumpieron sus actividades.
La recolección de la información se realizó en forma ordenada y con
una excelente predisposición.
Una vez aplicada tanto las encuestas como las entrevistas, se
procedió al procesamiento de los datos que consisten en la tabulación de las
encuestas que se hicieron inicialmente de una forma manual para luego
164
hacerlo de manera mecánica, es decir a través de la utilización de la
computadora donde se utilizó Excel, el mismo que permitió elaborar los datos
estadísticos y los gráficos de cada una de las preguntas.
Se realizó el procesamiento de información de datos reunidos por
intermedio del programa Microsoft Excel: y con este programa se tabuló la
encuesta y se elaboró las distribuciones de frecuencias simples y de
porcentajes en las preguntas cerradas al instrumento señalado.
Para el procesamiento de datos de este programa se utilizó las hojas
de cálculo y de Excel, con gráficos a una hoja. Utilizando cuadros
estadísticos en forma de pastel, donde se lo representa con datos obtenidos
de los ítems del instrumento, en que se señala: las frecuencias y porcentajes.
Todo esto sirvió para identificar de forma fácil, el grado de proporción
que tiene cada una de las preguntas planteadas, de acuerdo a las emitidas
por los estudiantes.
Resultados.
Se detalla a continuación los resultados del instrumento,
procesamiento de la información general del instrumento encuesta a
directivos, docentes y estudiantes.
165
ENCUESTA A DIRECTIVO, DOCENTES Y ESTUDIANTES.
PREGUNTA No. 1
¿Está usted de acuerdo que el acto de hacer ejercicios es importante?
Cuadro No.5. LA IMPORTANCIA DE HACER EJERCICIOS.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 47 71
De acuerdo 9 14
Insatisfecho 10 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.1. LA IMPORTANCIA DE HACER EJERCICIOS.
Interpretación de la pregunta No.1
De acuerdo a la encuesta efectuada el 71% de las personas estuvo muy de acuerdo con la importancia de hacer ejercicios, el 14% está de acuerdo, el 15% insatisfecho y 0% en desacuerdo y 0% muy en desacuerdo.
47
9
10
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
166
PREGUNTA No. 2
¿Está usted de acuerdo que el acto de cuidar el medio ambiente es
importante?
Cuadro No.6. CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES IMPORTANTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 57 86
De acuerdo 5 8
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.2. CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES IMPORTANTE.
Interpretación de la pregunta No.2
De acuerdo a la encuesta realizada el 86% de las personas estuvo muy de acuerdo en que cuidar el medio ambiente es importante, el 8% estuvo de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 3% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
57
5
2
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
167
PREGUNTA No. 3
¿Considera usted que la educación ambiental es importante en la actualidad?
Cuadro No.7. IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
ACTUALIDAD.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 51 77
De acuerdo 15 23
Insatisfecho 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.3. IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
ACTUALIDAD.
Interpretación de la pregunta No.3
De acuerdo a la encuesta realizada el 77% de las personas estuvo muy de acuerdo que la educación ambiental es importante en la actualidad, el 23% estuvo de acuerdo y los tres ítems restantes estuvo 0%.
51
15
0 0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
168
PREGUNTA No. 4
¿Está usted de acuerdo con que se deba hacer actividades físicas deportivas
y de educación ambiental en la universidad?
Cuadro No.8. ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS Y DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 35 53
De acuerdo 20 30
Insatisfecho 5 8
En desacuerdo 5 8
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.4. ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS Y DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.4
De acuerdo a la encuesta realizada el 53% de las personas estuvo muy de acuerdo con que deba hacerse actividad físicas deportivas y de educación ambiental en la universidad, el 30% estuvo de acuerdo, el 8% es indiferente, el 8% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
35 20
5 5
1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
169
PREGUNTA No.5
¿Considera que las actividades físicas deportivas y de educación ambiental
son importantes para la formación profesional?
Cuadro No.9. IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 29 44
De acuerdo 29 44
Insatisfecho 6 9
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.5. IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.5
De acuerdo a la encuesta realizada el 44% de las personas estuvo muy de acuerdo que las actividades físicas deportivas y de educación ambiental son importantes para la formación profesional, el 44% de acuerdo, el 9% indiferente, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
29
29
6
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
170
PREGUNTA No. 6
¿Colaboraría con entusiasmo en actividades físicas deportivas y de
educación ambiental?
Cuadro No.10. ENTUSIASMO EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 32 48
De acuerdo 30 45
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.6. ENTUSIASMO EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.6
De acuerdo a la encuesta realizada el 48% de las personas estuvo muy de acuerdo con colaborar con entusiasmo en actividades físicas deportivas y de educación ambiental, el 45% de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
32
30
2 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
171
PREGUNTA No. 7
¿Está de acuerdo en que en la universidad se desarrolle un programa de
acción participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y
educación ambiental?
Cuadro No.11. PROGRAMA DE ACCION PARTICIPATIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 30 45
De acuerdo 33 50
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.7. PROGRAMA DE ACCION PARTICIPATIVA.
Interpretación de la pregunta No.7
De acuerdo a la encuesta realizada el 45% estuvo muy de acuerdo que en la universidad se desarrolle un programa de acción participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y educación ambiental., el 50% de las personas estuvo de acuerdo, el 5% insatisfactorio y los dos ítems restantes tienen 0%.
30
33
3
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
172
PREGUNTA No. 8
¿Estaría de acuerdo en realizar actividades físicas deportivas educación
ambiental conjuntamente?
Cuadro No.12. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC. AMBIENTAL EN
CONJUNTO.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 27 41
De acuerdo 34 52
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.8. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC. AMBIENTAL EN
CONJUNTO.
Interpretación de la pregunta No.8
De acuerdo a la encuesta realizada el 41% de las personas estuvo de acuerdo en realizar actividades físicas deportivas y educación ambiental conjuntamente, el 52% de acuerdo, el 5% insatisfactoria, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
27
34
3
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
173
PREGUNTA No. 9
¿Es necesario que los docentes estimulen al desarrollo de las áreas físicas
deportivas y de educación ambiental, en sus estudiantes?
Cuadro No.13. ESTIMULACIÓN DOCENTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 34 50
De acuerdo 29 44
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.9. ESTIMULACIÓN DOCENTE.
Interpretación de la pregunta No.9
De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas estuvo muy de acuerdo y necesario que los docentes estimulen al desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación ambiental, en sus estudiantes, el 44% de acuerdo, el 2% insatisfactorio, el 2% en desacuerdo, y el 2% muy en desacuerdo.
34 29
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
174
PREGUNTA No. 10
¿Estaría usted de acuerdo en que los directivos y docentes fomenten
actividades que desarrollen las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental en la universidad?
Cuadro No.14. FOMENTAR ACTIVIDADES.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 33 50
De acuerdo 28 41
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.10. FOMENTAR ACTIVIDADES.
Interpretación de la pregunta No.10
De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas estuvo muy de acuerdo que los directivos y docentes fomenten actividades que desarrollen las áreas físicas deportivas y de educación ambiental en la universidad, 41% de acuerdo, 5% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
33
28
3
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
175
PREGUNTA No. 11
¿Está usted de acuerdo que el diseño de un programa de acción
participativa, para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación
ambiental potenciaran la concienciación sobre la preservación de muestro
cuerpo, mente y medio ambiente?
Cuadro No.15. DISEÑO DE PROGRAMA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 33 50
De acuerdo 30 42
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.11. DISEÑO DE PROGRAMA.
Interpretación de la pregunta No.11 De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas están muy de acuerdo con el diseño de un programa de acción participativa, para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación, e ambiental potenciaran la concienciación sobre la preservación de muestro cuerpo, mente y medio ambiente, el 44% de acuerdo, el 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo y e; 2% muy en desacuerdo.
33
30
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
176
PREGUNTA No. 12
¿Cree usted que es necesario el diseño de un programa de acción
participativa para desarrollar áreas físicas deportivas y educación ambiental?
Cuadro No.16. NECESIDAD DEL DISEÑO DE PROGRAMA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 30 45
De acuerdo 32 48
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.12. NECESIDAD DEL DISEÑO DE PROGRAMA.
Interpretación de la pregunta No.12
De acuerdo a la encuesta realizada el 45% de las personas estuvo de acuerdo que es necesario el diseño de un programa de acción participativa para desarrollar áreas físicas deportivas y educación ambiental, el 48% de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
30
32
2 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
177
PREGUNTA No. 13
Cree usted que existe índice de correlación entre las áreas físicas deportivas
y la educación ambiental?
Cuadro No.17. ÍNDICE DE CORRELACIÓN.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 12 18
De acuerdo 40 60
Insatisfecho 9 14
En desacuerdo 4 6
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.13. ÍNDICE DE CORRELACIÓN.
Interpretación de la pregunta No.13
De acuerdo a la encuesta realizada el 18% de las personas estuvo muy de acuerdo que existe índice de correlación entre las áreas físicas deportivas y la educación ambiental, 60% de acuerdo, el 14% insatisfactorio, 6% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
12
40
9 4
1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
178
PREGUNTA No. 14
¿Está de acuerdo que el diseño de un programa de acción participativa
influye para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en
la formación profesional?
Cuadro No.18. INFLUENCIA PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 24 36
De acuerdo 37 56
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 2 3
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.14. INFLUENCIA PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Interpretación de la pregunta No.14
De acuerdo a la encuesta realizada el 36% de las personas estuvo muy de acuerdo que el diseño de un programa de acción participativa influye para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la formación profesional, 56% de acuerdo, 3% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 3% muy en desacuerdo.
24
37
2 1
2 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
179
PREGUNTA No. 15
¿Está usted de acuerdo que el desconocimiento de la educación ambiental
causa daño al medio ambiente?
Cuadro No.19. DESCONOCIMIENTO.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 46 70
De acuerdo 17 24
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.15. DESCONOCIMIENTO.
Interpretación de la pregunta No.15
De acuerdo a la encuesta realizada el 70% de las personas estuvo muy de acuerdo que el desconocimiento de la educación ambiental causa daño al medio ambiente, 24% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
46
17
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
180
PREGUNTA No. 16
¿Está usted de acuerdo que el desconocimiento y falta de actividades físicas
deportivas causa daño a la salud de las personas?
Cuadro No.20. FALTA DE ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 47 71
De acuerdo 17 26
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.16. FALTA DE ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Interpretación de la pregunta No.16
De acuerdo a la encuesta realizada el 71% de las personas estuvo muy de acuerdo que el desconocimiento y falta de actividades físicas deportivas causa daño a la salud de las personas, 26% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 0% en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo.
47
17
1 0 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
181
PREGUNTA No. 17
¿Está usted de acuerdo sobre la importancia que tiene el cuidado de la salud
física así como la del medio ambiente?
Cuadro No.21. CUIDADO DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 45 68
De acuerdo 19 28
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.17. CUIDADO DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE.
Interpretación de la pregunta No.17
De acuerdo a la encuesta realizada el 68% de las personas estuvo muy de acuerdo sobre la importancia que tiene el cuidado de la salud física así como la del medio ambiente, 28% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 0% en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo
45
19
1 0 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
182
PREGUNTA No. 18
¿Está usted de acuerdo que el pensum no existan materias para desarrollar
en los estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental?
Cuadro No.22. PENSUM.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 9 14
De acuerdo 7 11
Insatisfecho 8 12
En desacuerdo 23 34
Muy en desacuerdo 19 29
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.18. PENSUM.
Interpretación de la pregunta No.18
De acuerdo a la encuesta realizada el 14% de las personas estuvo muy de acuerdo en que en el pensum no existan materias para desarrollar en los estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental, 11% de acuerdo, 12% insatisfactorio, 34% en desacuerdo y 29% muy en desacuerdo.
9
7
8
23
19 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
183
PREGUNTA No. 19
¿Está usted de acuerdo en solo valorar el aprendizaje académico y no
también la salud y medio ambiente?
Cuadro No.23. VALORACIÓN.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 6 9
De acuerdo 5 8
Insatisfecho 8 12
En desacuerdo 21 31
Muy en desacuerdo 26 39
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.19. VALORACIÓN.
Interpretación de la pregunta No.19
De acuerdo a la encuesta realizada el 9% de las personas estuvo muy de acuerdo en solo valorar el aprendizaje académico y no también la salud y medio ambiente, 8% de acuerdo, 12% insatisfactorio, 31% en desacuerdo, 39% muy en desacuerdo.
6 5
8
21
26 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
184
PREGUNTA No. 20
¿Está usted de acuerdo que en la vida diaria es importante el desarrollo de
las áreas físicas deportivas y educación ambiental?
Cuadro No.24. VIDA DIARIA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 40 60
De acuerdo 23 34
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.20. VIDA DIARIA.
Interpretación de la pregunta No.20
De acuerdo a la encuesta realizada el 60% de las personas estuvo muy de acuerdo que en la vida diaria es importante el desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación ambiental, 34% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
40
23
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
185
Discusión de los Resultados.
Después de haber aplicado las encuestas a las personas
seleccionadas (estudiantes, docentes y coordinador) en el proyecto y una
vez realizado el respectivo procesamiento de los datos se puede deducir que
la información recolectada ha sido muy favorable, debido a que dichas
personas han expuesto su criterio a la pregunta No. 1, en un 71% en estas
muy de acuerdo que el acto de hacer ejercicio es importante, este porcentaje
coincide con lo investigado en el Marco Teórico en donde dice que lo mejor
para conservar la salud tanto física como mental es hacer ejercicio, estas
opiniones concuerdan también con la opinión personal de la investigadora la
misma que dice que el acto de hacer ejercicio es vital en la actualidad ya que
este ayuda a equilibrar la rutina, el estrés y la vida apresurada que llevamos.
La pregunta No. 2 de la encuesta dio un 86%como resultado a la
escala de estar muy de acuerdo que el acto de cuidar el medio ambiente es
importante, este resultados coincide con lo investigado en el marco teórico
en donde especifica que el cuidado del medio ambiente es necesario para la
preservación de la naturaleza y la humanidad, dichos criterios concuerdan
con la opinión personal de la investigador, la misma que afirma y está de
acuerdo que es muy importante el cuidado del medio ambiente ya que de
este factor depende nuestra permanencia y la de los demás como especie.
Y por último tememos la pregunta No. 7, la misma que dice: ¿Está de
acuerdo que en la Universidad se desarrolle un programa de acción
186
participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y
educación ambiental? la que arrojó un 45% a la escala: muy de acuerdo.
Dicho porcentaje coincide con lo investigado en el marco teórico en el
que habla de la relación entre actividades físicas deportivas y educación
ambiental, teniendo en cuenta que es una vía idónea para la formación de
convicciones sobre la conservación y protección del medio ambienta y la
creación de hábitos correctos para el mantenimiento de la salud, estos
criterios concuerdan con la opinión de la investigadora la que está totalmente
de acuerdo con que se puedan duar estas dos actividades, ya que la una es
muy concordante con la otra.
En cuanto a la aplicación de la entrevista de los expertos dieron su
importante opinión, las mismas que fueron:
El médico general afirmó que es de mucha importancia la creación de
un programa de acción participativa en el que se desarrollen actividades
físicas deportivas y de educación ambiental, ya que en la actualidad una de
las dolencias más comunes de los paciente tienen que ver con
enfermedades ocasionadas por la falta de ejercicio y recreación como el
estrés y también otras ocasionadas por la contaminación como alergias
respiratorias, enfermedades virales y de la piel.
Otra de las opiniones la dio un biólogo marino el mismo que afirmo
que en la actualidad la conservación de la naturaleza es un tema muy
187
difundido, pero poco aplicado y que seria de mucha utilidad que la
universidad fuera una de las instituciones en las que se aplique un programa
de esta índole ya que está es un ente formador.
Y por último la opinión que dio el Licenciado en Cultura Física fue de
mucha ayuda, ya que expresó que no existe en la Universidad ni en el
Cantón actividades encaminadas a combinar estas dos áreas, y que es
interesante poder aprovechar y disfrutar de la naturaleza para realizar
actividades encaminadas a conservarla y fortalecer el cuerpo al mismo
tiempo.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.- ¿Qué es la educación ambiental?
La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca
despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
específico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción
e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre,
así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el
medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo
sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las
generaciones actuales y futuras.
188
2.-¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?
Es importante cuidar el medio ambiente porque los principales perjudicados
seremos los seres vivos, si se acaba o destruye la naturaleza no tendremos
recursos necesarios para la sobrevivencia.
3.- ¿Cuál es la importancia de la educación ambiental en la actualidad?
La importancia radica en la relación del hombre con el ambiente, con su
entorno para buscar un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la
importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de
vida,la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y
del cual formamos parte indisoluble.
4.- ¿Qué son las actividades físicas deportivas?
La actividad física comprende un conjunto de movimientos del cuerpo
obteniendo como resultado un gasto de energía mayor a la tasa de
metabolismo basal. A veces se utiliza como sinónimo de ejercicio físico, que
es una forma de actividad física planificada y repetitiva con la finalidad de
mejorar o mantener uno o varios aspectos de la condición física.
5.- ¿Cuál es la importancia de hacer actividades físicas deportivas?
El ejercicio físico produce importantes modificaciones en la personalidad,
tales como estabilidad emocional, autoestima, extroversión, se modera la
189
indefensión y la impotencia, mejorando igualmente la percepción de sí
mismo.
6.-¿Cuál es el rol de las universidades para el desarrollo de programas
de acción participativa?
El rol de la universidad es importante ya que está en un nivel donde se
termina de establecer la formación de los individuos, además es una de las
entidades más importantes y trascendentales en la formación profesional de
cualquier individuo y esta debe colaborar incorporando en su pensum la
acción participativa.
7.- ¿Por qué es importante que los docentes universitarios estimulen a
los estudiantes para desarrollar actividades físicas deportivas?
Es importante que los docentes universitario estimulen a los estudiantes para
que desarrollen actividades físicas deportivas porque ellos son los directos
formadores de los futuros profesionales e influyen en ellos.
8.- ¿Cuál es el tiempo recomendado para hacer actividades físicas a la
semana?
Los expertos señalan que lo más importante es realizar ejercicio, y que éste
se convierta en un hábito. Para un adulto sano, se recomiendan 150 minutos
de ejercicio a la semana, con el fin de mantener un peso saludable. Si la
persona quiere perder peso, debe realizar ejercicio por más tiempo.
190
9.-¿De qué manera el diseño de un programa de acción participativa
para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental,
contribuirá para mejorar el estilo de vida a lo largo de su formación
profesional?
El programa de acción participativa contribuirá en la formación profesional de
una manera significativa ya que con este se implementará en la extensión
de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” una serie de actividades
encaminadas a mejorar el cuerpo, alma y la naturaleza, mediante la
realización de actividades mezclando las dos áreas mencionadas.
10.-¿Cómo el diseño de un programa de acción participativa, para
desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental
potenciaran la concienciación sobre la preservación de muestro cuerpo,
mente y medio ambiente?
Mediante la adquisición de conocimiento científico impartido por los
facilitadores, talento humano invitado y expertos, también con la realización
de actividades de aplicación directa duando las áreas mencionadas.
11.-¿Por qué es importante el diseño de un programa de acción
participativa para desarrollar áreas físicas deportivas y educación
ambiental?
Es importante porque mediante este la comunidad, estudiantes y docentes
tendrán la oportunidad de conocer científica y prácticamente sobre
actividades que se pueden realizar para el desarrollo de las áreas
mencionadas.
191
12.-Existe correlación entren las áreas físicas deportivas y la
educación ambiental?
Según la encuesta realizada a los estudiantes de la extensión de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé, los encuestados
contestaron en un porcentaje de un 18% estar muy de acuerdo que existe
índice de correlación entre las áreas físicas deportivas y la educación
ambiental y un 60% de acuerdo.
Ósea que existe un alto índice de correlación entre estas dos áreas, siendo
favorable que se duen en un programa de acción participativa.
13.-¿Cómo influye el diseño de un programa de acción participativa
para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la
formación profesional?
Influye de una manera positiva y dando motivación para realizar las
actividades planificadas, las mismas que serán encaminadas a la
concienciación sobre la importancia de realizar actividades físicas deportivas
y de educación ambiental.
14.-¿Cuál es el perjuicio que causa al medio ambiente el
desconocimiento de la educación ambiental?
El perjuicio que causa al medio ambiente el desconocimiento de la educación
ambiental es enorme, pues sin información, la omisión es la regla a seguir,
tomando como referente que con el desconocimiento de información
192
científica no contamos con directrices claras, veraces y oportunas, dando
por sentado que todas las cosas que hacemos están bien.
15.-¿Cómo influyen las actividades físicas deportivas en la
concentración de los estudiantes?
La realización de actividades físicas influyen de forma positiva porque se
asocian con el buen desempeño escolar, debido a que el ejercicio físico
ayuda al desarrollo adecuado de los estudiantes, evita y reduce
ostensiblemente el riesgo de padecer obesidad, de padecer enfermedades
derivadas del estrés los mantiene saludables y alejados del consumo de
sustancias tóxicas, así como de problemas derivados del ocio,
asegurándoles un futuro mejor.
16.-¿Cuáles son algunas de las actividades deportivas que pueden
causar riesgos de accidentes?
Todas las actividades deportivas, desde la más sencilla hasta la más
compleja pueden ser causales de accidentes sino están planificadas y se
toman todas las medidas de seguridad y control.
17.-¿Cuáles son las causas por las cuales no se ha desarrollado en los
estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental?
Las principales causas son el desconocimiento de la importancia que tienen
estas dos áreas para la vida y la naturaleza, además de eso está la nula
aplicación de estrategias planificadas a desarrollar estas áreas.
193
18.-¿Por qué solo se valora el aprendizaje académico, y no se valora
también la salud y el medio ambiente?
Esto sucede porque en las entidades educativas de cualquier nivel no se ha
planteado estrategias que viabilicen el aprendizaje de estas dos áreas, así
que solo toman en cuenta el cumulo de conocimiento que se depositan en la
mente y no la salud que tenga el estudiante y peor aún como influye este
para la preservación y mantenimiento de la naturaleza.
19.-¿Qué importancia tiene el desarrollo de las áreas físicas deportivas
y educación ambiental en la vida diaria?
La importancia de desarrollar las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental son de vital importancia ya que mediante estas los estudiantes
podrán tener un sin número de beneficios que los podemos resumir en
cuerpo y mente sana, además de preservar la naturaleza. Los mismos que
se verán reflejadas en la vida diaria con un mejor estilo de vida o un estilo de
vida saludable.
20.-¿Quiénes serían los responsables del diseño de un programa de
acción participativa para desarrollar las áreas físicas deportivas y
educación ambiental?
Los responsables del diseño de un programa de acción participativa deberían
ser, las personas que estén interesadas en mejorar la calidad de vida de
todos y todas, además de las personas interesadas en promover indicadores
de excelencia en el campo de la educación, estos son: profesores,
estudiantes, autoridades y demás.
194
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones:
1. Se observa que las asignaturas del pénsum para la formación
profesional, se dan dentro del aula de forma tradicional.
2. Existe recurso humano ansioso de experimentar y participar de
actividades físicas deportivas y de educación ambiental.
3. El personal debe tener conocimiento del manejo del programa de
acción participativa.
4. No se ha incluido en los paralelos o modalidades ningún programa de
acción participativa que ayude a la actualización de las exigencias de
la modernidad.
5. Más del 80% de los encuestados están de acuerdo con que se diseñe
un programa que ayude a desarrollar las áreas mencionadas y que
falta motivación en el nivel superior para implementar estas áreas.
195
Recomendaciones:
1. Se sugiere a los docentes que para lograr cambios en los estilos de
vida de los estudiantes a lo largo de la formación profesional, es
necesario llevar actividades encaminadas hacia ese objetivo mediante
la ejecución del programa de acción participativa que sea dinámico y
motivador.
2. Como es exigencia de la modernidad, todos debemos involucrarnos,
en especial los docentes del nivel superior, en el desarrollo de las
áreas físicas deportivas y de educación ambiental.
3. Se recomienda a los directivos de la Universidad que es importante
capacitar a los docentes para llevas las actividades en forma precisa.
4. Se recomienda a las autoridades actualizar e incentivas el
conocimiento sobre el buen funcionamiento de nuestro cuerpo y de
cómo preservar la naturaleza, tanto para docentes como para
estudiantes, apoyándonos en el programa de acción participativa que
contribuirá en el conocimiento y que es de gran importancia para la
extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
5. Se exhorta a las autoridades de la Institución a efectuar un nuevo
mecanismo para encontrar actividades de motivación para las nuevas
áreas que contribuirán en la formación profesional y que deben ir a la
par con el conocimiento científico y tecnológico ya que no solo es
196
importante el conocimiento sino como lo vamos a focalizar para el bien
común.
197
Referencias Bibliográficas
Anaya M, ( 1995) Pág. 64
Belestrini (2004) Pág. 152
Belestrini (2004) Pág.153
Bores, N .( 2005) Pág.61
Carvalho y Riera (1995) Pág.102
Diccionario de Ciencias del Deporte (1992) Pág.109
Fidel Castro (1992) Pág. 50
Garcia, F (1990) y Garcia, M (1997) Pág.100
George B. Schaller Pág.28
González, T(1998) Educación Ambiental Pág. 48
Martín, J (1963) Pág. 54
Miranda (1995) Pág.99
OtlAicher Pág. 135
Padiglione (1995) Pág. 97
Palmi y Martín(1997) Pág.101
Ponce, C (2002) Fundamento Filosófico Pág. 18
Programa Comunista de Cuba (1987) Pág. 49
Rojas E Frases célebres. Pág.83
198
UNESCO-PNUMA (1987) Pág. 31
Vélez, S (2001) Pág.145
Víctor Hugo Frases célebres Pág. 14
Víctor Hugo (1802-1885) Pág. 20
www.inicio.es/de/mariccnglfund.enf.htm) Pág.155
Yépez, E (2009) Pág.148
Zubiria, M (2001) Fundamento Pedagógico Pág. 19
199
Bibliografía General:
Andino Patricio. 2000 Elaboración de Proyectos de
Investigación. Quito - Ecuador. Tomo 1.
Andino Patricio. 2005 Guía para la Elaboración de Tesis de
grado.Quito –Ecuador.
Andino Patricio. Metodología de la Investigación
Científica.Quito – Ecuador. Tomo 1
Autores Varios:
Roberto Hernández,
Carlos Fernández. Metodología de la Investigación”. II Edición.
Castillo Martí Isabel. Enciclopedia de Educación. Grupo Editorial
CEAC.
Cortijo Jacobino. 2003 Exigencias Didácticas de la
Educación Superior.
Diccionario Kapeluz
de la Lengua Española. 1970. Buenos Aires.
Diccionario Océano Uno Edición 2002.
Gustavo Hawes B. 2003. “Pensamiento crítico en la formación
universitaria”. Talca.
200
Hernández Samprieri. 1998 Metodología de la Investigación.
Pacheco Oswaldo: 2000 “Diseño de Tesis” Editorial Nueva
Luz. Primera edición Guayaquil – Ecuador.
Roberto Hernández,
Carlos Fernández. ”Metodología de la Investigación” II Edición.
Yépez Edison. (2009) “Investigación Científica II” .Quito-
Ecuador.
Yépez Edison (2009) “Investigación Científica II” .Quito-
Ecuador.
Internet.
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o
http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional
http://pagina.jccm.es/bsoc/cenmay/cmvaldepenyas/actividades/deporti
va/indice.html
http://Personal.redestb.es/franchek/polucionydeporte.htm
http://www.cop.es/perfiles/contenido/deporte.htm
http://www.efdeportes.com/efd108/formacion-profesional-en-
recreacion.htm
http://www.jmarcano.com/educa/curso/intro.html
http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html
http://www.jmarcano.com/educa/historia.html
201
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html
http://www.mailxmail.com/curso-educacion-ambiental/componentes-
educacion-ambiental
http://www.monografias.com/trabajos69/educacion-ambiental-
extension-universitaria-proceso/educacion-ambiental-extension-
universitaria-proceso.shtml
www.efdeportes.com/efd21b/medioa.htm
www.efdeportes.com/efd36/amb.htm
www.efdeportes.com/efd41/tecmn.htm
www.efdeportes.com/efd41/tecmn1.htm
www.efdeportes.com/efd43/mnatur.htm
www.efdeportes.com/efd45/medioamb.htm
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
ANEXOS
A
OFICIOS ENVIADOS
Y RECIBIDOS
B
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN
C
VALIDACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS
D
APLICACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS
ENTREVISTA CON UNO DE LOS EXPERTOS, EL MISMO QUE AYUDO
CON SUS OPINIONES Y CONOCIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE
MI PROPUESTA.
APLICANDO LA ENCUESTA A UNA DE LAS DOCENTES DE LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
EN QUININDÉ.
APLICANDO LA ENCUESTA A UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN
QUININDÉ.
APLICANDO LA ENCUESTA A UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN
QUININDÉ.
APLICANDO LA ENCUESTA ALCOORDINADOR GENERAL DE LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN
QUININDÉ.
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DISEÑO DE
UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD “TÉCNICA
“LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN
DE GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
TOMO II
AUTORA: GARCÍA LEÓN MARÍA ELISA.
CONSULTORA: HURTARES DE ZABALA JULIA, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012.
2
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA.
En calidad de Consultora del proyecto de Investigación, nombrada por el
Honorable Consejo Directivo del 18 de enero del 2011 de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he analizado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentada por la
Lcda. García León María Elisa con cédula 080223525-9, salvo el mejor
criterio del Tribunal que lo presida, previo a la obtención del Grado de
Magíster en Educación Superior, correspondiente al periodo 2009 – 2011
TEMA:
“DESARROLLO DE LAS ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
EN QUININDÉ.
Hurtares de Zabala Julia, MSc.
Consultora Académica.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012.
3
ÍNDICE GENERAL.
Carátula 1
Certificación de aceptación del Consultor Académico 2
Índice General 3
La propuesta 4
Justificación 6
Fundamentación Teórica de la Propuesta 8
Fundamentación Psicológico 8
Fundamentación Psicopedagógico 9
Objetivos: Generales y Específicos 10
Importancia 11
Factibilidad 12
Ubicación Sectorial y Física 13
Descripción de la Propuesta. 13
Plan de ejecución 68
Actividades. 68
Visión y Misión 69
Políticas 70
Beneficiarios/a 70
Impacto Social 71
Definiciones de términos importantes 72
Conclusiones 73
Bibliografía General 75
4
LA PROPUESTA
TÍTULO.
“Diseño de un Programa de Acción Participativa, para la extensión de
la Universidad Técnica Luis Vargas Torres en Quinindé”.
ANTECEDENTES.
Los avances tecnológicos, el acelerado ritmo de vida, el sedentarismo,
las enfermedades degenerativas y el estrés, son razones de peso para tomar
acciones que nos permitan cambiar esta realidad, y querer obtener
estudiantes, docentes y comunidad en general como entes activos y
capaces de tomar decisiones que favorezcan y nos ayuden a tener un mejor
estilo de vida.
Considerando que la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, con
extensión en Quinindé, tiene como objetivo la búsqueda de la verdad, el
desarrollo de la cultura universal y de la cultura ancestral ecuatoriana, la
ciencia y la tecnología, la formación de profesionales críticos y propositivos,
comprometidos con el desarrollo del país, mediante la docencia, la
investigación y la vinculación con la colectividad.
Todas estas áreas que se desarrollan en esta entidad educativa,
también deben ser equilibradas con las áreas físicas deportivas y de
educación ambiental.
5
La extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en
Quinindé, no cuentan con ningún programa en que desarrollen las áreas
antes mencionadas, es por eso que las autoridades, docentes y estudiantes,
se mostraron muy interesados/as con dicha propuesta.
La propuesta de esta tesis es lograr que los estudiantes, maestros,
autoridades y comunidad en general, tomen conciencia sobre la importancia
de desarrollar actividades físicas deportivas y de educación ambiental en la
formación profesional, para así adoptarlas como actividades cotidianas que
nos favorecerán a todos y que coadyuvarán a tener un mejor estilo de vida.
A fines de los años 60 y principios de los años 70, período en que se
muestra claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, y desde la antigüedad se han venido practicando
actividades físicas deportivas pero se ha venido promoviendo en las últimas
décadas, poniéndole énfasis no solo por lo recreativo, sino en lo saludable.
Es por esto que el diseño del programa de acción participativo que se
va a plantear a continuación es de mucha utilidad ya que promoverá en los
estudiantes, autoridades y comunidad en general, el hábito de mantener
nuestra casa grande y cuerpo en buen estado, además el éxito de dicho
programa, se debe principalmente a la facilidad de uso y de su bajo costo.
Las entidades nacionales y mundiales han invertido grandes recursos
económicos y talento humano a fin de crear hábitos de prevención y
6
conservación que permitan el uso adecuado de la naturaleza y que
concientice a las personas sobre lo importante de realizar actividades físicas
deportivas, para tener una vida sana y poder transmitir este estilo de vida
hacia las generaciones venideras.
La intención de esta propuesta en la extensión de la Universidad
Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé es incrementar estrategias para los
futuros profesionales, mediante el diseño de un programa de acción
participativa para mejorar la realidad en la que todos tenemos un porcentaje
de responsabilidad. Ya como dijo el filósofo italiano Seazneuh Huenzaes ”
La educación entra por los ojos”, de esta manera los estudiantes quedarían
inmersos en el aprendizaje con la acción y experimentación.
La capacitación a los estudiantes mediante un programa de acción
participativa, para que logren asimilas con facilidad las actividades físicas
deportivas y de educación ambiental, junto con la colaboración de los
docentes de dicha sede, estos serán los protagonistas del cambio positivo
del desarrollo social y con una marcada trascendencia educativa.
JUSTIFICACIÓN.
Sin ninguna duda que el prestigio de todo centro educativo son sus
estudiantes, el formarlos en conocimientos apropiados de una enseñanza
significativa, prepararlos como unas personas de bien en su parte moral y
7
espiritual, siendo seres comprometidos con la preservación de la naturaleza y
responsables de mantener su cuerpo y mente saludables.
La presente propuesta surge después de seguir con todos los
procesos éticos, científicos, ordenados que se ha dado durante esta integra
investigación, considerando que la extensión de la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres” en Quinindé ha presentado déficit en estas áreas las cuales
debo resolver de una forma mediata, para optimizar su metodología actual y
mantener o mejorar su prestigio institucional.
El presente trabajo investigativo y la propuesta en marcha del mismo
se llevó a cabo por la carente motivación y la falta de estrategias que
conlleven a la realización del desarrollo de dicha áreas, las mismas que son
fundamentales para la vida y la naturaleza, sin olvidar que se debe brindar
una excelencia educativa para los estudiantes.
Dentro del proceso educativo se sugiere llevar a la práctica lo que se
aprende y no que se quede en una aula de clase, frente en una pizarra, sino
que la sede contara con su propio programa de acción participativa y que sus
docentes en el nivel superior puedan tener toda las posibilidades,
capacidades y potencialidades para transmitir estos conocimientos, que son
muy importantes para la vida y preservación de la naturaleza.Desde esta
perspectiva el desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental están comenzando a jugar en la modificación de entornos clásicos
y tradicionales de aprendizajes pasivos, en aprendizajes que relacionen
acción-participación, de manera que no solo se crean nuevas posibilidades
8
de aprender sino que se modifican los estándares de tradicionalismos para
cambiarlos e interiorizar los conocimientos prácticos, y poder multiplicarlos
en sus hogares y comunidad en general.
Está claro que el desarrollo de las actividades físicas deportivas y de
educación ambiental ayudara a solucionar los problemas de estrés,
cansancio, hipertensión arterial entre otros como también los de carácter
ambiental que se presenta en dicha sede y en el cantón.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA.
Fundamento Psicológico.
La Psicología Social Comunitariaes un campo de especialización de la
psicología en el que se privilegia una óptica analítica que considera los
fenómenos de grupos, colectivos o comunidades a partir de factores sociales
y ambientales, a fin de realizar acciones orientadas al mejoramiento de las
condiciones de vida de la gente. La metodología que utiliza privilegia un
enfoque territorial, participativo para quienes están involucrados en sus
procesos de intervención, intentando generar cambios de largo plazo en los
sistemas sociales en los que esos grupos están insertos.
El uso de los términos psicología comunitaria (PC) y psicología social-
comunitaria (PSC) suelen significar un mismo campo profesional, en
particular el nombre psicología social-comunitaria tiene su origen en la
9
necesidad de diferenciación disciplinar percibida por los grupos de
profesionales psicólogos de centro y sud-América a finales de los años
setenta, en lo que comúnmente ha sido denominado crisis de relevancia de
la psicología social.
Como bases fundamentales de esta propuesta es posible identificar el
trabajo en terreno, aplicado sobre problemas concretos in situ (en el lugar de
manifestación del fenómeno social), con un carácter participativo que permite
involucrar a diversos actores en un contexto determinado resguardando el
protagonismo de los sectores más vulnerables en la búsqueda de sus
propias soluciones, este es seguramente el aspecto que hace de la
psicología social un área de estudio de la psicología clínica.
Fundamento Psicopedagógico.
La psicología y la educación siempre han estado relacionadas para
que el aprendizaje sea más eficaz, y poder evitar el fracaso y lograr una
mejor adaptación de las personas a los sistemas de estudios.
Los estudiantes necesitan estar activamente implicados para para
poder reflexionar sobre su accionar y sobre su propio aprendizaje, realizar
interferencia y experimentar el llamado “conflicto cognitivo”. Los cognitivistas
incluidos a Jean Piaget (1896 – 1980) entre otros consideran “la interacción
sujeto – medio, como un elemento esencial en el proceso del conocimiento
humano” (Pág.17)
10
Los estudiantes deben estar dirigidos u orientados por un grupo de
expertos que le corresponde la asesoría en lo concerniente a al desarrollo de
las áreas físicas deportivas y de educación ambiental y a los profesores que
les corresponde la asesoría en lo concerniente a lo académico, es de esta
manera que se forman a los futuros profesionales de la extensión de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
El lenguaje es el mediador de significados sociales y es la interacción
grupal y con la naturaleza la que nos va a ayudar a crear conciencia sobre la
preservación de nuestro cuerpo y naturaleza.
OBJETIVO GENERAL.
Diseñar un programa de acción participativa, que permita concienciar
a los futuros profesionales sobre la importancia de realizar actividades físicas
deportivas y de educación ambiental.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Capacitar a los docentes en el uso y manejo del Programa de
acción participativo para mejorar la calidad de vida de todos los
integrantes de dicha extensión.
11
Crear un programa de acción participativa para que los
estudiantes del nivel superior, conozcan los beneficios que
traen dichas áreas en los estilos de vida y naturaleza.
Lograr que los estudiantes tomen interés por el programa de
acción participativa.
Promover entre los docentes una mayor concienciación para
que sean ellos los que promuevan actividades y viabilicen la
ejecución de dicho programa.
IMPORTANCIA.
En el mundo actual donde la enseñanza se desarrolla a pasos
agigantados, dejando de lado áreas con igual o más importancias como las
de desarrollar áreas físicas deportivas y de educación ambiental, las cuales
aseguran la preservación de la naturaleza y la mejor calidad de vida. La
extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé va a
ser posible la implementación de un programa de acción participativa para
impartir conocimientos y desarrollar las áreas antes mencionadas, donde los
estudiantes podrán ser parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje,
ya que lo va a involucrar activa y participativamente en todos los procesos y
poder transportar los conocimientos a las demás personas y entes de su
comunidad.
Los interesados deben mostrarse abiertos a los cambios que es de
beneficio de todos, ya que es algo que va a suceder a lo largo de toda la
carrera.
12
Además es importantes porque capacita a los docentes para enfrentar
los roles de un mundo lleno de retos y exigencias que nos sumergen en
problemas o enfermedades cotidianas como el estrés, obesidad, hipertensión
arterial, ansiedad etc., y de catástrofes naturales ocasionadas por el mal uso
que se le da a la naturaleza, además contribuirá al enriquecimiento del
proceso educativo porque con ellos buscamos mejorar la calidad de la
educación.
FACTIBILIDAD.
Esta propuesta es factible de realizar porque posee el apoyo total de
autoridades, predisposición de profesores, cuenta con el recurso financiero,
proporcionado por autogestión y con el interés de la comunidad educativa de
la sede en la que se llevara a cabo.
La aplicación de esta propuesta es viable porque cuenta con el apoyo
organizacional, además porque es aplicable y satisface las necesidades y
expectativas de la comunidad.
Es una propuesta factible porque constituye un punto de partida para
la innovación y aplicación de dicho programa en la formación profesional y
por ende la calidad de la educación mejorara permitiendo a los estudiantes
desarrollar actividades beneficiosas para su cuerpo y para la naturaleza.
13
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA.
Esta propuesta se llevará a cabo en la extensión de la Universidad
Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé, ubicada en el sector de las 5
esquinas, del Cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas de la República del
Ecuador, en la zona urbana.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
“Programa de Acción Participativa, para la Extensión de la Universidad
Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé, aplicada en la Educación
Superior.
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
1.-INFORMACIÓN GENERAL.
1.1Nombre del Programa:
CUIDA VIDA.
1.2 Entidad Ejecutora:
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” extensión Quinindé.
1.3 Fecha de presentación del Programa:
Noviembre 2011.
14
2.- NATURALEZA Y DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA.
La naturaleza del Programa “Cuida Vida”está cimentada en un
estudio investigativo, social, cultural y técnico, en el que existe estrecha
interacción frente a una situación socioeducativa y administrativa en el tercer
nivel de educación. Analiza los fenómenos de una manera sistemática,
holística, integral e integradora del Sistema Educativo, su organización
institucional, pública o privada, privilegiando la práctica administrativa. Este
programa está integrado de forma dialéctica, multidisciplinaria e
interdisciplinaria, considera factores internos y externos que inciden en la
organización, mediante un proceso que interrelaciona de conocimiento
científico, técnico, pedagógico, humanista con los que se construyen los
conocimientos, costumbres, habilidades y destrezas, en un proceso que se
interpreta como un compromiso social para mejorar el estilo de vida de las
personas y la preservación de la naturaleza para que pueda ser aprovechada
por las generaciones venideras.
Está orientado hacia la formación de profesionales del tercer nivel de
educación, cumple con las múltiples exigencias de la sociedad actual.
3.-OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir en la solución de los problemas que enfrentan el
desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental en la formación profesional del tercer nivel, basado
15
en un proceso de orientación global, sistémica, holística,
integral e integradora, de los contenidos programáticos,
técnicos y humanistas impartida desde una metodología
interactiva capaz de generar un compromiso histórico social
orientado al desarrollo local, regional y nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Dimensionar la realidad del desarrollo de las áreas físicas
deportivas y de educación ambiental dentro de un contexto
determinado e identificar sus necesidades y problemas
prioritarios para elaborar propuestas que respondan a las
necesidades identificadas y de acuerdo con los intereses del
participante.
Potenciar las capacidades de los estudiantes a lo largo de la
formación profesional en el tercer nivel, en el desarrollo de las
áreas físicas deportivas y de educación ambiental, vinculados
con la colectividad para conocer, comprender y modificar la
realidad.
4.-JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” a través de la extensión
en Quinindé, proyecta establecer y fomentar estos programas en el tercer
16
nivel de educación, con el apoyo de organismos nacionales para coordinar
acciones estratégicas a través de proyectos en la formación profesional.
El programa CUIDA VIDA bajo el enfoque de coyuntura para los
estudiantes a lo largo de su formación profesional, actúa en el ámbito de
especificadas físicas deportivas y de educación ambiental, que también
tendrán vinculación directa con los ámbitos culturales, ecológicas, de salud,
temporo espaciales e institucionales.
Está considerando las posibilidades para el desarrollo armónico del ser
humano, la naturaleza y la sociedad, en las siguientes dimensiones:
La dimensión social que involucra a la sociedad, del entorno de la
institución, la que requiere estructurar los procesos administrativos
para responder a la complejidad y amplitudes de su demanda.
La dimensión cultural dirigida hacia la conformación de la
pluriculturalidad, pluriétnica de nuestro país con todo su bagaje de
saberes, costumbres, hábitos y creencias que en el marco de las
instituciones educativas están presente y determinan la dinámica
curricular que debe responder a esta realidad.
La dimensión ecológica involucra el conocimiento de los diversos
ecosistemas dentro de las regiones naturales del país que presentan
características biofísicas que debes estar consideradas en los
procesos de planificación, desarrollo y evaluación del programa.
17
La dimensión temporo-espacial, considera las condiciones históricas y
naturales del tiempo y espacio educativo estableciendo las diferencias
en las instituciones educativas urbanas marginales y rurales.
La dimensión institucional toma en cuenta factores políticos,
económicos, ecológicos y culturales de las instituciones educativas
públicas o privadas, de la educación formal y no formal y los
organismos no gubernamentales.
El programa de acción participativa entra en el debate del accionar
administrativo, curricular y cultural y a partir de esta propuesta contribuye en
relación con las demandas del desarrollo del país, planifica y ejecuta
proyectos educativos de intereducación sociocultural, administra los procesos
de planificación, dirección y ejecución de proyectos.
En el orden académico: Contribuye a la conversación, creación y
difusión del conocimiento más avanzado de propio concepto de
Universidad como vías fundamentales para el crecimiento de su
capacidad de conocer y comprender científicamente la realidad y
trasladas estos resultados a las nuevas generaciones en su
educación integral.
En el orden formativo: Estimula y evalúa la preparación profesional
de los egresados, como la orientación en la búsqueda del equilibrio
entre sus propios intereses y aspiraciones con la sociedad que
funciona como un todo.
18
5.- ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL. (Demanda interna).
Los estudiantes de la extensión de la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres” en Quinindé, en el año 2011 suman: 392 (Trescientos
noventa y dos estudiantes)
FACULTAD FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS.
CARRERA Ingeniería en Sistemas. Contabilidad y Auditoría. Administración de Empresas.
CICLO 2º Ciclo 4º Ciclo 2º Ciclo 4º Ciclo 6º Ciclo 8º Ciclo
No. Estudiantes 25 32 19 26 22 13
Total 57 45
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA SALUD.
Psicología Educativa. Enfermería. Parvulario
2º Ciclo 4º Ciclo 4º Ciclo 6º Ciclo 4º Ciclo 6º Ciclo 8º Ciclo
38 56 16 16 28 22 16
94 32 66
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS DEL DESARROLLO. TOTAL:
Comunicación Social Derecho
2º Ciclo 6º Ciclo 8º Ciclo
22 23 25
22 48 392
Fuente: Secretaria de la Extensión de la universidad técnica “Luis Vargas Torres”.
19
De esta población de estudiantes se encuestó como muestra a 50
personas sobre la necesidad de incrementar en la Universidad el diseño de
un programa de acción participativa para el desarrollo de las áreas físicas
deportivas y de educación ambiental, y el 50% de los estudiantes estuvo
muy de acuerdo y el 42% de acuerdo con la incrementación de dicho
programa, ya que encuentran razones de índole personal más que
profesional o económica y demuestran interés porque la extensión de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé sea el que lo
incremente dicho programa por el prestigio y calidad de educación que
ofrece.
6 MODALIDAD DE ESTUDIO DEL PROGRAMA.
El programa EDUCA VIDA será implementada como materias
complementarias, que deberán ser tomadas en los intermedios de los 4,5 y 6
ciclos de todas las carreras, la modalidad será presencial, de lunes a viernes
de 08h00 a 15h00 y tendrá la duración de dos semanas, en las que el
estudiante tendrá que cumplir con asistencia, actuación e interacción
dirigidas al desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental, además se trabajara con desarrollo de trabajos autónomos y de
grupo.
La mitad de los créditos serán impartidos en las aulas con conocimiento
científico y la otra mitad será de trabajos dirigidos al desarrollo de las áreas
físicas deportivas y de educación ambiental, que se llevaran a cabo en
ambientes abiertos o en la naturaleza.
20
Programa Presencial.
Cuenta con ambiente virtual de aprendizaje.
Facilita la interacción entre participantes, directivos, coordinadores
académicos y la naturaleza, para desarrollar actividades que fomenten
el desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación ambiental.
Propicia:
Estudio independiente y Aprendizaje significativo.
Reflexión- acción- participación.
Induce a profundos cambios cuali – cuantitativos en la vida diaria.
La metodología presencial promueve el intercambio de experiencias
entre los participantes.
También promueve la responsabilidad y concienciación del cuidado de
la naturaleza, así como el cuidado del cuerpo para tener un mejor
estilo de vida.
7. - PRESENTACIÓN DE MALLA EXTRACURRICULAR.
No. MÓDULO CICLOS HORAS PRESENCIALES
CRÉDITOS
1 La educación ambiental y las áreas físicas deportivas.
4º 32 1
2 Fenómenos ambientales y enfermedades modernas.
4º 32 1
3 Cuidados de la salud, el cuerpo y la naturaleza.
5º 32 1
4 La naturaleza y el cuerpo como fuente de vida.
5º 32 1
5 Los beneficios de cuidar la naturaleza y de realizar actividades físicas deportivas.
6º 32 1
6 La importancia de realizar ejercicios físicos interactuando con la naturaleza.
6º 32 1
TOTAL 192 6 Autora: María Elisa García León.
21
Actividades a desarrollarse de manera practica en la malla
extracurricular.
- Para el módulo 1 y 2.
1.- Realizar mingas de limpieza en zonas cercanas a la extensión.
2.- Realizar jornadas físicas deportivas para incluir a la ciudadanía a
practicar deporte.
3.- Impartir charlas a escuelas y colegios con temas relacionados a la
preservación del medio ambiente.
4.- Visitar medios de comunicación hablados para que por medio de ellos se
pueda socializar temas sobre fenómenos ambientales y enfermedades
modernas.
- Para el módulo 3 y 4.
1.- Exponer en casas abiertas temas relacionados con el cuidado de la salud,
el cuerpo y la naturaleza.
2.- Desarrollar encuentros con expertos para obtener información necesaria
para el cuidado de la naturaleza y el cuerpo como fuente de vida.
3.- Realizar encuentros entre estudiantes para mediante estrategias de
aprendizajes como dramas, charlas, etc se cree conciencia sobre el
cuidado de la salud y el cuerpo.
4.- Realizar exposiciones gráficas sobre la naturaleza y el cuerpo como
fuente de vida.
- Para el módulo 5 y 6
1.- Realizar actividades deportivas como caminatas, senderismos, etc., para
fomentar los beneficios de realizar actividades físicas.
22
2.- Realizar carteles para ser ubicados en sitios donde puedan ser
visualizados por la colectividad, con mensajes que creen conciencia
sobre el cuidado de la naturaleza.
3.- Realizar jornadas deportivas entre estudiantes y docentes para crear
hábitos deportivos.
4.- Realizar visitas al campo o fincas para realizar jornadas de observación
para valorar la importancia de la naturaleza.
Estrategias para las actividades extracurriculares:
1.- Motivar a los estudiantes para la participación en las actividades
relacionadas al desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental.
2.- Convocar al núcleo familiar de los estudiantes para que participen en las
actividades extracurriculares.
3.- Invitar a los docentes y autoridades de la Universidad a promover eventos
relacionados con la educación ambiental, tales como charlas, conferencias,
seminarios, talleres, etc.
4.- Gestionar ante los gobiernos locales, provinciales y nacionales apoyo
financiero para emprender actividades que beneficien a la comunidad en
general como por ejemplo, el reforestamiento de parques, adecuación de
juegos en zonas deportivas, etc.
5.- Incentivar a la comunidad para que emprendan actividades que
beneficien a sus sectores en lo ambiental y deportivo.
23
8.- DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LOS
MÓDULOS.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS.
Objetivo General:
Generar un conocimiento científico sobre la educación ambiental y las
áreas físicas deportivas, para concienciar a los estudiantes sobre los
problemas que causan la no aplicación de las mismas.
Objetivos Específicos:
Contribuir en la formación y asimilación de una mayor conciencia
social en los estudiantes para trabajar con propuestas innovadoras,
inspirada en la necesidad de transformar una realidad negativa en
una positiva.
Generar un conocimiento teórico -práctico a través de la investigación
científica, del debate y el análisis colectivo e individual que afirmen
una conciencia social en los estudiantes.
Contenido:
Unidad I
La Educación Ambiental.
Unidad II
Las áreas físicas deportivas.
24
Unidad III
La educación ambiental y las áreas físicas deportivas
como solución a problemas contemporáneos.(Aplicación
práctica)
FENÓMENOS AMBIENTALES Y ENFERMEDADES MODERNAS.
Objetivo General:
Concienciar de manera critica la situación problemática en que vivimos
y fortalecer los procesos de reflexión sobre los fenómenos
ambientales y enfermedades que estamos vivenciando por la falta de
acciones para cambiarlas a favor de todos.
Objetivos Específicos:
Analizar los factores problemáticos que determinan los fenómenos
ambientales y las enfermedades modernas.
Establecer las diferentes soluciones a los problemas relacionados con
los fenómenos ambientales y las enfermedades modernas.
Contenido:
Unidad I
Fenómenos ambientales.
Unidad II
Enfermedades Modernas
25
Unidad III
Relación entre los fenómenos ambientales y las
enfermedades modernas.
CUIDADOS DE LA SALUD, EL CUERPO Y LA NATURALEZA.
Objetivo General:
Proporcionar a los estudiantes conocimientos básicos sobre cuidados
de la salud, cuerpo y naturaleza, para que puedan ser puestos en
práctica en cualquier circunstancia de la vida.
Objetivos Específicos:
Identificar los primeros indicios de alerta frente a cualquier anomalía
tanto en nuestra salud, cuerpo o naturaleza.
Trabajar en grupos cooperativos mediante diversas técnicas aplicadas
a casos prácticos, fortaleciendo con el análisis la interpretación y la
elaboración de conclusiones.
Contenido:
Unidad I
Cuidados de la Salud.
Unidad II
Cuidados del Cuerpo
26
Unidad III
Cuidados de la Naturaleza.
LA NATURALEZA Y EL CUERPO COMO FUENTE DE VIDA.
Objetivo General:
Valorarla naturaleza y el cuerpo en todas sus manifestaciones y tratar
de lograr mantener un equilibrio y armonía, para así lograr tener un
mejor estilo de vida.
Objetivos Específicos:
Conocer las maravillas de la naturaleza, mediante observación directa,
caminatas, práctica de deportes al aire libre, para crear conciencia
sobre lo que hacemos o dejamos de hacer en la naturaleza.
Conocer los primeros indicios de anomalías de nuestro cuerpo, frente
a enfermedades, para lograr mantenerlo sano y en forma.
Contenido:
Unidad I
Conozcamos la Naturaleza que nos rodea.
Unidad II
Interactuando con la naturaleza.
Unidad III
27
Conozco mi cuerpo y cómo funciona.
LOS BENEFICIOS DE CUIDAR LA NATURALEZA Y DE REALIZAR
ACTIVIDADES FÏSICAS DEPORTIVAS.
Objetivo General:
Conocer los beneficios y crear concienciación sobre la práctica de
ejercicios físicos deportivos de manera habitual.
Objetivos Específicos:
Realizar ejercicios como prácticas en clase, al aire libre interactuando
con la naturaleza.
Conocer nuevas formas de deportes en la naturaleza.
Contenido:
Unidad I
Vamos hacer ejercicios en la naturaleza.
Unidad II
Cuidemos nuestro cuerpo haciendo deporte utilizando la
naturaleza.
Unidad III
Hagamos ejercicios.
28
LA IMPORTANCIA DE REALIZAR EJERCICIOS FÍSICOS
INTERACTUANDO CON LA NATURALEZA.
Objetivo General:
Fomentar en los estudiantes la importancia de realizar ejercicios
físicos interactuando con la naturaleza, para tener un mejor estilo de
vida.
Objetivos Específicos:
Conocer la importancia de realizar ejercicios físicos aprovechando la
naturaleza.
Realizar ejercicios físicos en la naturaleza, conociendo su vital
importancia en la vida de todos.
Contenido:
Unidad I
La naturaleza y el ejercicio.
Unidad II
Hagamos ejercicio enla naturaleza.
Unidad III
Cuidemos la naturaleza y nuestro cuerpo mediante el
ejercicio.
29
9. SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN
La evaluación está orientada hacia el cumplimiento curricular y
actitudinal que serán evaluadas permanentemente con la suficiente validez,
confiabilidad y ética profesional en relación a los facilitadores, estudiantes y
personal administrativo, para lo cual se utilizan fichas evaluativas que serán
aplicadas a los participantes y facilitadores; las mismas que serán tabuladas
y monitoreadas por el Consejo Consultivo, para procesos de mejora
continua.
En la evaluación se establecerán estrategias en relación a la
naturaleza de los contenidos científicos y humanistas.
Las mismas son diagnósticas, de procesos y final; considerando los
criterios de creatividad, de criticidad, capacidad de análisis de síntesis, de
planteamientos en debates, paneles, resolución de problemas, trabajos de
investigación individual y de grupo, exposiciones.
Así como utilizar estrategias de seguimiento de trabajos, talleres,
conferencias, paneles, mesas redondas, simposios, evaluación de proyectos.
El seguimiento estará dado en base a una evaluación procesual y
sistemática de todas las actividades que contempla el programa.
30
El rendimiento de los participantes es evaluado cuantitativamente en
una escala del 1 al 10, según el Reglamento de la Extensión. Para que el
estudiante apruebe un programa requiere haber alcanzado como mínimo la
calificación definitiva de 8 puntos.
En caso de que el promedio tenga decimales de 5 en adelante
aumentará la escala inmediata superior.
La acreditación se la hará luego que el participante haya cumplido el
90% de las exigencias, enmarcadas en el proceso académico y en el
Reglamento.
A continuación las matrices de Evaluación del rendimiento académico
de los estudiantes por cada módulo y matriz del desempeño del docente
realizado por el estudiante.
31
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” PROGRAMA DE ACCIÒN PARTICIPATIVA.
MÓDULO:___________________________________________________________________________
TUTORÍAS:__________________________________________________________________________
FACILITADOR:_______________________________________________________________________
Nombres y Apellidos del Estudiante:______________________ _____________________________
Cada indicador equivale a un punto
ASPECTOS INDICADORES
APRECIACIÓN
CUANTITATIVA
ASISTENCIA
Puntualidad a la entrada y a la salida
Permanencia en el taller
2
PARTICIPACIÓN
Iniciativa propia
Calidad de las intervenciones
2
TRABAJOS
GRUPALES
Relevancia, coherencia y aplicación práctica
Calidad en la presentación
2
TRABAJO
INDIVIDUAL
Evaluación individual durante el proceso
1
PRODUCCIÓN
Aporte significativos sobre el proceso
Aportes significativos sobre el contenido
2
PRÁCTICA
Colaboración y desempeño 1
TOTAL 10
____________________________
32
11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA O
CULTURAL
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA. MÒDULO: _______________________________________________________________________________ CURSO: ________________________________________________________________________________ FECHA: _________________________________________________________________________________ FACILITADOR: ___________________________________________________________________________
Compañeros estudiantes: Solicitamos a Ud. se digne contestar las siguientes interrogantes que van dirigidos al mejoramiento en el desarrollo de las diferentes actividades del programa de acción participativa. Esta apreciación será confidencial, por lo tanto Usted no debe anotar su nombre ni firma
Nº 1. ¿Cómo evaluaría los siguientes aspectos pedagógicos del curso? MA A PA N
1 Nivel de logros obtenidos en el curso
2 Dominio de la temática
3 Aplicación y manejo de metodología interactiva
4 Utilización de los materiales de apoyo
5 Calidad de los contenidos del módulo
6 Utiliza adecuadamente los recursos en función de los temas y objetivos del módulo
7 Aplicación de trabajos prácticos individuales y grupales
8 Existe una adecuada interacción en clase
9 Realiza una síntesis final en cada tema
10 Optimizadebidamente el tiempo
11 Aplica la evaluación de proceso
12 Intervención para retroalimentar el aprendizaje
13 Permite la autoevaluación
14 Coevalúa el proceso
2. A continuación encontrará un listado de palabras opuestas para leer horizontalmente en pares. Entre cada par hay un casillero. Marque con una x la palabra que mejor describe su opinión, del curso que acaba de finalizar
Aburrido ( ) Interesante ( )
Inútil ( ) Útil ( )
Repetitivo ( ) Novedoso ( )
Nº 3. ¿Cómo evaluaría Usted los siguientes aspectos logísticos del curso? MA
A
PA
N
1 Apoyo de la Coordinación
2 Apoyo de Secretaria
3 Calidad del material tecnológico
4 Adecuado ambiente del aula
4. Observación y sugerencias
_______________________________________________________________________________ Escala de Valores Muy Apropiado MA Apropiado A Poco Apropiado PA Ninguna N
Muchas gracias por su cooperación
33
10.- LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA O
CULTURAL.
La líneas de investigación Científica, Tecnológica y Cultural estarán
dadas, en base a la confrontación de la teoría con la realidad las mismas
que realizaran cualicuantitativamente en los trabajos de investigación
correspondientes a cada uno de los módulos.
11. REQUERIMIENTOS ORGANIZATIVOS, LOGÍSTICO, ACADÉMICOS,
DE SEGUIMIENTO Y DE ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA DE
ACCIÓN PARTICIPATIVA.
ORGANIZACIÓN:
La gestión organizativa, administrativa y académica, estará bajo la
responsabilidad de las autoridades de la Extensión de la Universidad
Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
Consejo Directivo de laExtensión.
El Consejo Directivo es responsable del estudio y aprobación del
programa, la supervisión, monitoreo y control del cumplimiento de todos los
aspectos planificados en el presente programa.
34
La Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en
Quinindé:
Es responsable de la planificación, organización, ejecución, seguimiento y
evaluación del programa, bajo la responsabilidad del Director, Sub-Director y
Coordinadores Académicos, con el apoyo del personal administrativo y de
servicio.
ConsejoConsultivoAcadémico:
Es responsable de coordinar, supervisar, organizar y desarrollar las
actividades y estrategias académicas, ejecutar acciones técnicas y evaluar
el desenvolvimiento eficiente y eficaz del programa. Estará integrado por el
Director, Sub-director y los Coordinadores Académicos de los programas.
LOGÍSTICA:
El lugar donde se desarrollará el Programa de Acción Participativa,
será en las Aulas dela Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas
Torres” en Quinindé. Poseemos 4 aulas con retroproyectores, equipos
informáticos, bibliotecas, infocus.
La ubicación de laExtensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas
Torres” en Quinindé, ofrece una Logística muy agradable por que se
encuentra ubicada en el centro del cantón donde encontramos restoranes,
almacenes, cyber y lugares de recreación.
35
12. REQUISITOS DE TERMINACIÓN DEL PROGRAMA.
Los requisitos para la obtención del CERTIFICADO DE PARTICIPACIÓN
EN EL PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA son:
Haber aprobado el total de módulos del Programa (6 CRÉDITOS).
Haber asistido el 90% del Programa
Los demás requisitos estarán especificados en el reglamento
correspondiente.
El rendimiento de los participantes se expresará cuantitativamente en una
escala del 1 al 10 según el reglamento de la Extensión y estará en
correspondencia con la categoría cualitativa respectiva de acuerdo con la
escala siguiente:
ESCALA DE CALIFICACIONES
CATEGORÍA CUALITATIVA
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Sobresaliente Muy Bueno
Bueno No Aprueba
‘’ “ “ “ “ “ “
36
Para que el estudiante apruebe un módulo requiere hablar alcanzando
como mínimo, la calificación definitiva de 8 puntos. En caso de que el
promedio tenga decimales de 5 en adelante se le asignará a la inmediata
superior.
13. CURRÍCULO DE LOS DOCENTES
Anexos
14. DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA
La infraestructura y capacidad que tienela Extensión de la
Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé, servirá al desarrollo
administrativo del programa además posee aulas debidamente equipadas
para desarrollar el programa.
El equipamiento para el desarrollo de las diferentes actividades del
Programa de Acción Participativa contará con retroproyectores, pizarrones
para tiza líquida, proyectores, televisión, VHS, infocus, cyber,.
Otros materiales que se necesiten para reproducción de Módulo,
materiales didácticos, de oficina.
RECURSOS
Humanos: Autoridades de la Extensión de la Universidad Técnica
“Luis Vargas Torres” en Quinindé.Coordinador y Subcoordinador de la Sede,
Personal Administrativo y de Servicio.
37
Profesores Facilitadores del Programa que posean título de
Licenciados o Magíster. Con experiencia docente.
Bibliográficos:
Se utilizará documentales y materiales bibliográficos que cuenta la
Sede; además los profesores responsables de los cursos indicarán con
antelación los recursos bibliográficos necesarios a fin de que la Sede los
proporcione.
Se contará con el Centro de Información y documentación por servicio
de Internet y de Biblioteca.
El Coordinador Académico, de la extensión informarán en forma
permanente al Consejo Directivo de Grado sobre el trabajo técnico,
pedagógico, metas, objetivos y resultados alcanzados por cada uno de los
Profesores Facilitadores con el fin de aplicar la reingeniería lo que se crea
conveniente para el mejor desenvolvimiento del Programa de Acción
Participativa.
15. PERFIL REFERENTE DEL ESTUDIANTE
Los aspirantes a ingresar al Programa de Acción Participativa deberán
ser estudiantes interesados en reflexionar sobre el ámbito de las áreas
38
físicas deportivas y de educación ambiental, así como proponer soluciones a
los problemas más sentidos a los que cotidianamente se enfrenta. De esta
manera, deberá de existir un interés por conocer en profundidad estos
problemas.
Es necesario que los aspirantes tengan una actitud crítica hacia los
procesos tradicionales y que puedan generar la apertura hacia los procesos
innovadores de la educación. Tal actitud deberá de incidir en el proceso
personal, grupal y profesional trascendiendo a las prácticas educativas que
se desarrollan. Se reconoce con esto, que el aspirante deberá tener un
amplio criterio que permita valorar de manera reflexiva su práctica y tomar
plena conciencia de sus fortalezas y debilidades que en ella se manifiestan,
como producto de su formación y de su representación del quehacer.
Perfil de Ingreso:
Diagnosticar problemas y necesidades de las instituciones educativas
en las distintas áreas, en especial las de áreas físicas y de educación
ambiental.
Poseer características personales tales como: honestidad,
creatividad, dinamismo, ser crítico, reflexivo, democrático, responsable
y abierto a los cambios que se producen en el fenómeno de la
educación.
Comprender las razones teóricas y metodológicas que determina la
estructura del proceso enseñanza-aprendizaje y la gestión educativa.
39
Seleccionar y/o diseñar, desarrollar y evaluar materiales de formación
de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes y de las
asignaturas.
Demostrar habilidad en las decisiones que se tomen en el diagnóstico,
la planificación, la ejecución y la evaluación del programa.
Generar propuestas de innovaciones o cambios que contribuyan a la
renovación, transformación en el mejoramiento de la educación
ecuatoriana.
Requisitos del Estudiante:
Estar legalmente matriculado.
Presentarse a la inscripción.
Cumplir con los requisitos de documentación solicitados por la
Secretaria de la Sede.
Manejo básico de programas computacionales.
Aptitud de superación, participación y cooperación.
Perfil de Egreso:
Será capaz de:
Comprender la realidad en el ámbito educativo, tomando en
consideración elementos sociohistóricos, económicos y culturales que
la influyen.
Comprender los procesos de construcción del conocimiento educativo
y la manera como se organiza.
40
Recuperar la gestión como espacio permanente de investigación que
permita una mejor comprensión de la misma y la posibilidad de
encontrar alternativas viables para superarla.
Poseer dominio de la congruencia que debe haber teoría-estrategias
metodológicas y construir estrategias de solución.
Tener la disposición y capacidades propicias para la investigación:
curiosidad, capacidad de observación, métodos y técnicas, y las aplica
para mejorar los resultados de su labor como estudiante.
Construir propuestas teóricas sobre la educación ambiental y las áreas
físicas deportivas en relación con el desarrollo del país
Planificar y ejecutar proyectos de educación ambiental.
Asesorar a grupos minoritarios en la práctica de la educación
ambiental y del desarrollo de las áreas físicas deportivas.
16. LAS NORMAS REGLAMENTARIAS INTERNAS QUE RIGEN LA
EJECUCIÓN DE DEL PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
REGLAMENTO DEL PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I
DE LA NATURALEZA, DE LA CONSTITUCIÓN, DE LOS FINES DE LOS
OBJETIVOS
DE LA NATURALEZA
Art. 1.- La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” a través de la
Extensión en Quinindé, como institución educativa del tercer nivel es uno de
41
los agentes más importantes de innovación, frente al vertiginoso avance del
conocimiento, del acceso a la información, requiere propuestas innovadoras,
flexibles, dinámicas para la formación profesional, en correspondencia con la
demanda del desarrollo nacional, que permita vincular de manera efectiva la
docencia, investigación e interacción social.
DE LOS FINES
Art. 2.-Son Fines del Programa de Acción Participativa:
a) Contribuir al mejoramiento del sistema educativo nacional,
especialmente de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” del
Sistema Nacional de Educación Superior como de las comunidades
educativas a nivel local y nacional.
b) Propiciar el manejo de herramientas conceptuales y prácticas para
comprender las complejidades de la sociedad de hoy y afrontar con
eficiencia los desafíos que imponen los procesos de mundialización.
c) Mantener la excelencia académica en todas y cada una de las
acciones que ejecute la Extensión de la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres”.
d) Proporcionar el conocimiento adecuado para concienciar sobre la
importancia de desarrollar actividades físicas deportivas y de
educación ambiental, para la preservación de nuestro cuerpo y de la
naturaleza.
42
DE LOS OBJETIVOS
Art. 3.-Son objetivos del Programa:
Generar, a través de los programas de acción participativa, la
concienciación y la formación continua, procesos de cambio,
desarrollo social, y humano, que impacten positivamente al
mejoramiento de la educación local, regional y nacional.
Ejecutar actividades de educación continua que posibiliten la
capacitación y perfeccionamiento del talento humano en la formación
profesional.
Desarrollar y fortalecer las diferentes disciplinas, humanistas y
sociales, desde la perspectiva inter, multi y transdisciplinaria.
Impulsar la toma de decisiones, creadora, prospectiva y comprometida
para que la Universidad a través de la Extensión en Quinindé,
orientando al pueblo hacia niveles de vida saludables, satisfactorios e
independientes.
Mantener convenios de colaboración docente, académica y científica
en función al Programa con universidades del país y otras del área
andina y del mundo.
43
Organizar, ejecutar y evaluar el programa de Acción Participativa para
dar soluciones tendientes a mejorar la vida y del pueblo ecuatoriano.
Establecer exigencias que deben observar el programa de Acción
Participativa para su reconocimiento y legalización por los organismos
pertinentes.
CAPÍTULO II
NIVELES ACADÉMICOS DEL PROGRAMA.
Art. 4.-El Programa integra cursos de formación continua.
DEL PROGRAMA REGULARES DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Art. 5.- El programa se desarrolla para la obtención de certificados de
asistencia y aprobación.
Art. 6.- El programa es presencial y estructurado con carácter multi, inter y
transdisciplinario. La administración y ejecución del programa se realizará
bajo la responsabilidad de la Comisión Académica de la Extensión. Este
programa puede contar con la contribución, coparticipación o patrocinio a
base de convenios con instituciones u organismos nacionales o extranjeros.
44
DE LOS NIVELES ACADÉMICOS
EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA.
Art. 7.- Los programas de formación continua son aquellos que actualizan y
profundizan un área específica del conocimiento. Estos programas tienen un
plan curricular corto y específico y confieren certificados.
Art. 8.- Los programas de formación continua están dirigidos a graduados
universitarios con título de tercer o cuarto nivel. Son impartidos por
profesores universitarios o por profesionales de reconocida trayectoria.
Tienen una duración efectiva mínimo de 30 horas de trabajo académico. Se
confieren los siguientes certificados:
a) De asistencia, en caso de que el estudiante haya concurrido al menos al
90% de las actividades programadas.
b) De aprobación, cuando el estudiante supere satisfactoriamente las
pruebas de evaluación con una calificación mínima de 8 sobre 10; y
asistan a más del 70% de las actividades programadas.
En los certificados deben constar los siguientes datos: fecha de realización
del curso, número de horas, equivalencia en número de horas, equivalencia
en número de créditos y tema del curso.
45
CAPÍTULO III
DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA.
Art. 9.- Los programas de formación continua son aprobados por el Consejo
Directivo.
CAPÍTULO IV
DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL PROGRAMA.
Art. 10.- Es responsabilidad absoluta del Programa, el diseño de las
Políticas, estrategias y acciones que se deben ejecutar.
Art. 11.-La Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” es la
única responsable de la administración académica del programa.
Art. 12.- El Consejo Académico según criterios de innovación y flexibilidad
que demandan los currículos modernos podrá proponer la ejecución de
módulos diferentes de una promoción a otra, pero de ninguna manera se
sustituirán, aquellos que se consideren como fundamentales.
Art. 13.- Toda la información estadística y académica será manejada por la
secretaria dela Extensión, instancia administrativa que tiene la
responsabilidad de organizar y archivar los documentos de información y
control académico, además de otorgar certificaciones, cuando los
46
estudiantes la soliciten. Las certificaciones, deben ser autorizadas por el
Coordinador General de la Extensión.
CAPÍTULO V
DE LOS PARTICIPANTES.
Art. 15.-Para ser admitido en el Programa de Acción Participativa, los
participantes deben reunir los siguientes requisitos:
a) Poseer título de segundo nivel debidamente certificado.
b) Cumplir las normas y procedimientos que según la modalidad
seleccionada establezca el Consejo Directivo.
c) Presentarse a la inscripción.
d) Cumplir con los requisitos de documentación solicitados por la Secretaria
de la Extensión.
e) Aceptar que va a cumplir con actividades planificadas y otros requisitos
que exige el Programa, previo a la firma de un acta de compromiso.
f) Diagnosticar problemas y necesidades de las instituciones de educación
superior en las distintas áreas de su funcionamiento como la educación
ambiental y el desarrollo de las áreas físicas deportivas y vinculación con
la colectividad.
g) Poseer características personales tales como: honestidad, creatividad,
dinamismo, ser crítico, reflexivo, democrático, responsable y abierto a los
cambios que se producen en el fenómeno de la educación y la gestión
administrativa.
h) Manejar buenas relaciones humanas, trabajar en equipo y práctica de
valores éticos.
47
DE LAS RESPONSABILIDADES DE LOS PARTICIPANTES.
Art. 16.- Para considerarse estudiante del Programa, debe estar
debidamente inscrito.
Art. 17.- Si los estudiantes de cualquier Programa, no están al día en sus
obligaciones económicas, pierden sus derechos de continuar los estudios de
su respectivo programa.
Art. 18.- Cada programa será dirigido científicamente por el Consejo
Consultivo Académico. El mismo que estará integrado por:
a) Coordinador General de la Extensión.
b) Subcoordinador de la Extensión.
c) Coordinadores Académicos
Art. 19.- Los asuntos relativos a: control seguimiento, evaluación y
legalización de los procesos desarrollados por estudiantes y docentes, serán
responsabilidad del Consejo Consultivo Académico.
DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS PARTICIPANTES.
Art. 20. - Son deberes de los participantes:
a) Cumplir con la Ley de Educación Superior y su Reglamento General,
el Estatuto y Reglamentos vigentes de la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres”.
b) Cumplir con las actividades planificadas.
48
c) Cancelar oportunamente la totalidad de las obligaciones financieras
adquiridas.
d) Asistir puntualmente a las tutorías y cumplir con el horario
establecido.
Art. 21.- Son derechos de los participantes:
a) Recibir una educación de calidad, integral, teórica y práctica, sin
discriminación alguna.
b) Obtener los certificados para los cuales se hubiere hecho acreedor de
conformidad con el Estatuto y los reglamentos.
c) Recibir dentro del plazo reglamentario la información referente a los
resultados de las evaluaciones.
d) Participar en la evaluación al docente, de acuerdo con el Reglamento
respectivo.
e) Ejercer la libertad de opinión y expresión.
f) Ejercer el derecho a dirigir quejas y peticiones, a las autoridades,
debidamente sustentadas y recibir respuestas en el plazo establecido
por la Ley y los reglamentos.
g) Participar en la vida cultural, artística y deportiva de la Universidad; y,
h) Las demás que señalan la Constitución, la Ley, el Estatuto y los
Reglamentos.
CAPÍTULO VI
DE LOS DOCENTES.
Art. 22.- Los profesores del Programa, son profesores titulares de la
Extensión y de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, profesores
contratados e invitados, además de la participación de expertos.
49
Art. 23.- Para ser profesor del programase debe poseer título equivalente o
igual programa que se le ha asignado, otorgado por cualquier universidad
nacional o extranjera.
Por excepción, cuando un docente haya realizado relevantes aportes
académicos y científicos o cuente con experticia profesional y reconocida a
nivel nacional e internacional, probada en el área del conocimiento a
impartirse, no se exigirá dicho requisito. Corresponde al Consejo Consultivo
Académico calificar a los docentes.
Art. 24.- Podrán ser profesores del Programa , profesionales de reconocido
prestigio en los campos del saber específico según la naturaleza de los
cursos.
Art. 25.- Es responsabilidad del docente ejercer su cátedra libremente; sin
embargo, su accionar debe inscribirse en principios éticos,
Art. 26- Los docentes deberán entregar el módulo quince días antes de
comenzar la tutoría, además debe presentar el programa de actividades del
mismo en el formato existente para este fin.
Art. 27.- Es responsabilidad del docente del Programa ejercer su cátedra
con rigor científico y aplicar métodos y técnicas que propicien una alta
calidad académica en los estudiantes.
Art. 28.- Es también responsabilidad del docente participar en las reuniones
con fines de planificación, evaluación y capacitación, que propicie la
dirección y subdirección del Instituto.
50
CAPÍTULO VII
DE LA EVALUACIÓN, ESCALA DE CALIFICACIONES Y APROBACIÓN.
Art. 29.- La evaluación está concebida por un proceso integral, continuo
sistemático, flexible, cooperativo, participativo y científico, orientado hacia la
determinación de los logros alcanzados en función a los objetivos
establecidos y en función a la toma de decisiones que conduzcan al
mejoramiento cualitativo y cuantitativo del mismo.
Art. 30. De conformidad a su finalidad, la evaluación del rendimiento
comprenderá las etapas:
a) Diagnóstico,
b) Formativa y
c) Sumativa
Art. 31.- El sistema de evaluación y acreditación se realizará a través de la
aprobación de créditos asignados a los módulos, estos son:
a) Créditos Presenciales
Art. 32.- El crédito es una unidad de valoración equivalente a 8 horas de
actividades académicas en la modalidad presencial.
rt. 33.- El rendimiento del participante se expresa cuantitativamente una
escala del 1 a 10 con dos cifras decimales; y cualitativamente de acuerdo a
las siguientes categorías:
51
Escala
Cuantitativa
Escala Cualitativa
10 SOBRESALIENTE
9 MUY BUENO
8 BUENO
7 DEFICIENTE (NO
APRUEBA)
Art. 34.- Para que el participante apruebe un curso se requiere haber
asistido por lo menos el 90% al módulo respectivo y obtener como mínimo la
nota de 8 puntos en la Escala Cuantitativa en correspondencia con la
categoría Cualitativa de Bueno.
Art. 35.- El participante que no apruebe un módulo, podrá repetirlo por una
sola vez en los cursos que tienen continuidad, y si no existieren, se
presentaran a un examen remedial, en un máximo de 120 días, luego de la
fechas de reprobación.
52
CAPÍTULO VIII
DE LA TITULACIÓN.
Art. 36.- El programa de Acción Participativa que la Universidad Técnica
“Luis Vargas Torres”, confieren certificados por asistencia y aprobación.,
determinados por la Ley de Educación Superior.
Art. 37.-Para la obtención del certificado, el Consejo Consultivo de la
Extensión debe declarar la idoneidad del participante en base al informe del
Subdirector de Programa.
Art. 38.- Los certificados serán conferidos por la Extensión de la Universidad
Técnica “Luis Vargas Torres”, una vez que el participante haya cumplido con
todos los requisitos legales correspondientes
Art. 39.- Para obtener el certificado de participación y aprobación se requiere,
cumplir con los siguientes requisitos:
a) Aprobar todos los créditos y cancelar los valores correspondientes
a la colegiatura.
b) Haber participado en el programa.
c) Haber aprobado las tutorías.
53
CAPÍTULO IX
DEL PROCESO DE CULMINACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.
Art. 40.- El proceso de culminación tiene un nivel de profundidad relacionado
con la producción del conocimiento científico o con la transferencia según
corresponda el programa.
Para el cumplimiento de este proceso se entregará con antelación la guía
instruccional según corresponda las exigencias del programa determinadas
de la siguiente manera:
a) Certicifado de aprobación.
b) Certificado de participación
CAPÍTULO X
DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL PROGRAMA
Art. 41.–Para llevar a cabo el Programa se rige por las siguientes instancias:
a) Coordinador General.
b) Coordinadores Académicos
c) Consejo Consultivo
d) Personal Administrativo y de Apoyo
e) Trabajadores no docentes
Art. 42.- Para ser designado, Coordinador General, Coordinador Académico,
Asesor Académico; será requisito básico ser profesor principal de la
Extensión, tener título de Tercer Nivel y un mínimo de 5 años de ejercer la
54
docencia universitaria, los mismos que serán de libre nombramiento y
remoción.
DEL COORDINADOR GENERAL
Art. 43.- El Director es el representante oficial del Programa.
Art. 44.- Para ser Director del Programa se requiere:
a) Poseer como mínimo título académico de tercer nivel;
b) Acreditar mínimo cinco años en la Docencia Universitaria;
c) Tener nombramiento de profesor principal o ser nombrado por el H.
Consejo Directivo;
d) Acreditar experiencia en áreas relacionadas con docencia, liderazgo
administración y recursos humanos;
e) Demostrar facilidades para relacionarse y coordinar acciones con los
demás directivos del Programa.
f) Conocer la problemática y realidad académica y social de la universidad
ecuatoriana;
g) Actitud para trabajar en equipo;
h) Tener conocimientos probados de planificación, ejecución y evaluación;
i) Poseer actitud positiva y de servicio profesional ético
j) Estar dispuesto a ser evaluado constantemente.
Art. 45.- Son deberes y atribuciones del Director:
a) Cumplir y hacer cumplir las resoluciones pertinentes de los
organismos y autoridades de la Sede y demás cuerpos legales
específicos.
55
b) Dirigir los procesos académicos y administrativos, garantizando su
adecuado desarrollo, seguimiento y evaluación.
c) Convocar y presidir las sesiones del Consejo Consultivo.
d) Participar en todos los actos académicos organizados por el
Programa.
e) Coordinar las actividades afines del Programa.
f) Tramitar las peticiones presentadas a su autoridad, por parte de los
participantes.
g) Presentar un informe anual de labores al Consejo Directivo de la
Sede.
h) Proponer al Consejo Directivo el Plan anual operativo.
i) Dirigir los procesos académicos, administrativos y financieros,
garantizando su adecuado desarrollo, seguimiento y evaluación;
j) La contratación y/o designación de personal docente, administrativo y
de servicios del Programa
k) Cumplir con los demás deberes y ejercer las demás atribuciones que
le confieren la Ley de Educación Superior.
DEL CONSEJO ACADÉMICO CONSULTIVO DEL PROGRAMA.
Art. 46.- El Consejo Académico Consultivo estará integrado por el
Coordinador, quien lo preside, Subcoordinador, y los Coordinadores
Académicos.
Los Coordinadores Académicos del Instituto de Postgrado deberán ser
Profesores Principales, tener título de Tercer Nivel y un mínimo de cinco
años de docencia universitaria.
56
Art. 47.- Son deberes y atribuciones del Consejo:
a) Establecer políticas del Programa.
b) Reunirse ordinariamente cada quince días y extraordinariamente
cuando lo convoque el Director.
c) Conocer las peticiones y verificar en el cumplimiento de las
actividades académicas, científicas, de investigación y vinculación que
se realicen de acuerdo a los programas de cuarto nivel y educación
continua
d) Asesorar a los estudiantes en el desarrollo de los proyectos
educativos y de investigación.
e) Cumplir con los demás deberes y ejercer las demás atribuciones que
le confieran la Ley de Educación Superior, el Estatuto Orgánico, el
presente Reglamento y los Reglamentos Especiales.
DE LOS COORDINADORES ACADÉMICOS DE PROGRAMAS
Art. 48.- Los Coordinadores de cada programa serán nombrados por el H.
Consejo Directivo.
Art. 49.- Los Coordinadores Académicos de los programas de Postgrado,
son docentes principales designados por H. Consejo Universitario, que
administrativamente dependen de la Dirección del Instituto de Postgrado.
Son los responsables de la planificación, organización, ejecución,
seguimiento y evaluación de los programas
Art. 50.- Para ser Coordinador Académico de Programas se requiere:
a) Poseer nombramiento de Profesor Principal.
b) Poseer Titulo de Tercer Nivel
c) Tener cinco años de experiencia profesional docente universitario
57
d) Poseer experiencia en planificación, ejecución y evaluación de proyectos
e) Someterse a los horarios de trabajo y a las disposiciones que se les
asigne de acuerdo a las actividades que se realicen.
Art. 51.- Son deberes y atribuciones del Coordinador del Programa:
a) Coordinar el trabajo con la Dirección y Subdirección del Programa.
b) Coordinar y dirigir las actividades pertinentes a los programas
c) Planificar las actividades relativas al desenvolvimiento académico y
administrativo de los programas
d) Monitorear la ejecución del programa
e) Informar periódicamente del cumplimiento y avance del programa
f) Evaluar el trabajo desarrollado en el programa
g) Socializar los logrosobtenidos
h) Presentar al Coordinador y Subcoordinador del Programa, el informe
anual de actividades y la planificación del siguiente periodo lectivo
i) Responsabilizarse del monitoreo de los registros de asistencia y
calificaciones
j) Organizar conferencias, seminarios, pasantías y otras actividades
académicas complementarias
k) Responsabilizarse de la buena marcha académica y administrativa del
programa e informar al Coordinador General sobre el cumplimiento del
docente en su carga académica, horarios de clase.
l) Participar en el Consejo Académico.
m) Distribuir el trabajo docente y elaborar horarios de clase
n) Cumplir con los demás deberes y ejercer las demás atribuciones que le
confiere la Ley de Educación Superior, el estatuto Orgánico, el presente
Reglamento.
o) Realizar entrevistas a los participantes del programa.
58
p) Ser responsable del programa a su cargo.
DE LA SECRETARIA DELPROGRAMA.
Art. 52.- La Secretaria del Programa, dependerá administrativamente de la
Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, en Quinindé..
Art. 53.- Es la encargada de la ejecución de actividades variadas de
secretaria y archivo que requieren atención inmediata y orden para la
optimización y distribución de los elementos de trabajo.
Art. 54.- Mantener y observar adecuada relaciones humanas con personal
interno y externo del Programa.
Art. 55.- Para ser secretaria se requiere:
a) Poseer título de tercer nivel
b) Acreditar mínimo dos años de experiencia en las actividades secretariales
c) Dominio de equipos de comunicación, computarización y de oficina, así
como técnicas de archivo
d) Manejar en forma apropiada la comunicación oral y escrita
e) Tener interés de capacitarse permanentemente
f) Estar dispuesta a ser evaluada constantemente
g) Someterse a los horarios de trabajo asignado
h) Habilidad para trabajar en equipo
i) Equilibrio emocional para enfrentar problemas que se presentaren
inherentes al trabajo
j) Capacidad para trabajar a presión
k) Mantener una práctica laboral-ética
59
Art. 56.- Son deberes y atribuciones de la Secretaria del Programa:
a) Recibir, clasificar y despachar la documentación en base a las
disposiciones del Coordinador, Subcoordinador y Coordinadores
Académicos.
b) Atender transcripciones, redactar comunicaciones de rutina y llevar
prolijamente el archivo especializado del Programa, a fin de asegurar el
resguardo de la documentación de respaldo correspondiente.
c) Manejar los sistemas de comunicación interna y externa; atender personal
o telefónicamente los requerimientos de las autoridades y público en
general, con el fin de obtener información y apoyar en la coordinación y
organización del programa.
d) Asistir en su calidad de Secretaria, a juntas o reuniones de trabajo, a fin
de apoyar en transcripciones, actas de sesiones, tomas de resoluciones y
otras tareas de carácter oficial.
e) Cumplir con los deberes y atribuciones que adicionalmente según se
requieran le fueren asignados.
DE LA SECRETARIA DEL PROGRAMA.
Art. 57.- La Secretaria, dependen administrativamente del Coordinador
General del Programa.
Art. 58.-Es la encargada de la ejecución de actividades variadas de
secretaria, digitación, archivo que requieren atención inmediata y orden para
la optimización y distribución de los elementos de trabajo y del tiempo.
Art. 59.- Mantener y observar adecuada relaciones humanas con personal
interno y externo del Instituto de Postgrado
60
Art. 60.- Para ser Secretaria se requiere:
a) Poseer título de tercer nivel.
b) Acreditar mínimo tres años de experiencia en las actividades secretariales
o digitación.
c) Dominio de equipos de comunicación, computación y de oficina, así como
técnicas de archivo.
d) Manejar en forma apropiada la comunicación oral y escrita.
e) Tener interés de capacitarse permanentemente.
f) Estar dispuestos a ser evaluados constantemente.
g) Someterse a los horarios de trabajo asignado.
h) Habilidad para trabajar en equipo.
i) Equilibrio emocional para enfrentar problemas que se presentaren
inherentes al trabajo.
j) Capacidad para trabajar a presión.
k) Mantener una práctica laboral ética.
l) Estar dispuesto a ser auditado y evaluado permanentemente.
Art. 61.- Son deberes y atribuciones de las Secretaria, del Programa:
Recibir, clasificar y despachar la documentación en base a las disposiciones
del Coordinador General, Subcoordinador y Coordinadores Académicos.
a) Atender transcripciones, redactar comunicaciones de rutina y llevar
prolijamente el archivo especializado del programa, a fin de asegurar el
resguardo de la documentación de respaldo correspondiente.
b) Manejar los sistemas de comunicación interna y externa; atender personal
o telefónicamente, realizar llamadas telefónicas y enviar por correo
61
electrónico a los maestrantes y docentes cualquier información que se
requiere comunicación.
c) Atender con eficiencia los requerimientos de las autoridades,
coordinadores académicos, participantes y público en general, con el fin
de apoyar en la coordinación y organización de programa.
d) Presentar a los coordinadores académicos los documentos que se
requieren con antelación a las juntas o reuniones de trabajo.
e) Elaborar los registros de asistencia de los participantes y de los tutores y
responsabilizarse del archivo correspondiente al programa.
f) Responsabilizarse de las inscripciones del programa.
g) Mantener informado a las autoridades y coordinadores académicos sobre
el avance, logros y dificultades que se presentaren en la organización y
coordinación del programa.
h) Responsabilizarse por la emisión por la elaboración de papeletas de pago
del programa asignado y llevar un control estricto del cumplimiento de los
mismos por los participantes.
i) Monitorear el cumplimiento de la elaboración de los módulos del
programa y verificar que estén listos quince días antes de la fecha de la
tutoría.
j) Mantener informados permanentemente al Coordinador General y
Subcoordinador y Coordinadores Académicos sobre el cumplimiento o
incumplimiento en el pago de los valores que deben cumplir los
participantes.
k) Cumplir con los deberes que adicionalmente según se requieran le fueren
asignados.
62
DEL SECRETARIO GENERAL Y ASISTENTE FINANCIERO
Art. 62.- El Secretario General será el responsable de la certificación de
todos los documentos legales que contempla el Estatuto Orgánico de la
Universidad, el de la Facultad y de este Reglamento.
Art. 63.- El Asistente Financiero de la Facultad tendrá la responsabilidad
de:
a) Mantener informado al Coordinador y Subcoordinador, respecto a la
posición financiera del Programa.
b) Presentar la planificación financiera en forma periódica por programa
c) Elaborar y gestionar presupuestos para los diferentes programas a
desarrollarse en el Programa.
d) Presentar medición de índices de rentabilidad del programa en forma
periódica.
e) Monitorear el proceso de pago de los facilitadores oportunamente.
f) Y otros que dispongan las autoridades de la Sede.
DEL AUXILIAR DE SERVICIOS
Art. 64.- El Auxiliar de Servicios depende administrativamente de la Dirección
del Programa será responsable de ejecutar labores de rutina, sencillas
sujetas a órdenes y disposiciones expresados de los integrantes del Instituto.
Art. 65.- El ejercicio de sus tareas exige movilización constante dentro y
fuera del departamento.
Art. 66.- Para ser Auxiliar de Servicio se requiere:
a) Haber cursado por lo menos al décimo año de Educación Básica
b) Poseer una conducta consecuentemente con el cargo
63
c) Poseer dicción y léxicoapropiado
d) Demostrar amabilidad y cortesía alto sentido de responsabilidad y
honradez
e) Someterse a horarios y reglamentos que exige el desarrollo de las
actividades del Instituto
f) Estar dispuesto a ser evaluado permanentemente
g) Habilidadparatrabajar en equipo
h) Equilibrio emocional para enfrentar problemas que se presentaren
inherentes al trabajo.
i) Capacidadparatrabajar a presión
Art. 67.- Son deberes y atribuciones del Auxiliar de Servicio
a) Realizar la limpieza, mantenimiento y/o custodia del departamento y de
sus bienes e instalaciones, a fin de mantenerlo en buen estado de
conservación, seguridad y aseo.
a) Realizar trámites de entrega – recepción de correspondencia, mensajes y
otros de carácter especial ante instituciones públicas y privadas o
personas de la localidad
b) Llevar registro de entrega de documentos, a fin de atender y apoyar la
gestión de trámites de la oficina
c) Realizar otras actividades manuales diversas como compaginando
documentos, archivo, registro de datos, reproducción de documentos, de
conformidad con las necesidades del Instituto
d) Cumplir con los deberes que adicionalmente le fueren asignados
64
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA: Los profesores, coordinadores, tutores, directivos, son
remunerados. En consecuencia, en el presupuesto del programa debe
constar el presupuesto necesario para cubrir esas obligaciones.
SEGUNDA: Se pierde el derecho a recibir certificado, quienes:
a) No hayan asistido 90% de la carga horaria.
b) No haya aprobado con una calificación mínima de 8 sobre 10
TERCERA: Los informes emitidos por los tutores, sobre casos específicos de
pérdida del módulo, deberán ser debidamente justificados, y comunicado a los
estudiantes inmersos en estos casos.
CUARTA: Lo no previsto en este reglamento, será informado y resuelto por
el H. Consejo Directivo.
65
18. PRESUPUESTO
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
AÑO 2011 – 2012
DETALLE FINAL
PRESUPUESTO
INGRESOS
$ 5.880,00
EGRESOS
HONORARIOS $ 1.600,00
DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN Y PUBLICIDAD $ 300,00
MOBILIARIOS $ 500,00
MAQUINARIAS Y EQUIPOS $ 1.000,00
SERVICIOS DE CAPACITACIÓN $ 500,00
CONGRESOS, SEMINARIOS, CONVENCIONES Y
EXPOSICIONES $ 500,00
ESTUDIO Y DISEÑO DE PROYECTOS $ 500,00
MATERIALES DE OFICINA $ 100,00
MATERIALES DIDÀCTICOS $300,00
SUBVENCIONES ECONÓMICAS $400,00
BEBIDAS Y REFRIGERIOS $180,00
TOTAL EGRESOS
$5.880,00
66
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
PRESUPUESTO 2011-2012
INGRESOS
MATRÍCULA
55 ESTUDIANTES X $20 $ 1.100,00
CUOTAS
55 ESTUDIANTES X $20 X 5 MESES $ 5.500,00
TOTAL $ 6.500,00
ADMINISTRACIÓN CENTRAL 8% $ 520,00
TOTAL INGRESOS $ 5.980,00
EGRESOS
TOTAL EGRESOS $ 5.980,00
SALDO DISPONIBLE $ 0,00
18. RESUMEN EJECUTIVO- DESCRIPTIVO DE LA PROPUESTA.
El programa presente es de Acción Participativa, para desarrollar
actividades físicas deportivas y de educación ambiental, luego de haber
67
revisado el análisis sobre la problemática de la gestión educativa en todos
los niveles, consideramos los siguientes aspectos:
El objetivo de presentar a la sociedad ecuatoriana el presente
programa, es el de contribuir en la solución de los problemas que enfrentan
los estudiantes a lo largo de su formación profesional que también son los
mismos que están aquejando a la humanidad, por lo que proponemos formar
profesionales de tercer nivel, basados en un proceso y orientación, global,
sistémica, holística, multidisciplinaria e interdisciplinaria mediante la
investigación científica y humanista, capaces de generar un cambio social
en el ámbito educativo, ambiental y profesional. Es necesario responder a la
demanda interna de los estudiantes de tercer nivel, de la extensión de la
Universidad Técnica”Luis Vargas Torres”.
Es imprescindible que los estudiantes que se encuentren en su
formación profesional en las diferentescarreras de la educación ecuatoriana
enfoquen la gestión como la planificación, ejecución y monitoreo de los
mecanismos, las acciones y las estrategias necesarias para la consecución
de los objetivos de la institución, esto implica un fuerte compromiso de
actores con la ética profesional y principios de eficacia, eficiencia y
efectividad de las acciones ejecutadas, así como la rendición social de
cuentas. Aspectos que están muy bien sustentadas en la malla curricular.
Con estos planteamientos del programa podemos plantear la presente
propuesta que solicitamos a las autoridades del SENESCYT, una vez que
hemos realizado el resumen técnico-académico y la solicitud que suscribe el
Rector de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en la que adjuntamos
el informe de que el curso no se ha iniciado todavía.
68
PLAN DE EJECUCIÓN.
La propuesta se desarrollara en el año 2011-2012 y se aplicara de la
siguiente manera:
1. Creación del programa de acción participativa para mejorar la
calidad de vida de los estudiantes, profesores y comunidad.
2. Elaboración de un manual para la guía del usuario.
3. Capacitación del personal docente en el manejo del programa,
mediante un seminario-taller
4. El programa se implementara en la sede de la Universidad Técnica
“Luis Vargas Torres” en el Cantón Quinindé.
ACTIVIDADES.
Administrativa: Cuenta con la colaboración de las autoridades, docentes y
estudiantado.
Legal: La propuesta a ejecutarse encuentra fundamento en la Ley de
Educación Superior.
Presupuestaria: El programa que va a ejecutarse se encuadra en un
Manual, el cual posee un costo considerable, será entregado a la Institución,
este se ha realizado bajo mi propio presupuesto.
69
Técnica: El asesoramiento y la propuesta han sido óptimos por lo que puede
ser aplicado y/o utilizado en beneficio de la Institución Educativa.
VISIÓN, MISIÓN Y POLÍTICAS DE LA PROPUESTA.
VISIÓN.
La siguiente propuesta tiene como misión implementar una serie de
estrategias y aplicaciones, encaminadas a mejorar el estilo de vida de los
estudiantes de la extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”
con actividades dentro del sistema de estudios superiores y de esta forma
estar acorde con las tendencias actuales en la protección y preservación de
la naturaleza además con el cuidado de nuestro cuerpo, y combinadas las
dos para tener un mejor estilo de vida.
MISIÓN.
Encontrar la forma adecuada de organizar y suministrar al usuario las
actividades para desarrollar actividades físicas deportivas y de educación
ambiental de manera eficaz y sencilla a través de un programa para el nivel
superior.
Los avances científicos, tecnológicos así como las áreas que se
encargan de preservas la naturaleza y el cuerpo sano deben rebasar todas
las expectativas existente sobre el aprendizaje en una interacción de parte
del docente con el estudiante y este con la comunidad.
70
POLÍTICAS.
Las disposiciones que deben de regir para el programa de acción
participativo son:
Debe ser encaminado a lograr un aprendizaje veraz de todos los
involucrados en la calidad educativa y para tener un mejor estilo de
vida.
El programa no debe ser utilizado para otro propósito que no sea de
carácter educativo.
El programa de acción participativo deberá ser modificado
eventualmente para actualizar la información.
BENEFICIARIOS.
La propuesta que se implementara va a tener como beneficiarios en
primer lugar a la extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en
Quinindé, porque mediante este trabajo puesto en práctica, se desarrollara
estrategias, ejercicios prácticos y aplicaciones las cuales permitirán un
aprendizaje ágil y oportuno, combinando las áreas a desarrollarse, de igual
forma se beneficiaran los docentes, estudiantes y comunidad en general, ya
71
que tendrán la oportunidad de concienciarse sobre la importancia de
preservar el medio ambiente y cuerpo.
IMPACTO SOCIAL.
La presente propuesta pretende lograr cambios considerables, ya que
será una herramienta no solo para el desarrollo de las áreas físicas
deportivas y de educación ambiental, sino porque también permitirá
traspasar la barrera de la enseñanza tradicional y estará acorde a la época
en que estamos viviendo. La extensión de la Universidad Técnica “Luis
Vargas Torres” en Quinindé estará entregando un aporte al personal docente
y al estudiantado para el desarrollo personal, profesional e institucional.
Sera de muy fácil e interesante uso para los estudiantes, ya que
podrán recibir las clases de una manera diferente, practica y al aire libre
interactuando con la naturaleza y al mismo tiempo realizando actividades
físicas deportivas.
La preservación de la naturaleza y del cuerpo está presente en todo lo
que hacemos y con el correr del tiempo será más obvio y notorio para la vida
diaria. La licitación permitirá originar cambios notables en la vida Institucional
de la extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé,
pues con estas creaciones, los directivos, docentes, estudiantes y comunidad
en general serán reforzados en la razón de su existencia, por otro lado las
instituciones afines que están a su alrededor podrán participar en ella o
72
podrán ofrecérselo como producto que dará créditos a la institución, como
también al autor de este proyecto.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
Capacitación: Ayudar a formar profesionales, aptos pedagógicamente para
el desarrollo de la educación.
Diseño: Actividades cuyo fin es la delineación de productos destinados a ser
producidos en serie.
Diagnóstico: Conocimientos de los síntomas de una persona u objeto.
Elaborar: Preparar un producto por medio de un trabajo adecuado.
Implementación: Poner en funcionamiento un trabajo o programa.
Innovación: Cambiar las cosas, introducir novedades.
Pragmatismo: Teoría según la cual la función esencial de la inteligencia es
permitir nuestra acción sobre las cosas.
Sistema: Conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin.
73
CONCLUSIONES.
A pesar del enorme desafío que representa el compromiso de participar en
este proyecto, la cooperación de todo el grupo humano que conforma la
extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé, hizo
posible deliberar estas conclusiones:
Una vez efectuado el análisis e interpretación de resultados de esta
investigación he de concluir puntualizando que la base de este informe se
centra en la falencia que existe en la formación profesional al no contar con
un programa de acción participativa que ayude a desarrollar actividades
físicas deportivas y de educación ambiental.
Los contenidos que irán en este programa deben seleccionarse con
mucho cuidado y utilizarse con entusiasmo e inteligencia, de lo contrario se
llegaría a desarrollar inútilmente y los esfuerzos, el tiempo y dinero invertido
serán un fracaso.
En el momento actual es más operativo detenerse en el manejo de
estrategias que permitan realizar actividades físicas deportivas y de
educación ambiental, que permitan realizar prácticas eficaces y en otras
visiones que sirven de guía a las reformas educativas en el nivel superior y a
la promoción de estilos de vida saludables y de preservación del medio
ambiente.
74
De una manera explícita, las áreas físicas deportivas y educación
ambiental da grandes cambios educacionales señalando, que los principios
Psicopedagógicas en los que sustentan las reformas se enmarcan en una
concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.
La propuesta debe tener un apoyo incondicional por todos los que
acceden a ella y prepararse para el uso de estos en forma correcta y así
cambiar la realidad en la que vivimos, tanto en lo que tiene que ver con la
naturaleza y con lo que tiene que ver con la salud de nuestro cuerpo.
La extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en
Quinindé, debe seguir actualizando e incrementando como lo ha venido
haciendo hasta ahora, además debe implementar en la formación profesional
de su estudiantado áreas como las antes mencionadas que van
evolucionando con la época contemporánea y que favorecerán a todos los
miembros de dicha sede.
Efectuar continuamente un trabajo de exploración de contenidos y
actividades y uso de métodos activos, en las diferentes áreas con el uso de
herramientas innovadoras y actuales que se encarguen en desarrollar cuerpo
y mente y que preserven la naturaleza para poder tener un mejor estilo de
vida y asegurar la preservación de los recursos naturales para las
generaciones venideras.
75
BIBLIOGRAFÍA GENERAL.
Andino Patricio (2000) Elaboración de Proyectos de
Investigación. Quito – Ecuador. Tomo 1
Andino Patricio (2005) Guía para la Elaboración de Tesis
de grado. Quito – Ecuador.
Andino Patricio Metodología de la Investigación Científica.
Quito – Ecuador. Tomo 1
Cortijo Jacobino (2003) Exigencias Didácticas de la
Educación Superior.
Castillo Martí Isabel. Enciclopedia de Educación. Grupo Editorial
CEAC.
Diccionario Kapeluz
de la Lengua Española. 1970.Buenos Aires.
Diccionario Océano Uno Edición 2002.
Diccionario Océano Uno Color (2010)
Leitune, KalilNagib (1983) Nuevos enfoques metodológicos en
la formación profesional. C.B.P. Pasos
Texas, Tercera Edición.
Morán, Francisco (2000), Metodología de la Investigación.
Universidad Nacional de Educación a Distancia, Educación XXI (1998)
Revista de la Facultas de Educación. Madrid, España
76
Roberto Hernández,
Carlos Fernández. Metodología de la Investigación”. II Edición.
Gustavo Hawes B. 2003. “Pensamiento crítico en la formación
universitaria”. Talca.
Hernández Samprieri. 1998 Metodología de la Investigación.
Pacheco Oswaldo: 2000 “Diseño de Tesis” Editorial Nueva
Luz. Primera edición Guayaquil – Ecuador.
Roberto Hernández,
Carlos Fernández. ”Metodología de la Investigación” II Edición.
Yépez Edison. (2009) “Investigación Científica II” .Quito-
Ecuador.
Yépez Edison (2009) “Investigación Científica II” .Quito-
Ecuador.
Internet.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_comunitaria
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o
http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional
http://pagina.jccm.es/bsoc/cenmay/cmvaldepenyas/actividades/deporti
va/indice.html
http://Personal.redestb.es/franchek/polucionydeporte.htm
77
http://www.cop.es/perfiles/contenido/deporte.htm
http://www.efdeportes.com/efd108/formacion-profesional-en-
recreacion.htm
http://www.jmarcano.com/educa/curso/intro.html
http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html
http://www.jmarcano.com/educa/historia.html
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html
http://www.mailxmail.com/curso-educacion-ambiental/componentes-
educacion-ambiental
http://www.monografias.com/trabajos69/educacion-ambiental-
extension-universitaria-proceso/educacion-ambiental-extension-
universitaria-proceso.shtml
www.efdeportes.com/efd21b/medioa.htm
www.efdeportes.com/efd36/amb.htm
www.efdeportes.com/efd41/tecmn.htm
www.efdeportes.com/efd41/tecmn1.htm
www.efdeportes.com/efd43/mnatur.htm
www.efdeportes.com/efd45/medioamb.htm
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
DESARROLLO DE LAS ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA EXTENSIÓN DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
AUTOR/ES:
García León María Elisa
REVISORES:
Hurtares Izurieta Elena MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación
CARRERA: Maestría en Educación Superior.
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Agosto del 2012 Nº DE PÁGINAS: 202
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa (Educación Superior)
PALABRAS CLAVE: Áreas Física Deportiva Ambiental
RESUMEN: Diseño de un programa de acción participativa para la Extensión de
la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES: García León
María Elisa.
Teléfono:
0983635232
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: García León María Elisa
Teléfono: 0983635232
