UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD …...Unificado de la Unidad Educativa Municipal del...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA Rendimiento académico en la asignatura de Biología en estudiantes con problemas de comportamiento social del Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Bicentenario. Quito, 2019 Informe final de Investigación previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química AUTOR: Peñafiel Ajila David Antonio TUTOR: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro Quito, 2020
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Rendimiento académico en la asignatura de Biología en estudiantes con
problemas de comportamiento social del Tercero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal Bicentenario. Quito, 2019
Informe final de Investigación previo a la obtención del título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química
AUTOR: Peñafiel Ajila David Antonio
TUTOR: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, David Antonio Peñafiel Ajila, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA EN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL TERCERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“BICENTENARIO”. QUITO, 2019, modalidad presencial, de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo
a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamo que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
David Antonio Peñafiel Ajila
C.C. 1726434481
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por el Señor DAVID
ANTONIO PEÑAFIEL AJILA, para optar por el Título Académico de Licenciado
en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química: cuyo título es: RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA EN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL TERCERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“BICENTENARIO”. QUITO, 2019, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de octubre del 2019
--------------------------------------------
MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1708819592
iv
DEDICATORIA
A todos los que se esfuerzan y sacrifican día a día,
por procrear un mundo con ética, correcto y mejor.
David Antonio Peñafiel Ajila
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” y sus autoridades, por
permitirme realizar el proyecto de investigación en su institución.
A las docentes que brindaron un aporte significativo durante la investigación.
A mi tutor por su profesional dedicación, y sus labores académicas y éticos que
orientaron mi investigación de forma correcta.
A Dios que me confiere en el entendimiento y la sabiduría, a mi Madre, que me
formo en una vida de valores y esfuerzo, a mi Padre que jamás dejo de apoyarme.
David Antonio Peñafiel Ajila
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .............................................................................................................. 1
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .......................................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................... ix
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................. x
RESUMEN ............................................................................................................ xi
ABSTRACT ......................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................. 4
Planteamiento del problema .......................................................................... 4
Formulación del Problema ............................................................................. 9
Preguntas Directrices ..................................................................................... 9
Objetivo General ............................................................................................. 9
Objetivos específicos ..................................................................................... 10
Justificación ................................................................................................... 11
CAPITULO II ...................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 13
Antecedentes de la investigación ................................................................. 13
Fundamentación teórica ............................................................................... 18
Fundamentación científica ........................................................................... 21
Definición de términos básicos .................................................................... 45
Fundamentación legal................................................................................... 47
Sistema de variables...................................................................................... 53
CAPITULO III ..................................................................................................... 54
METODOLOGÍA ............................................................................................ 54
Diseño de la investigación ............................................................................ 54
vii
Caracterización de las variables .................................................................. 59
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................... 63
CAPÍTULO IV ..................................................................................................... 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................. 67
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a los
estudiantes ..................................................................................................... 76
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 112
CAPITULO V ..................................................................................................... 115
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 115
Conclusiones ................................................................................................ 115
Recomendaciones ........................................................................................ 117
CAPITULO VI ................................................................................................... 118
LA PROPUESTA ........................................................................................... 118
REFERENCIAS ................................................................................................. 141
ANEXOS ............................................................................................................. 148
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Evaluación según su función................................................................... 27
Tabla 2. Evaluación según el tiempo. ................................................................... 28
Tabla 3. Escala de calificaciones. ......................................................................... 28
Tabla 4. Resultados de aprendizaje ....................................................................... 31
Tabla 5. Tipos de drogas. ...................................................................................... 42
Tabla 6. Población y muestra ................................................................................ 58
Tabla 7. Cuadro de Operacionalización de Variables ........................................... 59
Tabla 8. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 1 ........ 67
Tabla 9. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 2 ........ 71
Tabla 10. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 3 ...... 74
Tabla 11. Conocimientos útiles ............................................................................. 76
Tabla 12. Tareas por obligación ............................................................................ 77
Tabla 13. Resultados finales de evaluación .......................................................... 79
Tabla 14. Relación promedio-problemas .............................................................. 80
Tabla 15. Conformidad con los temas de Biología ............................................... 82
Tabla 16. Importancia de los temas de Biología ................................................... 84
Tabla 17. Conocimientos a través de la práctica ................................................... 86
Tabla 18. Teoría de Biología ................................................................................. 87
Tabla 19. Prácticas de Biología ............................................................................. 89
Tabla 20. Uso del uniforme y conducta ................................................................ 91
Tabla 21. Embarazo y desenvolvimiento académico ............................................ 92
Tabla 22. Buena relación en clase ......................................................................... 94
Tabla 23. Violencia escolar ................................................................................... 96
Tabla 24. Faltas y rendimiento académico ............................................................ 97
Tabla 25. Consumo de drogas y rendimiento académico ..................................... 99
Tabla 26. Problemas personales y Biología ........................................................ 100
Tabla 27. Relación familiar ................................................................................. 102
Tabla 28. Violencia familiar ............................................................................... 104
Tabla 29. Ficha de observación de notas ............................................................ 106
Tabla 30. Cuadro de Concordancia ..................................................................... 109
ix
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Conocimientos útiles ............................................................................ 76
Gráfico 2. Tareas por obligación ........................................................................... 78
Gráfico 3. Resultados finales de evaluación ......................................................... 79
Gráfico 4. Relación promedio-problemas ............................................................. 81
Gráfico 5. Conformidad con los temas de Biología .............................................. 83
Gráfico 6. Importancia de los temas de Biología .................................................. 84
Gráfico 7. Conocimientos a través de la práctica .................................................. 86
Gráfico 8. Teoría de Biología................................................................................ 88
Gráfico 9. Prácticas de Biología............................................................................ 90
Gráfico 10. Uso del uniforme y conducta ............................................................. 91
Gráfico 11. Embarazo y desenvolvimiento académico ......................................... 93
Gráfico 12. Buena relación en clase ...................................................................... 95
Gráfico 13. Violencia escolar ................................................................................ 96
Gráfico 14. Faltas y rendimiento académico......................................................... 98
Gráfico 15. Consumo de drogas y rendimiento académico .................................. 99
Gráfico 16. Problemas personales y Biología ..................................................... 101
Gráfico 17. Relación familiar .............................................................................. 103
Gráfico 18. Violencia familiar ............................................................................ 104
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo1. Entrevista .............................................................................................. 148
Anexo 2. Encuesta .............................................................................................. 150
Anexo 3. Validación de la encuesta a la MSc. Shirley Murriagui ...................... 152
Anexo 4. Validación de la entrevista a la MSc. Shirley Murriagui .................... 155
Anexo 5. Validación de la encuesta al Dr. Rodrigo Toapanta ............................ 156
Anexo 6. Validación de la entrevista al Dr. Rodrigo Toapanta .......................... 159
Anexo 7. Validación de la encuesta al Dr. Raúl Pozo ........................................ 160
Anexo 8. Validación de la entrevista al Dr. Raúl Pozo ...................................... 163
Anexo 9. Validación de la encuesta a la MSc. Silvia Imbaquingo ..................... 164
Anexo 10. Validación de la entrevista a la MSc. Silvia Imbaquingo ................. 167
Anexo 11. Informe de Urkund ............................................................................ 168
xi
TEMA: Rendimiento académico en la asignatura de Biología en estudiantes con
problemas de comportamiento social del Tercero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”. Quito, 2019.
Autor: Peñafiel Ajila David Antonio
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
RESUMEN
El presente informe de investigación del tema: Rendimiento académico en
la asignatura de Biología en estudiantes con problemas de comportamiento social
está fundamentado en el vínculo que existe entre los problemas de comportamiento
y el rendimiento académico en estudiantes del Tercero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”, en sus notas de la
asignatura de Biología. El objetivo principal fue determinar de qué forma los
problemas de comportamiento en estudiantes de Tercero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” afectan en
el rendimiento académico en la asignatura de Biología. Por ser una investigación
cuali-cuantitativa, de campo, descriptiva y de caso, la muestra consistió en 19
estudiantes de los Terceros de bachillerato B, C y D de la unidad educativa. Para
esta investigación se recopiló información documental del rendimiento de los
estudiantes detectados con problemas de comportamiento (muestra) según el
DECE, y posterior a la técnica de encuesta aplicada con un instrumento de
cuestionario. Se trabajó con tres docentes del área a los cuales también se les aplicó
una entrevista. Los resultados fueron presentados en gráficos estadísticos de pastel,
concluyendo, que mientras más arraigado se encuentre un problema de
comportamiento en cierto estudiante más deficiente será su rendimiento académico
en la asignatura de Biología.
Palabras Clave: RENDIMIENTO ACADÉMICO, PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO, EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, BIOLOGÍA.
xii
ABSTRACT
SUBJECT: Academic performance in the subject of Biology in students with social
behavior problems of the Third Unified General High School Year of the Municipal
Educational Unit "Bicentennial". Quito, 2019.
Author: Penafiel Ajila David Antonio
Thesis Supervisor: MSc. Wilman Ivan Ordonez Pizarro
ABSTRACT
This research report on the subject: Academic performance in the subject of
Biology in students with social behavior problems is based on the link between
behavioral problems and academic performance in students of the Third Unified
General High School Year of the Municipal Educational Unit "Bicentennial", in
their grades of the subject of Biology. The main objective was to determine how
behavioral problems in students of the Third Unified General High School Year of
the Municipal Educational Unit "Bicentennial" affect the academic performance in
the subject of Biology. Being a qualitative, quantitative, field, descriptive and case
investigative, the sample consisted of 19 students from the third, high school B, C
and D of the educational unit. For this investigation, documentary information was
collected on the performance of students detected with behavioral problems
(sample) according to the DECE, and after the survey technique applied with a
questionnaire instrument. We worked with three teachers in the area to whom an
interview was also applied. The results were presented in statistical pie charts,
concluding, that the more entrenched a problem of behavior is found in a certain
student, the more deficient will be their academic performance in the subject of
Biology.
Keywords: ACADEMIC PERFORMANCE, BEHAVIOR PROBLEMS,
EVALUATION OF LEARNING, BIOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico se considera importante porque permite
establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores
de evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognitivos sino en
muchos otros aspectos que abarcan caracteres axiológicos de la vida misma;
puede permitir obtener información para establecer estándares; no sólo puede ser
analizado como resultado final de un periodo de estudio, sino también como
pauta cualitativa en la formación del estudiante y determinante de aspectos
aparentemente ulteriores al rendimiento, tales como diversos problemas de
comportamiento.
El gobierno afirma haber logrado una mejora en la educación, esto
implica el rendimiento académico. Es innegable que la política educacional
ecuatoriana, en el contexto de los Planes Nacionales de Desarrollo, ha planteado
decisiones comunes, con el cambio en la forma de presentación del currículo,
como: la expansión de los clásicos niveles educativos; la igualdad de
oportunidades para el campo y la ciudad; el mejoramiento de la eficiencia y
eficacia; la valoración del trabajo dignificador y productivo; el fortalecimiento
de la formación y capacitación de los recursos humanos del sector; la vinculación
del proceso con los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad.
El macro currículo se determina una escala de valores cualitativos y
cuantitativos de evaluación para medir el rendimiento académico, escala que fue
utilizada en esta investigación, y sirvió de base para determinar cómo influyen
los problemas de comportamiento en el rendimiento académico.
2
Pero, como el comportamiento de un estudiante influye en el rendimiento
académico, ¿Existe un vínculo directo y proporcional, entre las notas y el
desarrollo personal de cada estudiante? Para (Meneses, Morillo, Navia, &
Grisales, 2013): “El rendimiento académico es multifactorial y es el resultado de
la interacción de variables de tipo personal, social y cultural, lo que hace que no
pueda asumirse desde la mirada tradicional que pone la responsabilidad
únicamente en el estudiante” (pág. 449).
Por lo tanto, el rendimiento académico se considera inherente al
comportamiento que un estudiante manifiesta dentro y fuera del aula, este
comportamiento responde a diversos factores. En este estudio, tan solo, se
analizó la consecuencia directa de los problemas comportamiento social sobre
las notas que el estudiante obtiene.
El contenido de la malla en el meso currículo abarca diversas asignaturas,
incursionar en la relación rendimiento - conducta en todas las áreas de estudio
institucional implicaría un estudio separado por campo, y posterior a ello, una
cohesión de todas estas áreas en un estudio mayor. Las ciencias naturales no son
exactas, requieren no solo de razonamientos lógicos sino también
experimentales, por ende, el comportamiento del estudiante durante el proceso
de aprendizaje requiere rigor y atención, de lo contrario, este proceso de
aprendizaje será afectado.
La institución educativa donde se desarrolló el trabajo posee un informe
de problemas de comportamiento elaborado por el DECE y facilitado a cada uno
de los docentes, existen esbozos empíricos observables de docentes acerca del
3
comportamiento de sus alumnos, además de contar con el registro de notas
académicas del docente de Biología que sirvió para encontrar el vínculo entre el
rendimiento académico y los problemas de comportamiento.
El informe se ha estructurado con los siguientes capítulos a desarrollar:
CAPÍTULO I: Se integra por del problema, el planteamiento del problema,
formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales y
específicos, justificación.
CAPÍTULO II: Consta de marco teórico, antecedentes del problema
fundamentación teórica, definición de términos, caracterización de las variables,
fundamentación legal.
CAPÍTULO III: Está constituido por la metodología, diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos.
CAPÍTULO IV: Se presenta el análisis e interpretación y discusión de resultados
de las encuestas y entrevista dirigidas a los estudiantes y docente.
CAPÍTULO V: Consta de las conclusiones y recomendaciones
CAPÍTULO VI: Se desarrolla la propuesta.
En la parte final de la investigación se presentan las referencias bibliográficas y
anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Uno de los principales problemas que aquejan al proceso de enseñanza
aprendizaje desde los inicios de la educación formal, son los problemas de
comportamiento social en estudiantes. Las formas de cómo afectan dichos
problemas en el rendimiento sirvieron de base para determinar una solución en la
asignatura de Biología.
Los problemas de comportamiento social se denominan como Trastorno de
conducta o trastorno disocial, según (Matalí, 2016) se define como: “un patrón de
comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de
los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto” (pág. 9).
Debido a esto enumera cuatro comportamientos que en los que se divide este
trastorno de conducta: Comportamiento agresivo hacia otras personas u animales,
comportamiento no agresivo con daños a la propiedad, fraudes o robos y
violaciones a las normas. Por consecuencia se limita como problemas de
comportamiento social a: estudiantes con problemas de drogas, embarazo, faltas,
fugas, impuntualidad, agresividad hacia los demás, incumplimiento de tareas, uso
incorrecto del uniforme.
5
Los problemas de comportamiento social enmarcan un contexto académico
en el cual se violan las reglas permitidas para el estudiante de acuerdo a su realidad
social y cronológica. Se debe tomar en cuenta que los estudiantes viven aquejados
por diversos problemas que alteran su comportamiento social. En este sentido,
encontrar cuál es la brecha entre comportamiento social y rendimiento es
fundamental para el aprendizaje y enseñanza de la asignatura.
En cuanto al rendimiento académico, (Rivas & Scasso, 2017) determinan
que, en la encuesta escolar PISA aplicada por la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE) a estudiantes secundarios de
aproximadamente 15 años (edad en la que concluyen la educación obligatoria en
muchos países) participaron 72 países, 9 de América Latina. La encuesta se
compone de tres áreas: Lectura, Matemática y Ciencias y los resultados son
expresados en una escala de 500 puntos. El promedio de Ciencias en Latinoamérica
entre los años 2006 y 2015 incrementó de 411 a 423 puntos, mejorando 12 puntos.
América latina es el continente con los resultados más bajos a nivel mundial, puesto
que encabeza la lista Asía del Pacífico seguida por los Países Anglosajones, Países
Nórdicos, Europa Occidental, Europa Oriental y finalmente América Latina.
Los problemas de comportamiento social más frecuentes y graves
estudiados a nivel internacional son el embarazo adolescente, el consumo de drogas
y la violencia escolar. Según (UNICEF, 2017), aproximadamente 130 millones de
estudiantes en todo el mundo han sufrido acoso escolar, la (OPS, UNICEF,
UNFPA, & OMS, 2016) informan que el porcentaje de nacimientos en adolescentes
por cada 1000 mujeres de 2010 a 2015 en América del Sur es de 66%, Según la
(CICAD, OEA, & SSM, 2019) el consumo de alcohol se hace más frecuente a partir
6
de 10° grado en la mayoría de países. En chile, Ecuador y México menos del 60%
de estudiantes secundarios consideran nocivo el consumo de Tabaco. Según la
(CICAD, OEA, & SSM, 2019), la percepción de facilidad de acceso al Cannabis en
América del sur se detalla de la siguiente manera: Uruguay con la mayor tasa de
accesibilidad a la Marihuana seguido de Chile, Colombia, Paraguay, Argentina,
Surinam, Ecuador, Guayana, Perú y finalmente Venezuela. Entre el 10% al 15% de
estudiantes secundarios en promedio de países de América del Norte, América
Central, América del Sur y el Caribe respondieron que sería muy sencillo obtener
Cocaína, la estadística de oferta directa de Cocaína en América del Sur está liderada
por Chile seguida por Uruguay, Ecuador, Perú, Paraguay, Bolivia, Guayana y
Surinam.
Según la (OCDE, 2018) en Ecuador el resultado promedio de la encuesta
PISA en Ciencias fue 399 puntos, siendo el décimo país de América Latina con el
resultado más bajo.
La Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA), determina en
2015 en Ecuador la tasa de nacidos vivos en adolescentes (embarazo adolescente)
es de 25 % en Guayas, seguido de Pichincha con un 13 %, Un 28 % de Adolescentes
en la región sierra entre los 12 y 17 años afirma que se han embriagado alguna vez,
un 34 % de adolescentes en la región sierra entre los 12 y 17 años dicen haber visto
algún estudiante consumiendo drogas en su colegio o alrededores; el 64% de
menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber presenciado peleas entre
alumnos; un 57% dijo que destruían cosas de los otros; y un 69%, que molestan o
abusan de los más pequeños. El porcentaje de inasistencia a clases (2016) en el país
fue de 12, 5 %.
7
El tema del proyecto requirió una investigación de campo sobre el
rendimiento académico en el sistema educativo, cuyo propósito fue conocer cómo
se relaciona el rendimiento académico en la asignatura de Biología con los
problemas de comportamiento social del Tercero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”. Para determinar el problema se
analizó los promedios finales de la asignatura de biología en Tercero de bachillerato
B, C y D y se recopilo información que el DECE (Departamento de Consejería
Estudiantil) de la institución otorga a cada profesor para la comprensión de
problemas de carácter conductual y social, que se entregó para esta investigación
y que debe ser manejada de manera anónima en cuanto a diagnostico o detección
de problemas por cada estudiante, no debe ser publicada ni reproducida, debido a
la delicadez del asunto. En la institución el bajo rendimiento en la asignatura de
Biología es relativamente bueno, se considera así debido a que las notas de los
estudiantes están sujetas a ayudas académicas que obedecen a disposiciones
estatales e incluso institucionales. Se tiene que el promedio final de Tercero B es
8,14, Tercero C: 7,99 y Tercero D: 8,29. Concretamente en los tres cursos se
evidencia tres estudiantes con promedios dentro del rango de 4 a 6,99 que estén
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos de acuerdo a la rúbrica del
Ministerio de Educación, que según la situación expuesta anteriormente son
promedios preocupantes. Debido a esto, fue necesario, además, tomar en cuenta
como promedio académico bajo a notas que sean menores o iguales a 7, 50 de
promedio, y se obtuvo 14 estudiantes en total con un promedio bajo según este
análisis.
8
El diagnostico hecho por el DECE señala 12 estudiantes con problemas de
comportamiento y 2 estudiantes con embarazo adolescente, sin embargo, el docente
de Biología ha detectado más estudiantes con problemas de comportamiento, y en
total se tiene 19 estudiantes para la investigación.
9
Formulación del Problema
¿De qué manera se ven reflejados en el rendimiento académico de la
asignatura de Biología, los problemas de comportamiento social en estudiantes de
Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa municipal
“Bicentenario”?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es el papel de la motivación, los tipos de conocimiento, los resultados
de aprendizaje y la evaluación en la asignatura de Biología?
2. ¿Cuáles son los Problemas de comportamiento social formal e informal que
generan más inconvenientes dentro del desarrollo académico en la
asignatura de Biología?
3. ¿Cuáles son los efectos académicos de estudiantes con problemas de
comportamiento social del Tercero BGU, B, C y D en la asignatura de
Biología?
Objetivo General
Determinar de qué forma se ven reflejados en el rendimiento académico de
la asignatura de Biología los problemas de comportamiento social en estudiantes de
Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal del
Milenio “Bicentenario”.
10
Objetivos específicos
Determinar el papel de la motivación, los tipos de conocimiento, los
resultados de aprendizaje y la evaluación en la asignatura de Biología.
Delimitar los Problemas de comportamiento social formal e informal que
generan más inconvenientes dentro del desarrollo académico en la
asignatura de Biología.
Determinar los efectos académicos de estudiantes con problemas de
comportamiento social del Tercero de BGU en la asignatura de Biología.
11
Justificación
Todo docente pasa por un proceso de transición del campo de
preparación hacia el campo de trabajo, nada garantiza su actitud para manejar
problemas de comportamiento social. En varias ocasiones la preparación
académica de un docente ubicado fuera del área de psicología es ineficiente para
manejar la conducta en clase, solo la experiencia es lo más cercano a dicho
aprendizaje, experiencia que puede ser alterada en la praxis, debido a que el
docente también está cargado de problemas psicológicos que lo aquejan. En este
punto se podría alterar el modo de impartir clases de un docente, mezclando sus
conjeturas subjetivas de cómo tratar problemas de comportamiento respecto a su
asignatura. Por ende, es menester estudiar los problemas de comportamiento
desglosados por asignatura, y es necesario que el docente este enriquecido con
mínimos conocimientos psicológicos que le permitan resolver problemas de
comportamiento en el aula.
Los problemas de comportamiento social son recurrentes en cualquier
institución, determinar cómo afecta a la asignatura de Biología implica pautas
del manejo de dicha asignatura. Que el estudiante aprenda, comprenda, entienda
los contenidos, que los asimile, es un propósito básico de absolutamente todas
las áreas del conocimiento. Encontrar causas que afecten la adquisición de
conocimientos, y precisar la relación entre estas causas y el rendimiento es
importante para hallar la solución del problema.
La investigación se planteó en la práctica pre profesional, donde se
evidenció la recurrencia de varios problemas de comportamiento social, se
12
observó de forma directa problemas de drogadicción, Agresividad, Fugas
frecuentes y presentan dos casos de embarazo adolescente en los cursos en
estudio. Se constató, además, problemas en el rendimiento académico en la
asignatura de Biología, que, según un análisis empírico superficial, están
supeditados a los problemas de comportamiento social.
El proyecto de investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa
Municipal “Bicentenario” en Quito, los estudiantes con problemas fueron
estudiados, y se tomó en cuenta tres cursos de Tercero de Bachillerato B, C y D
de la asignatura de Biología. Los beneficiarios directos son los docentes de
Biología del área de Ciencias Naturales, quienes utilizarán la investigación como
guía de partida para resolver la relación entre problemas de comportamiento
social y rendimiento académico.
Se cuenta con recursos humanos: docentes y estudiantes, que
colaboraron, con recursos intangibles como tecnologías, y recursos tangibles
como los físicos: instrumentos de recolección de datos, esto volvió viable a la
investigación. Fue factible porque se cuenta con referencias bibliográficas que
han aportado estudios sobre el comportamiento estudiantil y el rendimiento
académico. Además del DECE de la unidad educativa, que posee reportes e
informes del comportamiento que se suscita día a día en la institución. La
reiteración de este problema a lo largo de los años, y su presencia en todas las
instituciones educativas, hace que el análisis expuesto aquí no quede obsoleto,
pudiendo tomarse de referencia para estudios posteriores.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El aprendizaje es un proceso complejo multidireccional, debido a que es
influenciado por el comportamiento estudiantil, entre otros factores, como la
calidad de educación que recibe, el modo en cómo es evaluado. La actitud que el
estudiante presenta frente al análisis de un tema en clase puede definir los resultados
del aprendizaje, y caracterizar los tipos de comportamiento que son buenos o malos
para el desarrollo académico de cualquier estudiante. Un gran número de estudios
resaltan problemas específicos de comportamiento con respecto al proceso de
aprendizaje de un alumno, por ejemplo, la autoestima o la inteligencia emocional.
En la actualidad el rendimiento académico ha sufrido un cambio de
concepción gracias a varios autores y corrientes pedagógicas, esta revolución
sostiene que el rendimiento no es el peso real del valor del estudiante en el proceso.
Por otro lado, se subraya la importancia del rendimiento académico teniendo en
cuenta la necesidad del mismo para ratificar los resultados de aprendizaje.
Existe un trabajo de grado con el tema “La inteligencia emocional como
predictor del rendimiento académico escolar en los adolescentes” de la Carrera de
14
Psicología Clínica Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del
Ecuador, Quito, Ecuador. (Pepinós & Mancheno, 2015) cuyo objetivo es:
“Determinar la inteligencia emocional y su relación con el rendimiento
académico que presentan los adolescentes” (pág. 2).
(Pepinós & Mancheno, 2015) Llegan a la siguiente conclusión:
“Al realizar la comprobación de hipótesis, esta arrojó como resultado, que
no existe correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico, por lo que se puede decir que, aunque la inteligencia emocional
sea de gran importancia para el desarrollo de los adolescentes, está no
influye directamente en el rendimiento académico, ya que este es un
constructo multidimensional, determinado por algunas variables”.
Esta investigación aporta al proyecto de investigación, porque determina
que la inteligencia emocional que es un factor intrínseco del ser humano, según se
determina en dicha investigación, no tiene una afectación directa en el rendimiento
académico. Se infiere entonces, que los aspectos particulares que rigen la psicología
interna del individuo y que no estén sujetos a fenómenos que lo amenazan de forma
adyacente, no influenciaran al rendimiento académico.
Existe una tesis sobre “Estudio de la autoestima y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación básica del
colegio universitario ¨UTN¨ en el año lectivo 2013 – 2014´´ propuesta alternativa,
Carrera de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, Facultad de Facultad de
Educación, Ciencia y Tecnología, Universidad Técnica del Norte, Ibarra, Ecuador.
(Benítez, 2015). Que se plantea el siguiente objetivo:
15
“Determinar el nivel de incidencia de la autoestima en el rendimiento
académico de los estudiantes del octavo año de Educación Básica del Colegio
Universitario ¨UTN¨” (pág. 4).
(Benítez, 2015) destaca la siguiente conclusión:
“Se ha demostrado que existe un grupo de estudiantes que han sido
diagnosticados con la autoestima baja y por ende afecta al rendimiento
académico de los mismos del Colegio Universitario ´´UTN´´ del octavo año
de educación básica” (pág. 63).
La autoestima baja que concierne a un problema sobre la percepción
personal de cada individuo y que puede estar alterado por problemas de
comportamiento en este caso altera el rendimiento académico de una forma
negativa.
Existe una tesis de “Factores que inciden en el rendimiento Académico en
el área de matemáticas de los estudiantes de noveno grado en los Centros de
Educación Básica en la ciudad de Tela, Atlántida” Maestría de formación de
formadores de docentes de Educación Básica, Vicerrectoría de Investigación y
Posgrado, Universidad Pedagógica Nacional, San Pedro Sula, Honduras de
(Murillo & Salinas, 2013) con el objetivo:
“Determinar si la metodología, evaluación y capacitación son los factores
que inciden en el rendimiento Académico de los estudiantes de noveno
grado en los Centros de Educación Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida”
(pág. 19).
Cuya conclusión según (Murillo & Salinas, 2013) destaca:
16
“El rendimiento académico de los alumnos son la manifestación palpable de
la metodología utilizada, el sistema de evaluación utilizado y la capacitación
docente” (pág. 120).
(Murillo & Salinas, 2013) añaden que:
“Los resultados de la investigación reflejas que son muchos los factores
asociados al rendimiento académico que no fueron objeto de estudio y que
sin embargo tienes relevancia en el nivel de aprovechamiento del estudiante
en la asignatura de matemáticas, entre los que sobresalen el tiempo dedicado
al estudia, el interés del joven hacia la clase, las técnicas de estudio
utilizadas y la actitud de los docentes” (pág. 120).
El rendimiento académico es consecuencia de varios componentes y uno de
ellos es el comportamiento del estudiante otro es la forma de evaluar que podría
alterar resultados en la investigación, además el comportamiento esta regentado por
otros elementos como la metodología utilizada. Un punto importante de las
conclusiones en esta investigación es la capacitación docente, y se menciona que es
un factor para el rendimiento del estudiante.
Existe una tesis sobre “Habilidades sociales en adolescentes con problemas
del comportamiento en el Colegio Municipal “Nueve de Octubre” Trabajo de
Investigación previo a la obtención del Título de Psicóloga Clínica,
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, Quito, Ecuador. (Jiménez, 2018)
cuyo objetivo es:
17
“Describir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales que presentan
los adolescentes con problemas del comportamiento en el Colegio
Municipal “Nueve de Octubre” (pág. 5).
Entre las conclusiones de (Jiménez, 2018) se destacan:
“Los adolescentes con problemas del comportamiento que participaron en
la investigación en su mayoría muestran un nivel medio en cuanto al
desarrollo de las habilidades sociales, es decir el 46,67% de la muestra,
caracterizándose por ser estudiantes conflictivos con poca confianza en sí
mismos, inadecuado solución de problemas y toma de decisiones con
predisposición al fracaso” (pág. 70)
(Jiménez, 2018) añade que:
“Los/las adolescentes participantes en la investigación denotaron un nivel
de desarrollo bajo en las habilidades de planificación, manifestando
afectación notoria en base al uso de capacidades como tomar decisiones
realistas y eficaces, discernir sobre la causa de un problema, establecer un
objetivo, determinar las propias habilidades, recoger información, resolver
los problemas según su importancia, concentrarse en una tarea” (pág. 71).
La investigación citada y de más importancia para este estudio, demuestra
que los problemas de comportamiento están soldados rígidamente con los
resultados académicos de un estudiante. La carencia de habilidades para planificar
y resolver problemas, y una actitud predispuesta al fracaso se conciben en
estudiantes con problemas de comportamiento.
18
Fundamentación teórica
Fundamentación filosófica
La filosofía concibe al comportamiento como una necesidad del ser humano
para ser incluido en cierto sector con sus semejantes, el ser humano crea ambientes
ajustados, que deben ser continuados por otros seres semejantes los cuales deben
adaptarse a estos ambientes, de esta manera, se dice que un comportamiento en
bueno o malo según la perspectiva, lugar y tiempo en el que se esté ubicado.
La educación surge desde el nacimiento del ser, y el ser humano responde a
las exigencias del medio, pudiendo recopilar todo tipo de aprendizaje para
responder a estos requerimientos. La construcción formal de la escuela se desarrolla
a través de los años, y las condiciones que presente un lugar de aprendizaje y
enseñanza determinarán el tipo de comportamiento que es menester.
Según, (Nietzsche, 1985) Sobre el comportamiento. La moral está
directamente ligada a la sociedad, y es el conjunto de principios que administran el
comportamiento. Son reglas que se heredan tras generaciones y difieren a las reglas
de otra sociedad u otra época. Para Nietzsche la moral es un instinto gregario, esta
moral es quien rige el comportamiento, y el comportamiento por tanto responderá
a un grupo específico.
Desde el punto de vista filosófico los resultados de aprendizaje y el
comportamiento dependen de una construcción social que trasciende a lo personal,
y de esta manera interfiere en la idea natural del ser, para que este se incluya a un
contexto. Se toma en cuenta en el presente informe la corriente de pensamiento que
19
estudia la moral y sus formas, ya que en base al entorno se construye ciertos
comportamientos.
Este enfoque realiza un estudio generalizado de masas, puesto que, para la
concepción citada, la manera filosófica de conocer el comportamiento humano es
agrupando los elementos en los que éste esté incluido, el pensamiento es adaptativo
y corresponde a tendencias generadas en el mundo, en el que el individuo requiere
el consentimiento del grupo, y el miedo de ser expulsado del grupo que lo vuelve
persona, hace que alcance la conducta deseada.
Fundamentación psicopedagógica
Según (Ausubel, 2002), en su libro adquisición y retención del
conocimiento, el estudiante requiere condiciones que favorezcan su concentración.
Estas condiciones se traducen a elementos como la metodología, la actitud del
profesor hasta las condiciones físicas del aula. Si la concentración del alumno es
distorsionada por pésimas condiciones, los resultados del aprendizaje serán
desfavorables. Además, menciona estados introspectivos del alumno cuando las
condiciones no son favorables, el estudiante reflejará más fáciles problemas
personales, y no se sentirá comprometido con el grupo.
Para (Piaget, 1977) el comportamiento es el motor del aprendizaje, Piaget
analiza los procesos cognitivos a lo largo del desarrollo de vida del ser humano y
llega a la conclusión de que, si el estudiante no adquiere una responsabilidad con el
medio, no tendrá una mejora en la adquisición y comprensión de conocimientos.
Así mismo menciona que, sin la obligación que un ser adquiere en su entorno, la
civilización y la sociedad no hubiese evolucionado.
20
La psicopedagogía le confiere al comportamiento estudiantil un valor
fundamental en el aprendizaje, sostiene que es indispensable manejar los errores en
el comportamiento para un propicio proceso.
Fundamentación Psicológica
(Quiñonez & Ato, 1980) En su análisis de Wundt uno de los primeros
psicólogos que se esforzó en presentar la mente y el sujeto como actividad
organizada o estructurada, que responde a estímulos innatos internos y a la
influencia de factores externos. Trata al desarrollo mental del ser humano cual si
fuera cadena secuencial de procesos acumulados que se van sumando para formar
una concreción vital y útil en la vida diaria.
Las características del comportamiento varían de espécimen en espécimen,
debido a que su proceso y secuencia de aprendizaje acumula diferentes experiencia
y escenarios, a partir de este concepto, el estudio psicológico se torna intrínseco, el
cual analiza la conducta de persona en persona. Otorga diferentes rasgos a la
personalidad que a través de los años de vida pueden haber generado
transformaciones produciendo casos nuevos que estudiar, por lo tanto, la mente
humana y su forma de expresarse estará en una eterna evolución o involución,
conforme sea el desarrollo de cada ser.
(Freud, 1923) Considera al comportamiento del ser como un ente en
movimiento constante, consecuencia de una lucha entre ideas antagónicas. Explica
que el comportamiento humano se plantea bajo la naturaleza del ser biológica.
Asumía que ciertas conductas responden a instintos innatos y otras a influencias de
21
cualquier otro carácter. En cualquier caso, el modelo de Freud era siempre la
reducción del impulso, ya que toda conducta aspiraba de alguna forma a reducir la
tensión fisiológica.
El psicoanálisis plantea su base de estudio en necesidades fisiológicas del
ser humano, y en reiteradas etapas del ser, se infiere que las necesidades varían de
acuerdo al sexo, incluso hasta el género, llegando hasta la orientación sexual. De
esta forma las conductas manifestadas por un hombre, mujer u otra denominación
terrenal o subjetiva, están siempre adjuntas a dos corrientes intrapersonales, la
biológica y la que ha sido alterada por traumas a la siquis o por influencia de la
sociedad.
Fundamentación científica
Rendimiento académico
El rendimiento está incorporado en cada actividad humana de orientación
productiva. Académicamente a través de la historia se han propagado confusiones
sobre el rendimiento académico, concediéndole dimensiones de medición
intelectual, o desligándolo por completo de los resultados reales del aprendizaje de
un alumno. Dichas dicotomías tienen su génesis en el desconocimiento del papel
del rendimiento académico y su significancia en el aula.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
22
generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son
utilizadas como sinónimos (Edel, 2003, pág. 3).
Rendimiento académico o rendimiento escolar según una concepción
industrial y con fines económicos está encaminado a buscar la efectividad del
trabajo realizado en una institución de cualquier índole. Para (Morales, Morales, &
Holguín, 2016): “El rendimiento escolar tiene su origen en el modelo económico
industrial, como se sabe, este modelo centra todos los esfuerzos en el incremento
de la productividad y calidad, de trabajadores, procesos de producción, servicios,
etcétera” (pág. 1). El rendimiento tiene como principal objetivo, lograr establecer
una forma de garantizar que los actores de la productividad reporten los resultados
esperados; en consecuencia, su labor a lo largo de los años ha sido desarrollar
métodos de sondeo para el rendimiento. Todas las formas de evaluar el rendimiento
con el pasar del tiempo se han transferido a distintos aspectos de la sociedad como
el escolar.
Si el rendimiento tiene que ver con la eficiencia y la eficacia en los procesos,
educativos o industriales, conlleva a involucrar los medios utilizados para el
progreso de una actividad.
Según (Carmena , Chavez, & Gomez , 1985):
El rendimiento es un criterio de racionalidad referido a la productividad y
"rentabilidad" de las inversiones, de los procesos, y del uso de recursos,
entre otros temas. Tradicionalmente su evaluación ha tenido como principal
objetivo la "optimización" y/o el incremento de la "eficiencia" del proceso
de producción y de sus resultados. (pág. 1)
23
Definitivamente el rendimiento es un sistema integrado de varios
componentes que buscan la mejora de los resultados y el perfeccionamiento de la
práctica de procesos. Desplazado al campo académico el rendimiento escolar
involucra todos los elementos educativos. De esta forma, se debe tratar al
rendimiento académico de forma holística, considerando diversos agentes de la
educación.
(Lamas, 2015) considera que:
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta
educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del
complejo unitario llamado rendimiento. Son procesos de aprendizaje que
promueve la escuela e implican la trasformación de un estado determinado
en un estado nuevo; se alcanza con la integridad en una unidad diferente con
elementos cognitivos y de estructura. El rendimiento varía de acuerdo con
las circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que determinan las
aptitudes y experiencias. (pág. 316)
A partir de una definición pedagógica, se evidencia el aporte del ámbito
industrial en el rendimiento académico. Alude al proceso de transformación de
materia en la industria, mismo que detalla como la obtención de aprendizajes en el
estudiante, que modifican un estadio cognitivo y lo llevan a un inmediato superior.
Motivación en el aprendizaje
Según (Ausubel, 2002), la motivación es el motor en todo proceso del ser
humano, cada acción deliberada, individual o colectivamente por el hombre
conlleva un motivo o meta a la que se desea llegar, este propósito le da sentido al
24
proceder del ser humano. Los objetivos que cada ser humano se plantee o adquiera
dependen de su entorno, de su contexto, su realidad social, económica, política,
familiar, entre otras. Así pues, mientras un estudiante es motivado por su pasión de
aprender más sobre una determinada asignatura, otro es motivado por su aspiración
a obtener calificaciones más altas y un tercero motivado por la presión de sus padres
a ser mejor estudiante. Para comprender las formas en las que se manifiesta la
motivación en el ser humano, cualitativamente se ha dividido su estudio en dos tipos
de motivación que aclaran de manera objetiva y sintética la finalidad de esta
investigación.
Motivación Intrínseca
Dentro de un proceso normal de aprendizaje del estudiante, este busca un
objetivo concreto. Cuando este objetivo se orienta hacia una motivación
intrapersonal, se infiere que su motivación es intrínseca.
El estudiante tiene interés por la materia y desea lograr que el aprendizaje
tenga significación personal. Las estrategias se usan para lograr la
comprensión y satisfacer la curiosidad personal. A nivel de procesos, el
estudiante interactúa con el contenido relacionando las ideas con el
conocimiento previo y la experiencia, usa principios organizativos para
integrar las ideas, relaciona la evidencia con las conclusiones y examina la
lógica del argumento. A nivel de resultados se obtiene un nivel de
comprensión profundo, integrando bien los principios fundamentales, así
como los hechos. Los estudiantes con un perfil profundo suelen obtener
buenos rendimientos académicos. Sin embargo, un enfoque exclusivamente
25
profundo, por sí solo, no es tan bueno como el predominantemente
profundo. (Lamas, 2015, págs. 321, 322)
Los conocimientos pueden adquirir una significación subjetiva en ciertos
perfiles profundos de motivación intrínseca, el aprendizaje que el estudiante se
garantiza a sí mismo es susceptible de encaminarse a una finalidad ajena a la que
es requerida por la institución educativa. En el ámbito académico se esperan una
serie de resultados de aprendizaje y la valoración del rendimiento académico está
sujeta a una rúbrica propuesta por cada institución. Una motivación extrínseca alta
no garantiza un desempeño óptimo esperado por la institución, al contrario, el
interés personal del estudiante con este tipo de motivación puede desviarse de los
resultados de aprendizaje esperados. Se asegura un aprendizaje significativo sólido,
y un estudiante apto para traducir los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana.
Motivación Extrínseca
Existe un tipo de motivación que interviene desde el exterior del estudiante
logrando modificar sus intereses.
Busca “cumplir” y evitar el fracaso. La intención del estudiante es cumplir
con los requisitos de la evaluación mediante la reproducción. Las estrategias
están al servicio de un aprendizaje mecánico. Los procesos que se movilizan
se orientan al aprendizaje memorístico, por repetición, de modo que hechos
e ideas apenas quedan interrelacionados. El estudiante acepta las ideas y la
información pasivamente, y se concentra sólo en las exigencias de la prueba
o examen. Como resultado se obtiene una memorización rutinaria, sin
reconocer los principios o pautas guía, y un nivel de comprensión nulo o
superficial. Estos estudiantes tienen un bajo rendimiento con respecto a los
26
objetivos y piensan abandonar los estudios antes de tiempo. (Lamas, 2015,
pág. 322)
Fácilmente un estudiante que solo cumple con sus responsabilidades
académicas por obligación puede ser confundido con uno que se encuentra
motivado intrínsecamente. La diferencia se establece en que, este tipo de estudiante
motivado de manera externa no logra una aprehensión del conocimiento. Aunque
un estudiante cumpla con todas las exigencias académicas propuestas y sea
considerado el mejor de su clase en muchos de los casos, sino es capaz de trascender
esa teoría hacia la praxis, corre el riesgo de fracasar en el futuro debido a que solo
realiza tareas por obligación. Por otro lado, si se encuentra inmerso
permanentemente en un escenario que considera valores teóricos el estudiante
tendrá buenos resultados.
Tipos de evaluación
Con el fin de conocer el rendimiento académico del alumno, y otros aspectos
como resultados de aprendizaje, objetivos, y demás elementos que se esperan al
final o durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, se plantea la evaluación. Para
aclarar, según los tipos de evaluación, la evaluación descrita a continuación está
referida a evaluación sumativa, cuantitativa e interna.
La evaluación pedagógica es entendida como el conjunto de procedimientos
que se planean y aplican dentro del proceso educativo con el fin de obtener
la información necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, de
los propósitos establecidos; a través de su valoración por criterios, presenta
una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel
de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante
27
es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia
de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). La pedagogía
conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio
las siguientes: nivel elemental (contextualización), básico (comprensión) y
avanzado (dominio). (Lamas, 2015, pág. 336)
La evaluación tiene como objetivo llegar a un conocimiento claro del avance
del estudiante durante todo el proceso, mediante su aplicación y la obtención de
resultados visualizados en forma de rendimiento académico, se estable si se
cumplió con lo establecido al principio del periodo de clase.
Evaluación según su función
Tabla 1. Evaluación según su función.
Evaluación
Diagnostica
Evaluación aplicada antes de empezar el proceso educativo, con
ello se conoce el estado inicial del que parten los estudiantes. A
partir de esta evaluación se toman decisiones referentes a cómo
proceder en el año vigente (Barriga & Hernández, 2002).
Evaluación
Formativa
Es aquella que se realiza constantemente durante el proceso de
aprendizaje y enseñanza, contribuye a la regulación y control del
proceso (Barriga & Hernández, 2002).
Evaluación
Sumativa
Es el resultado de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
realizados durante todo el periodo académico. En ella se determina
si el estudiante alcanzo los resultados de aprendizaje esperados
(Barriga & Hernández, 2002).
Fuente: (Barriga & Hernández, 2002)
Elaborado por: David Peñafiel
28
Evaluación según el tiempo
Tabla 2. Evaluación según el tiempo.
Evaluación
inicial
Recaba información relevante acerca del punto de partida de los
estudiantes, para tomar decisiones sobre el proceder de las
actividades que se deben realizar con el grupo (Amaya, 2012).
Evaluación
durante el
desarrollo
del proceso
Comprende la evaluación de conocimientos y actitudes valorada a
lo largo del proceso, esto permite encausar a los estudiantes hacia
los resultados esperados (Amaya, 2012).
Evaluación
final
Es el resultado de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
realizados durante todo el periodo académico. En ella se determina
si el estudiante alcanzo los resultados de aprendizaje esperados
(Barriga & Hernández, 2002).
Fuente: (Amaya, 2012) (Barriga & Hernández, 2002)
Elaborado por: David Peñafiel
El rendimiento académico debe ser medido bajo una escala homologada en
todo el estado o territorio que se acoja a las mismas leyes, por esa razón, el
Ministerio de Educación propuso una rubrica con valores mínimos y máximos, que
cada docente en todas las instituciones educativas debe regirse para evaluar al
estudiante, la escala es la siguiente.
Tabla 3. Escala de calificaciones.
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
29
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos.
4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
Elaborado por: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
Conocimiento
El conocimiento es información que el ser humano en su eterna curiosidad
y búsqueda de aquello que no conoce, termina adquiriendo, para le bien o para el
mal. “Conocer es integrar en una unidad varias experiencias parciales de un objeto”
(Villoro, 2008, pág. 198). El conocimiento adquiere varias características según
como se lo trate y lo estudie, puede estar sometido a comprobación o ser simple.
Conocimiento Científico
Es un conocimiento que, su veracidad ha sido puesta a prueba, tras haber
sido sometido a estudio, se llega a la conclusión de que es científico y es difundido
al resto del mundo. El análisis de un conocimiento es realizado a través de la
percepción objetiva de los órganos de los sentidos. Gracias a la evolución de las
formas de estudio y análisis, para comprobar un conocimiento se ha desarrollado el
método científico. Este método considera la experimentación como ultimo filtro de
verificación, para decretar un conocimiento como teoría o ley. Según (Asuad &
Vazquez , 2014): “El método científico es una creación humana, creada
30
artificialmente para crear un conocimiento científico, puesto que el hombre no está
dotado de manera natural para conocer científicamente” (pág. 4).
El conocimiento empírico no es automáticamente conocimiento científico,
la percepción humana posee filtros subjetivos que alteran la definición de un mismo
objeto. De esta forma, todos los conocimientos que constituyen los textos de
educación, previamente fueron comprobados y son conocimientos científicos. Una
institución académica no puede ofrecer educación de calidad sin incluir
conocimientos científicos en su currículo. Todos estos conocimientos científicos
construyen la ciencia como tal, sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conocimiento Directo
Es la confrontación directa del sujeto y el objeto, la apreciación que el sujeto
obtiene del objeto o fenómeno no está modificada por otras personas. Este tipo de
conocimiento es referido a la acción a priori de conocer, antes de pasar por un
análisis.
Conocimiento Indirecto
Es el conocimiento que llega al sujeto pasando por un intermediario que ha
tenido una experimentación directa con el objeto o fenómeno de estudio, este
intermediario ha redactado o modificado el conocimiento para incluirlo en un texto
o cualquier otro medio visual, auditivo o audiovisual.
31
Resultados de Aprendizaje
Tabla 4. Resultados de aprendizaje
Conocimientos Se valora la capacidad de aprehensión y comprensión de la
teoría tratada. Principalmente se centra en el memorismo de
contenidos y su repetición en el caso de ser solicitados en una
prueba o tarea. Un estudiante puede responder factiblemente
al requerimiento de conocimientos sin necesidad de cumplir
las habilidades y actitudes.
Habilidades
Consta del conocimiento puesto en práctica, se valora la
aptitud de un estudiante para realizar una actividad.
Actividades generalmente requieren habilidad intelectual para
razonar y coordinar las acciones, por ejemplo, un laboratorio
de biología sobre mitosis en el que se requiera cortes finos y
precisos de una raíz.
Actitudes Se considera la conducta, el estudiante debe presentar ciertos
rasgos de comportamiento aceptables en su entorno social y
dentro de su institución.
Fuente: (Ausubel , 1978)
Elaborado por: David Peñafiel
Problemas de Comportamiento Social
El comportamiento es una característica de todo ser que responde a
estímulos que el medio le provee. Teniendo en cuenta que no todo proceso físico
significa comportamiento. Para esta definición se ha tomado en cuenta al
32
comportamiento humano. Según (Galarsi, Medina, Ledezma, & Zanin, 2011): “El
comportamiento es un proceso estrictamente físico, registrable y verificable, que
consiste, precisamente, en ser la actividad por la que un ser vivo mantiene y
desarrolla su vida en relación con su ambiente, respondiendo a él y modificándolo”
(pág. 99). Por lo tanto, el comportamiento es una contestación intrínseca de lo
extrínseco que acontece a cada ser, siendo cada ser un repertorio de posibilidades
deliberadas o involuntarias, para expelerlas al medio. El comportamiento puede ser
medido, es imprescindible que el sistema de medida del mismo carezca de toda
subjetividad y sea apropiado al contexto en el que se lo está estudiando.
El entorno sugiere al ser humano un tipo de comportamiento especifico,
conforme a la realidad social en la que está inmerso cada ser, el mismo, es cautivo
de los requerimientos de su entorno. “Los comportamientos de los individuos son
mucho más explicables por la especie a la que pertenecen que por ellos mismos”
(Freire, 2004, pág. 24). La especie humana, por no aislarse de sus semejantes
obligatoriamente por defecto adquiere rasgos en su comportamiento similares al de
las masas. Cada individuo puede presentar aversión o fijación hacia determinados
elementos tangibles e intangibles que transcurren en su vida. La valoración de este
rechazo o aceptación es lo que define el comportamiento de ese individuo.
La época y el territorio en el que se encuentra un individuo determinan su
comportamiento social. El ser humano posee menesteres de naturaleza social,
tratara de satisfacer estas necesidades acoplándose a los requisitos que se le
demande desde su infancia. El individuo adquiere un hábito arraigado desde mucho
antes de tener voluntad sobre sus respuestas sociales.
33
(Barra, 1998) afirma que:
Desde muy temprano el niño es asimilado en la tradición social de su cultura
mediante el proceso de identificación con sus padres, y esta asimilación es
reforzada posteriormente por la identificación con otros representantes de la
cultura. Estos agentes sociales usan recompensas y castigos para inducir al
niño a aceptar las reglas y costumbres culturales. (pág. 24)
Los progenitores son pilares fundamentales en la educación del niño, ellos
deciden la inclinación ideológica primordial de su descendencia. La familia es la
base de la sociedad, de esta forma; la familia está supeditada a lo que dicte la
sociedad. Funcionando en sinergia todos sus componentes, es sencillo, a excepción
de ciertos casos, predecir el comportamiento de un individuo, basado en su contexto
social. “Sin embargo, no siempre el individuo se conforma a la tradición social, sino
que puede rebelarse contra ella”. (Barra, 1998)
De acuerdo a (Piaget, PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA, 1981):
La vida social proporciona el conjunto de las reglas prácticas y de los
conocimientos elaborados colectivamente y que se transmiten de una
generación a la siguiente. De esta manera los factores biológicos y sociales
son suficientes para dar cuenta de la vida mental, y toda llamada a una
coincidencia individual tiene el riesgo, en una perspectiva tal, de conducir a
un individualismo o a un idealismo retrógrados. (pág. 39)
En conclusión, se advierte que, en el caso de rechazar la corriente colectiva,
la corriente puede rechazar al individuo. Como ya se mencionó, la sociedad es capaz
34
de explicar el comportamiento de un individuo, en este inciso además se agrega los
factores biológicos y sociales, para explicar la cognición del ser humano.
Los problemas de comportamiento social enmarcan un contexto académico
en el cual se violan las reglas permitidas para el estudiante de acuerdo a su realidad
social y cronológica. Según (Matalí, 2016), los problemas de comportamiento
social se denominan Trastorno de conducta o trastorno disocial, y se define como:
“un patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los
derechos básicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del
sujeto” (pág. 9). Debido a esto enumera 4 comportamientos que en los que se divide
este trastorno de conducta: Comportamiento agresivo hacia otras personas u
animales, comportamiento no agresivo con daños a la propiedad, fraudes o robos y
violaciones a las normas. Por consecuencia se limita como problemas de
comportamiento social los siguientes: estudiantes con problemas de drogas,
embarazo, faltas, fugas, impuntualidad, agresividad hacia los demás,
incumplimiento de tareas, uso incorrecto del uniforme.
Problemas de comportamiento social formal
Los problemas de comportamiento social tratados en esta investigación
responden al ámbito académico. De esta forma, para definir que es un problema de
comportamiento social formal, el estudio se basa en educación formal. Según
(Coombs, 1975) explica que: “La educación formal queda definida como el sistema
educativo convencional y escolar, graduado, estructurado jerárquicamente, con
exigencias tipificadas para promocionar o acceder a sus diversos niveles y con
programación de tiempo completo” Citado en (Facultad de Ciencias de la
Educación. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Campus Sur, 1996,
pág. 62).
35
Se considera que, la educación formal y por ende los problemas de
comportamiento social suscitados en el presente estudio corresponden a problemas
enmarcados dentro de lo institucional y sistemáticamente organizados, que
legalmente dentro del estado, el adquiere un nivel educativo según su desempeño.
Uso incorrecto del uniforme
Según los criterios tratados en este estudio, es necesario para el proceso
educativo mantener un orden establecido que respalde un aprendizaje adecuado
dentro de las instituciones. El uso adecuado del uniforme promueve la igualdad, el
respeto, e inhibe cualquier proceso de focalización individual en el entorno
educativo.
(Cámere, 2013) sustenta el uso del uniforme, debido a los siguientes puntos:
- El uniforme promueve la pertenencia e identidad corporativa. Un
alumno uniformado, en cierto sentido representa y con su porte refleja
la cultura de una escuela.
- Dentro de la institución educativa el uniforme minimiza las diferencias
socioeconómicas que pudieran existir entre los alumnos.
- Los protege de la evidencia de los cambios físicos que ocurren como
consecuencia de su desarrollo.
- La moda en el vestido reviste una cierta tiranía que suele no beneficiar
a todos los adolescentes por igual, en este sentido el uniforme que no va
a su compás, facilita su acomodación a todo tipo de cuerpos juveniles.
36
- Vestirse es un acto humano que implica deliberación y decisión. El
animal no se viste, ‘viene’ con una piel o plumaje que cubre
permanentemente su cuerpo.
- Ante la igualdad en el revestimiento del cuerpo gracias al uniforme, el
docente se focaliza en el ser del alumno, de manera que su eficacia debe
estar mediada por el trato y el conocimiento personal, claves para educir
las cualidades y las características que lo singulariza. (pág. 1)
En concordancia con los argumentos expuestos, se concluye que el uso
incorrecto del uniforme infringe no solo a las reglas de la institución, sino también
a la estabilidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Embarazo adolescente
El embarazo constituye un proceso natural en la reproducción de la especie
humana, pero cuando un embarazo se genera en un grupo vulnerable de la sociedad,
que en su mayoría es incapaz de darle un óptimo desarrollo a nuevo ser que esta por
nacer, se considera un problema. El embarazo adolescente es siempre un problema
social, que afecta a la madre al bebé y a todo su entorno familiar. Según la (OMS,
2018) “muchas adolescentes que se quedan embarazadas se ven obligadas a dejar
la escuela. Una adolescente con escasa o ninguna educación tiene menos aptitudes
y oportunidades para encontrar un trabajo”. El embarazo adolescente con respecto
al ámbito académico representa un obstáculo que a priori no impide concluir con
las metas, responsabilidades y obligaciones de la adolescencia, pero si no se cuenta
con el apoyo y las aptitudes previas necesarias pueden truncar el desarrollo del
adolescente.
37
(Villegas, 2018) determina que:
El embarazo en adolescentes es un factor que afecta al bienestar y la salud
reproductiva de esta población, un embarazo adolescente determina la vida
de las jóvenes sin tomar en cuenta que muchas deben llevar también la carga
de la paternidad, la prevención del embarazo adolescente debe ser una
prioridad en el sistema de salud 20 público y evitar consecuencias adversas
en un embarazo precoz, puesto que trae acabo contrariedades como los
abortos inseguros y riesgos de mortalidad materna. (págs. 19, 20)
El embarazo adolescente afecta la educación de un estudiante debido a que
el embarazo requiere atención especial principalmente a nivel de salud. Según
(OMS, 2018) Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda
causa de muerte entre las muchachas de 15 a19 años en todo el mundo. Los cuidados
que requiere una adolescente durante el embarazo son exhaustos y promueven la
falta de atención académica o bien el abandono de sus estudios. La presión familiar
o de su conyugue originan aflicción en la estudiante que está embarazada. En el
caso de que la estudiante siga sus estudios, los reclamos que recibe de su familia
atormentan a la estudiante impidiéndole seguir un su desarrollo académico normal.
Según (Jusid, 1991) los grupos que más embarazos adolescentes presentan, son los
estratos sociales con economía y nivel cultural más bajo. Significa que la ayuda que
se le brinde a la estudiante embarazada de parte de estos sectores de la población
será escasa o nula, obteniendo una calidad de vida deplorable.
Agresividad
Una acción que genere sufrimiento humano hacia sí mismo o a los demás, o
destrucción material, es siempre denominada mala. El ser humano se expresa según
su percepción de la realidad individual y colectiva que aprecia. La agresividad se
38
expresa en el ejercicio de la agresión que se define como: “Disposición y energía
humana inmanentes que se expresan en las más diversas formas individuales y
colectivas de autoafirmación, aprendidas y transmitidas socialmente, y que pueden
llegar a la crueldad” (Hacker, 1973, pág. 95). Todos los comportamientos humanos
se fundamentan en lo que el entorno social sugiera, mientras más presión social se
ejerza, cada individuo de esa sociedad estará llamado a actuar obedeciendo los
menesteres colectivos que en su mayoría llegan a transcender las necesidades
básicas individuales.
Para definir el concepto dentro del ámbito educativo se debe recurrir al
significado de la palabra y según la (RAE, 2019) define a la agresividad como “la
tendencia a actuar o a responder violentamente”. La definición de agresividad está
ligada a la violencia y sus manifestaciones. Según la Organización Panamericana
de la Salud (2002):
La definición no puede tener exactitud científica, puesto que existen
distintos tipos de violencia, y lo que para una persona puede ser violento,
para otra puede no serlo; la noción de lo que son comportamientos
aceptables e inaceptables, o de lo que constituye un daño, está influida por
la cultura y sometida a una continua revisión, a medida que evolucionan los
valores y las normas sociales. Citado en (Ayala, 2015, pág. 494).
En contraste a esto, ciertos autores desligan a la violencia de la agresión, denomina
a la violencia como un comportamiento explicito. “La violencia no se identifica con
la agresión; la violencia es la manifestación abierta, manifiesta, desnuda, casi
siempre física, de la agresión”. Se concluye que, la agresividad se puede expresar
39
de manera activa o de manera pasiva convirtiéndose en una actitud tácita destructiva
hacia cualquier objetivo individual o colectivo.
Entonces, la agresividad es entendida como la inclinación a comportarse con
conductas inaceptables y que causan daño según el contexto social del que
hablamos. Como ya se ha detallado a lo largo de toda la investigación, todas la
definiciones, conceptos e interpretaciones están supeditadas al contexto social del
que se habla. Por ende, agresividad en el aspecto académico según este análisis,
está referido a conductas violentas físicas o verbales, hacia estudiantes, docentes y
bienes materiales ya sea por daños, hurto, robo u otra actitud que represente
perjuicio.
Algo importante que se debe mencionar al aludir el carácter social del ser humano,
son los medios de información o comunicación. Según (Hacker, 1973), los medios
de información interfieren en el aprendizaje colectivo referido a la violencia, los
programas y medios informativos están cargados de eventos violentos que
condicionan la comprensión de las masas sobre la agresión. Se resalta este punto
para entregar una vista previa de lo que el estudiante percibe como agresividad, que,
al estar inmerso en dos contextos distintos, institución y medios de comunicación
propende a la confusión.
Faltas, Fugas y atrasos
Las faltas, fugas y atrasos son infracciones directas a las reglas académicas
de una institución educativa formal, puesto que, el aprendizaje es tutorizado o
dirigido por un docente quien guía e imparte su clase a un grupo de estudiantes en
tiempo y espacio exclusivo. Si un estudiante no se encuentra presente durante un
proceso de enseñanza y aprendizaje, pierde la oportunidad de aprender, que es el
40
principal objetivo de toda institución, y por consecuencia incumple la regla
instaurada precisamente para que el objetivo de aprender ser cumpla.
(Ortega, Ávila, & Sánchez, 2012) dicen que:
Las ausencias escolares traen consigo problemas de rezago educativo sería
difícil que de manera ordinaria alumnos que faltan a clases contra alumnos
que asisten regularmente puedan obtener mejor rendimiento académico. Por
otro lado, los alumnos que faltan a clases o llegan tarde lo hacen de manera
repetitiva en varias de sus clases y esto ocasiona que en algún semestre
tengan la probabilidad de reprobar, como consecuencia desertar o darse de
baja de alguna materia y finalmente puede ocasionar que abandonen de
forma definitiva la educación. (pág. 8)
Drogadicción
Dentro del amplio contexto legal e ilegal, la definición de droga está regida
por los efectos que una sustancia crea en el cuerpo humano, y más allá de eso, las
implicaciones en el desarrollo de su vida diaria. La droga afecta el sistema nervioso
y afecta a la salud de la persona que la consume con frecuencia. El consumo
frecuente de la droga surge debido a la dependencia que genera por su participación
en el sistema nervioso. Según el (IAFA, 2015) las drogas son: “Todas aquellas
sustancias químicas de origen natural, sintético o semi – sintético que, al ser
ingeridas por una persona, pueden producir cambios fisiológicos, psicológicos o de
la conducta” (pág. 3). Como se mencionó, un cambio psicológico o fisiológico
genera conflictos en el desarrollo cotidiano de acciones de un ser humano.
Para el (NIDA, 2008):
41
El abuso y la adicción al alcohol, la nicotina y a las sustancias ilegales
cuestan a los americanos más de 500 mil millones de dólares al año, si se
suma su impacto médico, económico, penal y social. Cada año, el abuso de
drogas ilícitas y del alcohol contribuye a la muerte de más de 100.000
americanos, mientras que el tabaco está vinculado a alrededor de 440.000
muertes anuales. (pág. 3)
El consumo de drogas es un tema complejo debido a que este tipo de
sustancias causan adicción. Las personas que consumen drogas, en sus primeras
etapas suelen negar que tienen un problema, o simplemente no darse cuenta de que
atraviesan un proceso de dependencia a cierta sustancia.
(Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas, 2001) considera que:
Muchas personas no se dan cuenta de que la adicción es una enfermedad del
cerebro. Si bien el camino a la drogadicción comienza con el acto de
consumir la droga, con el tiempo la habilidad de la persona para poder tomar
la decisión de no consumirla queda comprometida, y la búsqueda y el
consumo de la droga se vuelven compulsivos. Esta conducta es en gran parte
el resultado de los efectos que tiene la exposición prolongada a la droga en
el funcionamiento del cerebro. La adicción afecta diversos circuitos del
cerebro, entre ellos, los relacionados con la gratificación y la motivación, el
aprendizaje y la memoria, y el control sobre las inhibiciones que afectan el
comportamiento. Algunas personas son más vulnerables que otras a
volverse adictas, según su estructura genética, edad de exposición inicial a
42
las drogas, otras influencias ambientales y la interacción de todos estos
factores. (pág. 5)
Cualquier sector de la población es vulnerable, la droga esta presente en los
estratos más bajos hasta los estratos privilegiados. Se ha citado que afecta la
motivación, el aprendizaje y la memoria, que constituyen componentes de la
educación, en consecuencia un estudiante adolescente, en el caso de ya ser
consumidor, es vulnerable a bajar su rendimiento o abandonar el estudio, y en el
caso de no ser consumidor, esta inerme ante cualquier situación que lo exponga ante
las drogas. Según el (NIDA, 2008) los adolescentes consumen “Por curiosidad o
“porque los demás lo hacen”. En este respecto, los adolescentes son particularmente
vulnerables debido a la fuerte influencia que tiene sobre ellos la presión de sus
amigos y compañeros. Es más probable, por ejemplo, que se involucren en
comportamientos atrevidos o de desafío” (pág. 6). Durante el proceso de adicción
el adolescente recurre a justificaciones sobre su abuso, como considerar que ciertas
sustancias no son drogas, o no son nocivas, por esta razón se citan aquí los tipos de
droga.
Tabla 5. Tipos de drogas.
Drogas depresoras Drogas estimulantes Otros tipos de drogas
- Alcohol
- Barbitúricos
- Benzodiazepina
s
- Opiáceos
(Morfina,
Codeína,
Heroína)
- Anfetamina
s (éxtasis)
- Cafeína
- Cocaína
- Tabaco
- Marihuana
- Alucinógeno
s (LSD,
hongos)
Fuente: (IAFA, 2015)
Elaborado por: David Peñafiel
43
Problemas de comportamiento social informal
Dentro del marco de lo informal se acata todo problema que no competa a
la institución educativa, y que afecta de manera directa al desempeño de un
estudiante en la misma institución. Para definir problemas de comportamiento
social informal se tendrá en cuenta el círculo familiar del estudiante, por lo tanto,
solo se determinará conflictos familiares.
Conflictos Familiares
La familia es la base estructural de cualquier sociedad a lo largo de la
historia, es la familia el génesis de los sistemas políticos de la humanidad, puesto
que de aquí surge nuestra especie en procreación y se establecen las primeras
relaciones humanas. La familia desarrolló auténticamente la primera organización
entre individuos. Por esa razón, actualmente la familia es la estancia primaria de
aprendizaje y formación de una persona. Según (Engels, 2006) “El orden social en
que viven los hombres en una época o un país dados está condicionado por esos dos
tipos de producción: por el grado de desarrollo del trabajo y de la familia” (pág.
11). De esta forma, el estudio de la familia no es un hecho aislado, todo lo que
refiere a su analisis tiene implicaciones en los aspectos sociales, economicos,
politicos de la sociedad. Para (Linares & Salazar, 2016) “La familia es determinante
en la formación de los individuos debido a la influencia que tiene en la constitución
de los principios y valores del individuo, toma relevancia estudiar sus dinámicas e
interacciones sociales y culturales” (pág. 185). La presencia de conflictos
frecuentes y fuertes dentro del ambiente familiar forjara a los individuos mas
vulnerables en antivalores que contribuyen en perjuicio para el desarrollo de su
vida. (Linares & Salazar, 2016) explican que: “El contexto social y familiar tienen
un impacto decisivo en el ámbito escolar, los alumnos que enfrentan conflictos
familiares graves manifiestan dificultad para atender y concentrarse, algunos de
ellos con conductas inapropiadas que propician constantes reportes” (pág. 183). Los
conflicos familiares desembocan en diversos problemas, entre ellos, las dificultades
44
para el aprendizaje, un conflicto familiar genera problemas en el aprendizaje, por
daños psicológicos que generan trastornos varios en el adolescente/niño o por falta
de un espacio en casa para concentrarse ya que en su hogar se vive un ambiente
hostil.
Comportamiento Social y Rendimiento Académico
El comportamiento social responde a las necesidades colectivas de un grupo
específico, cada individuo actuara en base a su contexto. En una institución
educativa el alumno se manifestará acatando las reglas establecidas y sujeto a la
presión social del medio que lo rodea. Una de estas reglas es cumplir con un
rendimiento académico concreto. El hecho de encuadrar en el rendimiento
académico determinado por la Ley, supone que un estudiante corresponde de
manera idónea a su realidad social. En el caso de que el alumno realice una
transgresión a lo establecido, en el lugar en donde se encuentre, constituirá un
problema. Como se ha determinado, todos los problemas de comportamiento social
incurren en fallar el rendimiento que un estudiante debe cumplir dentro de una
institución.
45
Definición de términos básicos
Adolescencia: Periodo de transición entre la infancia y la adultez, comprende
cambios físicos y psicológicos en el ser humano (Jusid, 1991).
Autonomía: Facultad que adquiere o posee un individuo, para realizar una acción
bajo sus propios criterios (Santrock , 2004).
Biología: Ciencia que se encarga de estudiar todo lo referente a los seres vivos y su
fenomenología.
Conducta: Manera en cómo se manifiesta el comportamiento de un individuo en
respuesta a estímulos intrínsecos o extrínsecos.
Docente: Persona encargada de transmitir conocimientos previamente planificados
e impartidos utilizando diferentes métodos, estrategias y técnicas (Duque, 2006).
Educando: individuo que se educa y consigue que su creatividad y sus facultades
físicas, intelectuales y artísticas se desarrollen en la máxima expresión posible
(Duque, 2006).
Estrategia: Plan de acción apoyado en directrices y orientado hacia un objetivo o
meta (Ramos, 2008).
Metodología: Lógica que orienta a los métodos para ser ejecutados según su
finalidad (Aguilera, 2013).
Moral: Suma de las características que posee cierta sociedad, familia o contexto de
espacio tiempo en el que el individuo se encuentre, que rigen los comportamientos
buenos o malos.
46
Técnica: Forma de utilizar los recursos y aplicar los procedimientos (Zusman,
2017).
47
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección Primera. Educación:
Art. 347
Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
4. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
5. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
48
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera
docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente.
Ley de educación Intercultural (2011)
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. –
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta
educativa.
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida
de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
49
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República.
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
i. Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión y práctica
de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad
de género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación
de toda forma de discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de
género, que promueva la coeducación.
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios
de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
p. Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la formación
e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de
estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del
Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por
los principios de esta ley.
50
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación;
r. Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional.
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a
las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional
y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo
nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica -
tecnológica y modelos de gestión.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad
individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y
religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la
Constitución de la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la
Ley.
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad
de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza.
51
l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la confidencialidad
de sus registros médicos y sicológicos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Libro Primero
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
Título II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.
Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discrimina
dos por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, ori
entación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otr
a condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este d
erecho demanda de un sistema educativo que:
1.Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
52
3.Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las nec
esidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven
una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abi
ertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofr
ezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el d
erecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
53
Sistema de variables
Variable Independiente: Rendimiento académico
Variable dependiente: Problemas de comportamiento social
Definición conceptual de variables
Rendimiento Académico. - Es una medida del tipo de conocimiento adquirido, que
debe responder a los resultados de aprendizaje planteados al inicio del proceso y
dependiendo o no de la motivación en el aprendizaje que posea el estudiante, se le
puede otorgar un valor cuantitativo a través de los tipos de evaluación.
Estudiantes con problemas de comportamiento social. – Se refiere a toda
conducta formal (dentro de la institución) o informal (fuera de la institución), que
interfiera con el desarrollo normal y previsto en las actividades de una institución.
54
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Modalidad de la investigación
La presente investigación se basó en una modalidad socio educativo, porque
surge de una necesidad social que es tratar y buscar respuesta a inconvenientes
dentro de las instituciones como los problemas de comportamiento social. La
perspectiva educativa está centrada en compaginar el rendimiento académico con
el comportamiento estudiantil, tomando en cuenta que el rendimiento académico es
el eje que siempre se mantendrá en la educación. La investigación socioeducativa
en un carácter filosófico, científico y técnico, esto le confiere un libre pensamiento
y critica de cómo manejar el conocimiento y aplicarlo (Morales, 2016). De esta
manera, se confiere una propiedad critica a la investigación, basada en la autonomía
de opiniones, siempre apoyados en una referencia confiable.
55
Investigación de caso
La investigación de caso permite estudiar un suceso o problema específico,
delimitando las situaciones o individuos a ser analizados, para conocer, describir,
experimentar o proponer una solución a un caso particular.
Es la investigación empírica de un fenómeno del cual se desea aprender
dentro de su contexto real cotidiano. El estudio de caso es especialmente útil
cuando los limites o bordes entre fenómenos y contexto no son del todo
evidentes, por lo cual se requieren múltiples fuentes de evidencia. (López
W. , 2013, pág. 140)
En la presente investigación se busca conocer el rendimiento de los estudiantes que
presentan problemas de comportamiento social, lo cual compete a un determinado
número de estudiantes que deben ser analizados. Debido a este análisis casuístico
del fenómeno a estudiar, la muestra tomada es el objeto de interés principal para la
investigación.
Enfoque de la investigación
Enfoque Cuali – Cuantitativo
Se mantiene un enfoque cuali-cuantitativo, ya que al manejar el rendimiento
académico se valorará datos cuantitativos y al otorgarle un valor a estos datos
relacionándolos a los problemas de comportamiento social en la institución, deben
ser regidos bajo criterios cualitativos.
56
Tipo de la investigación
No experimental
Se define “como la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 152).
La investigación se fundamentó en estudiar los fenómenos que ya sucedieron dentro
de la unidad educativa, sin alterar variables.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica sirve de base para el marco teórico, que dan
un sustento confiable a todo el proceso de la investigación. Según (Jarrín, 1997) la
investigación bibliográfica, consiste en recabar, recopilar una serie de datos
respecto a la investigación, a pesar de esto no consiste de copias textuales, sino de
un análisis completo del autor. Por lo tanto, se produce un proceso de abstracción
científica adecuada al problema de investigación, que aborde exactamente los
límites de las variables.
Nivel de la Investigación
Descriptivo
En la investigación descriptiva es posible alcanzar una explicación de las
variables estudiadas, en el ámbito educativo es fundamental observar y detallar los
datos obtenidos. (Jarrín, 1997), afirma que la investigación descriptiva está
57
considerada simplemente como una técnica de recolección de datos, sin embargo,
es una de las modalidades de investigación más utilizada por los investigadores y
demás, a nivel científico y empírico, en el cual se explica detalladamente un suceso
o fenómeno objeto de investigación. Según (Cerda, 1991):
La estadística también está ligada a la condición descriptiva, ya que se ocupa
de procurar técnicas y medidas que sirvan para estudiar características de
los datos disponibles y en general comprende el tratamiento y análisis de
datos que tienen por objeto resumir y describirlos hechos que han
proporcionado la información. (p.76)
De esta forma ayudo a precisar los puntos más importantes del objeto de
estudio, así como cada una de sus variables.
Investigación de campo
La investigación de campo es aquella que se realiza en el sitio de acción,
donde se encuentra a los objetos de investigación, empleando varias técnica e
instrumentos específicos, además de los datos bibliográficos. Investigar en el
campo puede significar un tiempo extenso de permanencia en el lugar de estudio, o
análisis a los sujetos de estudio, así como, se la puede realizar en periodos entre
cortados de observación y recolección de datos de lo que se esté estudiando. El
investigador debe tratar sus datos apoyándose en la teoría y proyectado en lo técnico
para proponer sus conclusiones (Spink, 2007). Es necesario siempre contrastar
datos para llegar a resoluciones pertinentes que le den riqueza a la investigación.
58
Población y muestra
La población está compuesta por 31 estudiantes de Tercero de Bachillerato
General Unificado “B”, 31 estudiantes de Tercero de Bachillerato General
Unificado “C”, 31 estudiantes de Tercero de Bachillerato General Unificado “D”,
y 3 profesores del área de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa Municipal
Bicentenario, al ser una investigación de caso la muestra serán los estudiantes con
problemas de comportamiento de cada paralelo tomados de los informes del DECE
de la institución.
Tabla 6. Población y muestra
Estrato Población Muestra Técnica Instrumento
Estudiantes Tercero BGU “B” =31
Femenino 2
Masculino 3
Encuesta Cuestionario
Tercero BGU “C” =31
Femenino 3
Masculino 5
Tercero BGU “D” =31
Femenino 2
Masculino 4
Docentes 3 Femenino 3
Masculino 0
Entrevista Cuestionario
Total 96 22 Fuente: Secretaría de la UEM” BICENTENARIO”
Elaborado por: David Peñafiel
59
Caracterización de las variables
Tabla 7. Cuadro de Operacionalización de Variables
Variable Definición Dimensión Indicador Ítems
Encuesta
Estudiantes
Ítems
Entrevista
Profesores
Instrumento
Rendimiento
Académico en la
asignatura de
Biología
Es una medida
del tipo de
conocimiento
adquirido, que
debe responder
a los resultados
de aprendizaje
planteados al
inicio del
Motivación en el
aprendizaje
Motivación
Intrínseca
1 1 Cuestionario
Motivación
Extrínseca
2
Tipos de
Evaluación
Según el Tiempo 3
Según su
Función
4
Conocimiento Científico 5, 6
Directo 7, 9
60
proceso y
dependiendo o
no de la
motivación en el
aprendizaje que
posea el
estudiante, se le
puede otorgar
un valor
cuantitativo a
través de los
tipos de
evaluación.
Indirecto 8
Resultados de
aprendizaje
Conocimientos 2
Habilidades
Actitudes
Estudiantes con
problemas de
Se refiere a toda
conducta formal
Uso incorrecto
de uniforme
10 3, 4, 5 Cuestionario
61
comportamiento
social
(dentro de la
institución) o
informal (fuera
de la
institución), que
interfiera con el
desarrollo
normal y
previsto en las
actividades de
una institución.
Problemas de
comportamiento
social Formal
Embarazo
adolescente
11
Agresividad
(hacia
compañeros y
profesores)
12, 13
Faltas, Fugas,
Atrasos
14
Drogadicción
(Alcoholismo,
Tabaquismo,
consumo de
psicotrópicos)
15
62
Problemas de
comportamiento
social informal
Conflictos
Familiares
16, 17, 18
Elaborado por: David Peñafiel
63
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las formas de recolección de datos por las que se optó corresponden a
técnicas que son manipulables para lograr obtener la información deseada a través
de su aplicación.
La encuesta es una de las técnicas más frecuentes y comunes, gracias a su
efectividad, en la que se formulan preguntas dirigidas y objetivas, recortando el
rango de respuestas, para que así la solicitud de productos sea manejable en su
interpretación, análisis, desglose, además de su interpretación cuantitativa que
requiere un manejo estadístico.
La encuesta es una técnica de recogida de datos, o sea una forma concreta,
particular y práctica de un procedimiento de investigación. Se enmarca en
los diseños no experimentales de investigación empírica propios de la
estrategia cuantitativa, ya que permite estructurar y cuantificar los datos
encontrados y generalizar los resultados a toda la población estudiada.
(Kuznik, Hurtado, & Espinal, 2010, pág. 317)
Es necesario manejar una encuesta cuando se interactúa con una población
de seres humanos, en la que una parte o el carácter principal de la investigación es
social, más aún cuando se estudia estrictamente ese sector, y se requiere datos
directos de esa población, como es el caso de esta investigación en la que se aspira
a información del rendimiento académico y comportamiento de los estudiantes.
Un instrumento confiable para recaudar información es el cuestionario, muy
útil por su versatilidad, en la cual el autor tiene la potestad de darle forma y fondo
64
en base a su objetivo, y en base al contexto al cual se aplique la encuesta. Al incluir
preguntas unidireccionales y objetivas, el cuestionario está exento de conjeturas que
puede llevar a una errónea interpretación de los datos.
Se realizó una encuesta de 18 preguntas a 19 estudiantes con problemas de
comportamiento social de los Terceros de Bachillerato B, C Y D de la Unidad
Educativa Municipal “Bicentenario” en julio del 2019, para escoger la población
que requiere la investigación se procedió de una forma muy delicada y minuciosa,
en cada paralelo se encuesto por completo a todos los estudiantes, durante la
recolección de cada encuesta, el docente progresivamente coloco una firma en el
cuestionario correspondiente a los estudiantes con problemas de comportamiento
social. Esto facilito la objetividad de las respuestas, ya que, cualquier acción
discriminatoria hacia cierto estudiante o grupo de estudiantes, podría haber causado
presión durante la encuesta.
“La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa
para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar” (Díaz, Torruco, Martínez, &
Varela, 2007, pág. 163). La entrevista aplicada consta de 5 preguntas abiertas para
los docentes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”.
La entrevista fue aplicada a tres docentes del área de Ciencias Naturales de
la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”:
Docente 1: Lic. Elsa Andachi, Docente de Ciencias Naturales y Biología de la
Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”.
65
Docente 2: Lic. Teresa Urbano, Docente de Química y Biología de la Unidad
Educativa Municipal “Bicentenario”.
Docente 3: Dra. Sonia García, Docente de Ciencias Naturales y Biología de la
Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”.
Validez de los Instrumentos
La validez es necesaria para obtener resultados objetivos en la recolección de
datos, procurando descartar subjetividades. “La validez, en términos generales, se
refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende
medir” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 200). Los instrumentos de
la investigación (Encuesta y entrevista) fueron validados por 4 profesionales en el
área de pedagogía. La validez fue realizada por los siguientes profesionales:
1. MSc. Silvia Imbaquingo, MSc. En Proyectos.
2. Dr. Raúl Pozo, docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología.
3. Dr. Rodrigo Toapanta, docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología.
4. MSc. Shirley Murriagui, MSc. en Educación Ambiental, docente de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología.
Procesamiento de datos
Para la recolección de datos se aplicó la encuesta dirigida a estudiantes durante los
últimos minutos de la hora clase de la docente. Al ser una investigación de caso, se
66
marcó 19 encuestas con una firma, que es la muestra. La docente repartió las
encuestas a todo el curso, deliberadamente entregó las encuestas con firma a los
estudiantes con problemas de comportamiento social, se procedió de la misma
manera en los tres paralelos de tercero de bachillerato. La entrevista se aplicó en las
horas libres de los docentes, en distintos días. Los datos fueron procesados en una
hoja de Microsoft Excel, a través de una matriz en donde se tabularon los datos,
utilizando tablas de porcentajes y graficas estadísticas circulares.
Las respuestas de la entrevista fueron procesadas por medio de un cuadro de
resumen, en donde se anotó la respuesta del docente y la conclusión en base a cada
pregunta. Las conclusiones de la entrevista fueron comparadas con cada objetivo
en el cuadro de concordancia y con los resultados de la encuesta en la discusión de
resultados, para así, determinar de qué forma se ven reflejados en el rendimiento
académico de la asignatura de Biología los problemas de comportamiento social en
estudiantes de Tercero de Bachillerato General Unificado.
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 8. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 1
Docente Preguntas
Considera usted que el
bajo rendimiento
académico se atribuye
a:
a. Metodología
y estrategias
utilizadas
b. Forma de
evaluar
c. Problemas
en la
conducta de
los
estudiantes
d. Otros
¿Qué se considera más
importante al plantearse
los resultados de
aprendizaje de la
asignatura de Biología?
a. Conocimientos
b. Habilidades
c. Actitudes
¿Considera que
los estudiantes
con problemas de
comportamiento
social presentan
un bajo
rendimiento
académico?
¿Usted aborda en
sus clases
contenidos
relacionados con
problemas de
comportamiento
social?
¿Considera usted
que los profesores
del área de
Ciencias Naturales
están capacitados
para tratar
problemas de
comportamiento
social?
Lic. Elsa
Andachi
El Problema se debe a la
forma de evaluar.
Además de la conducta
de los estudiantes, las
amplias oportunidades
que se le ha otorgado a
los estudiantes
Los conocimientos son
base fundamental en el
aprendizaje de Ciencias
Naturales y Biología. La
malla curricular de
Biología es demasiado
extensa y el tiempo para
Los problemas de
comportamiento
influyen
directamente en
el rendimiento
académico. Los
problemas
El tiempo para
abordar los temas
relacionados con
comportamiento
social como
drogadicción o
sexualidad es
Los docentes se
encuentran muy
poco capacitados
en psicología o
pedagogía, con la
experiencia se
68
actualmente en el
sistema educativo
generan un estado de
pasividad en los
estudiantes, por lo que
el estudiante pierde su
responsabilidad.
cubrir los contenidos es
muy poco.
generales en la
adolescencia son
problemas
familiares y
problemas con
todo tipo de
drogas,
embarazos
adolescentes.
Actualmente en
las instituciones
se da mucha
ayuda a madres
adolescentes,
pero no una
prevención, por lo
que no dejan de
ser un grupo
vulnerable.
muy reducido.
Cuando la
situación lo
amerita y el
comportamiento
de uno o varios
estudiantes
sobrepasa los
límites, cada
docente puede
tomarse hasta dos
horas de clase
para charlar y
dialogar con los
estudiantes.
aprende a tratar los
problemas.
La docente agrego
que tuvo que
estudiar una
maestría en
psicología.
Menciona que el
DECE no pasa
tanto tiempo con
los estudiantes,
además de que el
DECE se encarga
más bien de solapar
al estudiante en vez
de solucionar el
problema.
Agrego que los
docentes deberían
tener una forma
técnica y
profesional de
tratar a los
estudiantes, porque
la mayoría de veces
se desarrolla una
forma empírica de
tratar a los
estudiantes.
69
Finalmente, se
menciona que
debido a las nuevas
tecnologías los
estudiantes asumen
una postura de
saber todo y de
rebeldía, creen que
el internet posee las
respuestas a sus
problemas y
terminan
agrandando el
problema. El
docente debería
estar al tanto de los
avances
tecnológicos y todo
lo que gira en torno
a ellos como las
modas o
tendencias.
Conclusión El sistema educativo
posee una forma de
evaluar y calificar muy
flexible, estas
facilidades influyen
directamente en la
conducta del estudiante,
que, al ver un sistema
El sistema educativo ha
desprovisto de tiempo a
materias que requieren
más análisis crítico como
biología.
De esta manera la docente
se inclina principalmente
en proveer los
Los estudiantes
con problemas de
comportamiento
social representan
un grupo
vulnerable
siempre, a pesar
de la ayuda que el
Se aborda los
temas
relacionados con
el
comportamiento
social solo
cuando es
necesario, y no de
Los docentes no
están capacitados
para tratar
problemas de
comportamiento
social.
Institucionalmente
se piensa que el
70
endeble, sugestiona que
fácilmente puede
burlarlo, perdiendo así
su responsabilidad
académica.
conocimientos
fundamentales a los
estudiantes.
sistema educativo
ofrece.
Los estudiantes
con problemas de
comportamiento
social si
presentan un bajo
rendimiento
académico.
una forma
constante y
consciente.
DECE es el
encargado de lidiar
dichos problemas,
pero por defecto es
el docente el que
debería poseer una
forma de tratarlos.
Fuente: Entrevista realizada a docentes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” del área de Ciencias Naturales en Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
71
Tabla 9. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 2
Docente Preguntas
Considera usted que el
bajo rendimiento
académico se atribuye a:
a. Metodolog
ía y
estrategias
utilizadas
b. Forma de
evaluar
c. Problemas
en la
conducta
de los
estudiantes
d. Otros
¿Qué se considera más importante
al plantearse los resultados de
aprendizaje de la asignatura de
Biología?
a. Conocimient
os
b. Habilidades
c. Actitudes
¿Considera que
los estudiantes
con problemas
de
comportamiento
social presentan
un bajo
rendimiento
académico?
¿Usted aborda
en sus clases
contenidos
relacionados
con problemas
de
comportamient
o social?
¿Considera
usted que los
profesores del
área de
Ciencias
Naturales están
capacitados
para tratar
problemas de
comportamient
o social?
Lic.
Teresa
urbano
La forma de evaluar
influye mucho, ya que con
el nuevo sistema de
evaluar no se puede
calificar la aprehensión
que el estudiante posee de
la materia.
Los problemas de
conducta se reflejan en el
rendimiento académico, el
consumo de drogas es
frecuente.
El área de Biología contempla una
integración de los tres aspectos,
para obtener un conocimiento se
fomenta una habilidad en el
laboratorio y además se educa los
ejes transversales.
El
comportamiento
social incide en
el rendimiento
académico, el
acompañamient
o de sus padres
es importante.
Los estudiantes
se sienten
atraídos hacia
diversos
La Biología
comprende en
sus contenidos
problemas de
comportamient
o social.
Dentro de la
asignatura se
logra una
sensibilización
hacia la
realidad, temas
Se tiene una
formación
integral
deficiente, la
formación y
capacitación es
auto inculcada.
Las
herramientas
pasadas no
sirven para
tratar
72
La ley carece de
exigencias y obligaciones
hacia los estudiantes.
problemas como
las drogas,
menciona que
existen
estudiantes que
ingresan licor a
la institución y
liban en el aula
de clase, aclara
que por más
buen estudiante
que sea, se
sentirá siempre
atraído por los
vicios y malos
comportamiento
s sociales.
Factores que
promueven las
relaciones
sexuales y el uso
de drogas a
tempranas
edades son el
uso indebido del
internet,
argumenta que
la globalización
de información
hace posible que
como el
aparato
respiratorio se
prestan para
concienciar a
estudiantes
acerca del
consumo de
tabaco.
La docente
agrego que en
el pasado
cuando los ejes
transversales y
los valores no
estaban
presentes en las
asignaturas,
existieron
guías,
programas y
manuales, que
según su
percepción son
experimentos,
que
desencadenaro
n en efectos
perjudiciales
para los
problemas en la
actualidad,
todo es una
constante
evolución y
globalización.
La ley de
educación
limita que el
docente tenga
una
comunicación
fluida con el
estudiante,
debido a que el
DECE está de
por medio.
Debería existir
una hora en la
que se hable de
problemática
social.
73
cualquier
persona
comparta
información
textual, auditiva
o visual, que
termina
influenciando
de manera
directa y
rotunda a los
jóvenes.
estudiantes, ya
que estos
programas eran
copias de otros
países o
poseían un
carácter
puramente
teórico
desligado de la
parte
axiológica y de
la realidad
social de cada
sector.
Conclusió
n
El bajo rendimiento se da
por la falta de rigurosidad
con la que se trata al
estudiante, conjuntamente
esto desemboca en que el
estudiante presente
problemas de conducta
que de igual manera
afectan en su rendimiento
académico.
La percepción es formar un
estudiante en base a una sinergia
entre conocimientos, habilidades y
actitudes.
Los estudiantes
con problemas
de
comportamiento
social siempre
presentaran un
bajo
rendimientos
académicos,
además de ser
un vector de
influencia para
el resto del
grupo.
La Biología no
solo contiene
temas
exclusivos de
problemas de
comportamient
o social, sino
que además la
mayoría de sus
contenidos son
idóneos para
hablar sobre
dichos
problemas.
Los docentes
no están
capacitados
para tratar
problemas de
comportamient
o social,
actualmente
esto se
considera un
problema
exclusivo del
DECE.
Fuente: Entrevista realizada a docentes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” del área de Ciencias Naturales en Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
74
Tabla 10. Cuadro de resumen de las respuestas de la entrevista al docente 3
Docente Preguntas
Considera usted que
el bajo rendimiento
académico se
atribuye a:
a. Metodología
y estrategias
utilizadas
b. Forma de
evaluar
c. Problemas
en la
conducta de
los
estudiantes
d. Otros
¿Qué se considera más
importante al plantearse los
resultados de aprendizaje de la
asignatura de Biología?
a. Conocimientos
b. Habilidades
c. Actitudes
¿Considera que
los estudiantes
con problemas de
comportamiento
social presentan
un bajo
rendimiento
académico?
¿Usted aborda en
sus clases
contenidos
relacionados con
problemas de
comportamiento
social?
¿Considera usted
que los profesores
del área de
Ciencias
Naturales están
capacitados para
tratar problemas
de
comportamiento
social?
Dra. Sonia
García
El bajo rendimiento
se debe a la
metodología, porque
no todos los
estudiantes aprenden
de la misma forma.
También se debe a
los problemas de
conducta, cuando un
estudiante posee
problemas de
Los conocimientos y las
actitudes son primordiales,
para su desarrollo estudiantil a
futuro.
La Biología está vinculada a la
parte funcional de los seres
vivos, por ejemplo, en la parte
sexual, un estudiante sabe
cómo funciona su cuerpo y
sabe cuándo es prudente tener
El rendimiento
académico
siempre está
influenciado por
los problemas de
comportamiento
social.
La malla
curricular
menciona
contenidos, como
el uso de drogas,
salud
reproductiva,
embarazo precoz,
los cuales pueden
influenciar en los
estudiantes.
El docente no
puede adentrase
en los problemas
de
comportamiento
social, el sistema
educativo
requiere una
manera adecuada
de educar a los
estudiantes.
75
comportamiento la
clase pasa a segundo
plano.
una relación sexual tanto en lo
físico como psicológico.
Conclusión Los estudiantes
deben ser educados
según sus
necesidades sociales
y académicas, de lo
contrario el
estudiante baja su
rendimiento.
Otro factor de bajo
rendimiento son los
problemas de
conducta.
La docente considera como
principal resultado de
aprendizaje los conocimientos
y actitudes, que son los
capaces de instruir y orientar
al estudiante a lo largo de su
vida.
Los problemas de
comportamiento
social no son
aislados,
influencias de
forma directa en
el rendimiento
académico.
El docente si
aborda temas de
comportamiento
social en sus
contenidos ya que
la malla lo
propone.
La docente si
posee
conocimientos
básicos para
problemas de
comportamiento
social y considera
que el trabajo de
orientar y tratar
estos problemas
es más del DECE.
Fuente: Entrevista realizada a docentes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” del área de Ciencias Naturales en Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
76
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a los
estudiantes
Ítem 1. ¿Considera que los conocimientos adquiridos en la asignatura de Biología
son útiles para su vida?
Tabla 11. Conocimientos útiles
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 12 63%
95%
Casi
siempre 6 32%
Rara vez 1 5%
5% Nunca 0 0%
Total 19 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 1. Conocimientos útiles
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos muestran que el 63 % de los estudiantes encuestados
consideran que los conocimientos de Biología son importantes para su vida, un 32
Siempre63%
Casi siempre32%
Rara vez5%
Nunca0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
77
% de encuestados considera que casi siempre son importantes los conocimientos de
biología, un 5 % de encuestados considera que rara vez los conocimientos de
biología son importantes en su vida, y un 0% de encuestados considera que los
conocimientos de biología nunca son importantes.
En base a los resultados obtenidos se infiere que los estudiantes con problemas de
comportamiento social consideran a los conocimientos de la asignatura de Biología
útiles para su vida. Para (Lamas, 2015) el estudiante que considera útiles los
conocimientos para su vida, presenta una aprehensión del conocimiento mucho
mayor que un estudiante que solo cumple sus deberes académicos por obligación.
Ítem 2. ¿Cumple con las tareas de Biología por obligación?
Tabla 12. Tareas por obligación
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 5 26%
63%
Casi
siempre 7 37%
Rara vez 7 37% 37%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
78
Gráfico 2. Tareas por obligación
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos describen que un 26 % de encuestados siempre cumple
sus tareas por obligación, un 37 % de encuestados casi siempre las cumple por
obligación, un 37 % de encuestados rara vez las cumple por obligación, y un 0 %
de encuestados nunca la cumple por obligación.
De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de los estudiantes con problemas
de comportamiento social se sienten obligados a cumplir la tarea de la asignatura
de Biología. Según (Lamas, 2015) los estudiantes que cumplen sus tareas por
obligación tienden a fracasar a largo plazo.
26%
37%
37%
0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
79
Ítem 3. ¿Considera que los resultados de evaluación finales obtenidos (notas
finales) reflejan sus conocimientos en la asignatura de Biología?
Tabla 13. Resultados finales de evaluación
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 10 53%
84%
Casi
siempre 6 32%
Rara vez 1 5%
16% Nunca 2 11%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 3. Resultados finales de evaluación
53%
32%
5%
10%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
80
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos muestran que un 53 % de encuestados considera que los
resultados de evaluación finales obtenidos siempre reflejan sus conocimientos en la
asignatura de Biología, un 32 % de encuestados considera que los resultados de
evaluación finales obtenidos casi siempre reflejan sus conocimientos en la
asignatura de Biología, un 5 % de encuestados considera que los resultados de
evaluación finales obtenidos rara vez reflejan sus conocimientos en la asignatura de
Biología, y un 11 % de encuestados considera que los resultados de evaluación
finales obtenidos nunca reflejan sus conocimientos en la asignatura de Biología.
En base a los resultados obtenidos, se plantea que el valor cuantitativo de los
resultados finales de evaluación representa un instrumento fiable para la medición
del desempeño estudiantil según los estudiantes encuestados. Según (Carmena ,
Chavez, & Gomez , 1985) la evaluación es un indicador eficaz para determinar la
calidad y el rendimiento de un grupo en cualquier ámbito, ya sea industrial o
educativo.
Ítem 4. ¿Considera que su promedio general en la asignatura de Biología está
relacionado con sus problemas (personales, familiares, otros)?
Tabla 14. Relación promedio-problemas
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 2 11% 32%
81
Casi
siempre 4 21%
Rara vez 7 37%
68% Nunca 6 32%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 4. Relación promedio-problemas
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos arrojan que un 11 % de estudiantes encuestados considera
que siempre su promedio general en la asignatura de Biología está relacionado con
sus problemas, el 21 % de encuestados considera que casi siempre su promedio
general en la asignatura de Biología está relacionado con sus problemas, el 37 % de
encuestados considera que rara vez su promedio general en la asignatura de
Biología está relacionado con sus problemas, un 32 % de encuestados considera
10%
21%
37%
32%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
82
que nunca su promedio general en la asignatura de Biología está relacionado con
sus problemas.
De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de los estudiantes
consideran que su promedio no está afectado por factores ajenos a sus capacidades
intrínsecas mentales de aprendizaje. Se entiende que los estudiantes por defecto
tienden a considerarse capaces de realizar cualquier actividad educativa
indistintamente de sus problemas. En contraste con esto, según (Meneses, Morillo,
Navia, & Grisales, 2013) el rendimiento académico se considera inherente al
comportamiento que un estudiante manifiesta dentro y fuera del aula. Según
(López, Martínez, & Arias , 1997) existe un efecto psicológico llamado tercera
persona, en el que la persona piensa que un fenómeno negativo que transcurre en la
sociedad, solo afectara a los demás, menos a esa persona, los ejemplos frecuentes
de este efecto son los jóvenes que consumen estupefacientes y asumen que nada les
pasara por ellos son más “inteligentes” o saben controlarlo.
Ítem 5. ¿Se siente satisfecho y a gusto con los temas de Biología revisados en todo
el año?
Tabla 15. Conformidad con los temas de Biología
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 11 58%
95%
Casi
siempre 7 37%
Rara vez 1 5% 5%
83
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 5. Conformidad con los temas de Biología
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos muestran que un 58 % de encuestados siempre se siente
satisfecho con los temas de Biología, un 37 % de encuestados casi siempre se siente
a gusto con los temas de Biología, un 5 % de encuestados rara vez se siente a
satisfecho con los temas de Biología, y un 0 % de encuestados nunca se siente a
satisfecho con los temas de Biología.
En base a los resultados obtenidos los temas de Biología son de interés y fascinación
para la mayoría de estudiantes.
58%
37%
5% 0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
84
Ítem 6. ¿Considera que existen temas en la asignatura de Biología, que no son
importantes para su aprendizaje?
Tabla 16. Importancia de los temas de Biología
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 4 21%
32%
Casi
siempre 2 11%
Rara vez 7 37%
68% Nunca 6 32%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 6. Importancia de los temas de Biología
21%
10%
37%
32%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
85
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos un 21 % de encuestados considera que
siempre existen temas en la asignatura de Biología, que no son importantes para su
aprendizaje, un 11 % de encuestados considera que casi siempre existen temas en
la asignatura de Biología, que no son importantes para su aprendizaje, un 37 % de
encuestados considera que rara vez existen temas en la asignatura de Biología, que
no son importantes para su aprendizaje, un 32 % considera que nunca existen temas
en la asignatura de Biología, que no son importantes para su aprendizaje.
En base a los resultados obtenidos la mayoría de estudiantes consideran que los
temas de biología son significativos, y no desmeritan el valor de la asignatura en su
aprendizaje.
86
Ítem 7. ¿Considera que la mayor parte de conocimientos de la asignatura de
Biología deben ser aprendidos a través de la práctica (Laboratorios, proyectos,
maquetas)?
Tabla 17. Conocimientos a través de la práctica
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 15 79%
95%
Casi
siempre 3 16%
Rara vez 1 5%
5% Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 7. Conocimientos a través de la práctica
79%
16%
5% 0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
87
Análisis e Interpretación
El 79 % de estudiantes encuestados considera que la mayor parte de conocimientos
de la asignatura de Biología siempre deben ser aprendidos a través de la práctica,
un 16 % de encuestados piensa que la mayor parte de conocimientos de la asignatura
de Biología casi siempre deben ser aprendidos a través de la práctica, un 5 % de
encuestados considera que la mayor parte de conocimientos de la asignatura de
Biología rara vez deben ser aprendidos a través de la práctica, un 0 % de
encuestados considera que la mayor parte de conocimientos de la asignatura de
Biología nunca deben ser aprendidos a través de la práctica.
En base a los resultados obtenidos los estudiantes consideran que su aprendizaje es
más significativo cuando se lo adquiere a través de la práctica debido a que los
temas de Biología pueden ser puestos en prácticas diversas. Para (Ausubel , 1978)
el estudiante requiere condiciones que favorezcan su concentración. Estas
condiciones se traducen a elementos como la metodología o las condiciones física
del aula.
Ítem 8. ¿Está de acuerdo con la forma en que el docente imparte la teoría de
Biología?
Tabla 18. Teoría de Biología
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 9 47% 95%
88
Casi
siempre 9 47%
Rara vez 1 5%
5% Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 8. Teoría de Biología
Análisis e Interpretación
En base a los resultados obtenidos el 47 % de encuestados siempre está de acuerdo
con la forma en que el docente imparte la teoría de Biología, el 47 % de encuestados
casi siempre está de acuerdo con la forma en que el docente imparte la teoría de
Biología, un 5 % encuestados rara vez está de acuerdo con la forma en que el
48%
47%
5% 0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
89
docente imparte la teoría de Biología y un 0 % de encuestados nunca está de acuerdo
con la forma en que el docente imparte la teoría de Biología.
De acuerdo a los resultados los estudiantes no encuentran un inconveniente en la
forma en que el docente imparte la teoría de Biología. Según (Ausubel, 1978) la
metodología que el profesor utiliza para impartir conocimientos es clave para
determinar el rendimiento del alumno en clase.
Ítem 9. ¿Está de acuerdo con la forma en que el docente realiza las prácticas de
laboratorio de Biología?
Tabla 19. Prácticas de Biología
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 10 53%
89%
Casi
siempre 7 37%
Rara vez 2 11%
11% Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
90
Gráfico 9. Prácticas de Biología
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos el 53 % de encuestados siempre está de acuerdo con
la forma en que el docente realiza las prácticas de laboratorio de Biología, el 37 %
de encuestados casi siempre está de acuerdo con la forma en que el docente realiza
las prácticas de laboratorio de Biología, el 11 % de encuestados rara vez está de
acuerdo con la forma en que el docente realiza las prácticas de laboratorio de
Biología y el 0 % de encuestados nunca está de acuerdo con la forma en que el
docente realiza las prácticas de laboratorio de Biología.
En base a los resultados obtenidos se deduce que según la mayoría de estudiantes,
el docente dirige una práctica de laboratorio de forma correcta, por esa razón no es
un inconveniente para los estudiantes en su desarrollo y desenvolvimiento dentro
de la institución.
53%
37%
10% 0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
91
Ítem 10. ¿Considera que el uso inadecuado del uniforme, puede afectar la conducta
de un estudiante en clase de Biología?
Tabla 20. Uso del uniforme y conducta
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 2 11%
26%
Casi
siempre 3 16%
Rara vez 4 21%
74% Nunca 10 53%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 10. Uso del uniforme y conducta
10%
16%
21%
53%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
92
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos el 11 % de encuestados considera que el uso
inadecuado del uniforme, siempre afecta a la conducta de un estudiante en clase de
Biología, el 16 % de encuestados considera que el uso inadecuado del uniforme,
casi siempre afecta a la conducta de un estudiante en clase de Biología, el 21 % de
encuestados considera que el uso inadecuado del uniforme, rara vez afecta a la
conducta de un estudiante en clase de Biología, el 53 % de encuestados considera
que el uso inadecuado del uniforme, nunca afecta a la conducta de un estudiante en
clase de Biología.
Los datos obtenidos reflejan que la mayor parte de estudiantes considera que el uso
inadecuado del uniforme no es una falta grave, y mucho menos una contravención
estudiantil.
Ítem 11. ¿Considera que el embarazo, afecta el desarrollo y desenvolvimiento
académico de un estudiante en la asignatura de Biología?
Tabla 21. Embarazo y desenvolvimiento académico
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 8 42%
68%
Casi
siempre 5 26%
Rara vez 3 16%
32% Nunca 3 16%
93
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
Gráfico 11. Embarazo y desenvolvimiento académico
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 42 % de estudiantes encuestados considera
que el embarazo, siempre afecta el desarrollo y desenvolvimiento académico de un
estudiante en la asignatura de Biología, el 26 % de encuestados considera que el
embarazo, casi siempre afecta el desarrollo y desenvolvimiento académico de un
estudiante en la asignatura de Biología, el 16 % de encuestados considera que el
embarazo, rara vez afecta el desarrollo y desenvolvimiento académico de un
estudiante en la asignatura de Biología, el 16 % de encuestados considera que el
embarazo, nunca afecta el desarrollo y desenvolvimiento académico de un
estudiante en la asignatura de Biología.
En base a los resultados obtenidos, la mayoría de estudiantes entienden la
problemática y están conscientes de que un embarazo transforma su vida estudiantil
42%
26%
16%
16%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
94
y afecta su desenvolvimiento académico. Según la (OMS, 2018) el embarazo
adolescente es siempre un problema social, que afecta a la madre, al bebé, a todo
su entorno familiar, además de inferir con los deberes académicos.
Ítem 12. ¿Mantiene una buena relación con su docente de Biología y compañeros
de clase?
Tabla 22. Buena relación en clase
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 12 63%
95%
Casi
siempre 6 32%
Rara vez 0 0%
5% Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
95
Gráfico 12. Buena relación en clase
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 63 % de encuestados respondió que
siempre mantiene una buena relación con su docente de Biología y compañeros de
clase, el 32 % de encuestados respondió que casi siempre mantiene una buena
relación con su docente de Biología y compañeros de clase, el 0 % de encuestados
respondió que rara vez mantiene una buena relación con su docente de Biología y
compañeros de clase, el 5 % de encuestados respondió que nunca mantiene una
buena relación con su docente de Biología y compañeros de clase.
Los datos obtenidos en la investigación según la mayoría de estudiantes,
demuestran que la relación de los estudiantes y el docente de Biología es buena, por
lo tanto, no representa un factor que genere problemas. Para (Ausubel , 1978) el
estudiante debe contar con un ambiente académico estable y libre de conflictos con
el profesor y los demás miembros del aula de clase.
63%
32%
0%5%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
96
Ítem 13. ¿Considera usted que en el ambiente escolar existe algún tipo de violencia
hacia usted?
Tabla 23. Violencia escolar
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 1 5%
21%
Casi
siempre 3 16%
Rara vez 4 21%
79% Nunca 11 58%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
Gráfico 13. Violencia escolar
5%
16%
21%58%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
97
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos el 5 % de encuestados consideran que en el ambiente
escolar siempre existe algún tipo de violencia, el 16 % de encuestados consideran
que en el ambiente escolar casi siempre existe algún tipo de violencia, el 21 % de
encuestados consideran que en el ambiente escolar rara vez existe algún tipo de
violencia, el 58 % de encuestados consideran que en el ambiente escolar nunca
existe algún tipo de violencia.
En base a los resultados se verifica que el índice de violencia en el ambiente escolar
indicado por los estudiantes, es muy bajo para ser considerado como un agente
problemático en la institución.
Ítem 14. ¿Considera que un estudiante que falta o se fuga de clases de Biología con
frecuencia, obtiene un rendimiento académico más bajo?
Tabla 24. Faltas y rendimiento académico
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 4 21%
68%
Casi
siempre 9 47%
Rara vez 5 26%
32% Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
98
Gráfico 14. Faltas y rendimiento académico
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 21 % de encuestados considera que un
estudiante que falta o se fuga a clases de Biología con frecuencia, siempre obtiene
un rendimiento académico más bajo, el 47 % de encuestados considera que un
estudiante que falta o se fuga a clases de Biología con frecuencia, casi siempre
obtiene un rendimiento académico más bajo, el 26 % de encuestados considera que
un estudiante que falta o se fuga a clases de Biología con frecuencia, rara vez
obtiene un rendimiento académico más bajo, el 5 % de encuestados considera que
un estudiante que falta o se fuga a clases de Biología con frecuencia, nunca obtiene
un rendimiento académico más bajo.
Los datos obtenidos reflejan que la mayoría de estudiantes están conscientes de que
el faltar o fugarse afecta su rendimiento académico, comprenden que la clase que
el docente imparte es importante para su aprendizaje.
21%
48%
26%
5%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
99
Ítem 15. Según su criterio, ¿El consumo de estupefacientes o sustancias
psicotrópicas (tabaco, alcohol, marihuana, entre otros) afecta al rendimiento
académico de un estudiante (notas)?
Tabla 25. Consumo de drogas y rendimiento académico
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 12 63%
84%
Casi
siempre 4 21%
Rara vez 2 11%
16% Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
Gráfico 15. Consumo de drogas y rendimiento académico
63%
21%
11%
5%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
100
Análisis e Interpretación
En base los resultados obtenidos el 63 % de los estudiantes encuestados considera
que el consumo de estupefacientes o sustancias psicotrópicas siempre afecta al
rendimiento académico de un estudiante, el 21 % de los estudiantes encuestados
considera que el consumo de estupefacientes o sustancias psicotrópicas casi
siempre afecta al rendimiento académico de un estudiante, el 11 % de los
estudiantes encuestados considera que el consumo de estupefacientes o sustancias
psicotrópicas rara vez afecta al rendimiento académico de un estudiante, el 5 % de
los estudiantes encuestados considera que el consumo de estupefacientes o
sustancias psicotrópicas nunca afecta al rendimiento académico de un estudiante.
Con los resultados obtenidos se deduce que la mayor parte de estudiantes están
claros sobre el uso de drogas y sus causas, están conscientes de que representa un
problema en su desenvolvimiento académico. Según el (Instituto Nacional sobre el
Abuso de Drogas, 2001) la adicción afecta diversos circuitos del cerebro, entre
ellos, los relacionados con la gratificación y la motivación, el aprendizaje y la
memoria, y el control sobre las inhibiciones que afectan el comportamiento.
Ítem 16. ¿La asignatura de Biología te recuerda tus problemas personales con
mayor facilidad en relación con otras asignaturas?
Tabla 26. Problemas personales y Biología
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 1 5% 47%
101
Casi
siempre 8 42%
Rara vez 5 26%
53% Nunca 5 26%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
Gráfico 16. Problemas personales y Biología
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 5 % de estudiantes encuestados considera
que la asignatura de Biología siempre recuerda sus problemas personales con mayor
facilidad en relación con otras asignaturas, el 42 % de estudiantes encuestados
considera que la asignatura de Biología casi siempre recuerda sus problemas
personales con mayor facilidad en relación con otras asignaturas, el 26 % de
estudiantes encuestados considera que la asignatura de Biología rara vez recuerda
sus problemas personales con mayor facilidad en relación con otras asignaturas, el
5%
42%
27%
26%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
102
26 % de estudiantes encuestados considera que la asignatura de Biología nunca
recuerda sus problemas personales con mayor facilidad en relación con otras
asignaturas.
En base a los resultados de la investigación se determina que la mayoría de
estudiantes no asocia la asignatura de Biología con problemas de comportamiento
social. Los estudiantes no comprenden que uno de los roles de la asignatura de
Biología es guiar varios procesos humanos, como cuidado de la salud o sexualidad,
entre otros.
Ítem 17. ¿Mantiene una buena relación con sus familiares cercanos (personas con
las que vive)?
Tabla 27. Relación familiar
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 18 95%
100%
Casi
siempre 1 5%
Rara vez 0 0%
0% Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
103
Gráfico 17. Relación familiar
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos el 95 % de los estudiantes encuestados
respondió que siempre mantiene una buena relación con sus familiares cercanos, el
5 % de los estudiantes encuestados respondió que casi siempre mantiene una buena
relación con sus familiares cercanos, el 0 % de los estudiantes encuestados
respondió que rara vez mantiene una buena relación con sus familiares cercanos, el
0 % de los estudiantes encuestados respondió que nunca mantiene una buena
relación con sus familiares cercanos.
Los resultados obtenidos en la investigación indican que existe una buena
comunicación y relación en su ambiente familiar.
95%
5% 0%0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
104
Ítem 18. ¿Considera que en su ambiente familiar existe algún tipo de violencia por
parte de sus familiares hacia usted?
Tabla 28. Violencia familiar
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 3 16%
16%
Casi
siempre 0 0%
Rara vez 2 11%
84% Nunca 14 74%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario” en
Julio del 2019
Elaborado por: David Peñafiel
Gráfico 18. Violencia familiar
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos el 16 % de estudiantes encuestados considera que
en su ambiente familiar siempre existe algún tipo de violencia por parte de sus
16%
0%
10%
74%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
105
familiares hacia ellos, el 0 % de estudiantes encuestados considera que en su
ambiente familiar casi siempre existe algún tipo de violencia por parte de sus
familiares hacia ellos, el 11 % de estudiantes encuestados considera que en su
ambiente familiar rara vez existe algún tipo de violencia por parte de sus familiares
hacia ellos, el 74 % de estudiantes encuestados considera que en su ambiente
familiar nunca existe algún tipo de violencia por parte de sus familiares hacia ellos.
En base a los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de estudiantes
concuerdan en que no existe ningún tipo de violencia por parte de sus familiares.
106
Ficha de observación de notas
Según el diagnóstico del DECE 14 estudiantes fueron detectados con problemas de
comportamiento social en el año lectivo 2018-2019, además de ellos, la docente
detecto 5 estudiantes más que presentan problemas de comportamiento y no constan
en el departamento de consejería estudiantil.
El nombre y el promedio del estudiante no serán revelados por motivos de
confidencialidad. Los estudiantes pertenecen a tres paralelos del Tercero BGU, B,
C y D. En base a lo tratado en el planteamiento del problema, se valorará el
promedio como bajo o bueno según corresponda.
Tabla 29. Ficha de observación de notas
Estudiante Diagnostico Promedio
1 Madre adolescente Alto
2 Madre adolescente Bajo
3 Problemas de
comportamiento
Dificultades emocionales
Bajo
4 Problemas de
Comportamiento
Alto
5 Problemas de
comportamiento
Bajo
6 Problemas de
comportamiento
Bajo
107
7 Problemas de
comportamiento
Bajo
8 Dificultades emocionales Bajo
9 Problemas de
comportamiento
Alto
10 Problemas de
comportamiento
Bajo
11 Problemas de
comportamiento
Incumplimiento de Tareas
Bajo
12 Problemas de
comportamiento
Bajo
13 Problemas de
comportamiento
Bajo
14 Problemas de
comportamiento
Bajo
15 Problemas de
comportamiento
Alto
16 Problemas de
comportamiento
Alto
17 Problemas de
comportamiento
Bajo
18 Problemas de
comportamiento
Bajo
108
19 Problemas de
comportamiento
Bajo
Fuente: DECE de la Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”
Elaborado por: David Peñafiel
Según el análisis 14 de 19 estudiantes con problemas de comportamiento social
poseen un bajo rendimiento. Además, se evidencio que todos los estudiantes con
bajo rendimiento académico están incluidos en este grupo.
Los problemas de comportamiento social diagnosticados corresponden a los ya
mencionados por las tres docentes en la entrevista.
109
Tabla 30. Cuadro de Concordancia
Formulación del problema Objetivo general Conclusión Recomendación
¿De qué manera se ven
reflejados en el rendimiento
académico de la asignatura de
Biología, los problemas de
comportamiento social en
estudiantes de Tercero de
Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa
municipal “Bicentenario”?
Determinar de qué forma se
ven reflejados en el
rendimiento académico de la
asignatura de Biología los
problemas de comportamiento
social en estudiantes de
Tercero de Bachillerato
General Unificado de la
Unidad Educativa Municipal
del Milenio “Bicentenario”.
Los problemas de
comportamiento social son
inversamente proporcionales al
rendimiento académico, es
decir, mientras el grado del
problema de comportamiento
social sea más alto, menor es su
rendimiento académico.
Es fundamental tomar en
cuenta los problemas de
comportamiento social dentro
de la mayor cantidad de
contenidos, abordándolos con
prudencia, si es posible
modificando el micro currículo
en base a la sinergia entre
valores y teoría.
Preguntas directrices Objetivo específico El papel de la motivación es
generar una importancia en la
vida del estudiante por la
asignatura de Biología, los
tipos de conocimiento y los
resultados de aprendizaje
planteados son fundamentales
e irremplazables para fortalecer
Se recomienda la
concientización del docente de
Biología en base a su función
orientadora en la vida del
adolescente, debido a que la
asignatura de Biología siempre
ha estado provista de esta
característica y es responsable
¿Cuál es el papel de la
motivación, los tipos de
conocimiento, los resultados de
aprendizaje y la evaluación en
la asignatura de Biología?
Determinar el papel de la
motivación, los tipos de
conocimiento, los resultados de
aprendizaje y la evaluación en
la asignatura de Biología.
110
el proceso educativo, la
evaluación nos permite valorar
el funcionamiento de todos los
componentes mencionados.
de abordar problemas de
comportamiento social.
¿Cuáles son los Problemas de
comportamiento social formal
e informal correspondientes a
este estudio?
Delimitar los Problemas de
comportamiento social formal
e informal correspondientes a
este estudio.
Los problemas de
comportamiento social que se
presentan con frecuencia son el
embarazo y el uso de drogas.
Es importante utilizar una guía
básica para impartir contenidos
de la malla curricular que
tienen que ver con problemas
de comportamiento social
como:
Enfermedades del sistema
nervioso y endócrino.
Sistema inmunológico en
animales.
Sistemas de reproducción en
seres vivos.
Fecundación, embarazo y parto
en los seres humanos.
La salud y las enfermedades.
La sexualidad.
111
¿Cuáles son los efectos
académicos de estudiantes con
problemas de comportamiento
social del Tercero BGU en la
asignatura de Biología?
Determinar los efectos
académicos de estudiantes con
problemas de comportamiento
social del Tercero de BGU en
la asignatura de Biología.
Los estudiantes con problemas
de comportamiento social
presentan efectos negativos en
el proceso educativo. Es
natural que el estudiante con
problemas se concentre más en
ello, que en clase.
Debido a la brecha que existe
entre el tratamiento de
problemas de comportamiento
social y el docente, cuyo
intermediario es el DECE y los
padres de familia, y por el
recortado tiempo académico, es
recomendable tratar estos
problemas de forma transversal
o directa de manera
permanente en la clase de
Biología.
Elaborado por: David Peñafiel
112
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación tuvo como objetivo general “Determinar de qué forma se
ven reflejados en el rendimiento académico de la asignatura de Biología los
problemas de comportamiento social en estudiantes de Tercero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”.
Los resultados obtenidos evidenciaron que mientras más alto es el grado del
problema de comportamiento social en un estudiante, más bajo es su rendimiento
académico. Los tres docentes entrevistados afirmaron que los problemas de
comportamiento social influyen de manera negativa en el rendimiento académico
de los estudiantes. La ficha de observación de notas determino que catorce de
diecinueve estudiantes con problemas de comportamiento social presentaron un
rendimiento académico más bajo. Es preciso destacar que los docentes
entrevistados manifestaron que el área de Ciencias Naturales debería abordar de
manera constante y precisa los temas relacionados con problemas de
comportamiento social, ya que en los contenidos del área están presentes dichos
temas. Además, los docentes declararon que no se aborda los temas relacionados
con problemas de comportamiento social de manera frecuente, porque el tiempo de
clase es reducido para tratarlos. Aun cuando en la asignatura de Biología se
encuentran presentes temas que se vinculan directamente a problemas de
comportamiento social, se evidencia que el 53% de estudiantes desconocen ese rol
importante de la asignatura.
En base al objetivo específico “Determinar el papel de la motivación, los
tipos de conocimiento, los resultados de aprendizaje y la evaluación en la asignatura
113
de Biología”. Según los resultados obtenidos, la motivación que los estudiantes con
problemas de comportamiento social presentan hacia la asignatura de Biología es
positiva ya que el 95% considero que los conocimientos adquiridos son útiles para
su vida. El 84% de estudiantes con problemas de comportamiento social respondió
que los resultados finales de evaluación reflejan sus conocimientos adquiridos en la
asignatura de Biología, esto quiere decir que la forma en que se evalúa al estudiante
no está afectando su rendimiento académico. En cuanto a los tipos de conocimiento,
el 95% de estudiantes con problemas de comportamiento social respondió que se
siente satisfecho con los temas de biología revisados durante el año. El 95%
respondió que está de acuerdo con la forma en la que el docente imparte la teoría
de Biología. Un 89% respondió que está de acuerdo con la forma en la que el
docente realiza las prácticas de laboratorio de Biología. Estos resultados
demuestran que el rendimiento académico no está afectado por los tipos de
conocimiento que se manejan en la asignatura de Biología, conocimiento científico
(teoría y contenidos), conocimiento indirecto (clases impartidas por el docente) y
conocimiento directo (laboratorios realizados).
De acuerdo con el objetivo específico “Delimitar los Problemas de
comportamiento social formal e informal que generan más inconvenientes dentro
del desarrollo académico en la asignatura de Biología”. Según los resultados se
obtuvieron dos problemas de comportamiento social: embarazo adolescente y uso
de drogas, esto se delimito por los tres docentes durante la entrevista, además de
que el 68% de estudiantes con problemas de comportamiento social respondió que
el embarazo afecta el desarrollo y desenvolvimiento académico de un estudiante en
114
la asignatura de biología. El 84% de los estudiantes considera que el consumo de
estupefacientes o sustancia psicotrópicas afecta al rendimiento académico.
En función al objetivo específico “Determinar los efectos académicos de
estudiantes con problemas de comportamiento social del Tercero de BGU en la
asignatura de Biología”. Se determina en la ficha de observación que los estudiantes
con problemas de comportamiento social presentan un rendimiento académico bajo.
En la entrevista, los tres docentes entrevistados afirmaron que el rendimiento
académico siempre estará afectado de forma negativa por los problemas de
comportamiento social. En la pregunta 5 de la entrevista dirigida a docentes
“¿Considera usted que los profesores del área de Ciencias Naturales están
capacitados para tratar problemas de comportamiento social?”, los tres docentes
respondieron que no se encuentran capacitados para tratar problemas de
comportamiento social. Debido a esto se concluyó que el docente no debe tener el
papel de psicólogo, pero si debe contar con conocimientos básicos acerca de los
problemas de comportamiento social que afectan a los estudiantes, por esa razón se
ha propuesto una guía básica de actividades académicas sobre problemas de
comportamiento social.
115
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los problemas de comportamiento social son inversamente proporcionales
al rendimiento académico, es decir, mientras el grado del problema de
comportamiento social sea más alto, menor es su rendimiento académico.
El papel de la motivación es generar una importancia en la vida del
estudiante por la asignatura de Biología, en este caso la asignatura, si genera una
motivación en el aprendizaje.
Los conocimientos directos e indirectos como la teoría y prácticas de
laboratorio no representan un inconveniente para el aprendizaje del estudiante, por
esa razón, se descarta de su influencia en el rendimiento académico.
Los resultados de aprendizaje se encuentran enfocados correctamente por
los docentes, de manera que, los estudiantes con rendimiento bajo atribuyen dicho
rendimiento a problemas de comportamiento social.
La evaluación es fundamental para determinar el nivel de aprendizaje y
detectar diversos problemas en el estudiante.
116
Los problemas de comportamiento social que con frecuencia alteran los
procesos académicos son el embarazo y el uso de drogas, fomentados e inculcados
además de la escasa orientación de sus padres y su entorno social, por el desarrollo
tecnológico masivo que es utilizado de forma incorrecta por los jóvenes.
Los efectos de negativos que los estudiantes con problemas de
comportamiento social presentan son la incapacidad de cumplir con sus deberes
académicos.
117
Recomendaciones
Es fundamental tomar en cuenta los problemas de comportamiento social
dentro de la mayor cantidad de contenidos, abordándolos con prudencia, si es
posible modificando el micro currículo en base a la sinergia entre valores y teoría.
Se recomienda la concientización del docente de Biología en base a su
función orientadora en la vida del adolescente, debido a que la asignatura de
Biología siempre ha estado provista de esta característica y es responsable de
abordar problemas de comportamiento social. Se determinó que la presencia de un
docente consciente de la problemática social es un pilar básico en la educación del
estudiante.
Es importante utilizar una guía de actividades académicas para impartir
contenidos de la malla curricular que tienen que ver con problemas de
comportamiento social como educación sexual y problemas de drogas, por tanto, el
docente debe orientar acerca de los beneficios y efectos negativos de los medios
tecnológicos en la conducta de los estudiantes.
Los temas relacionados con problemas de comportamiento social deben ser
tratados de manera constante, en el mayor número de clases donde sea posible. Se
recomienda esto, debido al recortado tiempo de horas clase.
Se recomienda a los docentes conocer los fundamentos psicológicos básicos
para ejercer la profesión en la institución educativa.
118
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía de Actividades Académicas para la prevención de problemas de
comportamiento social, Educación sexual y problemas de drogadicción.
Ficha Técnica
Nombre de la Unidad Educativa:
- Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”
Localización Geográfica
- Provincia: Pichincha
- Cantón: Quito
- Parroquia: Beaterio
Dirección: Av. El Beaterio y Calle E2D
Nombre del investigador: David Antonio Peñafiel Ajila
Nombre del Tutor: MSc. Iván Ordóñez
Tiempo considerado de elaboración: Año lectivo 2018-2019
Beneficiarios:
119
- Directos: Estudiantes del Tercero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Municipal “Bicentenario”
Indirectos: Docente y autoridades de la institución.
120
Introducción
La guía que se detalla a continuación constituye un medio de concienciación
y sensibilización para docentes y estudiantes acerca de problemas de
comportamiento social en la asignatura de Biología del Tercero de Bachillerato
General Unificado. La guía busca informar a docentes y estudiantes sobre formas
de prevención y contención de problemas de comportamiento social, distintas a
formas de prevención comúnmente tratadas en instituciones, a través de la
intervención implícita del docente en los contenidos de la asignatura de Biología.
Es importante que un profesional del área educativa esté preparado para
enfrentar fenómenos que alteran el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta guía
es una pauta que responde a problemas que afligen a la sociedad y a que afectan a
la comunidad educativa. Se procedió de una manera muy objetiva para sintetizar
varias temáticas que son fuente de problemas de comportamiento social,
implicándolas en los contenidos del área de Biología, donde es prudente su uso.
La guía está compuesta de argumentos fundamentales para el docente, y de
actividades reflexivas para el estudiante que fomentan su participación activa
individual y colectiva en problemas de comportamiento social. Las actividades
están enlazadas al desarrollo de la clase del docente, se pueden aplicar en el modo
en que el docente considere preciso. Cabe destacar que las actividades propuestas
constituyen un complemento a la clase.
121
Objetivos
Objetivo General
- Proponer una guía de actividades académicas para la prevención de
problemas de comportamiento social, Educación sexual y problemas de
drogadicción.
Objetivos específicos
- Fomentar la concientización en docentes acerca de las causas de los
problemas de comportamiento social.
- Incentivar la reflexión de los estudiantes acerca de los problemas de
comportamiento social más frecuentes en su entorno.
122
Justificación
La propuesta surge a partir de la relación entre el rendimiento académico y los
problemas de comportamiento social, el rendimiento académico representa un
indicador fiable de la calidad de vida de un estudiante. Es importante aportar un
medio de concienciación acerca de los problemas de comportamiento social, y por
otro lado determinar formas de prevención no convencionales para solucionar la
problemática. La asignatura de Biología es idónea para introducir esta problemática
y tratarla desde varios puntos de vista que faciliten el aprendizaje del alumno.
Es importante comprender que el estudiante no solo es un reflejo que la
educación que sus progenitores le brindan, el sujeto está supeditado además de la
influencia del docente, al fenómeno social que se encuentre diseminado en la
realidad espacial y de tiempo en la que el sujeto vive, dicho fenómeno social afecta
también a sus homólogos, de esta manera el grupo posee una presión que orilla al
sujeto a cometer acciones buenas o malas.
Los beneficiarios de esta propuesta serán todos los estudiantes del Tercero de
Bachillerato General Unificado, los docentes de Biología y la Unidad Educativa
Municipal “Bicentenario”. La guía está dirigida a docentes de Biología, que vean
en ella un apoyo sustancial en temas delicados correspondientes a problemas de
comportamiento social.
123
Contenido de la Propuesta
La guía consta de dos partes:
1. Educación Sexual: se compone de una actividad compuesta que obedece a una
forma no convencional de concienciación con respecto a la sexualidad del
adolescente, la actividad es comprender que los problemas de comportamiento
social no solo proceden de la falta de información, sino también de la adquisición
de información desviada que los estudiantes adquieren en su día a día.
La actividad está diseñada para ser ejecutada en la fase de cierre de la clase,
después de haber abordado aspectos teóricos en la clase de sexualidad.
2. Prevención del consumo de drogas: consta de cuatro actividades propuesta para
su desarrollo en la fase de cierre de la clase.
124
Para el docente
“En respuesta a las actuales leyes que sobreprotegen la mala educación de los
estudiantes, el docente debe estar preparado mental, física y psicológicamente para
saber cómo educar de manera tácita en sus clases”
La sociedad requiere de seres humanos reflexivos y conscientes que sepan manejar
problemáticas sociales, la teoría muerta empobrece la calidad de educación en
cualquier lugar. Ser consciente de que el docente no solo busca apilar
conocimientos en el estudiante de manera autómata, es la clave para el desarrollo
correcto de la sociedad. El docente es el eje fundamental en la educación, está
obligado a transmitir una educación ética.
Según (Ausubel, 1978) en su obra (Psicología educativa Un punto de vista
cognoscitivo) existe una “irresponsabilidad pedagógica” generalizada en la que la
comunidad docente y científica se oculta detrás de la cortina de humo del saber y
del conocimiento, asumiendo que el único deber académico es “enseñar a pensar,
no en que pensar”. Las instituciones educativas en toda su extensión, han
categorizado el papel “intelectual” del docente y el estudiante como primordial
dejando en segundo plano el carácter ético, crítico y la capacidad para resolver
problemas de la vida. Han creado una implícita lucha antagónica entre funciones
de la educación que naturalmente son sinérgicas. El nivel de educación académica,
la calidad de formación teórica del docente, o el rendimiento que reflejen sus notas
en sus estudios superiores no garantizan un triunfo en la educación de sus
estudiantes (Ausubel , 1978).
125
Además (Ausubel , 1978) menciona que la falta de principios psicológicos en un
docente lleva a prácticas nefastas como copiar estilos de enseñanza, muchos de ellos
corrientes del mero soul tradicional de la cultura local. Otra práctica que hace
mucho daño, cuando un docente no posee fundamentos psicológicos básicos es
recurrir al ensayo error, en el que el docente malograra varias generaciones
experimentando y “adquiriendo experiencia”.
No es suficiente con enseñar los tipos de drogas su composición, mostrarles fotos
aterradoras del consumo de drogas, enseñarles todos los métodos anticonceptivos y
como se usan. Se debe fomentar una educación con ejes transversales en valores
que fomenten la calidad de vida tanto del estudiante como del docente. Culpar al
hogar, a los amigos, al docente, sobre los problemas de comportamiento social en
menores de edad es el desacierto más grande que se ha hecho, cada quien tiene su
función en la vida del estudiante, y lavarse las manos no es la solución.
Ejemplo del Docente
El ejemplo es fundamental, cada ser humano posee una característica de auto
inclusión social, la lógica que se maneja es: cómo una persona puede hablar de algo
lo cual no aplica. De forma natural un argumento se invalida cuando existe
incongruencia entre la vida de sujeto consejero y el consejo que imparte. En
contexto a esto, el ser humano busca su identidad desde su nacimiento. Pero esta
identidad surge únicamente en base a las propiedades de la cultura prexistente, y su
prevalencia no está sometido a si es identificado o comprobado (Molano, 2007).
Esto quiere decir que el adolescente sediento de buscar un referente para conformar
su identidad, primero encuentra paradójico el arquetipo que proponen sus mayores
126
y pierde toda credulidad, segundo al no encontrar faros se sumerge en las
desorientadas formas y estilos de vida que inculca el mercado comercial, que no
posee sensibilidad para medir el grado de impacto que generan muchos de sus
productos, música, drogas (licitas e ilícitas), vestimenta, entre otros.
Como se mencionó, el docente no es un robot programado que se presenta en clase
y recita la ciencia, o una enciclopedia que brinda ayuda en elementos que el
estudiante no conoce, cumple la función de modelo axiológico, referente de las
futuras generaciones, guía de lo que sus estudiantes hagan con el conocimiento
adquirido confiriéndole un carácter de beneficio para la sociedad.
Calidad de vida del docente
Muchas guías y planes de prevención de drogas, como embarazos adolescentes
proponen al deporte como un medio de solución, determinan que una vida activa y
saludable garantizan un mejor estilo de vida. Según (Gil, Gonzáles, Pastor, &
Fernández, 2010) en un estudio realizado en España tras su hallazgos determina que
los jóvenes que practican deportes son menos propensos a probar sustancias
psicotrópicas, además menciona que los estudiantes que practican deportes son más
seguros y poseen un autoestima más alto, que les permite tomar mejores decisiones
y resolver problemas. Esto compete también al problema de embarazos
adolescentes, ya que un estudiante seguro, con una visión de su futuro, es muy poco
probable que incurra en los repetidos problemas de comportamiento social o por lo
menos que se deje afectar por ellos.
Pero, cuando el docente promueve un estilo de vida saludable, sin embargo, él lleva
un estilo de vida sedentario, sucede lo que ya se confirmó, la carencia de referentes,
127
que llevan al estudiante a refutar o negar lo que se le esté inculcando. Es
imprescindible que el docente procure adquirir los hábitos correctos para una mejor
calidad de vida como deportes.
Otro punto clave radica en el consumo de drogas. “Yo le vi al profe tomando”, “El
otro día el profe estaba fumando”, “¿Por qué el profe nos dijo en clase que no
consumamos drogas, si el otro día estaba fumando?”, son frases muy comunes en
estudiantes de colegio que no se explican la definición de moralidad, que poco a
poco van comprendiendo erróneamente que madurar es cumplir cierta edad para
dar órdenes, y poder hacer lo que les plazca. Entonces cuando el estudiante recoja
aspectos de sus docentes en su personalidad de manera consciente o inconsciente,
el docente dirá: “La educación viene de la casa”, y cuando en su hogar no exista
una estabilidad, ni un símbolo de respeto y responsabilidad, el caso será perdido,
finalmente tendremos otro ser humano que ya forma parte del problema.
Redes sociales
Al hablar de redes sociales hablamos también de medios de difusión audiovisual, el
docente debe estar claro, que además de los factores comúnmente mencionados en
la prevención de embarazos y de drogas, los medios de comunicación sobre todo
virtuales corresponden también a un vector para los problemas de comportamiento
social. Generalmente se recurre a métodos de prevención convencionales, algo que
según este estudio su detección es conocimiento común, principalmente en centros
educativos, para citar ejemplos: problemas familiares, problemas de personalidad y
psicológicos, conocimiento de métodos anticonceptivos, efectos de las drogas,
consecuencias del embarazo adolescente, entre otros. Se aclara que los medios de
difusión audiovisuales virtuales son ignorados frecuentemente cuando se busca un
128
origen del problema o una prevención. Sin tomar en cuenta que todo menor de edad
pertenece a un sector vulnerable, influenciado por todo lo que sea llamativo. Hoy
en día con el acenso del avance tecnológico masivo, el ser humano se transforma
en un leal fanático de las órdenes del mercado comercial (García, 2014). Las
empresas están destinadas a generar ingresos, no miden los riesgos que puedan
conllevar sus productos en la sociedad, y para que el sujeto consuma se valen de
estrategias diversas, apoyándose en profesionales y expertos, para que su producto
sea consumido masivamente. El ser humano promedio, y peor, un menor de edad,
no tiene la capacidad para competir contra un mercado que utiliza a todo un personal
de por medio para atraparlo en tendencias o conectarlo viciosamente a ofertas que
podrían causar daños en su salud física o psicológica. Es importante entender el
poder de la tecnología en la actualidad y bajo ningún criterio ignorarla.
129
Actividades de Educación sexual
Educación Sexual y medios de difusión audiovisual
Fuente: Video clip fanática sensual-Plan B (Música y video cilp con alto
contenido sexual, que en la plataforma YouTube es apto para todo público)
Materiales
Guía/impresiones
Pizarra
Marcadores
Impresora
Computadora
130
Desarrollo
Usa los siguientes conceptos para resolver las actividades.
Funciones de la sexualidad
Función Reproductiva Esta función establece la ley natural de
perpetuar la especie. Además, cada individuo
siente la necesidad de juntarse y formar una
familia que es la base de nuestra sociedad
(Cruz Roja Colombiana, 2006).
Función Erótica Se fundamenta en el atractivo y goce físico que
se genera en un individuo ya sea de forma
autónoma o estimulada por otra persona.
Busca la obtención del placer, y su función es
experimentar emociones y sensaciones. (Cruz
Roja Colombiana, 2006).
Función Comunicativa Se relaciona con la característica sentimental
que se genera a partir de la interacción entre
dos individuos. Esta interacción de carácter
afectiva debe corresponder a un margen de
respeto, responsabilidad y comunicación
constante entre las dos partes de una relación
amorosa para lograr el fin de la función. (Cruz
Roja Colombiana, 2006).
Fuente: (Cruz Roja Colombiana, 2006)
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
131
Nota para el docente: Colocar canciones contemporáneas y de
moda entre los jóvenes, además colocar una o dos canciones con
contenido consciente, para generar un contraste entre los
estudiantes.
Secreto
[Anuel AA, Karol G]
Lo de nosotro' e' un secreto
Que nadie se entere (Uah)
Baby, yo siempre me vengo contigo
Cuando tú te viene'
Ante el mundo somos amigo'
Y lo hacemo' a escondido (Oh-oh-oh)
Y yo solo en mi cama Dios es el testigo (Uah-uah)
Lo de nosotros es un secreto
Pero siempre nos vemos (Vemos)
Y to' el mundo habla de nosotros
Pero siempre nos comemos (-memos)
Y tú me hiciste enloquece-e-er, yeh-eh (Oh-oh-oh-oh-oh)
Y contigo me siento bie-e-en, yeh-eh, ah (Oh-oh-oh-oh-oh)
Y nadie nunca lo va saber (Saber)
Que tú eres mi mujer (Mi mujer)
Y nadie juntos nos quiere ver Pero nos vamo' a esconder
La ocasión
No sé por qué, no quieres darte la oportunidad
Haces que me motive, y me provocas sin necesidad
Reconoce las funciones de la sexualidad en las
siguientes canciones:
- Lee y analiza la letra de la canción
- Subraya las estrofas o versos que te parezcan más
controversiales
- Luego, resuelve las actividades propuestas
132
Cuando estamos solos, tú me miras y me provocas
Me dejas tocar tu piel, mientras te beso la boca
Quiero que se repita la ocasión
Quiero que tú repitas tus movimientos
Bebé qué tal si paramos el tiempo?
Y bregamos con la situación?
Quiero que se repita la ocasión
Quiero que se repitan tus movimientos
Bebé qué tal si paramos el tiempo?
Y mejor tenemos sexo?
Autor: De la Ghetto
A ti
A ti, a tu belleza tan particular
A esa manera tuya de mirar
A tus mentiras y a tu gran verdad
Tu verdad
A ti, a lo que fuiste y lo que serás
A tus secretos y tu intimidad
A tu pasado soñador
A tu presente junto a mi
A la vida, al amor
A la noche, al calor
A ese niño, que es tuyo y mío
A ese Sol que vendrá
Y nos reflejará
A esa flor que seremos tú y yo
Autor: Joe Dassin
133
Completa el siguiente Cuadro:
Estrofa o verso Escogido Función de la Sexualidad ¿Por qué la estrofa se
refiere a esa función?
Elaborado por: David Antonio Peñafiel Ajila
134
- Realizar una lluvia de ideas que permitan llegar a un consenso entre las
ideas de todo el grupo
- Separen las frases buenas de las malas a partir del criterio grupal.
135
Cuestionario de Reflexión
¿Por qué consideras que las estrofas de ciertas canciones son malas?
………………………………………………………………………………………
………
¿Según tu criterio que función de la sexualidad es más importante? Argumenta tu
respuesta
………………………………………………………………………………………
………
¿Se puede llevar una relación amorosa, cumpliendo solo una de las funciones de
la sexualidad? Argumenta tu respuesta
………………………………………………………………………………………
………
¿Consideras que las estrofas que solo representan la función erótica no son
correctas?
NO…. SI…. ¿Por qué?
¿Consideras que la música influencia a las personas a hacer cosas malas o buenas,
dependiendo del tipo de música que se escuche? Argumenta tu respuesta
………………………………………………………………………………………
………..
Para reflexionar: La sexualidad es un conjunto de procesos que implican las funciones
reproductivas, eróticas y comunicativas, si alguna de estas no está presente durante una
relación amorosa no se habla de una sexualidad saludable, esto conlleva a problemas futuros,
como embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
La música es un referente esencial durante la adolescencia, cada individuo busca un punto
de referencia para sentirse identificado. Es común que los sectores menores de la sociedad
se inculquen valores o antivalores mediante la música.
Una investigación realizada a estudiantes del colegio Rumiñahui por (Jácome, 2015)
determina que los estudiantes reflejan en su personalidad aspectos vinculados a la música.
136
Actividad de Socialización
Pegue de Afiches
1. Organizar grupos (según determine el docente)
2. Elaborar Afiches de concienciación a mano o en computadora, basándose
en las funciones de la sexualidad y letras de canciones que sean
controversiales.
3. Se sugiere que los afiches contengan una frase de reflexión acerca del
concepto de sexualidad que debe ser generado por el estudiante, pueden
agregarse gráficos.
4. Se calificará la creatividad.
5. Cada grupo pegara 5 afiches o más en todo el colegio con el permiso previo
de las autoridades.
Gráfico. Ejemplo de afiche
Yo sé que estás consciente de lo que de ti me han dicho
Te gustan las mujeres, pero te encanta el bicho Yo estoy claro de lo que de mí te han dicho Que lo tengo grande, y que bien rico chicho
Y dale métele, sólo por capricho sométele, motívate Agárralo con tu mano y verás que es algo sano.
Arcángel
No es música, es denigración sexual.
No permitas que la “música” influencie tu
percepción de la educación sexual.
137
Actividades de prevención de drogas
La publicidad en la Gente
Fuente: Video clip: tengo una mata en mi casa-Jon z, Químico Ultra mega (Video
clip donde se promociona descaradamente el trafico y consumo de drogas)
Materiales
Pizarra
Marcadores
Hojas de papel bond o cualquier tipo
Periódicos y revistas
Desarrollo
1. Cada estudiante anotara en el pizarrón un producto que alguna vez vieron
en televisión, en la red o periódicos/revistas y pidieron a sus padres que lo
compren.
2. El docente dividirá en grupos a los estudiantes según su consideración,
seleccionar dos o más anuncios que les llame la atención y responderán las
siguientes preguntas:
Describe el artículo que se está ofertando.
¿Es un producto de primera necesidad?
¿Qué mencionan sobre el articulo para venderlo?
¿Qué foto o imagen utilizan para promocionar el producto?
¿Es necesario que promocionen el producto?
138
¿Esta publicidad logra influenciar a la gente?
3. El docente realiza una lluvia de ideas y socialización de las respuestas.
4. Finalmente, el docente concientiza a los estudiantes sobre la forma en como
la publicidad manipula a la gente.
Las empresas destinan gran parte sus ingresos a la publicidad, se valen de un personal
amplio compuesto por expertos en marketing, psicólogos en investigadores de la sociedad.
Su único fin es vender, sea perjudicial o no el producto que promocionan.
Las empresas, principalmente las más conocidas y famosas, se han apoderado del mercado
mundial, en sus catálogos están dotados con productos nocivos para el ser humano, sin
embargo, se siguen consumiendo por su masivo alcance. El hecho de que lo vendan en
una tienda o centro comercial, o el hecho de que alguien consuma sus productos no quiere
decir que estos sean buenos, se conoce que por su poder fácilmente sobornan a los
controles de salud y de calidad.
139
Folleto del tiempo libre
Materiales
Pizarra
Marcadores
Hojas
Esferos, lápices, lápices de colores
Computador opcional
Desarrollo
1. Organizar grupos según el docente disponga
2. Elaborar un folleto con actividades deportivas o de ocio que sean gratuitas
y libres de Drogas
3. Deben constar mínimo 5 actividades
4. El folleto puede ser realizado a mano o a computadora
5. Cada actividad debe contener lo siguiente:
6. El docente puede imprimir o explicar el contenido en la pizarra
7. El folleto será intercambiado entre los estudiantes del curso al azar.
8. Los grupos deberán leer y calificar el folleto.
Ejemplo:
Nombre de la actividad: Calistenia
Tipo de actividad: Deportiva
Descripción de la actividad: Forma de actividad atlética que se basa en ejercitar el cuerpo,
solamente utilizando el peso corporal.
Como practicarla: El entrenamiento puede durar de 15 a 2 horas (Tanto como tu tiempo y tu condición física lo
disponga)
1. Realiza siempre un calentamiento antes de cualquier actividad, puedes saltar la soga o trotar
durante 30 min. Realiza movimientos articulares en tus diferentes extremidades.
2. Conoce un método de entrenamiento adecuado para ti ingresando al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=A_Ye_IH5zMc
Donde Practicarla: Para realizar dominadas o comúnmente llamadas dominadas, puedes utilizar una escalera china o un
arco de fútbol.
Para realizar fondos en paralelas puedes utilizar la escalera china también.
Flexiones de pecho, flexiones de codo, o llamadas lagartijas, las puedes hacer en cualquier piso
firme, cancha, piso de tu casa, terraza etc.
140
Stikers para el control del tabaquismo
Materiales
Hojas de papel bond
Marcadores, lápices de colores, esferos
Goma
Agua
Brocha
Computadora
Desarrollo
1. Cada estudiante debe consultar los efectos que conlleva a largo y corto plazo
el consumo de tabaco.
2. Se debe consultar un mínimo de 15 efectos que causa el consumo del tabaco.
3. Después de cada efecto el estudiante debe realizar su síntesis en una frase.
Ejemplo:
Efecto: Fumar deja los dientes Amarillos.
Frase: No a los dientes amarillos.
4. El estudiante va a escoger el efecto que más le haya impactado y realizara
un stiker con la frase que él mismo propuso. Se recomienda incluir imágenes
si es necesario.
Ejemplo de stiker
5. Cada estudiante pegara 3 stikers en todo el colegio utilizando una mezcla
homogénea de goma y agua aplicado con una brocha sobre el stiker.
6. Es importante pedir permiso a las autoridades para realizar esta actividad.
Nota: Es importante la difusión del mensaje más allá de los medios convencionales,
como colocarlos en una cartelera. Colocarlos de forma poco usual dispersos en la
institución fomentará la atención de todo el estudiantado.
a los dientes
al tabaco
141
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ANEXOS
Anexo1. Entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA.
CUESTIONARIO PARA ENTEVISTA AL DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “BICENTENARIO”.
Instrucciones:
1. A continuación, se presenta un listado de preguntas para ser contestadas de forma
abierta por el docente.
2. La respuesta argumentada por el docente será grabada, y posteriormente redactada
para fines de la investigación.
Ítems CUESTIONARIO
ENTREVISTADOS
Respuestas:
Docente 1
Respuestas:
Docente 2
Respuestas:
Docente 3
2. Considera usted que el bajo
rendimiento académico se
atribuye a:
a. Metodología y
estrategias
utilizadas
b. Forma de evaluar
c. Problemas en la
conducta de los
estudiantes
d. Otros
3. ¿Qué se considera más
importante al plantearse los
resultados de aprendizaje de la
asignatura de Biología?
a. Conocimientos
149
b. Habilidades
c. Actitudes
4. ¿Considera que los estudiantes
con problemas de
comportamiento social
presentan un bajo rendimiento
académico?
5. ¿Usted aborda en sus clases
contenidos relacionados con
problemas de comportamiento
social?
6. ¿Considera usted que los
profesores del área de Ciencias
Naturales están capacitados para
tratar problemas de
comportamiento social?
150
Anexo 2. Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA.
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE
TERCERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“BICENTENARIO”
Instrucciones:
3. A continuación, se presenta un listado de preguntas para ser contestadas con la
siguiente escala:
S = Siempre CS = Casi siempre RV = Rara vez N = Nunca
4. Marque con una equis (X) la alternativa que le corresponda a cada uno de los ítems
según crea conveniente.
Ítems CUESTIONARIO Ponderación
S
(4)
CS
(3)
RV
(2)
N
(1)
1. ¿Considera que los conocimientos adquiridos
en la asignatura de Biología son útiles para su
vida?
2. ¿Cumple con las tareas de Biología por
obligación?
3. ¿Considera que los resultados de evaluación
finales obtenidos (notas finales) reflejan sus
conocimientos en la asignatura de Biología?
4. ¿Considera que su promedio general en la
asignatura de Biología está relacionado con
sus problemas (personales, familiares, otros)?
5. ¿Se siente satisfecho y a gusto con los temas
de Biología revisados en todo el año?
6. ¿Considera que existen temas en la asignatura
de Biología, que no son importantes para su
aprendizaje?
7. ¿Considera que la mayor parte de
conocimientos de la asignatura de Biología
deben ser aprendidos a través de la práctica
(Laboratorios, proyectos, maquetas)?
151
8. ¿Está de acuerdo con la forma en que el
docente imparte la teoría de Biología?
9. ¿Está de acuerdo con la forma en que el
docente realiza las prácticas de laboratorio de
Biología?
10. ¿Considera que el uso inadecuado del
uniforme, puede afectar la conducta de un
estudiante en clase de Biología?
11. ¿Considera que el embarazo, afecta el
desarrollo y desenvolvimiento académico de
un estudiante en la asignatura de Biología?
12. ¿Mantiene una buena relación con su docente
de Biología y compañeros de clase?
13. ¿Considera usted que en el ambiente escolar
existe algún tipo de violencia hacia usted?
14. ¿Considera que un estudiante que falta o se
fuga a clases de Biología con frecuencia,
obtiene un rendimiento académico más bajo?
15. Según su criterio, ¿El consumo de
estupefacientes o sustancias psicotrópicas
(tabaco, alcohol, marihuana, entre otros)
afecta al rendimiento académico de un
estudiante (notas)?
16. ¿La asignatura de Biología te recuerda tus
problemas personales con mayor facilidad en
relación con otras asignaturas?
17. ¿Mantiene una buena relación con sus
familiares cercanos (personas con las que
vive)?
18. ¿Considera que en su ambiente familiar
existe algún tipo de violencia por parte de sus
familiares hacia usted?
152
Anexo 3. Validación de la encuesta a la MSc. Shirley Murriagui
153
154
155
Anexo 4. Validación de la entrevista a la MSc. Shirley Murriagui
156
Anexo 5. Validación de la encuesta al Dr. Rodrigo Toapanta
157
158
159
Anexo 6. Validación de la entrevista al Dr. Rodrigo Toapanta
160
Anexo 7. Validación de la encuesta al Dr. Raúl Pozo
161
162
163
Anexo 8. Validación de la entrevista al Dr. Raúl Pozo
164
Anexo 9. Validación de la encuesta a la MSc. Silvia Imbaquingo
165
166
167
Anexo 10. Validación de la entrevista a la MSc. Silvia Imbaquingo
168
169
Anexo 11. Informe de Urkund
